Az ember szellemi fejlődése nem kevésbé fontos, mint a fizikai. Minden folyamatnak megvan a maga ideje a megjelenésre és a fejlődésre. Azt azonban nehéz megmondani, hogy az ember mikor kezd memorizálni, és milyen mértékben. Más mentális folyamatokról is nehéz beszélni, ezért a ZPR-ben lévő gyerekeket korai iskolás korban azonosítják, amikor már megfigyelhető a tanulmányi kudarc és a szociális alkalmazkodási képtelenség - a gyermekek fő jellemzői és jellemzői. Az ilyen gyermekek oktatása lassabb és nehezebb, mint a normál fejlődésű iskolásoké.
A pszichológusok egyre gyakrabban jegyzik fel a szellemi retardációval küzdő gyermekeket, ami nagy valószínűséggel az élet társadalmi körülményeiből adódik. Végtére is, a mentális tevékenységnek nemcsak meg kell nyilvánulnia, hanem saját fejlődésével is kell rendelkeznie. És ez csak az élet külső körülményeinek köszönhető. Ha a szülők nem teremtenek olyan speciális feltételeket, amelyekben a gyermek szellemi szinten fejlődik, akkor lemarad társaitól. Ugyanez vonatkozik a testi fejlődésre is: ha nem vigyázol a testedre, akkor nem lesz erős, szívós, edzett.
Meg kell érteni, hogy a ZPR nem oligofrénia és nem infantilizmus, azonban ezek a diagnózisok felállíthatók, ha a késleltetés mentális fejlődés serdülőkorban figyelhető meg. Általában ez a patológia az általános iskolás korban megszűnik, ha valójában minden normális a gyermeknél, csak senki sem vett részt a mentális fejlődésében.
Ha a gyermek egészséges, akkor csak két problémája van: a társadalmi helytelenség és a tanulmányi kudarc. Ezek a tényezők gyorsan megszűnnek, amikor a gyermek elkezd foglalkozni. Ugyanakkor fejlődési fiziológiai paraméterei a normál tartományon belül maradnak.
Ha a gyermek egészségtelen, akkor gyakran a mentális fejletlensége az eredménye különféle betegségek, ami a testi fejletlenség tekintetében is megjegyezhető. Például az oligofréniának számos megnyilvánulási jele van, amelyek nemcsak a mentális és érzelmi fejlődésben, hanem a fizikai testben is megfigyelhetők.
Kik az ADHD-s gyerekek?
Az internetes magazin oldala szerint a mentális retardációban (mentális retardáció) szenvedő gyermekeknél a mentális tevékenység részben vagy egészben való fejlődése késleltetett. Igen, különböznek egymástól:
- A gondolkodás éretlensége.
- Korlátozott szókincs.
- A játékérdekek dominanciája.
- Motiváció hiánya.
- Pillanatnyi túltelítettség az órákkal.
Attól függően, hogy milyen fejlődési késést figyeltek meg, a gyermekek 4 csoportját különböztetik meg:
- Az első csoportba az alkotmányos típusú gyerekek tartoznak, akiknek magassága nem magas, arcvonásai iskolás korban is gyerekesek maradnak. Őket jellegzetes tulajdonságaérzelmi éretlenség. Úgy tűnt, megálltak a fejlődésükben. Inkább játszanak, hangulati ingadozások, érzelmi kitörések jellemzik őket.
- A második csoportba azok a gyermekek tartoznak, akiknél a mentális retardáció szomatogén jelei vannak. Ez azt jelenti, hogy az ilyen gyermekek gyakran szenvednek a test különféle rendellenességeitől, különösen bronchiális asztma, gyomorbántalmak és hörghurut. Nem a központi idegrendszer fejlődésében van lemaradásuk, sokkal inkább annak késői érése.
- A harmadik csoportba azok a gyermekek tartoznak, akiknél pszichogén tünetek jelentkeznek, a családban kialakult kedvezőtlen helyzet következtében. Tehát a gyermek nevelhető túlzott gyámság mellett, elhanyagolható vagy állandó szigorú ellenőrzés alatt. Ha a gyermek elhanyagolva nő, elveszti a kezdeményezést, az értelmi fejlődése késik, érzelmi impulzív kitörések figyelhetők meg. A hiperprotekcióval a gyermekben kialakul az énközpontúság és gyenge jellemvonások, önállóságra való képtelenség.
- A negyedik csoportba az anya terhesség alatti mérgezése vagy mérgezése következtében kialakuló cerebro-organikus tünetekkel rendelkező, fulladásos vagy nehéz szüléses gyermekek tartoznak. A központi idegrendszer fejlődésének károsodása következtében is kialakulhat akár 2 évig.
Szellemi retardált gyermekek fejlesztése
A mentális retardációt nem észlelik azelőtt, amikor a gyermek elkezdi a tanítást. Még óvodás korban sem lehet pontosan meghatározni, hogy a gyermek milyen jól fejlődik. Már az általános iskolában azonban világossá válik, hogy az alulteljesítő gyerekek mintegy 50%-a szellemi retardációban szenved. Ez meg van jegyezve:
- Személyes éretlenség.
- Lemaradás az értelmi fejlődésben.
- Alacsony sebességű mentális folyamatok.
A gyermek korlátozott tudással lép be az iskolába. És ez mind javítható, amit a tanárok a speciális intézményekben csinálnak. A gyermek gyakorlatilag nem rendelkezik szellemi munka készségeivel, ezért a tanárok kompenzálják az oktatás minden hiányosságát. Itt gyakorolják az egyéni célmeghatározás és a csapatmunka képességét is.
A szellemi fogyatékos gyermekek fejlesztése változatos munkatevékenységek révén valósul meg. A gyermek nem játszik, hanem közvetlenül a munkán keresztül tanulja meg a való életet, ahol olyan cselekedeteket hajt végre, amelyek az elméje számára megvalósíthatóak és érthetőek. Minden kisebb munkával kezdődik és összetett feladatokkal végződik, ahol már gondolkodni, választani, cselekvési tervet kell építeni.
A ZPR segítség megszüntetésében:
- Workshopok.
- Teremtés.
Ne felejtsük el, hogy a kreatív feladatok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy megnyíljon, megnyugtassa érzelmeit, megvalósítsa azokat, és megoldja a különféle problémákat. A gyakorlati gyakorlatok segítik a gyermeket az őt körülvevő világhoz való alkalmazkodásban. A hasznos készségek fejlesztése révén a gyermek megismeri a világot.
Nem szabad azt gondolni, hogy a mentális retardált gyermekek jelentik a végső diagnózist. Minden szerzett mentális zavar pótolható, ami lehetővé teszi a gyermek számára serdülőkor elérik társaik szintjét.
A szellemi fogyatékos gyermekek jellemzői
A szellemi fogyatékos gyermekeket óvodás korban nagyon nehéz felismerni, de már oktatási intézményben is jól mutatják sajátosságaikat, társaikhoz képest. A mentálisan retardált gyermekek jellemzői a következők:
- A szükséges készségek és ismeretek hiánya, amelyek lehetővé tennék a gyermek számára, hogy készen álljon az iskolai tananyag tanulmányozására. A szellemi retardációval küzdő gyermekek beszéde messze elmarad életkori sajátosságok. A gyereknek kevés a szava, ezért nem tud alkotni elbeszélés. Mondatai gyakran rövidek, sőt el is írták. Ugyanakkor maga az artikulációs apparátus is eléggé fejletlen.
- Nem tudnak írni, olvasni vagy beszélni.
- Hiányoznak belőlük az önkényes tevékenység készségei. A gyerek nem tudja magát motiválni semmilyen tevékenység végzésére, mert nem is érti, miért van rá szüksége.
- Az iskolai szabályok és szabályzatok be nem tartása. A naivitás, a közvetlenség és az önállóság hiánya miatt a gyermek nem tud kapcsolatot építeni más gyerekekkel és tanárokkal. A ZPR-nél meglehetősen nehéz betartani bizonyos kereteket és szabályokat. Ugyanakkor a gyerek örömmel menekül a játékból. Nem tud azonban olyan szerepjátékokat játszani, amelyek félelmet keltenek benne.
- Az iskolai anyag elsajátításának nehézségei. A szellemi retardációval küzdő gyermeknek ismételt ismétlésre, egyszerű tudásra és képi anyagra van szüksége ahhoz, hogy emlékezzen valamire. Ez pedig sok időt vesz igénybe.
- Alacsony teljesítmény a társaikhoz képest.
- Impulzivitás, motoros aktivitás, letargia, gátlástalanság.
- A kíváncsiság és a kíváncsiság hiánya.
- Az apró részletekre való összpontosítás, a logikai összefüggések kihagyása, az események sorrendjének helyes reprodukálása.
- A témáról témára való ugrásra való hajlam.
- A tanulás felszíne. Általában a gyerek arra figyel, ami először megakad, minden mást kihagy, és nem tér a lényegre.
- Nem hajlandó megerőltetni az elméjét, ami arra készteti a gyermeket, hogy szokásos cselekvéseket hajtson végre.
- Idegenek miatti szorongás.
- Nem hajlandó kérdéseket feltenni a felnőtteknek.
- Nincs szükség aktív kommunikációra felnőttekkel és társaikkal.
- Csapathoz való alkalmazkodási nehézségek, játék iránti érdeklődés, agresszív viselkedés, érzelmi instabilitás, nyűgösség, hangulati változékonyság, önkontroll hiánya, összeszokottság, modorosság, bizonytalanság.
- Félelem minden újtól és ismeretlentől.
- Hosszú ideig képtelenség dolgozni. A gyermek tanulásának maximális ideje akár 15 percet is igénybe vehet.
Munkavégzés mentálisan retardált gyermekekkel
Ha ZPR-t észlelnek egy gyermekben, akkor speciális program szerint dolgozó szakembereknek kell vele dolgozniuk. Vannak itt szakaszok, amelyek mindenekelőtt az összes kompenzációs mechanizmus korrekciójával kezdődnek. Vigotszkij tanár azt javasolta, hogy a gyerekeknek olyan munkát adjanak, amely érthető és ismerős számukra, megvalósítható és elérhető.
A pedagógusok munkájukat a gyermek testének fejlesztésére, idegi folyamatainak (emocionális) stabilizálására, az érzékszervi motoros képességek fejlesztésére, majd a hiányzó ismeretek pótlására irányítják. A szellemi fogyatékos gyerekeket fel lehet nevelni társaik szintjére, de ehhez idő és türelem kell.
A gyakorlati tevékenység válik a fő dologgá az egész folyamatban, mert csak a munka révén értheti meg a gyermek, hogy miért hajt végre bizonyos tevékenységeket, és miért kap konkrét ismereteket.
Szellemi retardált gyermekek oktatása
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek oktatását speciális iskolákban kell végezni, mivel nem képesek az oktatási intézményekben kínált ütemben felszívni az iskolai tananyagot. Annak érdekében, hogy a gyermek ne sérüljön meg még jobban, és ne legyen számkivetett az osztályban, időben azonosítani kell a mentális retardáció jeleit, és el kell küldeni egy speciális intézménybe.
A képzés könnyebb és más program szerint zajlik majd. Eleinte elemi ismereteket, majd az iskolában adott ismereteket tanítják a gyerekeknek. Megfelelő munkával a gyermek teljesen meggyógyítható, kivéve, ha állapota a test veleszületett vagy szerzett patológiáihoz kapcsolódik.
Eredmény
A szülők felelősek gyermekük fejlődéséért. Sok modern szülő problémája azonban az, hogy elsősorban hiányosságainak kompenzálására, problémák megoldására, vagy „repülőútra” adnak világra gyereket. Amikor megjelenik egy baba, előfordulhat, hogy nem foglalkoznak vele, nem kapnak kellő figyelmet, vagy éppen ellenkezőleg, túlságosan védik. Mindez oda vezet, hogy a gyermek lelkileg egészségtelenné válik.
A ZPR nem mindig nyilvánvaló eltérések a fejlesztésben. A gyermek minden szinten egészséges lehet, de lemarad a tanulásban, és nem akar kapcsolatot teremteni társaival. Ennek gyakran az az oka, hogy a felnőttek nem egyéni megközelítést alkalmaznak a gyermekhez, aki tudást szerezhet és kapcsolatba léphet másokkal.
A gyermekek tanításának jellemzői
mentális retardációval a korrekciós órákon.
Kell-e egy gyereknek tanulmányi siker? "Kétségtelenül!" - mondja bármelyik tanár, maga a diák és a szülei. „A tanulás iránti érdeklődés” – írta V.A. Sukhomlinsky „csak akkor jelenik meg, ha a sikerből inspiráció születik”. Ez a kifejezés két fő kulcsot nevez meg, amelyek megnyitják a siker kapuit:érdeklődés és inspiráció . A tanár és a tanulók közötti együttműködés légkörének megteremtése a sikeres tanítás alapja.
A „mentális retardáció” kifejezést G.E. Sukhareva. A vizsgált jelenséget elsősorban a szellemi fejlődés lassú üteme, a személyes éretlenség és az enyhe károsodások jellemzik. kognitív tevékenység, szerkezetében és mennyiségi mutatóiban az oligofréniától eltérő, kompenzációra és fordított fejlődésre hajlamos.
A mentális retardáció a gyermekkori mentális patológia egyik leggyakoribb formája. Általánosságban elmondható, hogy a mentális retardáció több fő klinikai és pszichológiai formában nyilvánul meg: alkotmányos eredet, szomatogén eredetű, pszichogén eredetű és cerebro-organikus genezis. Ezen formák mindegyikének megvannak a saját jellemzői, dinamikája és prognózisa a gyermek fejlődésében. Vessünk egy pillantást az egyes formákra.
alkotmányos eredet - a késés állapotát a családi alkotmány öröklődése határozza meg. Lassú fejlődési ütemében a gyermek mintegy megismétli apja és anyja életforgatókönyvét. Az ilyen gyerekeket 10-12 éves korig kompenzálják. Különös figyelmet kell fordítani az érzelmi-akarati szféra fejlesztésére.
Szomatogén eredetű - hosszú krónikus betegségek, a tartós asthenia (az agysejtek idegi-pszichés gyengesége) ZPR-hez vezet. A gyerekek érzelmi-akarati szféráját éretlenség jellemzi, viszonylag megőrzött intellektussal. Munkaképes állapotban be tudják sajátítani az oktatási anyagokat. A hatékonyság csökkenése esetén megtagadhatja a munkát.
Pszichogén eredetű ZPR . Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek normális fizikai fejlődés, funkcionálisan teljes agyi rendszerek, szomatikusan egészséges. A pszichogén eredetű mentális fejlődés késése az oktatás kedvezőtlen feltételeivel jár, ami a gyermek személyiségének kialakulásának megsértését okozza.
Cerebro-szerves eredetű ZPR . Az intelligencia és a személyiség fejlődési ütemének megsértésének oka az agyi struktúrák érésének durva és tartós helyi pusztulása (az agykéreg érése), a terhes nő toxikózisa, vírusos betegségek terhesség alatt, influenza, hepatitis, rubeola, alkoholizmus, anyai drogfüggőség, koraszülöttség, fertőzés, oxigén éhezés. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekeknél az agyi aszténia jelensége figyelhető meg, amely fokozott fáradtsághoz, kényelmetlenség intoleranciához, csökkent teljesítményhez, gyenge koncentrációhoz, memóriavesztéshez vezet, és ennek eredményeként a kognitív aktivitás jelentősen csökken. A mentális műveletek nem tökéletesek, és a termelékenység szempontjából közel állnak az oligofréniában szenvedő gyermekekéhez. Az ilyen gyerekek töredékesen sajátítják el a tudást. Az intellektuális tevékenység fejlődésének tartós elmaradása ebben a csoportban az érzelmi-akarati szféra éretlenségével párosul. Szisztematikus, átfogó segítségre van szükségük orvostól, pszichológustól, defektológustól.
A képernyőn olyan kockázati tényezőket látunk, amelyek megelőzik a mentális retardáció okait.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők speciális megközelítést igényelnek, sokuk gyógypedagógiai gyógypedagógiai oktatásra szorul, ahol sok gyógyító munka folyik velük, melynek feladata, hogy ezeket a gyerekeket sokrétű ismeretekkel gazdagítsák. az őket körülvevő világot, fejlesszék megfigyelési készségeiket és gyakorlati általánosítási tapasztalataikat, hogy kialakítsák az ismeretek önálló megszerzésének és felhasználásának képességét.
A VII típusú korrekciós osztályokat értelmi fogyatékos gyermekek oktatására és nevelésére hozták létre, akiknek potenciálisan érintetlen értelmi fejlődési lehetőségük van, memória-, figyelemgyengeséggel, tempó- és mentális folyamatok mozgékonyságával rendelkeznek.
Iskolánk korrekciós nevelési osztályain a munkavégzés rendszere az óvodai fejlesztés hiányosságainak kompenzálására, a korábbi oktatás hiányosságainak pótlására, az érzelmi és személyes szféra negatív sajátosságainak leküzdésére, a tanulók tanulási tevékenységének normalizálására, javítására irányul. , hatékonyságuk növelése és a kognitív tevékenység fokozása.
Az osztálylétszám 10-14 fő.
A tanítás a tömegiskolák oktatási programja szerint, meghatározott osztályokhoz (gyermekekhez) igazítva, az iskola módszertani tanácsa által jóváhagyott módon folyik.
Az oktatás fő célja az I. oktatási szinten - az elsajátítás biztosítása:
Olvasás, írás, számolás, alapvető tanulási készségek,
Az elméleti gondolkodás elemei, a nevelési cselekvések önkontrollának készségei,
A beszéd- és viselkedéskultúra, a személyi higiénia alapjai ill egészséges életmódélet.
A KRO általános iskolai tanulóinak a tömeges osztályokhoz hasonlóan el kell sajátítaniuk az alapfokú általános oktatás kötelező minimumát, amelyet az RF Védelmi Minisztérium hagyott jóvá (1998.05.19. 1235. számú rendelet).
Az általános iskolás korú gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelésének fő céljai (az oktatás első szakaszában):
1) a tanulásra készenlétet biztosító pszichofiziológiai funkciók fejlesztése: artikulációs apparátus, fonémikus hallás, kéz finommotorika, vizuális-térbeli tájékozódás, szem-kéz koordináció;
2) a horizont gazdagítása, differenciált és átfogó elképzelések kialakítása a környezet tárgyairól és jelenségeiről, az anyag tudatos felfogásának fejlesztése;
3) az iskolához való alkalmazkodás érdekében a szociális és erkölcsi magatartás kialakítása (a tanulói szerep tudatosítása, elfogadása, az iskolai és a tanulói kötelességek teljesítése, a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállás, az iskolai szabályok, szabályok betartása társakkal és felnőttekkel való kommunikációhoz stb.);
4) a tanulási motiváció kialakulása, a "felnőtt - gyermek" szociális helyzetének fokozatos felváltása a "tanár-diák"-ra, amely hozzájárul a kognitív tevékenység fejlesztéséhez;
5) a kognitív tevékenység személyes összetevőjének fejlesztése (motivációs és szabályozó komponensek - kognitív tevékenység, függetlenség és önkényesség);
6) általános nevelési készségek kialakítása: a feladatban való eligazodás képessége, a tevékenység tervezésének képessége; a pedagógus vizuális mintájának és szóbeli utasításainak megfelelő tevékenységek végzésének képessége, önkontroll és önbecsülés gyakorlásának képessége;
7) általános intellektuális készségek kialakítása - elemzési, szintézis, összehasonlítási, általánosítási, osztályozási műveletek, következtetések levonása, fogalmak kialakítása, érvelés, bizonyítás, ok-okozati összefüggések keresése, analógiák megállapítása stb.;
8) az általános fejlettségi szint növelése és a meglévő másodlagos fejlődési rendellenességek korrekciója;
9) a szomatikus és pszicho-neurológiai egészség védelme és erősítése: pszichofizikai túlterhelés, érzelmi stressz megelőzése, kedvező pszichológiai légkör megteremtése a pénztárnál és az iskolában, sikeres helyzet biztosítása a frontális és egyéni nevelési és korrekciós tevékenységekben, keményedés, általános erősítő és terápiás és profilaktikus gyógyszeres terápia;
10) stimuláló szociális környezet megszervezése általános fejlődés, a kognitív tevékenység aktiválása, a kommunikációs funkciók, a gyakorlati és intellektuális tevékenység kialakítása;
11) szakorvosi (orvos, tanár-pszichológus, tanár-defektológus, tanár-logopédus) átfogó támogatása - a fejlesztés és a javító munka nyomon követése;
12) az általános nevelési korrekciós programok gyermekek általi asszimilálásához szükséges oktatási és módszertani támogatás létrehozása a ZUN oktatási szabványának követelményeivel összhangban.
Tekintsük a javító és fejlesztő nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatásának szakaszait.
1. szakasz - ez egy diagnózis, amely megfigyelésen, a dokumentáció tanulmányozásán, defektológus, logopédus és pszichológus vizsgálatán alapul.A VII típusú javítóintézetbe a gyermekek felvétele a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság (PMPC konzultáció) következtetése alapján történik, a gyermek szüleinek vagy törvényes képviselőinek (gondviselőinek) beleegyezésével.
2. szakasz szülői konzultáció. Hiszen mindannyian tudjuk, hogy nem minden szülő érthet egyet azzal, hogy szeretett gyermekének mentális fejlődési rendellenességei vannak. Beszélgetéseket kell folytatni az ilyen szülőkkel, elmagyarázva az ilyen gyermekek oktatásának okait és következményeit. A KRO előnyei. Ez vonatkozik azokra a szülőkre is, akik egyetértenek a PMPK következtetésével. Az ilyen szülőknek segítségre van szükségük a mentális retardációval diagnosztizált gyermekek fejlesztésében és oktatásában is.
Csökkent teljesítmény;
Fokozott kimerültség;
bizonytalan figyelem;
Sajátos viselkedés;
Önkényes memória elégtelensége;
Lemaradás a gondolkodás fejlődésében;
A hang kiejtésének hibái;
A szavak szegényes szókincse;
Alacsony önkontroll készség;
Az érzelmi-akarati szféra éretlensége;
Általános információk és képviseletek korlátozott készlete;
Gyenge olvasási technika;
Nehézségek a számolásban és a matematikai feladatok megoldásában.
A3 fokozatú tanácsadás pedagógusoknak. Ehhez szükség van szemináriumokon, webináriumokon való részvételre, felfrissítő tanfolyamokon való részvételre a fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásról.
4. szakasz korrekciós és fejlesztő munka a gyerekekkel.
Az oktatási folyamat nevelési feladatai.
A KRO-rendszer oktatási iránya az alkalmazottak közötti interakció olyan megszervezésében áll, amely maximális oktatási potenciállal rendelkezik minden gyermek szabad fejlődéséhez.
A KRO rendszer működésében részt vevő oktatói állomány oktatási tevékenységének fő feladatai:
1) hozzon létre egy, az egész iskolára kiterjedő, gyermekekből és felnőttekből álló csapatot;
2) optimalizálja a klub- és körmunkát annak érdekében, hogy a gyermek lehetőséget biztosítson az önkifejezésre, önmegerősítésre és önmegvalósításra;
3) a kollektív hagyományok erősítése - a pszichológiai komfort légköre, a kommunikáció fő hangja, az interakció demokratikus stílusa, az iskolai szünetek stb.;
5. szakasz pszichológiai oktatás és tanárképzés.
A problémák megoldásának feltételei:
1) minden tanár hite az egyes gyermekek természetében rejlő jó kezdetekben;
2) a humanista értékek kialakítása minden tanárban;
3) a gyermek testi és lelki szükségleteinek mély ismerete és megértése;
4) a gyermek értelmi fejlődésének harmonikus kombinációja érzéseinek oktatásával;
5) a gyermek akaratára nehezedő nyomás hiánya, a tekintélyelvűség és a fegyelem negatív formáinak tilalma;
6) a játék, mint fejlesztési igény megértése gyermek teste, mint a gyermek minden típusú tevékenységének megszervezésének előfeltétele;
7) prevenciós munka a pedagógus tevékenységének minden területén (a változtatások szervezése a pedagógus, a testnevelő és ritmustanárok, stb. által).
Az oktatási folyamat hatékonyságának nyomon követésének kritériumai:
1) az iskolások tanulásának hatékonysága összességében akadémiai tárgyak;
2) a tanári kar képzése;
3) az eltöltött idő, valamint a pszichológiai és fiziológiai erőfeszítések aránya az elért eredményekkel;
4) a szervezés, a tartalom és a tanítási módszerek megfelelése a pedagógia modern vívmányainak;
5) a tapasztalatok kreatív alkalmazásának lehetősége.
A tanárokkal együtt pszichológusok végzik a tanulók tanításának korrekciós munkáját. A szűk szakemberek szoros kapcsolatban állnak a pedagógusokkal, folyamatosan figyelemmel kísérik a gyermek fejlődését.
Kiemelten fontos a javítóintézeti osztályokon dolgozó pedagógusok, pszichológusok magas szakmai színvonala. A munka szerves részét képezi a folyamatos önképzés, a képességek fejlesztése. Az új módszerek, módszertani technikák tanulmányozása, új tantermi munkaformák kialakítása, érdekes didaktikai anyagok felhasználása és mindezek gyakorlati alkalmazása segíti a tanárt a tanulási folyamat érdekesebbé, eredményesebbé tételében.
6. szakasz A hallgatók közbenső és záró diagnosztikájának lefolytatása
1. A vezénylés speciális formája (kiscsoportban vagy egyénileg)
2 . Ismert mnesztikus támogatások jelenléte (sémák, sablonok a feladatok általános előrehaladásához)
3 . Az utasítások egyszerűsítése (lépésről lépésre végzett feladatok)
4 . Írásbeli utasítás sokszorosítása hangos felolvasással
5 . Megnövekedett idő a feladatok elvégzésére
6 . Megszakítási lehetőség
7. szakasz A fogyatékos tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése feletti ellenőrzés.
A siker képlete mentálisan retardált gyermekekkel végzett munka során.
a tanulási folyamat általános korrekciós orientációja,
a tanulmányi időszak növekedése,
alacsony osztálylétszám,
gyengéd üzemmód,
megfelelő tanterv,
az óraszám növelése a program egy nehéz szakaszában,
egyéni és csoportos foglalkozások igénybevétele logopédussal és pszichológussal,
pozitív légkör megteremtése az osztályteremben
a gyermekek szorongásának állandó csökkenése, az irónia és a dorgálás kizárása,
olyan sikerhelyzet kialakítása, amely az önbizalom, az elégedettség érzését kelti,
játék támogatás,
a gyerekek céltudatos ösztönzése az órán, érdeklődés felkeltése.
A védelmi rendszer betartása az értelmi fogyatékos gyermekek tanítása során segít megőrizni a tanulók egészségét. A védelmi mód mindenekelőtt az oktatási anyag mennyiségének adagolásából áll. Minden órán meg kell változtatni a tevékenységek típusait, különböző irányú fizikai perceket vezetni, egészségmegőrző technológiákat alkalmazni stb. Annak ellenére, hogy a javítóintézeti gyermekek többsége rosszul működő családban él, ez nem jelenti azt, hogy a pedagógus ne dolgozna együtt a családdal. Ellenkezőleg, éppen egy ilyen család igényel nagyobb figyelmet a tanártól, a pszichológustól és a szociálpedagógustól.
Nos, befejezésül szeretném megjegyezni, hogy a befejezetlen középiskola elvégzése után a javító osztályokat végzettek általában különféle oktatási intézményekbe léphetnek be. általános típus- tanfolyamokra, szakiskolákban, technikumokban stb. Vannak, akik már az általános iskola 10. évfolyamán választanak továbbtanulást, majd ezt követően főiskolán, egyetemen folytatják továbbtanulásukat.
Felkészítette a javítóintézeti osztály tanára 2 g
MOBU középiskola № 5 Meleuz
Belousova Anastasia Alexandrovna
Szellemi retardált gyerekek középiskolában.
A mentális retardáció (MPD) a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amelynek eredményeként az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai, játék érdeklődési körében marad. A szellemi retardáció esetén a gyerekek nem tudnak bekapcsolódni az iskolai tevékenységekbe, nem érzékelik az iskolai feladatokat és nem tudják azokat elvégezni. Ugyanúgy viselkednek az osztályteremben, mint egy csoportos játékban. óvoda vagy a családban. A szellemi fejlődésben átmenetileg késleltetett gyermekeket gyakran tévesen mentálisan retardáltnak tekintik. Az e gyermekcsoportok közötti különbségeket két jellemző határozza meg. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél az elemi írástudás és a számolás elsajátításának nehézségei viszonylag jól fejlett beszéddel, lényegesen magasabb versek és mesék memorizálásának képességével, valamint a kognitív tevékenység magasabb fejlettségi szintjével párosulnak. Ez a kombináció nem jellemző értelmi fogyatékos gyermekekre. Az átmeneti értelmi fogyatékos gyerekek a munkavégzés során mindig tudják használni a számukra nyújtott segítséget, megtanulják a feladatmegoldás elvét, és ezt az elvet átültetik más hasonló feladatok ellátására is. Ez azt mutatja, hogy teljes potenciállal rendelkeznek. további fejlődés, azaz a későbbiekben a gyógypedagógiai körülmények között önállóan meg tudják tenni azt, amit pedagógus segítségével jelenleg megtehetnek. Az időkéséssel rendelkező gyermekek hosszú távú megfigyelése azt mutatta, hogy éppen a nyújtott segítség igénybevételének és a továbbtanulás során megszerzett ismeretek értelmes elfogadásának képessége vezet oda, hogy egy idő után ezek a gyerekek sikeresen tanulhatnak állami iskola. Az általános tömegiskola tanulóinak egy részének rossz előmenetelének problémája régóta felkeltette a tanárok, pszichológusok és orvosok figyelmét. A értelmi fogyatékos gyermekek más fejlődési fogyatékossággal élő, valamint a teljesen fejlődő gyermekekkel való összehasonlítás elméletének kidolgozásának sürgető igénye elsősorban a pedagógiai gyakorlat szükségleteiből fakadt. Az iskola új, összetettebb programokra való átállása súlyosbította az iskola tartósan alulteljesítő tanulóinak helyzetét. Ugyanakkor a gyermekek e kategóriája átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának kidolgozását elősegítette a problémák mélyreható kidolgozásának idejére felhalmozott tapasztalat. megkülönböztető diagnózis. A klinikai adatok első általánosításai a mentális retardációban szenvedő gyermekek és általános ajánlásokat szervezet javító munka T.A. Vlasovát és M.S. Pevznert adták magukkal, hogy segítsenek a tanárnak. A ZPR problémáinak intenzív és sokrétű tanulmányozása a következő években hozzájárult az értékes tudományos adatok beérkezéséhez. E vizsgálatok eredményei arra a gondolatra vezettek, hogy a makacsul alulteljesítő alsó-, közép-, felső tagozatos tanulók kudarcának okai, megnyilvánulásának eltérő pszichológiai sajátosságai, valamint a mentális fejlődés negatív tendenciáinak kompenzálási lehetőségei vannak. A szellemi retardációval küzdő gyermekeket a jelentős változatosság ellenére számos olyan tulajdonság jellemzi, amelyek lehetővé teszik ennek az állapotnak a megkülönböztetését mind a pedagógiai elhanyagoltságtól, mind a mentális retardációtól, nincsenek egyéni elemzői zavaraik, értelmi fogyatékosságuk nincs, de pl. ugyanakkor sikeresek a tömegiskolában a polimorf klinikai tünetek - összetett magatartásformák kiforratlansága, céltudatos tevékenység a gyors kimerültség, fáradtság, teljesítményzavarok hátterében. E tünetek patogenetikai alapja, amint azt számos tudós, klinikus és pszichológus tanulmánya mutatja, a központi idegrendszer átvitt szervi betegsége. idegrendszer. A központi idegrendszer szervi megbetegedése, amelyet gyermek és maradványhatások(a központi idegrendszer maradék szervi elégtelensége) patogenetikai alapként szolgálnak bizonyos agyi rendszerek, elsősorban a frontális régiók érésének károsodásához. Az egyéni kérgi funkciók elégtelensége a pszichológiai fejlődés részleges megsértéséhez, a gyermek aktivitásának kialakulásához vezet. Részleges agyhiány esetén azonban a mentális fejlődés lehetősége, különösen az értelem elvonatkoztatási és általánosító funkcióinak fejlesztése jelentősebb lehet, mint a mentálisan visszamaradt gyermekeknél.
A kognitív folyamatok fejlődésének jellemzői a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél.
Figyelem:
A ZPR-nél hiányzik a figyelem. A gyerekek az órákon szétszórtan vannak, 10-15 percnél tovább nem dolgozhatnak. Ez irritációt, munkavágyat okoz. A szellemi fogyatékos gyerekek figyelme legyengült a verbális (verbális) információk iránt, még akkor is, ha a narráció érdekes, izgalmas. A gyerekek a legkisebb ingerre (kopogtatásra) elveszítik a történet vagy a kérdés fonalát. A mentális retardációban szenvedő gyermekek figyelemének jellemzői vannak: instabilitás, csökkent térfogat, koncentráció, szelektivitás, eloszlás. A figyelemeloszlás szintje ugrásszerűen a 3. évfolyamra emelkedik. A gyerekek egyik csoportjában a maximális figyelem, hatékonyság a feladat elején észlelhető, majd ezek a mutatók folyamatosan csökkennek. Mások számára a figyelem maximális koncentrációja csak egy bizonyos tevékenységi időszak után érhető el.
Megint másoknak időszakos ingadozása van a figyelemben, és ezért a teljes feladat során egyenetlen a teljesítmény.
A különböző típusú figyelem különböző módon hat a tanulási tárgyakra. A matematikában fontos a figyelem. Az orosz nyelv a figyelemelosztás pontosságához, az olvasás a figyelem stabilitásához kapcsolódik. A figyelem fejlesztésének technikái a különféle diktálások, szövegszerkesztés, hibajavítás, lektorálási feladatok, szövegolvasás és az asztalra koppintás (mit olvastál? Hányszor koppintott?), betűk olvasása, áthúzása. A gyakorlatok lefolytatása során egyértelmű utasításokat kell adni, ne használjon összetett mondatokat, tartalmazzon játék pillanatokat, élénk láthatóságot, a munka kötelező szakasza az órán az öntervezés, az önvizsgálat megszervezése, valamint a tanuló hangosítása. tevékenységéről.
A ZPR-t a környező világgal kapcsolatos ismeretek elégtelensége, korlátozottsága, töredezettsége jellemzi, ami befolyásolja az észlelés fejlődését. Az észlelés olyan tulajdonságai sérülnek, mint az objektivitás és a struktúra (a tárgyat szokatlan perspektívában nehéz felismerni, nem mindig ismerik fel és keverik össze a betűket és a vázlatban hasonló betűelemeket), az észlelés integritása szenved. A szellemi fogyatékos gyerekek nehezen tudják elkülöníteni az egyes elemeket egy tárgytól, amelyet egyetlen egészként észlelnek, nehezen fejezik be, kitalálják a tárgyat annak bármely része alapján. Jelentős lassulás a bejövő információk feldolgozásának folyamatában, mint egy átlagos gyermeknél. A különbségek észrevehetőbbé válnak, ahogy a tárgy és a feltételek bonyolultabbá válnak. A gyermekeknél nemcsak az észlelés egyéni tulajdonságai sérülnek, hanem az észlelés mint tevékenység is. Jellemzőjük az észlelés passzivitása (egy összetettebb feladat helyettesítése egyszerűvel), a térben való tájékozódási nehézségek figyelhetők meg.
Memória:
A memorizálás produktivitása csökken (2 évvel alacsonyabb, mint a társaké), instabilitás, az akaratlan memória nagyobb megőrzése az akaratlagoshoz képest, a vizuális memória észrevehető túlsúlya a verbálishoz képest, az önkontroll alacsony szintje a memorizálás és a reprodukció folyamatában, a memorizálással kapcsolatos munka megszervezésének képtelensége, elégtelen kognitív tevékenység és céltudatosság a memorizálás során, a memorizálási technikák alkalmazásának képtelensége, a rövid távú memória károsodása, az interferencia hatására fokozott gátlás, az anyag gyors elfelejtése és az alacsony memorizálási sebesség. Pszichológus segítségére van szükség. Gyakorlatok típusai: fogalmak reprodukálhatósága ( grafikus kép), reprodukálja a képet verbális modell szerint stb. A sérült emlékezetű gyermekek oktatásának megszervezése során a következő területeket kell figyelembe venni: a vizuális vagy auditív memóriára támaszkodás, a fő kiemelésen alapuló szemantikai memorizálás, vizualizáció alapú világos és egyszerű táblázatokon, diagramokon, az anyag többszöri ismétlése és részekre osztása, a megjegyezendő információ racionális mennyisége, a továbbított anyag érzelmi gazdagsága.
Gondolkodás:
A legtöbb mentális retardált gyermeknél a vizuális-hatékony gondolkodás fejlettsége normális. Helyesen hajtják végre a feladatot, de néhányuk ösztönző feladatot igényel. Vizuális-figuratív gondolkodás: a legtöbb esetben a feladat ismételt megismétlését, bizonyos típusú segítségnyújtást igénylik, de van, aki segítséggel sem tud megbirkózni a feladattal. A verbális-logikai gondolkodás a legtöbb gyermekben nem fejlett.
A gondolkodás fejlődésének jellemzőitől függően a mentálisan retardált gyermekek 3 csoportra oszthatók:
1. Ezek a gyermekek normális fejlődésű mentális működésű, de a kognitív tevékenység mutatója csökkent.
2. Gyermekek egyenetlen megnyilvánulása kognitív tevékenység és a feladatok termelékenysége.
3. Az alacsony termelékenység és a kognitív tevékenység hiánya kombinációja.
Fejlesztő gyakorlatokfiguratív és térbeli gondolkodás: figurák kirakása pálcákból, pontok és vonalak összekapcsolása anélkül, hogy levenné a kezét. "A negyedik extra" - a logikus gondolkodás fejlesztése.
A mentális tevékenység fejlesztésében az egyéni korrekciós megközelítés kialakításának fő technológiai követelményei:
A tanulási folyamat általános korrekciós orientációja, a képzés időtartamának növelése, alacsony osztálykihasználtság, kímélő tanrend, megfelelő tanterv, óraszám emelés egy-egy nehéz programszakasznál, egyéni és csoportos tanulás. osztályok logopédussal.
Az ismeretek asszimilációjának alapját képező, újratermelő gondolkodásmód kialakítása.
Problémás feladatok felhasználása. A közös keresési tevékenység serkenti a kognitív tevékenységet és aktiválja az összes típusú mentális műveletet.
Konkrét mentális műveletek és cselekvési módszerek céltudatos fejlesztése kiejtésük alapján.
A reflexió kialakulása a gyermekben, amely a tanulás motivációjához, a cselekvések tudatosságához és végrehajtásuk ellenőrzéséhez kapcsolódik.
Beszéd:
A beszéd lenyűgöző oldalát a beszédhangok, a beszéd árnyalatainak észlelésének elégtelen differenciálása jellemzi.
A beszéd kifejező oldalát gyenge szókincs jellemzi (a beszéd főnevekből és igékből áll), a hang kiejtése károsodott, a beszéd lexikai és nyelvtani oldala rosszul formálódott (bögre helyett pohár, virágok - virágágyás, különböző jelentésű, de hangösszetételben közel álló szavak keveréke: öv - vonat , nem fogod fel a különbséget: hímezni - varrni, hozzávetőleges, pontatlan jelentésű szavakat használni: kert - fa, kalap - kalap, a nevet leírással helyettesíti tárgy vagy cselekvés), agramatizmusok jelenléte, az artikulációs apparátus hibái.
Jellemző: normál gyermekeknél a szóalkotás fejlődése az óvodáskor végére véget ér. A gyerekeknél a ZPR az általános iskola végéig késik. A gyerekek nem érzik a nyelvi normákat, neologizmusokat, a gyerekeknél előforduló hibák közül a normákat az r-l, w-w, a szellemi fogyatékos gyerekeknél s-s, és-l uralja.
Motiváció-szükséglet szféra:
A szellemi fogyatékos gyermekek oktatási motivációja csökken, az érdeklődés elsősorban a játék. A tanulással kapcsolatos pozitív attitűd kialakításához gondoskodni kell a pozitív légkör kialakításáról az osztályteremben. Folyamatosan csökkentse a gyermekek szorongását, zárja ki az iróniát, a dorgálást. Olyan sikerhelyzetet alakítson ki, amely önbizalom, elégedettség érzetét kelti. A játékra szélesebb körben támaszkodni, a gyerekek életének természetes szerveződésévé tenni. A gyerekek céltudatos ösztönzése az órán, az érdeklődés, érzelmek felkeltése, a meglepetés, az újdonság, az optimista hangulat kialakítása is fontos.
3. A gyermekekkel végzett korrekciós munka sajátosságai.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezését számos szabályozó állami dokumentum szabályozza, a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának 1981. július 3-i (103. sz.) rendeletével összhangban megkezdődtek a speciális (javító) oktatási intézmények. működtetni: bentlakásos iskolák, iskolák, szintező osztályok az általános iskoláknál . Az e kategóriájú gyermekekkel való munka jellemzőit a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának és az RSFSR Oktatási Minisztériumának módszertani és oktatólevelei vették figyelembe. Az Általános és Szakoktatási Minisztérium 1997-ben oktató levelet adott ki „Az I-VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól”.Szellemi retardált gyermekek számára speciális (korrekciós) oktatási intézmény típus VII.
VII. típusú javítóintézet az oktatási folyamatot az általános oktatás két szintjének általános oktatási programjainak szintjei szerint végzi:
1. lépés - elsődleges Általános oktatás(normatív fejlesztési időszak - 3-5 év);
2. szakasz - alapfokú általános műveltség (normatív fejlesztési idő - 5 év).
A VII. típusú javítóintézetbe a gyermekek felvétele a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság (PMPK konzultáció) végén történik, a gyermek szüleinek vagy törvényes képviselőinek (gondviselőinek) beleegyezésével: az 1. előkészítő évfolyamon -11, III. évfolyamon - kivételként. Ezzel egyidejűleg a javítóintézeti intézet II. Akik 6 éves koruktól kezdték az edzést - 1. osztályban. Azokat a gyermekeket, akik korábban nem tanultak általános oktatási intézményben, és nem mutattak megfelelő készséget az általános oktatási programok elsajátítására, 7 éves koruktól a javítóintézet 1. osztályába vehetik fel (az elsajátítás általános időtartama 4 év); 6 éves kortól - az előkészítő osztályba (a standard fejlesztési idő 5 év). Javítóintézetben egy osztály és egy hosszabbított napközis csoport férőhelye 12 fő. A tanulók általános nevelési-oktatási intézménybe történő áthelyezése az általános iskolai végzettség megszerzése után a fejlődésükben bekövetkezett eltérések korrigálására történik. A diagnózis tisztázása érdekében a tanuló egy évig VII. típusú javítóintézetben tartózkodhat. A szellemi fogyatékossággal élő gyerekek többsége azonban itt tanulkorrekciós és fejlesztő nevelés osztályai (egyes régiókban továbbra is „kiegyenlítő osztályoknak”, „mentális retardált gyermekek osztályainak” nevezik) az általános oktatási tömegiskolákban. A gyermekek javító- és fejlesztő nevelési osztályokba küldésének mechanizmusa és az oktatás szervezése megegyezik a VII. típusú javítóintézeti intézetekkel. Ezekben az osztályokban a gyerekeket a tömegközépiskolák tankönyvei alapján oktatják speciális programok szerint. Jelenleg az első szakasz javító- és fejlesztő nevelési osztályainak programjai alapvetően teljesen kidolgozottak. Biztosítják az alapfokú oktatás tartalmi asszimilációját, a tanulók tudására és készségeire vonatkozó követelményi színvonal megvalósítását. A második szakaszban (V-IX. osztály) az oktatás az általános oktatási tömegiskolák programja szerint zajlik, némi változtatással (néhány oktatási téma és tananyag mennyiségének csökkentése). Az általános iskolai végzettség megszerzése után az iskolai végzettségű személy oktatási bizonyítványt kap, és az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban jogosult a harmadik szakaszban folytatni az oktatást, és középfokú (teljes) általános oktatásban részesülni. A speciális korrekciós munka feladata, hogy segítse az értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket az őket körülvevő világgal kapcsolatos sokrétű ismeretek elsajátításában, megfigyelőkészségük és gyakorlati tanulási tapasztalataik fejlesztésében, az önálló ismeretszerzés és -használat képességének kialakításában. A pszichológiai és pedagógiai korrekciónak a teljes időszakában szisztematikusnak, átfogónak, egyénre szabottnak kell lennie. Ugyanakkor fontos figyelembe venni a tanuló kognitív tevékenységének egyenetlen megnyilvánulásait, és azokra a szellemi tevékenységtípusokra támaszkodni, amelyekben ez a tevékenység a legkönnyebben előidézhető, fokozatosan kiterjesztve más tevékenységtípusokra is. Meg kell keresni azokat a feladattípusokat, amelyek maximálisan felkeltik a gyermek aktivitását, felébresztik a kognitív tevékenység iránti igényét. Célszerű olyan feladatokat ajánlani, amelyek elvégzéséhez sokféle tevékenységre van szükség.
A tanárnak hozzá kell igazítania az oktatási anyagok tanulásának ütemét és a tanítási módszereket a mentálisan retardált gyermekek fejlettségi szintjéhez.
Az ebbe a kategóriába tartozó tanulók speciális egyéni megközelítést igényelnek, gyógypedagógiájukat orvosi és szabadidős tevékenységekkel kell összekapcsolni. Súlyos mentális retardáció esetén speciális edzési feltételeket kell számukra megteremteni. Ezen gyermekek mindegyikének egyéni segítséget kell nyújtania: azonosítani kell a tudásbeli hiányosságokat, és ezeket valamilyen módon pótolni; ismételten magyarázza el a tananyagot, és végezzen további gyakorlatokat; sokkal gyakrabban használjon vizuális didaktikai segédeszközöket és különféle kártyákat, amelyek segítenek a gyermeknek az óra fő anyagára összpontosítani, és megszabadítani attól a munkától, amely nem kapcsolódik közvetlenül a vizsgált témához. A tanárnak gyakran vezető kérdésekhez, analógiákhoz, kiegészítő vizuális anyagokhoz kell folyamodnia. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek gyakran csak 15-20 percet tudnak dolgozni egy órán, ezután jön a fáradtság, megszűnik az órák iránti érdeklődés.
Még az alapvető új készségek is rendkívül lassan fejlődnek az ilyen gyerekekben. Megszilárdításukhoz ismételt utasításokra és gyakorlatokra van szükség. A szellemi fogyatékos gyerekekkel való munka nemcsak speciális módszereket, hanem nagy tapintatot is igényel a pedagógustól. A pedagógus a nevelő-oktató munkában a bátorítást alkalmazva ezzel megváltoztatja a gyermek önértékelését, megerősíti a saját erejébe vetett hitét. A szellemi fogyatékos gyerekek tanítása során nagyon fontosnak tűnik, hogy ne csak az egész óra anyagát, hanem annak egyes szakaszait is általánosítsuk. A leckében végzett munka szakaszos általánosításának szükségességét az okozza, hogy az ilyen gyermekek számára nehéz emlékezetben tartani az óra összes anyagát, és összekapcsolni az előzőt a következővel. Az oktatási tevékenységek során egy értelmi fogyatékos iskolásnak sokkal nagyobb az esélye arra, hogy minták alapján kapjon feladatokat: vizuális, szóban leírt, konkrét és bizonyos mértékig elvont feladatokat. Az ilyen gyerekekkel való munka során szem előtt kell tartani, hogy a teljes feladat egyszerre történő elolvasása nem teszi lehetővé számukra a jelentés helyes megértését, ezért célszerű az egyes hivatkozásokhoz hozzáférhető utasításokat adni nekik. A korrekciós és fejlesztő nevelés rendszere a differenciált oktatás egyik formája, amely lehetővé teszi a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek időben történő aktív segítségének és az iskolai alkalmazkodásnak a problémáinak megoldását. A korrekciós fejlesztő nevelés osztályaiban lehetséges a diagnosztikus és tanácsadó, a korrekciós és fejlesztő, a terápiás és megelőző, valamint a szociális és munkaterületek következetes kölcsönhatása. A javító és fejlesztő nevelés-oktatás rendszerének megszervezésének fontos pontja az egyes gyermekek előrehaladásának dinamikus nyomon követése. A megfigyelések eredményeinek megvitatására negyedévente legalább 1 alkalommal kerül sor a kis pedagógus-tanácsokon vagy tanácsokon. Kiemelt szerepet kap a tanulók szomatikus és neuropszichés egészségének védelme, erősítése. Sikeres korrekcióval és az iskolai felkészültség kialakulásával a gyermekeket áthelyezik a hagyományos oktatási rendszer rendes osztályaiba, vagy szükség esetén javító- és fejlesztő nevelési osztályokban folytatják a javítómunkát.
Az oktatás korrekciós orientációját a tananyag változatlan részét képező alaptárgyak együttese biztosítja. A frontális korrekciós és fejlesztő képzést a tanár végzi minden órán, és lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációját az iskola oktatási színvonalának ismeretei és készségei követelményeinek szintjén. A javító- és fejlesztő nevelési osztályokban tanulók nevelő-oktató munkájának ellenőrzése és értékelése a változó programokban meghatározott követelményeknek megfelelően történik (Speciális javítóintézetek és javító- és fejlesztő nevelési osztályok programjai. - M .: Nevelés, 1996) . Az egyéni fejlődési hiányosságok korrekciója külön erre a célra kijelölt egyéni csoportos foglalkozásokon történik. Ezek lehetnek általános fejlesztő tevékenységek, amelyek hozzájárulnak a memória, a figyelem hiányosságainak korrigálásához, a szellemi aktivitás fejlesztéséhez, a logopédus által beállított hangok beszédben való megszilárdításához, a szótár gazdagításához, rendszerezéséhez. De lehetnek tantárgyorientált foglalkozások is - felkészítés a tananyag nehéz témáinak érzékeltetésére, a korábbi képzések hiányosságainak megszüntetése. A tanár javító órákat tart, amikor a tanulók azonosítják az egyéni fejlődési problémákat, tanulási lemaradásokat. A gyermek tanulmányozása során felhívják a figyelmet mentális tevékenységének különböző aspektusainak állapotára - memória, figyelem, gondolkodás, beszéd; Olyan személyes jellemzőket jegyeznek meg, mint a tanuláshoz, egyéb tevékenységekhez való hozzáállás, hatékonyság, kitartás, munkatempó, a feladatok megoldásában felmerülő nehézségek leküzdésének képessége, a mentális és tantárgyi-gyakorlati cselekvések különféle módszereinek alkalmazása a feladatok elvégzéséhez. Megkülönböztetik azokat a tanulókat, akiket a túlzott izgatottság, vagy éppen ellenkezőleg, passzivitás, letargia jellemez. A tanulási folyamat során feltárul a tanulók tudás- és ötletkészlete, készségei és képességei, az egyes korábban elvégzett oktatási részek programanyagának asszimilációjában tapasztalható hiányosságok. Kiemelkednek azok a tanulók, akiket az osztálytársakkal összehasonlítva az új anyag észlelésének különös lassúsága, az új anyag elsajátításának alapját képező ötletek hiánya jellemez, például a meg nem formált ötletek és a térbeli és mennyiségi viszonyokhoz kapcsolódó fogalmak, logikai összefüggések, kölcsönös függőségek kialakításának nehézségei stb. A mentálisan retardált, sajátos beszédzavarral küzdő tanulókat logopédus óráira küldik, aki saját beosztása szerint dolgozik velük. Tanulmány a egyéni jellemzők a hallgatók lehetővé teszik a velük végzett korrekciós munka kilátásainak és ütemezésének megtervezését.
Az egyéni és csoportos javító órákat az osztály főtanára tartja. Mivel az igazoló osztályokban és speciális iskolákban tanuló értelmi fogyatékos gyerekeket általában meghosszabbított napközis csoportokba íratják, az egyéni órákon tanár dolgozik a tanulókkal. Az általános évfolyamokon a tantervnek megfelelően a kötelező óraszámtáblázaton kívüli (tanórai óra előtti vagy utáni) javítófoglalkozásra heti 3 óra jut a jóváhagyott órarend szerint. Az egy tanulóval (vagy csoporttal) való foglalkozások időtartama nem haladhatja meg a 15-20 percet. Csoportokban legfeljebb három olyan tanuló összevonása lehetséges, akiknek oktatási tevékenységükben azonos hiányosságokkal vagy hasonló nehézségekkel küzdenek. Ezeken az osztályokon egy egész osztállyal vagy nagyszámú tanulóval együtt dolgozni tilos.
Űrlap indítása
A speciális tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára egyéni segítséget nyújtanak. Időnként egyéni órákon vesznek részt azok a gyerekek, akik betegség miatt elmaradt tanórák miatt, vagy „nem munkavégzési” körülmények (túlzott ingerlékenység vagy letargia) miatt nem sajátították el az anyagot.
Az egyéni órák tartalma nem teszi lehetővé a "coachingot", a formális, mechanikus megközelítést, és maximálisan a tanuló fejlesztésére kell irányulnia. Az órán használni kell különböző fajták gyakorlati tevékenységek. Valós objektumokkal végzett műveletek, anyagszámlálás, feltételes grafikus sémák használata stb. lehetőséget teremtenek a tanulók széleskörű megoldási felkészítésére különböző típusú feladatok:
a térábrázolások kialakítása, a tárgyak és jelenségek összehasonlításának és általánosításának képessége, különféle szerkezetű szavak és mondatok elemzése; oktatási és művészeti szövegek megértése; a saját tevékenység tervezésében, az ellenőrzésben és a szóbeli beszámolóban való készségek fejlesztése. Az objektív-gyakorlati tevékenység segítségével kialakított fogalmak a valós tárgyakról alkotott világos és élénk képeken fognak alapulni, amelyek egymással különféle kapcsolatban állnak (általánossági, sorrendi, függőségi viszonyok stb.). Az osztálytermi speciális munka a nem megfelelően vagy helytelenül kialakított egyéni készségek és képességek korrekciója, például a kalligráfia (a vonal látása, a betűk méretének megfigyelése, helyes összekapcsolása), az olvasási technikák (simaság) korrekciója. , folyékonyság, kifejezőkészség), kurzív írás, helyes másolás, tervkészítés képessége és az olvasottak elmesélése stb.
Egyes esetekben egyéni leckékre van szükség az egyéni didaktikai segédeszközök, diagramok, grafikonok, földrajzi térkép, valamint bizonyos szabályok, minták szerinti cselekvési algoritmusok használatának megtanításához. Ugyanilyen fontos az egyéni képzés bizonyos szabályok vagy törvények, versek, szorzótáblák stb.
A felső tagozatos osztályokban az egyéni és csoportos javító órákra jelenleg heti 1 óra jut. A fő figyelem az alapvető akadémiai tantárgyak tudásbeli hiányosságainak pótlására, a tananyag legösszetettebb szakaszainak tanulmányozásának propedeutikájára irányul.
A szervezés irányítása és a javítófoglalkozások lebonyolítása a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettest terheli, aki ezt a tevékenységet is ellenőrzi. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az egyéni és csoportos foglalkozások eredményessége növekszik, ahol iskolapszichológusokat, valamint pedagógusokból és logopédusokból álló iskolai és regionális módszertani egyesületeket is bevonnak a munkába. Az oktatási folyamat megszervezését a korrekciós és fejlesztő nevelés rendszerében a korrekciós pedagógia elvei alapján kell végrehajtani, és megköveteli a szakemberektől, hogy mélyen megértsék a gyermek mentális tevékenységében bekövetkező eltérések fő okait és jellemzőit. , képes meghatározni a gyermek értelmi fejlődésének feltételeit és biztosítani a személyiségfejlesztő környezet kialakítását, lehetővé téve a tanulók kognitív tartalékainak megvalósítását. Speciálisan szervezett képzési körülmények között a mentálisan retardált gyermekek jelentős fejlődési dinamikát tudnak adni, és sok olyan tudást, készséget, képességet sajátíthatnak el, amelyet a normálisan fejlődő kortársak önállóan sajátítanak el.
4. Mi az alapvető különbség egy értelmi fogyatékos és egy értelmi fogyatékos gyermek között?
A szellemi retardációban a kognitív tevékenység károsodását a részrehajlás, a kétértelműség jellemzi a gyermek mentális tevékenységének minden összetevőjének fejlődésében. A VR-t az agykéreg diffúz, diffúz károsodása jellemzi.
Az MR-gyerekekkel összehasonlítva a mentális retardációban szenvedő gyermekek sokkal nagyobb potenciállal rendelkeznek kognitív tevékenységük fejlesztésében, különösen magasabb formák: gondolkodás, kommunikáció, összehasonlítás, elemzés és szintézis.
Ellentétben az MA-val, amelyben a mentális funkciók szenvednek, a mentális retardációban az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek: figyelem, beszéd, fonemikus hallás.
A mentális retardált gyermekek szellemi tevékenységének minden formájának fejlődését dinamikájának görcsössége jellemzi (N .: a szellemi retardációval küzdő gyermekek figyelme a 3. osztályra hirtelen megnövekszik)
Az értelmi fogyatékos gyermekek számára kényelmes körülmények között és a céltudatos nevelés-oktatás folyamatában vizsgálva azt találták, hogy a gyerekek képesek együttműködni a felnőttekkel, ami az MA-ban szenvedő gyermekeknél nem figyelhető meg. A szellemi fogyatékos gyerekek könnyen elfogadják a haladó kortárs segítségét.
A feladat játékszerű bemutatása növeli a mentálisan retardált gyermekek aktivitásának produktivitását, míg a VR okot adhat arra, hogy a gyermek figyelme akaratlanul is elsikkadjon a feladattól, gyakrabban, ha a feladat a gyermeki képesség határán van. képességeit.
A szellemi retardációval küzdő gyermekek játéktevékenysége az UO-val ellentétben inkább érzelmi jellegű. Az indítékokat a tevékenység céljai határozzák meg, de a tartalom nincs kidolgozva, hiányzik belőle (a játékból) a saját terv, fantázia, a helyzet mentális ábrázolásának képessége. Egy átlagos kortárssal ellentétben nem jutnak el a szerepjáték szintjére speciális felkészültség nélkül, hanem a mese szintjén ragadnak meg, amikor az MA gyermekei leragadnak az objektív játéktevékenységeknél.
A szellemi retardációval küzdő gyermekeket élénkebb érzelmek jellemzik, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy a feladatra összpontosítsanak, minél jobban érdekli a gyermeket a feladat, annál magasabb az eredmény.
A legtöbb értelmi fogyatékos gyermek óvodás koruktól megfelelő képzőművészeti ismeretekkel rendelkezik. Az UO nem jön létre a vizuális tevékenység speciális képzése nélkül. Egy ilyen gyerek a firkálás szintjén marad (görbe házak, lábasfejűek, betűk és számok véletlenszerűen vannak szétszórva a papíron)
Gayane Soghomonyan
A szellemi fogyatékos gyermekek tanításának jellemzői
A szellemi fogyatékos gyermekek tanításának jellemzői.
Összeállította: Soghomonyan G. G.
Az átalakulás egyik feladata társadalmunk célja a fiatalabb nemzedék oktatásának és nevelésének teljes rendszerének fejlesztése, a társadalom aktív, önálló, átfogóan fejlett tagjának kialakítása. A probléma megoldásához nagy jelentősége van az iskolai kudarcok leküzdésének a speciális tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek segítésével.
Nagyon fontos a mentálisan retardált gyermekek alkalmazkodása szempontjából, kommunikációt játszik. Amikor egy gyerek iskolába jön, nemcsak új környezettel, hanem új emberekkel is szembesül. Szellemi retardált gyermekek nagyon társaságkedvelő és jó a kapcsolatteremtésben, de egyesek negatívan és nem megfelelő módon reagálhatnak más gyerekekre mentális tulajdonságaik miatt.
Ezért nagyon fontos, hogy a gyerekek fájdalommentesen fogadják el. A tanulásban akadályozott gyermekek alkalmazkodásának hiánya viselkedési problémákkal jár - az iskolai viselkedési normák alacsony asszimilációjával. Az osztályteremben ezek a gyerekek figyelmetlenek, gyakran nem hallgatják meg a tanári magyarázatot, elvonják a figyelmüket a kívülálló tevékenységek, beszélgetések, de ha a feladatra koncentrálnak, akkor azt az új környezetben is helyesen végzik.
Szellemi fogyatékos gyerekeknek suliba járás óriási stressz. A gyerekek az élet új szférájába kerülnek, fő tevékenységük megváltozik. Korábban a játék volt a fő tevékenységük, most pedig tanulási tevékenység. De a speciális igényű gyermekek számára a fő tevékenység az iskolai játék. A gyerekek nem motiváltak a tanulásban, nehezen tudnak alkalmazkodni egy új napi rutinhoz, egy bizonyos órarendhez, hamar elfáradnak.
Hatalmas és fontos szerep a gyerekek életében a szüleik játszották. A mindennapi életben az anyák néha nem tudják, hogyan kell rávenni a gyermeket, hogy meghallgassa őket, kövesse az utasításokat vagy utasításokat. Nem értik, hogyan tanítsák meg a gyermeknek az egészségügyi higiénia és az öngondoskodás szabályait. Az aggódó anya látva a gyermek hibáját, megpróbál segíteni neki, és nagyon gyakran, továbbra is ebben az irányban, teljesen leszoktatja a gyermeket a függetlenségről, egy bizonyos képesség megszerzésének lehetőségéről. Az anyák ilyen nevelési akciói hipervédelemnek minősülnek.
A probléma az, hogy az anyák nehézségeket tapasztalnak gyermekük nevelése során. Ilyenkor mindig egy tanár-pszichológus segít. Meghatározza a felmerülő problémák szintjét, és elmagyarázza, hogy ezek közül melyik oldható meg pedagógiailag, és melyik - kezelés segítségével. Ha a gyerek nyafogóssá, fékezhetetlenné vált, játékokat szór szét, füzeteket, tankönyveket tép, ok nélkül hisztibe esik, agressziót mutathat, például indulhat, akkor nyugtassa meg, és hagyja, hogy azt csináljon, amit akar.
Egyes anyák nem ismerik fel teljesen saját erőfeszítéseik elégtelenségét a gyermekük előtt álló probléma leküzdésére. Ebben az esetben nem szabad azonnal meggyőzni az anyát, hogy téved.
A pszichológus feladata nem az említett anyacsoport védekező reakcióit kell erősíteni, hanem mindegyiket megnyerni, hogy a „tanár – a diák anyja” kapcsolat egy másik szintre lépjen „a pszichológus, aki segít megoldani a gyermek problémáit – a gyermek anyjának problémái vannak." Ezért jobb így válaszolni neki: „Nagyon jó, hogy otthon minden rendben van. De szeretném, ha az én osztályomban is így lenne. Ezért a következő módot ajánlom fel e készség elsajátítására. Így csináld." Ezután a pszichológus speciális korrekciós technikákat mutat be az anyának, amelyek célja egy adott téma elsajátítása.
Azt tanácsoljuk az anyáknak gyakrabban alkalmazzanak otthon különféle relaxációs technikákat. Javasolható, hogy a gyermekkel végzett edzés után együtt táncoljanak, énekeljenek vagy hallgassák kedvenc zenéiteket. Jó eredményt hoznak a közös séták a friss levegőn - parkban vagy téren.
Gyakorlati tapasztalatok azt mutatja, hogy szinte minden átmeneti fejlődési lemaradással rendelkező gyermek sikeres tanulóvá válhat kezdeti szakaszban oktatás, ha a tanár és a szülők támogatják. Az alkalmazkodás sikere a gyermek osztálytársaival való kommunikációjától is függ. A szülők viszont, fontos megérteni, hogy gyermekük lassabban fog tanulni, mint más gyerekek, de a legjobb eredmény elérése érdekében szakképzett segítséget kell kérnie szakemberektől (beszédpatológus és szükség esetén pszichoterapeuta). A lehető legkorábban kezdje meg az átgondolt és céltudatos nevelést, oktatást, teremtsen meg minden szükséges feltételt a családban, amely megfelel a gyermek állapotának.
Kapcsolódó publikációk:
A képzelet jellemzői az idősebb óvodás korú, mentális retardációval rendelkező gyermekeknél„A KÉPZELÉS SAJÁTSÁGAI AZ IDŐSEBB ÓVODÁSI KORÚ SZELLEMI KÉSÜLÉSŰ GYERMEKEK KÉPZELÉSÉNEK” A vizsgálat problémája abból adódik, hogy.
A FEMP végső GCD összefoglalója 6–7 éves mentális retardációban szenvedő gyermekek számára Az elemi ismeretek kialakításáról szóló lecke kivonata matematikai ábrázolások szellemi fogyatékos gyermekek számára. Ljudmila Malinchan.
A figyelem korrekciója óvodás korú mentális retardációban szenvedő gyermekeknél A kognitív tevékenység a környező világ megismerésében áll: annak észlelésében, megértésében, memorizálásában. Ez fejlesztést igényel.
A matematikai ábrázolások kialakításának jellemzői 4-7 éves mentális retardációban szenvedő gyermekeknél A korrekciós pedagógia egyik legfontosabb elméleti és gyakorlati feladata a mentálisan retardált gyermekek tanítási folyamatának fejlesztése.
A szellemi retardációval küzdő gyermekek befogadó nevelésének jellemzői Jelenleg a modern oktatási rendszer lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon az oktatási térbe. A szövetségi állam oktatási szabványának rendelkezései célja.
Mentálisan retardált gyermekek iskoláztatásának pszichológiai felkészültsége Az értelmi fogyatékos gyermekek sikeres adaptációjának kérdése az elmúlt évtizedben különös társadalmi jelentőséget kapott, hiszen a