Konzultáció logopédusoknak és pedagógusoknak „A dysarthria és az alalia összehasonlító jellemzői. Motor alalia Vezérlési kérdések és feladatok

Beszédzavarok Alalia Dyslalia Dysarthria Dadogás Afázia Diszlexia

fotó Karus Tatiana 2014

A beszédzavarok rövid leírása.

Jelenleg a beszédterápia a beszédzavarok két osztályozását alkalmazza: klinikai-pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai . Ezek a besorolások nem mondanak ellent egymásnak, hanem kiegészítik egymást, figyelembe véve ugyanazokat a problémákat különböző pontokat látomás.

Klinikai és pedagógiai osztályozás

Dyslalia- a hang kiejtésének megsértése normál hallással és a beszédkészülék ép beidegzésével.

A beszédkészülék anatómiai szerkezetének megőrzésétől függően a diszlália két típusát különböztetjük meg:

funkcionális;

Mechanikai.

Funkcionális diszlália fordul elő gyermekkor a kiejtési rendszer asszimilációjának folyamatában, mechanikai - bármely életkorban a perifériás beszédberendezés károsodása miatt.Egyes esetekben kombinált funkcionális és mechanikai hibák vannak.

A funkcionális diszlália okai:

Általános fizikai gyengeség a gyakori szomatikus betegségek miatt, amelyek a beszédfunkció legintenzívebb kialakulásának időszakában fordulnak elő;

A fonetikus hallás elégtelen fejlettsége

Kedvezőtlen beszédviszonyok, amelyekben a gyermeket nevelték;

Kétnyelvűség a családban.

A mechanikai diszlália okai:

A maxillo-fogrendszer felépítésének hiányosságai (fogazat szerkezeti hibái, állkapcsok szerkezeti hibái, megrövidült vagy túl masszív nyelvfrenulum)

Patológiás változások a nyelv méretében és alakjában.

A kemény és lágy szájpad szabálytalan szerkezete.

Atipikus ajkak.

A hang kiejtésének megsértése a diszlaliás gyermek beszédében megnyilvánulhat:

Hang hiánya: erősítő (lámpa), aketa (rakéta);

A hangot torzítva ejtik, azaz. olyan hang helyettesíti, amely hiányzik az orosz nyelv fonetikai rendszerében: például az r helyett "torok"-nak ejtik; c helyett - interdentális c;

A hangot felváltja egy egyszerűbb artikulációjú hang (l → y).

Dysphonia(aphonia) - a fonáció hiánya vagy zavara a vokális készülék kóros változásai miatt.

Megnyilvánul akár a fonáció hiányában (aphonia), akár a hang erősségének, magasságának és hangszínének megsértésében (dysphonia), oka lehet a központi vagy perifériás lokalizáció hangképző mechanizmusának szerves vagy funkcionális zavara, ill. előfordulhat a gyermek fejlődésének bármely szakaszában. Ez lehet izolált vagy számos más beszédzavar része.

Bradilalia- kórosan lassú beszédtempó.

Az artikulációs beszédprogram lassú megvalósításában nyilvánul meg, központilag kondicionált, lehet organikus vagy funkcionális. Lassú ütemben a beszéd viszkózusan feszítettnek, lomhának és monotonnak bizonyul.

tahilalia- kórosan felgyorsult beszédsebesség.

Az artikulációs beszédprogram felgyorsított megvalósításában nyilvánul meg, központilag kondicionált, lehet organikus vagy funkcionális. Gyorsított ütemben a beszéd kórosan kapkodó, lendületes, határozott.

A Bradilalia és a takhilalia általános néven egyesül - ez a beszédtempó megsértése. A megzavart beszédtempó következménye a beszédfolyamat simaságának, a ritmusnak és a dallam-intonációs kifejezőképességnek a megsértése.

Dadogás- a beszéd tempo-ritmikus szerveződésének megsértése a beszédkészülék izomzatának görcsös állapota miatt. Központilag kondicionált, organikus vagy funkcionális jellegű, leggyakrabban a gyermek beszédfejlődése során fordul elő.

A dadogás tüneteit fiziológiai és pszichológiai tünetek jellemzik.

Fiziológiai tünetek:

Rohamok, amelyeket forma és hely szerint osztályoznak

A beszéd dallam-intonációs oldalának megsértése;

A test, az arc akaratlan mozgásainak jelenléte;

A beszéd és az általános motoros készségek megsértése.

Pszichológiai tünetek:

A logofóbia jelenléte (a beszédtől való félelem bizonyos helyzetekben, félelem az egyes szavak, hangok kiejtésétől);

Védőtechnikák (trükkök) jelenléte - beszéd (egyéni hangok, közbeszólások, szavak, kifejezések kiejtése) és motor, a beszédstílus változásai;

A dadogás különböző fokú rögzítése (nulla, mérsékelt, kifejezett).

A rhinolalia a hang hangszínének patológiás változásában nyilvánul meg, amely túlzottan nazálisnak bizonyul, mivel a gloto-kilégzési sugár az összes beszédhang kiejtésekor átjut az orrüregbe, és rezonanciát kap benne. a beszéd rinolaliával elmosódott monoton.

Rhinolalia zárt - a hang kiejtésének zavara, amely a hang hangszínének változásában fejeződik ki; az ok az orr- vagy nasopharyngealis régió szerves elváltozásai, vagy a nasopharyngealis záródás funkcionális zavarai.

Nyitott rhinolalia - a hang hangszínének patológiás változása és a beszédhangok torz kiejtése, amely akkor fordul elő, amikor a lágy szájpadlás a beszédhangok kiejtésekor messze elmarad a garat hátsó falától.

Rhinolalia vegyes.

dysarthria- a beszéd kiejtési oldalának megsértése a beszédkészülék elégtelen beidegzése miatt.

A dysarthria vezető hibája a beszéd hangképző és prozódikus oldalának megsértése, amely a központi és perifériás idegrendszer szerves károsodásához kapcsolódik.

A dysarthria hangkiejtési zavarai abban nyilvánulnak meg változó mértékbenés a sérülés jellegétől és súlyosságától függ. idegrendszer. Enyhébb esetekben egyedi hangtorzulások, „elmosódott beszéd”, súlyosabb esetben hangok torzulásai, helyettesítései, kihagyásai figyelhetők meg, a tempó, a kifejezőkészség, a moduláció szenved, általában a kiejtés elmosódik. központi idegrendszer, a beszéd a beszédizmok teljes bénulása miatt lehetetlenné válik. Az ilyen rendellenességeket anarthriának nevezik. Az elváltozás helye szerint mozdonyrendszer a beszédeket megkülönböztetik a következő űrlapokat dysarthria: bulbar, pseudobulbar, extrapiramidális (vagy szubkortikális), cerebelláris, corticalis.

Alalia- A beszéd hiánya vagy fejletlensége normál hallással és elsődleges intakt intelligenciával rendelkező gyermekeknél.

Az alalia oka az agyféltekék beszédterületeinek károsodása a szülés során, valamint a gyermek által a beszéd előtti időszakban elszenvedett agyi betegségek vagy sérülések.

A motoros alalia az agy bal féltekéjének (Broca központja) kéreg fronto-parietális területeinek funkcióinak megsértésével fejlődik ki, és az expresszív beszéd megsértésében nyilvánul meg, a fordított beszéd meglehetősen jó megértésével, a frázis késői kialakulásával. beszéd (4 év után) és a beszéd előtti stádiumok szegénysége (gyakran a gügyögés hiánya) . A nyelvtani szerkezet durva megsértése kíséri, a szókincs kifejezett szegénysége. NÁL NÉL elmeállapot az ilyen rendellenességben szenvedő gyermekeknél gyakran jelentkeznek különböző súlyosságú pszicho-organikus szindróma megnyilvánulásai motoros gátlás, figyelem és teljesítményzavarok, valamint intellektuális fejlődési zavarok formájában.

A szenzoros alalia akkor fordul elő, ha a bal félteke temporális régiója (Wernicke-központ) érintett, és a beszéd akusztikus-gnosztikus oldalának károsodásával jár, ép hallás mellett. A fordított beszéd elégtelen megértésében és fonetikai oldalának durva megsértésében nyilvánul meg, a hangok megkülönböztetésének hiányával. A gyerekek nem értik mások beszédét, emiatt a kifejező beszéd rendkívül korlátozott, eltorzítják a szavakat, keverik a kiejtésben hasonló hangokat, nem hallgatják meg mások beszédét, előfordulhat, hogy nem reagálnak a hívásra, de ugyanakkor válaszolnak az absztrakt zajokra, feljegyzik; a hallási figyelem élesen megzavart, bár a beszéd hangszíne és az intonáció nem változik. Mentális állapotban szervi agykárosodás jelei mutatkoznak – gyakran intellektuális fejletlenséggel kombinálva széles körben (az enyhe részleges fejlődési késésektől az oligofréniáig).

Beszédzavar- a beszéd teljes vagy részleges elvesztése az agy helyi elváltozásai miatt.

A gyermek elveszíti beszédét traumás agysérülés, idegfertőzés vagy agydaganatok következtében, miután a beszéd kialakult. Az agykárosodás területétől függően az afázia hat formáját különböztetjük meg.

Diszlexia- az olvasási folyamat részleges specifikus megsértése.

A betűk azonosításának és felismerésének nehézségeiben nyilvánul meg; nehézségekbe ütközik a betűk szótagokká és a szótagok szavakba való egyesítése, ami a szó hangalakjának helytelen reprodukálásához vezet; az agrammatizmusban és a szövegértés torzulásában.

A mnesztikus diszlexia a betűk asszimilációjának megsértésében, a hang és a betű közötti asszociáció létrehozásának nehézségében nyilvánul meg. A gyermek nem emlékszik, melyik betű felel meg egy adott hangnak.

Diszgráfia- Az írási folyamat részleges konkrét megsértése.

fotó Karus Tatiana 2014

Pszichológiai és pedagógiai osztályozás

A beszédzavarokat a pszichológiai és pedagógiai osztályozásban két csoportra osztják. Az első csoport a kommunikációs eszközök megsértése.

Kiemeli:

Fonetikai-fonémiai fejletlenség (FFN) az anyanyelvi kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megsértése különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt.

Az ezt az állapotot jellemző főbb megnyilvánulások.

Hangpárok vagy hangcsoportok differenciálatlan kiejtése. Ezekben az esetekben ugyanaz a hang két vagy akár három másik hang helyettesítőjeként is szolgálhat a gyermek számára. Például a t lágy hangot "az s", h, sh hangok helyett ejtik ("tyumka", "tatka", "chopper" helyett táska, csésze, sapka).

Egyes hangok helyettesítése olyanokkal, amelyek egyszerűbb artikulációval rendelkeznek, és kisebb kiejtési nehézséget okoznak a gyermek számára. Általában a nehezen kiejthető hangokat felváltják a könnyebb hangok, amelyek a beszédfejlődés korai szakaszára jellemzőek. Például az l hangot használjuk az r. hang helyett, az f - hangot az sh hang helyett.

Hangok keverése. Ezt a jelenséget számos hang instabil használata jellemzi különböző szavakban. A gyermek bizonyos szavakban helyesen tudja használni a hangokat, másokban pedig helyettesítheti azokat az artikulációban vagy akusztikai jellemzőkben közel állókkal. Tehát egy gyerek, aki tudja, hogyan kell izoláltan kiejteni az r, l vagy s hangokat, a beszédben például azt mondja: „Az asztalos deszkát épít”, ahelyett, hogy az asztalos gyalulná a táblát.

Általános beszédfejlődés (OHP)- különböző komplex beszédzavarok, amelyekben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása károsodik, i.e. a hangoldal (fonetika) és a szemantikai oldal (lexikon, nyelvtan).

A beszéd általános fejletlensége megfigyelhető a gyermekek beszédpatológiájának összetett formáiban: alalia, afázia (mindig), valamint rhinolalia, dysarthria.

A hibák eltérő természete ellenére a következő általános mintákat lehet megkülönböztetni az ONR-ben szenvedő gyermekeknél:

A beszéd jelentős kései megjelenése

Korlátozott szókincs;

a nyelvtani szerkezet súlyos megsértése;

A hang kiejtésének kifejezett hiányosságai;

Az ONR-ben szenvedő gyermekek beszéde nehezen érthető.

Az OHP-nek három szintje van

A beszédfejlődés első szintjét a beszéd hiánya jellemzi (az ún. "szótlan gyermekek"). Az ilyen gyerekek "bab" szavakat, névszót használnak, a "kimondásokat" arckifejezésekkel és gesztusokkal kísérik. A gyermek a gyakran használt szavakat külön szótagok és kombinációk formájában reprodukálja.

A beszédfejlődés második szintje. A gesztusok és "bab" szavak mellett, bár torz, de meglehetősen állandó közszavak jelennek meg, az önálló állításokban egyszerű, 2-3-4 szóból álló közmondatok. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek korlátozott passzív szókinccsel rendelkeznek, az agrammatizmusokat (a nyelvtani szerkezetekkel való visszaélést) feljegyzik, az elöljárószavakat kihagyják, és a melléknevek nem egyeznek a főnevekkel. A gyerekek kiejtési képességei messze elmaradnak életkori norma. A szótagszerkezet törött.

A beszédfejlődés harmadik szintjét a kiterjesztett frazális beszéd jelenléte jellemzi, a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. A szabad kommunikáció nehézkes.Az önálló beszéd kialakításában elért jelentős előrelépés ellenére a koherens beszéd lexikai-grammatikai és fonetikai kialakításának fő hiányosságai egyértelműen megkülönböztethetők.

A második csoport - a kommunikációs eszközök használatának megsértése.

Ebbe a csoportba tartozik dadogva, amely a beszéd kommunikatív funkciójának megsértésének minősül megfelelően kialakított kommunikációs eszközökkel. Kombinált hiba is lehetséges, amelyben a dadogás általános beszédfejlődéssel (OHP) kombinálódik.

A motoros alalia a beszéd fejletlensége vagy hiánya, amelyet az agy (kortikális beszédközpontok) szerves elváltozása okoz, amely a fejlődés prenatális időszakában vagy az első életévek gyermekeiben fordult elő. Ugyanakkor a gyermek megérti valaki más beszédét, de nem tudja önállóan reprodukálni. Ezt a kóros állapotot az óvodáskorú gyermekek körülbelül 1%-ánál, valamint az iskolások 0,2-0,6%-ánál diagnosztizálják. A fiúk érzékenyebbek a motoros alaliára, akiknél a betegséget körülbelül kétszer gyakrabban észlelik, mint a lányoknál.

A beszéd fontos összetevője a neuro- mentális fejlődés gyermek. A beszéd kialakulása a gyermek életének első éveiben következik be, a jövőben minden életkorban meghatározza a beszéd minőségét. A beszédaktus a beszédkészülékhez tartozó szervrendszeren keresztül történik. A beszédkészülék központi és perifériás részekből áll. A beszédkészülék központi részét az idegrendszer struktúrái képviselik (agykéreg beszédzónái, kisagy, pályák, kéreg alatti csomópontok, a hang-, artikulációs, légzőizmokat beidegző idegek stb.). A beszédkészülék perifériás része a vokális (gége hangszálakkal), az artikulációs (ajkak, nyelv, felső és alsó állkapocs, kemény és lágy szájpadlás) és légző szakaszokból (mellkas légcsővel, hörgők és tüdővel) áll.

Ezen struktúrák egyik vagy másik megsértése fejlődéshez vezet különböző típusok beszédzavarok. A motoros alalia kialakulásának fő okai közé tartozik a Broca-centrum patológiája és a vele kapcsolatos utak. A Broca központja az agykéreg egy része, amely jobbkezeseknél a bal agyfélteke harmadik frontális gyrusának hátsó-alsó részén található, és biztosítja a beszéd motoros szerveződését.

Okok és kockázati tényezők

A motor alalia polietiológiai kóros állapot, vagyis olyat, aminek oka lehet negatív hatás sok tényező. A fő okok, amelyek szerves károsodást okozhatnak az agykéreg beszédközpontjaiban, a következők:

• fertőző betegségek, amelyek fertőzése a méhben vagy a szülés során fordul elő;
• a magzatot ért trauma (például amikor egy terhes nő elesik);
• a spontán abortusz magas kockázata;
• jelenlét egy terhes nőben krónikus betegségek(artériás hypo- vagy hypertonia, szív- vagy tüdőelégtelenség stb.).

Ezenkívül a koraszülöttség, az újszülött fulladása, az intrakraniális születési trauma motoros alalia kialakulásához vezethet. Az első életév gyermekeknél a patológia okai közé tartozik a genetikai hajlam, az agyvelőgyulladás, az agyhártyagyulladás, egyes szomatikus betegségek, amelyek a központi idegrendszer kimerüléséhez vezetnek. A motoros alalia kialakulásának kockázati tényezői lehetnek az első életévekben gyakori betegségek (endokrinológiai patológiák, akut légúti vírusfertőzések, tüdőgyulladás, angolkór), sebészeti beavatkozások alatt Általános érzéstelenítés, a beszédkapcsolatok elégtelensége, a pedagógiai elhanyagolás, a hospitalizáció (szomatikus és mentális zavarok összessége, amelyeket a szeretteitől távol és otthon töltött hosszú kórházi tartózkodás okoz).

A motoros alalia gyermekeknél az írott beszéd megsértéséhez (diszlexia és diszgráfia) vezethet. Ezenkívül a betegeknél dadogás alakulhat ki, amely akkor nyilvánul meg, amikor a gyermek szóbeli beszédkészségét fejleszti.

Alalia formák

V. A. Kovsikov szerinti osztályozás szerint az alalia következő formáit különböztetjük meg:

• motor (kifejező);
• érzékszervi (lenyűgöző);
• vegyes (motoros-szenzoros vagy szenzomotoros, attól függően, hogy az expresszív vagy lenyűgöző beszéd fejlődésének zavara túlsúlyban van).

A motor alalia viszont a sérült terület helyétől függően a következőkre oszlik:

• afferens- a bal félteke alsó parietális szakaszai érintettek, amihez kinesztetikus artikulációs apraxia társul;
• efferens- a premotoros kéreg érintett.

A motoros alalia tünetei

A motoros alaliát mind a nem verbális, mind a beszédtünetek jelenléte jellemzi.

A patológia nem beszédbeli megnyilvánulásai mindenekelőtt olyan motoros rendellenességeket foglalnak magukban, mint a mozgások elégtelen koordinációja, ügyetlenség, az ujjak motoros képességeinek gyenge fejlődése. A gyermek motoros alaliáját nehézségek kísérhetik az öngondoskodási készségek kialakításában (például cipőfűzés, gombok rögzítése), valamint a kéz- és ujjmozdulatok pontos végrehajtása (rejtvények, tervezők, mozaikok, stb.). Ezenkívül a motoros alaliában szenvedő gyermekeknél nem ritkák a memóriazavarok (különösen a hallási beszéd), az észlelés, a figyelem, az érzelmi és akarati szférák. Az alaliában szenvedő betegek hiperaktív és hipoaktív viselkedést is mutathatnak. A betegeknél általában gyors fáradtság és csökkent teljesítmény figyelhető meg. Ezen túlmenően, az alaliában szenvedő betegek arcizmok mozgása, fokozott ingerlékenység és agresszió, valamint rossz alkalmazkodás a környezeti feltételekhez.

A betegek motoros alalia beszédtünetei közül a következőket jegyezzük meg:

• a szavak hangjainak hibás helyettesítése másokkal (szó szerinti parafázia);
• hangok elvesztése egy szóból (elision);
• egy szó vagy kifejezés kitartó ismétlése (kitartás);
• korlátozott szókincs (elsősorban igék, verbális formák);
• különböző szavak szótagjainak kombinálása (szennyeződés); szavak helyettesítése jelentésben vagy hangzásban hasonlókkal;
• az elöljárószavak elvesztése a kifejezésből, a szavak helytelen egyezése a kifejezésben.

Abszolút túlsúlyban van a beteg beszédében a főnevek alaliája névelőben. Ezenkívül ezzel a patológiával a beszéd teljes vagy részleges megtagadása (beszédnegativizmus) figyelhető meg. A patológia fő tüneteinek hátterében a gyermekben dadogás alakulhat ki.

Afferens motoros alalia esetén a páciens potenciálisan képes különféle artikulációs mozgásokat végrehajtani, de a hang kiejtése károsodott.

Az efferens motoros alalia esetében a fő beszédhiba az egymást követő artikulációs mozgások sorozatának végrehajtásának lehetetlensége, amely a szavak szótagszerkezetének erős torzulásával jár együtt.

A fiúk érzékenyebbek a motoros alaliára, akiknél a betegséget körülbelül kétszer gyakrabban észlelik, mint a lányoknál.

Az alaliás beteg szókincse sokkal szegényebb, mint az életkori norma. A beteg alig tanul új szavakat, az aktív szókincs többnyire mindennapi használatú szavakból és kifejezésekből áll. Az elégtelen szókincs egy szó jelentésének félreértéséhez, nem megfelelő szóhasználathoz vezethet. Az alaliában szenvedő betegek általában egyszerű rövid mondatokban fejezik ki magukat, ami a gyermek koherens beszédének kialakulásának súlyos megsértéséhez vezet. Nehézséget okoz a betegeknek az ok-okozati összefüggés, a fő és másodlagos, átmeneti összefüggések meghatározása, az események jelentésének közvetítése, következetes bemutatása. Egyes esetekben a motoros alaliával a gyermeknek csak névfejlődése, gesztusai vannak, amelyek használatát aktív arckifejezések és / vagy gesztusok kísérik.

Az alaliás betegek mentális fejlődésének károsodása a beszéd elégtelensége miatt következik be. A beszéd fejlődésével ezek a jogsértések fokozatosan kompenzálódnak.

Az alaliás beteg beszédkészségének kialakulásának minden szakasza (búgás, gügyögés, szavak, kifejezések, kontextuális beszéd) késik. Az alaliás betegek beszédkészségének fejlődését számos tényező befolyásolja, amelyek közül a legfontosabbak a gyermek agykárosodásának mértéke, a patológia diagnosztizálásának kora, általános fejlődés, a szülők gyermekével való foglalkozások rendszeressége. Egyes esetekben a hosszan tartó beszédnegativizmus után a gyermek beszélni kezd, és gyorsan elsajátítja a beszédet, más betegeknél a beszédkészségek kialakulásának korai kezdete figyelhető meg, de a jövőben a beszéd sokáig gyenge marad, egyéb lehetőségek is lehetségesek.

Diagnosztika

A motoros alalia diagnosztizálásához a gyermeket gyermek fül-orr-gégész, neurológus, logopédus, pszichológus által kell megvizsgálni.

A gyermek logopédiai vizsgálata során nagy figyelmet fordítanak a perinatális anamnézis összegyűjtésére és a beteg korai fejlődésének jellemzőire. A motoros alalia diagnosztizálásához fel kell mérni a gyermek beszélni vágyát, meg kell határozni a hallottak megismétlésének nehézségeit, a hallásérzékelést, aktív használat arckifejezések és gesztusok, a beszéd észlelése és megértése, az echolalia jelenléte. Ezenkívül meg kell jegyezni az aktív és passzív szókincs szintjét, a szavak szótagszerkezetét, a hangok kiejtését, a beszéd grammatikai szerkezetét és a fonemikus észlelést.

Az agykárosodás súlyosságának felméréséhez elektroencefalográfiára, echoencephalográfiára, az agy mágneses rezonancia képalkotására és a koponya röntgenvizsgálatára lehet szükség.

A szenzoros alalia és a halláscsökkenés differenciáldiagnózisához audiometriát, otoszkópiát és néhány más módszert használnak a hallásfunkció tanulmányozására.

Kívánt megkülönböztető diagnózis dysarthriával, autizmussal, oligofréniával, késleltetett beszédfejlődéssel.

A motoros alaliát az óvodáskorú gyermekek körülbelül 1%-ánál, valamint az iskolások 0,2–0,6%-ánál diagnosztizálják.

Motoros alalia kezelése

A motoros alalia kezelése összetett. A beszédkészségek kialakítása a gyógyszeres terápia hátterében történik, amelynek fő célja az agyi struktúrák érésének serkentése. A betegeket nootróp szereket írnak fel. gyógyszerek, vitamin komplexek.

A fizioterápiás módszerek, mint az elektroforézis, magnetoterápia, lézerterápia, deciméteres hullámterápia, koponyán keresztüli elektromos stimuláció, akupunktúra, elektropunkció, hidroterápia hatékonyak a motoros alalia kezelésében.

A motoros alalia kezelésében fontos szerepet kap a gyermek általános (nagy) és kézi (finom) motoros képességeinek, valamint a memória, a gondolkodás és a figyelem fejlesztése.

A motoros alalia logopédiai korrekciója magában foglalja a beszéd minden aspektusával végzett munkát, és nemcsak logopédusos órákat, hanem rendszeres, speciálisan kiválasztott otthoni gyakorlatokat is magában foglal. Ezzel egyidejűleg kialakul a gyermek aktív és passzív szókincse, folyik a munka a frazális beszéd, a nyelvtan, a hangkiejtés, a koherens beszéd kialakításán. Jó eredményt biztosít a logopédiai masszázs és a logoritmikus gyakorlatok is.

Lehetséges szövődmények és következmények

A motoros alalia gyermekeknél az írott beszéd megsértéséhez (diszlexia és diszgráfia) vezethet. Ezenkívül a betegeknél dadogás alakulhat ki, amely akkor nyilvánul meg, amikor a gyermek szóbeli beszédkészségét fejleszti.

Előrejelzés

Az alalia sikeres korrekciója valószínűleg a kezelés korai megkezdésével (3-4 évtől kezdve), integrált megközelítéssel és a beszéd összes összetevőjére gyakorolt ​​szisztémás hatással. Időben és megfelelő kezeléssel a prognózis kedvező.

Nem kis jelentőséggel bír a páciens agyának szervi károsodásának mértéke. Kisebb sérülésekkel a patológia teljesen gyógyítható.

Megelőzés

A motoros alalia kialakulásának megakadályozása érdekében minden szükséges feltételt biztosítani kell normál tanfolyam terhesség, szülés, valamint a gyermek egészsége és fejlődése. Ehhez a terhesség alatt a nőknek számos megelőző intézkedést javasolnak:

• terhesség esetén időben regisztrálnia kell, időben át kell vennie az összes szükséges vizsgálatot, és követnie kell az orvos ajánlásait;
• minimalizálja a fertőző betegségekkel való fertőzés kockázatát, a meglévő betegségeket időben kezelje;
• kerülje a traumás tevékenységeket;
• kerülje a túlzott fizikai aktivitást;
• megtagadni a rossz szokásokat;
• végezzen egy sor gimnasztikai gyakorlatot terhes nők számára.

A gyermek normális fejlődésének biztosítása érdekében ajánlott:

• rendszeresen látogasson el gyermekorvoshoz és más orvosokhoz (ha szükséges);
• életkor szerint adja meg a gyermeknek a szükséges védőoltásokat (ellenjavallatok hiányában);
• végezzen a gyermekkel az életkorának megfelelő fejlesztő gyakorlatokat;
• kerülje a gyermek sérülését, különösen a fejsérüléseket;
• kedvesen kommunikálj a gyerekkel, figyelj rá, beszélgess vele;
• fenntartani a normális pszichológiai légkört a családban.

Videó a YouTube-ról a cikk témájában:

A MOTOR ALALIA DYSARTRIA TERJESZTÉSE O. V. Eletskaya, Ph.D. ped. Sci., egyetemi docens O. V. Eletskaya: logopédusoknak https: //vk. com/ [e-mail védett] hu

A BESZÉDZAVAROK KLINIKAI (KLINIKAI ÉS PEDAGÓGIAI) OSZTÁLYOZÁSA Beszédzavarok A szóbeli beszéd zavarai írott beszéd Afázia Alalia Dysarthria Rhinolalia A megnyilatkozás szerkezeti-szemantikai megfogalmazásának megsértése Dyslalia Dadogás Dyslalia Dyslalia Dyslalia Tachilalia Bradilaliays Dishilalia Bradilaliays

A BESZÉDZAVAROK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI OSZTÁLYOZÁSA Beszédzavarok A kommunikációs eszközök használatának zavarai

A motoros beszédelemző központi részének szervi károsodása Veleszületett A terhesség kedvezőtlen lefolyása (toxikózis, mérgezés, Rh-konfliktus, magzati hypoxia stb.) Komplikált szülések (fulladás, születési trauma, C-szekció stb.) Megszerzett Fertőző betegségek Központi idegrendszer, traumás agysérülés, cerebrovaszkuláris baleset, agydaganatok, örökletes idegrendszeri és neuromuszkuláris betegségek.

Apraxiák jelenléte Hyperkinesiák jelenléte Synkenesiák jelenléte Ataxiák jelenléte, fokozott csökkent, változó tónus Fokozott nyálfolyás Neurológiai tünetek a szájban dysarthriával

LEVINA R. E., NEM BESZÉLŐ GYERMEKEK (ALALIK) TANULÁSÁNAK TAPASZTALATA, M., 1951. Alalia (görögül a - negatív partikula és laliá - beszéd), a beszéd hiánya vagy korlátozottsága gyermekeknél a beszédzónák fejletlensége vagy károsodása miatt az agykéreg agya.

ALALIA ALÁLIÁVAL A BESZÉD ÖSSZES SZERKEZETI ÖSSZETEVŐE NEM FORMÁLÓDIK EGY-MÁS MÓDON BESZÉD Hangos kiejtés Szótár Összefüggő kijelentés Nyelvtani szerkezet

AZ ALALIA FŐ KÜLÖNBSÉGE A DYSARTRIÁTÓL ÉS ANARTRIÁTÓL Az alaliában szenvedő gyermekeknél nincs a beszédszervek bénulása vagy parézise, ​​amelyek a dysarthria esetén jelen vannak. Ezért a beszéd hiánya nem tudható be a beszédkészülék izomzatának beidegzésének megsértésére az agy bulbaris vagy pszeudobulbáris rendszeréből.

Sok alaliás gyermek sikeresen hajtja végre az összes vagy a legtöbb non-verbális mozgást az artikulációs szervekkel, hasonlóan a hangok artikulációs komplexumában szereplő mozgáselemekhez. A dysarthriában szenvedő gyermekek általában rosszul hajtják végre ezeket a mozgásokat.

Az alaliánál a nyelv egész rendszere felborul, az anartria esetében csak az egyik alrendszer fonetikus.

A hangok kiejtésének zavarai az alaliás gyermekeknél a fonemikus műveletek létrehozásának megsértésével magyarázhatók - az egységek megválasztásával és kombinációjával, ami nagyrészt a kontextuális feltételeknek, a szegmentális és szupraszegmentális hatásoknak köszönhető: szomszédos hangok, a hangok szerkezete. a hangot tartalmazó szótag, az egész szó szótagszerkezete, hossza, hangsúlyhelye.

Anarthriában és dysarthriában szenvedő gyermekeknél a kiejtési zavarokat elsősorban a fonetikai (motoros) műveletek megsértése okozza.

A HANGKIejtés ÖSSZEHASONLÍTÓ JELLEMZŐI ALALIÁBAN ÉS DYSARTRIÁBAN (V. A. KOVSHIKOV SZERINT) Alalia differenciálkritériumok A hangkiejtés általános jellemzői A motoros artikulációs mechanizmus megfelelő megőrzése. Tevékenységi dysarthria Az artikulációs mechanizmus kifejezett megsértése. A fonémás zavarok túlnyomórészt jellemzőek, legvilágosabban az artikulációs mechanizmus aktivitásának jelszintjén jelennek meg. A fonetikai zavarok túlnyomórészt jellemzőek. Sok zavarásnak (torzításnak, helyettesítésnek, kihagyásnak) kitett hangnak egyszerre van megfelelő kiejtése. A hangok kiejtésének különböző típusai, torzításai, helyettesítései és kihagyásai. A hang kiejtésének azonos típusú megsértése (csak annak torzítása, cseréje vagy kihagyása). A kiejtési zavarokat a hanghelyettesítések uralják. A hangok torzulásai dominálnak a kiejtés megsértésében.

Differenciális Alalia kritériumok Dysarthria Hangok torzulásai Kis számú hang torzulása. Túlnyomóan nehezen artikulálható hangok torzításai. Összetett és egyszerű hangok torzítása az artikulációban. Minden torzító hang esetében az állandó torzítás velejárója. Egyes torzított hangokra a torz és a helyes artikuláció együttélése a jellemző. Hangok helyettesítései Komplex artikulációs hangok helyettesítései. Inkonzisztens hanghelyettesítések. Túlnyomóan artikulációs komplex hangok helyettesítései. Hangok állandó cseréje Különféle hangpótlások. A hangok felcserélése viszonylag gyakori. Hangok kihagyása Monoton hangok. helyettesítések A hangok felcserélése viszonylag ritka. Szabálytalan passzok. Mind az artikulációs összetett, mind az egyszerű hangok kihagyása. Túlnyomóan összetett hangok kihagyása.

KOMPLEX ORVOSI-PSZICHOLÓGIAI-PEDAGÓGIAI MUNKA BESZÉDZAVAROKBAN Beszéd felett A beszédfejlődés hiányosságainak pótlása A predikatív rendszer fejlesztése A beszéd grammatikai szerkezetének elemeinek elsajátítása A gyermek személyisége felett Érzékszervi és általános motoros képességek fejlesztése Neurotikus rétegek megszüntetése és/vagy traumatikus hatások A beszéd és a mentális aktivitás fejlesztése

NEM HAGYOMÁNYOS MÓDSZEREK A LEPÉDTERÁPIÁBAN Aromaterápia Zeneterápia Kromoterápia Su-jok terápia Homokterápia Játékok vízzel, agyaggal, tésztával

KINEZIOTERÁPIÁS GYAKORLATOK Statikus - edzés eszközökön, bizonyos testhelyzetek tartása, stb. Dinamikus gyakorlatok - futás, séta, kerékpározás, stb. Statikus és dinamikus vegyes kombináció.

VAN KINESIOLÓGIAI PROGRAMOK CÉLJA: A féltekék közötti kapcsolatok fejlesztése A féltekék munkájának szinkronizálása Finommotorika fejlesztése A képességek fejlesztése A memória, a figyelem fejlesztése a beszéd, a gondolkodás fejlesztése

KINESIOLÓGIAI OSZTÁLYOK SZERVEZÉSE A foglalkozások időtartama életkortól függ (napi 5-10-20-35 perc). Naponta meg kell tennie, az órák időtartama egy gyakorlatsorhoz 45-60 nap. Az osztályok a séma szerint zajlanak: Gyakorlatkészlet az interhemispheric kapcsolatok fejlesztésére (68 nap); 2 hét szünet; Gyakorlatkészlet a jobb agyfélteke fejlesztésére (6-8 hét); 2 hét szünet; Gyakorlatsor a bal agyfélteke fejlesztésére (6-8 hét).

FÜLEK Ugyanazzal a kézzel egyenesítse ki és nyújtsa ki mindkét fül külső szélét felfelé – felülről a fülcimpáig (5-ször). Masszírozza a fület.

GYŰRŰ Felváltva és a lehető leggyorsabban menjen át az ujjakon, összekötve a gyűrűt a hüvelykujj mutatóujjával, középső, stb.; fordított sorrendben - a kisujjtól a mutatóujjig.

ÖKÖL-BORDA-TENYÉR A gyermeknek három tenyérhelyzet látható az asztal síkján, egymás után felváltva: ökölbe szorított tenyér, éllel kiegyenesített tenyér. Először a gyakorlatot kell elvégezni jobb kéz, majd balra, majd mindkét kezével.

LEZGINKA A gyerek szorít bal kézökölben a hüvelykujj félre van téve, az ököl maga felé fordítja ujjait. Jobb tenyerével érintse meg bal kezének kisujját. Változtassa meg a jobb és a bal kéz helyzetét, nagy sebességű pozícióváltást érve el (6-8-szor).

BÉKA Tegye a kezét az asztalra: az egyik ökölbe szorul, a másik tenyere az asztal síkján fekszik. Változtassa meg a kezek helyzetét.

ZÁR Tegye keresztbe a karjait úgy, hogy tenyere egymás felé nézzen, és zárja zárba. Pontosan és világosan mozgassa az ujját, amelyre a felnőtt mutat. A szomszédos ujjak mozgása nem kívánatos. Nem érintheti meg az ujját. Mindkét kéz minden ujjának részt kell vennie a gyakorlatban.

FÜL - ORR Bal kézzel tartsa az orr hegyét, jobb kézzel az ellenkező fület. Ugyanakkor engedje el a kezét, tapsolja meg a kezét, változtassa meg a kezek helyzetét.

SZIMMETRIKUS RAJZOK Két kézzel rajzoljon vonalakat a levegőbe, geometriai alakzatok, számok, betűk, szavak stb. (20-30 mp.)

FAN A bal kéz ujjait „legyezővé” tegyük, a jobb kéz hüvelykujját nyomjuk a bal tenyér közepére. Ez a fókuszpont. Megnyomáskor kilégzés, lazításkor belégzés. Ismételje meg a gyakorlatot 5 alkalommal. Aztán cserélj gazdát;

GYŰRŰ Hüvelykujjával kösse össze a kéz ujjait (mutató, gyűrű stb.) egy gyűrűvé. A gyakorlatokat először egy kézzel hajtják végre, majd egyszerre két kezet vesznek részt benne.

A káposztát felvágjuk. Nyugodt jobb, majd bal kézzel kopogtat az asztalon. Ház. Csatlakoztassa a kinyújtott kezek ujjainak hegyét, és erőfeszítéssel szorítsa össze őket. Ezután minden egyes ujjpárra külön-külön dolgozza ki ezeket a mozdulatokat. Dob. A jobb kéz ujjaival koppintson az asztalra a számolás alatt: 1, 1 -2 -3 stb. Ezután tegye ugyanezt a bal kezével. Oszlopok. A jobb és a bal kéz ujjaival felváltva nyújtsunk ki egy kis gyurmacsomót a deszkán. Cirkuszművészek. Forgassa el a ceruzát az egyik és a másik kéz hüvelyk-, mutató- és középső ujja között. Sugarak. Ülve hajlítsa be a könyökét, nyomja össze és oldja ki mindkét keze ujjait, fokozatosan gyorsítva a tempót a maximális fáradtságig. Ezután lazítsa meg a kezét. Inga. A szemek szabad mozgása egyik oldalról a másikra. Az arc simogatása. Helyezze a tenyerét a homlokra. Lélegezz ki és tartsd őket enyhe mozdulattal le az állig. Belégzés közben tartsa a kezét a homloktól a koronán keresztül a fej és a nyak hátsó részéig. Bojtok. Nyújtsa ki a karját maga előtt, hajlítsa fel és le a kezét (4-6-szor), majd forgassa mindkét kezét az óramutató járásával megegyező és azzal ellentétes irányba, először egy irányba, majd különböző irányba (4-szer), húzza szét és tárja szét mindkét ujját. kezek (4-6 alkalommal). 6 alkalommal). A kézmozdulatokat a száj széles nyitása és zárása kíséri. Hát nem. Lassan döntse meg a fejét a vállak felé, majd bólogassa előre-hátra. Ezután végezzen egy körkörös mozdulatot a fejével az óramutató járásával megegyező és az óramutató járásával ellentétes irányú 1 alkalommal. Ismételje meg a teljes ciklust 4-szer. Akasztók. Emelje fel a vállát fel-le, előre-hátra, majd végezze el mindegyik vállát külön-külön is. Ismételje meg 4-szer.

HALLGATNI A LÉLEGZETÉRE Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy figyeljenek a légzésükre, meghatározzák a légzés típusát, mélységét, gyakoriságát, és ezen jelek szerint - a test állapotát. Kiindulási helyzet - állva, ülve, fekve (a pillanatnyilag kényelmesen). A test izmai ellazulnak. A gyermekek teljes csendben hallgatják saját légzésüket, és meghatározzák: Ø hova jut be a légáram és honnan jön ki; Ø melyik testrész lép mozgásba be- és kilégzéskor (gyomor, mellkas, váll vagy minden része - hullámokban); Ø milyen légzés: felületes (könnyű) vagy mély; Ø milyen a légzés gyakorisága: gyakran belégzés-kilégzés vagy nyugodt időközönként (automatikus szünet); Ø csendes, nem hallható légzés vagy zajos. A gyakorlatot korábban kell elvégezni a fizikai aktivitás vagy később, hogy a gyerekek megtanulják légzéssel meghatározni az egész szervezet állapotát.

CSENDES, CSENDES ÉS SZIMÁGOS LÉGZÉS Cél: a gyermekek megtanítása a fizikai megerőltetés és az érzelmi izgalom utáni ellazulásra és a test helyreállítására; szabályozza a légzés folyamatát, összpontosítson rá, hogy kontrollálja teste és pszichéje ellazulását. Kiindulási helyzet - álló, ülő, fekvő (az előző fizikai aktivitástól függ). Ha ül, a hát egyenletes, jobb, ha becsukja a szemét. Lassan lélegezzen be az orron keresztül. Amikor a mellkas tágulni kezd, hagyja abba a belégzést, és álljon meg, ameddig csak lehet. Ezután sima kilégzés az orron keresztül (ismételje meg 5-10 alkalommal). A gyakorlatot csendben, simán hajtjuk végre, hogy kilégzéskor még az orrhoz emelt tenyér se érezze a levegő áramlását.

LÉLEGZÉS EGY ORLÜKET Cél: megtanítani a gyerekeket az izmok erősítésére légzőrendszer, nasopharynx és felső légutak. Kiindulási helyzet - ülve, állva, a test kiegyenesedett, de nem feszült. 1. A jobb kéz mutatóujjával zárja be a jobb orrlyukat. Vegyünk egy csendes, hosszú lélegzetet a bal orrlyukkal (sorosan alsó, középső, felső légzés). 2. Amint a belégzés véget ért, nyissa ki a jobb orrlyukat, és zárja be a bal orrlyukat a bal kéz mutatóujjával - a jobb orrlyukon keresztül végezzen csendes, hosszú kilégzést a tüdő maximális kiürítésével és a rekeszizom meghúzásával. minél magasabbra, hogy "lyuk" keletkezzen a hasban. 3-4. Ugyanez a többi orrlyukkal is. Ismételje meg 3-6 alkalommal. Jegyzet. Ezt a gyakorlatot követően lélegezzen be és lélegezzen ki többször egymás után az egyik orrlyukkal (először a könnyebben lélegezhető orrlyukkal, majd a másikkal). Ismételje meg 6-10 légzést minden orrlyukban külön-külön. Kezdje sp. ablakot, és folytassa a mély légzést

Léggömb (GYOMORÚ LÉGZÉS, ALSÓ LÉGZÉS) Cél: a gyermekek megtanítása a szervek izmainak erősítésére hasi üreg, a tüdő alsó részének szellőztetése, az alsó légzésre való koncentrálás. Kiinduló helyzet - hanyatt fekve, a lábak szabadon kinyújtva, a törzs laza, a szem csukott. A figyelem a köldök mozgására összpontosul: mindkét tenyér ráfekszik. A jövőben ez a gyakorlat állva is elvégezhető. Nyugodtan lélegezzen ki, behúzva a gyomrot gerincoszlop, a köldök, úgymond, leereszkedik. Lassú, sima lélegzet, minden erőfeszítés nélkül – a gyomor lassan felemelkedik és kerek golyóként megduzzad. Lassú, sima kilégzés – a gyomor lassan hátrafelé húzódik. Ismételje meg 4-10 alkalommal.

LABON A MELLKASBAN (KÖZEPES, PARTI LÉGZÉS) Célja: megtanítani a gyerekeket a bordaközi izmok erősítésére, a mozgásukra való összpontosításra, a tüdő középső szakaszainak szellőztetésére. Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. Tegye a kezét a bordák aljára, és koncentráljon rájuk. Végezzen lassú, egyenletes kilégzést, a mellkas bordáit kézzel szorítva. Lassan lélegezzen be az orron keresztül, a kezek érzik a mellkas tágulását, és lassan engedjék el a bilincset. Kilégzéskor a mellkast ismét lassan két kézzel szorítjuk a bordák alján. Jegyzet. hasizmok és vállöv mozdulatlan maradjon. Az edzés kezdeti szakaszában segíteni kell a gyermekeknek a mellkasi bordák alsó részének enyhén összenyomódásában és dekompressziójában ki- és belégzéskor.

A Léggömb FELEMEL (FELSŐ LÉGZÉS) Cél: A gyermekek megtanítása a felső légutak erősítésére és stimulálására, a felső tüdő szellőztetésére. Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. Helyezze az egyik kezét a kulcscsontok közé, és összpontosítson rájuk és a vállakra. Belégzés és kilégzés végrehajtása a kulcscsontok és a vállak nyugodt és egyenletes emelésével és leengedésével. Ismételje meg 4-8 alkalommal.

SZÉL (TISZTÍTÁS, TELJES LÉGZÉS) Cél: a gyermekek megtanítása a teljes légzőrendszer légzőizmoinak erősítésére, a tüdő szellőztetésére minden osztályon. Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. A csomagtartó ellazult. Végezzen teljes kilégzést az orron keresztül, húzza be a gyomrot, a mellkast. Vegyen egy teljes levegőt, húzza ki a gyomrot és a mellkas bordáit. Összepréselt ajkakon keresztül erővel, hogy több rángatózó kilégzéssel kiengedje a levegőt. Ismételje meg 3-4 alkalommal. Jegyzet. A gyakorlat nemcsak tökéletesen tisztítja (szellőzteti) a tüdőt, hanem segíti a felmelegedést hipotermia idején és enyhíti a fáradtságot. Ezért ajánlatos a lehető leggyakrabban fizikai aktivitás után elvégezni.

SZIVÁRVÁNY, ÖLELÉS Célja: megtanítani a gyerekeket a teljes légzőrendszer légzőizmoinak erősítésére, a tüdő szellőztetésére minden osztályon. Kiindulási helyzet - fekve, ülve, állva. A csomagtartó ellazult. Végezzen teljes kilégzést az orron keresztül, húzza be a gyomrot, a mellkast. Kiindulási helyzet - álló vagy mozgás. Vegyél teljes levegőt az orron keresztül, a karokat oldalra tárva. Tartsa vissza a lélegzetét 3-4 másodpercig. Nyújtsa ki az ajkát mosolyogva, ejtse ki a "c" hangot, fújja ki a levegőt, és húzza be a gyomrát és a mellkasát. A kezek először előre mutatnak, majd keresztbe a mellkas előtt, mintha átölelnék a vállakat; egyik keze a kar alá, a másik a vállára megy. Ismételje meg 3-4 alkalommal. Ismételje meg a „Csendesen, nyugodtan és simán lélegzünk” gyakorlatot 3-5 alkalommal.

Sün A fej jobbra és balra fordítása a mozgás ütemében. Minden fordulattal egyidejűleg lélegezzen be az orron keresztül: rövid, zajos (mint egy sündisznó), izomfeszüléssel az egész orrgaratban (az orrlyukak mozognak és összekapcsolódnak, a nyak megfeszül). A kilégzés lágy, önkényes, félig nyitott ajkakon keresztül. Ismételje meg 4-8 alkalommal.

AJAK " PIPE» Teljes kilégzés az orron keresztül, a gyomor és a bordaközi izmok behúzása. Hajtsa össze az ajkát egy „csővel”, élesen szívja be a levegőt, és kudarcig töltse meg vele az összes tüdőt. Végezzen nyelési mozdulatot (mintha levegőt nyelne). Álljon meg 2-3 másodpercig, majd emelje fel a fejét, és egyenletesen, lassan fújja ki a levegőt az orrán keresztül. Ismételje meg 4-6 alkalommal.

FÜL Rázza a fejét jobbra és balra, vegyen erős levegőt. A vállak mozdulatlanok maradnak, de ha a fejet jobbra balra döntjük, a fülek a lehető legközelebb vannak a vállhoz. Ügyeljen arra, hogy a test ne forduljon el a fej megdöntésekor. Az inhalációt az egész orrgaratban izomfeszüléssel végezzük. A kilégzés önkényes. Ismételje meg 4-5 alkalommal.

SZAPPANBUBORÉKOK TÖRÉSE Amikor a fejet mellkasra döntjük, lélegezzünk be az orron keresztül, megerőlítve a nasopharynx izmait. Emelje fel a fejét, és nyugodtan fújja ki a levegőt az orrán keresztül, mintha szappanbuborékokat fújna. Anélkül, hogy leengedné a fejét, lélegezzen be az orrán keresztül, megfeszítve a nasopharynx izmait. Nyugodtan lélegezzen ki az orron keresztül, lehajtott fejjel. Ismételje meg 3-5 alkalommal.

NYELV "PIPE" Az ajkak "csőre" vannak hajtva, mint az "o" hang kiejtésekor. Nyújtsa ki a nyelvét, és hajtsa is „csővé”. Lassan szívja be a levegőt a nyelv „csövén” keresztül, töltse meg vele az összes tüdőt, felfújja a gyomrot és a mellkas bordáit. Amikor befejezte a belégzést, csukja be a száját. Lassan hajtsa le a fejét úgy, hogy az álla érintse a mellkasát. Szünet - 3-5 másodperc. Emelje fel a fejét, és lassan lélegezzen ki az orrán keresztül. Ismételje meg 4-8 alkalommal.

PUMP Tegye össze a kezét a mellkasa előtt, ökölbe szorítva. Hajtson előre és lefelé, és minden rugós kanyarnál vegyen szaggatott lélegzetet, olyan élesen és zajosan, mint a gumiabroncsok pumpával történő felfújásakor (5-7 rugós kanyar és levegővétel). A kilégzés önkényes. Ismételje meg 3-szor. Jegyzet. Belégzéskor feszítse meg a nasopharynx összes izmát. Komplikáció. Ismételje meg a gyakorlatot 3-szor, majd döntse előre-hátra (nagy inga), közben lélegezzen be és ki. Előrehajláskor szabadon húzza a kezét a padlóhoz, hátradőléskor pedig emelje a vállához. Minden lélegzetvétellel megfeszülnek a nasopharynx izmai. Ismételje meg 3-5 alkalommal.

"AT-NAM" BOLYGÓ – VÁLASZ! JOGIKUS LÉGZÉS) C („Cél. Megtanítani a gyerekeket az egész test izomtónusának és az egész légzőizmok erősítésére. Kiinduló helyzet - ülve a fenékkel a sarkon, a zokni kinyújtva, a lábak össze vannak kötve, a hát megvan. kiegyenesített, a karok a fej fölé emelve, az ujjak a mutatóujjak kivételével összefonódnak, a mutatóujjaitösszekapcsolódott és nyílként egyenesedett fel. A "Bolygó, válaszolj!" a gyerekek a "Sat-nam"-ot kezdik énekelni. Ismételje meg 3-5 alkalommal. Jegyzet. A „sat” élesen ejtik, mint egy síp, amely a gyomrot a gerincoszlophoz nyomja - ez éles kilégzés. "Nam" halkan kiejteni, a hasizmok ellazítása egy kis lélegzet. Légzési ciklus: kilégzés "ül" - szünet - belégzés "mi". A „sat” kiejtésével megfeszülnek a test izmai: lábak, fenék, has, mellkas, vállak, karok, kéz- és lábujjak, az arc és a nyak izmai; "nekünk" - minden ellazul. A gyakorlatot lassú ütemben végezzük. Miután a gyerekek 8-10-szer kimondják: „Sat-nam”, a felnőtt azt mondja: „Elfogadtam a hívójeleket!”

IDEGENEK Cél: ugyanaz, mint a "Lélegezz csendesen, nyugodtan és simán", "Bolygó" Sat-nam "- válaszolj!" A végrehajtás különbsége: belégzéskor izomfeszülés, kilégzéskor ellazulás. Kiinduló helyzet - 3-4-szer fekvő helyzetből, 3-4-szer állva. A gyakorlatot verbális kísérettel hajtják végre, például: "Az idegenek felébrednek, megfeszülnek" stb. Nyugodtan fújja ki a levegőt az orron keresztül, beszívja a gyomrot és a mellkast. Lélegezzen be lassan és simán, teljesen kitöltve a tüdőt. Tartsa vissza a lélegzetét, feszítse meg az összes izmot, és mentálisan ejtse ki: "Erős vagyok (aya)". Finoman fújja ki a levegőt az orron keresztül, izomlazítással.

EGYSZERŰ JÁTÉKSZABÁLYOK 1. Próbáljon meg minden ujját bevonni a játékokba (különösen a gyűrűs- és kisujjakat – ezek a leglustábbak). 2. Ügyeljen arra, hogy háromféle mozdulatot váltson: Ø kompresszió; Ø nyújtás; o relaxáció.

HOGYAN KELL MÉG AKTIVÁLNI AZ UJJAKAT? 1. Adj újságot, papírlapokat – hagyd, hogy hányjanak. 2. Fűzz nagy gombokat egy erős szálra – hagyd, hogy rendeződjenek. 3. Adj fagyöngyöket, abakuszt, piramisokat. 4. Rajzoljon szájkosarat a műanyag dugókra, helyezze az ujjaira. Kapsz egy ujjszínházat.

UJJTORNA "EDD A MEDVÉT" Ш A medve az odújába sétált Igen, megbotlott az úton. „Látható, hogy nagyon kevés erőt halmoztam fel a télre” – gondolta így, és vadméhek keresésére indult. Minden medvének van édesszájú, sietség nélkül szeret mézet enni, S ha evett, szorongás nélkül Tavaszig odúban szimatol. Mindegyik ujját a hüvelykujjtól kezdve masszírozzuk, először a bal kezén, majd a jobb oldalon. Minden sorhoz egy ujjat masszírozunk.

A GYERMEKEK MINDEN ÁLLAT IMÁDJÁK… Jobb kéz A gyerekek minden állatot szeretnek: (masszázs hüvelykujj) A madarakat, gyíkokat és kígyókat, (masszázs mutatóujj) Pelikánokat, darukat (masszázs) középső ujj) Vízilovak, sableok, (gyűrűsujj masszírozása) Galambok és siketfajd (kisujj masszírozása) Bal kéz keresztcsőrűek és süvöltők egyaránt, (hüvelykujj masszírozása) Imádják a hegyi kecskét, (mutatóujj masszírozása) Majom és szamár, (masszírozás) a középső ujj) Porcupine és sündisznó, (masszírozza a gyűrűsujjat) Teknős és kígyó. (masszírozza a kisujjat)

ÁLTALÁNOSÍTÓ SZAVAK in-pu-gai in-ro-bay pe-li-kan so-lo-wei madarak (kisujj) (névtelen) (középen) (mutató (nagy) sa-mo-years warm-lo-move ver - to-yo-vez-de-go-trans-port

KATTINTÁSOK A tenyér az asztalhoz van nyomva, az ujjak széttárva. A másik kéz (vagy egy felnőtt) egyenként emeli fel az ujjait (a gyermek erővel nyomja az ujjait az asztalhoz, ellenáll az emelkedésnek). A kölcsönző ujjat elengedik, és puffanva esik le. Minden sorhoz - egy ujj. Kezdjük a kisujjal. Mókus felemelte a fülét, Kopogást hallott az erdőben - Micsoda hangos kopogás.JOBB KÉZ Kopogj és kopogj, kopogj és kopogj. - És menjünk, - szólt a borz, Ezt a trükköt meglátod magadban: Ez a harkály ágon ült És szárny nélkül, és kéz nélkül BAL KÉZ Keresi, hol rejtőzik a bogár, Itt kopog.

BÚPÍTÁS AZ UJJHÜGYEKHEZ. "" UJJOK NYÚJTÁSA A KÖRÖM FALANGÁHOZ. Kezdjük a kisujjal. Húzzuk, húzzuk Nagymama és nagyapa Ki a földből Nagy karalábé „Ha jönne az unokánk Segíts a kutyán Bogár Hol van a macska? Kicsi az egér? » Bár erősen kapaszkodott A fehérrépa ki volt feszítve JOBB KÉZ BAL KÉZ (kezek a zárban) (kezek kiakasztottak, oldalra)

AZ ÖSSZES ÚJ VÁLTOZTATOTT KAPCSOLÁSA A KIS ÚJJAL Minden hangsúlyos szótagnál az egyik kéz ujjai a hüvelykujjhoz kapcsolódnak a következő sorrendben: 2, 3, 4, 5, 5, 4, 3, 2, 1. Ezután - változás kezéből. 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 A madár is keresi a fűben 1 -5 1 -4 1 -3 1 -2 És az ágakon és a leveleken Kézváltás 1 -2 1 -3 1 -4 1 -5 És nagy rétek között 5 -1 4 -1 3 -1 2 -1 Legyek, férgek, lólegyek, bogarak

HÁZ Házat akarok építeni, (Fogd össze a kezeidet, mint egy házat, és emeld a fejed fölé) Hogy legyen benne ablak, (kösd össze mindkét kezed ujjait körbe) Hogy a háznak legyen ajtaja , (A tenyerünket függőlegesen összekötjük) A közelben úgy, hogy a fenyő nő. (Egyik kezünket felemeljük és ujjainkat "széttárjuk") Úgy, hogy a kerítés körbeáll, a Kutya őrzi a kaput, (Kézen fogunk egy zárat és kört teszünk magunk előtt) Sütött a nap, esett az eső, (Először felemeljük a kezünket, az ujjakat "terítjük". Utána az ujjakat leengedjük, "lerázó" mozdulatokat végzünk) És kivirágzott a tulipán a kertben! (Összekapcsoljuk a tenyerünket, és lassan kinyitjuk ujjainkat - "tulipán bimbó")

KERTBARÁTOK Vastag és nagyujj Kiment a kertbe szilváért. (A tenyér egy „bütyökbe” van összegyűjtve. A hüvelykujjat behajlítjuk, kiegyenesítjük, majd félbehajlítjuk. Hajlítsuk újra, és így tovább többször is) Mutatóujj a küszöbről Mutatta neki az utat. (A mutatóujjat behajlítjuk, majd „hajlítjuk-hajlítjuk”) A középső ujj a legpontosabb, Leüti a szilvát az ágról. (A középső ujjat behajlítjuk, „hajlítjuk-hajlítjuk”. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy ne hajlítsa meg a mutatót, ill. hüvelykujj) A névtelen felveszi, (A névtelent is meghajlítjuk, az előző ujjakat igyekezzünk nem mozdítani) És a kisujj-mester csontokat dob ​​a földbe! (hajlítsa le a kisujját)

HAJÓ A folyón hajózik, (A tenyerek alsó részeit egy barátnak szorítjuk, a felsők nyitva vannak - mutatjuk a "csónakot") Messziről vitorlázik, (A bal kezünket vízszintesen a szemünkhöz tesszük - "nézz a távolba") Négy nagyon bátor tengerész van a hajón. (Mutasd a 4 ujjat) A fejük tetején van fülük, (Mindkét tenyerünket a fülünkhöz tesszük) Hosszú farkuk van, (Mindkét kéz ujjbegyét összekötjük, majd lassan oldalra tárjuk a karunkat) És csak a macskák félnek tőlük, csak a macskák és macskák! (Két tenyerünket kinyújtjuk magunktól, majd enyhén behajlítjuk az ujjakat - "karmokat" kapunk) A játék végén megkérdezheted a gyerektől: -Miféle tengerészek voltak a hajón? Válasz: egerek

CSÓNAK Két tenyeremet nyomom, S lebegek a tengeren. (Nyomja egymáshoz mindkét tenyerét, közben ne kösse össze a hüvelykujjakat) Két tenyér, barátok, ez az én hajóm. (Kézzel végezz hullámszerű mozdulatokat - „hajózik a csónak”) Felvonom a vitorlákat, (Tartsd össze a kezeidet „csónak alakban”, emeld fel a hüvelykujjaidat) Úszok a kék tengerben. (Kézzel folytasd a hullámszerű mozdulatokat - "csónak") És a viharos hullámok mentén halak úsznak ide-oda. (Két tenyeret teljesen köss össze egymással, hogy utánozd a halakat és ismét hullámszerű mozgásokat – "halúszás")

EGÉR Az egér utat tört magának a nercbe, (Két nyéllel kúszó mozdulatokat végzünk) Zárral bezárta magát. (Egyenesen hadonászik keresztbe a kastélyban) Benéz a lyukba, (Ujjaival gyűrűt készít) A macska a kerítésen ül! (A fogantyúkat a fejhez fogjuk, mint a füleket, és mozgatjuk az ujjainkat)

NARANCS (Kéz ökölbe szorítva) Megosztottunk egy narancsot. (Fordítsd az öklét jobbra-balra) Sokan vagyunk, de ő egyedül van! (A másik kezünkkel kihajlítjuk a bütyökké hajtogatott ujjakat, kezdve a nagytól) Ez a szelet a sündisznóhoz való, (A mutatóujjat kihajlítjuk) Ez a szelet a szivacsnak való, (A középső ujjat kihajlítjuk) Ez a szelet kiskacsáknak való, (Kihajlítjuk a gyűrűsujjat) Ez a szelet cicáknak való, ( Kihajlítjuk a kisujjat) Ez a szelet a hódnak való, (Fordítsd a nyitott tenyeret jobbra-balra) Hát a héja a farkasnak. (Két kézzel mutatjuk a farkas száját) Haragszik ránk - baj! (Kezeket összefonjuk, mint egy házat) Bújunk a házban - ide!

GYAKORLATOK A JOBB FÉLFELIS FOLYAMATOK FEJLESZTÉSÉRE A gyakorlatok hatására a vizuális-figuratív gondolkodás alapján fejlődnek a kreatív képességek, stabilizálódik a psziché, fejlődik az intuíció. Álljon egyenesen, csukja be a szemét, a bal kéz ujjai a hason fekszenek (5 cm-rel a köldök alatt), a jobb kéz ujjbegyeivel gyúrjuk össze a farokcsontot, amely egy piros golyót jelent. Ezután a bal kéz a farkcsonton van, a jobb a gyomrot dörzsöli, ami egy narancssárga golyót jelent. A bal kéz a köldökben, a jobb kéz a szívben fekszik. Erősen dörzsölje a mellkasát, zöld labdát mutatva. Bal kéz hason. A jobb kéz mutatóujja az ajak felett, a középső ujja az ajkak alatt van, nyissa ki a száját és dörzsölje meg az ajak területét. A bal kéz a hason van, a jobb kéz közvetlenül a szemöldök felett masszírozza ezt a területet, egy kék golyót ábrázolva. A bal orrlyukon keresztül lélegezzünk be (a jobb oldalt alulról a jobb kéz hüvelykujjával zárjuk), és a jobbon keresztül lélegezzünk ki, a bal orrlyukat ugyanígy (3-szor) zárjuk be bal kézzel. Belégzéskor képzeljünk el ezüst színt, kilégzéskor aranyat. Üljön a szék szélére, egyenes háttal, tegye az alsó lábszárat jobb láb a bal térdén tegye a jobb kezét a hajlított láb bokájára tenyérrel felfelé, a bal kezét is tegye rá. Üljön csendben 30 másodpercig. Ezután tegye ugyanezt a másik lábával. Minden gyakorlatot 15-20 másodpercig végeznek, majd a végrehajtási idő 30 másodpercre nő. Csukja be a szemét, mutató- és középső ujjával egyszerre mindkét oldalon masszírozza meg a felső és alsó őrlőfogak találkozását, majd végezzen ásító mozdulatot. Álljon fel, kezével tartsa a szék támláját, tegye előre az egyik lábát, és dőljön neki az előretöltött láb térdének. A mögötte lévő lábnak egyenesnek kell lennie. Tartsa egyenesen a testet. Ismételje meg a másik lábával is. Üljön le egy székre vagy a földre, egy puha felületre, és tartsa a kezét a szék ülőkéjében, vagy tegye tenyérrel lefelé a padlóra. Emelje fel a lábát együtt. Végezze el őket körkörös mozdulatokkal minden irányban 4-szer. Üljön kinyújtott lábakkal, és keresztezze őket. Fordítsa oldalra a tenyerét, és fonja össze az ujjait a mellkas szintjén, kényelmesen forgatva őket. Lazítson, csukja be a szemét, és vegyen egy mély levegőt. Minden gyakorlatot 15-30 másodpercig végeznek.

GYAKORLATOK A BAL FEJTEKE FOLYAMATOK FEJLESZTÉSÉHEZ A gyakorlatok hatására javulnak a memória és az értelmi képességek, leküzdhetők a matematikai nehézségek, aktiválódik az agy munkája. Húzza előre a fülét, majd hátra, lassan számolva 10-ig. Kezdje nyitott szemmel, és folytassa csukott szemmel (7-szer). Egy perc az arc masszírozására körkörös mozdulattal ujjait. Ezután két ujjal rajzoljon köröket az állára és a homlokára, 30-ig számolva. Masszírozza a felső és alsó szemhéjat anélkül, hogy becsukná a szemét 1 percig. Masszírozza az orrot a mutatóujj párnáival, az orrlyukak tövétől a bőrre nyomva (20-szor). Nyisd ki a szád és alsó állkapocséles mozgásokat végezzen balról jobbra, majd fordítva (10-szer). A fejét rázva. Erővel fogja meg a bal vállát a jobb kezével, a fejével lassan lépje át a test középvonalát, balra, majd jobbra fordulva. Ismételje meg a másik kezével is. Nyak forgatása. Lassan fordítsa a fejét egyik oldalról a másikra, szabadon lélegezzen. Az áll a lehető legalacsonyabb, a vállak ellazulnak. Először felemelt vállakkal, majd - leengedett vállakkal fejforgatásokat hajtanak végre. Forgassa el a fejét anélkül, hogy becsukná a szemét, majd becsukja. Üljön egy székre, nyújtsa előre a lábát, keresztezze őket. Hajoljon előre, kezével elérje a lábujjait, és döntse előre a fejét. Vigyázz a légzésedre: billentéskor lélegezz ki, emeléskor lélegezz be. Ismételje meg 3-szor, és változtassa meg a lábak helyzetét. Keresztlépés. Végezzen váltakozó keresztirányú mozdulatokat karokkal és lábakkal, miközben a helyén jár, először érintse meg a két szemközti lábú kezét maga előtt, majd a háta mögött. Gyaloglás helyett ugyanúgy helyben ugrálhatsz.

A HANG-MOTOROS RITMUS az egyik nem hagyományos kiejtéstechnika. Ez egy olyan motoros gyakorlatsor, amelyben a karok, lábak, fej és az egész test finom- és nagymotorikája vesz részt, miközben bizonyos beszédanyagokat játszik le.

AZ ALÁBBI ALAPELVEK ALAPJÁN A LOGOPÉDIÁS ESEMÉNYEK VÉGREHAJTÁSA E TECHNIKA ALKALMAZÁSÁVAL. 1. A beszéd-motoros gyakorlatok beépítése a hanggal kapcsolatos munka minden szakaszába, kezdve az artikulációs gimnasztikával és a hang automatizálásával a koherens beszédben és a hangzásban és artikulációban hasonló hangok megkülönböztetéséig. 2. A beszéd-motoros ritmus technikájának alkalmazása a logopédiai gyakorlatban alkalmazott hagyományos módszerek mellett. Ugyanakkor a beszédanyag kiejtése beszéd-motoros ritmusmozgással előzze meg a motoros kíséret nélküli kiejtést. 3. Az „egyszerűtől a bonyolultig” általános didaktikai elv betartása. A beszéd-motoros gyakorlatok fejlesztése a magánhangzó hangok elszigetelt kiejtésével kezdődik. Ennek a készségnek az elsajátítása során a hangok hangláncokká egyesülnek (2-6 magánhangzó beszédkilégzésenként). A beszédmotoros gyakorlatokat fokozatosan bevezetik szótagokba és szótagsorokba, majd szavakba, kifejezésekbe, mondatokba és szövegbe. A hanggal kapcsolatos munka szakaszától függően a mozgások módosulnak. Az ilyen gyakorlatok végső célja a beszédanyag önálló kiejtése motoros kíséret nélkül. 4. A hangkiejtés javítását, a hangelemzési és -szintézis készségfejlesztését célzó foglalkozások tervezése beszédmotoros gyakorlatok felhasználásával.

A Kiinduló helyzet: karok elöl, tenyér felfelé. Könyökízületek enyhén hajlítsa meg a végét, ne egyenesítse ki, a tenyér enyhén le van kerekítve - az ujjak lekerekítettek (labdát (száraz medencéből) helyezhet a kezébe. Hosszú ideig "A"-t mondva a karok széttáródnak . Mellkas kinyílik, a hát alsó része meghajlik, az állát kissé felfelé kell emelni. Izomdinamika: enyhe feszültség. Edzésgyakorlatok: hangosan és hosszan, halkan és hosszan, de nem suttogva, hangosan és hosszan, halkan és gyorsan ejtsd. Ezek a gyakorlatok a Ы kivételével minden magánhangzóra vonatkoznak.

О Kiinduló helyzet: karok elöl, alul körbe vannak kapcsolva. Az „O”-t hosszan kiejtve a kar oldalt szétterül, felemelkedik, és kereken összekapcsolódik a fej fölött. Az ágyék hajlott, a comb és a fenék izmai enyhén feszültek. Az álla kissé megemelkedett. Izomdinamika: jelentős.

Kiinduló helyzet: karok könyökben hajlítva, kezek mellkas szinten, erősen ökölbe szorítva. A mutatóujjak felfelé mutatnak. Az "U" hosszan tartó kiejtésével a kezek előre vannak hozva, de a könyökízületek nem teljesen kiegyenesednek, és a mutatóujjak továbbra is felfelé néznek Csípő, hát, lapockák, váll, kéz izomzatának feszülése. Az álla kissé megemelkedett. Izomdinamika: erős (erős izomfeszültség).

E Kiindulási helyzet: karok elöl, tenyér felfelé A könyökízületek enyhén hajlottak a végére, nem egyenesednek ki, a tenyér enyhén lekerekített - az ujjak lekerekítettek (labdát tehet a kezébe (száraz medencéből).) Mondván: "E " hosszú ideig a kéz széttárva, enyhén felfelé, az ujjak a vállakon lefelé, a könyökök kissé lefelé. A fej először felemelkedik, a végén lemegy. Izomdinamika: enyhén izomfeszültség ellazulásig.

És kiindulási helyzet: kezek a mellkas előtt, gyengén ökölbe illesztve, a mutatóujjak felfelé néznek. Az "És" szót sokáig kiejtve a kezek fel vannak emelve, ugyanakkor lábujjakra emelkedik. Izomdinamika: jelentős. A mássalhangzók lágyítása és az „Sch” hang elérése érdekében, miután az előtte lévő szilárd mássalhangzót mozgási és kiejtési szünet nélkül lejátsszuk, átváltunk egy gyors „I” mozgására és kiejtésére, egy felugrással kísérve ( ujjal az égbe bökve).

Y Kiinduló helyzet: karok hajlítva a mellkason. A kezek vállmagasságban vannak, erősen ökölbe szorítva, erősen maguk felé fordítva, a váll (könyök) oldalra nyomódik. Az „Y”-t kimondva félkör alakú mozdulatokat reprodukálunk ököllel és alkarral tőlünk távol, miközben térdünket, állunkat lefelé hajlítjuk. Izomdinamika: erős. A magánhangzókkal kapcsolatos munka utolsó szakasza a magánhangzó-sorozat kiejtése egy beszédlégzésben. AOUEIY. Fokozatosan e felé haladunk: AO, AOUE, AOUEIIY

- a beszéd súlyos fejletlensége vagy teljes hiánya, amelyet az agykérgi beszédközpontok szerves elváltozásai okoznak, amelyek a méhben vagy a gyermek életének első 3 évében fordultak elő. Az alaliával a beszédreakciók késői megjelenése, a szókincs szegénysége, az agrammatizmusok, a szótagszerkezet megsértése, a hang kiejtése és a fonemikus folyamatok figyelhetők meg. Az alaliás gyermeknek neurológiai és logopédiai vizsgálatra van szüksége. Pszichológiai-orvosi-pedagógiai hatás az alaliával magában foglalja drog terápia, mentális funkciók, lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai folyamatok, koherens beszéd fejlesztése.

Általános információ

Az alalia a beszédfunkció mély éretlensége, az agykéreg beszédzónáinak szerves károsodása miatt. Az alaliával a beszéd alulfejlődése szisztémás, vagyis minden összetevője - fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai - megsértése történik. Az afáziától eltérően, amelyben a korábban meglévő beszéd elveszik, az alaliát a kifejező vagy lenyűgöző beszéd kezdeti hiánya vagy súlyos korlátozottsága jellemzi. Így beszélnek alaliáról, ha a beszédközpontok szerves károsodása a gyermek fejlődésének prenatális, intranatális vagy korai (legfeljebb 3 éves) időszakában fordult elő.

Az Alaliát az óvodások körülbelül 1%-ánál és az iskoláskorú gyermekek 0,6-0,2%-ánál diagnosztizálják; ugyanakkor ez a beszédzavar 2-szer gyakrabban fordul elő fiúknál. Az Alalia egy klinikai diagnózis, amely a logopédiai gyakorlatban megfelel az OHP (általános beszédfejlődés) beszédkövetkeztetésének.

Az alalia okai

Az alaliához vezető tényezők sokfélék, és a korai ontogenezis különböző időszakait befolyásolhatják. Tehát a terhesség előtti időszakban magzati hipoxia, méhen belüli fertőzés (TORCH-szindróma), spontán vetélés veszélye, toxikózis, magzati traumás terhes elesés, a várandós anya krónikus szomatikus betegségei (artériás hipotenzió vagy magas vérnyomás, szív- ill. tüdőelégtelenség).

A terhes terhességi lefolyás logikus kimenetele a szülés szövődményei és perinatális patológia. Az alalia lehet újszülött fulladás, koraszülöttség, intracranialis születési trauma korai, átmeneti vagy elhúzódó vajúdás, műszeres szülészeti segédeszközök használatának eredménye.

Az alalia etiopatogenetikai tényezői közül, amelyek a gyermek első életévét befolyásolják, az agyvelőgyulladást, az agyhártyagyulladást, a TBI-t, a központi idegrendszer kimerüléséhez (hipotrófiához) vezető szomatikus betegségeket kell megkülönböztetni. Egyes kutatók az alaliára való örökletes, családi hajlamra mutatnak rá. Gyermekek gyakori és elhúzódó megbetegedései az első életévekben (ARVI, tüdőgyulladás, endokrinbetegség, angolkór stb.), általános érzéstelenítésben végzett műtétek, kedvezőtlen szociális körülmények (pedagógiai elhanyagolás, hospitalizációs szindróma, beszédkapcsolatok hiánya) súlyosbítják a betegség hatását. az alalia vezető okai.

Az alaliában szenvedő gyermekek anamnézisében általában nem egy, hanem egy olyan tényező együttes részvétele követhető nyomon, amely minimális agyi diszfunkcióhoz vezet - MMD.

Az agy szerves károsodása lelassítja az idegsejtek érését, amelyek a fiatal éretlen neuroblasztok stádiumában maradnak. Ez a neuronok ingerlékenységének csökkenésével, a fő idegi folyamatok tehetetlenségével, az agysejtek funkcionális kimerülésével jár együtt. Az agykéreg elváltozásai az alaliában nem kifejezettek, hanem többszörösek és kétoldalúak, ami korlátozza a beszédfejlődés független kompenzációs lehetőségeit.

Alalia besorolás

A probléma tanulmányozása során az alalia számos osztályozását javasolták a beszéd fejletlenségének mechanizmusaitól, megnyilvánulásaitól és súlyosságától függően. Jelenleg a logopédia az alalia osztályozást használja V.A. Kovsikov, amely szerint megkülönböztetik:

• kifejező(motor) alalia
• hatásos(érzékszervi) alalia
• vegyes(szenzoros-motoros vagy motoros-szenzoros alalia, túlnyomórészt a lenyűgöző vagy kifejező beszéd fejlődésének zavarával)

Az alalia motoros formájának eredete a motoros beszédelemző kérgi szakaszának korai szerves elváltozásán alapul. Ebben az esetben a gyermek nem fejleszti saját beszédét, de valaki más beszédének megértése érintetlen marad. A sérült területtől függően megkülönböztetünk afferens motort és efferens motoros alaliát. Afferens motoros alaliával a posztcentrális gyrus (a bal félteke alsó parietális szakaszai) léziója van, amelyet kinesztetikus artikulációs apraxia kísér. Efferens motoros alalia akkor fordul elő, ha a premotoros kéreg (Broca központja, a gyrus inferior frontális harmada) érintett, és kinetikus artikulációs apraxiában fejeződik ki.

Az érzékszervi alaliával a nem beszédhangok és a beszédhangok megkülönböztetésének, a szavak megkülönböztetésének, konkrét tárgyakkal és cselekvésekkel való összefüggésének elsajátítása, a kifejezések és beszédutasítások megértése, a beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítása a feladat. A szókincs gyarapodásával, a finom akusztikai differenciálódások és a fonemikus észlelés kialakulásával lehetővé válik a gyermek saját beszédének fejlesztése.

Az alalia előrejelzése és megelőzése

Az alaliával végzett korrekciós munka sikerének kulcsa a korai (3-4 éves kortól) kezdődő, összetett jellege, a beszéd összes összetevőjére gyakorolt ​​szisztémás hatás, a beszédfolyamatok kialakulása a mentális funkciók fejlődésével egységben. Motor alalia esetén a beszédprognózis kedvezőbb; szenzoros és szenzomotoros alaliával - határozatlan. Az organikus agykárosodás mértéke nagymértékben befolyásolja a prognózist. A folyamat iskolázás az alaliás gyermekeknél írászavarok alakulhatnak ki (diszgráfia és diszlexia).

Az alalia megelőzése gyermekeknél magában foglalja a korai terhesség és szülés kedvező lefolyásának feltételeit fizikai fejlődés gyermek. Javító munka az alalia leküzdése segít megelőzni a másodlagos intellektuális elégtelenség előfordulását.

Egy teljes értékű beszédfunkció "lebontása" motoros alaliában

(dysarthria) kétféleképpen fordul elő.

Először, részleges bénulásuk miatt zavart az ajkak, a nyelv, a rekeszizom, a légzőizmok mozgása.

Másodszor, a homályos kiejtés a mozgásérzékelés zavara miatt következik be. A kéz, láb, fej bármely mozdulatánál jól érezzük a mozgás irányát, saját tevékenységünket, stb. A beszédfunkcióban részt vevő nyelv, ajkak, gége, orcák mozgását ugyanúgy érzékeljük.

a dysarthria fő tünete- hangok, szavak, kifejezések homályos kiejtése, ami mások számára homályos, olvashatatlan, érthetetlen beszédhez vezet.

A gyermek eltorzít bizonyos hangokat, kicseréli vagy kihagyja azokat. Leggyakrabban azokat a hangokat, amelyeket a gyermek a beszédfejlődése során később sajátított el, hibásan ejtik ki: R, W, T, F, 3, H. Egy vagy több hang kiejtése változhat.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a dysarthria nemcsak a kiejtést zavarja, hanem a beszéd sebessége, a ritmus és az intonáció is. Inaktivitással hangszalagok a gyermek hangja tompa és elgyengül. Ha a lágy szájpadlás mozgása zavart okoz, akkor minden kiejtett hang orr árnyalatot kap, mivel a levegő beszéd közben szabadon áramlik az orrba. Egyes esetekben a gyerekek halkan, rekedten, kifejezéstelenül és monotonan beszélnek. A dysarthriában szenvedő gyermekek gyakran lassan beszélnek, néha nehezen "nyomják ki" a szavakat.

A hangok homályos kiejtését egyes gyermekeknél tikk, heves mozgások kísérik, amelyek általában megnövekednek a beszéd során. Néha a tikk miatt a gyermek határozott beszéde hirtelen megszakadhat, a hangizmok görcsösek, a beszéd elmosódottá válik.

Tipikus dysarthria esetén a gyermek mentális fejlődése nem szenved jelentősen. Abból a tényből adódóan, hogy a gyermek esetlen, beszéd közben grimaszol, nem biztos önmagában, értelmi fogyatékos benyomást kelthet. Az ilyen következtetések gyakran tévesek. Ha a dysarthriában szenvedő gyerekekkel kitartóan foglalkoznak, sikeresen tanulnak az iskolában, majd szakmát szereznek. Természetesen az ilyen gyerekeknek jobb, ha olyan munkát ajánlanak, amely nem kapcsolódik beszédterheléshez: a színészi, előadói, tanári hivatás nem nekik való.

A dysarthria soha nem elszigetelt betegség- az orvos általában egyéb, a beszéddel nem összefüggő rendellenességet is talál, például az agyi bénulásra jellemző tartós mozgászavart vagy görcsös rohamokat. Milyen esetekben kell a szülőknek szakemberek - orvos és logopédus - segítségét igénybe venni?

Nem szabad elhamarkodottan levonni a fájdalmas beszédzavarra vonatkozó következtetést. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyermek fokozatosan elsajátítja a hangok tiszta kiejtését, csak 5-6 éves korukra ejtik tisztán és olvashatóan az összes mássalhangzót.

DISZLÁLIA.

Az első szavakat és a későbbi rövid kifejezéseket a gyermek általában olvashatatlanul, homályosan ejti ki. Eleinte a szülők gyengédségét váltja ki ez a babrálás, és csak jóval később, amikor a gyerek nyelve megnehezíti a vele való kommunikációt, felmerül a fájdalmas beszédzavar gondolata.

Általában 4-5 éves korukra a legtöbb gyermekben világos, érthető beszéd fejlődik ki. Egyes gyermekeknél azonban a tökéletlen kiejtés továbbra is fennáll, bár a vizsgálat során nem találnak halláskárosodást vagy a beszédizmok vagy idegek rendellenességeit. A hang kiejtésének ilyen hibáját diszláliának nevezik. A diszlália mind a megőrzött intelligenciával rendelkező, mind a szellemileg visszamaradott gyermekeknél megfigyelhető, kombinálva az írás (diszgráfia) és az olvasás (diszlexia) megsértésével, a beszéd grammatikai oldalával, azaz más típusú alulfejlődéssel.

A diszlália esetén bármely mássalhangzó hang rosszul kiejthető. A gyermek beszédének alapos elemzése azt mutatja, hogy bizonyos hangokat nem használ, vagy helyettesít, vagy torzul ejt ki. Leggyakrabban a nehezen kiejthető hangok kiejtése sérül – R, L, 3, C, C, W, F, H, W. Legfeljebb 4 éves korig a gyermekek fiziológiás nyelvzáródást tapasztalhatnak. 4 év elteltével ezt a jelenséget diszláliának tekintik. A diszlália az óvodáskorú gyermekek egynegyedénél figyelhető meg. Az iskoláztatás kezdetére nem minden gyerek beszél olvashatóan – az orvosok és a logopédusok az általános iskolások 5-7%-ánál találnak diszláliát. Okozhatja mechanikai tényezők - rossz elzáródás, ami az állkapcsok rossz zárásához vezet, keskeny és magas szájpadlás, vastag és inaktív ajkak. Néha a hyoid frenulum megrövidülését találják a gyermekben. Ezzel a hibával a nyelv mozgása korlátozott, különösen a felfelé emelkedése. A nyelv lerövidült frenulumával a mássalhangzók (r - l) és mások kiejtése zavart okoz, a fogak szerkezetének hibái - sziszegő és fütyülő hangok. A méret is számít – nagy, alig illeszkedő nyelvvel a szájban nehéz elsajátítani a szónoklatot. A mechanikai dyslalia egy speciális fajtája - a rhinolalia, amely a felső szájpadlás és az orrüreg szerkezetének megsértése miatt következik be, gyakori ok- megnagyobbodott adenoidok gyermekeknél. A rhinolalia a magánhangzók és mássalhangzók torzításában nyilvánul meg orrhanggal. Nyilvánvaló, hogy ezek az okok nem a gyermek hibája, hanem az ő szerencsétlensége, és segítségre van szüksége.

A diszlália átmeneti rendellenesség, orvosok, logopédusok, szülők, tanárok segítségével többnyire eltűnik az életkorral.

FUNKCIONÁLIS DISZLÁLIA

A funkcionális diszlália a nem megfelelő beszédnevelés (a szülők ziháló beszéde) vagy a környező gyermekek helytelen beszédének utánzásának rögzített reakciója. Funkcionális diszlália megfigyelhető mentálisan egészséges gyermekeknél, valamint mentális retardációval kombinálva. Ugyanakkor a gyermek zavartalanul tud beszélni, a beszédkészülék teljesen normális felépítésével. Ha a baba folyamatosan hallja a felnőttek homályos, nyelvezett beszédét, akkor valószínűleg ő is a hangok észrevehető torzításával fog beszélni. A szülők helytelenül cselekszenek, állandóan "liszogatják" a gyermeket - ez késlelteti beszédfejlődés. A gyerekeket világosan és lassan kell beszélni, ahogyan a felnőttekkel beszélünk, ha szeretnénk, hogy megértsenek bennünket.

Egyes esetekben a diszlália a családban meglévő kétnyelvűséggel magyarázható. Ha otthon a felnőttek különböző nyelveken beszélnek, akkor a gyermek összezavarja a kiejtés sajátosságait.

DISZLEXIA ÉS DISZGRÁFIA

Az iskoláztatás kezdetekor egyes gyerekek hirtelen nehezen tudnak írni és olvasni. A srácok ellentmondanak az orosz nyelvnek, bár jól teljesítenek matematikából és más tantárgyakból, ahol, úgy tűnik, több intelligencia kell. Az olvasás tartós megsértését DISZLEXIA, az írást - DISZGRAFIA. Gyakran mindkét típusú rendellenesség megfigyelhető ugyanabban a gyermekben, miközben senki sem találja nála a mentális retardáció jeleit.

DISZLEXIA

A diszlexia 3-4-szer gyakoribb fiúknál, mint lányoknál. Az iskolások mintegy 5-8 százaléka szenved diszlexiában. Ennek a rendellenességnek genetikai hajlama van, mivel ez a rendellenesség több családtagnál is megfigyelhető. Az olvasási zavar gyakran 2. fokozatra válik nyilvánvalóvá. Néha a diszlexia idővel kompenzálódik, de bizonyos esetekben idősebb korban is megmarad. Megkülönböztetni az optikait, amely a grafémák megkülönböztetésének károsodásához kapcsolódik (graféma - grafikus kép emberi beszéd hangjai) és hangokká való lefordítása, valamint az akusztikus (fonemikus) diszlexia a hallási elemzésük megsértése miatt. A diszlexiás gyerekek olvasás közben hibáznak: hangokat kihagynak, feleslegeseket adnak hozzá, eltorzítják a szavak hangját, alacsony az olvasási sebességük, helyenként betűket cserélnek, néha kihagyják a szavak kezdő szótagjait, olvasás közben rosszul helyezik el a hangsúlyokat.

Az a képesség, hogy bizonyos hangokat tisztán halljon, és saját beszédében, olvasásában és írásában felhasználja, gyakran szenved. Ugyanakkor sérül a közeli hangok megkülönböztetésének lehetősége: „B-P”, „D-T”, „K-G”, „S-Z”, „Zh-Sh”. Ezért az ilyen gyerekek nagyon vonakodnak az orosz nyelvű feladatok elvégzésétől: újramondás, olvasás, előadás - mindezen típusú munkákat nem kapják meg.

Gyakran a diszlexia kifejezett formáinál a gyerekek szüleik diktálásából tanulnak, vizualizáció alapján olvassák el a szöveget, miközben az írott szavakat jelentésükben hasonló szavakkal helyettesítik.

DISZGRÁFIA

Diszgráfiában az általános iskolás gyerekek nehezen sajátítják el az írást: a diktálásaik, az általuk végzett gyakorlatok sok nyelvtani hibát tartalmaznak. Nem használnak nagybetűt, nem használnak írásjeleket, nagyon rossz a kézírásuk. Közép- és középiskolában a gyerekek megpróbálnak rövid, korlátozott szókészletű kifejezéseket használni az írás során, de durva hibákat követnek el e szavak írása során. A gyerekek gyakran megtagadják az orosz nyelvórák látogatását vagy az írásbeli feladatok elvégzését. Kialakul bennük saját kisebbrendűségi érzésük, depressziójuk, a csapatban elszigeteltek. Az ilyen hibával rendelkező felnőttek nem tudnak üdvözlőlapot vagy rövid levelet írni, igyekeznek olyan munkát találni, ahol nem kell semmit írni.

A diszgráfiában szenvedő gyermekeknél az egyes betűk helytelenül tájolódnak a térben. Összekeverik a hasonló betűket: „Z” és „E”, „P” és „L” (puha jel). Nem tudnak figyelni a „Sh” betűben lévő extra botra vagy a „Sh” betűben lévő „horogra”. Az ilyen gyerekek lassan, egyenetlenül írnak; ha nincsenek jó formában, nincs kedvük, akkor teljesen felborul a kézírás.

A logopédusok néha odafigyelnek a betegek leveleinek „tükör” jellegére. Ugyanakkor a betűket fejjel lefelé fordítják - mint a tükörben lévő képen. A tükörírás különböző rendellenességeknél figyelhető meg, azonban hasonló jelenséggel az orvos nyílt vagy burkolt balkezességet keres. Keres és gyakran talál: betűk tükrözése - kiemelkedő tulajdonsága baloldaliak.

Kezelés. A helyreállító és stimuláló terápia ismételt tanfolyamait végzik. Fontos a korai logopédiai korrekció: célszerű az óvodáskorú gyermekeket logopédiai ellátásba helyezni Óvoda, majd ezt követően - az alalia kifejezett formáival - speciális beszédiskolákba helyezték át. A dysarthria kezelését akkor kell elkezdeni, ha a beszéd nehézségei bonyolítják a társakkal való kapcsolatokat, és a beszédet a hangok helyettesítése és kihagyása (és nem torzulása) uralja.

Mivel a dysarthria alapja a beszédizmok részleges vagy súlyos bénulása, a logopédus rendszeresen masszírozza és tornáztatja az artikulációs szerveket. A gyakorlatokat legjobban a játékban lehet elvégezni, próbálja meg elbűvölni a gyermeket osztályokkal.

Mivel a beszédpatológia legtöbbször csak egy része, több gyakori betegség- agybénulás, agyvelőgyulladás következményei, agysérülés, akkor természetesen a betegség egészét kell kezelni: megfelelő gyógyszereket szedni, elvégezni fizioterápiás gyakorlatok, akupunktúra, fizioterápiás eljárások. Hasznos keményedés, a nasopharynx fogainak és szerveinek "javítása". Kitartó, következetes és hozzáértő kezeléssel az eredmény nem lesz lassan befolyásolható.

A beszédfejlődés késése esetén, amely leggyakrabban a beszédfunkció érési sebességének megsértésével jár, 2-3-5 hónapos késés következik be az első szavak és a frázisbeszéd megjelenésében, meghosszabbodik a a fiziológiai diszlália időszaka, és korlátozott szókincs. A beszédpatológia ezen formája nem igényel speciális, hosszú távú logopédus korrekciót, és konzultációja után a szülők beszédfejlesztési órákat tarthatnak.

Lehetséges-e hatékonyan segíteni a diszlexiás és diszgráfiás gyerekeknek?

Igen, az ilyen gyerekek eléggé képesek elsajátítani az olvasást és az írást, ha kitartanak. Van, akinek évekig, néhány hónapig tanulnia kell. Az órák lényege a beszédhallás és a betűlátás képzése.

Az órák egy bizonyos rendszer szerint zajlanak: különféle beszédjátékokat használnak, osztott vagy mágneses ábécét a szavak hajtogatásához, kiemelve a szavak nyelvtani elemeit. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan ejtik ki bizonyos hangokat, és milyen betűnek felel meg ez a hang írás közben. A logopédus általában ellentétekhez folyamodik, „kidolgozza”, miben különbözik a kemény kiejtés a lágytól, a sükettől - a hangostól... A képzés szavak ismétlésével, diktálással, adott hangok szerinti szavak kiválasztásával, a hang-betű kompozíció elemzésével történik. szavakból. Nyilvánvaló, hogy olyan vizuális anyagot használnak, amely segít megjegyezni a betűk körvonalait: az „O” egy karikára, az „F” - egy bogárra, a „C” - egy félholdra ... Nem szabad az olvasás sebességének növelésére törekedni. és írásban a gyermeknek alaposan „éreznie” kell az egyes hangokat (betűket). Az olvasástechnika a kemény munka következő szakasza.

A pszichoneurológus segíthet a logopédiai órákon bizonyos stimuláló gyógyszerek ajánlásával, amelyek javítják a memóriát és az agy anyagcseréjét.

Mentális retardáció diszkalkuliával.

(specifikus késés az aritmetikában)

Diszkalkulia esetén a számolási készség kialakulásának megsértése következik be, amely izolált rendellenességként vagy a térbeli tájékozódás hiányával kombinálható. A diszkalkulia a szám szerkezetének félreértésében nyilvánul meg. Különös nehézséget jelentenek a digitális műveletek, amelyek egy tucatnyi átállással járnak. A gyerekek anélkül írnak számokat, hogy megtanulnák őket numerikus sorozat: 537-375 vagy 753. helyett külön írják a százakat és az egységeket, például a 107-et 100-nak és 7-nek, alig tanulják meg a számkapacitás fogalmát.

A térbeli tájékozódást megsértve a gyerekek gyakran nehezen elemezhetik a testsémát, összekeverik a jobb ill bal oldal, nem találnak geometriai formákat, nem helyezik el őket mintába, korrelálják a tárgyakat a térben, ezért összekeverik a prepozíciókat, ami a szülők logopédushoz való felhívásának tárgya. Az óvodás korban a gyerekek rosszul rajzolnak, nem tanulják meg a térbeli tájékozódáshoz kapcsolódó szabadtéri játékokat, és nehézségekbe ütközik az egyes eseménytöredékek sorrendjének megállapítása. A gyerekek következetlenül, töredékesen adják át a történet tartalmát. Izolált diszkalkulia esetén az intellektus egyéb vonatkozásai nem sérülhetnek (absztrakt gondolkodás, szókincs, emlékezet stb.) Problémákat oldanak meg, jól magyaráznak, de a számok helyettesítése nélkül. Középiskolában más egzakt tudományágak (kémia, fizika) elsajátításában is nehézségeket tapasztalnak. Egyes esetekben a térbeli és diszkalkuláris rendellenességek részben kifejeződnek, ami abban nyilvánul meg, hogy nehéz elsajátítani egy ilyen tárgyat, például a rajzot, különösen a szakaszt - sztereometria stb.

Mentális retardáció dyspraxiával

(késett motoros fejlődés)

Ezzel a rendellenességgel a gyermek fejletlen idegsejtjei vannak az agy elülső központi gyrusában található motoros központoknak. Gyermekeknél a motoros készségek kialakulása elmarad; később elkezdenek ülni (7-9 hónap), járni (1-1,5 évre), és gyakran elesnek, megijednek és abbahagyják a járást. 3 év után elkezdenek futni, nehezen ugrálnak. Csak 5-6 éves korban alakul ki a lépcső és a szék önálló használatának készsége. Nehéz lebonyolítani a közös szabadtéri játékokat, különösen, ha ügyességet kell mutatni (labdajáték, „macska-egér”). Rosszul faragnak, a levél elején nem ragaszkodnak a vonalhoz, különböző méretű betűket írnak, és ezt követően - olvashatatlan kézírást. Az ilyen gyerekek ügyetlenek, ügyetlenek, lassan reagálnak a szükséges mozdulatokra és cselekvésekre. Az önkiszolgálási készségek késői elsajátítása azzal jár, hogy néha még iskolás korban sem lehet gombokat rögzíteni és cipőt befűzni.

Kezelés. A differenciált és arányos mozgások fejlesztését célzó korrekciós torna és gyakorlatok, valamint helyreállító terápia, gyógyszeres kezelés.

Általános elvek mentális retardáció kezelése.

A mentálisan retardált gyermekek kezelését és rehabilitációját ben kell elvégezni összetett forma orvosi és korrekciós-oktatási intézkedések, amelyeket a lehető legkorábban el kell kezdeni, a mentális fejlődés késésének vagy zavarának első megnyilvánulásainál. A terápiának a fő kóros folyamat megszüntetésére kell irányulnia: a kompenzációs mechanizmusok stimulálása: az egyidejű tünetek vagy szindrómák megszüntetése. Az értelmi, beszéd- vagy egyéb részleges elégtelenség szerkezetétől és súlyosságától függően egyéni terápiás és rehabilitációs intézkedési tervet kell készíteni és a szülőkkel együtt kidolgozni, figyelembe véve a valós lehetőségeket és kilátásokat. A javító-nevelő munkát kell végezni fiatalon családban, értelmi fogyatékos, beszéd- és hallássérült gyermekek speciális óvodáiban, kisegítő iskolákban, bentlakásos iskolákban. A munka a vezető hibás láncszem kijavítására, a szenzomotoros nevelésre, a motoros ismeretek oktatására és az önkiszolgálásra kell irányuljon, ami növeli a gyermek aktivitását, hozzájárul a motoros elemzők agyi szakaszainak fejlődéséhez. A viselkedés sztereotípiájának oktatása, egy bizonyos szekvenciális rendszer, amely nagyban megkönnyíti a képzés megszervezését. A beszéd fejlesztése, korrekciója, az egyéni képességek fejlesztése, a legjobb személyiségjegyek felhasználása, valamint a értelmi fogyatékos gyermek tanulását zavaró magatartás negatív aspektusainak visszaszorítása, korrekciója. A céltudatos tevékenység képességének fejlesztése a gyermek adottságai szerint, az értelmi fogyatékos gyermekek alapelveinek betartásával az egyszerűtől a bonyolultig, a képletestől a fogalmiig. A tevékenység végső célja iránti érdeklődés kialakítása túlnyomórészt pozitív ösztönzők és jutalmak segítségével. A gyógyszeres kezelés olyan gyógyszerek kijelöléséből áll, amelyek 1) javítják az anyagcserét az idegsejtekben, 2) normalizálják az agy vérkeringését, és 3) olyan gyógyszereket, amelyek növelik a központi idegrendszer működését.

NEURÓZIS.

Neurózis- pszichogén betegség, amely az idegi tevékenység visszafordítható zavaraiban nyilvánul meg, túlnyomórészt érzelmi és szomatovegetatív rendellenességekkel, amelyeket a személy felismer, és idegenként, fájdalmasként él meg.

A neurózis elsősorban 6-7 év után jelentkezik a gyermekeknél, amikor tudatos magatartást tanúsítanak önmagukkal és másokkal szemben, megértik a viselkedés társadalmi motívumait, erkölcsi megítélését, a konfliktushelyzetek jelentőségét. A gyerekeknek több van fiatalabb kor neurotikus reakciók lépnek fel.

A neurózis mindig interperszonális konfliktusok és pszichológiai stressz következménye.

A neurózis lényege a magasabb idegi aktivitás megzavarása a fő idegi folyamatok (versenyző gerjesztési gócok) túlfeszítése vagy hibája következtében.

A neurózis kialakulásához hozzájáruló tényezők:

¨ Személyiség jellemzői(infantilizmus, neuropátia, pszichopata jellemvonások, jellemkiemelések).

¨ Pszichofizikai gyengeség betegség, kimerültség miatt,

mámor stb.

¨ Eltérések a gyermek nevelésében.