pri použití materiálov www.psi.webzone.ru
Tento slovník bol vytvorený špeciálne pre používateľov stránok, aby ste mohli nájsť ľubovoľný psychologický termín Na jednom mieste. Ak ste nenašli nejakú definíciu alebo ju naopak poznáte, ale my ju nemáme, určite nám napíšte a zaradíme ju do slovníka psychologického portálu „Psychotest“.

Tempo mentálny vývoj
RÝCHLOSŤ MENTÁLNEHO VÝVOJA - miera rýchlosti osobných zmien u človeka. neustále sa mení a vyvíja. Jedná sa o diochrónny (dio - through, chronos - time) systém. Patrí sem napríklad logická postupnosť vývoja inteligencie, popísaná švajčiarskym psychológom J. Piagetom (1896-1980). V procese mentálneho vývoja sa fázy zvyšujúcich sa funkcií striedajú s fázami stabilizácie. Takto prebieha prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne. Nerovnomerne prebieha aj proces rozvoja rôznych aspektov integrálnej osobnosti, úrovní jej individuálneho vedomia. Preto môže osobnosť kombinovať v niektorých vzťahoch zrelosť a v iných infantilizmus. Neoddeliteľnou charakteristikou telesného a duševného vývoja je rýchlosť zmien. Na tomto základe možno ľudí rozdeliť do troch skupín: 1) so zrýchleným (približne 25%), 2) rovnomerným (50%) a 3) oneskoreným vývojom (25%).

Zoznam náhodných značiek:
,
Aspirácia - ašpirácia je motív, ktorý nie je subjektu predstavený v jeho objektívnom obsahu, vďaka ktorému sa do popredia dostáva dynamická stránka činnosti.
,
Prax a stáž študentov - PRAX a ŠKOLENIE ŽIAKOV - druhy ich odborného výcviku. Vzdelávacia, sociálna a vedecká činnosť študentov v období praxe a praxe nachádza svoje pokračovanie priamo v podmienkach ich budúcej odbornej práce. Žiaci počas praxe riešia skutočné profesionálne problémy, dopĺňajú si znalosti, zručnosti, schopnosti, odborne zdokonaľujú dôležité vlastnosti, získavajú skúsenosti vedúceho. Prax a prax študentov nám zároveň umožňuje určiť pozitívne stránky a nedostatky odborného vzdelávania, lepšie porozumieť komplexnosti a zodpovednosti povinností v danej špecializácii, dôležitosti nezávislosti, mentálnych, komunikačných, organizačných, pedagogických vlastností. a schopnosti. Vplyv praxe a praxe na profesionálne a všeobecný vývojčím dôkladnejšie sa obchodná a psychologická príprava na ne uskutoční, tým silnejšie.
,
Preventívna psychológia - PREVENTÍVNA PSYCHOLÓGIA je odvetvie aplikovanej psychológie. Jeho hlavnou úlohou je vybaviť široké spektrum odborníkov z praxe (učitelia, vychovávatelia, zamestnanci inšpekcií a komisií pre záležitosti mladistvých, sociálni pracovníci, praktickí psychológovia) psychologickými znalosťami na predchádzanie, diagnostikovanie a nápravu deviantného správania sa mladistvých, ako aj na zlepšiť podmienky ich rodinnej a sociálnej výchovy. Pre preventívnu psychológiu je dôležité určiť oblasť aplikačných a psychologických nástrojov, ktoré umožňujú riešenie vlastných špecifických úloh prevencie a nápravy deviantného správania u detí a dospievajúcich. Medzi rôznymi navzájom prepojenými faktormi, ktoré určujú genézu asociálneho správania, je možné vyčleniť: individuálny faktor, psychologický a pedagogický faktor, sociálno-psychologický faktor, osobný faktor a sociálny faktor.

Pojem rýchlosť mentálneho vývoja. Toto je charakteristika úrovne rozvoja človeka vo vzťahu k úrovni rozvoja jeho rovesníkov. Sadzba je tu rôzna (široká). Napriek tomu môžeme hovoriť o oneskorení vývoja. Môže to byť: čiastočné (niektoré funkcie) a celkové. Oneskorenie vývinu - infantilizmus.

Retardácia a asynchrónny vývoj. Všetky formy duševných porúch spadajú do dvoch širokých tried. Spomalenie, oneskorenie alebo pozastavenie mentálneho vývoja akéhokoľvek pôvodu; nedostatočný rozvoj v rôznych formách mentálna retardácia... Existujú dva typy spomalenia: úplné a čiastočné. V druhom prípade hovoríme o nezrelosti jednotlivých funkcií, aspektov psychiky, najmä školských zručností - čítania, písania alebo povahových vlastností. Asynchrónnosť, niektoré funkcie vo vývoji predbiehajú ostatné, čo vedie k disharmónii v štruktúre psychiky, jej skreslení a nepomernosti. Rozvoj reči je napríklad pred rozvojom motorických schopností. Abstraktné myslenie je vizuálne a efektívne. všeobecné charakteristiky DPD a príčiny vývojových oneskorení. ZPR je skupina porúch odlišných v etiológii, patogenéze a klinických prejavoch, ktoré sú vyjadrené v stave mierneho mentálneho postihnutia a zaujímajú prechodnú pozíciu medzi oligofréniou a intelektuálnou normou. Porovnávacie charakteristiky s oligofréniou:

Príčiny CRD môžu byť podobné mentálnej retardácii. Slabšie vplyvy, menej trvalé.
Ak je oligofrénia trvalým nedostatočným rozvojom, potom ZPR je zníženie rýchlosti vývoja.
Pri oligofrénii defekt nezmizne, pri CRD je možná pozitívna dynamika, je možné vyrovnanie, kým sa nedosiahne veková norma.
Pri oligofrénii sú známky poškodenia viditeľné všade; s CRD sa nachádzajú iba pri prijatí do školy.
V prípade oligofrénie, celého defektu, v prípade CRA, sa oneskorenie nemusí nevyhnutne týkať všetkých oblastí.

Dôvody oneskorenia vývoja: organické poškodenie; funkčná nedostatočnosť centrálneho nervového systému; poruchy vnútromaternicového vývoja; počas pôrodu; v prvých rokoch života; chronické somatické choroby; dlhodobá deprivácia; získané. Jednou z ich charakteristických vlastností detí s mentálnou retardáciou je nerovnomernosť formovania rôznych aspektov mentálnej aktivity dieťaťa. Prístupy k identifikácii typov cerebrovaskulárnych príhod a klasifikácia hraničných porúch s oligofréniou, všeobecné a odlišné v nich. (Sukhareva G.E., Kovalev V.V., Demyanov Yu. G., MKB).

Klasifikácia ZPR podľa Kovaleva:

Dysontogenetické formy hraničného intelektuálneho postihnutia (psychofyzický infantilizmus, oneskorený rozvoj reči, školské schopnosti; vývojové oneskorenie v PDA).
Encefalopatické (cerebrosténia, psychoorganický syndróm s nedostatočnosťou kortikálnych funkcií, detská mozgová obrna atď.).
CRA v prípade chyby analyzátorov.
CRA s chybami vo výchove a nedostatkom informácií v detstve.

Klasifikácia ZPR podľa Sukhareva:

Oneskorenie rýchlosti vývoja detí v rozpore s výchovou, školením, správaním.
ZPR v astenických podmienkach.
Sekundárna CRA pri poruchách zraku, sluchu, pohybového aparátu, reči.

Klasifikácia ZPR podľa Demyanova:

RPD s cerebrastenickým syndrómom.
Psychofyzický infantilizmus.
CRD s neuropatickým syndrómom.
CRD s psychopatickými príznakmi.
CRP s mozgovou obrnou.
ZPR so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
CRA pri ťažkých poruchách sluchu a zraku.
ZPR so zanedbávaním rodinnej domácnosti.

Tieto klasifikácie sú spojené skutočnosťou, že CRA môže byť primárna a sekundárna. Podľa ICD - 10 ( medzinárodná klasifikácia choroby):

Organické a symptomatické duševné poruchy. Patria sem tie poruchy, ktoré sú spojené s traumatickým poranením mozgu atď.
Psychické a behaviorálne poruchy v dôsledku mentálneho používania účinných látok(alkohol, kokaín, halucinogény, makové prípravky, prchavé rozpúšťadlá, tabletky na spanie, tabak).
Schizofrénia, schizotické a bludné poruchy.
Afektívne poruchy.
Neurotické, so stresom súvisiace a somatomorfné poruchy (akútna reakcia na stres; PTSD).
Poruchy správania súvisiace s fyziologickými faktormi (porucha spánku, sexuálne funkcie, jedlo).
Porucha osobnosti a správania u dospelých (sexuálna zvrátenosť, narušenie návykov, impulzov).
Mentálna retardácia vo forme formovania pretrvávajúceho mentálneho nedostatočného rozvoja v ranom detstve.

Rôznorodosť klinické prejavy ZPR. CRA ústavného pôvodu. CRA cerebrálno-organickej genézy. Hlavné klinické skupiny MR sú rozlíšené podľa etiopatogenetického princípu (Lebedinského klasifikácia):

CRA ústavného pôvodu;
CRA somatogénneho pôvodu;
CRA psychogénneho pôvodu;
CRA cerebrálneho organického pôvodu.

Každý z týchto typov CRD má svoju klinickú a psychologickú štruktúru, svoje vlastné charakteristiky emocionálnej nezrelosti a zhoršenej kognitívnej činnosti a často je komplikovaný mnohými bolestivými znakmi - somatickými, encefalopatickými a neurologickými. V mnohých prípadoch nemožno tieto bolestivé znaky považovať iba za komplikujúce, pretože hrajú významnú patogenetickú úlohu pri tvorbe samotného MR. Prezentované klinické typy najtrvalejších foriem cerebrovaskulárnych príhod sa navzájom líšia predovšetkým štrukturálnymi znakmi a povahou pomeru dvoch hlavných zložiek tejto vývojovej anomálie: štruktúry infantilizmu a povahy neurodynamických porúch. V pomalom tempe formovania kognitívnych aktivít je infantilizmus spojený s nedostatkom intelektuálnej motivácie a svojvôle a s neurodynamickými poruchami - tonusom a mobilitou mentálnych procesov.

I. CRA ústavného pôvodu. 3 poddruhy:

1). Harmonický psychofyzický infantilizmus. Základom sú dedičné faktory, alebo choroba v ranom detstve. Fyzický vývoj zaostáva o 2 - 3 roky. Vyznačuje sa dobrým rozvojom reči; jasné expresívne emócie; priateľskosť; priateľskosť; túžba po starších ľuďoch. Nedošlo k žiadnemu hrubému porušeniu kognitívnej sféry. Keď prídu do školy, stanú sa neúspešnými. Neexistuje žiadna osobná pripravenosť na školu. Prevládajú herné záujmy. Transformuje učebnú situáciu na hernú. V rozhovoroch otvorene hovorí o svojej neochote učiť sa. Pred dozretím je vhodné ich vrátiť do škôlky. Priaznivá dynamika. Môžu sa zvýšiť znaky zvýraznenia hysteroidov (potreba byť v centre pozornosti atď.).

2). Disharmonický psychofyzický infantilizmus. Vážne skoré poškodenie mozgu. Zaostávanie vo fyzickom vývoji. Dochádza k porušovaniu kognitívnych aktivít (nedostatok formovania mentálnych operácií, zúžený objem pamäte; problémy s analýzou priestorových vzťahov). Vysoká únava, znížená mentálna výkonnosť. Pozornosť je nestabilná alebo jej patologická inertnosť sa zasekáva. Disharmónia v emocionálno-vôľovej sfére, v komunikácii. Horlivá nálada, afektívna nestabilita, odporné správanie atď. Ľahostajnosť k komentárom. Dynamika je pre nivelizáciu menej priaznivá.

3). Psychofyzický infantilizmus s endokrinnou insuficienciou. Porušenie metabolických procesov. Zaostávanie vo fyzickom vývoji. Dysplasticita postavy a zhoršená koordinácia pohybov. Vytvára problémy s komunikáciou. Komplexy, úzkosť atď. Majú spomalenie v priebehu všetkých mentálnych procesov. Žiadna živá predstavivosť, žiadna iniciatíva (nízky akademický výkon). Zmeny nálady s prevahou depresívnej zložky. Výskyt neurotických symptómov (úrodná pôda). Tieto funkcie je možné vyhladiť. Pozitívna dynamika.

II. CRA somatogénneho pôvodu. Na základe dostupnosti chronické choroby vnútorné orgány... Je oslabený všetkými druhmi chorôb. Je to spôsobené nadmernou ochrannou schopnosťou; nadmerná túžba dospelých chrániť dieťa pred iným poškodením. Dieťa je vychovávané v skleníku. Veľký počet zákazov. V kognitívnom vývoji môže dokonca predbehnúť svojich rovesníkov. Osobná nezrelosť (neistota; nedostatok iniciatívy; bojazlivosť; neschopnosť rozhodovať sa; strach). Zaostáva vo fyzickom vývoji a aktívne formy správanie. Choroby sa zintenzívňujú, zhoršujú v podmienkach nadmernej ochrany.

III. CRA psychogénneho pôvodu. Deprivačná situácia (pozri vyššie). Odlúčenie je bolestivé odlúčenie dieťaťa od matky. To môže viesť k negatívnym sociálnym postojom. Zvyšujú sa pocity úzkosti a vyššej agresivity. Extrémne vplyvy neovplyvňujú ani tak vývoj ako celok, ale dlhodobý pobyt v nich významnejšie ovplyvňuje vývoj (do 3 rokov sa u detí vyvíja nedostatočný rozvoj; staršie - zaostávajú). Potom bola zaznamenaná agresivita voči rovesníkom. Infantilizmus. Výchova v podmienkach zanedbávania (z hľadiska kognitívneho vývoja; nedostatok formovania morálnych a etických noriem a svojvoľnej regulácie správania; nestabilný typ charakteru atď.). Extra-starostlivosť. Osobný rozvoj je inhibovaný; žiadna zodpovednosť, žiadny zmysel pre povinnosť; hysterický charakter; egocentrizmus atď. Nedostatok iniciatívy, nezávislosti, tendencia klamať, neistota, obavy (typ výchovy „železný úchop“).

IV. Mozgové organické poruchy Tu je potrebná lekárska a pedagogická korekcia. Lézie počas pôrodu, infekcie, intoxikácia. Poškodenie centrálneho nervového systému v počiatočných štádiách. Dôležitý je rozsah porážky. Má podobnosti z dôvodov s oligofréniou. Objavené oveľa skôr.

Na rozdiel od iných typov CRA tento typ vykazuje známky zaostávania takmer vo všetkých oblastiach. Zaostávanie vo fyzickom vývoji - viac ako 30%; motorické funkcie - asi 70%; vo vývoji reči - viac ako 60%; pri vytváraní zručností úhľadnosti - asi 40%. Oneskorenie v emocionálnej a vôľovej oblasti je pozoruhodné. Organický infantilizmus. Primitivita, nedostatok emócií; hrubá sugestibilita; znížená kritickosť; zlá diferenciácia emócií; nedostatok živosti, jasu, expresivity. Pamäť, pozornosť, priestorová analýza vo vývoji zaostávajú. Chýbajú vzdelávacie záujmy. Nedostatok tvorivosti, iniciatívy v herných činnostiach. Nízka aktivita, nezávislosť. Prevláda buď euforická nálada, alebo dysforické (znížené) náladové pozadie.

Odlišná diagnóza vrodená mentálna retardácia a klinické prejavy s ňou hraničiace

Problém diferenciálnej diagnostiky v súvislosti s náborom inštitúcií pre mentálne retardované deti bol predmetom diskusie na medzinárodnej konferencii, ktorá sa konala v roku 1964 v Kodani. Už vtedy sa poukazovalo na to, že na diagnostiku mentálnej retardácie sú nedostatočné iba psychometrické hodnotenia, a boli stanovené úlohy na vypracovanie výskumných metód a kritérií na odlíšenie mentálnej retardácie od hraničných, podobných podmienok. Dôvodom spochybnenia užitočnosti intelektu školopovinného dieťaťa je spravidla jeho akademické zlyhanie, ktoré sa prejavuje v procese učenia. Identifikácia akademického zlyhania s mentálnou retardáciou je hrubou a nebezpečnou chybou v teórii a praxi. V prácach učiteľov a psychológov Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, A.M. Helmont, L.S. ale je to spôsobené inými dôvodmi. Je potrebné stanoviť dôvody akademického neúspechu (neschopnosť študovať, medzery vo vedomostiach, negatívny prístup k učeniu, konfliktné situácie v škole, v rodine atď.) A odstrániť ich, rozvíjaním potenciálu dieťaťa. Diagnosticky najťažšie sú deti s mentálnou retardáciou (PD), ktoré sa tiež ukazujú ako neúspešné v prvých rokoch školskej dochádzky.

V súčasnosti je táto kategória detí hlboko a komplexne študovaná z klinickej, ako aj z psychologickej a pedagogickej stránky. Tu sa podrobne nezaoberáme etiológiou a hlavnými znakmi, ale uvádzame iba najdôležitejšie znaky mentálnej aktivity detí s vývojovým oneskorením pre diferenciálnu diagnostiku. V závislosti od pôvodu (mozgový, ústavný, somatogénny, psychogénny), času vystavenia tela dieťaťa škodlivým faktorom, mentálna retardácia dáva rôzne varianty odchýlok v emocionálno-vôľovej sfére a v kognitívnej aktivite. RPD mozgového pôvodu pri chromozomálnych abnormalitách, intrauterinných léziách, pôrodných poraneniach sa vyskytujú častejšie ako ostatné a predstavujú najväčšie ťažkosti pri ich odlíšení od mentálnej retardácie.

V štúdiách defektológov (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, N.A. a nedostatočný rozvoj jednotlivých mentálnych procesov. Pri oligofrénii je charakteristická úplnosť a hierarchia porážky. Vedci, ktorí študovali mentálne procesy a možnosti vzdelávania pre deti s mentálnou retardáciou (T.V. Egorova, G.I. Zharenkova, V.I. Lubovsky, N.A. SG Shevchenko, UV Ulyenkova a ďalší), odhalili množstvo špecifických čŕt v ich kognitívnej, osobnej, emocionálno-vôľovej sfére a správanie. Zaznamenávajú sa tieto hlavné črty detí s mentálnou retardáciou: zvýšené vyčerpanie a v dôsledku toho nízka účinnosť, nezrelosť emócií, slabosť vôle, psychopatické správanie, obmedzený prísun všeobecných informácií a myšlienok, slabá slovná zásoba, problémy so zvukovou analýzou nedostatok formovania intelektuálnych schopností.

Herná aktivita tiež nie je úplne formovaná. Vnímanie je charakterizované pomalosťou. Nedostatok verbálno-logických operácií sa prejavuje v myslení. Keď je úloha predstavená vo vizuálnom a efektívnom pláne, kvalita jej implementácie sa výrazne zlepší. Na posúdenie úrovne rozvoja myslenia pri psychologickom a pedagogickom vyšetrení je potrebné porovnať výsledky práce dieťaťa s verbálno-logickým a vizuálne efektívnym materiálom. Tieto deti trpia všetkými druhmi pamäte, neexistuje žiadna schopnosť používať pomôcky na zapamätanie.

Na príjem a spracovanie senzorických informácií je potrebné dlhšie obdobie. Pozornosť je nestabilná. Okrem toho existuje nízka schopnosť sebaovládania, čo sa prejavuje najmä v procese činnosti. Na začiatok školské vzdelávanie tieto deti spravidla nemajú formované základné mentálne operácie - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, nevedia sa v úlohe orientovať, neplánujú svoje činnosti, nedodržiavajú stav úlohy. Ale na rozdiel od mentálne retardovaných majú vyššiu schopnosť učiť sa, lepšie používajú pomoc a pri vykonávaní podobných úloh dokážu uplatniť zobrazený spôsob konania.

Pri skúmaní čítania, písania a počítania často odhalia chyby rovnakého typu ako mentálne retardovaní, ale napriek tomu majú kvalitatívne rozdiely. Preto so zlou technikou čítania sa deti s mentálnou retardáciou vždy pokúšajú porozumieť tomu, čo si prečítali, a v prípade potreby sa uchýlia k opakovanému čítaniu. Mentálne retardovaní nechcú chápať, takže ich prerozprávanie môže byť rozporuplné a nelogické. List poznamenáva neuspokojivé kaligrafické schopnosti, nedbalosť a podobne, ktoré podľa odborníkov môžu byť spojené s nedostatočným rozvojom motoriky a priestorovým vnímaním. Zvuková analýza je pre deti s CRD ťažká.

U mentálne retardovaných sú všetky tieto nedostatky výraznejšie. V matematike sú ťažkosti so zvládnutím zloženia čísla, počítania s prechodom cez desať, s riešením problémov s nepriamymi otázkami a podobne, ale pomoc je tu účinnejšia ako pre mentálne retardovaných. Vzhľadom na to je potrebné skonštruovať vyšetrenie detí vo forme vyučovacieho experimentu v diferencovanej diagnostike. Toto sú niektoré z vlastností detí s mentálnou retardáciou, ktoré sú často uvádzané do lekárskych a pedagogických komisií. Zjavná podobnosť s mentálnou retardáciou môže byť tiež v rozpore s činnosťou analyzátorov.

Tieto poruchy spôsobujú určité ťažkosti v kognitívnej činnosti detí a v školských podmienkach spôsobujú akademické zlyhanie. Vymedzenie týchto porúch z mentálnej retardácie je preto naliehavou úlohou. Aj malé dysfunkcie analyzátorov môžu viesť k neúplnému a niekedy skreslenému odrazu vonkajšieho sveta, k vyčerpaniu radu myšlienok, nevhodného správania, ak nie sú použité kompenzačné schopnosti centrálneho nervového systému a špeciálne technické prostriedky ( Sluchové pomôcky okuliare, atď.). Strata sluchu môže teda spôsobiť určité ťažkosti pri výučbe dieťaťa v škole, najmä pri učení sa čítať a písať. Deti so zníženým zrakom nevidia čiary, mýlia si obrázky s podobnými obrysmi atď. Nedostatočné požiadavky dieťa rýchlo unavia, urobia neúspešným učením v bežných školských podmienkach a zhoršia jeho celkový stav. Deti so zrakovým a sluchovým postihnutím sú v jednoduchých situáciách bezradné a pôsobia dojmom mentálnej retardácie. Ak však sluchovo postihnutým ponúknete úlohu logickej povahy, ktorá od neho nevyžaduje dokonalý sluch (klasifikácia, dekompozícia obrázkov, zohľadnenie príčinných vzťahov atď.) A zrakovo postihnutým zodpovedajúce ústne úlohy, potom vykonajú ich.

Pri rozlišovaní stavov spôsobených narušenými analyzátormi od mentálnej retardácie je potrebné zistiť, čo primárne dominuje oneskoreniu: mentálna retardácia je hlavnou a primárnou vadou a strata sluchu, zrak ju iba sprevádza alebo je oneskorenie spôsobené poruchou funkcií. analyzátorov. Je dôležité vziať do úvahy čas poškodenia analyzátora. Čím skôr bolestivý proces nastal, tým ťažšie následky... V závislosti od diagnózy sa rozhodne o otázke, akú špeciálnu školu dieťa potrebuje. Okrem toho je veľmi dôležité oddeliť normálne deti s poruchami reči od mentálne retardovaných detí, pre ktoré sú poruchy reči jednou z charakteristické vlastnosti... Známy odlišné typy poruchy reči s rôzneho stupňa závažnosť v závislosti od sily a času lézie.

Ide o deti s normálnou inteligenciou, ale ťažko zvládajú čítanie, písanie, niektoré z nich majú všeobecnú nerozvinutosť reči. So zachovaným sluchovým analyzátorom tieto deti trpia fonematickým sluchom, čo vedie k ťažkostiam s učením (nevnímajú jasne adresovanú reč, nerobia rozdiel medzi podobnými zvukmi, preto je analýza zvukových listov komplikovaná atď.).

Pri vážnom porušení fonematického sluchu dochádza k nedostatočnému rozvoju celej rečovej funkcie. Abnormality vo výslovnosti ovplyvňujú aj gramotnosť. Toto všetko je potrebné vziať do úvahy pri logopedickom vyšetrení. Zachovanie intelektu detí s poruchami reči je zreteľne viditeľné pri plnení úloh, ktoré nevyžadujú účasť na reči (vizuálne techniky s pokynmi „bez reči“). Tieto deti majú živú reakciu, adekvátne správanie. Práve to ich v prvom rade odlišuje od mentálne retardovaných. Všetky uvedené dočasné ťažkosti s kognitívnou aktivitou a poruchy centrálneho nervového systému, ak sa im pozornosť školy a rodiny nepriťahuje včas, môžu viesť k takzvanému pedagogickému zanedbávaniu, ktoré sa najčastejšie identifikuje s mentálnou retardáciou.

Problém pri určovaní mentálnej retardácie spočíva v tom, že na rozdiel od iných anomálií (hluchota, slepota) neexistuje absolútne objektívne kritérium mentálnej retardácie, taký rozsah, v ktorom by sa dala merať.

Špecifiká vývoja v predškolskom období a typické ťažkosti v počiatočné obdobieškolstvo. U detí vo veku základnej školy s DPD hra podľa pravidiel pozostávala zo samostatných, voľne spojených fragmentov. Komplikácia pravidiel hry, ich intelektualizácia, často viedla k jej rozpadu. Pri plnení úlohy deti nevenovali pozornosť obsahu úlohy, ale mimike a gestám učiteľa. Tento proces prerušili otázky o zamýšľanom ročníku. Najatraktívnejšie úlohy pre nich boli formou hry. V triede sú tieto deti nepokojné, nedodržiavajú požiadavky disciplíny, v reakcii na komentáre sľubujú zlepšenie, ale okamžite zabudnú. V rozhovore ľahko a otvorene vyjadrujú negatívny vzťah k škole.

Ďalšia dynamika rozvoja a učenia sa v škole; prognosticky priaznivé faktory. Situácia systematického zlyhania zhoršuje vývojový deficit, v ktorom sa deti s mentálnym postihnutím ocitnú pri vstupe do hromadnej školy, negatívne ovplyvňujú ich ďalší intelektuálny vývoj, prispievajú k ich abnormálnej formácii osobnosti.

Neštátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

„Moskovský inštitút moderného akademického vzdelávania“

Federálny inštitút pre pokročilé štúdie a rekvalifikácie

Fakulta kontinuálneho odborného vzdelávania

Nezávislá práca

podľa disciplíny: " Špeciálna psychológia»

na túto tému:

„Zvláštnosti

mentálny vývoj detí s mentálnou retardáciou “

Dokončené:

Študent fakulty DPO

Andreeva A.Sh.

Moskva, 2016

Zoznam otázok:

Aká je rýchlosť mentálneho vývoja?

Rozšíriť koncept mentálnej retardácie ako extrémnej verzie normy.

Aké sú hlavné črty CRA ústavného, somatogénneho, cerebrálno-organického pôvodu?

Aké sú podmienky vzdelávania potrebné pre deti s CRD?

Jasne definujte, čo znamená veková norma? Ako korelujú vek a jednotlivé charakteristiky vývoja dieťaťa?

V ktorých prípadoch môžeme hovoriť o abnormálnom vývoji? Aké deti sú považované za nenormálne?

Čo podľa L.S. Vygotsky, je určený proces formovania dieťaťa?

1. TEPLOTA MENTÁLNEHO ROZVOJA stupeň rýchlosti osobných zmien človeka. Psychika sa neustále mení a vyvíja. Jedná sa o diochrónny (dio - through, chronos - time) systém. Patrí sem napríklad logická postupnosť vývoja inteligencie, popísaná J. Piagetom (1896-1980). Podľa V.D. Shardakov, heterochronický systém, existuje aj v zvládnutí profesionálnej činnosti. V procese mentálneho vývoja sa fázy zvyšujúcich sa funkcií striedajú s fázami stabilizácie. Takto prebieha prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne. Nerovnomerne prebieha aj proces rozvoja rôznych aspektov integrálnej osobnosti, úrovní jej individuálneho vedomia. Osobnosť preto môže v niektorých vzťahoch kombinovať zrelosť a v iných infantilizmus. Neoddeliteľnou charakteristikou fyzického a duševného vývoja je rýchlosť zmeny. Na tomto základe možno ľudí rozdeliť do troch skupín: 1) so zrýchleným (približne 25%), 2) s rovnomerným (50%) a 3) s oneskoreným vývojom (25%).

2. Pojem „mentálna retardácia“ používa sa vo vzťahu k deťom s minimálnym organickým poškodením alebo funkčnou nedostatočnosťou centrálneho nervového systému, ako aj k deťom, ktoré sú dlhodobo v podmienkach sociálnej deprivácie. Sú charakterizované nezrelosťou emocionálno-vôľovej sféry a nedostatočným rozvojom kognitívnej činnosti, ktorá má svoje vlastné kvalitatívne charakteristiky, ktoré sú kompenzované pod vplyvom dočasných, terapeutických a pedagogických faktorov.

Oneskorený mentálny vývoj je extrémnym variantom normy, jedným z typov dysontogenézy (poruchy ontogenetického vývoja). Deti s touto diagnózou sa vo viacerých vekových obdobiach vyvíjajú pomalšie ako ich rovesníci.

DPD nepatrí k trvalým a nezvratným typom mentálneho nedostatočného rozvoja: je to dočasné spomalenie rýchlosti vývoja. Oneskorenie sa prekonáva s vekom a čím je úspešnejšie, tým skôr sa začne nápravná práca s dieťaťom. Včasná diagnostika a vytvorenie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie a odbornú prípravu sú veľmi dôležité. Najlepšie výsledky v opravná práca je možné získať, ak dieťa ešte nedosiahlo vek základnej školy.

3. Vlastnosti diagnostiky detí s duchmi. Jedným z hlavných psychologických a pedagogických problémov je diagnostika detí s poruchami učenia.

Deti s mentálnym postihnutím, ktoré prichádzajú do školy, začínajú mať problémy s učením. Chýba im formovanie niektorých mentálnych funkcií, schopností, zručností, nedržia krok s ostatnými žiakmi, pretože nemajú dostatok znalostí na asimiláciu učiva uvedeného vo všeobecnovzdelávacej škole. Také deti nebudú schopné zvládnuť všeobecný školský materiál bez špeciálnej pomoci.

Zpr ústavného pôvodu

Pri tomto type mentálnej retardácie je emocionálno-vôľová sféra dieťaťa v skoršom štádiu telesnej a duševnej formácie. Prevláda herná motivácia správania, povrchnosť myšlienok, ľahká sugestibilita. Také deti, aj keď študujú na všeobecnovzdelávacej škole, si zachovávajú prioritu záujmov. Pri tejto forme mentálnej retardácie môže byť harmonický infantilizmus považovaný za hlavnú formu mentálneho infantilizmu, v ktorej je nedostatočný rozvoj najvýraznejší v emocionálno-vôľovej sfére. Vedci poznamenávajú, že harmonický infantilizmus sa často nachádza u dvojčiat, čo môže naznačovať spojenie tejto patológie s vývojom viacnásobného tehotenstva. Vyučovanie detí s týmto typom DPD by malo prebiehať v špeciálnej nápravnovýchovnej škole.

Zpr somatogénneho pôvodu

Príčiny tohto typu mentálnej retardácie sú rôzne chronické ochorenia, infekcie, detské neurózy, vrodené a získané malformácie somatického systému. Pri tejto forme CRD môžu mať deti pretrvávajúci astenický prejav, ktorý znižuje nielen fyzický stav, ale aj psychickú rovnováhu dieťaťa. Strach, plachosť, pochybnosti o sebe samom sú deťom neodmysliteľné. Deti tejto kategórie DPD málo komunikujú so svojimi rovesníkmi kvôli poručníctvu svojich rodičov, ktorí sa pokúšajú chrániť svoje deti pred tým, čo si myslia, že je príliš veľa komunikácie, takže majú podhodnotený prah medziľudských väzieb.

S týmto typom CRA deti potrebujú ošetrenie v špeciálnych sanatóriách. Ďalší vývoj a vzdelávanie týchto detí závisí od ich zdravotného stavu.

Zpr cerebrálneho organického pôvodu.

Tento typ mentálnej retardácie je bežnejší ako ostatné. Často má jas a pretrvávanie porušení v emocionálno-vôľovej sfére a kognitívnej aktivite dieťaťa. V tejto kategórii detí prevažuje prítomnosť hrubej organickej nedostatočnosti nervového systému. Na tento typ cerebrovaskulárnych príhod môže mať patologický vplyv toxikóza tehotných žien, infekčné choroby, traumy, Rh-konflikt atď. Deti s týmto typom mozgového syndrómu sa vyznačujú emočnou a vôľovou nezrelosťou.

4. Podmienky výučby detí s mentálnou retardáciou

1. Korešpondencia tempa, objemu a komplexnosti učiva s reálnymi kognitívnymi schopnosťami dieťaťa, s úrovňou rozvoja jeho kognitívnej sféry, s úrovňou pripravenosti, to znamená s už osvojenými vedomosťami a zručnosťami.

2. Cieľavedomý rozvoj všeobecnej intelektuálnej činnosti (schopnosť uvedomovať si vzdelávacie úlohy, orientovať sa v podmienkach, porozumieť informáciám).

3. Spolupráca s dospelými, poskytovanie učiteľovi s dieťaťom potrebnej pomoci s prihliadnutím na jeho individuálne problémy.

4. Individuálna dávkovaná pomoc študentovi, riešenie diagnostických problémov.

5. Rozvoj citlivosti dieťaťa na pomoc, schopnosti vnímať a prijímať pomoc.

6. Malá trieda (10-12 osôb).

7. Šetrný režim prevádzky, súlad s hygienickými a valeologickými požiadavkami.

8. Organizácia tried nápravnej a rozvojovej výchovy v múroch masovej školy.

9. Učiteľ, špeciálne vyškolený v oblasti nápravnej pedagogiky (špeciálna pedagogika a nápravná psychológia), je učiteľ, ktorý je schopný v triede vytvoriť špeciálnu benevolentnú a dôveryhodnú atmosféru.

10. Vytvorenie pocitu bezpečia a emocionálneho pohodlia u neúspešného žiaka.

11. Bezpodmienečná osobná podpora žiaka učiteľmi školy.

12. Interakcia a vzájomná pomoc detí v procese vzdelávacích aktivít. 13. Dôvera v bezpodmienečné prijatie seba ako osoby a pozitívne vzťahy s rovesníkmi.

Náprava individuálnych vývojových nedostatkov sa vykonáva v nasledujúcich individuálnych a skupinových korekčných triedach:

Všeobecný vývin (korekcia pamäti, pozornosti, reči, slovnej zásoby atď.);

Orientácia v predmete (príprava na vnímanie ťažkých tém programov, vyplnenie medzier vo vedomostiach);

Triedy na formovanie zmysluplnej vzdelávacej motivácie, rozvoj kognitívnych záujmov, tvorivú činnosť dieťaťa, osobné vlastnosti.

5. Veková norma- ukazovatele intelektuálneho a osobného rozvoja študenta (psychologické novotvary), ktoré by sa mali formovať do konca určitej vekovej fázy;

Pri účtovníctve vekové charakteristiky Pri rozvoji dieťaťa sa učiteľ vo veľkej miere spolieha na zovšeobecnené údaje pedagogiky a vývojovej psychológie. Pokiaľ ide o individuálne rozdiely a charakteristiky výchovy k jednotlivým deťom, tu sa musí spoliehať iba na tento materiál, ktorý dostáva v procese osobného štúdia žiakov.

6. Abnormálny vývoj- porušenie celkového priebehu ľudského vývoja v dôsledku akýchkoľvek telesných alebo duševných chýb. Termín „anomálny“ je založený na gréckom slove „anomalos“, ktoré v preklade do ruštiny znamená „nesprávne“. Abnormálne deti sú deti, ktoré v dôsledku duševnej alebo fyziologickej abnormality porušujú svoj celkový vývoj. Medzi hlavné kategórie abnormálnych detí patria deti: 1) s poruchou sluchu (nepočujúci, sluchovo postihnutí, neskoro nepočujúci); 2) so zrakovým postihnutím (slepý, zrakovo postihnutý); 3) s ťažkým zdravotným postihnutím rozvoj reči; 4) s narušeným intelektuálnym vývojom (deti s mentálnou retardáciou, mentálne retardované deti); 5) s komplexnými poruchami psychofyziologického vývoja (hluchoslepí, mentálne retardovaní, hluchí, mentálne retardovaní atď.); 6) s poruchami pohybového aparátu.

Okrem týchto skupín existujú ďalšie skupiny detí s vývojovým postihnutím: 1) deti s psychopatickými formami správania; 2) deti s ťažkosťami s prispôsobovaním sa škole, trpiace takzvanými školskými neurózami; 3) nadané deti vyžadujúce osobitnú pozornosť učiteľov a psychológov.

7 . Podľa L.S. Vygotsky, je určený proces formovania dieťaťa„jednota materiálnych a duševných aspektov, jednota sociálneho a osobného pri vzostupe dieťaťa vo fázach vývoja“. Každá veková fáza detského vývoja je charakterizovaná vlastnými novotvarmi. Psychológ pod vekovým novotvarom pochopil: „ten nový typ štruktúry osobnosti a jej činnosti, tie mentálne a sociálne zmeny, ktoré najskôr nastanú v danej vekovej fáze a ktoré najdôležitejším a najzákladnejším spôsobom určujú vedomie dieťa, jeho postoj k životnému prostrediu, jeho vnútorný a vonkajší život, celý priebeh jeho vývoja v tomto období. “ L. S. Vygotsky sa v skutočnosti snažil nájsť integrálnu charakteristiku vývoja, ktorá by vysvetľovala jej črty v konkrétnej fáze.

Porušená mentálna funkcia(ZPR) - časové oneskorenie vo vývoji mentálnych procesov a nezrelosť emocionálno -vôľovej sféry u detí, ktoré je potenciálne možné prekonať pomocou špeciálne organizovaného školenia a vzdelávania. Oneskorený duševný vývoj je charakterizovaný nedostatočnou úrovňou rozvoja motorických schopností, reči, pozornosti, pamäti, myslenia, regulácie a samoregulácie správania, primitívnosti a nestability emócií, slabého školského prospechu. Diagnostiku mozgových cievnych príhod vykonáva kolektívne komisia zložená z odborných lekárov, učiteľov a psychológov. Deti s mentálnym postihnutím potrebujú špeciálne organizované nápravné a vývojové vzdelávanie a lekársku pomoc.

Všeobecné informácie

Mentálna retardácia (PDD) je reverzibilné narušenie intelektuálnej a emocionálno-vôľovej sféry sprevádzané špecifickými poruchami učenia. Počet osôb s mentálnym postihnutím dosahuje v detskej populácii 15-16%. DPD je skôr psychologickou a pedagogickou kategóriou, môže však byť založené na organických poruchách, preto tento stav zvažujú aj lekárske disciplíny - predovšetkým pediatria a detská neurológia. Pretože vývoj rôznych mentálnych funkcií u detí je nerovnomerný, zvyčajne sa pre deti predškolského veku stanovuje záver „mentálna retardácia“ najskôr vo veku 4-5 rokov, ale v praxi - častejšie v školskom procese.

Príčiny mentálnej retardácie (PDD)

Etiologický základ CRA tvoria biologické a sociálno-psychologické faktory, ktoré vedú k časovému oneskoreniu intelektuálneho a emocionálneho vývinu dieťaťa.

Biologické faktory (nehrubé organické poškodenie centrálneho nervového systému miestnej povahy a ich zvyškové efekty) spôsobiť porušenie dozrievania rôznych častí mozgu, ktoré je sprevádzané čiastočnými poruchami duševného vývoja a aktivity dieťaťa. Medzi príčiny biologickej povahy, ktoré pôsobia v perinatálnom období a spôsobujú mentálnu retardáciu, patria najdôležitejšie patológie tehotenstva (závažná toxikóza, Rh-konflikt, fetálna hypoxia atď.), Vnútromaternicové infekcie, intrakraniálna pôrodná trauma, nedonosenie, jadrová žltačka novorodencov, fetálny alkoholický syndróm atď., vedúca k takzvanej perinatálnej encefalopatii. V postnatálnom období a v ranom detstve môže byť mentálna retardácia spôsobená vážnymi somatickými ochoreniami dieťaťa (podvýživa, chrípka, neuroinfekcie, rachitída), kraniocerebrálnou traumou, epilepsiou a epileptickou encefalopatiou atď., Generácia.

Oneskorenie mentálneho vývoja môže nastať pod vplyvom environmentálnych (sociálnych) faktorov, čo však nevylučuje prítomnosť počiatočného organického základu poruchy. Deti s CRD najčastejšie vyrastajú v podmienkach nedostatočnej starostlivosti (zanedbávania) alebo nadmernej starostlivosti, autoritatívnej výchovy, sociálnej deprivácie a nedostatku komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

Oneskorenie mentálneho vývoja sekundárnej povahy sa môže vyvinúť s včasnými poruchami sluchu a zraku, poruchami reči v dôsledku výrazného nedostatku zmyslových informácií a komunikácie.

Klasifikácia mentálnej retardácie (PDD)

Skupina detí s mentálnou retardáciou je heterogénna. V špeciálnej psychológii bolo navrhnutých mnoho klasifikácií mentálnej retardácie. Uvažujme o etiopatogenetickej klasifikácii navrhnutej K. S. Lebedinskou, ktorá identifikuje 4 klinické typy CRA.

CRA ústavnej genézy v dôsledku spomalenia dozrievania centrálneho nervového systému. Je charakterizovaná harmonickým mentálnym a psychofyzickým infantilizmom. Pri mentálnom infantilizme sa dieťa správa ako mladšie dieťa; s psychofyzickým infantilizmom trpí emocionálno-vôľová sféra a telesný vývoj... Antropometrické údaje a správanie takýchto detí nezodpovedajú chronologickému veku. Sú emocionálne labilní, spontánni a chýba im pozornosť a pamäť. Už v školskom veku v nich dominujú herné záujmy.

CRD somatogénnej genézy v dôsledku závažných a dlhotrvajúcich somatických chorôb dieťaťa v ranom veku nevyhnutne spomaľuje dozrievanie a vývoj centrálneho nervového systému. História detí so somatogénnou mentálnou retardáciou často zahŕňa bronchiálnu astmu, chronickú dyspepsiu, kardiovaskulárne a renálne zlyhanie, zápal pľúc atď. Obvykle sa takéto deti dlhodobo liečia v nemocniciach, čo navyše spôsobuje aj senzorickú depriváciu. CRD somatogénnej genézy sa prejavuje astenickým syndrómom, nízkym výkonom dieťaťa, menšou pamäťou, povrchnou pozornosťou, zlou formáciou schopností činnosti, hyperaktivitou alebo letargiou s prepracovaním.

CRD psychogénnej genézy v dôsledku nepriaznivých sociálnych podmienok, v ktorých dieťa žije (zanedbávanie, nadmerná ochrana, kruté zaobchádzanie). Deficit pozornosti k dieťaťu tvorí mentálnu nestabilitu, impulzivitu a zaostávanie v intelektuálnom vývoji. Zvýšená starostlivosť podporuje u dieťaťa nedostatok iniciatívy, egocentrizmu, nedostatku vôle a nedostatku cieľavedomosti.

CRA cerebrálno-organickej genézy vyskytuje sa najčastejšie. Je to spôsobené primárnym nehrubým organickým poškodením mozgu. V tomto prípade môžu porušenia postihnúť jednotlivé oblasti psychiky alebo sa mozaikovým spôsobom prejaviť v rôznych mentálnych oblastiach. Oneskorenie mentálneho vývoja cerebrálno-organickej genézy je charakterizované nedostatkom formovania emocionálno-vôľovej sféry a kognitívnej aktivity: nedostatok živosti a jasu emócií, nízka úroveň nárokov, výrazná sugestibilita, chudoba predstavivosti, motorická dezinhibícia , atď.

Charakteristika detí s mentálnou retardáciou (PDD)

Osobná sféra u detí s mentálnou retardáciou sa vyznačuje emočnou labilitou, ľahkými zmenami nálady, sugestibilitou, nedostatkom iniciatívy, nedostatku vôle a nezrelosťou osobnosti ako celku. Môžu sa vyskytnúť afektívne reakcie, agresivita, konflikty, zvýšená úzkosť. Deti s mentálnym postihnutím sú často utiahnuté do seba, radšej sa hrajú samy, nesnažia sa kontaktovať svojich rovesníkov. Herná aktivita detí s DPD sa vyznačuje monotónnosťou a stereotypom, nedostatkom podrobnej zápletky, chudobou predstavivosti, nedodržiavaním herných pravidiel. Medzi vlastnosti pohyblivosti patrí motorická nešikovnosť, nedostatok koordinácie a často hyperkinéza a tiky.

Charakteristickým rysom mentálnej retardácie je, že kompenzácia a reverzibilita porušení je možná iba v kontexte špeciálneho vzdelávania a výchovy.

Diagnostika mentálnej retardácie (PDD)

Oneskorený mentálny vývoj je možné diagnostikovať iba ako dôsledok komplexného vyšetrenia dieťaťa psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou (PMPK) pozostávajúcou z detského psychológa, logopéda, defektológa, pediatra, detského neurológa, psychiatra atď. V tomto prípad, zber a štúdium anamnézy, analýza životných podmienok, neuropsychologické testovanie, diagnostické vyšetrenie reči, štúdia zdravotné záznamy dieťa. Povinný je rozhovor s dieťaťom, štúdium intelektuálnych procesov a emocionálno-vôľových vlastností.

Na základe informácií o vývine dieťaťa urobia členovia PMPK záver o prítomnosti mentálnej retardácie, poskytnú odporúčania k organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa v podmienkach špeciálnych vzdelávacích inštitúcií.

Aby bolo možné identifikovať organický substrát mentálnej retardácie, dieťa musí byť vyšetrené odbornými lekármi, v prvom rade pediatrom a detským neurológom. Inštrumentálna diagnostika môže zahŕňať EEG, CT a MRI mozgu dieťaťa atď. Diferenciálna diagnostika mentálnej retardácie by sa mala vykonávať s oligofréniou a autizmom.

Korekcia mentálnej retardácie (PDD)

Práca s deťmi s mentálnou retardáciou si vyžaduje multidisciplinárny prístup a aktívnu účasť pediatrov, detských neurológov, detských psychológov, psychiatrov, logopédov a defektológov. Korekcia mentálnej retardácie by mala začať od predškolského veku a mala by sa vykonávať dlho.

Deti s mentálnym postihnutím by mali navštevovať špecializované predškolské vzdelávacie inštitúcie (alebo skupiny), školy typu VII alebo nápravné triedy všeobecnovzdelávacích škôl. K zvláštnostiam výučby detí s mentálnou retardáciou patrí dávkovanie vzdelávacieho materiálu, spoliehanie sa na vizualizáciu, opakované opakovanie, časté zmeny činností a používanie technológií šetriacich zdravie.

Pri práci s takýmito deťmi sa osobitná pozornosť venuje rozvoju kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie); emocionálna, senzorická a motorická sféra pomocou rozprávkovej terapie. Korekciu porúch reči pri CRD vykonáva logopéd v rámci individuálnych a skupinových sedení. Spolu s učiteľmi vykonávajú nápravné práce na výučbe študentov s mentálnou retardáciou učitelia-defektológovia, psychológovia a sociálni učitelia.

Lekárska starostlivosť o deti s mentálnym postihnutím zahŕňa lieková terapia v súlade s identifikovanými somatickými a cerebrálno-organickými poruchami, fyzioterapia, cvičebná terapia, masáž, vodoliečba.

Predikcia a prevencia mentálnej retardácie (PDD)

Oneskorenie tempa mentálneho vývoja dieťaťa od vekových noriem možno a musí byť prekonané. Deti s mentálnou retardáciou sa môžu učiť a pri správne organizovanej nápravnej práci je pozorovaná pozitívna dynamika ich vývoja. S pomocou učiteľov sú schopní asimilovať znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré ich bežne sa rozvíjajúci rovesníci ovládajú sami. Po skončení školy môžu pokračovať v štúdiu na odborných učilištiach, vysokých školách a dokonca aj na univerzitách.

Prevencia mentálnej retardácie u dieťaťa zahŕňa starostlivé plánovanie tehotenstva, vyhýbanie sa nepriaznivým vplyvom na plod, prevenciu infekčných a somatických chorôb u detí nízky vek, poskytuje priaznivé podmienky pre vzdelávanie a rozvoj. Ak dieťa zaostáva v psychomotorickom vývoji, je nevyhnutné okamžité vyšetrenie odborníkmi a organizácia nápravných prác.