Aké zmeny v rodinných a manželských vzťahoch autor vyzdvihuje? Vymenujte ľubovoľné tri z nich.
Ako odpoveď možno pomenovať tieto zmeny: 1) zvýšila sa rozmanitosť rodinných foriem; 2) ľudia sa menej ochotne vydávajú; 3) ľudia sa ženia v neskoršom veku; 4) výrazne sa zvýšila úroveň rozvodovosti; 5) zvýšil sa počet neúplných rodín
Z kurzu sociálnych štúdií viete, že rodina je považovaná za malú skupinu a ako sociálny ústav. Vymenujte dva znaky rodiny ako malej skupiny, ktoré autor vyčlenil. Na základe poznatkov spoločenských vied uveďte ľubovoľné tri funkcie rodiny ako sociálnej inštitúcie.
Odpoveď musí obsahovať tieto prvky:
1) sú pomenované dva znaky: - ide o skupinu ľudí spojených priamymi rodinnými vzťahmi; – dospelí členovia rodiny preberajú zodpovednosť za starostlivosť o deti.
2) funkcie sú uvedené, napríklad: - vzdelávacie; - ekonomický; - rozmnožovacie; – ekonomické; - emocionálny; - sociálny status.
Autor si všíma rastúcu rôznorodosť rodinných foriem. Uveďte dve formy rodiny uvedené v texte. Na základe poznatkov zo spoločenských vied uveďte príklady akýchkoľvek dvoch iných foriem rodiny. Uveďte charakteristický znak ktoréhokoľvek z nich.
Odpoveď musí obsahovať tieto prvky:
1) dve formy rodiny: - rozšírená; - jadrové;
2) príklady, napr.: - patriarchálne; - partnerstvo (demokratické).
3) rozlišovacím znakom, napr.: - znakom rodiny partnerského typu je rovnosť manželov; - znakom patriarchálnej rodiny je primát otca rodiny.
DEFINÍCIA
Čo znamená pojem právnici "občianske manželstvo"? Na základe poznatkov zo spoločenskovedného kurzu urobte dve vety: jednu vetu obsahujúcu informácie o podmienkach uzavretia manželstva a jednu vetu odhaľujúcu vlastnosti majetkových práv manželov.
Vysvetlenie.
Správna odpoveď musí obsahovať nasledujúce prvky
1) význam pojmu napr.: „Civilné manželstvo je forma vzťahu medzi mužom a ženou, keď spolu žijú, majú spoločnú domácnosť, ich vzťah je legalizovaný, ale nie v cirkvi.“;
2) jedna veta s informáciou o podmienkach uzavretia manželstva, na základe poznatkov z kurzu, napr.: „Jednou z podmienok uzavretia manželstva je vzájomný dobrovoľný súhlas muža a ženy uzavrieť manželský vzťah“;
3) jedna veta, ktorá na základe znalosti kurzu prezrádza znaky vlastníckeho práva manželov, napr.: „Majetok, ktorý patril každému z manželov pred uzavretím manželstva, ako aj veci na individuálnu potrebu, sú ich osobné. majetok a nie sú rozdelené pri rozvode“.
ILUSTRÁCIE
Vymenujte a ilustrujte na príkladoch všetky tri dôvody na vyhlásenie manželstva za neplatné, ktoré stanovuje Zákon o rodine Ruskej federácie.
Vysvetlenie.
V správnej odpovedi možno vymenovať a znázorniť tieto dôvody na vyhlásenie manželstva za neplatné:
1) ak je manželstvo uzavreté medzi osobami, z ktorých aspoň jedna osoba je už v inom registrovanom manželstve (Michail, ktorý je mimo Ruskej federácie, uzavrel manželstvo, je v inom manželstve registrovanom v Ruskej federácii);
2) manželstvo bolo uzavreté medzi blízkymi príbuznými (Aleksey a Svetlana uzavreli manželstvo ako nevlastný brat a sestra);
3) manželstvo bolo uzavreté medzi osvojiteľom a osvojeným dieťaťom (Vladimír sa oženil s Ninou, ktorú si osvojil);
4) aspoň jeden z tých, ktorí vstúpili do manželstva, bol vyhlásený za nespôsobilého (Ksenia, ktorú súd vyhlásil za právne nespôsobilú, sa vydala za Nikolaja);
5) manželstvo bolo uzavreté bez účelu vytvorenia rodiny (Pavol sa oženil s Valentinou, aby získal registráciu v Moskve.
Vymenujte a ilustrujte na príkladoch všetky tri dôvody rozvodu na súde.
Vysvetlenie.
V správnej odpovedi možno vymenovať a znázorniť tieto dôvody rozvodu na súde:
1) manželia majú spoločné maloleté deti (Ivan a Elena podali žiadosť o rozvod po vzájomnej dohode. Keďže manželia majú spoločnú dcéru, 6-ročnú Veru, manželstvo sa rozvedie na súde);
2) absencia súhlasu jedného z manželov so zrušením manželstva (Valentína podala žiadosť o rozvod Michailovi. Keďže Michail namieta proti zrušeniu manželstva, rozvodový prípad bude posudzovať súd, ktorý bude skúmať možnosť zmierenia manželov a zachovania rodiny);
3) vyhýbanie sa zániku manželstva jedného z manželov na matrike (Irina podala žiadosť o rozvod s Vladimírom na matrike. Manželia nemajú spoločné deti a Vladimír proti zrušeniu manželstva nenamieta, ale nepríde na matričný úrad rozviesť manželstvo.V súvislosti s vyhýbaním sa Vladimíra zo zániku manželstva na matričnom úrade bude prípad o zániku manželstva prejednávaný na súde).
Vymenujte a ilustrujte na príkladoch všetky tri okolnosti, ktoré bránia manželstvu, stanovené v Zákonníku o rodine Ruskej federácie.
Vysvetlenie.
V správnej odpovedi možno pomenovať a znázorniť nasledujúce okolnosti, ktoré bránia manželstvu:
1) byť v inom registrovanom manželstve (Fjodor navrhol, aby si ho vzala Svetlana, ale keďže Svetlana bola vydatá, manželstvo medzi ňou a Fedorom nebolo možné zaregistrovať až do oficiálneho zrušenia predchádzajúceho Svetlaninho manželstva);
2) blízky vzťah (Ivan a Sophia sa nemôžu vziať, pretože sú brat a sestra);
3) manželstvá medzi adoptívnymi rodičmi a adoptovanými (adoptovanými) nie sú povolené (Semyon sa nemôže oženiť s Jekaterinou, ktorú si adoptoval, napriek tomu, že medzi nimi neexistuje príbuznosť);
4) nespôsobilosť osoby v dôsledku duševnej poruchy (Nikolay a Tamara nemôžu zaregistrovať manželstvo, pretože Nikolai bol súdom vyhlásený za právne nespôsobilého v dôsledku duševnej poruchy).
Veda ako spoločenská inštitúcia je systém vedeckých organizácií a inštitúcií.
Spoločenské organizácie sa vyznačujú týmito vlastnosťami:
1. prítomnosť cieľa;
2. rozdelenie členov organizácie podľa rolí a statusov;
3. deľba práce, špecializácia na odbornom základe;
4. konštrukcia podľa vertikálneho hierarchického princípu s pridelením kontroly a riadené podsystémy;
5. dostupnosť konkrétne fondy regulácia a kontrola činnosti organizácie;
6. prítomnosť integrálneho sociálneho systému.
Sociálna podstata organizácie sa prejavuje v realizácii jej cieľov prostredníctvom dosahovania osobných. Bez tohto spojenia je spojenie medzi celkom (organizáciou) a časťou (osobou) nemožné. Ľudia budú súčasťou organizácie len vtedy, ak budú mať možnosť poberať plat, komunikovať, majú možnosť profesionálne rásť a pod.
Účelom vedy ako spoločenskej inštitúcie je produkcia nových poznatkov, aplikácia nových poznatkov vo výrobe, v každodennom živote, v kultúre.
Vo vede existuje hierarchická štruktúra: akademik, doktor, kandidát vied, vedúci výskumník, laboratórny asistent majú svoju vlastnú úradné povinnostiúlohy, ktoré majú hrať.
Okrem toho existujú vedecké normy na získavanie, spracovanie a analýzu vedeckých informácií, overené predchádzajúcou praxou výskumnej práce.
Veda zahŕňa sieť inštitúcií: akadémie vied, výskumné a dizajnérske ústavy, laboratóriá a úrady, botanické záhrady, experimentálne stanice, vedecké komunity, knižnice, koordinačné a plánovacie orgány. vedecký výskum, vydavateľstvá a pod. a prostriedky na dosiahnutie cieľov, najmä vedecké vybavenie.
Veda ako spoločenská inštitúcia má systém sankcií: stimuly, tresty (udeľovanie akademických titulov, funkcií, uznávanie autorských práv atď.), ako aj prítomnosť špecifických prostriedkov regulácie a kontroly. Existujú zákony o zavádzaní tej či onej vedeckej inovácie, akadémia vied plní regulačnú úlohu vo forme ňou vydávaných normatívnych aktov atď.
Veda ako sociálna inštitúcia je prepojená s ďalšími spoločenskými inštitúciami spoločnosti: výrobou, politikou, umením.
Okrem explicitných funkcií opísaných vyššie, ktoré vykonáva veda, existujú implicitné (skryté) funkcie: najmä takáto skrytá funkcia bola dlhú dobu, napríklad v ZSSR-Rusko, prestížou vedy, príslušnosť vedcov k duchovnej elite.
Veda ako spoločenská inštitúcia sa neustále mení: staré inštitúcie a organizácie sa zatvárajú, vznikajú nové. Proces formovania nových inštitúcií sa nazýva inštitucionalizácia.
Veda ako spoločenská inštitúcia vznikla súčasne s príchodom vedy.
Už v období antiky sa objavili prvé vedecké inštitúcie v podobe súkromných škôl, vedeckých komunít pod patronátom známych mysliteľov alebo v chrámoch. Takže každý vie: spoločnosť pytagorejcov, kde čestné prvé miesto dostala veda, vedecká akadémia Platóna, kde vyučoval 40 rokov, lýceum Aristotela, škola Hippokrata.
V ére helenizmu bola prototypom prvých stredovekých univerzít Alexandrijská škola vedcov v Alexandrijskej knižnici (múzeu), ktorá má asi 500 000 kníh. Vytvorenie unikátnej knižnice, prílev učencov a rukopisov z r rozdielne krajiny spôsobil výrazný rozvoj matematiky, mechaniky, astronómie.
V stredoveku takéto školy existovali pri kláštoroch. V neskorom stredoveku vznikli teologické univerzity: Univerzita v Paríži (1160), Bologna, Oxford (1167), Cambridge (1209), Padova (1222), Neapol (1224), Praha (1347) atď.
Hlavnou črtou týchto vedeckých organizácií bolo to vedných odborovštudoval tu ako celok, bez špecializácie. Dôraz bol kladený na humanitné vedy. Až na konci XVII storočia. Vysoké školy začínajú vyučovať prírodné vedy a technické odbory.
Tvorenie moderná veda, ktorá nastala v novoveku, bola poznačená vznikom akadémií. V roku 1603 bola v Ríme vytvorená „Akadémia rysov“ – z hesla „oči vedca by mali byť bystré ako oči rysa“. V tejto akadémii sa v duchu Galileiho učenia konali prednášky, jednotlivé pokusy.
Ale akadémiou v úplnom zmysle slova bola Kráľovská spoločnosť v Londýne, organizovaná v roku 1660, Parížska akadémia vied - 1666, Berlínska akadémia vied - 1700. V dôsledku toho do konca 17. storočia. Členmi bola väčšina európskych vedcov vedeckých akadémií a spoločnosti.
V roku 1724 bola v Petrohrade založená Akadémia vied. Bola to štátna inštitúcia, na tú dobu dobre vybavená vedeckým zariadením: bolo tam astronomické observatórium, vybavené chemické laboratórium, fyzikálna kancelária. Pôsobili tu najväčší vedci tej doby - M.V.Lomonosov, L.Euler a ďalší.V roku 1775 bola z iniciatívy M.V.Lomonosova otvorená Moskovská univerzita.
Na konci XVIII. začiatkom XIX storočia proces spájania výskumníkov pracujúcich v rôznych oblastiach vedomostí ďalší vývoj: existujú fyzikálne, chemické, biologické a iné vedecké komunity: „Francúzske konzervatórium technických umení a remesiel“ (1795), „Stretnutie nemeckých prírodovedcov“ (1822), „Britské združenie na podporu pokroku“ (1831) atď. Poskytovali materiálnu podporu pri vykonávaní akýchkoľvek experimentov začínajúcich vedcov.
V XVIII storočí. Všeobecný rozmach vedy a informácií, rozširovanie experimentálnych metód a komplikovanie ich techniky, zvyšovanie prácnosti vedeckého výskumu viedli k vzniku stabilných, stálych vedeckých tímov. Sú tu laboratóriá, oddelenia, ústavy ako reakcia na potrebu kolektívnej činnosti.
Na konci XVIII storočia. je potrebné vychovať skúsených experimentálnych vedcov: najmä Polytechnická škola v Paríži (1795), kde vyučovali Lagrange, Laplace, Carnot a ďalší. vedecká škola). Vznik vedeckých škôl bol spôsobený nedostatočnou pripravenosťou na výskumnú činnosť študentov vysokých škôl, ktorí nezískali praktické zručnosti potrebné pre experimentálnu prácu v múroch vysokých škôl.
V polovici XIX storočia. zo všeobecnej štruktúry vedeckých inštitúcií sa napokon vyčleňujú výskumné jednotky (laboratóriá), rozvíjajúce viac-menej úzke oblasti vedy: Cavendishovo laboratórium v Cambridge a pod.. Tu okrem manažérov nepracujú len technici a laboranti, ale napr. tiež výskumníkov. V druhej polovici XIX storočia. podobné laboratóriá sa presúvajú z akadémií na vysoké školy: objavujú sa na univerzitách v Nemecku, Rusku, Francúzsku a ďalších krajinách. Existuje paralelná existencia a súťaž medzi výskumnými tímami-laboratóriami a jednotlivými vedcami.
Veda nadobúda črty zrelého organizmu, povolanie vedca je v spoločnosti pevne zakorenené a je potrebná cielená príprava vedeckého personálu. Na začiatku dvadsiateho storočia. existuje široká sieť výskumných laboratórií a ústavov nesúvisiacich so vzdelávacím procesom, nezávislých od vysokých škôl. Vznikli početné vedecké tímy, ktoré dostali štatút laboratórií, katedier atď.; organizácia bola stanovená formálne, s oficiálnymi dokumentmi. Ale neformálne výskumné tímy, ktoré nemali zákonné práva, vedecké školy, prežili a naďalej existovali.
Venujem sa "Päťke s plusom" v skupine Gulnur Gataullovna v biológii a chémii. Teší ma, učiteľ vie zaujať predmet, nájsť prístup k študentovi. Adekvátne vysvetlí podstatu svojich požiadaviek a zadá realistické domáce úlohy (a nie ako väčšina učiteľov v ročníku skúšky, desať odsekov doma, ale jeden v triede). . Učíme sa prísne na skúšku a to je veľmi cenné! Gulnur Gataullovna sa úprimne zaujíma o predmety, ktoré vyučuje, vždy podáva potrebné, včasné a relevantné informácie. Vysoko odporucany!
Camilla
Pripravujem sa na „Päťku s plusom“ na matematiku (s Daniilom Leonidovičom) a ruský jazyk (so Zaremou Kurbanovnou). Veľmi spokojný! Kvalita tried je na vysokej úrovni, na škole sú v týchto predmetoch už len piatačky a štvorky. Písal som testové skúšky na 5, som si istý, že OGE zvládnem perfektne. Ďakujem!
Airat
Pripravoval som sa na skúšku z histórie a spoločenských vied s Vitalijom Sergejevičom. Vo vzťahu k svojej práci je mimoriadne zodpovedným učiteľom. Dochvíľny, slušný, príjemný v komunikácii. Je vidieť, že človek svojou prácou žije. Dobre sa orientuje v psychológii dorastu, má jasný spôsob prípravy. Ďakujem "Päťka s plusom" za prácu!
Leysan
Skúšku z ruského jazyka som zložil na 92 bodov, z matematiky na 83, zo spoločenských vied na 85, myslím si, že je to výborný výsledok, na univerzitu som vstúpil s obmedzeným rozpočtom! Vďaka Five Plus! Vaši učitelia sú skutoční profesionáli, s nimi je zaručený vysoký výsledok, som veľmi rád, že som sa obrátil na vás!
Dmitrij
David Borisovich je úžasný učiteľ! Pripravoval som sa v jeho skupine na Jednotnú štátnu skúšku z matematiky na profilovej úrovni, prešiel som o 85 bodov! hoci vedomosti na začiatku roka neboli veľmi dobré. David Borisovič pozná svoj predmet, pozná požiadavky jednotnej štátnej skúšky, sám je členom komisie na kontrolu skúšobných prác. Som veľmi rád, že som sa mohol dostať do jeho skupiny. Ďakujeme „Päťka s plusom“ za túto príležitosť!
fialový
"Päť s plusom" - vynikajúce centrum na prípravu na skúšky. Pracujú tu profesionáli, útulná atmosféra, milý personál. Študoval som angličtinu a sociálne vedy u Valentiny Viktorovny, obidva predmety som absolvoval s dobrým skóre, spokojný s výsledkom, ďakujem!
Olesya
V centre „Päť s plusom“ študovala dva predmety naraz: matematiku s Artemom Maratovičom a literatúru s Elvirou Ravilievnou. Hodiny sa mi veľmi páčili, prehľadná metodika, prístupná forma, pohodlné prostredie. Výsledok ma veľmi teší: matematika - 88 bodov, literatúra - 83! Ďakujem! Vaše vzdelávacie centrum budem odporúčať každému!
Artem
Keď som si vyberal tútorov, zaujali ma dobrí učitelia, pohodlný rozvrh hodín, bezplatné skúšobné skúšky, moji rodičia – dostupné ceny za vysokú kvalitu. Nakoniec sme sa celá rodina veľmi potešili. Študoval som tri predmety naraz: matematiku, sociálne vedy a angličtinu. Teraz som študentom KFU na rozpočtovom základe a všetko vďaka dobrej príprave - zložil som skúšku vysoké skóre. Ďakujem!
Dima
Veľmi starostlivo som si vyberal tútora spoločenských vied, chcel som urobiť skúšku na maximálny počet bodov. V tejto veci mi pomohla „Päťka s plusom“, študoval som v skupine Vitaly Sergejevič, hodiny boli super, všetko je jasné, všetko je jasné a zároveň zábavné a v pohode. Vitaly Sergeevich predstavil materiál takým spôsobom, že si ho pamätal sám. S prípravou som veľmi spokojný!
Naliehavo pomôžte! a dostal najlepšiu odpoveď
Odpoveď od tety Motya [guru]
Školstvo ako sociálna inštitúcia
Sociálna inštitúcia je organizovaný systém prepojení a sociálnych noriem, ktorý spája významné sociálne hodnoty a postupy, ktoré spĺňajú základné potreby spoločnosti. Vzniká a funguje akákoľvek funkčná inštitúcia, ktorá napĺňa tú či onú spoločenskú potrebu.
Každá sociálna inštitúcia má špecifické črty aj spoločné črty s inými inštitúciami.
Vlastnosti inštitútu vzdelávania sú:
1. postoje a vzorce správania - láska k poznaniu, dochádzka
2. symbolické kultúrne znaky - logo školy, školské piesne
3. úžitkové kultúrne črty - učebne, knižnice, štadióny
4. ústny a písomný kódex – pravidlá študenta
5. ideológia - akademická sloboda, progresívne vzdelávanie, rovnosť vo vzdelávaní
Vzdelávanie je sociálny subsystém, ktorý má svoju štruktúru. Ako jeho hlavné prvky možno vzdelávacie inštitúcie rozlíšiť ako sociálne organizácie, sociálne komunity (učiteľov a študentov), vzdelávací proces ako druh sociokultúrnej činnosti.
M. S. Komarov "Vzdelávanie ako sociálna inštitúcia."
Najväčší kultúrny a spoločenský význam majú nasledujúce štyri funkcie inštitúcie vzdelávania.
1. Prenos a šírenie kultúry v spoločnosti je prvým a najvýznamnejším z nich. Jeho podstata spočíva v tom, že prostredníctvom vzdelávacej inštitúcie sa hodnoty kultúry prenášajú z generácie na generáciu, chápané v najširšom zmysle slova (vedecké poznatky, úspechy v oblasti umenia a literatúry, morálne hodnoty a normy správania, skúseností a zručností, ktoré sú vlastné rôznym profesiám atď.). Počas celej histórie ľudstva bolo vzdelanie hlavným zdrojom vedomostí, najdôležitejším nástrojom na osvetu spoločnosti. Nezabúdajme ani na to, že kultúra každého národa má svoje národné a etnické charakteristiky, a preto hrá výlučne vzdelávací systém dôležitá úloha v udržiavaní a uchovávaní národnej kultúry, jej nenapodobiteľných a jedinečných čŕt, spojením ktorých sa jednotlivec stáva nositeľom národnej psychológie a národného povedomia tohto ľudu.
2. Funkcia socializácie alebo formovanie postojov, hodnotových orientácií a životných ideálov u mladej generácie, ktoré dominujú v spoločnosti. Vďaka tomu sa mladí ľudia zapájajú do života spoločnosti, socializujú sa a integrujú sa do nej sociálny systém. Výučba rodného jazyka, histórie vlasti, princípov morálky a morálky je predpokladom pre formovanie všeobecne zdieľaného systému hodnôt medzi mladou generáciou, akceptovaného v danej spoločnosti a kultúre. Mladšia generácia sa učí porozumieť iným ľuďom a sebe, stáva sa vedomým účastníkom verejného života. Obsah procesu socializácie a výchovy detí, ktorý uskutočňuje vzdelávací systém, do značnej miery závisí od hodnotových noriem prevládajúcich v spoločnosti, morálky, náboženstva a ideológie. V predindustriálnych spoločnostiach bola náboženská výchova neoddeliteľnou súčasťou školstvo. V modernej industrializovanej spoločnosti je náboženstvo (cirkev) oddelené od štátu, ktorý riadi formálny vzdelávací systém, takže náboženská výchova a výchova sa uskutočňuje buď v rámci rodiny, alebo v špeciálnych neštátnych vzdelávacích inštitúciách.