חינוך וגידול ילדים עם לקות שמיעה מוסדות חינוך מיוחדים (מתקנים) ובתי ספר של סוגים 1 ו -2 של מוסדות חינוך נוסף (מרכזים פסיכולוגיים ופדגוגיים) מוסדות חינוך (חינוך משולב / כולל)
תנאים חינוכיים מיוחדים להוראת ילדים עם לקות שמיעה, המחייבים שימוש רציף במכשיר שמיעה; עבודות תיקון שיטתיות מיוחדות עם מורה לחתום ומטפל בדיבור; פיתוח תפיסת שמיעה בכיתה בבית הספר ובבית; במשפחה; טיפול מונע רפואי ואמצעים טיפוליים.
ילדים עם ליקוי שמיעה חירשים - ילדים שליקויי השמיעה שלהם אינם מאפשרים לאדם לתפוס באופן טבעי את הדיבור ולהשתלט עליו באופן עצמאי: חירשים ללא דיבור - חירשים וחרשים, דיבור שמור - חירשים וחרשים כבדי שמיעה - ילדים עם ליקוי שמיעה חלקי, בהם מתאפשר פיתוח דיבור עצמאי, לפחות ב לקויי שמיעה - ילדים עם דיבור מפותח עם הפגמים הקלים שלו
תכונות קוגניטיביות של ילדים עם לקות שמיעה תכונות תשומת לב מופחתות נפח פחות יציבות קשיים בחלוקה בקצב מיתוג תכונות זיכרון מעוצבות זיכרון מפותח טוב יותר מרמת התפתחות מילולית של זיכרון מילולי חשיבה על תכונות תעסוקתיות גוברת על חשיבה חזותית-פיגורטיבית על פני התפתחות מילולית חשיבה מילולית-לוגית תלויה בהתפתחות הדיבור
מאפיינים של התחום האישי של ילדים עם ליקויי שמיעה תכונות של התפתחות המרחב הרגשי לא תמיד מבינים את הביטויים הרגשיים של אחרים במצבים ספציפיים אינם יכולים להבדיל בין ביטויים רגשיים עדינים יחסים אישיים תפקיד משמעותי של מורה ביצירת קשרים בינאישיים הערכה עצמית המוערכת עלולה לבטא התנהגות אגרסיבית "תוקפנות לא תוקפנית"
מאפיינים של המרחב האישי של ילדים עם ליקויי שמיעה תכונות של תקשורת עם אנשים סביבו מקלים על תפיסת דיבורם של אחרים אם הוא רואה את פני הדובר בצורה לא נכונה או אם תשובותיהם של הילדים קשות בגלל חוסר הידיעה במשמעויות הלקסיות של מילים בודדות, הניסוח הלא מוכר של האמירה, הניסוח הלא שגרתי של בן השיח, קשה להבין ולהבין את המונח הארוך קשיים במצב דיאלוג בעת תשובת השאלה: "האם הכל ברור?" ילד עם לקות שמיעה נוטה יותר לענות בחיוב, גם אם הוא לא הבין מחסומים פסיכולוגיים בתקשורת עם שמיעה.
מאפיינים של התפתחות נפשית היצע גרוע של מידע על הסביבה היווצרות איטית של מושגים על צורת וגודל של אובייקטים איטית היווצרות פעולות ספירה חוסר יכולת לספר מחדש את חוסר האינטרליות של תהליכים מנטליים סוג של בטון סוג של חוסר בשלות של התנהגות.
ברמה הלקסית-סמנטית שיטות ויזואליות להרחבת מלאי הדיבור הלקסיקלי באמצעות האובייקטים עצמם או תמונותיהם (מוק-אפ, מוק-אפ, צעצועים, תמונות, תמונות) הצגת שקופיות, סרטים חינוכיים, הדגמת פעולות ויצירת מצבים חזותיים.
ברמה הלקסית והסמנטית טכניקות מילוליות להרחבת מלאי הדיבור הלקסיקלי, בחירת מילים נרדפות, אנטונימיות, ניסוח מחדש, העברת תוכן המילה, ביטויים באמצעים לקסיים ודוקדוקיים אחרים העומדים לרשותם של ילדים (הסתתרו - ישבו בשקט, לא זזו); בחירת הגדרות (תחנת עצירה - תחנת רכבת קטנה) מורפולוגית ניתוח מבנה המילה (שלג - נפילות שלג)
ברמה הלקסית-סמנטית טכניקות מילוליות להרחבת היצע הלקסיקלי של בחירת דיבור למושג הגנרי של מינים (עושר יער הוא פטריות, פירות יער) הגדרות שליליות (אי סדר - אין סדר) פירושים טאוטולוגיים (מגפי עור - מגפיים תפורים מעור) הסתמכות על ההקשר היא מילה לא מוכרת. ממוקמת בהקשר המאפשר לילדים לנחש את משמעות המילה בעצמם (לא יכלו להתנגד - הילד לא יכול היה להתנגד ונפל ארצה)
הרמה הלקסית-סמנטית טכניקות מעורבות להרחבת מלאי הדיבור הלקסיקלי משמשות להסבר מושגים בעלי אופי מופשט. לדוגמא, תחילת הסתיו - בחירת האיורים (טכניקה חזותית) ובחירת האנטונים - סוף הסתיו (טכניקה מילולית).
רמה תחבירית: שימוש בצורות דיבור דיאלוגיות, חזרה על דברי המורה או חברי כיתתו בשיעור ("חזור על מה שאמרתי"; "חזור על מה שאניה אמרה") וחוזר על מה שנאמר אתמול ("מה אמר אבא?"; "מה אמא \u200b\u200bאמרה? "?;" מה אמרה אנה? ") נזכר וחזר על מה שאדם יגיד (" זכור על איזה אח ידבר מחר ";" זכור על מה אב ישאל בבוקר ";" זכור את תשובתך ») יצירת מצבים חזותיים או מילוליים שיעודדו את התלמידים להצהיר הצהרות מסוימות: איפה הגיר? איפה הספוג? וכו ' שאלות התלמידים צריכות להיות מונעות מהצורך להשלים משימה זו או אחרת, להמציא רמז למצב נתון, למשל: "גבר ניגש אליך בחצר. הוא שאל כיצד להגיע למנהל. איך תענה לו? "; "הגעת לעיר לא מוכרת באוטובוס. אתה צריך לצאת ברכבת תוך שעתיים. על מה תשאל עובר אורח? "
רמה תחבירית: בחירת דיבור תיאורי-נרטיבי של תמונות, איורים לבחירת משפטים של משפטים המתייחסים לתמונה זו (למשל, תיאור האביב) אוסף עצמי של משפטים ושאלות על תמונות, תמונות, תיאור ציורים המתארים חדרים, נופים ללא דמויות, תמונות עלילה בשאלות, תוכנית, תמיכה במילים וביטויים המרכיבים סיפורים בסדרת תמונות המרכיבות סיפור על אירועים קודמים או לאחר מכן מבחינת תוכן התמונה.
דיון מבוא ברמת הטקסט עם הצגת חומר חזותי קריאה עצמאית של אימות הטקסט של הטמעה של תוכן הקריאה כניתוח מפורט שלם של הטקסט של כל הסיפור סיפור חוזר בעל פה והצגה בכתב של תוכן הקריאה
אנו מפרסמים פרק על המאפיינים הפסיכולוגיים והבעיות החברתיות של אנשים בלתי נשמעים מהספר נכים במקדש: תווי ליווי וטיפול פסטורלי.
הדרה חברתית
חירשות כמחלה לא מורגשת, וכבדי שמיעה נתפסים בטעות על ידי החברה כאדם בריא יותר מאשר למשל עיוור. עם זאת, כפי שכתב הסופר האמריקני חירש-עיוור א 'קלר, "העיוורים מתגרשים מחפצים, החרשים מאנשים." הדבר מאושר גם על ידי מדענים - ל. ש. וויגוצקי, למשל, היה משוכנע כי "אילמתם של חירש של אדם היא אומללות גדולה לאין ערוך מעיוורון, מכיוון שהיא מבודדת אותו מהתקשורת עם אנשים."
smartnews.ru
אם אדם חירש נמצא במקדש, אז בגלל חוסר ההבחנה בחוסר השמיעה, הם מנסים לעיתים קרובות לתקשר איתו באותו אופן כמו עם האדם השומע. זה טוב - כסימן לקבלה של אדם, כניסיון ליצור קשר. אבל, ככלל, מחסום שפה מתגלה מייד, מכיוון אנשים חרשים מתקשרים זה עם זה בשפה לא מוכרת - שפת הסימנים. לאחר שהבנו זאת, חשוב לא לאבד עניין באדם, לא להחריג אותו מקהילת הקהילה. באופן אידיאלי, אתה זקוק לפחות לאדם אחד בכנסייה (מלבד הכומר) שירצה ללמוד שפת סימנים, להבין את התכונות הפיזיות, הפסיכולוגיות והמנטליות של אדם חירש, שיידון בהמשך.
אודות המחברים:
טטיאנה אלכסנדרובנה SOLOVIEVA - דיקן הפקולטה לפיה, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית במוסקבה, מועמד למדעים פדגוגיים, מומחה בתחום חינוך לשפת הסימנים וחינוך כולל לילדים לילדים עם לקות שמיעה. הירומונק ויסריון (KUKUSHKIN) - ראש המרכז החינוכי והמתודולוגי האזורי לשירותים פסטורליים, מיסיונריים וחברתיים לאנשים בלתי נשמעים מהיכל התרבות יקטרינבורג. בוגר הסמינר התיאולוגי האורתודוקסי של יקטרינבורג והמכון לחינוך חברתי של האוניברסיטה הפדגוגית של אוראל עם תואר בעבודה סוציאלית. מאז 2001 היא מאכילה את הקהילה האורתודוכסית של חרשים וכבדי שמיעה בשם סנט ג'ון מקרונשטט ביקטרינבורג. חברת אגודת החרשים הכל-רוסית (VOG). מאז 2007 היא עובדת כמתרגמת לשפת הסימנים הרוסית בסניף האזורי סברדלובסק ב- VOG.
מה קורה חירשות
אז, בקרב אנשים עם לקות שמיעה, חירשים, כבדי שמיעה, חירשים ומושתלים. אומרים כי החרשות היא כאשר נמצא כי דו צדדי מתמשך (בשתי האוזניים) הוא ליקוי שמיעה משמעותי בו תפיסת דיבור מובנת אינה אפשרית.
חֵרשׁוּת יכול להיות מולד או נרכש, וזה נפוץ בהרבה. בזמן ההתרחשות, נבדלים מוקדם (עד גיל שלוש) וחירשות מאוחרת (שהופיעה לאחר שנוצרה הדיבור). חירשות, מולדת או נרכשת, שוללת מהילד את היכולת לשלוט בדיבור ללא הכשרה מיוחדת. אם הדיבור כבר החל לקרום עור וגידים, אז חירשות מוקדמת מובילה לריקבונו. עם זאת, עליכם לדעת כי במקרים כאלה או אחרים של אובדן שמיעה השימוש במונח "חירש ואילם" אינו מוסרי.
חירשים (חירשים מאוחרים) - אנשים שאיבדו את שמיעתם, אך שמרו על דיבור. מידת הבטיחות של דיבורם תלויה בזמן הופעת החירשות ובתנאים להתפתחותה. ילדים שהם חירשים בגיל שלוש עד חמש ולא קיבלו עזרה מיוחדת, כאשר הם נכנסים לבית הספר, לרוב שומרים על היצע קטן של מילים, שבדרך כלל מבוטאות מעוותות. עם התרחשות המאוחרת של חירשות, ילדים שומרים כמעט לחלוטין על שמורת הדיבור (במיוחד ילדים שכבר שלטו בכתיבה וקריאה). עם השפעה פדגוגית מיוחדת ניתן לשמר דיבור לחלוטין אפילו עם אובדן שמיעה קודם.
מושתל ילדים ומבוגרים הם אנשים שעברו ניתוח להשתלת שבלול (מלשון שבלול - חילזון), כלומר ניתוח להשתלת מערכות אלקטרודות באוזן הפנימית, בשבלול, ואחריו גירוי חשמלי של עצב השמיעה, המאפשר לך לשלוח אותות למוח הגורמים לתחושות שמיעה.
הרוב המכריע של אנשים עם לקות שמיעה משתמשים במכשיר שמיעה אינדיבידואלי - וו אוזניים (הממוקם מאחורי אור המגן) או באוזנייה (אוזניות בודדות המיוצרות במיוחד).
שפת התקשורת
שפת התקשורת העיקרית עבור חירשים ברוסיה היא שפת הסימנים הרוסית (RJJ). RJJ היא שפה של סמלים ותמונות המתבטאים במחוות.
אנשים חרשים מכירים לא רק את ג'יי ג'יי, אלא גם רוסים. לכן, כדי לתקשר עם אנשים חירשים, אתה יכול גם להשתמש בשפה מדוברת - בן שיחך יוכל לקרוא את המילים על שפתיך. לשם כך יש לבטא היטב את המילים בצורה איטית, קריאה ולנסח היטב. אתה יכול להשתמש בדיבור כתוב (לתקשורת מרחוק - SMS, אינטרנט). עם זאת, יש לדעת שקשה לאנשים חרשים להשתמש בשפה הרוסית בדיבור היומיומי (כמה לא נוח להשתמש כל הזמן באנגלית, למרות שלימדנו אותה בבית הספר), אוצר המילים שלהם אינו עשיר, הרבה צריך להסביר. לכן, אם אנו רוצים להבין אדם חירש ולהבין על ידו, עלינו ללמוד שפת סימנים.
בתי ספר מיוחדים לילדים חירשים נלמדים מדע טביעות אצבע - אלפבית אצבע (מיוונית. Δάκτυλος - אצבע). למעשה, מכתבים אלה נכתבים באצבעות בשפה המילולית הלאומית. רק כל מה שאנחנו כותבים בדרך כלל בעט, במקרה זה אנחנו "כותבים" עם האצבעות באוויר. באלפבית הדקטיל, כל אות באלף-בית תואמת למיקום מסוים של האצבעות - הדקטילמה. האלף-בית של טביעות האצבע משמש לתרגום שמות ראויים במקרים בהם לא ניתן למצוא מחווה לביטוי אובייקט או מושג. דקטילציה מלווה בהכרח בדיבור בעל פה (ביטוי).
טביעת אצבע או אלפבית טביעות אצבע
כמובן שאי אפשר לצפות שכל העולם שבחוץ יתקשר עם החרשים בשפת הסימנים - בהובלה, בחנות, בבית חולים. בחלק מהעניינים היומיומיים (להתקשר לרופא, להתייעץ עם עורך דין וכו ') מתרגמים לשפת הסימנים (מתורגמנים לשפת הסימנים) הקיימים בערים רבות בהן יש סניפים של אגודת החרשים הכל-רוסית (VOG) יכולים לסייע ללקויי שמיעה.
תכונות של דיבור בעל פה של חרשים וכבדי שמיעה
לקויי שמיעה מאופיינים בשינויים קוליים. זה יכול להיות גבוה מדי (עד פלסטו) או נמוך, אף, עמום, מעט משתנה בגובה, חוזק, גזע. יתר על כן, יש דפוס: ככל שהשמיעה מופרעת יותר, ככלל, הקול מופר. צלילים נפרדים עשויים להתבטא בצורה לא נכונה - לרוב, עיצורים S, W, W, F, W, W, C ו- C, מכיוון שדווקא אלה הם שקשים יותר לתפוס כאשר לקוי השמיעה. בגלל כל ההפרות הללו, אנשים חרשים בדרך כלל מתביישים לדבר בקול רם, כשהם רואים תגובה שלילית לדיבור שלהם.
כמו כן, לאנשים עם חירשות מוקדמת או מולדת יש שגיאות בשימוש במילים, סדר המילים הרגיל במשפט מופר (למשל, "הצמח קשה, חלש, הכסף קטן, לא" ניתן לפרש כ"אני מתעייף מאוד אחרי העבודה, שעבורם, שלם כמעט כלום ").
מאפיינים של תפיסת צלילים ודיבור
חירשות מוחלטת היא נדירה. לרוב, שרידי השמיעה נשמרים, ומאפשרים לך לתפוס קולות דיבור פרטניים וכמה מילים ידועות שמבוטאות באוריקול. צלילים בתדר נמוך, כמו צליל של קטר, תוף, נקישה, רוב החרשים שומעים הרבה יותר טוב. עבור אנשים כבדי שמיעה ומושתלים, האפשרויות לתפוס רעשים ביתיים וטבעיים רחבות ומגוונות יותר. אך גם אם אדם עם לקות שמיעה שומע שעון מתקתק על קיר, הוא עלול להיתקל בקושי רב להבחין בדיבור של מישהו אחר. זה קורה לעתים קרובות אצל ילדים ומבוגרים המושתלים שלא עברו מסלול של שיקום פסיכולוגי ופדגוגי מיוחד.
נשמעים טוב יותר צלילים של נפח רגיל. צלילים חזקים מדי, צעקות עלולות לגרום לכאב אצל חירש. במקרה זה, הוא מכסה את אוזניו בידיו, מקמט את מצחו. זה נובע בדיוק מאי נוחות באוזן, ולא מחוסר הרצון לתקשר ולהקשיב לבן שיח.
אנשים עם לקות שמיעה תופסים דיבור אוראלי שמיעתי-ראייתי - תוך כדי קריאת שפתיים ומשתמשים בשימוע שיורי. עם זאת, הדיוק בהבנת המשמעות תלוי גם במאמציו של החירש עצמו: ביכולתו לשמור על תשומת לב, לשאול שאלות מבהירות, ברמת ההתפתחות של ניחושים סמנטיים, כאשר כל הביטוי הושלם נפשית מהקטעים ה"נשמעים "על פי ההקשר. לכן, אם הדיבור קשור למצב הנוכחי, לאדם עם לקות שמיעה קל יותר להבין את ההקשר ואת המשמעות של הנאמר. אבל סיפור מופשט על מה שהיה קודם או שיהיה מאוחר יותר קשה לו להבין. קושי מיוחד הוא ההבנה של קשרים סיבתיים, מרחביים-זמניים ואחרים, כמו גם ביטויים עם חלקיקים פסיביים: "מחלות נרפאות", "למצוא שלום" וכו '. תפיסה מדויקת (כלומר היכולת לחזור כפשוטו) אינה ערובה לכך שאדם חירש או כבדי שמיעה מבין הכל נכון.
תכונות התנהגות
התנהגותו של אדם הליקוי בשמיעה יכולה להיות שונה: ממצב חסר מנוחה, ערמומי במקצת, מעצבן, הקשור לצורך בעזרה, למילוי היעדר מידע שמיעתי - למנותק, נעדר אופק, הימנעות מתקשורת עם אחרים. האפשרות השנייה קשורה לחוויה שלילית בתקשורת עם אנשים שומעים, עם הפחד שלא יובנו בצורה לא נכונה, ללעג. יחד עם זאת, הצורך בתקשורת, תמיכה ידידותית לילד או מבוגר בלתי נשמע הוא כמובן לא פחות מאשר שומע. לפיכך, אנשים עם לקות שמיעה מעדיפים לעתים קרובות להשתתף באירועים המוניים או לצאת לטיולים בחברת אנשים עם לקות זהה.
אנשים חירשים מתקשים לפעמים בתיאום תנועות, שיכולות לבוא לידי ביטוי בהליכה מדשדשת, קצת מסורבלת. הסיבה היא הפרעות בתפקוד המנגנון הווסטיבולרי (איברי שמיעה ואיזון נמצאים בסמוך). בגלל בעיות שמיעה, קשה לאדם לשלוט בתגובות הקוליות שלו. לכן אנשים חרשים יכולים להשמיע באופן לא רצוני רעשים חריגים במאמץ גופני, נשימה, אכילה והתרגשות.
כללים ואתיקה של תקשורת עם חרשים וכבדי שמיעה
- אנשים עם לקות שמיעה מנועים מלהבחין ולהבין שפה מדוברת על ידי רעש, שיחה סימולטנית של שני אנשים או יותר. לכן, יהיה קשה לתקשר עם אנשים כבדי שמיעה בחדרים גדולים או צפופים. שמש או צל בהיר יכולים גם הם להוות מטרד.
- כדי למשוך את תשומת ליבו של אדם שקשה לשמוע, קרא אליו (אותה) בשמו. אם אין תשובה, אתה יכול לגעת באדם קלות בזרוע או בכתף \u200b\u200bאו לנופף בידך.
- ישנם מספר סוגים ומדרגות של חירשות. חלקם לא שומעים או תופסים שפה מדוברת ויכולים לדבר בשפת סימנים בלבד. אחרים אולי ישמעו, אך תופסים צלילים אישיים בצורה לא נכונה. אתה צריך לדבר איתם מעט חזק יותר וחד מהרגיל, לבחור את רמת העוצמה המתאימה. חלקם איבדו את היכולת לתפוס תדרים גבוהים - כשמדברים איתם אתה רק צריך להוריד את גובה הצליל שלך. אצל מישהו, שיטת הגריטה היא מיטבית. אם אינך יודע איזו דרך להעדיף, נסה לברר מהחרשים. אם יש בעיות בתקשורת מילולית, הצע לאדם שאתה מדבר להשתמש בדרך אחרת - לכתוב, להדפיס. אל תגיד: "אוקיי, זה לא משנה ...".
- כך שבן חרש או כבד שמיעה מבין אותך טוב יותר כשמדברים איתו, הסתכל אליו ישירות כך שהוא יראה את פניך (שפתיים) ו"שומע "דיבור בו זמנית. דברו בבירור ובאטיות. אין צורך לצעוק משהו, במיוחד לאוזן. השתמש בהבעות פנים, מחוות, תנועות גוף, אם ברצונך להדגיש או להבהיר את המשמעות של הנאמר. זכור כי לא כל מי שקשה לשמיעה יכול לקרוא שפתיים, ואלה שיכולים לעשות טוב לקרוא רק שלוש מתוך עשר מילים שדיברת.
- אתה מקשה על בן שיחו להבין את השיחה אם אתה עובר מנושא לנושא ולהיפך. אם ברצונך לשנות את הנושא, אל תעשה זאת ללא אזהרה. השתמש בביטויי מעבר כמו: "אוקיי, עכשיו עלינו לדון ..."
- דבר ביטויים קצרים ופשוטים והימנע ממילים לא רלוונטיות. בחר מילים נפוצות (כלומר אלה הנפוצות בשימוש בדיבור). במידת האפשר הימנע מנוגרים, מילים וביטויים פופולריים, פתגמים ואמרות. המשמעות שלהם, ככלל, אינה ידועה, ולכן אינה מובנת על ידי חרשים וכבדי שמיעה.
- בבניית ביטויים עדיף להשתמש בסדר המילים הישיר. אל תתעלל בבידוד דיבור, פניות, פניות - הם מסבכים את ההבנה של הנאמר. לדוגמה, עדיף לומר "מתי תבוא?" במקום "ומתי יקירתי, תחכה?" או "תבוא מתי עכשיו?"
זכור כי הבנת המשמעות המועברת בדיבור באמצעות ניואנסים אינטונציה, גוונים כמעט ואינה נגישה לאנשים חירשים ואנשים עם אובדן שמיעה קשה. לכן, אל תתפלאו אם ביטוי עם אינטונציה סרקסטית, לעגנית, אירוני, מובן כנייטרלי. לדוגמה, "ומה אנחנו עושים כאן?" (כלומר - איסור, אינדיקציה להתנהגות לא ראויה) יובן כצורך לענות על השאלה "מה אנחנו עושים?". ניתן להעביר גוונים סמנטיים חלקית באמצעות הבעות פנים.
- אם אתה מספק מידע הכולל מספר, כתובת טכנית או מורכבת אחרת, כתובת, כתוב אותו, הודע לנו בפקס או בדואר אלקטרוני או בכל דרך אחרת, אך כך שהוא מובן בבירור.
- אם אתה מתבקש לחזור על משהו, נסה לא רק לחזור עליו, אלא להגיד בצורה אחרת לנסח מחדש את המשפט.
הקפידו להבין. אל תהסס לשאול אם האדם האחר הבין אותך.
- אם אתה מתקשר באמצעות מתרגם, אל תשכח שאתה צריך ליצור קשר ישיר עם בן השיח ולא למתרגם.
נכון לעכשיו, הבעיות בגידול וחינוך ילדים עם לקות שמיעה הופכות לחשובות יותר ויותר. כיום מתרחבים תהליכי החינוך והגידול של ילדים עם ליקויי שמיעה הכלולים במוסדות החינוך. תלמידים לקויי שמיעה בכיתות השכלה כללית ,
לצורך תקשורת עם אחרים והדרכה מוצלחת, יש צורך להשתמש כל הזמן במכשיר השמיעה, בעבודה מתקנת שיטתית מיוחדת עם מורה לשלטים וקלינאי תקשורת. משותף כזה - השפעה אודיו-פדגוגית ודיבור - מאפשר לך להגדיל את האפקטיביות של עבודת התיקון. התפתחות התפיסה השמיעתית אצל ילדים כאלה היא אחד המרכיבים החשובים ביותר להצלחת השכלתם ואינה מוגבלת לשיעורים בבית הספר. עבודה זו מבוצעת בבית, במשפחה ומאורגנת על ידי המורה. בכל שנות האימונים יש צורך במניעה רפואית ואמצעים טיפוליים (כולל תרופות ספציפיות, פיזיותרפיה, תרגילי פיזיותרפיה מיוחדים וכו ').
העבודה התיקונית הפסיכולוגית והפדגוגית עם ילדים כאלה במוסדות חינוך בנויה תוך התחשבות בבעיות הגורמות ללקות בשמיעה.
הורד:
תצוגה מקדימה:
המחלקה לחינוך ומדע
אזור בריאנסק
המוסד החינוכי המקצועי הממלכתי האוטונומי "המכללה לבנייה וטכנולוגיה בבריאנסק על שם L.Ya. Kucheev"
241012, Bryansk, רחוב המכון, 141, טלפון (פקס) 57-71-71
הודעה שיטתית בנושא:
"תכונות של עבודה עם ילדים חירשים וכבדי שמיעה"
הוכן על ידי:
מאסטר להכשרה תעשייתית
GAPOU Bryansk בניה וטכנולוגית
בית ספר טכני על שם ל. יא קוצ'ייב
יסקוב ולדימיר ולדימירוביץ '
בריאנסק 2016
1. הקדמה
2. אפיון ותכונות פסיכופיזיות של ילדים עםלקות שמיעה.
3. תכונות של התחום הקוגניטיבי.
4. שיטות וטכניקות לעבודה עם ילדים עם לקות שמיעה המומלצים על ידי מורים ומומחים של מוסדות חינוך
5. הפניות
מבוא
נכון לעכשיו, הבעיות בגידול וחינוך ילדים עם לקות שמיעה הופכות לחשובות יותר ויותר. כיום מתרחבים תהליכי החינוך והגידול של ילדים עם ליקויי שמיעה הכלולים במוסדות החינוך. תלמידים לקויי שמיעה בכיתות השכלה כללית,
לצורך תקשורת עם אחרים והדרכה מוצלחת, יש צורך להשתמש כל הזמן במכשיר השמיעה, בעבודה מתקנת שיטתית מיוחדת עם מורה לשלטים וקלינאי תקשורת.משותף כזה - השפעה אודיו-פדגוגית ודיבור - מאפשר לך להגדיל את האפקטיביות של עבודת התיקון. התפתחות התפיסה השמיעתית אצל ילדים כאלה היא אחד המרכיבים החשובים ביותר להצלחת השכלתם ואינה מוגבלת לשיעורים בבית הספר. עבודה זו מבוצעת בבית, במשפחה ומאורגנת על ידי המורה. במהלך כל שנות המחקר, יש צורך במניעה רפואית ואמצעי טיפול.(כולל תרופות ספציפיות, פיזיותרפיה, תרגילי פיזיותרפיה מיוחדים וכו ').
העבודה התיקונית הפסיכולוגית והפדגוגית עם ילדים כאלה במוסדות חינוך בנויה תוך התחשבות בבעיות הגורמות ללקות בשמיעה.
אפיון ותכונות פסיכופיזיות של ילדים עםלקות שמיעה.
ישנן שתי קבוצות עיקריות של ילדים עם לקות שמיעה:
חירש - ילדים אשר לקות השמיעה שלהם אינה מאפשרת לתפוס את הדיבור באופן טבעי ולהשתלט עליו באופן עצמאי. תלוי במצב הדיבור בקרב חירשים, ילדים ללא דיבור נבדלים -חירש נולד עם אובדן שמיעה או אובדן שמיעה לפני תחילת התפתחות הדיבור. הקטגוריה השנייה - ילדים עם דיבור -חירשים מאוחרים אובדן שמיעה במהלך התקופה בה התגבש הנאום שלהם.
לקוי שמיעה - ילדים עם לקות שמיעה חלקית, בהם מתאפשר פיתוח דיבור עצמאי, לפחות במידה מינימלית. מצב השמיעה של ילדים לקויי שמיעה מגוון למדי: החל מהפרעה קטנה בתפיסה ובהבנה של לחישת דיבור ועד הגבלה חדה בתפיסת ובהבנת הדיבור בנפח שיחה.
בהתאם למצב הדיבור, מובחנות שתי קטגוריות של ילדים לקויי שמיעה:
- ילדים לקויי שמיעה עם התפתחות קשה בדיבור (מילים בודדות, ביטויים קצרים ולא בנויים, הפרות גסות של המבנה הדיבור הלקסיקלי, הדקדוקי והפונטי);
- ילדים עם לקות שמיעה עם התפתחות קלה של דיבור (יש להם נאום ניסוח מפורט עם סטיות קלות במבנה הדקדוקי, עיצוב פונטי).
קיימת סיווג רפואי של ליקוי שמיעה, בו נבדלים דרגות I, II, III ו- IV של אובדן שמיעה (אובדן שמיעה) וחירשות.
יש להבין כי לקות שמיעה איננה רק ירידה כמותית באפשרות לתפיסת השמיעה, אלא שינויים מתמשכים בלתי הפיכים במערכת השמיעה המשפיעים על ההתפתחות הנפשית כולה של הילד. זה נובע מתפקיד השמיעה בהתפתחות האנושית.
ליקוי בשמיעה (מום ראשוני) מוביל להתפתחות דיבור (פגם משני) ולהאטה או התפתחות ספציפית של פונקציות אחרות הקשורות לקורבן בעקיפין (תפיסה חזותית, חשיבה, תשומת לב, זיכרון), המעכבות את ההתפתחות הנפשית בכללותה.
התפתחות נפשית של ילד עם לקות שמיעה מתרחשת בתנאים מיוחדים של הגבלת השפעות חיצוניות ומגעים עם העולם החיצון. כתוצאה מכך, הפעילות הנפשית של ילד כזה מפושטת, והתגובות להשפעות חיצוניות הופכות פחות מורכבות ומגוונות.
מרכיבי הנפש אצל ילדים עם לקות שמיעה מתפתחים בפרופורציות שונות בהשוואה לילדים שומעים:
- חוסר פרופורציה בהתפתחות צורות חשיבה ויזואליות וקונספטואליות;
- הדומיננטיות של שפה כתובה על פני בעל פה;
- פיתוח תת-מערכתי של כמה מערכות תפיסתיות עם הבטיחות היחסית של אחרות (רגישות העור נשמרת, עם אימונים וחינוך נכון, מתפתחת תפיסה חזותית ומתפתחת תפיסת שמיעה)
- שינויים בשיעור ההתפתחות הנפשית בהשוואה לילדים שומעים בדרך כלל: האטה בהתפתחות הנפש זמן מה לאחר הלידה או לאחר אובדן שמיעה והאצה בתקופות עוקבות בתנאים מתאימים של הכשרה וחינוך.
כך, ליקוי שמיעה מוביל להתפתחות של תחום קוגניטיבי ואישי. בעבודה עם ילדים עם ליקויי שמיעה, הגננת צריכה לדעת ולקחת בחשבון את המאפיינים הקוגניטיביים והאישיים שלהם.
תכונות של התחום הקוגניטיבי.
תכונות של תשומת לב.
- קשב מופחת - ילדים עם לקות שמיעה יכולים לתפוס בו זמנית מספר קטן יותר של אלמנטים;
- פחות יציבות, וכתוצאה מכך עייפות רבה יותר, מכיוון שמידע מתקבל על בסיס שמיעתי-ויזואלי. במהלך השיעור / השיעור יש לתלמיד השומע שינוי מנתחים - בזמן הקריאה, המנתח הוויזואלי המוביל, כאשר הוא מסביר את החומר - שמיעתי. לילד עם לקות שמיעה אין שינוי כזה - שני המנתחים מעורבים כל העת;
- קצב מיתוג נמוך: ילד עם לקות שמיעה זקוק לזמן מסוים כדי להשלים פעילות חינוכית אחת ולעבור למשנהו;
- קשיים בהפצת הקשב: תלמיד בית ספר עם שמיעה קול יכול להקשיב ולכתוב בו זמנית, בעוד שילד עם לקות שמיעה חווה קשיים קשים.
תכונות זיכרון.
- זיכרון פיגורטיבי מפותח טוב יותר מילולי (בכל השלבים ובכל גיל);
- רמת ההתפתחות של הזיכרון המילולי תלויה בהיקף אוצר המילים של ילד עם לקות שמיעה. הילד זקוק להרבה יותר זמן לשינון החומר החינוכי, כאשר כמעט בכל דרגות אובדן השמיעה, הזיכרון המילולי מאחור משמעותית.
תכונות של חשיבה.
- בילדים עם לקות שמיעה בבית הספר היסודי, הדומיננטיות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית על פני מילולית-לוגית;
- רמת ההתפתחות של חשיבה מילולית תלויה בהתפתחות הדיבור של התלמיד לקוי השמיעה.
תכונות של התחום האישי.
מאפיינים של התפתחות התחום הרגשי.
- ילד לקוי שמיעה לא תמיד מבין את הביטויים הרגשיים של אחרים במצבים ספציפיים, ולכן אינו יכול להזדהות איתם;
- ילד עם לקות שמיעה לא יכול להבדיל בין ביטויים רגשיים עדינים למשך זמן רב מאוד, וזה בולט במיוחד בגיל ההתבגרות.
יחסים בינאישיים.
- עבור תלמיד לקוי שמיעה, המורה משחק תפקיד משמעותי ביצירת קשרים בין אישיים (בהיווצרותם של חברי כיתה והערכה עצמית) במשך זמן רב, עד שיעורים בכירים;
- בקרב ילדים חירשים וכבדי שמיעה נשמרת הערכה עצמית מוגזמת וארוכה באופן בלתי סביר. זה נובע מהעובדה שמגיל צעיר הם נמצאים באזור של הערכה חיובית של הישגיהם על ידי מבוגרים;
- ביטוי אפשרי להתנהגות אגרסיבית הקשורה בהערכה אמיתית של יכולות הילד עם לקות שמיעה מצד המורה וחברי הכיתה;
- תקשורת עדיפה עם המורה והגבלת אינטראקציה עם חברי כיתה;
- "תוקפנות לא תוקפנית" - שימוש באמצעים לא מילוליים אצל ילד לקוי שמיעה כדי למשוך את תשומת ליבו של בן השיח (אחוז בידו, מקיש על הכתף, מתקרב מאוד, מציץ לפה של עמית וכו '), הנתפס על ידי השמיעה כביטוי לאגרסיביות.
תכונות של תקשורת עם אנשים מסביב.
- לילד לקוי שמיעה קל יותר לתפוס את דיבורם של אחרים אם הוא רואה את פני הדובר היטב;
- תשובות שגויות או קשיים בתשובות של ילדים לרוב נגרמות בגלל בורות למשמעויות הלקסיות של מילים בודדות, ניסוח לא מוכר של הביטוי, ניסוח חריג של בן השיח;
- כאשר עונים על השאלה: "האם הכל ברור?" ילד לקוי שמיעה נוטה יותר להשיב בחיוב, גם אם אינו מבין זאת;
- ילד עם לקות שמיעה קשה לתפוס ולהבין מונולוג ממושך;
- קשיים משמעותיים במצב דיאלוג;
- לילד עם לקות שמיעה יש חסמים פסיכולוגיים בתקשורת עם השמיעה.
תיקון רפואי מאורגן בזמן של ליקוי שמיעה ותמיכה פסיכולוגית ופדגוגית יכול לפצות באופן משמעותי על סטיות בהתפתחות הנפשית של חירשים וכבדי שמיעה.
שיטות וטכניקות של עבודה עם ילדים עם לקות שמיעה המומלצים על ידי מורים ומומחים של מוסדות חינוך.
הספציפיים ביותר בהוראת ילדים עם ליקויי שמיעה הם השיטות והטכניקות המכוונות ליצירת דיבור ושפת הלמידה. נושא ההיווצרות והשיפור של כל תחומי הדיבור אצל ילדים עם לקות שמיעה הוא אחד החשובים ביותר בתרגול כולל. להתפתחות הדיבור של ילדים עם לקות שמיעה יש מספר תכונות בקשר לתפיסת השמיעה הקשה והנחותה שלה.
רשימת הפניות
- Yann P.A. חינוך והכשרה של ילד חירש: חינוך חרשים כמדע: ספר לימוד. קצבה: לפי. איתו. M .: האקדמיה, 2003.
- Solodyankina O.V. גידול ילד עם מוגבלות במשפחה. - מ .: ARKTI, 2007 .-- 80 עמ '.
- Magpies, V.M. פסיכולוגיה מיוחדת. - סנט פטרסבורג: נאום, 2003. - 216 עמ '.
ילדים עם לקות שמיעה מחולקים לשתי קבוצות: חירשו חירש.אובדן השמיעה מחולק לשלוש מעלות 1:
I - סף התפיסה לא גבוה מ- 50 dB;
II - סף תפיסה מ- 50 ל- 70 dB;
III - סף התפיסה בממוצע 75-80 dB בטווח הדיבור.
בהתאם לסיווג הבינלאומי, קיימת דרגה נוספת של אובדן שמיעה עם אובדן שמיעה של עד 90 dB.
להתפתחות נפשית של ילד לקוי שמיעה, התפתחות הדיבור שלו חשובה. לפיכך, ההשכלה וההדרכה של ילדים לקויי שמיעה מובחנים לא רק בהתאם למידת לקות השמיעה, אלא גם תוך התחשבות בנוכחות או היעדר הדיבור אצל הילד.
בין הגורמים ללקות בשמיעה, גורמים תורשתיים ממלאים תפקיד חשוב - 30-50% מכל המקרים. יש לזכור כי חלק מבעיות השמיעה הנגרמות באופן תורשתי הן פרוגרסיביות. ב -30% מהמקרים ניתן לשלב אותם עם הפרעות אחרות, למשל: פגמים בראייה, אינטליגנציה, מחלות ומומים באיברים פנימיים, עור, מערכת השרירים והשלד.
ליקוי בשמיעה יכול להתרחש גם תחת השפעת גורמים לוואי שונים הפועלים ברחם, בזמן הלידה או לאחר הלידה. החשיבות הגדולה ביותר היא בין הגורמים לפגיעה במערכת השמיעה של העובר, זיהומים נגיפיים תוך רחמיים, בעיקר אדמת, המועברת על ידי האם בחודשי ההיריון הראשונים, חצבת, שפעת, כמו גם מחלות כמו עגבת מולדת, טוקסופלסמוס וכו '.
תפקיד חשוב בהתרחשות של לקות שמיעה ממלא על ידי צהבת גרעינית של הרך הנולד, עקב חוסר התאמה של דם האם והילד על ידי גורם Rh או קבוצת הדם. עם צהבת גרעינית, יש שיכר בילי-אודם בגופו של הרך הנולד אליו עצבי השמיעה רגישים ביותר. במקרים אלה עשויה להתפתח דלקת עצבית של עצב השמיעה. דלקת עצב שמיעתית יכולה להופיע גם במחלות זיהומיות רבות, כאשר משתמשים במינונים גדולים של תרופות מסוימות (למשל,
1 נוימן L.V., Bogomilsty M.R.אנטומיה, פיזיולוגיה ופתולוגיה של אברי השמיעה והדיבור. מ ', 2001.
כמה קבוצות של אנטיביוטיקה). נוירטיס יכול לכלול גם במתחמי הסימפטומים של מחלות תורשתיות שונות של מערכת העצבים המרכזית.
דלקת הנוירוס מאופיינת בדרך כלל באובדן שמיעה מתקדם, לעיתים לחירשות מוחלטת. במקרה זה, קודם כל, התפיסה של גוונים גבוהים מופרעת. ירידה מולדת דו צדדית או חוסר שמיעה מפרות את ההתפתחות הנפשית של הילד ובעיקר היווצרות דיבור וחשיבה הגיונית.
ילדים הסובלים מאובדן שמיעה נקראים כבדי שמיעה, בניגוד לחרשים, שגם כאשר הם משתמשים בציוד הגברה קולי אינם קולטים דיבור.
ילדים עם לקות שמיעה מאופיינים בהתפתחות תת-כללית של כל מרכיבי הדיבור, וישנם גם קשיים ספציפיים ביצירת חשיבה לוגית. ההוראות העיקריות לעבודה מתקנת על דיבור והתפתחות נפשית של ילדים עם לקות שמיעה פותחו על ידי E.P. Kuzmicheva, L.P. פרה באף, L.I. Tigranova, L.A. Golovits, N.D. שמטקו, ט"ו פלים-שמיים ורבים אחרים. מקימי המחקרים המודרניים הללו היו מומחים מובילים כמו F.F. Rau, L.V. נוימן, V.I. בלטיוקוב, R.M. Boscis, A.G. זיקייב, ק. ג. קורובין.
אחת המשימות העיקריות של עבודה רפואית ופדגוגית עם ילדים עם ליקויי שמיעה היא פיתוח דיבור וחשיבה לוגית. חשיבות מיוחדת היא ההתחלה המוקדמת של עבודה מתקנת (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). נכון לעכשיו, הוכחה היעילות של עבודה מתקנת מוקדמת עם ילדים חירשים. ניסיון בעבודה כזו הצטבר בפדגוגיות חירשים ביתיים מאז חודשי החיים הראשונים (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya ואחרים).
נכון לעכשיו פותחה מערכת מקורית של עבודות תיקון מוקדמות, המתבצעת החל מהדברים הבאים: "חלקי גוף. פנים "," חדר "," ריהוט ". הילד נלמד ללמוד את העולם שסביבו באמצעות תפיסה מישוש, לעורר פעילות תקשורתית מוקדמת, תשומת לב מיוחדת מוקדשת לפנים של האדם, הילד מתאם תמונות עם אדם אמיתי (בן משפחה), משרטט את החלקים החסרים בפנים. כל הפעילות הזו מלווה בהוראות דיבור גזורות.
החשיבות ניתנת ללמד ילד לשלוט במרחב חדש (התמצאות בדירה שלו, כמו גם בחדר חדש). השיעורים מתקיימים על פי תכנית מיוחדת.
עיון במחקר עקבי בנושאים שונים: "לבוש", "אוכל", "כלי אוכל" וכו '1
גירוי התפתחות הדיבור מתבצע גם בשלבים ועם שינוי עקבי במניע הרווח להקמת תקשורת. עם היווצרות של התנהגות תקשורתית, הילד מתחיל יותר ויותר באופן פעיל לחקות את פעולות הדיבור של מבוגר בתהליך של פעילות עניינית ומעשית משותפת.
בשלב הבא, הילד מהווה את המניע להשגת הצלחה בייעוד המילולי של העצמים שמסביב. ולבסוף, בשלב האחרון, מתפתח המניע לקוגניציה פעילה של המציאות הסובבת.
כדי לעורר את התפתחות הדיבור של ילד חירש, חשוב ליצור מצבים טבעיים לתקשורת.
כאשר מלמדים את שפתו של ילד חירש בגיל הגן, חשיבות להבחנה קפדנית בין שיטות הוראת ילדים בני שש ושבע.
ישנם שלושה תחומי עבודה עיקריים לפיתוח דיבור של ילדי גן חירש: גיבוש ופיתוח יכולת שפה; פיתוח פעילות דיבור; הכנה לשליטה בחוקי השפה הבסיסיים. "
תשומת לב רצינית במיוחד מוקדשת להתפתחות יכולתו הלשונית של ילד חירש, ולכך, חשיבות מובילה קשורה לתחילתה המוקדמת של עבודת תיקון פדגוגית מיוחדת 4.
ידוע כי התפתחות היכולת הלשונית באה לידי ביטוי באופן אינטנסיבי ביותר בגיל צעיר, לכן חשוב להתחיל בעבודה מתקנת עם ילדים עם לקות שמיעה כמה שיותר מוקדם 5.
לפיתוח יכולת לשונית יש חשיבות רבה לחיקוי. לכן, כאשר עובדים עם ילדים קטנים עם לקות שמיעה, יש צורך לעורר חיקוי. בנוסף, כאשר מלמדים ילדים חרשים את שפת השי
1 Noskova L.P.אודות הדרכים השיטתיות להוראת שפתם של ילדים חירשים בגיל הרך הבכור // עבודה מתקנתית וחינוכית בקבוצות הכנה של מוסדות גנים מיוחדים לילדים עם הפרעות בשמיעה ובבינה. M., 1990.S. 5-30.
שם ב. ש '30-59. "שם.
שלח את העבודה הטובה שלך בבסיס הידע הוא פשוט. השתמש בטופס שלהלן
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודים ועבודתם יודה לך מאוד.
פורסם ב http://www.allbest.ru/
למורים, למומחים של מוסדות חינוך, להורים
"הפרטים של עבודת המורה עם ילדים עם לקות שמיעה"
ללכת. נובוקוביישבסק, 2008
מחנכים והורים יקרים!
אנו מביאים לידיעתכם המלצות מתודולוגיות, המדגישות את הסוגים העיקריים של ליקוי שמיעה ואת הגורמים הגורמים להם. הם מטפלים בסוגיות של אבחון מוקדם, כמו גם תכונות של התפתחות המרחב הקוגניטיבי ואישיותם של ילדים עם לקות שמיעה. במדריך תוכלו למצוא מידע על אימונים משולבים וצורות טיפול בתיקון לאנשים בקטגוריה זו.
הנספח מציג שיטות וטכניקות להתפתחות תפקודים נפשיים גבוהים יותר אצל ילדים, המלצות להתרגל למכשירי שמיעה.
אנו מקווים כי מידע זה ידרש על ידיך בעת ארגון הכשרה וחינוך של ילדים עם פתולוגיה שמיעתית.
אנו מאחלים לך בהצלחה בעבודתך ובהשגת תוצאות חיוביות!
סוגים וסיבות ללקות בשמיעה
קשה לשמוע את הערך של השמיעה בחיי אדם. יצוין כי בתקופת ההתפתחות האינטנסיבית של ילד קטן, השמיעה טומנת בחובה עד 80% מהמידע על חפצים, תופעות, אירועי העולם הסובב ודמויותיהם של אנשים בסביבה. השמיעה מאפשרת לך להרחיב משמעותית את תחום המידע, מקלה מאוד על החיברות, מאפשרת לאדם לנווט בצורה חופשית יותר במרחב. חשוב לא פחות הוא זמינות השמיעה להתפתחות אישיות מוצלחת יותר. אחד מתפקידי השמיעה המשמעותיים ביותר עבור ילד הוא תנאי מקדם להיווצרות הדיבור המוצלחת. בהיעדר שמיעה, הדיבור אינו מתפתח ללא גירוי וכספים נוספים.
מומחים מבחינים בין ליקוי שמיעה מוליך לחיישן.
עם הפרעות מוליכות, האוזן הפנימית של האדם מתפקדת כרגיל. במקרה זה הבעיה מתרחשת באוזן החיצונית או התיכונה, לרוב היא זמנית וניתנת לטיפול. זה למשל דלקת באוזן התיכונה (דלקת אוסטיטיס), היווצרות תקעים גופריים, המבנה הלא תקין של האוזן החיצונית והאמצעית (היעדר או התפתחות תת-עורית, חסימת תעלות השמיעה, פגמים בקרום הטימפני וכו '), גופים זרים באוזן וכו'.
לקות שמיעה חושית-עצבית קשורה לפגיעה באוזן הפנימית. למרבה הצער, הפרעה מסוג זה היא בלתי הפיכה, בה הרפואה המודרנית אינה יכולה להחזיר את השמיעה הרגילה. נכון להיום, מתבצעות רק טיפול תומך, אמצעי מניעה מסוימים, מכשירי שמיעה (בחירת מכשירי שמיעה בודדים) ותיקון פדגוגי שיטתי ארוך טווח.
גורם לאובדן שמיעה בלתי הפיך מתמשך:
א) מחלות תורשתיות המלוות בפגיעה במנתח השמיעתי,
ב) מחלות זיהומיות ויראליות של האם במהלך ההיריון (אדמת, שפעת, הרפס, טוקסופלזמוזיס, ציטומגלובירוס), רעילות בהריון, במיוחד אם הן מופיעות בשלושת החודשים הראשונים להריון,
ג) שימוש בתרופות (אנטיביוטיקה סטרפטומיצין, קנמיצין, ג'נטמיסין, פורוסימיד, כינין) שרשומים לאם במהלך ההיריון או לתינוק בגיל צעיר,
ד) טראומת לידה, אספקסיה של הילוד,
ד) פגות (לידה מוקדמת מהשבוע ה -32 להריון) ו / או משקל לידה 1500 גרם,
ו) מחלות נגיפיות וזיהומיות בילדות (דלקת קרום המוח, דלקת קרום המוח, חום ארגמני, צורות חזקות של חזרת, חצבת, סיבוכי שפעת),
ז) תהליכים דלקתיים חריפים וכרוניים של מכשיר השמיעה של הילד,
ח) פגיעות מוחיות טראומטיות של הילד;
i) רעש חזק;
j) פגיעות ראש.
בנוסף, בכ- 30% מהמקרים, לא ניתן לקבוע את הסיבה ללקות בשמיעה.
לכן אם באנמנזיה של אם וילד ישנן אחת הסיבות המפורטות ליקוי שמיעה, על ההורים לנקוט בעצמם ולפנות למומחים בהקדם האפשרי כדי לבצע בדיקה מלאה של שמיעת הילד.
ילדים עם לקות שמיעה הם קבוצה הטרוגנית המאופיינת ב:
סוג של ליקוי שמיעה (מוליך, חיישן מעורב);
דרגת אובדן השמיעה (אובדן שמיעה לתואר כזה או אחר, חירשות);
זמן התרחשות נזק השמיעה;
רמת התפתחות הדיבור (מאי דוברים לנורמת הדיבור);
נוכחות או היעדר חריגות התפתחותיות נוספות (ראייה לקויה, אינטליגנציה, מערכת השלד והשרירים וכו ').
על פי מצב השמיעה, ילדים של חרשים וכבדי שמיעה (הסובלים מאובדן שמיעה) נבדלים.
ילדים חרשים הם ילדים עם דרגת הירידה בשמיעה החמורה ביותר. חירשות מוחלטת רק במקרים חריגים. בדרך כלל נשמרת פסולת השמיעה, ומאפשרת לך לתפוס קולות חזקים מאוד, חדים ונמוכים (צפצופים, שריקות, קול חזק מעל האוזן וכו '). אבל תפיסת דיבור קריאה היא בלתי אפשרית.
מבחינת נוימן יש 4 קבוצות של חירשות:
Ø אנשים ששומעים צלילים שאינם דיבור (125-250 רטט);
Ø אנשים ששומעים צלילי דיבור (500 רעידות בשנייה) הם תנועות נמוכות;
Ø אנשים התופסים 1000 רטט בשנייה - תנועות וכמה עיצורים, שעל בסיסם הברות ומילים בודדות יכולות להופיע באופן עצמאי בדיבור;
Ø אנשים התופסים עד 2000 תנודות בשנייה - מילים ומשפטים קצרים מוכרים;
ילדים עם אובדן שמיעה (אובדן שמיעה) הם ילדים עם ליקוי שמיעתי חלקי הפוגע בהתפתחות הדיבור. אובדן שמיעה יכול לבוא לידי ביטוי בדרגות שונות - מהפרעה קלה בתפיסת הלחישה של הדיבור ועד להגבלה חדה בתפיסת הדיבור בנפח השיחה.
קבוצת אנשים זו מחולקת גם היא על תנאי לשתי קבוצות משנה:
אנשים עם אובדן שמיעה קל ופיתוח דיבור טוב יותר;
אנשים עם אובדן שמיעה משמעותי והתפתחות קשה של דיבור.
אנשים לקויי שמיעה שומעים דיבור, אך קשה לתפוס ביטויים מורכבים אינדיבידואליים. באופן עצמאי, הדיבור אינו מתגבש במלואו, דבר שיכול לבוא לידי ביטוי באוצר מילים רע, אובדן הברות בודדות, הפרות של הגיית קול, מוזרויות לבניית ביטויים. המסקנה ברורה - ככל שהדיון טוב יותר, הדיבור טוב יותר. עם זאת, בל נשכח כי יש לשקול אובדן שמיעה או אובדן אצל ילד באופן שונה מאשר אצל מבוגר. קל יותר למבוגר לשמור על דיבור קיים, ואילו אצל ילדים היווצרותו העצמאית קשה מאוד או בלתי אפשרית. אפילו מבוגר שאיבד את השמיעה נמצא בסכנת פירוק הדיבור הקיים בגלל היעדר בקרת שמיעה.
תלוי בזמן התרחשות ההפרה, כל הילדים מחולקים לשתי קבוצות:
ילדים חרשים וחרשים שנולדו שאינם שומעים או שאיבדו את שמיעתם בשנה הראשונה או השנייה לחיים, עד לרגע שליטת הנאום;
אנשים חירשים מאוחרים שאיבדו את שמיעתם בגיל שלוש עד ארבע שנים ואילך, אך שמרו על דיבורם במידה זו או אחרת. אובדן שמיעה של 3 שנים יכול להוביל לאובדן מוחלט של תחילת הדיבור.
שיטות לאבחון מוקדם של לקות שמיעה
לרוע המזל, הרופאים טרם למדו לקבוע אם התינוק, שעדיין ברחם, שומע. אך ישנן שיטות המאפשרות לבחון תפקוד שמיעתי כמעט מיד לאחר הלידה.
על ההורים להיות מודעים לכך שיש כמה סימנים פשוטים שיכולים לעזור לך לקבוע אם השמיעה של ילדך תקינה. ילד עם שמיעה רגילה מתנהג כדלקמן:
· שבוע 4-6 לחיים: התינוק נבהל מהשמיעה של צליל פתאומי חזק, למשל, דפיקה של דלת נטרקת
· 3-4 חודשי חיים: הילד מכניס את מבטו למקור הצליל;
· 6-7 חודשי חיים: הילד מבלבל לא רק "מילים" מונוסילביות, אלא גם "מילוליות";
· חודש 10-12: הילד מגיב לטיפול שקט ממרחק של מטר. הילד עליז, נאומו מתפתח בהצלחה.
אז אם כל הסימנים שם, עם השמיעה אצל הילד הכל צריך להיות בסדר. אך אם נעדר סימן אחד או יותר, בדיקת השמיעה של הילד צריכה להיבדק על ידי רופא אף אוזן גרון.
במדינות מסוימות נבדקים כל הילודים (עד 6 חודשים) לאובדן שמיעה. בדיקה כללית כזו נקראת סינון. ההקרנה מתבצעת באמצעות רישום של פליטה אוטו-אקוסטית. שיטת אבחון אובייקטיבית זו אינה תלויה בתגובת הילד. לכן ניתן להשתמש בו לחקר השמיעה של הילדים הקטנים ביותר. זה מאפשר לך להעריך את מצב תאי השיער (לבדוק כיצד שבלול האוזן הפנימית מתפקד). זהו הליך בלתי מזיק וללא כאבים. אם אפשרות זו אינה אפשרית, יש כבר לבצע בדיקות בבית החולים ליולדות כדי לזהות גורמי סיכון לחירשות ולרשום הערה מקבילה בתעודה המונפקת עם שחרור הילד. השלב השני מתבצע בקליניקה לילדים במקום המגורים. זה כולל תשאול הורים ובדיקת התגובות ההתנהגותיות של ילדם לצלילים באמצעות מבחן צליל בגיל 1, 4 ושישה חודשים. הבדיקה על ידי המכשיר מתבססת על רישום של ביטויים שונים של תגובה אוריינטציה רפלקסית ללא תנאי לצליל - מבהיל, פוזל או פתיחה רחבה של העיניים, מצמוץ, דוהה, שינוי תדר תנועות יניקה, הפניית הראש לכיוון או הרחק ממקור הצליל. זה מתבצע בצורה הטובה ביותר בשלב של שינה קלה (שעה לפני האכלה או שעה אחריו). בעוד 4 חודשים ומבוגר, הבדיקה מתבצעת בשלב הערות. אם אין מכשיר, אז אתה יכול להשמיע קולות רמים: מחיאות כפיים, דפיקות, מכות של חפץ אחד כנגד אחר וכו '.
יש להחריג את גורמי הדאגה לילד (רעב או אכילת יתר, גז וכו ') לפני הבדיקה בסביבה לא מוכרת, התינוק צריך להירגע, להתרגל. לצורך הבדיקה מניחים את הילד על מזרן קשה כך שהראש מונח בחופשיות וישרה. לאחר שמוצג לתינוק צליל, עליכם לצפות בתגובתו (לעיתים קרובות התגובה לצליל יכולה להיות פרק זמן נסתר של מספר שניות). לאחר כל סיבוב בראש, עליכם שוב להניח את ראשו של הילד על גב הראש ולהסיח את תשומת ליבו ממקור הצליל בעזרת צעצוע. כי בילדים צעירים ההתמכרות לגירויים מתפתחת מהר מאוד, יש להגביל את מספר מצגות הקול לשניים או שלושה.
להערכה גסה של שמיעה אצל ילדים בכל גיל, תוכלו להשתמש ב"שיטת האפונה ", שבה קופסאות פלסטיק מלאות 1/3 מגדלים שונים משמשות כמקור צליל:
אפונה (מקור צליל 70 - 80 dB),
כוסמת (מקור צליל 50 - 60 dB),
· דמה (מקור קול 30-40 dB).
מחקר זה, בשל פשטותו והנגישות שלו, יכול להתבצע על ידי רופאי ילדים, נוירופתולוגים, קלינאי תקשורת ומומחים אחרים. על פי תוצאותיו, ניתן להניח ליקוי בשמיעה אם הילד מתחת לגיל 3 חודשים. אין תגובה לצלילי צנצנת אפונה, בגיל 4-5 חודשים. אין תגובה לצלילי צנצנת כוסמת, ואחרי 6 חודשים. ומבוגרים יותר - לצלילי קנקן סולת.
חשוב לציין את היעילות הבלתי מספקת של שתי שיטות אלה בבדיקת ילדים עם פתולוגיה של מערכת העצבים המרכזית, שכן היעדר תגובה מוטורית לצליל בהם יכול להיות תוצאה של הפרה של תפקוד השמיעה הן מעיכוב בהתפתחות הפסיכומוטורית.
תכונות קוגניטיביות של ילדים לקויי שמיעה
כאשר בוחנים את ההתפתחות הנפשית של ילד עם לקות שמיעה, יש להמשיך מהעובדה שהוא נחשף לחברה בה הוא חי, סופג את החוויה החברתית של המציאות הסובבת אותו. הפגם גורם לאובדן של פונקציות מסוימות, הכרוכות בחריגות במהלך התהליך הביולוגי הרגיל. לכן, במקרה של הפרה של מנתחים מסוימים, ניתן יהיה להגביל משמעותית את שטף המידע מסוגים שונים, מה שיוצר תנאים חריגים לחיים. אצל ילד עם לקות שמיעה, יחד עם המחסור הראשוני במנתח השמיעתי, ליקויים משניים מופיעים בשלב מוקדם מאוד הן בהתפתחות הגופנית והן בתחום של כל הפעילות הקוגניטיבית.
תחושות ותפיסות
סנסציה היא תהליך מנטאלי בסיסי של השתקפות של תכונות, אובייקטים ותופעות של העולם האובייקטיבי, הפועלת על חושינו.
תפיסה היא דימוי הוליסטי של אובייקטים ותופעות. תהליך כל הידע מתחיל בתחושות ותפיסות.
הפרת מנתח השמיעה קובעת את המקוריות האיכותית של עולם התחושות של ילדים הסובלים מאובדן שמיעה כזה או אחר: תפיסת הקול ולוקליזציה שלו במרחב הם קשים או בלתי אפשריים, תכונות הקול של מספר אובייקטים ותופעות של העולם הסובב אינם נגישים, וכו '. אם הילד השומע כבר נמצא בראשון שנת חיים, תחושות שמיעה הן אחד האמצעים העיקריים למגע עם אחרים (תגובה לאינטונציה, הבחנה בין צלילים, הבנה הדרגתית של דיבור הפוך וכו '), אז לילד עם לקות שמיעה יש בעיקר חוסר תקשורת רגשית עם מבוגר: אין השפעה של דיבור מבוגר הטון הרגשי שלה, הרבה לפני שהתפתחותה של הבנת הדיבור שלה היא אחד הגירויים היעילים ביותר להתנהגות של ילד שומע בדרך כלל. כתוצאה מכך, מתפתח "מתחם התחדשות" שביטוי חלש אצל ילדים, הממלא תפקיד מהותי בשלב הראשוני להתפתחותם. נשאלת השאלה השימוש בעזרים כאלה שעלולים למלא במידה מסוימת את הפערים.
מחקרים מראים כי לחלק משמעותי מילדים עם לקות שמיעה (כ- 40%) יש סוג כלשהו של לקות שמיעה. בתהליך של שיעורים ותרגילים ארוכים מופעלת תפקוד השמיעה השארית אצל ילדים חירשים. יחד עם זאת, שיפור תפקוד השמיעה אינו נובע משיקום המנגנונים האנטומיים והפיזיולוגיים של השמיעה, אלא דרך הפעלה ופיתוח מיומנויות הילד בשימוש בליקויי שמיעה קיימים.
בקשר לאובדן תחושות השמיעה והתפיסות אצל החרשים, תחושות ראייה ותפיסות רוכשות תפקיד מיוחד. המנתח הוויזואלי של ילד חירש הופך למנהיג, העיקרי בקוגניציה של העולם מסביב ובשליטה בדיבור. תחושות ראייה ותפיסות אצל ילדים חירשים אינן מפותחות גרוע יותר מאשר אצל ילדים שומעים, ובמקרים מסוימים מפותחות טוב יותר. ילדים חרשים בדרך כלל שמים לב לפרטים ודקויות כאלה של העולם שהילד השומע אינו שם לב אליו.
שמיעת ילדים לעתים קרובות יותר מאשר ילדים חירשים מבלבלים ומערבבים צבעים דומים כחול, סגול, אדום, כתום. ילדים חרשים מבדילים בצורה עדינה יותר את גוני הצבעים. רישומי ילדים חירשים מכילים פרטים ופרטים רבים יותר מאשר רישומים של עמיתים שומעים. שלמים יותר הם הרישומים מהזיכרון. לילדים חרשים קשה יותר לתת רישומים המבטאים קשרים מרחביים. אצל חירשים, סוג התפיסה האנליטי גובר על הסינתטי.
אדם חירש יכול לתפוס את דיבורו של הדובר, ולהסתמך בעיקר על תפיסות חזותיות. לכל פונט של שפתנו יש דימוי רהוט מתאים. ילד חירש תופס ויזכר את הדימוי הזה. בעתיד, במהלך תרגילים ארוכים, יכול אדם חירש להבחין בין תמונות מנסרות ויזואליות של מילים שלמות.
בנוסף לתחושות הראייה, לתחושות המישוש והמוטורי יש גם תפקיד חשוב בתהליך ההכרה בחירשים.
עם הפרה חלקית של תפקודו של המנתח השמיעתי, תנועות הדיבור הופכות לאטיות, רופפות, מבודלות בצורה גרועה. אצל ילדים חרשים, אובדן שמיעה משפיע לרעה לא רק על התחושות המוטוריות של המפרק, אלא גם על המנגנון.
לתחושות מוטוריות תפקיד חשוב ברכישת דיבור בעל פה על ידי ילדים חרשים. ילד שומע עם שגיאה או הגייה לא נכונה של צליל משתמש בבקרת שמיעה כדי לתקן אותו, וילד חירש מסתמך על תחושות קינסטטיות שהתקבלו מתנועות מכשיר המנווט. תחושות מוטיבציה לחירשים הן אמצעי לשליטה עצמית, הבסיס עליו נוצר הדיבור, ובמיוחד צורותיו כמו דרך הפה, הדקטיל, הפנים (עם המערכת הקלאסית של הוראת החרשים).
תחושות טקטיות (מישוש, טמפרטורה, תחושות מוטוריות) אצל ילדים צעירים חירשים אינן מפותחות מספיק. הם לא יודעים להשתמש במנתח ששרד. לאחר שקיבלו חפץ חדש הם מתחילים לתמרן אותו, שאינו חיוני לתהליך המגע, או לגעת במשטח שלו רק בקצות האצבעות, מבלי להשתמש במשטח כף היד כולו, בכל האצבעות. כאשר המנתח השמיעתי מוחלט לחלוטין, הרגישות המישוש-רטט מחריף באופן חד. תחושות שמיעתיות ומישוש-רטט הן ביחס הפוך. יש בספרות המקצועית דוגמאות המעידות על ניסיונות להשתמש בתחושות מישוש-רטט בהוראת דיבור מילולי חרשים.
תשומת הלב
ההתפתחות המלאה של תהליכים נפשיים, כולל כל סוגי התחושות, תלויה במידה רבה בתנאים מסוימים, בהם תשומת לב חשובה במיוחד.
תשומת לב היא ריכוז הפעילות הנפשית של האדם בזמן נתון באובייקט אמיתי או אידיאלי.
בהתפתחות הקשב, ילד רגיל וילד עם לקות שמיעה משותפים הרבה. ראשית כל, זו חוסר העניין של חוסר תשומת הלב, שנגרם על ידי חפצים או תופעות שמעניינים את הילד כאשר נחשף אליו חדש, לא שגרתי. המאפיינים החיוניים של תשומת הלב, כמו יציבות, חלוקה, ויכולת מעבר, מפותחים בצורה גרועה אצל ילדים בגיל הרך.
התפתחות הקשב אצל ילדים עם לקות שמיעה מתרחשת בתנאים מעט שונים. ראשית, נשללת מהם ההזדמנות לקבל מידע קול בצורה טבעית כמו ילדים שומעים, הם לא יוצרים תשומת לב שמיעתית מהלידה. פיצוי מסוים בגין פער זה תלוי במידת ההפרה של מנתח השמיעה, שהפעלתו אפשרית רק בגלל העבודה הארוכה והשיטתית על פיתוח תפיסת השמיעה. לילדים רבים יש ריכוז מוקדם מאוד של תשומת לב לשפתיים של הדובר, מה שמצביע על חיפוש הילד אחר אמצעים מפצים, שתפקידם מקבל על ידי תפיסה חזותית. החיסרון השכיח עבור כל הילדים הצעירים הוא הקושי להחליף תשומת לב. הסיבה שלהם, לדעתנו, היא לשמור לאורך זמן על תחום הצמצום של חיפוש חזותי עד שהילד מתחיל לשלוט בתפקודים המוטוריים הבסיסיים ולהכיר יותר באופן פעיל את עולם הדברים במגוון רחב.
עבור אנשים חרשים, מצב לא יציב של המערכת האוטונומית, עייפות, כישורים מוטוריים לקויים, יכולת המרחב הרגשי הם מאפיינים. בכל שלבי הלימודים, תפוקת תשומת הלב של התלמידים החרשים נותרה נמוכה בהשוואה לבני גילם השומעים. המנתח הוויזואלי של החירשים לוקח כמעט את כל הגירוי על עצמו. עם התפתחות של עיכוב מגן במנתחים חזותיים, מוקרנים את התהליך המעכב לאורך קליפת המוח, תוך לכידת מרכזים אחרים בקליפת המוח. התארכות חדה של התגובה הוויזואלית אצל החירשים בהפסקת הצהריים ובסופו של יום קשורה לתחילת העייפות הכללית של הגוף, כלומר המצב התפקודי של מרכזי העצבים פוחת.
סטודנטים חרשים יותר מאלה ששומעים, פרודוקטיביות הקשב תלויה באופי המידע המוצג: אותיות, מספרים, דמויות וכו '. לאורך גיל הגן משתנה טווח הקשב - בין 10-12 דקות בתחילת תקופת גיל נתונה ל 40 בסיומה. השיעור הגבוה ביותר בהתפתחות תשומת לב מרצון אצל חירשים נופל על תקופת ההתבגרות (בשמיעה הוא נוצר 3-4 שנים קודם לכן).
אחד התנאים החשובים ביותר להתפתחות נפשית של ילד הוא הזיכרון. זיכרון הוא תהליך נפשי קוגניטיבי, אשר מורכב בלכידה, שמירה ושכפול של התפיסה שקודם לכן. המוזרות בהתפתחות הקשב והתפיסה של ילדים עם לקות שמיעה משפיעה באופן ניכר על פעילות זיכרונם. התפיסה שלהם את הסביבה קובעת את שתי דרכי השינון וההעתקה שכבר נתפסו על ידם. מכיוון שתפיסת הראייה שולטת בילדים עם ליקויי שמיעה, הדבר אינו יכול אלא להשפיע על תכונות הזיכרון שלהם, כאשר החשוב שבהם הוא אופי הראייה-פיגורטיבית.
כתוצאה מהפרה של התקשורת הרגילה עם עולמם של השומעים, למידה של חוויה חברתית אצל ילדים חירשים קשה בהרבה, והחומר הקוגניטיבי הנרחב שרכש הילד השומע באופן ספונטני, טבעי, וקל יחסית ניתן להם בכפוף להכשרה מיוחדת ומאמץ רצוני.
לאחסון ושכפול של תמונות מוכרות של תלמידים בכיתות ג 'עם לקות שמיעה יש מאפיינים משלו. ברפרודוקציות שלהם נצפים הבדלים מהמקור: בהם ישנם פרטים שנעדרים בתמונה המוצגת (תוספות); יחד עם כניסתו של רישום חדש, ילדים לפעמים התבררו כעניים יותר בפרטים (אובדן פרטים); לפעמים האובייקט הועתק במצב אחר מאשר במקור (עקירה מרחבית); חפצים שוחזרו בגדלים שונים. אצל חירשים, תכונות כאלה של רבייה של חפצי שינון נפוצים הרבה יותר מאשר אצל בני גילם השומעים. יותר מ -70% מהשיעורים הראשיים החירשים עם עיוותים משחזרים את הנושא המשוכנן.
שינון לא מכוון או לא רצוני בקרב ילדי הגן ותלמידי בית הספר עם לקות השמיעה אינו נחות מבני גילם השומעים. תלמידי בית ספר חרשים משננים ישירות חומר פיגורטיבי בהצלחה רבה יותר מאשר תלמידים שומעים, מכיוון שחוויה חזותית שלהם עשירה יותר. אך יחד עם זאת, ניתן למצוא בספרות נתונים כי בגיל הגן חירשים זוכרים את מיקומם של חפצים גרועים יותר, בגיל בית הספר היסודי הם מבלבלים בין מיקום אובייקטים דומים בתדמית או במטרה פונקציונאלית אמיתית.
לשינון מכוון או מרצון מספר תכונות אצל ילדים חירשים. ילדי חינוך חרש משתמשים בעזרים לשינון. כאשר משננים מספר חפצים דומים, החרשים אינם יודעים להשתמש בשיטת ההשוואה. ילדים חרשים בתנאים של שינון מכוון יכולים להשתמש בשיטות שינון הגיוניות. ילדים חרשים זוכרים חומר קשה למילול גרוע משמיעה, ורק כאשר הם מסוגלים להשתמש בייעוד המילולי של הדמויות, הם הצליחו להשיג את רמת השינון שנצפה בשמיעה. אנשים חרשים זוכרים חפצים המוצגים להם בחלקים, לא לגמרי, גרועים בהרבה מאשר בני גילם. קשה יותר לחירשים ליצור מחדש את דמותה של דמות מבלי לתפוס ישירות את הדמות כולה. כשמציגים דמות שלמה, לשינון בקרב חירשים אין הבדלים גדולים מלשנן את אלה ששומעים. ישנם מעט הבדלים בין אנשים שומעים לחירשים בשינון מילים מתחום הראייה: אנשים חירשים עומדים הרבה יותר מאחורי שמיעה במילים שמשמעותן תופעות צליל, בעוד ששומעים אנשים, לעומת חירשים, זוכרים פחות מילים המעידות על איכות החפצים המופקים באמצעות מנתח עור. בתהליך ההעתקה של מילות השינון והחירשים, מוחלפת מילה אחת במילה אחרת, קרובה במשמעותה. עם זאת, אצל ילדים חרשים, לעתים רחוקות המחליפים הושלמו. החלפות חירשים דומות כלפי חוץ (פחם זווית, רעד, החזקה); על ידי יחסים סמנטיים (צבע-מברשת, חול-אדמה); על ידי דמיון כלפי חוץ וקרבה סמנטית (התיישב, בחר, התכנס). הסיבה לכך היא שהמילה לחרשים אינה אלמנט אחד, אלא שילוב של מספר אלמנטים, רצף של הברות, אותיות בהברה, תמונה שלמה של מילה.
כאשר שינון אותיות, דילוג עליו ופרמוטציה של אותיות, יכולות להופיע הברות, מילים יכולות להתמזג לאחת. זו גם תוצאה של התפצלות לא מספקת של משמעויות המילים. עבור תלמידים חרשים, קשה מאוד לשנן מילה בצורה דקדוקית ספציפית. כשמנגנים ביטוי עם חרשים, משמעות הביטוי עצמו משתנה לעיתים קרובות מאוד, בגלל החלפת מילים בביטוי, לפעמים מושמטים משפטים או מתווספים להם מילים חדשות. אנשים חרשים שואפים לשחזר את הביטוי בדיוק באותו רצף בו הוא נתפס, כך שכאשר שוכחים מילה, החירשים חוזרים על כל מילות הביטוי הנתפס במקומותיהם, ומשמיטים את המלה שנשכחה. עבור ביטוי חירש, זה לא תמיד מוצג כיחידה סמנטית אחת. לעתים קרובות ביטוי אינו "אובייקט" הוליסטי עבור חירשים, אלא אוסף של מילים נפרדות.
תלמידים חרשים אינם יכולים להעביר במילים שלהם את הטקסט שקראו, הם קשורים לטקסט ושואפים לשכפולתו המילולית והטקסטואלית, וזה רחוק מלהיות אפשרי תמיד. את התשוקה לשכפול מילולי של הטקסט לא ניתן להסביר רק באמצעות אוצר מילים לא מספיק.
דִמיוֹן
דמיון הוא התהליך הקוגניטיבי הגבוה ביותר, אשר מורכב בהפיכת רעיונות וביצירת תמונות חדשות על בסיס תמונות קיימות.
לא ניתן להסיח את דעתם של תלמידים חרשים רבים בכיתות ה'-ח 'מהמשמעות המוחשית והמילולית של הפתגם. קשיים בהבנת מטאפורות, משמעויות פיגורטיביות של מילים, ביטויים סמלים מעידים על רמת התפתחות דימיונית וחשיבה לא מספקת.
תצפיות של מורים מראות שהתמונות שנוצרו על ידי תלמידים חרשים בתהליך קריאת ספרות לא תמיד תואמות את התיאור. לעתים קרובות זה מוביל לחוסר הבנה של המשמעות של מה שהם קוראים.
תלמידים חרשים רבים אינם יכולים להעביר במילים שלהם את תוכן הטקסט שהם קראו (אגדות), הם לא יכולים לעבד את הטקסט באופן יצירתי. על מנת להעביר את תוכן הטקסט הם לומדים אותו בעל פה. אנשים חרשים יכולים לשנות את עלילת הטקסט (אגדות) על פי בקשה, כלומר הראתה יכולת לדמיון יצירתי.
ניתוח מאמרי ילדים בתמונה מצא כי לתלמידים חרשים עדיין יש מעט מאוד אמירות מתחום תחושות השמיעה. תאר את הפעולות בזמן הנוכחי ואל תחרוג ממה שקורה ברגע המתואר בתמונה. הם כבולים על ידי חפצים המתוארים בציור שהם שוקלים. לסטודנטים יש אפשרות לחשוב מחדש באופן יצירתי, המתבטא בתיאור כמה רגעים שלא מוצגים בתמונה, אך שיכולים להתרחש במצב דמיוני.
חושב
חשיבה היא תהליך נפשי קוגניטיבי מורכב, המורכב בבבואה כללית עקיפה ותכליתית של המציאות, תהליך מציאה וגילוי דברים חדשים.
הפיגור בהתפתחות של פעילות אובייקטיבית ואינסטרומנטלית לא רק משפיע על היווצרות הבסיס התחושתי, אלא בא לידי ביטוי גם ברמת ההתפתחות של חשיבה חזותית אצל ילדים עם לקות שמיעה.
עיון במצבם של צורות חשיבה חזותית בקרב ילדים עם לקות שמיעה, מעיד על פיגור לא רק בהתפתחות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית, אלא גם על חשיבה אפקטיבית חזותית. היווצרות חשיבה מעשית ויזואלית-פרקטית בהם מתרחשת עם פיגור משמעותי בזמן ועם כמה הבדלים כמותיים ואיכותיים מהתהוותה אצל ילדים מתפתחים בדרך כלל, למרות נוכחות מגמות התפתחות כלליות.
בילדים חירשים השולטים בדיבור מילולי הרבה יותר מאוחר משמיעה, בפיתוח הפעילות הנפשית ישנם תכונות הרבה יותר ספציפיות מאשר בתהליכים קוגניטיביים אחרים.
ילדים חרשים במשך זמן רב ממשיכים להישאר בשלב של חשיבה חזותית-פיגורטיבית, כלומר תחשוב לא במילים, אלא בתמונות, בתמונות. בהיווצרות חשיבה מילולית והגיונית, החירשים מפגרים בחדות אחרי עמית השומע, וזה כרוך בפיגור כללי בפעילות הקוגניטיבית. מחקרים מראים כי בהתאם לרמת ההתפתחות של חשיבה חזותית, ילדים חירשים בגיל בית ספר יסודי ותיכוני קרובים באופן בולט יותר לבני גילם השומעים שיש להם אינטלקט נורמלי מאשר לשמיעת ילדים עם פיגור שכלי.
ילדים חרשים מראים הבדלים פרטניים משמעותיים בהתפתחות חשיבתם. לכרבע מכל הילדים החרשים יש רמת התפתחות של חשיבה חזותית המתאימה לרמת ההתפתחות של סוג זה של חשיבה בקרב בני גילם השומעים. בנוסף, מספר קטן של ילדים חירשים מבחינת התפתחות חשיבה מילולית ניגש לביצועים הממוצע של בני גילם. עם זאת, בקרב החרשים ישנם גם סטודנטים (10-15%) עם פיגור משמעותי בהתפתחות החשיבה המילולית-לוגית בהשוואה למה שנצפה אצל מרבית החרשים. ילדים אלה אינם מפגרים שכלית, רמת ההתפתחות של חשיבה חזותית היא בתוך נורמת הגיל של החירשים. פיגור משמעותי בהתפתחות חשיבה מילולית והגיונית נובע מהקשיים הגדולים ביותר שיש לילדים אלה בשליטה על דיבור מילולי.
לילדים חרשים בגיל בית הספר היסודי, נראה כי בעיה לנתח טקסטים, לעיתים קרובות הם אינם מתמקדים בפרטים חשובים. עם הגיל, איכות הניתוח אצל החרשים משתפרת.
אצל 30% מתלמידי כיתה א 'חרשים, השוואה בין שני אובייקטים עוברת לניתוח של אחד מהם. בשמיעת תלמידי כיתה א 'נמצא מאפיין דומה של השוואה ב 10% מהמקרים. ילדים חרשים מבחינים בקלילות בדמיון שכיח באובייקטים שהושוו. הם מדברים יותר על הבדלים. תלמיד בבית ספר להמונים מציין את הדמיון של האובייקטים המשווים, את נוכחותם של חלקים משותפים, תכונות בהם וממשיך מייד לחיפוש אחר תכונות ייחודיות. לתלמידי בתי הספר היסודיים החרשים קשה לראות את הדמיון וההבדלים באובייקטים שמשווים אותם בו זמנית: אם הם רואים את הדמיון באובייקטים, הם שוכחים מההבדל שלהם, ולהיפך. ניתן להסביר זאת בכך שקשה להם להתחשב באותם סימנים משתי זוויות מבט שונות.
ילדים חרשים מתקשים לשלוט בקשרים ההגיוניים והקשרים בין תופעות, אירועים ומעשיהם של אנשים. הם מבינים את הקשר הגורם לתוצאה ביחס למצב חזותי בו קשרים אלה מזוהים בבירור. ילדים לא יודעים לזהות את הגורמים הנסתרים לתופעות, אירועים. לעתים קרובות הם מערבבים את הגורם עם הפעולה, עם המטרה, עם תופעות קשורות או קודמות, אירועים. לעיתים קרובות הם מזהים מערכות יחסים בין גורמים ותופעות ויחסים מרחביים-זמניים.
ילדים חרשים הם הרבה יותר מאוחרים משמיעת ילדים (עם עיכוב של 3-4 שנים ומעלה), נוצרת גישה רעיונית לפיתרון בעיות. רק בגיל בית הספר התיכון בילדים חרשים מתחילה חשיבה מופשטת-רעיונית (חשיבה מילולית-הגיונית) לקרום עור וגידים. עד סיום הלימודים בבית הספר, החרשים לא יצרו מספיק טכניקות לבניית מסקנות הגיוניות.
מאפיינים פסיכולוגיים של היווצרות הדיבור אצל ילדים חרשים
בחודשים הראשונים לחיים, לא כל כך קל להבחין בין חירשים לילד שומע. כמו השומע, הוא משמיע צלילי רפלקס, מגיב בצורה חיונית לצעצועים מבריקים העולים בעין, אך לא שומע את דיבורם של אחרים, לא מבין את מה שנאמר לו, לא יכול לחקות דיבור, מכיוון שהוא לא יוצר קשרים אסוציאטיביים בין המילה לאות למציאות ו נושא. וככל שילד כזה גדול יותר, כך הוא מפגר אחרי השומע בהתפתחות הדיבור. תוך התבוננות מדוקדקת, ניתן לשים לב שאדם חירש בגיל שישה עד שמונה חודשים אינו מגיב לדיבור, אינו מקדיש תשומת לב לנושא בביטוי המילה, שאלה.
ללא הכשרה מיוחדת, החירשים אינם מפתחים דיבור. וככל שתקדים לעבוד על התפתחות הדיבור ופיתוחו, כך התוצאות בכיוון זה יהיו טובות יותר. באופנים שונים יש שליטה הן בדיבור בעל פה והן בכתב אצל ילד חירש ושומע. עבור השומע, שליטה בדיבור בעל פה, ככלל, מקדימה את השליטה בדיבור הכתב. עבור אדם חירש, תהליכים אלו יכולים לעבור במקביל, ולעיתים נלמדים מיומנויות כתיבה מהר יותר מאשר בעל פה. המילים והמשפטים הראשונים בחינוך הקלאסי ניתנים לחירשים לתפיסה כללית בכתיבה על קלפים. לכתיבה, למרות הקשיים, מספר יתרונות על פני הפה עבור חירשים, מכיוון שהיא אינה מצריכה שמיעה, אלא נתפסת באמצעות ראייה.
ילדים חירשים מאוחרים, למעט חריגים נדירים, מקיימים נאום שנוצר כבר. אנשים עם לקוי שמיעה יכולים לשלוט בדיבור באופן עצמאי, על סמך שמיעה שיורית.
הקשה ביותר לילד חירש הוא הטמעת המבנה הדקדוקי של המשפט, כללי המשפטים, מערכות יחסים דקדוקיות של מילים. בנאום הכתב הבלתי תלוי של החירשים, מציינים גם חסרונות בלוגיקה וברצף הצגת האירועים. אצל ילדים חרשים, תכנון החומר שהוצג קשה. במצגת הם לפעמים נותנים תיאור של פרטים, חסרים את הנקודה. א 'גולדברג, המאפיין את נאומם הכתוב של ילדים חירשים, מצביע על תכונותיו: בחירה לא נכונה של מילים, עיוות בהרכב הצליל של המילה, טעויות בשילוב המילים במשפט, מילים חסרות.
מציינים קשיים בהבנת השפה הכתובה על ידי ילדים חירשים. נ 'מורוזובה, חוקר את גיבוש תהליך הקריאה אצל תלמידים חרשים, מצביע על מספר צעדים להבנת הקריאה:
1. הבנת המשמעות המילולית של מילה, ביטוי.
2. הבנת המשמעות של הביטוי, מעבר.
3. הבנת המשמעות הבסיסית של מה שקוראים.
תלמידי תיכון חרשים יכולים להגיע רק לשלבים הראשונים והשניים של הבנת טקסטים. באשר לשלב השלישי, תלמידים חרשים בלבד, ללא עזרה של מורה, אינם יכולים להגיע אליו.
סטודנטים חרשים ששלטו בדקטילולוגיה טובים יותר לשלוט בהרכב הצליל של מילה. הם יוצרים קשרים מותנים בין הצליל לתמונת הדקטיל של המילה. אך במקרים בהם ההגייה של מילה שונה מאיותה, לטביעת האצבע יכולה להיות השפעה שלילית על הטמעת הרכב הצליל של הדיבור. עם שליטה טובה בטכניקת הדקטילציה, טביעת האצבע משפיעה מעט על קצב הדיבור בעל פה ועל לכידות ההגייה. עם ידיעה לקויה של טכניקת הדקטילציה, שלמות ההגייה, הבנת הדיבור סובלת משמעותית. דיבור דקטיל הוא כלי עזר לשליטה על דיבור כתוב, קריאה משפתיים של דיבורם של אחרים.
המחוות הראשונות לחקות בהן משתמש ילד חירש הן פרימיטיביות מאוד, טבעיות. בהדרגה, הם מסתבכים יותר, לוקחים אופי מותנה, מתחילים למלא את תפקיד התקשורת. דיבור סימני חיקוי מתעורר על בסיס תחושות חזותיות ומוטוריות, משמש כאמצעי תקשורת וידע העולם. סימני חיקוי אינם מספיק יציבים. לעתים קרובות ישנם מקרים בהם אותם מושגים מצויינים בקולקטיבים שונים של חירשים על ידי הבעות פנים שונות.
אצל V.A.Sinyak ו- M.M. נודלמן עומד בציון הבא:
1. שלטים המבוססים על תחושות חזותיות:
א) הצבת סימני חיקוי (אף, עיניים, כסא, ארון בגדים, הוא);
ב) מתווה את קווי המתאר של חפץ או הדגשת תכונותיו האופייניות (כוכב, ירח, מלח);
2. חיקוי מלא או חלקי של הפעולה (לכו, לאכול, לקרוא).
3. שלטים המבוססים על תחושות מישושיות (אבן, אור).
4. סימנים המבוססים על תחושות ריח (ריח, אמוניה).
5. שלטים המבוססים על טעם (מתוק, מלוח).
6. שלטים המבוססים על תחושות רטט (רעם, פיצוץ).
7. שלטים המבוססים על תחושות אורגניות (רעב, אור).
8. סימנים המעבירים מצבים רגשיים (עצב, שמחה, אהבה)
9. מימיקו - טביעות אצבעות (מעולה, בסדר, גס רוח).
10. סימנים טבעיים (לא, שתק, אני לא יכול).
11. שלטים קונבנציונליים שמקורם קשה לקבוע (צהוב, זה).
12. שלטים המסמנים מספרים.
13. הבעות פנים מתורגמות, הדומות לתרגום מילולי של מילים חדשות שנלמדו על ידי החרשים בתהליך הלמידה.
הקונוטציה הרגשית בהבעת הפנים בולטת יותר מאשר במילה. בהבעות פנים, ייעודו של אובייקט, פעולותיו ויחסו מתמזגים ומתבטאים בו זמנית. בהבעות פנים, בגלל הדמיון והקונקרטיות של חשיבתו של הילד החירש, הנושא נמצא מלכתחילה, התוספת היא בשניה והקודם הוא רק בשלישי (הילד אוכל תפוח). לעיתים בניית משפט בשפה כתובה או מדוברת משמרת את כל החסרונות של שפת הסימנים לפנים: הפרה של סדרם של חברי גזר דין, השמטות של חברי גזר דין וחלקי שירות של דיבור, הפרה של קשרים דקדוקיים של מילים וכו '.
מאפיינים של התפתחות אישיותם של ילדים עם לקות שמיעה
מאפייני התפתחותו של אדם עם לקות שמיעה תלויים במספר גורמים: זמן אובדן השמיעה, מידת אובדן השמיעה, רמת ההתפתחות האינטלקטואלית, קשרים משפחתיים, היווצרות קשרים בין אישיים. הפיגור בשליטת הדיבור מוביל למגעים חברתיים מוגבלים של ילדים חירשים, להופעת התסכול בהם ובהוריהם. קשיים בדיון בתוכניות חיים, בתיאור אירועי החיים הפנימיים מוביל למגבלות של אינטראקציות חברתיות.
ילדים חרשים פחות מותאמים בחברה מאשר בני גילם השומעים. ילדים חרשים להורים חרשים הם יחסית בוגרים מבחינה חברתית מילדים חרשים להורים שומעים. בשל העובדה כי לאחרים יש גישה שונה לחירשים מאשר לזו השומעת, מתעוררות תכונות אישיות ספציפיות וקבועות בו. ילד חירש מבחין בגישה שונה כלפיו ואל אחים ואחיות שומעים. מצד אחד הוא מרגיש אהבה, רחמים, חמלה כלפי עצמו (כתוצאה מכך לעיתים קרובות עולות תכונות אגוצנטריות), מצד שני, הוא חווה את הבלעדיות בעמדתו, ולעיתים הוא מתחיל לגבש את הדעה שהוא נטל על קרובי משפחה.
ייצוגים של ילדים חירשים לגבי עצמם אינם מדויקים לרוב, הם מאופיינים ברעיונות מוגזמים לגבי יכולותיהם והערכתם על ידי אנשים אחרים. בילדים חירשים עם הורים חרשים, ההערכה העצמית מתאימה יותר מילדים חרשים בהורים שומעים. תלמידי בתי ספר יסודיים חרשים עם רמת התפתחות אינטלקטואלית ממוצעת הם בעלי הערכה עצמית ברובה. בקרב תלמידי בתי ספר יסודיים לקויי שמיעה עם רמה אינטלקטואלית גבוהה, נצפתה בעיקר הערכה עצמית נאותה, כלומר הם בדרך כלל תואמים ילדים מתפתחים בדרך כלל באותו גיל מבחינת התפתחות האישיות. ילדים חרשים וכבדי שמיעה בגיל בית הספר היסודי מעריכים את הפעילות הלמידה שלהם בצורה המתאימה ביותר. כדי להעריך פעילות זו ישנם אינדיקטורים חיצוניים אובייקטיביים - סימן שההסתמכות עליו מובילה לניתוח הולם יותר של ההצלחה האקדמית. תלמידי בתי ספר יסודיים לקויי שמיעה מעריכים את עצמם ביקורתית יותר כתלמיד וכאדם בהשוואה לבני גילם חרשים.
התפתחות ההערכה העצמית ורמת הטענות של התלמידים החרשים הולכת באותו כיוון כמו בנורמה. יש פיגור מאחורי החירשים מהשמיעה, המתבטא בסיטואציות של הערכות, התלות שלהם בדעותיהם של המורה ואחרים. רמת הטענות של תלמידים חרשים בפעילויות חינוכיות מאופיינת באי-יכולת גבוהה (חוסר יציבות), הדבר בולט במיוחד בגיל בית הספר היסודי. עם הגיל עולה יציבות ההערכות, רמת התביעות והביקורתיות של ילדים חרשים.
לילדים חרשים קשיים גדולים ביצירת רעיונות ומושגים מוסריים ואתיים, הערכות ספציפיות וקיצוניות שוררות; קשה להבין את סיבתם של מצבים רגשיים ואת ההקצאה, המודעות לתכונות אישיות. זה מונע הן הערכה נאותה של הסובבים אותם והן את היווצרות ההערכה העצמית הראויה אצל ילדים כאלה.
ההתפתחות האינטנסיבית של התודעה העצמית בגיל ההתבגרות בולטת במקוריותה הרבה, שמתעצמת במהלך תקופת גיל ההתבגרות. בתקופה זו יש לסטודנטים החרשים גישה מחמירה לפגם שלהם, שהוא כואב בחלקו. בני נוער חרשים בטוחים יותר ואופטימיים לגבי מחר מאשר בני גילם השומעים. זה נכון במיוחד עבור לקויי שמיעה.
האינטרסים של תלמידי התיכון מקובצים בעיקר סביב שלושה סוגים של פעילויות: לימודים, עבודה, ספורט. לימוד עם תלמידי תיכון חירשים הוא העניין העיקרי רק בשיעורי סיום. כיתות בכירים חרשים מתעניינים בעיקר בפעילות ספורטיבית.
לחרשים יש תכניות חיים מוגדרות יותר, בגלל צמצום הפעילות המקצועית שלהם. עבור חירשים, ערך ההישג החברתי פחות משמעותי.
עבור בני נוער חרשים, שלושת ערכי החיים הראשונים הם חיי משפחה מאושרים (72%), פעילויות מקצועיות מוצלחות (36.5%), הורות (34.1%); לקויי שמיעה - חיי משפחה מאושרים (65.6%), הצלחה בחיים (60.8%), פעילות מקצועית מוצלחת (45.6%).
כשהם מודעים לחשיבות ההוראה, סטודנטים חרשים לרוב אינם מגלים עניין בכך. המניע העיקרי ללמוד מהם הוא השכלה. העניין בידע עצמו יורד לרקע. הרצון לאישור עצמי, שיפור עצמי מוביל כמה תלמידי תיכון להתלהבות מוגזמת מספורט, שמאפיל על כל תחומי העניין האחרים, ואילו אחרים - לחוסר מעש ותלות.
למידה משולבת לילדים עם לקות שמיעה
ערב האלף השלישי במערכת החינוך של רוסיה, כמו גם מדינות אחרות בעולם, העמדה המובילה בחינוך ילדים הסובלים מבעיות התפתחות נלקחת באופן פעיל יותר ויותר על ידי אינטגרציה. למרות הקשיים השונים הקשורים בהוראת ילדים עם מוגבלות התפתחותית בבית ספר המוני, בכל זאת מתממש תהליך שילובם באמצעות ניסוי או באופן ספונטני. במדינות רבות יש מודלים שונים לחינוך משותף לילדים עם בעיות התפתחות ומוגבלות. עם זאת, לא ניתן להעביר דגמים אלה לתנאי ארצנו באופן מלא. ברוסיה שילובם של ילדים עם מוגבלות בבית ספר מקיף אינו תופעה המונית.
עיתוי תחילת הלמידה המשולבת נקבע באופן פרטני ביחס לכל ילד ולבקשת הוריו. ראשית, זה תלוי בחומרת הסטיות בהתפתחות. אז, ילדים עם מוגבלות קלה יכולים להיות משולבים בחברה מגיל הגן המוקדם וכלולים בחינוך כולל מכל בית הספר היסודי. רצוי לשלב ילדים עם לקויות חמורות יותר (ראייה, שמיעה, דיבור וכו ') בבית הספר ההמוני לאחר החינוך היסודי, ולילדים עם מוגבלות חמורה ומורכבת, חינוך אפשרי רק בבית ספר מיוחד.
חינוך משולב של ילדים עם לקות שמיעה בכיתה רגילה בבית ספר המוני הוא תופעה חדשה יחסית עבור מערכת החינוך הרוסית. עד לאחרונה אנשים חירשים וכבדי שמיעה נכנסו למוסדות המוניים לעתים רחוקות למדי ובמידה מסוימת במקרה. היה זה שילוב מאולץ, ולכן לא יעיל, קשור לתנאים סוציו-אקונומיים ותרבותיים מיוחדים, או השתלבות בסביבתם של הילדים הלוקים בכבדי השמיעה שהיו להם עזרה מתקנת קבועה ותמיכה חינוכית מההורים או המורים. כיום, תהליך שילובם של ילדים מקטגוריה זו במוסדות ילדים המוניים מתרחב ומתקבל באופן קבוע את אופיו של מגמה יציבה במרחב החינוכי של המדינה.
הורים לילדים חרשים וכבדי שמיעה בוחרים ללמוד בבתי ספר ציבוריים מסיבות שונות:
חוסר מידע מספיק על מערכת החינוך המיוחד לילד לקוי שמיעה;
· יוקרתו של ילד עם לקות שמיעה בבית ספר המוני;
· הערכה אובייקטיבית של מוכנותו של ילד עם לקות שמיעה ללמוד בבית ספר המוני;
חוסר רצון לשלוח ילד למוסד מגורים.
נכון לעכשיו, נבדקות האפשרויות לשילוב חירשים וכבדי שמיעה בגיל הרך ובגיל בית הספר, מפותחים צורות שונות של השהות של ילדים במוסדות לגיל הרך ובבתי ספר המוניים.
שילוב זמני כרוך בהשתתפות ילדים עם ליקויי שמיעה יחד עם אלו ששומעים בטיולים, בחגים ובפעילויות מסוימות. יש לתת חשיבות מיוחדת בצורת שילוב זו לעבודות ההכנה שמבוצעות על ידי מורים, הן קבוצה מיוחדת והן המונית. זה מורכב בהכנות לפגישת ילדים משתי קבוצות וקשור בייצור משחקים, מדריכים דידקטיים. ילדים חרשים ושומעים משתתפים בשיעורים כלליים בנושאים המעניינים אותם, בהעלאת אגדות והצגות תיאטרון בובות. כדי לחזק קשרים רצוי שקבוצה מיוחדת תהיה קשורה לקבוצה רגילה, והיחסים ביניהם שיטתיים.
שילוב חלקי, או מקוטע, ממוקד בנוכחות ילד לקוי שמיעה בבוקר בקבוצה מיוחדת בה מתקיימים שיעורים פרונטאליים ואינדיבידואליים, ובצהריים בקבוצת ילדים שומעים. עם צורה זו של שילוב, רצוי לא יותר משני ילדים בקבוצה הרגילה. המורה של הקבוצה המיוחדת עובד עם מורי הקבוצה הרגילה, חושף את הקשיים של הילד עם לקות שמיעה, נותן המלצות למורים, ובתהליך ההכשרה הוא מפתח חומר דיבור שקשה לילד.
צורת האינטגרציה המשולבת מומלצת לילדים עם התפתחות דיבור טובה: דוברי דיבור פרושיים, הבנת שיחות. בעזרת צורה זו של שילוב, הילד מבקר בקבוצת הילדים השומעים לאורך כל היום, והמורה לשלטים עורך איתו שיעורים פרטניים לפיתוח דיבור, פיתוח תפיסת שמיעה וכישורי הגייה נכונים.
שילוב מלא מרמז על שהייתו המתמדת של הילד בגן המוני, בו מוטלות עליו דרישות כלליות, ללא הנחות בשמיעתו הלקויה.
ילדים חרשים וכבדי שמיעה הלומדים במוסד המוני צריכים לקבל עזרה שמטרתה לתקן את ההגייה, לפתח תפיסת שמיעה ודיבור אקספרסיבי ומרשים. העזרה יכולה להיות קבועה, אז זה באופי של תרגילי טיפול מתקנים רגילים. דבר אחד בטוח: היעדר תמיכה מתקנת (במיוחד בכיתות היסודי) לא יאפשר למקסם את פוטנציאל השיקום של התלמיד הבלתי נשמע המשולב בבית הספר ההמוני, מה שייצר עבורו בעיות קשות בקבלת השכלה מן המניין יחד עם תלמידי הכיתה.
שקול את התנאים הדרושים לחינוך מלא של ילד לקוי שמיעה בגן המוני.
1. ניתן להמליץ \u200b\u200bעל חינוך משולב בגן הילדים לילדים חירשים וכבדי שמיעה עם רמת התפתחות כללית ודיבור גבוהה.
צורה זו של חינוך עשויה להתאים לילדים עם לקות שמיעה עם אובדן שמיעה קל אשר בקיאים בדיבור. תלמידים בגיל הרך, בהתאם לרמת ההתפתחות הכללית והדיבור, לומדים בשיעורי ייעוץ לעתים קרובות יותר או פחות ונמצאים תחת שליטת מורה לאודיו. ניתן להמליץ \u200b\u200bעל ביקור בגני ילדים המוניים לילדים חירשים מאוחרים, כלומר אלו שאיבדו את שמיעתם בגיל שלוש עד ארבע שנים, כאשר הנאום שלהם כבר התגבש. שפתם המדוברת בתחילה אינה שונה מדיבורם של ילדים שומעים, אך הם חווים קשיים משמעותיים בתפיסת ובהבנת דיבורם של אחרים. עם ילדים אלה מיד לאחר אובדן שמיעה, על המורה לבצע עבודות מיוחדות.
בלי קשר למידת אובדן השמיעה, ניתן לזהות ילד במוסד לגיל הרך אם יש לו נאום שמבטיח תקשורת עם ילדים ומורים. הילד אמור להיות מסוגל להשתתף בדיאלוג: לענות על שאלות, להביע את בקשותיו, רצונותיו, לשאול שאלות, ואם בן השיח אינו מבין, יוכל לשאול אותו שוב, לבקש ממנו להבהיר את הנאמר. שפתו המדוברת צריכה להיות מספיק קריאה ומובנת לילדים ומבוגרים הסובבים אותה. הילד אמור להיות מסוגל להשתמש במכשירי שמיעה, להבין את דיבורם של אחרים, לתפוס אותו על בסיס שמיעתי-חזותי. ילד חירש או כבד שמיעה בגיל ארבע עד חמש יכול להיות מסוגל לקרוא ולהבין טקסטים קצרים הקשורים לנושאי סיפורים, סיפורים ושירים. ההגדרה של ילד במוסד לגיל הרך תלויה גם ברמת ההתפתחות הגופנית ובמצב הבריאותי, ההתפתחות הקוגניטיבית. למאפיינים האישיים של הילד חשיבות רבה, במיוחד כמו פעילות, עצמאות, יוזמה, המשפיעים באופן חיובי על התפתחות התקשורת עם ילדים ומורים אחרים.
2. נכונות של מוסד לגיל הרך לעבוד עם ילד עם לקות שמיעה.
נוכחותו של ילד עם לקות שמיעה בקבוצה של מוסד לגיל הרך המוני דורשת תשומת לב מצד המחנכים, מוכנות יחד עם ההורים לחלוקת אחריות על חינוכו וחינוכו, והכנה לבית הספר. הדבר החשוב ביותר הוא המוכנות הפסיכולוגית של המחנך הקבוצתי לעבוד עם הילד, הרצון לעזור לו ולהוריו, להפוך את שהותו של ילד לקוי שמיעה בקבוצה מועילה ומעניינת עבורו. לפני זיהוי הילד כקבוצה, יש צורך בשיחה ראשונית עם ההורים, היכרות ותקשורת עם הילד. המורה צריך לקבל את המידע המרבי על הילד: על מידת ההתפתחות הכללית שלו, מאפייני הדיבור, מצב השמיעה, מאפיינים אישיים. חשוב לקבל מידע לא רק על הבעיות שחווה הילד בקשר לאובדן שמיעה וליקוי בדיבור, אלא גם על תחומי הנגינה שלו, פעילויותיו האהובות וכדומה. ניתן להבחין באופן תנאי בין כמה תחומי פעילות של המחנך, בקבוצה שיש בו ילד עם לקות שמיעה. ראשית, מדובר בעבודה עם ילדים שומעים את הקבוצה והוריהם; שנית, יצירת תנאים לילד עם אובדן שמיעה; שלישית, הבטחת השתתפות פעילה של הילד הליקוי בשמיעה בכל סוגי הפעילויות והתקשורת עם ילדים; רביעית, עבדו עם הוריו של ילד עם לקות שמיעה. מידת הנוחות של הילד בגן תלויה במידה רבה ביחס של ילדים אחרים אליו, הקשר שמתפתח ביניהם. על הגננת לעזור לילד לקוי השמיעה להרגיש בנוח בקולקטיב של ילדים שומעים, לארגן ולתמוך בפעילות המשותפת שלהם. יש להסביר את שמיעת הילדים שהילד לא שומע טוב, שיש לו מכשיר שמיעה שעוזר לו להקשיב. רצוי להזהיר ילדים שהם צריכים לדבר בקול רגיל, לא לצרוח, לא ללחוש, אלא לדבר בצורה כזו שילד כבד שמיעה רואה את פניו. יש לעודד ילדים לתקשר עם ילד חירש או כבד שמיעה, כדי לעזור לו אם הוא לא מבין משהו. רצוי ליידע הורים לילדים שומעים על נוכחותו של ילד עם לקות שמיעה בקבוצה, מכיוון שהם משפיעים בעקיפין על מערכת היחסים של ילדיהם עם ילד זה. גם המחנך של קבוצת גנים המונית צריך לקחת בחשבון מספר נקודות. יש לחשוב היכן יושב הילד עם לקות השמיעה, כך שיוכל לראות בבירור את פניהם של המורה וילדים אחרים. במהלך שיעורים, משחקים, בילויים, אתה צריך להבטיח שילד עם אובדן שמיעה לא יופיע מאחורי גבם של ילדים אחרים, הוא רואה מה קורה טוב. על המורה לזכור את הדרישות לנאום שלו: להשתמש בקול בעל נפח רגיל, לדבר באופן טבעי, בקצב רגיל. על הגננת לדעת את הכללים הבסיסיים לשימוש במכשיר שמיעה: כיצד לעזור לילד להרכיב את המכשיר, להפעיל אותו, לכבות אותו, להחליף את הסוללה. על ההורים ליידע את המחנך עד כמה הילד שומע דיבור עם המנגנון ובלעדיו, כך שהמחנך יכול לקחת זאת בחשבון בעת \u200b\u200bהתקשרות עם הילד. בגן המוני חשוב להבטיח השתתפות של ילד לקוי שמיעה בשיעורים ובכל סוגי הפעילויות. המורה צריך לפקח על השתתפותו של הילד הליקוי בשמיעה בתקשורת: להתחיל תקשורת עם ילדים, לוודא שהילד עם אובדן השמיעה מסתכל על הילדים, קולט את דיבורם. על מנת לוודא שהוא מבין היטב את השאלות והמשימות, לפעמים עליכם לבקש לחזור על המשימה או השאלה, לספר זאת שוב לילד אחר. במהלך השיעורים, חשוב לערב את הילד בעבודה יחד עם בן זוגו, בקבוצה של כמה אנשים - כדי להבטיח שהילד לא יעבוד בשקט, אלא ישתתף בדיאלוג על בסיס שווה עם ילדים אחרים. במשחקים אתה צריך לנסות להקצות לו תפקידים שונים, כולל התפקידים העיקריים. המורה עובד עם ילד לקוי שמיעה בקשר הדוק עם הוריו. הוא מודיע להורים על התנהגות הילד בקבוצה, השתתפות בפעילויות, משחקים ופעילויות אחרות; מאפיין התקדמות בפיתוח, דיווח על קשיים שנתקלו בהם. במקרים מסוימים המורה מבקש מההורים להכיר את הילד מראש לטקסטים מסוימים העלולים להיות מעורפלים בגלל אוצר מילים שאינו מוכר לילד. לאחר השיעורים המורה כותב מילים, ביטויים שגרמו לקשיים, מבקש מההורים להבהיר את משמעותם. אם משימה מסוימת גורמת לקשיים, אז ההורים גם עוזרים לתינוק להשלים אותה בבית. על המחנך לשאוף לערב את ההורים בפעילויות משותפות להורים לכל הילדים (מפגשים, הרצאות, חגים, תערוכות), מבלי להכניס אותם למצב נפרד.
...מסמכים דומים
המאפיינים העיקריים של עבודה עם ילדים עם לקות שמיעה ואינטליגנציה. משימות של עבודה מתקנת ופדגוגית וכיוונה. מאפיינים של ארגון סיוע פדגוגי ופעילויות חוץ-לימודיות עם ילדים עם לקות שמיעה ואינטליגנציה.
עבודת הגמר, נוספה 14/14/2017
היכרות עם תכונות ההתפתחות של פעילויות הראייה של ילדים בגיל הרך עם לקות שמיעה. התחשבות בתכני העבודה התיקונית והפדגוגית בנושא לימוד רישום העלילה של ילדים בגילאי הגיל הרך עם לקות שמיעה.
עבודת הגמר, נוספה 14/14/2017
שמיעה ותפקידה הגדול בהתפתחות האינטלקטואלית והדיבורית של הילד. מאפיינים קליניים, פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם לקות שמיעה. משימות של עבודה מתקנת ופדגוגית והוראותיה העיקריות. ארגון סיוע פדגוגי.
תקציר, נוסף 24 ביולי, 2009
תגובות הורים ללידת ילד עם לקות שמיעה, אסטרטגיות הורות ובעיות יחסים במשפחות עם ילדים כאלה. יעדים, יעדים, שלבי עבודה עם משפחות המגדלות ילדים עם לקות שמיעה, הצורה והתכונות של עזרה להם.
נייר קדנציה, נוסף 27/09/2013
תכונות פסיכופיזיולוגיות של ילדים עם לקות שמיעה. עבודה חברתית ופסיכולוגית-פדגוגית עם ילדים עם מוגבלות ומשפחותיהם ברפובליקה בלארוס. מאפיינים של עבודה פסיכולוגית ופדגוגית עם משפחה המגדלת ילד עם לקות שמיעה.
נייר קדנציה, נוסף 10/28/2010
הזדמנויות לכלול ילד עם לקות שמיעה בחינוך משותף, תכונות של סביבה חינוכית נאותה, שיטות טיפול נדרש לתיקון. ההיבטים החיוביים והשליליים בשילוב חינוכי של ילדים עם לקות שמיעה.
נייר קדנציה, נוסף בתאריך 12/9/2014
התפתחות פעילות מוטורית אצל ילדים עם לקות שמיעה ושמיעה תקינה. המחקר על רמת ההתפתחות של הפעילות המוטורית בקרב ילדים בגיל הרך עם לקות שמיעה. פיתוח אמצעים לעבודה תיקונית ופדגוגית.
עבודת הגמר, נוספה 10.25.2017
מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים בהתפתחותם של ילדי בית ספר יסודי עם לקות שמיעה. התנאים להיווצרות כישורים תקשורתיים של ילדי בית ספר יסודי עם לקות שמיעה. שיטות וטכניקות המשמשות ליצירת כישורי תקשורת.
נייר קדנציה, נוסף 08/11/2014
אפיון ילדים לקויי שמיעה. מצב החינוך הנוכחי של ילדים חירשים וכבדי שמיעה. הבעיות והתכונות העיקריות בהתפתחות מערכת החינוך לגיל הרך המיוחד לילדים עם לקות שמיעה בשטחי קרסנויארסק.
תזה, נוסף 02/18/2012
שיטות לחקר התכונות של שמיעת דיבור בילדים בגיל הגן עם השתלת שבלול. מתן סיוע רפואי וחינוכי לילד עם לקות שמיעה, דרכי שיקום. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים.