ההתפתחות הנפשית של האדם חשובה לא פחות מהפיזית. לכל תהליך יש את הזמן שלו להופיע ולהתפתח. עם זאת, קשה לומר מתי אדם מתחיל לשנן ובאיזו מידה. קשה לדבר גם על תהליכים נפשיים אחרים, לכן, ילדים ב-CRA מזוהים בגיל בית ספר מוקדם, כאשר כבר ניתן לציין כישלון לימודי וחוסר יכולת להסתגל חברתית - התכונות והמאפיינים העיקריים של ילדים עם. החינוך של ילדים כאלה הופך איטי וקשה יותר מזה של תלמידי בית ספר עם התפתחות תקינה.
פסיכולוגים מציינים ילדים עם פיגור שכלי לעתים קרובות יותר ויותר, אשר קרוב לוודאי קשור לתנאי החיים החברתיים. אחרי הכל, פעילות מנטלית צריכה לא רק להתבטא, אלא גם לפתח את עצמה. וזה קורה רק בגלל תנאי החיים החיצוניים. אם ההורים לא יוצרים תנאים מיוחדים שבהם הילד יתפתח ברמה הנפשית, אז הוא יפגר אחרי בני גילו. כך גם לגבי התפתחות הגוף: אם לא תעסוק בגוף שלך, אז הוא לא יהיה חזק, מתמשך, מזג.
יש להבין ש-CRD אינו אוליגופרניה או אינפנטיליזם, אולם ניתן לבצע אבחנות אלו אם העיכוב התפתחות נפשיתנצפה כבר בגיל ההתבגרות. בדרך כלל, הפתולוגיה הזו מתבטלת בשלב של גיל בית הספר היסודי, אם למעשה הכל עם הילד נורמלי, פשוט אף אחד לא היה מעורב בהתפתחותו הנפשית.
אם הילד בריא, אז יש לו רק שתי בעיות: חוסר הסתגלות חברתי וכישלון לימודי. גורמים אלה מתבטלים במהירות כאשר הם מתחילים לעבוד עם הילד. יחד עם זאת, הפרמטרים הפיזיולוגיים שלו בהתפתחות נשארים בטווח התקין.
אם הילד לא טוב, אז תת ההתפתחות הנפשית שלו היא לעתים קרובות תוצאה של מחלות שונות, שניתן לציין גם בתת-התפתחות פיזית. לדוגמה, לאוליגופרניה יש סימנים רבים לביטוי שלה, המצוינים לא רק בהתפתחות הנפשית והרגשית, אלא גם בגוף הפיזי.
מי הם ילדים עם CRD?
ילדים עם פיגור שכלי (פיגור שכלי), לפי אתר המגזין המקוון, מסומנים בעיכוב בהתפתחות הפעילות השכלית כולה או חלקה. אז, הם שונים:
- חוסר בגרות של חשיבה.
- אוצר מילים מוגבל.
- הדומיננטיות של תחומי משחק.
- חוסר מוטיבציה.
- רוויה יתר מיידית בפעילויות.
בהתאם לאיזה סוג של עיכוב התפתחותי נצפה, 4 קבוצות של ילדים נבדלות:
- הקבוצה הראשונה כוללת ילדים מהסוג החוקתי, שגדילתם קצרה, ותווי הפנים נותרים ילדותיים גם בגיל בית הספר. שֶׁלָהֶם תכונה ייחודיתהוא חוסר בגרות רגשית. נראה היה שהם עצרו בהתפתחותם. הם מעדיפים לשחק, הם מאופיינים במצבי רוח, התפרצויות רגשיות.
- הקבוצה השנייה כוללת ילדים עם סימנים סומטוגניים של פיגור שכלי. זה אומר שילדים כאלה סובלים לעתים קרובות מהפרעות שונות בגוף, במיוחד אסטמה של הסימפונות, מחלות קיבה וברונכיטיס. אין להם פיגור בהתפתחות מערכת העצבים המרכזית, אלא הבשלתה המאוחרת.
- הקבוצה השלישית כוללת ילדים עם תסמינים פסיכוגניים המתעוררים אצלם כתוצאה ממצב לא נוח במשפחה. כך, ניתן לגדל ילד בהקפדה יתרה, בהזנחה או בהשגחה קפדנית מתמדת. אם ילד גדל מוזנח, הוא מאבד יוזמה, ההתפתחות האינטלקטואלית מתעכבת, נצפות התפרצויות אימפולסיביות רגשיות. עם הגנת יתר, הילד מפתח ריכוז עצמי ותכונות אופי חלשות, חוסר יכולת להיות עצמאי.
- הקבוצה הרביעית כוללת ילדים עם סימנים מוחיים-אורגניים המתפתחים כתוצאה מהרעלה או שיכרון של האם במהלך ההריון, עם תשניק או לידה קשה. זה יכול להתפתח גם כתוצאה מהפרה של התפתחות מערכת העצבים המרכזית עד שנתיים.
התפתחות ילדים עם פיגור שכלי
העיכוב בהתפתחות הנפשית אינו מתגלה מוקדם יותר מהתקופה שבה מתחילים ללמד את הילד. אפילו בגיל הגן, אי אפשר לדעת בדיוק עד כמה הילד מתפתח. עם זאת, כבר בבית הספר היסודי מתברר שכ-50% מכלל הילדים עם ביצועים נמוכים חולים ב-MSD. זה מצוין ב:
- חוסר בגרות של אישיות.
- התפתחות אינטלקטואלית מפגרת.
- מהירויות נמוכות של תהליכים נפשיים.
הילד נכנס לבית הספר עם כמות מוגבלת של ידע. יתרה מכך, כל זה בר תיקון, וזה מה שעושים מורים במוסדות מיוחדים. לילד אין כמעט כישורים של עבודה אינטלקטואלית, ולכן המורים מפצים על כל החסרונות של החינוך. כאן מתורגלת גם מיומנות הצבת יעדים אישית ועבודת צוות.
התפתחותם של ילדים עם פיגור שכלי מתבצעת באמצעות מגוון פעילויות עבודה. הילד אינו משחק, אלא לומד את החיים האמיתיים ישירות דרך הלידה, שם הוא מבצע פעולות שהן ניתנות לביצוע ומובנות עבור מוחו. הכל מתחיל בעבודה מינורית ונגמר במשימות מורכבות, שבהן כבר צריך לחשוב, לבחור, לבנות תוכנית פעולה.
בביטול העזרה של DPD:
- שיעורים מעשיים.
- יצירה.
אל תשכח כי משימות יצירתיות הן שמאפשרות לילד להיפתח, להרגיע את רגשותיו, לממש אותם וגם לפתור בעיות שונות. תרגילים מעשיים עוזרים לילד להסתגל לעולם הסובב אותו. על ידי תרגול מיומנויות שימושיות, הילד לומד את העולם.
אל תחשוב שילדים עם CRD הם האבחנה הסופית. ניתן להשלים את כל הפרעות הנפשיות הנרכשות, מה שיאפשר לילד לעשות זאת גיל ההתבגרותלהגיע לרמה של בני גילם.
מאפיינים של ילדים עם CRD
קשה מאוד לזהות ילדים עם פיגור שכלי בגיל הגן, אבל הם מראים את המאפיינים שלהם היטב כבר בבית הספר, בהשוואה לבני גילם. המאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי הם:
- היעדר הכישורים והידע הדרושים שיאפשרו לילד להיות מוכן ללמוד את תוכנית הלימודים בבית הספר. דיבור אצל ילדים עם פיגור שכלי מפגר הרבה מאחור מאפייני גיל... לילד יש מעט מילים, ולכן הוא אינו מסוגל לחבר סיפור קצר. המשפטים שלו לרוב קצרים ואף מורכבים בצורה לא נכונה. יחד עם זאת, גם המנגנון המפרק עצמו די לא מפותח.
- הם לא יודעים כתיבה, קריאה, דיבור.
- הם חסרים כישורים התנדבותיים. הילד אינו מסוגל להניע את עצמו לבצע פעילות כלשהי, כי הוא אפילו לא מבין למה הוא צריך אותה.
- אי עמידה בחוקים ובתקנות בית הספר. נאיביות, ישירות וחוסר עצמאות הופכים את הילד לא מסוגל לבנות מערכות יחסים עם ילדים ומורים אחרים. עם CRA, די קשה לדבוק במסגרות וחוקים מסוימים. במקרה זה, הילד בורח בהנאה למשחק. עם זאת, הוא לא יכול לשחק את משחקי התפקידים שגורמים לו לפחד.
- קשיים בשליטה בחומר בית הספר. ילד עם CRD צריך חזרות חוזרות ונשנות, ידע פשוט וחומר חזותי כדי לזכור משהו. וזה לוקח הרבה מאוד זמן.
- יעילות נמוכה בהשוואה לעמיתים.
- אימפולסיביות, פעילות גופנית, עייפות, חוסר עכבות.
- חוסר סקרנות וחקרנות.
- התמקדות בפרטים מינוריים, דילוג על קשרים לוגיים, חוסר יכולת לשחזר את סדר האירועים בצורה נכונה.
- הנטייה לקפוץ מנושא לנושא.
- למידה שטחית. בדרך כלל הילד שם לב למה שמושך את העין ראשון, מפספס את כל השאר ולא מגיע לנקודה.
- חוסר רצון לאמץ את דעתך, מה שמאלץ את הילד לבצע את הפעולות הרגילות.
- חרדה מפני זרים.
- חוסר חשק לשאול מבוגרים שאלות.
- חוסר צורך בתקשורת פעילה עם מבוגרים ועמיתים.
- קשיי הסתגלות בקבוצה, עניין במשחק, התנהגות אגרסיבית, חוסר יציבות רגשית, טרחה, שינויים במצב הרוח, חוסר שליטה עצמית, היכרות, התנהגות, חוסר ביטחון.
- פחד מכל דבר חדש ולא ידוע.
- חוסר יכולת לעסוק בעבודה לאורך זמן. משך הזמן המקסימלי שילד יכול להשקיע בלימוד הוא עד 15 דקות.
עבודה עם ילדים עם מוגבלויות
אם מתגלה חסר התפתחותי של ילד, מומחים צריכים לעבוד איתו, שעובדים לפי תוכנית מיוחדת. יש כאן שלבים שמתחילים בהתאמת, קודם כל, את כל מנגנוני הפיצוי. המורה ויגוצקי הציעה לתת לילדים עבודה כזו שמובנת ומוכרת להם, אפשרית, ונמצאת בהישג ידם.
המורים מכוונים את עבודתם לשיפור בריאות הגוף של הילד, לייצב את התהליכים העצבים שלו (רגשיות), לפיתוח מיומנויות מוטוריות חושיות ולאחר מכן להשלמת הידע החסר. ניתן להעלות ילדים עם CRD לרמה של בני גילם, אבל זה ייקח זמן וסבלנות.
הפעילות המעשית הופכת להיות הדבר העיקרי בכל התהליך, שכן רק באמצעות עבודה ילד יכול להבין מדוע הוא מבצע פעולות מסוימות ומקבל ידע ספציפי.
לימוד ילדים עם פיגור שכלי
חינוך ילדים עם פיגור שכלי צריך להתקיים בבתי ספר ייעודיים, שכן אין ביכולתם להטמיע חומר בית ספרי בקצב המוצע במוסדות החינוך. כדי לא לפצוע את הילד עוד יותר ולא להפוך אותו למנודה בכיתה, יש צורך לזהות בזמן את הסימנים שלו להפרעות התפתחותיות ולשלוח אותו למוסד מיוחד.
האימון יתקיים על פי תכנית קלה ושונה. בהתחלה ילמדו את הילדים את היסודי, ולאחר מכן את הידע שניתן בבית הספר. עם עבודה נכונה, הילד יכול להירפא לחלוטין, אלא אם כן מצבו קשור לפתולוגיות מולדות או נרכשות של הגוף.
תוֹצָאָה
הורים אחראים להתפתחות ילדם. עם זאת, הבעיה של הורים מודרניים רבים היא שהם יולדים בעיקר ילדים על מנת לפצות על חסרונותיהם, לפתור בעיות, או "בתנועה". כאשר תינוק מופיע, ייתכן שהוא לא מאורס, לא נותנים לו תשומת לב ראויה, או להיפך, פטרוניות יתר על המידה. כל זה מוביל לכך שהילד הופך לא בריא נפשית.
DPD הוא לא תמיד סטיות ברורות בפיתוח. ילד יכול להיות בריא למדי בכל הרמות, אבל מפגר בלמידה ולא רוצה ליצור קשר עם בני גילו. לעתים קרובות זה נובע מהיעדר גישה אינדיבידואלית של מבוגרים לילד שיכול לצבור ידע וליצור קשר עם אחרים.
תכונות של לימוד ילדים
עם פיגור שכלי בשיעורי תיקון.
האם הילד זקוק להצלחה בלמידה? "בְּלִי סָפֵק!" - יאמר כל מורה, גם התלמיד עצמו וגם הוריו. "עניין בלמידה", כתב V.A. סוחומלינסקי - מופיע רק כשיש השראה שנולדה מהצלחה". בביטוי זה נקראים שני מפתחות עיקריים שפותחים את הדלתות להצלחה:עניין והשראה ... יצירת אווירה של שיתוף פעולה בין המורה לתלמידים היא הבסיס ללמידה מוצלחת.
המונח "פיגור שכלי" הוצע על ידי G.Ye. סוחרבה. התופעה הנחקרת מאופיינת, קודם כל, בקצב האטה של התפתחות נפשית, חוסר בגרות אישי, הפרעות קלות. פעילויות קוגניטיביות, שונה מבחינה מבנית וכמותית מאוליגופרניה, עם נטייה לפיצוי והתפתחות הפוכה.
התפתחות נפשית מאוחרת היא אחת הצורות הנפוצות ביותר של פתולוגיה נפשית בילדות. באופן כללי, CRA מתבטא במספר צורות קליניות ופסיכולוגיות עיקריות: מקור חוקתי, מקור סומטוגני, מקור פסיכוגני ומקור מוחי-אורגני. לכל אחת מהצורות הללו יש מאפיינים משלה, דינמיקה, פרוגנוזה בהתפתחות הילד. הבה נתעכב על כל אחת מהצורות הללו.
מקור חוקתי - מצב העיכוב נקבע על פי התורשה של חוקת המשפחה. בקצב ההתפתחות האיטי יותר, הילד, כביכול, חוזר על תרחיש החיים של האב והאם. ילדים כאלה מקבלים פיצוי עד גיל 10-12. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להתפתחות התחום הרגשי-רצוני.
מקור סומטוגני - ארוך מחלות כרוניות, אסתניה מתמשכת (חולשה נוירופסיכית של תאי מוח) מובילה ל-CRA. התחום הרגשי-רצוני של ילדים מאופיין בחוסר בגרות עם אינטלקט שמור יחסית. במצב של כושר עבודה הם יכולים להטמיע חומר חינוכי. בירידה בכושר העבודה הם עלולים לסרב לעבוד.
CRD ממקור פסיכוגני ... לילדים בקבוצה זו יש תקינות התפתחות פיזית, מערכות מוחיות שלמות מבחינה תפקודית, בריאות סומטית. התפתחות נפשית מאוחרת ממקור פסיכוגני קשורה לתנאי חינוך שליליים, הגורמת להפרה של היווצרות אישיותו של הילד.
CRA ממקור אורגני מוחי ... הסיבה להפרה של קצב התפתחות האינטליגנציה והאישיות היא הרס מקומי גס ומתמשך של הבשלת מבני המוח (התבגרות של קליפת המוח), רעלנות של אישה בהריון, מחלות ויראליותבמהלך הריון, שפעת, דלקת כבד, אדמת, אלכוהוליזם, התמכרות אימהית לסמים, פגים, זיהום, רעב חמצן. בילדים מקבוצה זו מציינת את התופעה של אסתניה מוחית, המובילה לעייפות מוגברת, חוסר סובלנות לאי נוחות, ירידה בביצועים, ריכוז לקוי של קשב, ירידה בזיכרון וכתוצאה מכך הפעילות הקוגניטיבית מופחתת משמעותית. פעולות נפשיות אינן מושלמות ומבחינת תפוקה קרובות לאלו של ילדים עם פיגור שכלי. ילדים כאלה רוכשים ידע בצורה חלקית. פיגור מתמשך בהתפתחות הפעילות האינטלקטואלית משולב בקבוצה זו עם חוסר הבשלות של התחום הרגשי והרצוני. הם זקוקים לעזרה מקיפה שיטתית מרופא, פסיכולוג ודפקטולוג.
על המסך רואים את גורמי הסיכון הקודמים לגורמים לפיגור שכלי.
ילדים ובני נוער עם פיגור שכלי דורשים התייחסות מיוחדת אליהם, רבים מהם זקוקים לחינוך מתקן בבתי ספר מיוחדים, בהם מתבצעת איתם עבודת תיקון רבה שתפקידה להעשיר את הילדים הללו במגוון ידע בנושאי העולם הסובב אותם, לפתח את ניסיון ההתבוננות וההכללה המעשית שלהם, כדי ליצור את היכולת לרכוש ידע באופן עצמאי ולהשתמש בו.
כיתות תיקון מסוג VII נוצרו לחינוך וגידול ילדים עם פיגור שכלי, שבהם, עם אפשרויות פוטנציאליות שלמות של התפתחות אינטלקטואלית, קיימת חולשה של זיכרון, קשב, חוסר קצב וניידות של תהליכים נפשיים.
בכיתות החינוך המתקן של בית הספר שלנו, מערכת העבודה מכוונת לפצות על החסרונות של התפתחות הגיל הרך, למלא את הפערים בחינוך הקודם, להתגבר על המאפיינים השליליים של הספירה האישית הרגשית, לנרמל ולשפר את הפעילות החינוכית של התלמידים, הגברת היעילות שלהם, שיפור הפעילות הקוגניטיבית.
גודל הכיתה הוא 10-14 אנשים.
ההוראה מתבצעת על פי תכניות חינוכיות של בתי ספר המוניים, המותאמות לכיתות ספציפיות (ילדים) ובאישור המועצה המתודולוגית של בית הספר.
המטרה העיקרית של החינוך בשלב הראשון של החינוך - הבטחת שליטה:
קריאה, כתיבה, ספירה, מיומנויות למידה בסיסיות,
אלמנטים של חשיבה תיאורטית, מיומנויות של שליטה עצמית בפעולות חינוכיות,
תרבות הדיבור וההתנהגות, יסודות ההיגיינה האישית ו דרך בריאהחַיִים.
תלמידי בית הספר היסודי של KRO חייבים, כמו תלמידי כיתות המונים, לשלוט במינימום החובה של תוכן החינוך הכללי היסודי, שאושר על ידי משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית (צו מס' 1235 מ-05/19/1998).
המשימות העיקריות של חינוך מתקן והתפתחותי לילדים בגיל בית ספר יסודי (בשלב הראשון של החינוך) הן:
1) פיתוח תפקודים פסיכופיזיולוגיים המבטיחים מוכנות ללמידה: מנגנון מפרקי, שמיעה פונמית, מוטוריקה עדינה של הידיים, התמצאות חזותית-מרחבית, קואורדינציה ויזואלית-מוטורית;
2) העשרת אופקים, היווצרות רעיונות מובחנים ומקיפים על אובייקטים ותופעות של הסביבה, פיתוח תפיסה מודעת של החומר;
3) היווצרות התנהגות חברתית ומוסרית על מנת להסתגל לבית הספר (מודעות וקבלה של תפקיד התלמיד, מילוי חובות ואחריות בית ספריות של תלמיד, יחס אחראי ללמידה, הקפדה על חוקי בית הספר, כללים לתקשורת עם בני גילם ומבוגרים וכו');
4) היווצרות מוטיבציה חינוכית, החלפה הדרגתית של המצב החברתי של התפתחות "מבוגר - ילד" ל"מורה-תלמיד", התורמת לפיתוח פעילות קוגניטיבית;
5) פיתוח המרכיב האישי של הפעילות הקוגניטיבית (מרכיבים מוטיבציוניים ורגולטוריים - פעילות קוגניטיבית, עצמאות ושרירותיות);
6) היווצרות מיומנויות חינוכיות כלליות: היכולת לנווט במשימה, היכולת לתכנן את פעילותם; יכולת ביצוע פעילויות בהתאם למודל ויזואלי והנחיות מילוליות של המורה, יכולת להפעיל שליטה עצמית והערכה עצמית;
7) היווצרות מיומנויות אינטלקטואליות כלליות - פעולות ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה, סיווג, היכולת להסיק מסקנות, לגבש מושגים, לנמק, להוכיח, למצוא קשרי סיבה ותוצאה, לבסס אנלוגיות וכו';
8) הגברת הרמה הכללית של התפתחות ותיקון של הפרעות התפתחותיות משניות קיימות;
9) הגנה וחיזוק הבריאות הסומטית והנוירו-פסיכיאטרית: מניעת עומס פסיכופיזי, מתח רגשי, יצירת אקלים פסיכולוגי נוח בקופה ובבית הספר, הבטחת מצב של הצלחה בפעילות חינוכית ומתקנת פרונטאלית ופרטנית, התקשות, משקם ו טיפול תרופתי טיפולי ומניעתי;
10) ארגון של סביבה חברתית המספקת גירוי התפתחות כוללת, הפעלת פעילות קוגניטיבית, פונקציות תקשורתיות, היווצרות פעילות מעשית ואינטלקטואלית;
11) מתן תמיכה מקיפה על ידי מומחים (רופא, פסיכולוג חינוכי, מורה-דפקטולוג, מורה- קלינאי תקשורת) - התבוננות בהתפתחות ועבודה מתקנת;
12) יצירת תמיכה חינוכית ומתודולוגית הנחוצה להטמעת תכניות תיקון חינוכיות כלליות על ידי ילדים בהתאם לדרישות התקן החינוכי עבור ZUN.
הבה נבחן את שלבי התמיכה הפסיכולוגית - פדגוגית של החינוך התיקוני - התפתחותי.
שלב 1 - מדובר באבחון המבוסס על התבוננות, לימוד תיעוד, בדיקת דפקטולוג, קלינאי תקשורת ופסיכולוג.קליטת ילדים למוסד תיקון מסוג VII מתבצעת על בסיס מסקנת הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית (התייעצויות של PMPK) בהסכמת ההורים או הנציגים החוקיים של הילד (אפוטרופוסים)
שלב 2 ייעוץ הורים. הרי אתה ואני יודעים שלא כל ההורים יכולים להסכים שלילד האהוב שלהם יש סטיות בהתפתחות הנפשית. יש צורך לנהל שיחות עם הורים כאלה, תוך הסבר על הסיבות וההשלכות של חינוך ילדים כאלה. היתרונות של KRO. זה חל גם על הורים המסכימים עם מסקנת ה-PMPK. הורים אלו זקוקים גם לעזרה בהתפתחות וחינוך של ילדים המאובחנים עם CRD.
ירידה בביצועים;
תשישות מוגברת;
תשומת לב לא סדירה;
התנהגות מוזרה;
זיכרון אקראי לא מספיק;
פיגור בהתפתחות החשיבה;
פגמים בהגייה קולית;
אוצר מילים גרוע של מילים;
מיומנות שליטה עצמית נמוכה;
חוסר בגרות של התחום הרגשי-רצוני;
היצע מוגבל של מידע כללי ורעיונות;
טכניקת קריאה לקויה;
קושי בספירה ופתרון בעיות מתמטיקה.
עַלשלב 3 ייעוץ למורים. זהו הצורך להשתתף בסמינרים, להשתתף בסמינרים מקוונים, לעבור השתלמויות בעבודה עם ילדים עם מוגבלויות.
שלב 4 עבודת תיקון והתפתחות עם ילדים.
משימות חינוכיות של התהליך החינוכי.
הכיוון החינוכי של מערכת KRO מורכב מארגון האינטראקציה של עובדים שתהיה להם את הפוטנציאל החינוכי המרבי להתפתחות חופשית של כל ילד.
המשימות העיקריות של הפעילות החינוכית של צוות ההוראה המשתתפים בתפקוד מערכת KRO:
1) ליצור קולקטיב אחד של ילדים ומבוגרים בכל בית הספר;
2) לייעל את עבודת המועדון והמעגל על מנת לספק לילד הזדמנויות לביטוי עצמי, אישור עצמי ומימוש עצמי;
3) לחזק מסורות קולקטיביות - האקלים של נוחות פסיכולוגית, הטון האופטימי של התקשורת, הסגנון הדמוקרטי של אינטראקציה, חופשות בכל בית הספר וכו';
שלב 5 חינוך פסיכולוגי וחינוך מורים.
תנאים לפתרון בעיות אלו:
1) אמונתו של כל מורה בעקרונות טובים הטמונים בטבעו של כל ילד;
2) גיבוש ערכים הומניסטיים בכל מורה;
3) ידע והבנה מעמיקים של הצרכים הפיזיים והרוחניים של הילד;
4) שילוב הרמוני של התפתחותו האינטלקטואלית של הילד עם חינוך רגשותיו;
5) אין לחץ על רצון הילד, איסור סמכותיות וצורות שליליות של משמעת;
6) הבנת המשחק כצורך התפתחותי גוף הילד, כתנאי מוקדם לארגון כל סוגי הפעילויות לילדים;
7) עבודה מונעת בכל תחומי הפעילות של המורה (ארגון שינויים על ידי המורה, מורים לחינוך גופני וקצב וכו').
קריטריונים לניטור יעילות התהליך החינוכי:
1) האפקטיביות של הכשרת תלמידי בית ספר בכלל נושאים אקדמאים;
2) הכשרת עובדי הוראה;
3) היחס בין הזמן המושקע והמאמצים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים לבין התוצאות שהושגו;
4) התאמת הארגון, התוכן ושיטות ההוראה להישגים המודרניים של הפדגוגיה;
5) אפשרות ליישום יצירתי של ניסיון.
פסיכולוגים מבצעים עבודת תיקון לחינוך תלמידים יחד עם מורים. מומחים צרים עובדים בקשר הדוק עם מורים, ועוקבים כל הזמן אחר התפתחות הילד.
הרמה המקצועית הגבוהה של מורים העובדים בכיתות תיקון ופסיכולוגים חינוכיים חשובה ביותר. חינוך עצמי מתמיד ושיפור מיומנויות הוא חלק בלתי נפרד מהעבודה. לימוד טכניקות חדשות, טכניקות מתודולוגיות, פיתוח צורות עבודה חדשות בכיתה, שימוש בחומר דידקטי מעניין ויישום כל זה בפועל יסייעו למורה להפוך את התהליך החינוכי למעניין ופורה יותר.
6 שלב ביצוע אבחון ביניים וסופי של תלמידים
1. צורת ניצוח מיוחדת (בקבוצה קטנה או פרטנית)
2 ... הנוכחות של תומכים מנסטיים מוכרים (דיאגרמות, תבניות להתקדמות כללית של משימות)
3 ... פישוט ההוראות (ביצוע משימות שלב אחר שלב)
4 ... שכפול הוראה כתובה על ידי קריאתה בקול רם
5 ... הגדל את הזמן המושקע בהשלמת משימות
6 ... אפשרות הפסקה
שלב 7 בקרה על ארגון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לתלמידים עם מוגבלות.
הנוסחה להצלחה בעבודה עם ילדים של DPD.
אוריינטציה מתקנת כללית של תהליך הלמידה,
עלייה בתקופת הלימודים,
תפוסה נמוכה של הכיתה,
משטר חסך,
תכנית לימודים מתאימה,
עלייה במספר השעות לחלק קשה בתכנית,
שימוש בשיעורים אישיים וקבוצתיים עם קלינאית תקשורת ופסיכולוג,
יצירת אווירה חיובית בשיעור,
הפחתה מתמדת של החרדה של ילדים, הדרת אירוניה ונזיפות,
יצירת מצב של הצלחה שיוצר תחושה של ביטחון עצמי, סיפוק,
הסתמכות על המשחק,
גירוי תכליתי של ילדים בשיעור, מעורר עניין.
עמידה במשטר המגן בהוראת ילדים עם מוגבלות שכלית תסייע בשמירה על בריאות התלמידים. משטר המגן מורכב, קודם כל, במינון של נפח החומר החינוכי. בכל שיעור יש צורך לשנות את סוגי הפעילויות, לנהל דקות פיזיות באוריינטציה אחרת, להשתמש בטכנולוגיות חוסכות בריאות וכו'. למרות העובדה שרוב תלמידי מוסדות הכליאה חיים במשפחות לא מתפקדות, אין זה אומר שהמורה לא צריך לעבוד עם המשפחה. להיפך, מדובר במשפחה כזו שדורשת תשומת לב רבה יותר ממורה, פסיכולוג ומחנך חברתי.
ובכן, לסיכום, ברצוני לציין כי לאחר סיום לימודים בתיכון שאינו שלם, בוגרי כיתות תיקון, ככלל, יכולים להיכנס למוסדות חינוך שונים סוג כללי- לקורסים, בבתי ספר מקצועיים, בבתי ספר טכניים וכו'. יש הבוחרים בהשכלה נוספת כבר בכיתה י' בבית ספר לחינוך כללי ולאחר מכן ממשיכים בלימודים נוספים במכללות ובאוניברסיטאות.
הוכן על ידי המורה לכיתה מתקנת 2 גרם
בית ספר תיכון MOBU מס' 5, מלוז
בלוסובה אנסטסיה אלכסנדרובנה
ילדים עם פיגור שכלי בבית ספר מקיף.
התפתחות נפשית מושהית (PD) היא הפרה של קצב ההתפתחות הנפשי הרגיל, וכתוצאה מכך ילד שהגיע לגיל בית ספר ממשיך להישאר במעגל של תחומי עניין של משחק בגיל הרך. עם DPD, ילדים לא יכולים להיות מעורבים בפעילויות בית הספר, לתפוס מטלות בית ספר ולהשלים אותן. הם מתנהגים באותה כיתה כמו במסגרת משחק קבוצתי. גן ילדיםאו במשפחה. ילדים עם פיגור שכלי זמני נחשבים לעתים קרובות בטעות לבעלי פיגור שכלי. ההבדלים בין קבוצות ילדים אלו נקבעים על ידי שתי תכונות. בילדים עם פיגור שכלי, קשיים בשליטה באוריינות יסודית ובספירה משולבים עם דיבור מפותח יחסית, יכולת גבוהה משמעותית לשנן שירים ואגדות ועם רמת התפתחות גבוהה יותר של פעילות קוגניטיבית. שילוב זה אינו אופייני לילדים עם פיגור שכלי. ילדים עם DPD זמני מסוגלים תמיד להשתמש בעזרה שניתנת להם בתהליך העבודה, ללמוד את עקרון פתרון המשימה ולהעביר עיקרון זה ליישום משימות דומות אחרות. זה מראה שיש להם יכולות מלאות. פיתוח עתידיכלומר, הם יוכלו לבצע לאחר מכן באופן עצמאי את מה שהם יכולים לעשות בעזרת מורה ברגע הנתון בתנאי החינוך המיוחד. התבוננות ארוכת טווח בילדים עם איחור בזמן הראתה שדווקא היכולת להשתמש בסיוע הניתן ולקבל באופן משמעותי את הידע הנרכש בתהליך ההשכלה היא שמובילה לכך שאחרי זמן מה ילדים אלו יכולים ללמוד בהצלחה בתי ספר. בעיית תת ההישגים של חלק מסוים מהתלמידים בבתי ספר לחינוך כללי המוני יסודי משכה זמן רב את תשומת לבם של מורים, פסיכולוגים ורופאים. הצורך הדחוף בפיתוח תיאוריה של התפתחות ילדים עם פיגור שכלי בהשוואה לילדים עם לקויות התפתחותיות אחרות, כמו גם לילדים בהתפתחות מלאה, נבע בעיקר מצרכי הפרקטיקה הפדגוגית. המעבר של בית הספר לתכניות חדשות ומורכבות יותר החמיר את מצוקתם של תלמידים המתמשכים בתפקוד נמוך בבית הספר. במקביל, פיתוח מחקר קליני, פסיכולוגי ופדגוגי מקיף על קטגוריה זו של ילדים הוקל על ידי הניסיון שנצבר עד עתה בפיתוח מעמיק של בעיות אבחנה מבדלת... ההכללות הראשונות של נתונים קליניים על ילדים עם CRI ו המלצות כלליותלפי ארגון עבודת תיקוןאיתם לעזרת המורה ניתנו T.A. Vlasova ומ.S. Pevzner. מחקר אינטנסיבי ורב-גוני של בעיות ההתפתחות ההתפתחותיות בשנים הבאות תרם לקבלת נתונים מדעיים בעלי ערך. תוצאות מחקרים אלו הובילו למסקנה כי לתלמידים שאינם מצליחים בעקביות בכיתות הצעירות, הביניים והבוגרות יש סיבות שונות להופעת כישלון לימודי, מאפיינים פסיכולוגיים שונים של ביטויו, וכן אפשרות לפצות על מגמות שליליות בהתפתחות הנפשית. . ילדים עם CRD, למרות השונות המשמעותית, מאופיינים במספר סימנים המאפשרים להבחין במצב זה הן מהזנחה פדגוגית והן מהפיגור שכלי, אין להם הפרעות של מנתחים אינדיבידואליים, אין להם מוגבלות שכלית, אלא ב- באותו הזמן הם לא מתמידים הם מצליחים בבית ספר המוני עקב סימפטומים קליניים פולימורפיים - חוסר בשלות של צורות התנהגות מורכבות, פעילות מכוונת על רקע תשישות מהירה, עייפות ופגיעה בביצועים. הבסיס הפתוגני של תסמינים אלה, כפי שהוכח על ידי מחקרים של מדענים, קלינאים ופסיכולוגים רבים, הוא המחלה האורגנית המועברת של המרכז מערכת עצבים... מחלה אורגנית של מערכת העצבים המרכזית המועברת על ידי הילד ו השפעות שיוריות(אי-ספיקה אורגנית שיורית של מערכת העצבים המרכזית) משמשות כבסיס פתוגני להפרעה בהבשלה של מערכות מסוימות של המוח, ובעיקר של האזורים הקדמיים. אי ספיקה של תפקודי קליפת המוח האישיים מובילה להפרה חלקית של ההתפתחות הפסיכולוגית, היווצרות הפעילות של הילד. עם זאת, עם ליקוי מוחי חלקי, הפוטנציאל להתפתחות שכלית, בפרט התפתחות התפקוד המופשט והכליל של האינטלקט, עשוי להיות משמעותי יותר מאשר אצל ילדים עם פיגור שכלי.
תכונות של התפתחות תהליכים קוגניטיביים בילדים עם פיגור שכלי.
תשומת הלב:
עם CRD, יש חוסר תשומת לב. ילדים בכיתה מפוזרים, לא יכולים לעבוד יותר מ-10-15 דקות. זה גורם לתגובה של גירוי, חוסר רצון לעבוד. לילדים עם פיגור שכלי יש תשומת לב מוחלשת למידע מילולי (מילולי), גם אם הסיפור מעניין, מרגש. ילדים מאבדים את החוט של סיפור או שאלה בגירוי הקטן ביותר (דפיקה בדלת). המוזרות של תשומת הלב אצל ילדים עם פיגור שכלי נבדלות: חוסר יציבות, נפח מופחת, ריכוז, סלקטיביות, הפצה. רמת חלוקת הקשב עולה בדילוגים לכיתה ג'. לקבוצה אחת של ילדים יש תשומת לב מקסימלית, כושר עבודה נמצא בתחילת המשימה, ואז אינדיקטורים אלה יורדים בהתמדה. באחרים, הריכוז המרבי של תשומת הלב מגיע רק לאחר תקופה מסוימת של פעילות.
בשלישית, ישנה תנודה תקופתית בקשב ומכאן ביצועים לא אחידים לאורך כל המשימה.
סוגים שונים של קשב משפיעים על הלמידה בדרכים שונות. במתמטיקה תשומת הלב חשובה. השפה הרוסית קשורה לדיוק של חלוקת תשומת הלב, קריאה עם יציבות של תשומת לב. שיטות לפיתוח קשב הן הכתבות שונות, עריכת טקסט, תיקון טעויות, הגהה במשימות, קריאת טקסט והקשה על השולחן (מה קראת? כמה פעמים פגעת?), קריאה והסרת אותיות. בעת ביצוע התרגילים, עליך לתת הנחיות ברורות, לא להשתמש במשפטים מורכבים, לכלול רגעי משחק, בהירות חיה, שלב חובה של העבודה בשיעור הוא ארגון התכנון העצמי, הבדיקה העצמית, כמו גם התלמיד להשמיע את הפעילות שלהם.
אי ספיקה, מגבלה, פיצול ידע על העולם מסביב אופייניים ל-DPR, המשפיע על התפתחות התפיסה. מאפיינים תפיסתיים כמו אובייקטיביות ומבנה נפגעים (קשה לזהות אובייקט מנקודת מבט חריגה, לא תמיד מזהים ומערבבים אותיות ואלמנטים של אותיות דומים במתאר), שלמות התפיסה נפגעת. ילדים עם DPD חווים קשיים בבידוד אלמנטים בודדים מאובייקט, אותם הם תופסים כמכלול, מתקשים להשלים, לנחש את האובייקט לפי חלק כלשהו שלו. האטה משמעותית בתהליך עיבוד המידע הנכנס מאשר אצל ילד רגיל. ההבדלים הופכים בולטים יותר ככל שהאובייקט והתנאים הופכים מורכבים יותר. אצל ילדים, לא רק מאפייני התפיסה האישיים נפגעים, אלא גם התפיסה כפעילות. הם מאופיינים בתפיסה פסיבית (החלפת משימה מורכבת יותר במשימה פשוטה), ישנם קשיים בהתמצאות במרחב.
זיכרון:
פרודוקטיביות מופחתת של שינון (נמוכה בשנתיים מאשר בקרב עמיתים), חוסר יציבות, שימור גדול יותר של זיכרון לא רצוני בהשוואה לזיכרון רצוני, דומיננטיות ניכרת של זיכרון חזותי על פני זיכרון מילולי, רמה נמוכה של שליטה עצמית בתהליך השינון והרבייה, חוסר יכולת לארגן את העבודה על שינון, פעילות קוגניטיבית לא מספקת ותכליתיות בשינון, חוסר יכולת להשתמש בטכניקות שינון, פגיעה בזיכרון לטווח קצר, עיכוב מוגבר בהשפעת הפרעות, שכחה מהירה של חומר וקצב שינון נמוך. דרושה עזרה של פסיכולוג. סוגי תרגילים: יכולת שחזור מושג ( תמונה גרפית), לשחזר ציור המבוסס על תבנית מילולית וכו'. כאשר מארגנים את ההוראה של ילדים עם זיכרון מוחלש, יש צורך לקחת בחשבון את התחומים הבאים: הסתמכות על זיכרון חזותי או שמיעתי, שינון סמנטי המבוסס על הדגשת העיקר. , הדמיה המבוססת על טבלאות בהירות ופשוטות, דיאגרמות, חזרה חוזרת על חומר וכו' חלוקתו לחלקים, הנפח הרציונלי של המידע המשונן, העושר הרגשי של החומר המועבר.
חושב:
לרוב הילדים עם פיגור שכלי יש רמת התפתחות תקינה של חשיבה חזותית-אקטיבית. הם מבצעים את המשימה בצורה נכונה, אך חלקם דורשים משימה מאתגרת. חשיבה חזותית-פיגורטיבית: רובן דורשות חזרה חוזרת על המטלה ומתן סוגים מסוימים של סיוע, אך יש כאלו שלא יכולים להתמודד עם המשימה גם בעזרת עזרה. חשיבה מילולית והגיונית אינה מפותחת אצל רוב הילדים.
בהתאם למאפייני התפתחות החשיבה, ניתן לחלק ילדים עם פיגור שכלי ל-3 קבוצות:
1. מדובר בילדים עם התפתחות תקינה של פעולות נפשיות, אך המדד לפעילות קוגניטיבית מופחת.
2. ילדים עם ביטוי לא אחיד של פעילות קוגניטיבית ופרודוקטיביות של משימות.
3. השילוב של פרודוקטיביות נמוכה וחוסר פעילות קוגניטיבית.
תרגילי פיתוחחשיבה פיגורטיבית ומרחבית: פריסת דמויות ממקלות, חיבור נקודות וקווים מבלי להוריד את הידיים. "התוספת הרביעית" - פיתוח חשיבה לוגית.
הדרישות הטכנולוגיות העיקריות להיווצרות גישה מתקנת אינדיבידואלית בפיתוח פעילות נפשית:
האוריינטציה המתקנת הכללית של תהליך הלמידה, עלייה בתקופת הלימודים, היקף כיתה נמוך, משטר חסכוני, תכנית לימודים מתאימה, הגדלת מספר השעות לחלק קשה בתכנית, שימוש ביחיד שיעורים קבוצתיים עם קלינאית תקשורת.
פיתוח דרכי חשיבה רבייה, שהן הבסיס להטמעת הידע.
שימוש במשימות בעייתיות. פעילות חיפוש משותף מעוררת פעילות קוגניטיבית ומפעילה את כל סוגי הפעולות המנטליות.
פיתוח תכליתי של פעולות נפשיות ושיטות פעולה ספציפיות המבוססות על הגייתן.
היווצרות רפלקציה אצל הילד, הקשורה להנעת למידה, מודעות לפעולות ושליטה בביצוען.
נְאוּם:
הצד המרשים של הדיבור מאופיין בחוסר דיפרנציאציה של תפיסת צלילי דיבור, גווני דיבור.
הצד האקספרסיבי של הדיבור מאופיין באוצר מילים דל (הדיבור מורכב משמות עצם ופעלים), הגיית הצליל מופרעת, הצד המילוני והדקדוקי של הדיבור מעוצב בצורה גרועה (כוס במקום ספל, פרחים - ערוגה, א. תערובת של מילים בעלות משמעויות שונות, אך דומות בהרכב הצליל: חגורה - רכבת, אל תתפסו את ההבדל: רוקמים - תופרים, השתמשו במילים במשמעות משוערת, לא מדויקת: גן - עץ, כובע - כובע, שם מחליף תיאור של אובייקט או פעולה), נוכחות של אגרמטיזם, פגמים במנגנון המפרק.
תכונה: התפתחות היווצרות מילים מסתיימת בסוף גיל הגן אצל ילדים רגילים. בילדים, ZPR מתעכב עד סוף בית הספר היסודי. ילדים לא מרגישים את הנורמות של השפה, ניאולוגיזם, בין הטעויות אצל ילדים, הנורמות רווחות rl, zh-sh, בילדים עם PDI zs, i-l.
תחום מוטיבציה וצורך:
מוטיבציית הלמידה אצל ילדים עם פיגור שכלי מופחתת, תחומי העניין הם בעיקר עליזים. כדי ליצור גישה חיובית ללמידה, יש לדאוג ליצירת אווירה חיובית בשיעור. להפחית כל הזמן את החרדה של ילדים, להוציא אירוניה, נזיפה. ליצור מצב של הצלחה שיוצר תחושת ביטחון עצמי, סיפוק. להסתמך בצורה רחבה יותר על משחק, להפוך אותו לארגון הטבעי של חיי היומיום של הילדים. לעורר את הילדים באופן מכוון בשיעור, לעורר עניין, רגשות, הפתעה, חידוש ויצירת מצב רוח אופטימי חשובים גם הם.
3. ספציפיות של עבודת תיקון עם ילדים.
ארגון החינוך והגידול של ילדים עם פיגור שכלי מוסדר במספר מסמכים נורמטיביים ממלכתיים. בהתאם להוראת משרד החינוך של בריה"מ מיום 3 ביולי 1981 (מס' 103), החלו מוסדות חינוך מיוחדים (תיקונים). להפעיל: פנימיות, בתי ספר, כיתות שוויון בבתי ספר תיכוניים... המוזרויות של עבודה עם קטגוריה זו של ילדים נשקלו במכתבים המתודולוגיים וההדרכה של משרד החינוך של ברית המועצות ומשרד החינוך של ה-RSFSR. בשנת 1997 פורסם מכתב הדרכה ממשרד החינוך הכללי והמקצועי "על פרטי הפעילות של מוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) מסוגי א'-ח'".לילדים עם פיגור שכלי, מיוחד (תיקון) מוסד חינוכי VII מינים.
מוסד כליאה מסוג VII מבצעת את התהליך החינוכי בהתאם לרמות השכלה כללית של שתי רמות השכלה כללית:
שלב 1 - ראשוני חינוך כללי(תקופת הפיתוח הסטנדרטית היא 3-5 שנים);
שלב ב' - השכלה כללית בסיסית (תקופת התפתחות סטנדרטית - 5 שנים).
קליטת ילדים למוסד תיקון מסוג VII מתבצעת על בסיס מסקנת הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית (התייעצויות של PMPK) בהסכמת ההורים או הנציגים החוקיים של הילד (אפוטרופוסים): ב. כיתות הכנה א'-י"א, בכיתה ג' - חריג. במקביל, ילדים שהחלו את לימודיהם במוסד לחינוך כללי מגיל 7 מתקבלים לכיתה ב' של מוסד מתקן. מי שהתחיל את לימודיו בגיל 6 - בכיתה א'. ילדים שלא למדו בעבר במוסד להשכלה כללית ולא גילו נכונות מספקת לתואר שני במסלולי השכלה כללית מתקבלים מגיל 7 לכיתה א' של מוסד מתקן (התקופה המקובלת למאסטר היא 4 שנים); מגיל 6 - לגן (תקופת הפיתוח התקנית היא 5 שנים). תפוסת הכיתה וקבוצת היום המורחבת במוסד הכליאה הינה 12 איש. העברת תלמידים למוסד לחינוך כללי מתבצעת תוך תיקון החריגות בהתפתחותם לאחר קבלת החינוך הכללי היסודי. על מנת להבהיר את האבחנה, התלמיד יכול לשהות במוסד מתקן מסוג VII למשך שנה. עם זאת, רוב הילדים עם פיגור שכלי לומדים בכיתות של חינוך מתקן והתפתחותי (באזורים מסוימים הם ממשיכים להיקרא "שיעורי שוויון", "כיתות לילדים עם פיגור שכלי") בבתי ספר המוניים לחינוך כללי. מנגנון שליחת הילדים לכיתות חינוך מתקן והתפתחותי וארגון החינוך זהים למוסדות תיקון מסוג ז'. ילדים בכיתות אלו לומדים על פי ספרי הלימוד של בתי ספר לחינוך כללי המוניים על פי תכניות מיוחדות. נכון להיום, התכניות לכיתות החינוך המתקן וההתפתחותי בשלב א' פותחו בעצם במלואן. הם מבטיחים הטמעת תכני החינוך היסודי ויישום תקן הדרישות לידע ולכישורים של התלמידים. החינוך בשלב השני (כיתות ו'-ט') מתבצע על פי תכניות בתי הספר ההמוניים של החינוך הכללי עם שינויים מסוימים (הפחתה של חלק מהנושאים החינוכיים וכמות החומר בהם). לאחר קבלת השכלה כללית בסיסית, בוגר בית ספר מקבל תעודת השכלה וזכותו, בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על החינוך", להמשיך בחינוך בשלב השלישי ולקבל כללי משני (שלם). חינוך. המשימה של עבודת תיקון מיוחדת היא לסייע לילדים עם פיגור שכלי לשלוט במגוון ידע על העולם הסובב אותם, לפתח את ההתבוננות ואת חווית הלמידה המעשית שלהם, לגבש את היכולת לרכוש ידע עצמאי ולהשתמש בו. התיקון הפסיכולוגי והפדגוגי לאורך כל תקופתו צריך להיות שיטתי, מורכב, פרטני. יחד עם זאת, חשוב לקחת בחשבון את חוסר האחידות של ביטויי הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד ולהסתמך על אותם סוגי פעילות נפשית שבהן פעילות זו מתעוררת בצורה הכי קלה, ולהרחיב אותה בהדרגה לסוגי פעילות אחרים. יש צורך לחפש את סוגי המטלות שמסעירות את פעילות הילד בצורה מקסימלית, מעוררות את הצורך שלו בפעילות קוגניטיבית. רצוי להציע משימות הדורשות מגוון פעילויות לביצוען.
על המורה להתאים את קצב הלימוד של החומר החינוכי ודרכי ההוראה לרמת ההתפתחות של ילדים עם פיגור שכלי.
תלמידים בקטגוריה זו דורשים יחס אישי מיוחד אליהם, ויש לשלב את השכלתם המתקנת עם פעילויות טיפוליות ופנאי. במקרים של פיגור שכלי חמור יש ליצור עבורם תנאי הכשרה מיוחדים. יש צורך בכל אחד מהילדים הללו להעניק סיוע פרטני: לזהות פערים בידע ולמלא אותם בדרך זו או אחרת; להסביר מחדש את חומר ההוראה ולתת תרגילים נוספים; הרבה יותר להשתמש בעזרים דידקטיים חזותיים ובמגוון קלפים שעוזרים לילד להתמקד בחומר העיקרי של השיעור ולשחרר אותו מעבודה שאינה קשורה ישירות לנושא הנלמד. לעתים קרובות המורה צריך לפנות לשאלות מובילות, אנלוגיות, חומר חזותי נוסף. יחד עם זאת, חשוב לזכור שלעיתים ילדים עם פיגור שכלי מסוגלים לעבוד בשיעור 15-20 דקות בלבד, ואז מתחילה העייפות, העניין בשיעורים נעלמת.
אפילו מיומנויות חדשות בסיסיות מתפתחות אצל ילדים כאלה באיטיות רבה. חיזוקם דורש כיוונים ותרגילים חוזרים. עבודה עם ילדים עם פיגור שכלי דורשת לא רק שיטות מיוחדות, אלא גם טקט רב מצד המורה. המורה, תוך שימוש בתמריצים בעבודה החינוכית, משנה בכך את ההערכה העצמית של הילד, מחזקת את אמונתו בכוחו שלו. כאשר מלמדים ילדים עם פיגור שכלי, נראה שחשוב מאוד להביא אותם להכללה לא רק לפי חומר השיעור כולו, אלא גם לפי שלביו האישיים. הצורך בהכללה שלב אחר שלב של העבודה הנעשית בשיעור, נגרם מהעובדה שקשה לילדים כאלה לשמור בזיכרון את כל חומר השיעור ולחבר את הקודם עם הבא. בפעילויות חינוכיות, סביר יותר לתלמיד עם פיגור שכלי מאשר לתלמיד רגיל לקבל משימות המבוססות על דוגמאות: חזותית, מתוארת מילולית, קונקרטית ובמידה זו או אחרת, מופשטת. כאשר עובדים עם ילדים כאלה, יש לזכור כי קריאת המשימה כולה בבת אחת אינה מאפשרת להם להבין נכון את המשמעות העקרונית, ולכן רצוי לתת להם הנחיות נגישות לקישורים בודדים. מערכת החינוך המתקנת וההתפתחותית היא סוג של חינוך מובחן המאפשר פתרון בעיות של סיוע אקטיבי בזמן לילדים עם קשיי למידה והסתגלות לבית הספר. בחוגי חינוך התפתחותי מתקנת ניתן לקיים אינטראקציה עקבית עם תחומי פעילות אבחוניים-יעוציים, תיקוניים-התפתחותיים, טיפוליים ומניעתיים וחברתיים. נקודה חשובה בארגון מערך החינוך התיקוני וההתפתחותי היא מעקב דינמי אחר התקדמות כל ילד. הדיון בתוצאות התצפית מתבצע לפחות פעם אחת ברבעון במועצות או מועצות קטנות של מורים. תפקיד מיוחד מוקצה להגנה וחיזוק הבריאות הסומטית והנוירו-פסיכיאטרית של התלמידים. עם תיקון מוצלח וגיבוש מוכנות לחינוך בית ספרי, ילדים מועברים לכיתות רגילות של מערכת החינוך המסורתית או במידת הצורך להמשך עבודת תיקון, לכיתות של חינוך מתקן והתפתחותי.
אוריינטציה מתקנת של ההכשרה ניתנת על ידי קבוצה של מקצועות אקדמיים בסיסיים המהווים חלק בלתי משתנה מתכנית הלימודים. ההכשרה התיקונית וההתפתחותית הפרונטלית מתבצעת על ידי המורה בכל השיעורים ומאפשרת להקפיד על הטמעת חומר חינוכי ברמת הדרישות לידע ולמיומנויות של הרמה החינוכית של בית הספר. בדיקה והערכה של עבודתם החינוכית של תלמידי כיתות החינוך המתקן וההתפתחותי מתבצעות בהתאם לדרישות המפורטות בתכניות המשתנות (תכניות של מוסדות תיקון מיוחדים וכיתות לחינוך מתקן והתפתחותי. - מ.: חינוך, 1996 ). תיקון ליקויים התפתחותיים אינדיבידואליים מתבצע בשיעורים פרטניים קבוצתיים שהוקצו במיוחד למטרה זו. אלו יכולות להיות פעילויות התפתחותיות כלליות התורמות לתיקון ליקויי זיכרון, קשב, התפתחות פעילות מנטלית, איחוד צלילים שקבע קלינאי הדיבור בדיבור, העשרה ושיטתיות של המילון. אבל יכולים להיות גם שיעורים מוכווני מקצוע - הכנה לתפיסה של נושאים קשים בתכנית הלימודים, ביטול פערים בלמידה קודמת. המורה מעביר שיעורי תיקון כאשר התלמידים מזהים בעיות התפתחותיות אינדיבידואליות, פיגור בלמידה. כאשר לומדים ילד, תשומת הלב נמשכת למצב של היבטים שונים של פעילותו הנפשית - זיכרון, תשומת לב, חשיבה, דיבור; המאפיינים האישיים שלו מצוינים, כגון יחס ללמידה, סוגים אחרים של פעילות, יעילות, התמדה, קצב עבודה, היכולת להתגבר על קשיים בפתרון משימות שהוטלו עליו, להשתמש במגוון שיטות של פעולות מנטליות ונושא-מעשיות להשלמתו. משימות. נבחרים תלמידים המאופיינים במצבים של התרגשות יתר או להיפך, פסיביות, עייפות. בתהליך הלמידה מתגלים מלאי הידע והרעיונות, היכולות והכישורים של התלמידים, פערים בהטמעת חומר התוכנית עבור חלקים חינוכיים בודדים שהושלמו בעבר. מודדים תלמידים אשר בהשוואה לחבריהם לכיתה, נבדלים בהאטה מסוימת בתפיסת החומר החדש, היעדר רעיונות שהם הבסיס להטמעה של חומר חדש, למשל, היעדר היווצרות רעיונות ו מושגים הקשורים ליחסים מרחביים וכמותיים, קשיים ביצירת קשרים לוגיים ותלות הדדית וכו' עם פיגור שכלי, הסובלים מהפרעות דיבור ספציפיות, נשלחים למטפל תקשורת שעובד איתם בהתאם ללוח הזמנים שלהם. המחקר מאפיינים אישייםהלומדים מאפשרים לך לתכנן איתם את הסיכויים ואת התזמון של עבודה מתקנת.
שיעורי עזר אישיים וקבוצתיים מועברים על ידי המורה הראשי של הכיתה. מאחר שילדים עם פיגור שכלי בכיתות פילוס ובבתי ספר מיוחדים נרשמים בדרך כלל לקבוצות צהרונים, מחנך עובד עם תלמידים במהלך שיעורים אישיים. בהתאם לתכנית הלימודים בכיתות היסודי, מוקצות 3 שעות שבועיות לשיעורי תיקון מחוץ ללוח שעות החובה (לפני או אחרי שיעורים) לפי התכנית המאושרת. משך השיעורים עם תלמיד (או קבוצה) אחד לא יעלה על 15-20 דקות. בקבוצות ניתן לאחד לא יותר משלושה תלמידים שמצאו את אותם פערים או קשיים דומים בפעילויות הלמידה. אסור לעבוד עם כיתה שלמה או עם מספר רב של תלמידים במפגשים אלו.
תחילת הטופס
סיוע פרטני ניתן לתלמידים עם קשיי למידה מיוחדים. מעת לעת, בשיעורים פרטניים מעורבים ילדים שלא שלטו בחומר עקב חסר של שיעורים עקב מחלה או עקב תנאים "אי-עבודה" (ריגוש יתר או עיכוב) במהלך השיעורים.
תוכן השיעורים הפרטניים אינו מאפשר "אימון", גישה פורמלית, מכנית, צריכה להיות מכוונת מקסימלית להתפתחות התלמיד. בכיתה, עליך להשתמש סוגים שוניםפעילויות מעשיות. פעולות עם חפצים אמיתיים, ספירת חומר, שימוש בסכימות גרפיות מותנות וכו'. ליצור הזדמנויות להכנה רחבה של תלמידים לפתרון סוגים שוניםמשימות:
היווצרות ייצוגים מרחביים, היכולת להשוות ולהכליל אובייקטים ותופעות, לנתח מילים ומשפטים של מבנים שונים; הבנת טקסטים חינוכיים ואמנותיים; פיתוח מיומנויות בתכנון פעילויות משלהם, בקרה ודיווח מילולי. מושגים שנוצרו בעזרת פעילות מעשית מכוונת עצמים יתבססו על דימויים ברורים וחיים של אובייקטים אמיתיים, המוצגים בקשרים שונים זה עם זה (יחסי קהילה, רצף, תלות וכו'). עבודה מיוחדת בכיתה מוקדשת לתיקון מיומנויות ויכולות אישיות שאינן מספיקות או שגויות, למשל, תיקון קליגרפיה (היכולת לראות קו, להתבונן בגודל האותיות, לחבר אותן בצורה נכונה), טכניקות קריאה (שטף, שטף, כושר הבעה ), כתיבה סתמית, כתיבה נכונה, יכולת לערוך תכנית ולספר מחדש של הנקרא וכו'.
במקרים מסוימים נחוצים שיעורים פרטניים על מנת ללמד את טכניקות השימוש בעזרים דידקטיים פרטניים, דיאגרמות, גרפים, מפה גיאוגרפית וכן אלגוריתמים לפעולה על פי כללים ודפוסים מסוימים. לא פחות חשוב הוא הכשרה אישית בטכניקות שינון לחוקים או חוקים בודדים, שירים, לוחות כפל וכו'.
בכיתות הבוגרות מוקצת כיום שעה שבועית לשיעורי עזר אישיים וקבוצתיים. עיקר תשומת הלב מוקדשת למילוי פערי הידע המתהווים במקצועות האקדמיים העיקריים, הפרופדוטיקה של לימוד החלקים הקשים ביותר בתכנית הלימודים.
האחריות על ניהול ארגון וניהול שיעורי תיקון מוטלת על סמנכ"ל ההוראה והעשייה החינוכית, המפקח גם על פעילויות אלו. הניסיון הראה כי האפקטיביות של שיעורים אישיים וקבוצתיים עולה כאשר פסיכולוגים בית ספריים, כמו גם איגודים מתודולוגיים בית ספריים ומחוזיים של מורים וקולינאים מעורבים בעבודה. ארגון התהליך החינוכי במערכת החינוך המתקנת וההתפתחותי צריך להתבצע על בסיס עקרונות הפדגוגיה המתקנת ומרמז מצד המומחים על הבנה עמוקה של הגורמים והמאפיינים העיקריים של סטיות בפעילות הנפשית של הילד, היכולת לקבוע את התנאים להתפתחות האינטלקטואלית של הילד ולהבטיח יצירת סביבה התפתחותית אישית, המאפשרת לממש את הרזרבות הקוגניטיביות של התלמידים. בתנאים של חינוך מאורגן במיוחד, ילדים עם פיגור שכלי מסוגלים לתת דינמיקה משמעותית בהתפתחות ולהטמיע ידע, מיומנויות ויכולות רבים שבני גילם המתפתחים בדרך כלל צוברים בעצמם.
4. מה ההבדל המהותי בין ילד עם פיגור שכלי לילד עם פיגור שכלי.
הפגיעה בפעילות הקוגניטיבית ב-PDD מאופיינת בחלקיות, אי בהירות בהתפתחות כל מרכיבי הפעילות המנטלית של הילד. VO מאופיין בנזק מפוזר ומפושט לקליפת המוח.
בהשוואה ל-SM, לילדים עם CRD יש פוטנציאל גבוה בהרבה לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית שלהם, במיוחד צורות גבוהות יותר: חשיבה, תקשורת, השוואה, ניתוח וסינתזה.
בניגוד ל-SD, בו סובלים התפקודים המנטליים, התנאים המוקדמים של פעילות אינטלקטואלית סובלים מ-MR: קשב, דיבור, שמיעה פונמית.
לפיתוח כל צורות הפעילות הנפשית אצל ילדים עם פיגור שכלי, האופי העוויתי של הדינמיקה שלה אופייני (N: תשומת הלב בילדים עם פיגור מוחי עולה בפתאומיות עד לכיתה ג')
כאשר בחנו ילדים עם פיגור שכלי בתנאים נוחים עבורם ובתהליך של גידול ואימון מכוון, נמצא שילדים מסוגלים לשתף פעולה עם מבוגרים, דבר שאינו נצפה בילדי EE. ילדים של DPD מקבלים בקלות את עזרתו של עמית מתקדם.
הצגת המשחק של המשימה מגבירה את הפרודוקטיביות של הפעילות של ילדים עם CRD, בעוד שה-EE יכול לשמש סיבה להחלקה בלתי רצונית של הילד של הילד מהמשימה, לעתים קרובות יותר אם המשימה נמצאת על גבול המשימה של הילד. יכולות.
פעילויות משחק לילדים של CRA, בניגוד ל-EE, הן רגשיות יותר בטבען. המניעים נקבעים לפי מטרות הפעילות, אך התוכן אינו מפותח, בו (המשחק) אין תוכנית משלו, דמיון, יכולת לייצג את המצב במישור הנפשי. בניגוד לבני גילם רגילים, הם אינם עוברים לרמת משחקי תפקידים ללא הכשרה מיוחדת, אלא נתקעים ברמת העלילה, כאשר ילדי ה-EE נתקעים בפעילות המשחק המכוונת.
ילדים עם פיגור שכלי מאופיינים ברגשות חיים יותר המאפשרים להם להתמקד בביצוע המשימה, ככל שהילד מתעניין יותר במשימה, כך התוצאה גבוהה יותר.
לרוב הילדים עם CRD מגיל הגן יש ידע מספיק בפעילויות חזותיות. UO ללא הכשרה מיוחדת של פעילות חזותית אינו מתעורר. ילד כזה נשאר ברמת השרבוט (בתים עקומים, צפליפודים, אותיות ומספרים מפוזרים בצורה כאוטית על הנייר)
Gayane Soghomonyan
תכונות של הוראת ילדים עם פיגור שכלי
תכונות של הוראת ילדים עם פיגור שכלי.
חיבר על ידי G. G. Soghomonyan
אחת ממשימות השינויהחברה שלנו היא לשפר את כל מערכת החינוך והחינוך של הדור הצעיר, היווצרות של חבר פעיל, עצמאי, מפותח באופן מקיף בחברה. לפתור את הבעיה הזאתחשוב מאוד להתגבר על כישלון בית הספר על ידי עזרה לילדים עם קשיי למידה מיוחדים.
חשיבות רבה להסתגלות של ילדים עם CRDמשחק תקשורת. כשילד מגיע לבית הספר, הוא מתמודד לא רק עם סביבה חדשה, אלא גם עם אנשים חדשים. ילדים עם CRDחברותי מאוד וטובים במגע, אך חלקם עלולים להגיב באופן שלילי ובלתי מספק לילדים אחרים בשל מאפיינים הנפשיים שלהם.
לכן, חשוב מאוד שילדים יקבלו זאת ללא כאב. חוסר הסתגלות אצל ילדים עם לקויות למידה קשור לבעיות התנהגות - הטמעה נמוכה של נורמות התנהגות בית ספריות. בכיתה, ילדים אלו אינם קשובים, לרוב אינם מקשיבים להסברים של המורה, מוסחים על ידי פעילויות ושיחות זר, אך אם הם מתמקדים במשימה, אז הם מבצעים אותה בצורה נכונה בסביבה חדשה.
לילדים עם פיגור שכליללכת לבית הספר זה לחץ עצום. ילדים מגיעים לתחום חיים חדש, הפעילות העיקרית שלהם משתנה. בעבר, הפעילות העיקרית שלהם הייתה משחק, ועכשיו היא פעילות חינוכית. אבל לילדים עם מוגבלות התפתחותית, הפעילות העיקרית מתנהלת בבית הספר. לילדים אין מוטיבציה ללמוד, קשה להם להסתגל למשטר החדש של היום, ללוח זמנים מסוים של שיעורים, הם מתעייפים מהר.
תפקיד ענק וחשוב בחיי הילדיםההורים שלהם משחקים. בחיי היום יום, אמהות לפעמים לא יודעות איך לגרום לילד להקשיב להן, לעקוב אחר הוראות או הנחיות. הם לא מבינים איך ללמד ילד את כללי ההיגיינה והטיפול העצמי. כשראתה את הפגם בילד, האם המודאגת מנסה לעזור לו ולעתים קרובות מאוד, כשהיא ממשיכה לפעול בכיוון זה, נגמלה לחלוטין את הילד מעצמאות, מהאפשרות לרכוש מיומנות מסוימת. פעולות חינוכיות כאלה של אמהות מסווגות כמגננות יתר.
הבעיה היא שאמהות מתקשות לגדל את ילדן. במקרים כאלה, מורה-פסיכולוג תמיד מגיע לעזרה. היא קובעת את רמת הבעיות המתעוררות ומסבירה אילו מהן ניתנות לפתרון פדגוגית ואילו ניתן לפתור בעזרת טיפול. אם הילד התבכיין, בלתי נשלט, זורק צעצועים או קורע מחברות וספרי לימוד, נכנס להיסטריה בלי סיבה, יכול להפגין אגרסיביות, למשל, להתחיל, אז כדאי להרגיע אותו ולתת לו לעשות מה שהוא רוצה.
יש אמהות שאינן מודעות לחלוטין לחוסר ההתאמה של המאמצים שלהן להתגבר על הבעיה העומדת בפני ילדן. במקרה זה, אתה לא צריך לשכנע מיד את אמך שהיא טועה.
המשימה של הפסיכולוגאינו מורכב מחיזוק תגובות ההגנה של קבוצת האמהות הנזכרת, אלא משיכת כל אחת מהן לעצמה על מנת שהקשר בין המורה לאמו של התלמיד יוכל לעבור לרמה אחרת. נתקל בבעיות". לכן עדיף לענות לה כך: “זה נהדר שהכל מסתדר לך בבית. אבל הייתי רוצה שזה יעבוד בשבילי בכיתה. לכן, אני אציע לך את הדרך הבאה ללמד מיומנות זו. תעשה את זה ככה. "לאחר מכן הפסיכולוג מראה לאם טכניקות מתקנות מיוחדות שמטרתן שליטה בנושא מסוים.
אנו מייעצים לאמהותלעתים קרובות יותר להשתמש בטכניקות הרפיה שונות בבית. ייתכן שימליץ לך לרקוד, לשיר או להאזין למוזיקה האהובה עליך לאחר השלמת האימון עם ילדך. גם טיולים משותפים באוויר הצח - בפארק או בגינה ציבורית - מביאים לתוצאות טובות.
ניסיון מעשימראה שכמעט כל הילדים עם עיכוב התפתחותי זמני יכולים להפוך ללומדים מצליחים ב שלב ראשונילמידה, אם יש תמיכה מהמורה ומההורים. הצלחת ההסתגלות תלויה גם בתקשורת של הילד עם חבריו לכיתה. הורים, בתורם, חשוב להבין שילדם ילמד לאט יותר מילדים אחרים, אך על מנת להגיע לתוצאות הטובות ביותר, יש לפנות לעזרה מוסמכת ממומחים (מורה-דפקטולוג ובמידת הצורך פסיכותרפיסט). מוקדם ככל האפשר, התחילו בחינוך וחינוך מתחשב ותכליתי, צרו את כל התנאים הדרושים במשפחה התואמים את מצבו של הילד.
פרסומים קשורים:
תכונות של דמיון אצל ילדים בגיל הרך עם פיגור שכלי"תכונות של דמיון בילדים בגיל הגן עם עיכוב בהתפתחות נפשית"
סיכום ה-GCD הסופי בנושא FEMP לילדים עם פיגור שכלי בגילאי 6-7סיכום השיעור על היווצרות יסודי ייצוגים מתמטייםלילדים עם פיגור שכלי. לודמילה מלינצ'ן.
תיקון קשב בילדים עם פיגור שכלי בגיל הגןפעילות קוגניטיבית מורכבת מהכרה של העולם הסובב: בתפיסתו, בהבנה, בשינון. זה דורש פיתוח.
תכונות של היווצרות מושגים מתמטיים אצל ילדים עם פיגור שכלי מגיל 4 עד 7 שניםאחת המשימות התיאורטיות והמעשיות החשובות ביותר של הפדגוגיה המתקנת היא שיפור תהליך הוראת ילדים עם פיגור שכלי.
תכונות של חינוך כולל של ילדים עם פיגור שכלינכון להיום, מערכת החינוך המודרנית מאפשרת לכלול כל ילד במרחב החינוכי. הוראות ה-GEF נועדו.
מוכנות פסיכולוגית לחינוך ילדים עם פיגור שכלינושא ההסתגלות המוצלחת של ילדים עם מוגבלות שכלית קיבל משמעות חברתית מיוחדת בעשור האחרון, מאז המספר.