Psychický vývoj človeka nie je o nič menej dôležitý ako fyzický. Každý proces má svoj vlastný čas, kedy vzniká a vyvíja sa. Ťažko však povedať, kedy a v akej miere sa človek začína spamätávať. Je tiež ťažké hovoriť o iných mentálnych procesoch, preto sú deti v CRA identifikované v ranom školskom veku, keď je už možné zaznamenať akademické zlyhanie a neschopnosť sociálne sa prispôsobiť - hlavné črty a vlastnosti detí s. Vzdelávanie takýchto detí sa stáva pomalšie a ťažšie ako vzdelávanie školákov s normálnym vývojom.
Psychológovia si čoraz častejšie všímajú deti s mentálnou retardáciou, čo je s najväčšou pravdepodobnosťou spojené so sociálnymi podmienkami života. Psychická aktivita by sa mala nielen prejavovať, ale mať aj svoj vývoj. A to sa deje iba kvôli vonkajším podmienkam života. Ak rodičia nevytvoria špeciálne podmienky, v ktorých sa dieťa bude vyvíjať na mentálnej úrovni, bude zaostávať za svojimi rovesníkmi. To isté platí pre telesný vývoj: ak sa nezapojíte do svojho tela, nebude silné, trvalé a temperované.
Malo by byť zrejmé, že mentálna retardácia nie je oligofrénia alebo infantilizmus, tieto diagnózy je však možné stanoviť, ak je mentálna retardácia pozorovaná už v dospievaní. Obvykle sa táto patológia eliminuje vo fáze veku základnej školy, ak je v skutočnosti všetko s dieťaťom normálne, len nikto sa nepodieľal na jeho duševnom vývoji.
Ak je dieťa zdravé, má iba dva problémy: sociálnu neprispôsobivosť a akademické zlyhanie. Tieto faktory sa rýchlo odstránia, keď začnú pracovať s dieťaťom. Jeho fyziologické parametre vo vývoji zároveň zostávajú v normálnom rozmedzí.
Ak dieťaťu nie je dobre, potom je často dôsledkom jeho duševná nedostatočnosť rôzne choroby, ktorý je tiež možné zaznamenať pre nedostatočný fyzický rozvoj. Napríklad oligofrénia má mnoho znakov svojho prejavu, ktoré sú zaznamenané nielen v mentálnom a emocionálnom vývoji, ale aj vo fyzickom tele.
Kto sú deti s CRD?
Deti s mentálnou retardáciou (mentálna retardácia) sú podľa stránok online magazínu poznačené oneskorením vývoja mentálnej aktivity celkom alebo čiastočne. Líšia sa teda:
- Nezrelosť myslenia.
- Obmedzená slovná zásoba.
- Dominancia herných záujmov.
- Nedostatok motivácie.
- Okamžité presýtenie aktivitami.
V závislosti od druhu oneskorenia vývoja sa rozlišujú 4 skupiny detí:
- Do prvej skupiny patria deti ústavného typu, ktorých rast je nízky a črty tváre zostávajú detské aj v školskom veku. Ich charakteristickým znakom je emocionálna nezrelosť. Zdá sa, že sa vo svojom vývoji zastavili. Radšej sa hrajú, vyznačujú sa zmenami nálad, emocionálnymi výbuchmi.
- Do druhej skupiny patria deti so somatogénnymi znakmi mozgových cievnych príhod. To znamená, že takéto deti často trpia rôznymi poruchami tela, najmä bronchiálna astma, ochorenia žalúdka a zápal priedušiek. Nemajú oneskorenie vo vývoji centrálneho nervového systému, ale skôr v jeho neskorom dozrievaní.
- Do tretej skupiny patria deti s psychogénnymi príznakmi, ktoré u nich vznikajú v dôsledku nepriaznivej situácie v rodine. Dieťa tak môže byť vychovávané nadmernou starostlivosťou, zanedbávaním alebo pod neustálym prísnym dohľadom. Ak dieťa vyrastá zanedbané, stráca iniciatívu, intelektuálny vývoj sa oneskoruje, pozorujú sa emocionálne impulzívne výbuchy. Pri nadmernej ochrane dieťa rozvíja sebestrednosť a slabé povahové vlastnosti, neschopnosť byť nezávislý.
- Štvrtá skupina zahŕňa deti s mozgovo-organickými znakmi, ktoré sa vyvíjajú v dôsledku otravy alebo intoxikácie matky počas tehotenstva, s asfyxiou alebo ťažkým pôrodom. Môže sa vyvinúť aj v dôsledku porušenia vývoja centrálneho nervového systému do 2 rokov.
Vývoj detí s mentálnou retardáciou
Oneskorenie v mentálnom vývoji nie je zistené skôr, ako v období, keď sa dieťa začína učiť. Aj v predškolskom veku nie je možné presne vedieť, ako dobre sa dieťa vyvíja. Avšak už na základnej škole je zrejmé, že asi 50% všetkých detí s nedostatočnou výkonnosťou je chorých na MSD. Toto je zaznamenané v:
- Nezrelosť osobnosti.
- Oneskorenie intelektuálneho rozvoja.
- Nízka rýchlosť mentálnych procesov.
Dieťa vstupuje do školy s obmedzeným množstvom znalostí. Toto všetko je navyše opraviteľné, čo robia učitelia v špeciálnych inštitúciách. Dieťa prakticky nemá žiadne schopnosti intelektuálnej práce, preto učitelia kompenzujú všetky nedostatky vo výchove. Tu sa precvičuje aj zručnosť individuálneho stanovovania cieľov a tímovej práce.
Vývoj detí s mentálnou retardáciou sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych pracovných činností. Dieťa sa nehrá, ale učí sa skutočnému životu priamo prostredníctvom pôrodu, kde vykonáva činnosti, ktoré sú pre jeho myseľ uskutočniteľné a zrozumiteľné. Všetko to začína drobnou prácou a končí to zložitými úlohami, kde už musíte premýšľať, vyberať si, budovať akčný plán.
Pri odstraňovaní pomoci DPD:
- Praktické lekcie.
- Stvorenie.
Nezabudnite, že sú to kreatívne úlohy, ktoré dieťaťu umožňujú otvoriť sa, upokojiť svoje emócie, uvedomiť si ich a tiež riešiť rôzne problémy. Praktické cvičenia pomáhajú dieťaťu adaptovať sa na svet okolo neho. Precvičovaním užitočných zručností dieťa spoznáva svet.
Nemyslite si, že deti s CRD sú konečnou diagnózou. Všetky získané mentálne abnormality sa dajú vymyslieť, čo dieťaťu umožní dospievanie dosiahnuť úroveň svojich rovesníkov.
Charakteristika detí s CRD
Deti s mentálnou retardáciou sa v predškolskom veku rozpoznávajú veľmi ťažko, ale už v škole v porovnaní so svojimi rovesníkmi dobre ukazujú svoje vlastnosti. Charakteristické vlastnosti detí s mentálnou retardáciou sú:
- Nedostatok potrebných zručností a znalostí, ktoré by dieťaťu umožnili byť pripravenými naučiť sa školské osnovy. Reč u detí s mentálnou retardáciou výrazne zaostáva vekové charakteristiky... Dieťa má málo slov, takže nie je schopné napísať krátky príbeh. Jeho vety sú často krátke a dokonca nesprávne zostavené. Súčasne je samotný artikulačný aparát tiež dosť nevyvinutý.
- Nevedia písať, čítať, hovoriť.
- Chýbajú im dobrovoľné schopnosti. Dieťa nie je schopné motivovať sa k akejkoľvek aktivite, pretože ani nechápe, prečo to potrebuje.
- Nedodržanie školských pravidiel a predpisov. Naivita, priamosť a nesamostatnosť robia dieťa neschopným nadväzovať vzťahy s inými deťmi a učiteľmi. S CRA je dosť ťažké dodržať určité rámce a pravidlá. V takom prípade dieťa s potešením uniká do hry. Nemôže však hrať hry na hrdinov, z ktorých má strach.
- Ťažkosti so zvládnutím školského materiálu. Dieťa s CRD potrebuje opakované opakovania, jednoduché znalosti a obrazový materiál, aby si niečo zapamätalo. A to trvá veľmi dlho.
- Nízka účinnosť v porovnaní s rovesníkmi.
- Impulzivita, fyzická aktivita, letargia, dezinhibícia.
- Nedostatok zvedavosti a zvedavosti.
- Zameranie sa na drobné detaily, preskakovanie logických spojení, neschopnosť správne reprodukovať poradie udalostí.
- Tendencia skákať z témy na tému.
- Povrchné učenie. Obvykle dieťa venuje pozornosť tomu, čo mu padne do oka ako prvé, pričom mu chýba všetko ostatné a nedostane sa k veci.
- Neochota namáhať vašu myseľ, ktorá núti dieťa vykonávať obvyklé akcie.
- Úzkosť z neznámych ľudí.
- Nedostatok chuti klásť dospelým otázky.
- Nedostatok aktívnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi.
- Ťažkosti s adaptáciou v tíme, hravosť, agresívne správanie, emočná nestabilita, rozmarnosť, zmeny nálad, nedostatok sebakontroly, známosť, správanie, neistota.
- Strach zo všetkého nového a neznámeho.
- Neschopnosť dlhodobo pracovať. Maximálne množstvo času, ktoré môže dieťa stráviť štúdiom, je až 15 minút.
Práca s deťmi so zdravotným postihnutím
Ak sa zistí vývojový nedostatok dieťaťa, mali by s ním pracovať špecialisti, ktorí pracujú podľa špeciálneho programu. Existujú tu fázy, ktoré začínajú úpravou predovšetkým všetkých kompenzačných mechanizmov. Učiteľ Vygotsky navrhol dať deťom takú prácu, ktorá je pre nich zrozumiteľná a známa, je uskutočniteľná a je na dosah.
Učitelia smerujú svoju prácu k zlepšeniu zdravia detského tela, k stabilizácii jeho nervových pochodov (emocionality), k rozvoju senzorickej motoriky a k doplneniu chýbajúcich znalostí. Deti s CRD je možné vychovať na úrovni ich rovesníkov, ale bude to chcieť čas a trpezlivosť.
Praktická činnosť sa stáva hlavnou vecou v celom procese, pretože iba prostredníctvom práce môže dieťa pochopiť, prečo vykonáva určité činnosti a dostáva konkrétne znalosti.
Vyučovanie detí s mentálnou retardáciou
Vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím by malo prebiehať v špecializovaných školách, pretože nie sú schopné asimilovať školský materiál tempom, ktoré ponúka vzdelávacie inštitúcie. Aby sa dieťa ešte viac nezranilo a neurobilo z neho v triede vyvrheľa, je potrebné včas identifikovať jeho známky vývojových porúch a poslať ho do špecializovanej inštitúcie.
Školenie bude prebiehať podľa jednoduchšieho a iného programu. Deti sa najskôr naučia základy a potom znalosti, ktoré im dáva škola. Pri správnej práci môže byť dieťa úplne vyliečené, pokiaľ jeho stav nie je spojený s vrodenými alebo získanými patológiami tela.
Výsledok
Rodičia sú zodpovední za vývoj svojho dieťaťa. Problém mnohých moderných rodičov je však v tom, že prevažne rodia deti, aby vyrovnali svoje nedostatky, vyriešili problémy alebo „za behu“. Keď sa objaví dieťa, nemusí byť zasnúbené, nevenovať dostatočnú pozornosť alebo naopak prehnane sponzorovať. To všetko vedie k tomu, že dieťa začne byť duševne nezdravé.
DPD nie sú vždy zrejmé odchýlky vo vývoji. Dieťa môže byť celkom zdravé na všetkých úrovniach, ale zaostáva v učení a nechce nadväzovať kontakt s rovesníkmi. Často je to kvôli nedostatku individuálneho prístupu dospelých k dieťaťu, ktoré môže získať znalosti a kontaktovať ostatných.
Vlastnosti výučby detí
s mentálnou retardáciou v triedach korekcie.
Potrebuje dieťa vzdelávací úspech? „Nepochybne!“ - povie každý učiteľ, samotný študent aj jeho rodičia. „Záujem o vzdelávanie,“ napísal V.A. Sukhomlinsky - objaví sa iba vtedy, ak sa z úspechu rodí inšpirácia. “ V tejto fráze sú pomenované dva hlavné kľúče, ktoré otvárajú dvere k úspechu:záujem a inšpirácia ... Vytvorenie atmosféry spolupráce medzi učiteľom a študentmi je základom úspešného vzdelávania.
Pojem „mentálna retardácia“ navrhol G.Ye. Sukhareva. Študovaný fenomén je charakterizovaný predovšetkým spomalením tempa mentálneho vývoja, osobnou nezrelosťou, miernymi poruchami kognitívnej činnosti, ktoré sa líšia štruktúrou a kvantitatívnymi parametrami od oligofrénie, so sklonom ku kompenzácii a opačnému vývoju.
Oneskorený duševný vývoj je jednou z najbežnejších foriem mentálnej patológie v detstve. CRA sa vo všeobecnosti prejavuje v niekoľkých hlavných klinických a psychologických formách: ústavný pôvod, somatogénny pôvod, psychogénny pôvod a cerebrálno-organický pôvod. Každá z týchto foriem má svoje vlastné charakteristiky, dynamiku, prognózu vo vývoji dieťaťa. Pozastavme sa nad každou z týchto foriem.
Ústavný pôvod - stav oneskorenia je určený dedičnosťou ústavy rodiny. Dieťa pri svojom pomalšom tempe vývoja akoby opakovalo životný scenár otca a matky. Takéto deti sú kompenzované vekom 10-12 rokov. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju emocionálno-vôľovej sféry.
Somatogénny pôvod - dlhý chronické choroby, pretrvávajúca asténia (neuropsychická slabosť mozgových buniek) vedie k CRA. Emocionálno-vôľovú sféru detí charakterizuje nezrelosť s relatívne zachovaným intelektom. V stave pracovnej kapacity môžu asimilovať vzdelávací materiál. Pri poklese pracovnej schopnosti môžu prácu odmietnuť.
CRD psychogénneho pôvodu ... Deti z tejto skupiny majú normálny fyzický vývoj, funkčne kompletný mozgový systém a sú somaticky zdravé. Oneskorený duševný vývoj psychogénneho pôvodu je spojený s nepriaznivými podmienkami výchovy, čo spôsobuje porušenie formovania osobnosti dieťaťa.
CRA cerebrálneho organického pôvodu ... Dôvodom narušenia rýchlosti vývoja inteligencie a osobnosti sú hrubé a trvalé lokálne ničenie dozrievania mozgových štruktúr (dozrievanie mozgovej kôry), toxikóza tehotnej ženy, vírusové ochorenia počas tehotenstva chrípka, hepatitída, rubeola, alkoholizmus, drogová závislosť matky, nedonosenie, infekcia, hladovanie kyslíkom. U detí tejto skupiny je zaznamenaný fenomén cerebrálnej asténie, ktorý vedie k zvýšenej únave, neznášanlivosti k nepohodliu, zníženému výkonu, zlej koncentrácii pozornosti, zníženej pamäti a v dôsledku toho je kognitívna aktivita výrazne znížená. Psychické operácie nie sú dokonalé a produktivitou sa približujú deťom s mentálnou retardáciou. Takéto deti získavajú poznatky fragmentárne. Trvalé zaostávanie vo vývoji intelektuálnej aktivity je v tejto skupine kombinované s nezrelosťou emocionálnej a vôľovej sféry. Potrebujú systematickú komplexnú pomoc lekára, psychológa a defektológa.
Na obrazovke vidíme rizikové faktory, ktoré predchádzajú príčinám mentálnej retardácie.
Deti a mladiství s mentálnym postihnutím vyžadujú špeciálny prístup k nim, mnohé z nich potrebujú nápravné vzdelávanie v špeciálnych školách, kde sa s nimi vykonáva množstvo nápravných činností, ktorých úlohou je obohatiť tieto deti o rôzne znalosti o okolitého sveta, rozvíjajte svoje pozorovanie a praktické zovšeobecňujúce skúsenosti, aby ste si vytvorili schopnosť samostatne získavať znalosti a používať ich.
Opravné triedy typu VII boli vytvorené na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou, u ktorých s potenciálne neporušenými možnosťami intelektuálneho rozvoja existuje slabosť pamäte, pozornosti, nedostatku tempa a pohyblivosti mentálnych procesov.
V triedach nápravnej výchovy našej školy je systém práce zameraný na kompenzáciu nedostatkov predškolského vývoja, vyplnenie medzier v predchádzajúcom vzdelávaní, prekonanie negatívnych vlastností emocionálne osobnej sféry, normalizáciu a zlepšenie vzdelávacích aktivít žiakov, zvýšenie ich účinnosti, zlepšenie kognitívnej aktivity.
Veľkosť triedy je 10-14 osôb.
Vyučovanie vedie vzdelávacích programov hromadné školy, prispôsobené konkrétnym triedam (deťom) a schválené metodickou radou školy.
Hlavný cieľ výchovy na prvom stupni vzdelávania - zabezpečenie majstrovstva:
Čítanie, písanie, počítanie, základné učebné schopnosti,
Prvky teoretického myslenia, schopnosti sebakontroly vzdelávacích akcií,
Kultúra reči a správania, základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu.
Žiaci základných škôl KRO musia, podobne ako študenti hromadných tried, ovládať povinné minimum obsahu základného všeobecného vzdelávania, schválené ministerstvom obrany Ruskej federácie (rozkaz č. 1235 z 19. 5. 1998).
Hlavnými úlohami nápravnej a rozvojovej výchovy pre deti vo veku základnej školy (na prvom stupni vzdelávania) sú:
1) rozvoj psychofyziologických funkcií, ktoré zaisťujú pripravenosť na učenie: artikulačný aparát, fonemický sluch, jemné motorické zručnosti rúk, vizuálno-priestorová orientácia, vizuálno-motorická koordinácia;
2) obohacovanie horizontov, formovanie diferencovaných a komplexných predstáv o objektoch a javoch životného prostredia, rozvoj vedomého vnímania materiálu;
3) formovanie sociálneho a morálneho správania s cieľom prispôsobiť sa škole (uvedomenie si a prijatie úlohy žiaka, plnenie školských povinností a povinností žiaka, zodpovedný prístup k učeniu, dodržiavanie školských pravidiel, pravidlá komunikácie s rovesníkmi a dospelými atď.);
4) formovanie vzdelávacej motivácie, postupné nahrádzanie sociálnej situácie vývoja „dospelý - dieťa“ za „učiteľ -študent“, čo prispieva k rozvoju kognitívnych aktivít;
5) rozvoj osobnej zložky kognitívnej činnosti (motivačné a regulačné zložky - kognitívna aktivita, nezávislosť a svojvôľa);
6) formovanie všeobecných vzdelávacích schopností: schopnosť navigovať sa v úlohe, schopnosť plánovať svoje činnosti; schopnosť vykonávať činnosti v súlade s vizuálnym modelom a slovnými pokynmi učiteľa, schopnosť vykonávať sebaovládanie a sebaúctu;
7) formovanie všeobecných intelektuálnych schopností-operácie analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecnenia, klasifikácie, schopnosť vyvodzovať závery, vytvárať koncepty, dôvody, dokazovať, nachádzať vzťahy príčin a následkov, vytvárať analógie atď.;
8) zvýšenie všeobecnej úrovne rozvoja a korekcie existujúcich sekundárnych vývojových porúch;
9) ochrana a posilnenie somatického a neuropsychiatrického zdravia: prevencia psychofyzického preťaženia, emočného stresu, vytváranie priaznivej psychologickej klímy na pokladni a v škole, zabezpečenie situácie úspechu vo frontálnych a individuálnych vzdelávacích a nápravných činnostiach, otužovanie, regenerácia a terapeutické a profylaktické lieková terapia;
10) organizácia sociálneho prostredia, ktoré poskytuje stimuláciu celkový vývoj, aktivácia kognitívnej činnosti, komunikačné funkcie, formovanie praktickej a intelektuálnej činnosti;
11) poskytovanie komplexnej podpory odborníkmi (lekár, pedagogický psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd)-pozorovanie vývoja a nápravné práce;
12) tvorba vzdelávacej a metodickej podpory potrebnej na asimiláciu všeobecných vzdelávacích nápravných programov deťmi v súlade s požiadavkami vzdelávacieho štandardu pre ZUN.
Uvažujme o fázach psychologicko - pedagogickej podpory nápravno - vývojovej výchovy.
Fáza 1 - Ide o diagnózu, ktorá je založená na pozorovaní, štúdiu dokumentácie, vyšetrení defektológa, logopéda a psychológa.Prijímanie detí do nápravnovýchovného ústavu typu VII sa vykonáva na základe záveru psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (konzultácie PMPK) so súhlasom rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa (opatrovníkov)
Fáza 2 rodičovská konzultácia. Koniec koncov, vy a ja vieme, že nie všetci rodičia môžu súhlasiť s tým, že ich milované dieťa má odchýlky v duševnom vývoji. S takýmito rodičmi je potrebné viesť rozhovory a vysvetliť dôvody a dôsledky vzdelávania takýchto detí. Výhody KRO. To platí aj pre rodičov, ktorí súhlasia so záverom PMPK. Takíto rodičia tiež potrebujú pomoc pri vývoji a vzdelávaní detí s diagnostikovanou CRD.
Znížený výkon;
Zvýšené vyčerpanie;
Nepravidelná pozornosť;
Zvláštne správanie;
Nedostatočná náhodná pamäť;
Zaostávanie vo vývoji myslenia;
Chyby výslovnosti zvuku;
Zlá slovná zásoba slov;
Nízka schopnosť sebaovládania;
Nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry;
Obmedzené zásoby všeobecných informácií a myšlienok;
Zlá technika čítania;
Obtiažne počítanie a riešenie matematických úloh.
ZapnutéFáza 3 poradenstvo pre učiteľov. To je potreba navštevovať semináre, zúčastňovať sa webinárov, absolvovať pokročilé školenia o práci s deťmi so zdravotným postihnutím.
Fáza 4 nápravná a vývojová práca s deťmi.
Výchovné úlohy výchovno -vzdelávacieho procesu.
Edukačné smerovanie systému KRO spočíva v organizovaní interakcie zamestnancov, ktoré by mali maximálny vzdelávací potenciál pre voľný rozvoj každého dieťaťa.
Hlavné úlohy vzdelávacích aktivít pedagogických zamestnancov podieľajúcich sa na fungovaní systému KRO:
1) vytvoriť jednotný celoškolský kolektív detí a dospelých;
2) optimalizovať klubovú a kruhovú prácu s cieľom poskytnúť dieťaťu príležitosti na sebavyjadrenie, sebapotvrdenie a sebarealizáciu;
3) posilniť kolektívne tradície - atmosféru psychologického pohodlia, optimistický tón komunikácie, demokratický štýl interakcie, školské prázdniny atď .;
Fáza 5 psychologická výchova a vzdelávanie učiteľov.
Podmienky riešenia týchto problémov:
1) viera každého učiteľa v dobré zásady vlastné povahe každého dieťaťa;
2) formovanie humanistických hodnôt u každého učiteľa;
3) hlboké znalosti a porozumenie fyzickým a duchovným potrebám dieťaťa;
4) harmonická kombinácia intelektuálneho rozvoja dieťaťa so vzdelávaním jeho pocitov;
5) žiadny tlak na vôľu dieťaťa, zákaz autoritárstva a negatívne formy disciplíny;
6) chápanie hry ako vývojovej potreby detského tela, ako predpoklad pre organizovanie všetkých typov aktivít pre deti;
7) preventívna práca vo všetkých oblastiach činnosti učiteľa (organizácia zmien učiteľom, učiteľmi telesnej výchovy a rytmu a pod.).
Kritériá monitorovania účinnosti vzdelávacieho procesu:
1) efektívnosť prípravy školákov vo všetkých akademických predmetoch;
2) školenie pedagogických zamestnancov;
3) pomer času stráveného a psychologického a fyziologického úsilia k dosiahnutým výsledkom;
4) súlad organizácie, obsahu a vyučovacích metód s modernými výsledkami pedagogiky;
5) možnosť kreatívnej aplikácie skúseností.
Psychológovia vykonávajú nápravné práce pri vzdelávaní študentov spolu s učiteľmi. Úzki špecialisti pracujú v úzkom kontakte s učiteľmi a neustále monitorujú vývoj dieťaťa.
Mimoriadne dôležitá je vysoká odborná úroveň učiteľov pracujúcich v nápravných triedach a pedagogických psychológov. Neoddeliteľnou súčasťou práce je neustále sebavzdelávanie a zdokonaľovanie vlastných schopností. Štúdium nových techník, metodických techník, rozvoj nových foriem práce v triede, používanie zaujímavého didaktického materiálu a aplikácia toho všetkého v praxi pomôže učiteľovi urobiť vzdelávací proces zaujímavejším a produktívnejším.
6 etapa Vedenie priebežnej a záverečnej diagnostiky študentov
1. Špeciálna forma vedenia (v malej skupine alebo jednotlivo)
2 ... Prítomnosť známych domácich podpôr (diagramy, šablóny pre všeobecný priebeh úloh)
3 ... Zjednodušenie pokynov (vykonávanie úloh krok za krokom)
4 ... Duplikovanie písomného pokynu jeho prečítaním nahlas
5 ... Predĺžte čas strávený plnením úloh
6 ... Možnosť prerušenia
7 etapa Kontrola organizácie psychologickej a pedagogickej podpory pre žiakov so zdravotným postihnutím.
Vzorec úspechu pri práci s deťmi s DPD.
všeobecná nápravná orientácia procesu učenia,
predĺženie doby štúdia,
nízka obsadenosť triedy,
šetriaci režim,
vhodné osnovy,
zvýšenie počtu hodín pre náročnú časť programu,
využívanie individuálnych a skupinových lekcií s logopédom a psychológom,
vytvorenie pozitívnej atmosféry na hodine,
neustále znižovanie detskej úzkosti, vylučovanie irónie a napomínania,
vytváranie situácie úspechu, ktorá vytvára pocit sebavedomia, spokojnosti,
spoliehanie sa na hru,
cieľavedomá stimulácia detí na hodine, vzbudenie záujmu.
Dodržiavanie ochranného režimu pri vyučovaní detí s mentálnym postihnutím pomôže zachovať zdravie študentov. Ochranný režim spočíva predovšetkým v dávkovaní objemu vzdelávacieho materiálu. Na každej lekcii je potrebné zmeniť typy aktivít, viesť fyzické zápisnice inej orientácie, používať technológie šetriace zdravie atď. Napriek tomu, že väčšina žiakov nápravných zariadení žije v dysfunkčných rodinách, neznamená to, že by učiteľ nemal pracovať s rodinou. Naopak, je to taká rodina, ktorá si vyžaduje bližšiu pozornosť učiteľa, psychológa a sociálneho pedagóga.
Na záver by som rád poznamenal, že na konci neúplného stredná škola absolventi nápravných tried môžu spravidla nastúpiť na rôzne vzdelávacie inštitúcie všeobecného typu - na kurzy, odborné školy, technické školy atď. Niektorí si zvolia ďalšie vzdelávanie už v 10. ročníku všeobecnovzdelávacej školy a potom pokračujú v štúdiu ďalšie vzdelávanie na vysokých školách a univerzitách.
Spracoval učiteľ nápravného stupňa 2 g
Stredná škola MOBU č. 5, Meleuz
Belousova Anastasia Alexandrovna
Deti s mentálnym postihnutím v komplexnej škole.
Oneskorený mentálny vývoj (PDD) je porušením normálneho tempa mentálneho vývoja, v dôsledku ktorého dieťa, ktoré dosiahlo školský vek, zostáva naďalej v kruhu predškolských, herných záujmov. S DPD sa deti nemôžu zapájať do školských aktivít, vnímať školské úlohy a dokončovať ich. Správajú sa v tej istej triede ako v prostredí skupinovej hry. materská škola alebo v rodine. Deti s dočasnou mentálnou retardáciou sú často mylne považované za mentálne retardované. Rozdiely medzi týmito skupinami detí sú určené dvoma znakmi. U detí s mentálnou retardáciou sa ťažkosti so zvládnutím elementárnej gramotnosti a počítania spájajú s pomerne dobre rozvinutou rečou, výrazne vyššou schopnosťou zapamätať si básne a rozprávky a s vyššou úrovňou kognitívnej činnosti. Táto kombinácia nie je typická pre mentálne retardované deti. Deti s dočasným DPD sú vždy schopné využiť pomoc, ktorá im bola poskytnutá v procese práce, osvojiť si princíp riešenia úlohy a preniesť tento princíp do realizácie ďalších podobných úloh. To ukazuje, že majú všetky možnosti. ďalší vývoj, to znamená, že budú môcť následne samostatne vykonávať to, čo v daný moment v podmienkach špeciálneho školstva môžu s pomocou učiteľa vykonávať. Dlhodobé pozorovanie detí s časovým oneskorením ukázalo, že práve schopnosť využiť poskytnutú pomoc a zmysluplne prijať znalosti získané v procese ďalšieho vzdelávania vedie k tomu, že po čase tieto deti môžu úspešne študovať na základných školách. . Problém nedostatočného prospechu určitej časti študentov základných masových všeobecnovzdelávacích škôl dlhodobo priťahuje pozornosť učiteľov, psychológov a lekárov. Naliehavá potreba vypracovať teóriu vývoja detí s mentálnou retardáciou v porovnaní s deťmi s iným vývojovým postihnutím, ako aj s plne sa rozvíjajúcimi deťmi, bola daná predovšetkým potrebami pedagogickej praxe. Prechod školy na nové, komplexnejšie programy zhoršil situáciu pretrvávajúcich žiakov s nedostatočnými výsledkami v škole. Rozvoj komplexnej klinickej, psychologickej a pedagogickej štúdie tejto kategórie detí bol zároveň uľahčený skúsenosťami nazbieranými v tejto dobe v hĺbkovom rozvoji problémov. odlišná diagnóza... Prvé zovšeobecnenia klinických údajov o deťoch s CRD a všeobecné odporúčania pre organizáciu nápravné práce s nimi na pomoc učiteľovi dostali T.A. Vlasova a M.S. Pevzner. Intenzívna a mnohostranná štúdia problémov vývojového vývoja v nasledujúcich rokoch prispela k získaniu cenných vedeckých údajov. Výsledky týchto štúdií viedli k záveru, že trvalo neúspešní študenti v nižších, stredných a vyšších ročníkoch majú rôzne dôvody nástupu akademického zlyhania, odlišné psychologické charakteristiky jeho prejavu, ako aj možnosť kompenzácie negatívnych trendov v mentálnom vývoji. . Deti s CRD sa napriek výraznej variabilite vyznačujú množstvom znakov, ktoré umožňujú odlíšiť tento stav od pedagogického zanedbávania a mentálna retardácia, nemajú poruchy jednotlivých analyzátorov, nemajú mentálne postihnutie, ale zároveň vytrvalo neuspejú v hromadnej škole kvôli polymorfným klinickým príznakom - nezrelosť komplexných foriem správania, cieľavedomá aktivita na pozadí rýchle vyčerpanie, únava a zhoršený výkon. Patogenetickým základom týchto symptómov, ako ukazujú štúdie mnohých vedcov, klinikov a psychológov, je prenosná organická choroba centrálneho nervový systém... Organické ochorenie centrálneho nervového systému prenášané dieťaťom a zvyškové efekty(zvyšková organická nedostatočnosť centrálneho nervového systému) slúži ako patogenetický základ pre narušenie dozrievania určitých systémov mozgu a predovšetkým frontálnych oblastí. Nedostatok jednotlivých kortikálnych funkcií vedie k čiastočnému narušeniu psychického vývoja, formovaniu činnosti dieťaťa. Pri čiastočnej poruche mozgu však môže byť potenciál duševného vývoja, najmä rozvoj abstrakčnej a generalizujúcej funkcie intelektu, významnejší než u mentálne retardovaných detí.
Vlastnosti vývoja kognitívnych procesov u detí s mentálnou retardáciou.
Pozor:
Pri CRD chýba pozornosť. Deti sú rozptýlené v triede, nemôžu pracovať viac ako 10-15 minút. To spôsobuje reakciu podráždenia, neochoty pracovať. Deti s mentálnou retardáciou majú oslabenú pozornosť voči verbálnym (verbálnym) informáciám, aj keď je príbeh zaujímavý, napínavý. Deti pri najmenšom podnete (klopaní na dvere) strácajú niť príbehu alebo otázky. Rozlišujú sa zvláštnosti pozornosti u detí s mentálnou retardáciou: nestabilita, znížený objem, koncentrácia, selektivita, distribúcia. Úroveň distribúcie pozornosti skokovo stúpa do 3. ročníka. Jedna skupina detí má maximálnu pozornosť, pracovná kapacita sa nachádza na začiatku úlohy, potom tieto ukazovatele neustále klesajú. V iných prichádza maximálna koncentrácia pozornosti až po určitom období činnosti.
V treťom rade dochádza k pravidelnému kolísaniu pozornosti, a teda k nerovnomernému výkonu počas celej úlohy.
Rôzne druhy pozornosti ovplyvňujú učenie rôznymi spôsobmi. V matematike je pozornosť dôležitá. Ruský jazyk je spojený s presnosťou rozloženia pozornosti, čítaním so stabilitou pozornosti. Metodami rozvíjania pozornosti sú rôzne diktáty, úprava textu, oprava chýb, korektúry, čítanie textu a ťukanie na stôl (čo ste si prečítali? Koľkokrát ste udreli?), Čítanie a prečiarknutie písmen. Pri vykonávaní cvičení musíte dávať jasné pokyny, nepoužívať zložité vety, zahrnúť herné momenty, jasnú jasnosť, povinnou fázou práce v lekcii je organizácia vlastného plánovania, vlastného testovania a tiež študenta. hlas nad svojimi aktivitami.
Pre DPR je charakteristická nedostatočnosť, obmedzenosť, fragmentárnosť znalostí o okolitom svete, čo ovplyvňuje rozvoj vnímania. Porušujú sa percepčné vlastnosti ako objektivita a štruktúra (je ťažké rozpoznať predmet z neobvyklej perspektívy, nie vždy rozpoznajú a zmiešajú písmená a prvky písmen podobných svojim obrysom), integrita vnímania trpí. Deti s DPD majú problémy s izoláciou jednotlivých prvkov od objektu, ktorý vnímajú ako celok, ťažko ho dokončujú, uhádnu predmet podľa akejkoľvek jeho časti. Výrazné spomalenie procesu spracovania prichádzajúcich informácií ako u bežného dieťaťa. Rozdiely sú zreteľnejšie, pretože objekt a podmienky sú zložitejšie. U detí sú narušené nielen jednotlivé vlastnosti vnímania, ale aj vnímanie ako činnosť. Vyznačujú sa pasívnym vnímaním (nahradenie zložitejšej úlohy jednoduchým), existujú ťažkosti s orientáciou v priestore.
Pamäť:
Znížená produktivita zapamätávania (o 2 roky nižšia ako u rovesníkov), nestabilita, väčšie zachovanie nedobrovoľnej pamäte v porovnaní s dobrovoľnou pamäťou, citeľná prevaha vizuálnej pamäte nad verbálnou, nízka úroveň sebakontroly v procese zapamätávania a reprodukcie, neschopnosť zorganizovať si prácu na zapamätaní, nedostatočná kognitívna aktivita a cieľavedomosť pri zapamätávaní, neschopnosť používať techniky zapamätávania, narušenie krátkodobej pamäte, zvýšená inhibícia pod vplyvom rušenia, rýchle zabúdanie na materiál a nízka miera zapamätávania. Je potrebná pomoc psychológa. Typy cvičení: reprodukovateľnosť konceptu ( grafický obrázok), reprodukovať kresbu podľa verbálneho modelu atď. Pri organizovaní výučby detí s oslabenou pamäťou je potrebné vziať do úvahy nasledujúce pokyny: spoliehanie sa na vizuálnu alebo sluchovú pamäť, sémantické memorovanie založené na zvýraznení hlavnej veci, vizualizácia na základe svetlých a jednoduchých tabuliek, diagramov, opakovaného opakovania materiálu atď. jeho distribúcie na časti, racionálneho objemu zapamätaných informácií, emocionálneho bohatstva prenášaného materiálu.
Myslenie:
Väčšina detí s mentálnou retardáciou má normálnu úroveň rozvoja vizuálne aktívneho myslenia. Vykonávajú úlohu správne, ale niektoré vyžadujú náročnú úlohu. Vizuálne-obrazové myslenie: väčšina potrebuje opakované opakovanie úlohy a poskytovanie niektorých typov pomoci, ale sú aj takí, ktorí sa s úlohou ani s pomocou nevyrovnajú. Verbálne a logické myslenie nie je u väčšiny detí rozvinuté.
V závislosti od charakteristík vývoja myslenia možno deti s mentálnou retardáciou rozdeliť do 3 skupín:
1. Ide o deti s normálnym vývojom mentálnych operácií, ale ukazovateľ kognitívnej aktivity je znížený.
2. Deti s nerovnomerným prejavom kognitívnej činnosti a produktivity úloh.
3. Kombinácia nízkej produktivity a nedostatku kognitívnych aktivít.
Rozvojové cvičeniaobrazové a priestorové myslenie: vykladanie figúrok z paličiek, spájanie bodiek a čiar bez toho, aby ste museli zložiť ruky. „Štvrtý extra“ - rozvoj logického myslenia.
Hlavné technologické požiadavky na formovanie individuálneho nápravného prístupu pri rozvoji duševnej činnosti:
Všeobecná nápravná orientácia učebného procesu, predĺženie doby štúdia, nízka veľkosť triedy, úsporný režim, vhodné učebné osnovy, zvýšenie počtu hodín pre náročnú časť programu, používanie individuálnych a skupinové hodiny s logopédom.
Rozvoj reprodukčných spôsobov myslenia, ktoré sú základom pre asimiláciu znalostí.
Využívanie problémových úloh. Spoločná vyhľadávacia aktivita stimuluje kognitívne aktivity a aktivuje všetky typy mentálnych operácií.
Účelový rozvoj konkrétnych mentálnych operácií a spôsobov pôsobenia na základe ich výslovnosti.
Formovanie reflexie u dieťaťa, ktoré je spojené s motiváciou učenia, informovanosťou o akciách a kontrolou ich implementácie.
Reč:
Pôsobivá stránka reči je charakterizovaná nedostatočnou diferenciáciou vnímania zvukov reči, odtieňov reči.
Expresívna stránka reči sa vyznačuje slabou slovnou zásobou (reč pozostáva z podstatných mien a slovies), narušená je zvuková výslovnosť, zle sa formuje lexikálna a gramatická stránka reči (pohár namiesto hrnčeka, kvety - záhon, zmes slov s rôznym významom, ale podobných zvukových skladieb: opasok - vlak, nepochopenie rozdielu: vyšívať - šije, používať slová v približnom, nepresnom význame: záhrada - strom, klobúk - čiapka, názov nahrádza popis predmet alebo činnosť), prítomnosť agramatizmov, chyby v artikulačnom aparáte.
Funkcia: vývoj slovotvorby sa u normálnych detí končí do konca predškolského veku. U detí má ZPR meškanie až do konca základnej školy. Deti necítia normy jazyka, neologizmy, medzi chybami u detí prevládajú normy rl, zh-sh, u detí s PDI zs, i-l.
Motivačná sféra - potreba:
Učebná motivácia u detí s mentálnou retardáciou je znížená, záujmy sú hlavne hravé. Na vytvorenie pozitívneho prístupu k učeniu je potrebné dbať na vytváranie pozitívnej atmosféry na hodine. Neustále znižujte úzkosť detí, vylučujte iróniu, napomínajte. Vytvorte si situáciu úspechu, ktorá vytvára pocit sebavedomia, spokojnosti. V širšom zmysle sa spoliehať na hru, aby z nej bola prirodzená organizácia každodenného života detí. Cielene stimulujte deti na hodine, dôležité sú tiež vzbudenie záujmu, emócií, prekvapenia, novosti a formovanie optimistickej nálady.
3. Špecifickosť nápravných prác s deťmi.
Organizáciu vzdelávania a výchovy detí s mentálnou retardáciou upravuje množstvo štátnych normatívnych dokumentov. V súlade s nariadením ministerstva školstva ZSSR z 3. júla 1981 (č. 103) sa začali špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie prevádzkovať: internáty, školy, vyrovnávacie triedy na stredných školách ... Zvláštnosti práce s touto kategóriou detí boli zvážené v metodických a inštruktážnych listoch ministerstva školstva ZSSR a ministerstva školstva RSFSR. V roku 1997 bol vydaný inštruktážny list ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania „O špecifikách činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu I-VIII“.Pre deti s mentálnou retardáciou špeciálny (nápravný) vzdelávacia inštitúcia VII. Druhy.
Nápravná inštitúcia typu VII vykonáva vzdelávací proces v súlade s úrovňami programov všeobecného vzdelávania dvoch úrovní všeobecného vzdelávania:
1. etapa - počiatočná všeobecné vzdelanie(štandardné obdobie vývoja je 3-5 rokov);
2. stupeň - základné všeobecné vzdelanie (štandardný termín rozvoja - 5 rokov).
Prijatie detí do nápravného ústavu typu VII sa vykonáva na základe záveru psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (konzultácie PMPK) so súhlasom rodičov alebo zákonných zástupcov dieťaťa (opatrovníkov): v prípravných ročníkoch 1 - 11, v ročníku III - ako výnimka. Deti, ktoré začali študovať vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii od 7 rokov, sú súčasne prijaté do II. Stupňa nápravného ústavu. Tí, ktorí začali študovať vo veku 6 rokov - v 1. ročníku. Deti, ktoré predtým neštudovali na všeobecnej vzdelávacej inštitúcii a preukázali nedostatočnú pripravenosť zvládnuť všeobecné vzdelávacie programy, sa prijímajú od 7 rokov do I. stupňa nápravného ústavu (štandardná doba na zvládnutie je 4 roky); od 6 rokov - do materskej školy (štandardná doba vývoja je 5 rokov). Obsadenosť triedy a predĺženej skupiny v nápravnom zariadení je 12 osôb. Prechod žiakov do všeobecnovzdelávacej inštitúcie sa vykonáva tak, ako sa odchýlky v ich vývoji opravia po získaní základného všeobecného vzdelania. Na objasnenie diagnózy môže byť chovanec jeden rok v nápravnovýchovnom zariadení typu VII. Väčšina detí s mentálnou retardáciou však študuje v rtriedy nápravnej a vývojovej výchovy (v niektorých regiónoch sa im na všeobecných školách hromadnej školy naďalej hovorí „vyrovnávacie triedy“, „triedy pre deti s mentálnou retardáciou“. Mechanizmus odosielania detí do tried nápravného a rozvojového vzdelávania a organizácia vzdelávania sú rovnaké ako v nápravnovýchovných ústavoch typu VII. Deti v týchto triedach študujú podľa učebníc hromadných všeobecných škôl podľa špeciálnych programov. V súčasnosti sú programy pre triedy prvého stupňa nápravného a rozvojového vzdelávania v zásade úplne rozvinuté. Zabezpečujú asimiláciu obsahu základného vzdelávania a implementáciu štandardu požiadaviek na znalosti a zručnosti žiakov. Vzdelávanie na druhom stupni (ročníky V-IX) sa uskutočňuje podľa programov všeobecných škôl hromadných škôl s určitými zmenami (zníženie niektorých vzdelávacích tém a množstvo materiálu v nich). Po získaní základného všeobecného vzdelania absolvent školy získa osvedčenie o vzdelaní a v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má právo pokračovať v vzdelávaní na treťom stupni a získať stredoškolské (úplné) vzdelanie. všeobecné vzdelanie. Úlohou špeciálnej nápravnej práce je pomôcť deťom s mentálnou retardáciou osvojiť si rôzne znalosti o svete okolo nich, rozvíjať ich pozorovanie a praktické skúsenosti z učenia, formovať schopnosť samostatne získavať znalosti a používať ich. Psychologická a pedagogická korekcia počas celého obdobia by mala byť systematická, komplexná a individualizovaná. Zároveň je dôležité vziať do úvahy nerovnomernosť prejavov kognitívnej činnosti žiaka a spoľahnúť sa na tie druhy duševných činností, pri ktorých sa táto činnosť najľahšie vyvoláva, a postupne ju rozširovať aj na ďalšie druhy činnosti. Je potrebné hľadať typy úloh, ktoré maximálne vzrušujú aktivitu dieťaťa, prebúdzajú jeho potrebu kognitívnej činnosti. Odporúča sa ponúkať úlohy, ktoré na svoj výkon vyžadujú rôzne činnosti.
Učiteľ musí prispôsobiť tempo štúdia vzdelávacieho materiálu a vyučovacích metód úrovni rozvoja detí s mentálnou retardáciou.
Študenti v tejto kategórii k nim vyžadujú osobitný individuálny prístup a ich nápravné vzdelávanie musí byť kombinované s terapeutickými a rekreačnými aktivitami. V prípadoch ťažkej mentálnej retardácie by im mali byť vytvorené špeciálne podmienky na školenie. Je nevyhnutné, aby každé z týchto detí poskytovalo individuálnu pomoc: identifikovať medzery vo vedomostiach a vyplniť ich tak či onak; Znovu vysvetlite učebný materiál a urobte ďalšie cvičenia; oveľa častejšie používajú vizuálne didaktické pomôcky a rôzne karty, ktoré dieťaťu pomáhajú sústrediť sa na hlavný materiál hodiny a oslobodiť ho od práce, ktorá priamo nesúvisí so študovanou témou. Učiteľ sa často musí uchýliť k vedúcim otázkam, analógiám a ďalším vizuálnym materiálom. Je dôležité mať na pamäti, že deti s mentálnym postihnutím sú často schopné pracovať na lekcii iba 15-20 minút, potom sa dostaví únava, záujem o triedy zmizne.
Aj základné nové schopnosti sa u takýchto detí rozvíjajú extrémne pomaly. Ich posilnenie si vyžaduje opakované pokyny a cvičenia. Práca s deťmi s mentálnou retardáciou si vyžaduje nielen špeciálne metódy, ale aj veľký takt zo strany učiteľa. Učiteľ pomocou stimulov vo vzdelávacej práci tým zmení sebaúctu dieťaťa, posilní jeho vieru vo vlastné sily. Pri výučbe detí s mentálnou retardáciou sa zdá byť veľmi dôležité priviesť ich k zovšeobecneniu nielen podľa materiálu celej hodiny, ale aj podľa jej jednotlivých etáp. Potreba postupného zovšeobecnenia práce vykonanej na hodine je spôsobená skutočnosťou, že pre tieto deti je ťažké mať na pamäti všetok materiál z hodiny a prepojiť predchádzajúce s nasledujúcim. Pri vzdelávacích aktivitách má žiak s mentálnou retardáciou oveľa väčšiu pravdepodobnosť ako normálny žiak zadanie podľa vzorov: vizuálnych, verbálnych, konkrétnych a do istej miery aj abstraktných. Pri práci s takýmito deťmi je potrebné mať na pamäti, že prečítanie celej úlohy naraz im v zásade neumožňuje správne porozumieť významu, preto je vhodné dať im prístupné pokyny k jednotlivým odkazom. Systém nápravného a rozvojového vzdelávania je formou diferencovaného vzdelávania, ktoré umožňuje riešenie problémov včasnej aktívnej pomoci deťom s poruchami učenia a adaptácie na školu. V triedach nápravno-vývojového vzdelávania je možné dôsledne interagovať s diagnosticko-konzultačnými, nápravno-vývojovými, liečebno-profylaktickými a sociálno-pracovnými oblasťami činnosti. Dôležitým bodom v organizácii systému nápravného a rozvojového vzdelávania je dynamické monitorovanie pokroku každého dieťaťa. Diskusia o výsledkoch pozorovania sa uskutočňuje najmenej raz za štvrťrok na radách alebo radách malých učiteľov. Osobitnú úlohu má ochrana a posilnenie somatického a neuropsychiatrického zdravia študentov. S úspešnou nápravou a formovaním pripravenosti na školské vzdelávanie sú deti presunuté do bežných tried tradičného vzdelávacieho systému alebo v prípade potreby pokračovať v nápravných prácach do tried nápravného a rozvojového vzdelávania.
Korekčnú orientáciu výcviku zabezpečuje súbor základných akademických predmetov, ktoré tvoria nemennú súčasť učebných osnov. Čelný nápravný a rozvojový výcvik vykonáva učiteľ vo všetkých hodinách a umožňuje vám zabezpečiť asimiláciu vzdelávacieho materiálu na úrovni požiadaviek na znalosti a zručnosti vzdelávacieho štandardu školy. Kontrola a hodnotenie vzdelávacej práce študentov v triedach nápravného a rozvojového vzdelávania sa vykonávajú v súlade s požiadavkami uvedenými vo variabilných programoch (Programy špeciálnych nápravných zariadení a triedy nápravného a rozvojového vzdelávania. - M.: Education, 1996 ). Náprava individuálnych vývojových nedostatkov sa vykonáva v individuálnych skupinových hodinách, ktoré sú na to určené. Môžu to byť všeobecné vývojové činnosti, ktoré prispievajú k náprave nedostatkov pamäti, pozornosti, rozvoju mentálnej činnosti, konsolidácii zvukov nastavených logopédom v reči, k obohateniu a systematizácii slovníka. Ale môžu existovať aj vyučovanie zamerané na predmety - príprava na vnímanie ťažkých tém učiva, odstraňovanie medzier v predchádzajúcom učení. Učiteľ vedie opravné hodiny, pretože študenti identifikujú jednotlivé vývojové problémy, oneskorenie v učení. Pri štúdiu dieťaťa sa upriamuje pozornosť na stav rôznych aspektov jeho duševnej činnosti - pamäť, pozornosť, myslenie, reč; zaznamenávajú sa jeho osobné vlastnosti, ako je prístup k učeniu, iné druhy aktivít, efektívnosť, vytrvalosť, pracovné tempo, schopnosť prekonávať ťažkosti pri riešení zadaných úloh, používať na plnenie úloh rôzne metódy mentálnych a predmetovo praktických činností . Vyberajú sa študenti, ktorých charakterizujú stavy nadmerného vzrušenia alebo naopak pasivita, letargia. V procese učenia sa odhalí zásoba znalostí a myšlienok, schopností a zručností študentov, medzery v ich asimilácii programového materiálu pre jednotlivé predtým ukončené vzdelávacie sekcie. Vyberú sa študenti, ktorí sa v porovnaní so svojimi spolužiakmi vyznačujú osobitným spomalením vnímania nového materiálu, nedostatkom myšlienok, ktoré sú základom pre asimiláciu nového materiálu, napríklad nedostatočnou tvorbou myšlienok a pojmy súvisiace s priestorovými a kvantitatívnymi vzťahmi, ťažkosťami pri vytváraní logických spojení a vzájomných závislostí atď. s mentálnou retardáciou, ktoré majú špecifické poruchy reči, sú odoslané k logopédovi, ktorý s nimi pracuje podľa ich plánu. Štúdium individuálne vlastnosti Learners vám umožňuje naplánovať si s nimi perspektívy a načasovanie nápravnej práce.
Individuálne a skupinové hodiny nápravy vedie hlavný učiteľ triedy. Keďže deti s mentálnou retardáciou v nivelačných triedach a špeciálnych školách sú spravidla zaradené do mimoškolských skupín, pedagóg so žiakmi pracuje počas individuálnych vyučovacích hodín. V súlade s učebnými osnovami v základných ročníkoch sú opravné hodiny rozdelené 3 hodiny týždenne mimo rozvrh povinných akademických hodín (pred alebo po vyučovaní) podľa schváleného rozvrhu. Kurzy s jedným študentom (alebo skupinou) by nemali presiahnuť 15-20 minút. V skupinách je možné zjednotiť maximálne troch študentov, ktorí zistili rovnaké medzery alebo podobné ťažkosti vo vzdelávacích aktivitách. Práca s celou triedou alebo veľkým počtom študentov v týchto reláciách nie je povolená.
Začiatok formulára
Individuálna pomoc je poskytovaná študentom so špeciálnymi problémami s učením. Pravidelne sa do individuálnych hodín zapájajú deti, ktoré nezvládli učivo z dôvodu chýbajúcich hodín z dôvodu choroby alebo z dôvodu „nepracujúcich“ podmienok (nadmerná vzrušivosť alebo zábrana) počas vyučovania.
Obsah jednotlivých lekcií neumožňuje „koučing“, formálny, mechanický prístup, by mal byť maximálne zameraný na rozvoj žiaka. V triede musíte použiť rôzne druhy praktické činnosti. Akcie so skutočnými predmetmi, materiál na počítanie, používanie podmienených grafických schém atď. vytvárať príležitosti pre širokú prípravu študentov na riešenie odlišné typyúlohy:
vytváranie priestorových reprezentácií, schopnosť porovnávať a zovšeobecňovať objekty a javy, analyzovať slová a vety rôznych štruktúr; porozumenie vzdelávacích a umeleckých textov; rozvoj zručností pri plánovaní vlastných aktivít, kontrole a verbálnom podávaní správ. Koncepty formované pomocou objektovo orientovanej praktickej činnosti budú založené na jasných a živých obrazoch skutočných predmetov prezentovaných v rôznych vzájomných súvislostiach (vzťahy komunity, postupnosť, závislosť atď.). Špeciálna práca v triede sa venuje opravám nedostatočne alebo nesprávne formovaných individuálnych zručností a schopností, napríklad korekcii kaligrafie (schopnosť vidieť čiaru, pozorovať veľkosť písmen, správne ich spájať), technikám čítania (plynulosť, plynulosť, expresivita) ), kurzívne písanie, správne kopírovanie, schopnosť zostaviť plán a prerozprávať čítanie atď.
V niektorých prípadoch sú jednotlivé hodiny nevyhnutné na výučbu techník používania jednotlivých didaktických pomôcok, diagramov, grafov, geografickej mapy, ako aj algoritmov akcie podľa určitých pravidiel a vzorov. Nemenej dôležité je individuálne školenie v technikách zapamätávania si jednotlivých pravidiel alebo zákonov, básní, multiplikačných tabuliek atď.
V seniorských ročníkoch je v súčasnosti vyhradená jedna hodina týždenne pre individuálne a skupinové opravné hodiny. Hlavná pozornosť je venovaná vypĺňaniu vznikajúcich medzier vo vedomostiach v hlavných akademických predmetoch, propedeutike štúdia najťažších častí učebných osnov.
Zodpovednosť za riadenie organizácie a vedenie nápravných tried má zástupca riaditeľa pre pedagogickú a výchovnú prácu, ktorý na tieto činnosti tiež dohliada. Skúsenosti ukazujú, že účinnosť individuálnych a skupinových hodín sa zvyšuje tam, kde sú do práce zapojení školskí psychológovia, ako aj školské a okresné metodické združenia učiteľov a logopédov. Organizácia vzdelávacieho procesu v systéme nápravného a rozvojového vzdelávania by sa mala vykonávať na základe zásad nápravnej pedagogiky a zo strany špecialistov znamená hlboké porozumenie hlavným príčinám a charakteristikám odchýlok v mentálnej aktivite dieťaťa, schopnosť určiť podmienky pre intelektuálny rozvoj dieťaťa a zabezpečiť vytvorenie osobnostného vývojového prostredia, umožňujúceho realizovať kognitívne rezervy žiakov. V podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávania sú deti s mentálnym postihnutím schopné poskytnúť výraznú dynamiku vo vývoji a asimilovať mnohé znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré normálne rozvíjajúci sa rovesníci získavajú sami.
4. Aký je zásadný rozdiel medzi dieťaťom s mentálnou retardáciou od mentálne retardovaného dieťaťa.
Porušenie kognitívnej aktivity pri PDD je charakterizované zaujatosťou, nejednoznačnosťou vo vývoji všetkých zložiek mentálnej aktivity dieťaťa. VO sa vyznačuje difúznym, difúznym poškodením mozgovej kôry.
V porovnaní s SM majú deti s CRD predovšetkým oveľa vyšší potenciál pre rozvoj ich kognitívnych aktivít vyššie formy: myslenie, komunikácia, porovnávanie, analýza a syntéza.
Na rozdiel od SD, v ktorej sú ovplyvnené mentálne funkcie, trpia pri CRA predpoklady intelektuálnej aktivity: pozornosť, reč, fonemický sluch.
Pre rozvoj všetkých foriem mentálnej aktivity u detí s mentálnou retardáciou je charakteristická spazmodická povaha jej dynamiky (N: pozornosť u detí s mentálnou retardáciou prudko stúpa do 3. ročníka)
Pri skúmaní detí s mentálnou retardáciou v pre nich pohodlných podmienkach a v procese cieľavedomej výchovy a vzdelávania sa zistilo, že deti sú schopné spolupracovať s dospelými, čo sa u detí s EE nedodržiava. Deti DPD ľahko prijmú pomoc pokročilého rovesníka.
Herná prezentácia úlohy zvyšuje produktivitu činnosti detí s CRD, pričom EE môže slúžiť ako dôvod nedobrovoľného skĺznutia pozornosti dieťaťa z úlohy, častejšie ak je úloha na hranici dieťaťa schopnosti.
Herné aktivity pre deti s CRA, na rozdiel od EE, majú emocionálnejší charakter. Motívy sú určené cieľmi činnosti, ale obsah nie je rozvinutý, v nej (hre) neexistuje vlastný plán, predstavivosť, schopnosť reprezentovať situáciu v mentálnej rovine. Na rozdiel od normálneho rovesníka sa neposúvajú na úroveň hier na hranie rolí bez špeciálneho školenia, ale uviaznu na úrovni zápletky, keď sa deti EE zaseknú na predmetovo orientovanej hernej aktivite.
Deti s mentálnou retardáciou sa vyznačujú živšími emóciami, ktoré im umožňujú sústrediť sa na dokončenie úlohy, čím viac sa dieťa o úlohu zaujíma, tým vyšší je výsledok.
Väčšina detí s CRD od predškolského veku má dostatočné znalosti o vizuálnych aktivitách. UO bez špeciálneho školenia vizuálnej aktivity nevzniká. Také dieťa zostáva na úrovni čmárania (krivé domčeky, hlavonožce, písmena a čísla sú chaoticky roztrúsené po papieri)
Gayane Soghomonyan
Vlastnosti výučby detí s mentálnou retardáciou
Vlastnosti výučby detí s mentálnou retardáciou.
Zostavil G. G. Soghomonyan
Jedna z úloh transformácie naša spoločnosť má zlepšiť celý systém vzdelávania a výchovy mladšej generácie, formovanie aktívneho, nezávislého, komplexne rozvinutého člena spoločnosti. Na vyriešenie tohto problému je veľmi dôležité prekonať školské zlyhanie pomocou detí so špeciálnymi problémami s učením.
Veľký význam pre adaptáciu detí s CRD hranie komunikácie. Keď dieťa príde do školy, nestojí pred ním len nové prostredie, ale aj noví ľudia. Deti s CRD veľmi spoločenský a dobrý v kontakte, ale niektoré môžu kvôli svojim mentálnym vlastnostiam reagovať negatívne a neadekvátne na ostatné deti.
Preto je veľmi dôležité, aby to deti bezbolestne prijali. Nedostatok adaptácie u detí s poruchami učenia je spojený s problémami správania - nízkou asimiláciou školských noriem správania. V triede sú tieto deti nepozorné, často nepočúvajú vysvetlenia učiteľa, rozptyľujú ich cudzie činnosti a rozhovory, ale ak sa na úlohu zamerajú, potom ju v novom prostredí vykonávajú správne.
Pre deti s mentálnou retardáciou chodenie do školy je obrovský stres. Deti prichádzajú do novej sféry života, mení sa ich hlavná činnosť. Predtým bola ich hlavnou činnosťou hra a teraz je to vzdelávacia činnosť. Ale pre deti s vývojovým postihnutím sa hlavná činnosť hrá v škole. Deti nemajú motiváciu študovať, je pre nich ťažké prispôsobiť sa novému režimu dňa, určitému rozvrhu hodín, rýchlo sa unavia.
Obrovská a dôležitá úloha v živote detí ich rodičia hrajú. V každodennom živote matky niekedy nevedia, ako ich prinútiť dieťa, aby ich počúvalo, dodržiavalo pokyny alebo pokyny. Nerozumejú, ako naučiť dieťa pravidlám hygieny a starostlivosti o seba. Keď úzkostlivá matka vidí vadu dieťaťa, pokúša sa mu pomôcť a veľmi často, pokračujúc v tomto smere, úplne odstavuje dieťa od nezávislosti, od možnosti získať určitú zručnosť. Takéto vzdelávacie akcie matiek sú klasifikované ako nadmerne ochranné.
Problém je v tom, že matky majú problémy s výchovou dieťaťa. V takýchto prípadoch vždy príde na pomoc učiteľ-psychológ. Určuje úroveň problémov, ktoré vznikajú, a vysvetľuje, ktoré z nich je možné pedagogicky vyriešiť a ktoré je možné vyriešiť pomocou liečby. Ak dieťa začalo kňučať, byť neovládateľné, hádže hračky alebo trhá zošity a učebnice, bezdôvodne upadá do hysteriky, môže prejaviť napríklad agresivitu, začnite, potom by ste ho mali upokojiť a nechať ho robiť, čo chce.
Niektoré matky si nie celkom uvedomujú neadekvátnosť vlastného úsilia prekonať problém, s ktorým sa stretáva ich dieťa. V takom prípade by ste nemali matku okamžite presvedčiť, že sa mýli.
Úloha psychológa nespočíva v posilnení obranných reakcií spomínanej skupiny matiek, ale v pritiahnutí každej z nich k sebe, aby sa vzťah medzi učiteľkou a matkou žiaka mohol posunúť na inú úroveň. mať problémy “. Preto je lepšie odpovedať jej takto: "Je skvelé, že ti doma všetko klape." Ale bol by som rád, keby mi to na hodine fungovalo. Preto vám ponúknem nasledujúci spôsob výučby tejto zručnosti. Urob to takto. " Potom psychológ ukáže matke špeciálne nápravné techniky zamerané na zvládnutie konkrétnej témy.
Radíme mamičkámčastejšie doma používajte rôzne relaxačné techniky. Po absolvovaní školenia s dieťaťom môžete odporučiť tancovať, spievať alebo počúvať svoju obľúbenú hudbu. Dobré výsledky prinášajú aj spoločné prechádzky na čerstvom vzduchu - v parku alebo vo verejnej záhrade.
Praktická skúsenosť ukazuje, že takmer všetky deti s dočasným oneskorením vývoja sa môžu stať úspešnými študentmi v počiatočná fáza učenie, ak existuje podpora zo strany učiteľa a rodičov. Úspech adaptácie závisí aj od komunikácie dieťaťa so spolužiakmi. Rodičia zasa, je dôležité pochopiť, že ich dieťa sa bude učiť pomalšie ako ostatné deti, ale aby ste dosiahli najlepšie výsledky, musíte vyhľadať kvalifikovanú pomoc špecialistov (učiteľ-defektológ a v prípade potreby aj psychoterapeut). Čo najskôr začnite s premyslenou a cieľavedomou výchovou a vzdelávaním, vytvorte si v rodine všetky potrebné podmienky, ktoré zodpovedajú stavu dieťaťa.
Súvisiace publikácie:
Vlastnosti predstavivosti u starších predškolských detí s mentálnou retardáciou„FUNKCIE PREDSTAVIVOSTI VE VEŠKERÝCH PREDŠKOLSKÝCH VEKOV DETI S oneskoreným mentálnym rozvojom“
Zhrnutie záverečnej GCD o FEMP pre deti s mentálnou retardáciou vo veku 6-7 rokov Zhrnutie lekcie o formovaní elementárnej matematické reprezentácie pre deti s mentálnou retardáciou. Lyudmila Malinchan.
Korekcia pozornosti u detí s mentálnou retardáciou predškolského veku Kognitívna činnosť spočíva v poznaní okolitého sveta: v jeho vnímaní, porozumení, zapamätaní. To si vyžaduje vývoj.
Vlastnosti formovania matematických konceptov u detí s mentálnou retardáciou od 4 do 7 rokov Jednou z najdôležitejších teoretických a praktických úloh nápravnej pedagogiky je zlepšiť proces výučby detí s mentálnou retardáciou.
Vlastnosti inkluzívneho vzdelávania detí s mentálnou retardáciou V súčasnosti moderný vzdelávací systém umožňuje začlenenie každého dieťaťa do vzdelávacieho priestoru. Ustanovenia GEF sú určené.
Psychologická pripravenosť školiť deti s mentálnou retardáciou Problematika úspešnej adaptácie detí s mentálnym postihnutím nadobúda v poslednom desaťročí mimoriadny sociálny význam, pretože počet.