anyagok használatakor www.psi.webzone.ru
Ez a szótár kifejezetten a webhely felhasználói számára készült, így bármit megtalálhat pszichológiai kifejezés Egy helyen. Ha nem talált valamilyen definíciót, vagy éppen ellenkezőleg, tudja, de mi nem rendelkezünk vele, írjon nekünk, és hozzáadjuk a "Psychotest" pszichológiai portál szótárához.

Pace mentális fejlődés
A MENTÁLIS FEJLŐDÉS RÁTUMA - a személy személyes változásainak sebessége. folyamatosan változik és fejlődik. Ez egy dikronikus (dio -through, chronos - time) rendszer. Ide tartozik például az intelligencia fejlődésének logikai sorrendje, amelyet J. Piaget (1896-1980) svájci pszichológus írt le. A mentális fejlődés folyamatában a növekvő funkciók szakaszai váltakoznak a stabilizációs szakaszokkal. Így történik az átmenet a mennyiségi változásokról a minőségi változásokra. Az integrált személyiség különböző aspektusainak, egyéni tudatának szintjeinek fejlődési folyamata is egyenetlenül fordul elő. Ezért a személyiség egyes kapcsolatokban egyesítheti az érettséget, másokban pedig az infantilizmust.A testi és szellemi fejlődés szerves jellemzője a változás üteme. Ennek alapján az embereket három csoportra lehet osztani: 1) gyorsított (kb. 25%), 2) egyenletes (50%) és 3) késleltetett fejlődés (25%).

Véletlen címkék listája:
,
Törekvés - A törekvés olyan motívum, amely objektív tartalmában nincs bemutatva az alanynak, ezért a tevékenység dinamikus oldala kerül előtérbe.
,
A hallgatók gyakorlata és szakmai gyakorlata - A TANULÓK GYAKORLATA ÉS KÉPZÉSE - szakmai képzésük típusai. A gyakorlat és a gyakorlat ideje alatt a hallgatók oktatási, társadalmi és tudományos tevékenysége közvetlenül a jövőbeni szakmai munkájuk körülményei között találja meg a folytatást. A gyakorlat során a hallgatók valódi szakmai problémákat oldanak meg, feltöltik tudásukat, készségeiket, képességeiket, szakmailag fejlesztik a fontos tulajdonságokat, elsajátítják a vezető tapasztalatait. Ugyanakkor a hallgatók gyakorlata és szakmai gyakorlata lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk a szakmai képzés pozitív oldalait és hiányosságait, jobban megértsük a szakterület feladatainak összetettségét és felelősségét, az önállóság fontosságát, a mentális, kommunikációs, szervezési, pedagógiai tulajdonságokat. és képességeit. A gyakorlat és a gyakorlat hatása a szakmai és általános fejlődés minél alaposabban végzik el az üzleti és pszichológiai felkészülést, annál erősebb.
,
Megelőző pszichológia - A PREVENTÍV PSZICHOLÓGIA az alkalmazott pszichológia egyik ága. Fő feladata, hogy a gyakorlók széles körét (tanárok, pedagógusok, a kiskorúak ügyeinek és bizottságainak alkalmazottai, szociális munkások, gyakorlati pszichológusok) pszichológiai ismeretekkel lássa el, hogy megelőzze, diagnosztizálja és kijavítsa a kiskorúak deviáns viselkedését, valamint javítsák családi és szociális nevelési feltételeiket. A megelőző pszichológia szempontjából fontos meghatározni az alkalmazási területet és a pszichológiai eszközöket, amelyek lehetővé teszik saját feladataik megoldását a gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének megelőzésére és korrigálására. Az asszociális viselkedés keletkezését meghatározó különféle, egymással összefüggő tényezők közül kiemelhető: az egyéni tényező, a pszichológiai és pedagógiai tényező, a szociálpszichológiai tényező, a személyes tényező és a társadalmi tényező.

A mentális fejlődés ütemének fogalma. Ez jellemzi az ember fejlettségi szintjét társai fejlettségi szintjéhez képest. Az arány itt eltérő (széles). De ennek ellenére beszélhetünk a fejlődés késleltetéséről. Ez lehet: részleges (egyes funkciók) és teljes. Fejlődési késés - infantilizmus.

Késleltetés és aszinkron fejlődés. A mentális zavarok minden formája két nagy csoportba sorolható. Bármilyen eredetű szellemi fejlődés késleltetése, késleltetése vagy felfüggesztése; fejletlenség különböző formákban mentális retardáció... A retardációnak két típusa van: teljes és részleges. Utóbbi esetben az egyes funkciók éretlenségéről, a psziché szempontjairól, különösen az iskolai készségekről - olvasás, írás vagy személyiségjegyek - beszélünk. Aszinkronia, a fejlesztés egyes funkciói megelőzik a többieket, ami diszharmóniához vezet a psziché szerkezetében, torzulásához és aránytalanságához. Például a beszéd fejlődése megelőzi a motoros készségek fejlődését. Az absztrakt gondolkodás vizuális és hatékony. Általános tulajdonságok DPD és a fejlődési késések okai. A ZPR olyan rendellenességek csoportja, amelyek etiológiájukban, patogenezisükben és klinikai megnyilvánulásukban különböznek egymástól, és amelyek enyhe értelmi fogyatékos állapotban fejeződnek ki, és köztes pozíciót foglalnak el az oligofrénia és az értelmi norma között. Összehasonlító jellemzők oligofréniával:

A CRD okai hasonlóak lehetnek a mentális retardációhoz. Gyengébb ütések, kevésbé tartósak.
Ha az oligofrénia tartós fejletlenség, akkor a ZPR a fejlődési ütem csökkenése.
Oligofréniánál a hiba nem tűnik el, CRD esetén pozitív dinamika lehetséges, igazítás lehetséges, amíg el nem éri az életkori normát.
Az oligofréniánál mindenhol láthatók a károsodás jelei; a CRD -k csak az iskolába való felvételkor találhatók.
Oligofrénia esetén a hiba összessége, CRA esetén a lemaradás nem feltétlenül érinti az összes területet.

A fejlesztési késések okai: szervi károk; a központi idegrendszer funkcionális elégtelensége; a méhen belüli fejlődés zavarai; szülés alatt; az élet első éveiben; krónikus szomatikus betegségek; hosszú távú nélkülözés; szerzett. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek egyik jellemző vonása a gyermek mentális tevékenységének különböző aspektusainak kialakulásának egyenetlensége. Az agyi érrendszeri balesetek típusainak azonosításának módszerei és az oligofréniával járó határellenőrzések osztályozása, általános és eltérő bennük. (Sukhareva G.E., Kovalev V.V., Demyanov Yu. G., MKB).

A ZPR osztályozása Kovalev szerint:

A határ menti értelmi fogyatékosság diszontogenetikus formái (pszichofizikai infantilizmus, késleltetett beszédfejlődés, iskolai készségek; fejlődési késés a PDA -ban).
Encephalopathiás (cerebrosthenia, pszichoorganikus szindróma a kérgi funkciók elégtelenségével, agyi bénulás stb.).
CRA elemzőhiba esetén.
CRA nevelési hibákkal és gyermekkori információhiánnyal.

A ZPR osztályozása Sukhareva szerint:

Késés a gyermekek fejlődési ütemében, megsértve az oktatást, képzést, viselkedést.
ZPR aszténikus körülmények között.
Másodlagos CRA látás-, hallás-, mozgásszervi és beszédhibákkal.

A ZPR besorolása Demyanov szerint:

RPD cerebrasténiás szindrómával.
Pszichofizikai infantilizmus.
CRD neuropátiás szindrómával.
CRD pszichopatikus tünetekkel.
CRP agyi bénulással.
ZPR általános beszédfejletlenséggel.
ZPR súlyos hallás- és látáshibák esetén.
ZPR családi háztartás elhanyagolásával.

Ezeket az osztályozásokat összehozza az a tény, hogy a CRA lehet elsődleges és másodlagos. ICD - 10 ( nemzetközi osztályozás betegségek):

Szerves és tüneti mentális zavarok. Ide tartoznak azok a rendellenességek, amelyek traumatikus agysérüléssel járnak, stb.
Mentális és viselkedési rendellenességek a mentális használat miatt hatóanyagok(alkohol, kokain, hallucinogének, mákkészítmények, illékony oldószerek, altatók, dohány).
Skizofrénia, skizotikus és téveszmék.
Affektív rendellenességek.
Neurotikus, stresszhez kapcsolódó és szomatomorf rendellenességek (akut stresszreakció; PTSD).
Fiziológiai tényezőkhöz (alvászavar, szexuális funkció, étel) kapcsolódó magatartászavarok.
A személyiség és a viselkedés zavara felnőtteknél (szexuális perverzió, szokások megsértése, impulzusok).
Mentális retardáció a korai gyermekkorban fennálló tartós mentális fejletlenség kialakulásának formájában.

Sokféleség klinikai megnyilvánulások ZPR. Alkotmányos eredetű CRA. Agyi-szerves genezis CRA. Az MR fő klinikai csoportjai az etiopatogenetikai elv (Lebedinsky osztályozása) szerint differenciálódnak:

Alkotmányos eredetű hitelminősítő intézet;
Szomatogén eredetű CRA;
Pszichogén eredetű CRA;
Agyi szerves eredetű CRA.

E CRD -típusok mindegyikének megvan a maga klinikai és pszichológiai felépítése, az érzelmi éretlenség és a károsodott kognitív tevékenység sajátosságai, és gyakran számos fájdalmas - szomatikus, encephalopathiás és neurológiai - jelek bonyolítják. Ezeket a fájdalmas jeleket sok esetben nem lehet csak bonyolítónak tekinteni, mivel jelentős patogenetikai szerepet játszanak az MR kialakulásában. A cerebrovaszkuláris balesetek legperzisztensebb formáinak bemutatott klinikai típusai főleg a fejlődési anomália két fő összetevőjének szerkezeti jellemzői és aránya jellege szerint különböznek egymástól: az infantilizmus szerkezete és a neurodinamikai rendellenességek jellege. A kognitív tevékenység kialakulásának lassú ütemében az infantilizmus az intellektuális motiváció és az önkény hiányával, valamint a neurodinamikai rendellenességekkel - a mentális folyamatok tónusával és mobilitásával - jár együtt.

I. Alkotmányos eredetű ZPR. 3 alfaj:

1). Harmonikus pszichofizikai infantilizmus. Az alap az örökletes tényezők, vagy a kora gyermekkori betegség. Fizikai fejlődésüket tekintve 2-3 évvel maradnak el. A beszéd jó fejlettsége jellemzi; fényes kifejező érzelmek; barátságosság; barátságosság; vágy az idősebb emberek iránt. A kognitív szféra durva megsértése nem történt. Amikor iskolába jönnek, sikertelenek lesznek. Nincs személyes felkészültség az iskolára. A játékérdekek érvényesülnek. A tanulási helyzetet színdarabbá alakítja. A beszélgetések során nyíltan beszél arról, hogy nem hajlandó tanulni. Célszerű az érés előtt visszavinni őket az óvodába. Kedvező dinamika. Fokozódhatnak a hiszteroid hangsúlyos vonások (a figyelem középpontjában kell állniuk stb.).

2). Diszharmonikus pszichofizikai infantilizmus. Súlyos korai agykárosodás. Elmaradás a fizikai fejlődésben. A kognitív tevékenység megsértése (a mentális műveletek kialakulásának hiánya, szűkített memóriamennyiség; nehézségek a térbeli kapcsolatok elemzésében). Magas fáradtság, csökkent szellemi teljesítmény. A figyelem instabil, vagy kóros tehetetlensége elakad. Diszharmónia az érzelmi-akarati szférában, a kommunikációban. Forró indulat, érzelmi instabilitás, ravaszság stb. Közömbösség a megjegyzések iránt. A dinamika kevésbé kedvező a szintezéshez.

3). Pszichofizikai infantilizmus endokrin elégtelenséggel. Az anyagcsere folyamatok megzavarása. Elmaradás a fizikai fejlődésben. A fizika diszplaszticitása és a mozgások koordinációjának romlása. Kommunikációs nehézségeket okoz. Komplexek, szorongás stb. Lassulnak minden mentális folyamat során. Nincs élénk képzelet, nincs kezdeményezés (alacsony tanulmányi teljesítmény). A hangulatváltozások a depressziós komponens túlsúlyával járnak. A neurotikus tünetek megjelenése (termékeny talaj). Ezeket a funkciókat ki lehet simítani. Pozitív dinamika.

II. Szomatogén eredetű CRA. A rendelkezésre állás alapján krónikus betegségek belső szervek... Meggyengül mindenféle betegségtől. Ennek oka a túlzott védelem; a felnőttek túlzott vágya, hogy megvédjék a gyermeket más bajtól. A gyermeket üvegházhatású körülmények között nevelik. Nagyszámú tilalom. A kognitív fejlődésben akár a társait is felülmúlhatja. Személyes éretlenség (bizonytalanság; kezdeményezés hiánya; félénkség; képtelenség dönteni; félelem). Elmarad a fizikai fejlődésben és aktív formák viselkedés. A betegségek fokozódnak, súlyosbodnak a túlzott védelem körülményei között.

III. Pszichogén eredetű CRA. Deprivációs helyzet (lásd fent). A különválás a gyermek fájdalmas elválasztása az anyától. Ez negatív társadalmi attitűdökhöz vezethet. Fokozódik a szorongás és a magasabb agresszió érzése. A szélsőséges hatások nem annyira befolyásolják a fejlődést, mint egészet, de a bennük való hosszú távú tartózkodás jelentősen befolyásolja a fejlődést (3 éves kor alatt a gyerekek fejletlenek; idősebbek - lemaradottak). Ezt követően a társakkal szembeni agresszivitás figyelhető meg. Infantilizmus. Nevelés az elhanyagolás körülményei között (a kognitív fejlődés szempontjából; az erkölcsi és etikai normák kialakításának hiánya és a viselkedés önkényes szabályozása; instabil karakter típus stb.). Hiperápolás. A személyes fejlődés gátolt; nincs felelősség, nincs kötelességtudat; hisztérikus karakter; egocentrizmus stb. Kezdeményezés hiánya, önállóság, hajlam a hazugságra, bizonytalanság, félelmek (nevelési típus "vasmarkolat").

IV. Az agyi rendellenességek agyi-szerves keletkezésének elváltozásai Itt orvosi és pedagógiai korrekcióra van szükség. Szülés alatti elváltozások, fertőzések, mérgezés. A központi idegrendszer károsodása a korai szakaszban. A lényeg a vereség mértéke. Hasonlóságok vannak az oligofréniával. Sokkal korábban fedezték fel.

A CRA más típusaival ellentétben ez a típus szinte minden területen elmaradást jelez. Elmaradás a fizikai fejlődésben - több mint 30%; motoros funkciók - körülbelül 70%; a beszéd fejlődésében - több mint 60%; a tisztasági készségek kialakításában - körülbelül 40%. Az érzelmi és akarati szféra lemaradása feltűnő. Szerves infantilizmus. Primitivitás, érzelmek hiánya; durva sugalmazhatóság; csökkent kritikusság; az érzelmek rossz differenciálása; az élénkség, a fényesség, a kifejezőkészség hiánya. A memória, a figyelem, a térbeli elemzés elmarad a fejlődésben. Hiányoznak a tanulási érdekek. Hiányzik a kreativitás, a kezdeményezés a játéktevékenységekben. Alacsony aktivitás, önállóság. Vagy eufórikus hangulat uralkodik, vagy diszfórikus (csökkent) hangulati háttér.

Megkülönböztető diagnózis veleszületett mentális retardáció és a vele határos klinikai megnyilvánulások

Az értelmi fogyatékos gyermekek intézményeinek toborzásával kapcsolatos differenciáldiagnosztika problémája az 1964 -es koppenhágai nemzetközi konferencia vita tárgya volt. Már akkor felhívták a figyelmet arra, hogy csak a pszichometriai értékelések nem elegendőek a mentális retardáció diagnosztizálásához, és feladatokat tűztek ki, hogy olyan kutatási módszereket és kritériumokat dolgozzanak ki, amelyek megkülönböztetik a mentális retardációt a határesethez hasonló állapotoktól. Általában az iskoláskorú gyermek értelmének hasznosságát megkérdőjelező ok a tanulmányi kudarca, amely a tanulási folyamat során derül ki. A tanulmányi kudarc szellemi fogyatékossággal való azonosítása durva és veszélyes elméleti és gyakorlati hiba. A tanárok és pszichológusok munkáiban Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, A.M. Helmont, L.S. de más okok okozzák. Meg kell állapítani a tanulmányi kudarc okait (tanulási képtelenség, hiányos ismeretek, negatív hozzáállás a tanuláshoz, konfliktushelyzetek az iskolában, a családban stb.), És meg kell szüntetni azokat, fejlesztve a gyermekben rejlő lehetőségeket. A legnehezebb diagnosztikailag a mentális retardációjú (PD) gyermekek, akik szintén sikertelennek bizonyulnak az iskola első éveiben.

Jelenleg ezt a gyermekkategóriát mélyen és átfogóan tanulmányozták mind klinikai, mind pszichológiai és pedagógiai oldalról. Itt nem foglalkozunk részletesen az etiológiával és a főbb jelekkel, hanem csak a differenciáldiagnózishoz szükséges fejlődési késleltetésű gyermekek mentális tevékenységének legjelentősebb jellemzőit mutatjuk be. A származástól (agyi, alkotmányos, szomatogén, pszichogén), a gyermek testének káros tényezőknek való kitettségétől függően a mentális retardáció különböző változatokat ad az érzelmi-akarati szférában és a kognitív tevékenységben. Az agyi eredetű RPD kromoszóma -rendellenességekben, méhen belüli elváltozásokban, születési sérülésekben gyakrabban fordul elő, mint mások, és a legnagyobb nehézséget jelent azok megkülönböztetésében a mentális retardációtól.

A defektológusok tanulmányaiban (V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. és az egyéni mentális folyamatok fejletlensége. Az oligofréniánál a vereség összessége és hierarchiája a jellemző. Azok a tudósok, akik tanulmányozták a mentális folyamatokat és a tanulási lehetőségeket a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára (T. V. Egorova, G. I. Zharenkova, V. I. Lubovsky, N. S. SGShevchenko, UV Ulyenkova és mások), számos sajátosságot tártak fel kognitív, személyes, érzelmi-akarati szférájukban és a viselkedés. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek következő fő jellemzőit kell megjegyezni: fokozott kimerültség és ennek következtében alacsony hatékonyság, érzelmek éretlensége, akaratgyengeség, pszichopata viselkedés, korlátozott mennyiségű általános információ és ötlet, gyenge szókincs, nehézségek a jó elemzésben , az értelmi képességek kialakulásának hiánya.

A játéktevékenység sem teljesen kialakult. Az észlelést a lassúság jellemzi. A gondolkodásban feltárul a verbális-logikai műveletek alkalmatlansága. Ha egy feladatot vizuális és hatékony tervben mutatnak be, annak végrehajtásának minősége jelentősen javul. A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat során a gondolkodás fejlettségi szintjének felméréséhez szükséges a gyermek munkájának eredményeit verbális-logikai és vizuálisan hatékony anyaggal összehasonlítani. Ezek a gyerekek szenvednek mindenféle memóriától, nincs lehetőség segédeszközök használatára a memorizáláshoz.

Az érzékszervi információk fogadásához és feldolgozásához hosszabb időre van szükség. A figyelem instabil. Ezenkívül alacsony önuralmi készség is van, ami különösen az aktivitás folyamatában nyilvánul meg. Az elejére iskolai oktatás ezek a gyerekek általában nem alkották meg az alapvető mentális műveleteket - elemzést, szintézist, összehasonlítást, általánosítást, nem tudják, hogyan kell eligazodni a feladatban, nem tervezik tevékenységüket, nem tartják be a feladat állapotát. De az értelmi fogyatékosokkal ellentétben magasabb tanulási képességgel rendelkeznek, jobban használják a segítséget, és képesek alkalmazni a bemutatott cselekvési módot hasonló feladatok végrehajtása során.

Az olvasás, írás és számolás vizsgálatakor gyakran azonos típusú hibákat tárnak fel, mint az értelmi fogyatékosok, de ennek ellenére minőségi különbségeik vannak. Tehát a rossz olvasási technikával a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek mindig megpróbálják megérteni az olvasottakat, szükség esetén ismételt olvasáshoz folyamodnak. Az értelmi fogyatékosok nem akarnak megérteni, ezért az elmesélésük következetlen és logikátlan lehet. A levél megjegyzi a nem kielégítő kalligráfiai készségeket, a hanyagságot stb., Ami a szakértők szerint a motoros készségek és a térbeli észlelés fejletlenségével hozható összefüggésbe. A hangelemzés nehéz a CRD -s gyermekek számára.

Az értelmi fogyatékosoknál mindezek a hiányosságok kifejezettebbek. A matematikában nehézségek merülnek fel a szám összetételének elsajátításában, a tízes áthaladással számolásban, a közvetett kérdésekkel kapcsolatos problémák megoldásában stb., De a segítség itt hatékonyabb, mint az értelmi fogyatékosoknál. Ezt figyelembe véve szükséges a gyermekek vizsgálatát felépíteni a differenciált diagnosztika tanítási kísérlete formájában. Ez néhány jellemzője a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek, akiket gyakran orvosi és pedagógiai bizottságokhoz utalnak. A látszólagos hasonlóság a mentális retardációval az elemzők tevékenységének megsértése is lehet.

Ezek a rendellenességek bizonyos nehézségeket okoznak a gyermekek kognitív tevékenységében, és iskolai körülmények között tanulmányi kudarcot okoznak. Ezért ezeknek a rendellenességeknek a mentális retardációtól való elhatárolása sürgős feladat. Még az elemzők kisebb működési zavarai is a külső világ hiányos és néha torz tükröződéséhez, az ötletek körének kimerüléséhez, nem megfelelő viselkedéshez vezethetnek, ha nem használják a központi idegrendszer kompenzáló képességeit és a speciális technikai eszközöket ( Hallókészülék, szemüveg stb.). Így a halláskárosodás bizonyos nehézségeket okozhat a gyermek iskolai tanításában, különösen akkor, ha megtanul írni és olvasni. A gyengén látó gyermekek nem látnak vonalakat, összetévesztik a hasonló körvonalakkal rendelkező képeket stb. A nem megfelelő követelmények gyorsan fárasztják a gyermeket, sikertelenné teszik a tanulást normál iskolai körülmények között, rontva általános állapotát. A látás- és hallássérült gyermekek egyszerű helyzetekben tehetetlennek bizonyulnak, szellemileg elmaradottak benyomását keltik. De ha a hallássérülteknek olyan logikai jellegű feladatot ajánl fel, amely nem igényli tőle a tökéletes hallást (osztályozás, képek bontása, az okozati összefüggések figyelembevétele stb.), És a látássérültek a megfelelő szóbeli feladatokat, őket.

Amikor a károsodott elemzők által okozott állapotokat lehatárolják a mentális retardációról, ki kell deríteni, hogy mi uralja elsősorban a lemaradást: a mentális retardáció a vezető és elsődleges hiba, és a halláskárosodás, a látás csak kíséri, vagy a késés a funkciók károsodása miatt következik be. az elemzők közül. Fontos figyelembe venni az analizátor sérülési idejét. Minél korábban következett be a fájdalmas folyamat, az súlyosabb következményekkel... A diagnózistól függően eldől az a kérdés, hogy milyen speciális iskolára van szüksége a gyermeknek. Ezenkívül nagyon fontos, hogy elkülönítsük a normális beszédhibás gyermekeket az értelmi fogyatékos gyerekektől, akik számára a beszédzavarok az egyik jellegzetes vonások... Ismert különböző típusok beszédzavarokkal különböző mértékben súlyossága a sérülés erősségétől és idejétől függően.

Ezek normális intelligenciájú gyerekek, de nehezen tudják elsajátítani az olvasást, írást, néhányuk általános beszédfejletlenséggel rendelkezik. A konzervált hallásanalizátorral ezek a gyerekek fonémiás hallásban szenvednek, ami tanulási nehézségekhez vezet (nem érzékelik egyértelműen a megszólított beszédet, nem különböztetik meg a hasonló hangokat, ezért a hang-betű elemzés bonyolult stb.).

A fonemikus hallás súlyos megsértése esetén a teljes beszédfunkció fejletlensége következik be. A kiejtési rendellenességek az írástudást is befolyásolják. Mindezt figyelembe kell venni a logopédiai vizsgálat során. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek értelmének megőrzése jól látható a beszéd részvételét nem igénylő feladatok végrehajtásakor (vizuális technikák "szótlan" utasításokkal). Ezeknek a gyerekeknek élénk reakciójuk, megfelelő viselkedésük van. Ez az, ami megkülönbözteti őket az értelmi fogyatékosoktól. Az összes felsorolt átmeneti kognitív tevékenységbeli nehézség és a központi idegrendszer zavarai, ha az iskola és a család figyelmét nem hívják fel rájuk időben, az úgynevezett pedagógiai elhanyagoláshoz vezethetnek, amelyet leggyakrabban azonosítanak értelmi fogyatékossággal.

A mentális retardáció megállapításának nehézsége abban rejlik, hogy más rendellenességekkel (süketség, vakság) ellentétben nincs teljesen objektív kritérium a mentális retardációra vonatkozóan, olyan skála, amely alapján ezt mérni lehetne.

A fejlődés sajátosságai az óvodáskorban és tipikus nehézségek kezdeti időszak iskolai oktatás. Az általános iskolás korú, DPD -s gyermekeknél a játék a szabályok szerint külön, lazán összekapcsolt töredékekből állt. A játékszabályok bonyolultsága, azok intellektualizációja gyakran széteséséhez vezetett. A feladat végrehajtásakor a gyerekek nem a feladat tartalmára, hanem a tanár arckifejezésére és gesztusaira figyeltek. A folyamatot a tervezett osztályzattal kapcsolatos kérdések szakították meg. A legvonzóbb feladatok számukra játék formájában voltak. Az osztályteremben ezek a gyerekek nyugtalanok, nem engedelmeskednek a fegyelem követelményeinek, válaszul a megjegyzésekre, amelyeket ígérnek javítani, de azonnal elfelejtik. Egy beszélgetés során könnyen, nyíltan kifejezik az iskolához való negatív hozzáállást.

Az iskolai fejlődés és tanulás további dinamikája; prognosztikailag kedvező tényezők. A szisztematikus kudarc helyzete súlyosbítja a fejlődési hiányosságot, amelyben a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek a tömegiskolába kerülve negatívan befolyásolják további szellemi fejlődésüket, hozzájárulnak kóros személyiségformálásukhoz.

Nem állami oktatási intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Moszkvai Modern Akadémiai Intézet"

Szövetségi Fejlett Tanulmányi és Átképzési Intézet

Szakmai Továbbképző Kar

Önálló munkavégzés

fegyelem szerint: " Speciális pszichológia»

ebben a témában:

"Sajátosságok

szellemi fejlődésben szenvedő gyermekek mentális fejlődése "

Befejezve:

A DPO kar hallgatója

Andreeva A.Sh.

Moszkva, 2016

A kérdések listája:

Mekkora a szellemi fejlődés üteme?

Bővítse a mentális retardáció fogalmát, mint a norma szélsőséges változatát.

Melyek az alkotmányos, szomatogén, agyi-szervi eredetű CRA fő jellemzői?

Milyen tanulási feltételek szükségesek a CRD -s gyermekek számára?

Határozza meg egyértelműen, mit jelent a korhatár? Hogyan függ össze a gyermek fejlődésének kora és egyéni jellemzői?

Milyen esetekben beszélhetünk kóros fejlődésről? Milyen gyerekeket tartanak kórosnak?

Mi az, L.S. Vigotszkij, a gyermekalakítás folyamata meghatározott?

1. A MENTÁLIS FEJLESZTÉS TEMPEJE az egyén személyes változásainak sebessége. A psziché folyamatosan változik és fejlődik. Ez egy dikronikus (dio -through, chronos - time) rendszer. Ide tartozik például az intelligencia fejlődésének logikai sorrendje, amelyet J. Piaget (1896-1980) írt le. V.D. Shardakov, a heterokron rendszer a szakmai tevékenység elsajátításában is létezik. A mentális fejlődés folyamatában a növekvő funkciók szakaszai váltakoznak a stabilizációs szakaszokkal. Így történik az átmenet a mennyiségi változásokról a minőségi változásokra. Az integrált személyiség különböző aspektusainak, egyéni tudatának szintjeinek fejlődési folyamata is egyenetlenül fordul elő. Ezért a személyiség egyes kapcsolatokban egyesítheti az érettséget és másokban az infantilizmust. A testi és szellemi fejlődés szerves jellemzője a változás mértéke. Ennek alapján az embereket három csoportra lehet osztani: 1) gyorsított (kb. 25%), 2) egyenruhás (50%) és 3) késleltetett fejlődésű (25%).

2. A "mentális retardáció" fogalma olyan gyermekeknél alkalmazzák, akiknek minimális szervi károsodása vagy központi idegrendszeri funkcionális elégtelensége van, valamint azoknak, akik hosszú ideig szociális nélkülözésben vannak. Jellemzőjük az érzelmi-akarati szféra éretlensége és a kognitív tevékenység fejletlensége, amelynek saját minőségi jellemzői vannak, amelyeket ideiglenes, terápiás és pedagógiai tényezők hatására kompenzálnak.

A késleltetett mentális fejlődés a norma szélsőséges változata, a diszontogenezis egyik típusa (az ontogenetikus fejlődés zavarai). Az ilyen diagnózissal rendelkező gyermekek több életkor alatt lassabban fejlődnek, mint társaik.

A DPD nem tartozik a mentális fejletlenség tartós és visszafordíthatatlan típusai közé: ez a fejlődés ütemének átmeneti lassulása. A lemaradást az életkor leküzdi, és minél sikeresebb, annál hamarabb kezdődik a korrekciós munka a gyerekkel. Nagyon fontos az időben történő diagnosztika és az oktatás és képzés különleges feltételeinek megteremtése. A legjobb eredmények itt: javító munka akkor szerezhető be, ha a gyermek még nem érte el az általános iskolás kort.

3. A szellemi gyermekek diagnosztikájának jellemzői. Az egyik fő pszichológiai és pedagógiai probléma a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek diagnózisa.

Az iskolába érkező értelmi fogyatékos gyermekek tanulási nehézségeket tapasztalnak. Hiányzik belőlük néhány mentális funkció, képesség, készség kialakulása, nem tartanak lépést a többi tanulóval, mert nincs elegendő tudásuk ahhoz, hogy asszimilálni tudják az általános iskolában adott anyagot. Az ilyen gyerekek speciális segítség nélkül nem tudják elsajátítani az általános iskolai anyagot.

Alkotmányos eredetű Zpr

Az ilyen típusú mentális retardációval a gyermek érzelmi-akarati szférája a fizikai és mentális formáció korábbi szakaszában van. Túlsúlyban van a viselkedés játékmotivációja, az ötletek felületessége, a könnyű sugalmazhatóság. Az ilyen gyermekek számára még akkor is, ha általános iskolai iskolában tanulnak, továbbra is a játékérdekek prioritása marad. A DPD ezen formájával a harmonikus infantilizmus tekinthető a mentális infantilizmus fő formájának, amelyben az elmaradottság az érzelmi-akarati szférában a legnyilvánvalóbb. A tudósok megjegyzik, hogy az ikrekben gyakran megtalálható a harmonikus infantilizmus, ez jelezheti ennek a patológiának a kapcsolatát a többszörös terhesség kialakulásával. Az ilyen típusú DPD -vel rendelkező gyermekek tanítását speciális javítóintézetben kell elvégezni.

Szomatogén eredetű Zpr

Az ilyen típusú mentális retardáció okai különböző krónikus betegségek, fertőzések, gyermekkori neurózisok, veleszületett és szerzett rendellenességek a szomatikus rendszerben. A CRD ezen formája esetén a gyermekek tartós aszténiai megnyilvánulása lehet, ami nemcsak a gyermek fizikai állapotát, hanem a pszichológiai egyensúlyát is csökkenti. A félelem, a félénkség, az önbizalom a gyermekekben rejlik. A DPD ebbe a kategóriájába tartozó gyermekek szüleik gyámsága miatt keveset kommunikálnak társaikkal, akik igyekeznek megvédeni gyermekeiket a túl sok kommunikációtól, ezért alábecsülik az interperszonális kapcsolatok küszöbét.

Az ilyen típusú CRA esetén a gyermekeknek speciális szanatóriumokban kell kezelniük. E gyermekek további fejlődése és oktatása az egészségi állapotuktól függ.

Agyi szerves eredetű Zpr.

Ez a fajta mentális retardáció gyakoribb, mint mások. Gyakran a gyermek érzelmi-akarati szférájának és kognitív tevékenységének megsértéseinek fényessége és kitartása van. Ebben a gyermekkategóriában az idegrendszer nem bruttó szervi elégtelensége van jelen. A terhes nők toxikózisa, fertőző betegségek, traumák, Rh-konfliktusok stb. Kóros hatással lehetnek az ilyen típusú cerebrovaszkuláris balesetekre Az ilyen típusú agyi szindrómában szenvedő gyermekeket érzelmi és akarati éretlenség jellemzi.

4. A mentálisan retardált gyermekek tanításának feltételei

1. A tananyag ütemének, volumenének és összetettségének megfeleltetése a gyermek valódi kognitív képességeivel, kognitív szférájának fejlettségi szintjével, felkészültségi szintjével, vagyis a már megszerzett ismeretekkel és készségekkel.

2. Az általános szellemi tevékenység céltudatos fejlesztése (képesség az oktatási feladatok megértésére, a körülmények közötti eligazodásra, az információk megértésére).

3. Együttműködés a felnőttekkel, a tanárnak a gyermek számára szükséges segítségnyújtás, figyelembe véve egyéni problémáit.

4. Egyéni adagolt segítség a tanulónak, diagnosztikai problémák megoldása.

5. A gyermek segítő érzékenységének fejlesztése, a segítség érzékelésének és elfogadásának képessége.

6. Kis osztálylétszám (10-12 fő).

7. Kímélő működési mód, a higiéniai és valeológiai követelmények betartása.

8. A javító és fejlesztő oktatás óráinak megszervezése egy tömeges iskola falai között.

9. A javítópedagógia (gyógypedagógia és javítópszichológia) területén speciálisan képzett tanár az a tanár, aki képes különleges jóindulatú, bizalmi légkört teremteni az osztályteremben.

10. Biztonsági érzés és érzelmi komfortérzet kialakítása a sikertelen tanulóban.

11. A tanuló feltétel nélküli személyes támogatása az iskola tanárai részéről.

12. A gyermekek interakciója és kölcsönös segítése az oktatási tevékenységek folyamatában. 13. Magabiztos önmaga, mint személy feltétel nélküli elfogadása és a társakkal való pozitív kapcsolatok.

Az egyéni fejlődési hiányosságok kijavítása a következő egyéni és csoportos korrekciós foglalkozásokon történik:

Általános fejlődés (memória, figyelem, beszéd, szókincs stb. Korrekciója);

Tantárgy orientáció (felkészülés a programok nehéz témáinak felfogására, hiányosságok pótlása a tudásban);

Osztályok az értelmes nevelési motiváció kialakításáról, a kognitív érdeklődés fejlesztéséről, a gyermek alkotó tevékenységéről, személyes tulajdonságairól.

5. Kor normája- a tanuló szellemi és személyes fejlődésének mutatói (pszichológiai neoplazmák), amelyeknek egy bizonyos életkor végére kell kialakulniuk;

A könyveléskor életkori sajátosságok a gyermekek fejlődését, a tanár nagyban támaszkodik a pedagógia és a fejlődéslélektan általánosított adataira. Ami az egyéni különbségeket és az egyes gyermekek nevelésének sajátosságait illeti, itt csak erre az anyagra kell támaszkodnia, amelyet a tanulók személyes tanulmányozása során kap.

6. Rendellenes fejlődés- az emberi fejlődés általános menetének megsértése bármilyen testi vagy lelki hiba következtében. Az "anomális" kifejezés a görög "anomalos" szóra épül, amely oroszra fordítva "rosszat" jelent. Rendellenes gyermekek azok a gyermekek, akik mentális vagy fiziológiai rendellenesség következtében megsértik az általános fejlődést. A rendellenes gyermekek fő kategóriái a gyermekek: 1) hallássérült (süket, nagyothalló, késő süket); 2) látássérültek (vakok, gyengénlátók); 3) súlyos fogyatékossággal beszédfejlesztés; 4) károsodott értelmi fejlettséggel (értelmi fogyatékos gyermekek, értelmi fogyatékos gyermekek); 5) pszichofiziológiai fejlődés komplex zavaraival (siketvak, értelmi fogyatékos, siket, értelmi fogyatékos stb.); 6) az izom -csontrendszer rendellenességeivel.

Ezeken a csoportokon kívül vannak más fejlődési fogyatékos gyermekek csoportjai is: 1) pszichopata viselkedési formákkal rendelkező gyermekek; 2) az iskolába való alkalmazkodásban nehézségekkel küzdő, úgynevezett iskolai neurózisokban szenvedő gyermekek; 3) tehetséges gyermekek, akik különös figyelmet igényelnek a tanároktól és a pszichológusoktól.

7 . L.S. szerint Vygotsky, a gyermek kialakulásának folyamata meghatározott"az anyagi és mentális aspektusok egysége, a társadalmi és a személyes egység a gyermek felemelkedésében a fejlődési szakaszok mentén." A gyermekkori fejlődés minden korszakát saját neoplazmái jellemzik. Az életkorral összefüggő daganat által a pszichológus megértette: "a személyiség új típusú szerkezete és tevékenysége, azok a mentális és társadalmi változások, amelyek először egy adott életkorban jelentkeznek, és amelyek a legfontosabb és alapvető módon meghatározzák a tudatosságot a gyermeket, a környezethez való hozzáállását, belső és külső életét, fejlődésének egész menetét ebben az időszakban. " Valójában L. S. Vygotsky arra törekedett, hogy megtalálja a fejlődés holisztikus jellemzőjét, amely megmagyarázza annak jellemzőit egy adott szakaszban.

Károsodott mentális funkció(ZPR) - a mentális folyamatok fejlődésének időbeli lemaradása és a gyermekek érzelmi -akarati szférájának éretlensége, amely potenciálisan leküzdhető a speciálisan szervezett oktatás és nevelés segítségével. A késleltetett mentális fejlődést a motoros készségek, a beszéd, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a viselkedés szabályozása és önszabályozása, a primitivitás és az érzelmek instabilitása, a gyenge iskolai teljesítmény jellemzi. Az agyi érrendszeri balesetek diagnosztizálását kollektíven végzi az orvosokból, tanárokból és pszichológusokból álló bizottság. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek speciális szervezett korrekciós és fejlesztési oktatásra és orvosi támogatásra van szükségük.

Általános információ

A mentális retardáció (PDD) az intellektuális és érzelmi-akarati szféra visszafordítható megsértése, amely sajátos tanulási nehézségekkel jár. A szellemi fogyatékossággal élő személyek száma eléri a 15-16% -ot a gyermekpopulációban. A DPD inkább pszichológiai és pedagógiai kategória, azonban szerves rendellenességeken alapulhat, ezért ezt az állapotot az orvosi tudományok - elsősorban a gyermekgyógyászat és a gyermekneurológia - is figyelembe veszik. Mivel a gyermekek mentális funkcióinak fejlődése egyenetlen, általában a "mentális retardáció" következtetést az óvodások számára legkorábban 4-5 éves korban állapítják meg, de a gyakorlatban - gyakrabban az iskolai folyamat során.

A mentális retardáció (PDD) okai

A CRA etiológiai alapját biológiai és szociálpszichológiai tényezők képezik, amelyek a gyermek értelmi és érzelmi fejlődésének időbeli késéséhez vezetnek.

Biológiai tényezők (a helyi jellegű központi idegrendszer nem bruttó szerves károsodása és azok maradék hatások) az agy különböző részeinek érésének megsértését okozzák, amelyet a gyermek mentális fejlődésének és tevékenységének részleges zavarai kísérnek. A perinatális időszakban fellépő és mentális retardációt okozó biológiai jellegű okok közül a legfontosabbak a terhesség patológiája (súlyos toxikózis, Rh-konfliktus, magzati hipoxia stb.), Méhen belüli fertőzések, koponyán belüli születési trauma, koraszülés, újszülöttek nukleáris sárgasága, magzati alkoholos szindróma stb., ami az úgynevezett perinatális encephalopathiához vezet. A születés utáni időszakban és a korai gyermekkorban a mentális retardációt a gyermek súlyos szomatikus betegségei (alultápláltság, influenza, neuroinfekciók, rachitis), koponya -agyi trauma, epilepszia és epilepsziás encephalopathia stb. Okozhatják.

A késleltetett mentális fejlődés környezeti (társadalmi) tényezők hatására következhet be, ami azonban nem zárja ki a rendellenesség kezdeti szerves alapjának jelenlétét. Leggyakrabban a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek a hipo-gondozás (elhanyagolás) vagy a túlgondozás, az autoriter nevelés, a társadalmi nélkülözés és a társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció hiányában nőnek fel.

A másodlagos jellegű szellemi fejlődés késleltetése korai hallás- és látáskárosodással, beszédhibákkal járhat az érzékelési információk és kommunikáció kifejezett hiánya miatt.

A mentális retardáció osztályozása (PDD)

A mentálisan retardált gyermekek csoportja heterogén. A speciális pszichológiában a mentális retardáció számos osztályozását javasolták. Tekintsük a K. S. Lebedinskaya által javasolt etiopatogenetikai osztályozást, amely a CRA 4 klinikai típusát azonosítja.

Alkotmányos genezis CRA a központi idegrendszer érésének lassulása miatt. A harmonikus mentális és pszichofizikai infantilizmus jellemzi. A mentális infantilizmusban a gyermek úgy viselkedik, mint egy fiatalabb gyermek; pszicho-fizikai infantilizmussal az érzelmi-akarati szféra szenved és fizikai fejlődés... Az ilyen gyermekek antropometriai adatai és viselkedése nem felel meg a kronológiai kornak. Érzelmileg labilisak, spontánok, és hiányzik belőlük a figyelem és a memória. Már iskolás korban is érvényesülnek a játék iránti érdekeik.

A szomatogén eredetű CRD a gyermek súlyos és elhúzódó szomatikus betegségei miatt korai életkorban, elkerülhetetlenül késleltetve a központi idegrendszer érését és fejlődését. A szomatogén mentális retardációban szenvedő gyermekek történetében gyakran szerepel bronchiális asztma, krónikus diszpepszia, kardiovaszkuláris és veseelégtelenség, tüdőgyulladás, stb. Általában az ilyen gyerekeket hosszú ideig kezelik a kórházakban, ami emellett érzékszervi hiányt is okoz. A szomatogén eredetű CRD az aszténikus szindrómában, a gyermek gyenge teljesítményében, a memória csökkenésében, a felszínes figyelemben, az aktivitási képességek rossz képzésében, a hiperaktivitásban vagy a túlterheltségben jelentkező letargiában nyilvánul meg.

A pszichogén eredetű CRD a gyermek kedvezőtlen társadalmi körülményei miatt (elhanyagolás, túlvédelem, kegyetlen bánásmód). A gyermekre irányuló figyelem hiánya mentális instabilitást, impulzivitást és az értelmi fejlődés lemaradását alakítja ki. A fokozott gondoskodás elősegíti a gyermekben a kezdeményezés hiányát, az egocentrizmust, az akarat hiányát, a céltudatosság hiányát.

Agyi-szerves genezis ZPR leggyakrabban fordul elő. Elsődleges, nem bruttó szervi agykárosodás okozza. Ebben az esetben a jogsértések befolyásolhatják a psziché egyes területeit, vagy mozaikszerűen nyilvánulhatnak meg különböző mentális területeken. Az agyi-szerves keletkezés szellemi fejlődésének késését az érzelmi-akarati szféra és a kognitív tevékenység hiánya jellemzi: az élénkség és az érzelmek fényének hiánya, az állítások alacsony szintje, a kifejezett szuggesztibilitás, a képzelet szegénysége, a motoros gátlás stb.

A mentálisan retardált gyermekek (PDD) jellemzői

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek személyes szféráját az érzelmi labilitás, a könnyű hangulatingadozás, a szuggesztivitás, a kezdeményezés hiánya, az akarat hiánya és a személyiség egészének éretlensége jellemzi. Lehetnek afektív reakciók, agresszivitás, konfliktusok, fokozott szorongás. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek gyakran visszahúzódnak, inkább egyedül játszanak, nem törekszenek kapcsolatba lépni társaikkal. A DPD-s gyermekek játéktevékenységét az egyhangúság és a sztereotípia, a részletes cselekmény hiánya, a képzelet szegénysége, a játékszabályok be nem tartása jellemzi. A motilitás jellemzői közé tartozik a motoros ügyetlenség, a koordináció hiánya, és gyakran a hyperkinesis és a tik.

A mentális retardáció sajátossága, hogy a jogsértések kompenzálása és visszafordíthatósága csak a gyógypedagógia és a nevelés keretében lehetséges.

A mentális retardáció diagnózisa (PDD)

A késleltetett mentális fejlődés csak a gyermek átfogó vizsgálatának eredményeként diagnosztizálható, amelyet a gyermekpszichológusból, logopédusból, defektológusból, gyermekorvosból, gyermekneurológusból, pszichiáterből stb. Álló pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság (PMPK) végez. eset, az anamnézis összegyűjtése és tanulmányozása, az élet állapotának elemzése, neuropszichológiai vizsgálat, diagnosztikus beszédvizsgálat, tanulmány orvosi feljegyzések gyermek. A gyermekkel folytatott beszélgetés, az értelmi folyamatok és az érzelmi-akarati tulajdonságok tanulmányozása kötelező.

A gyermek fejlődésére vonatkozó információk alapján a PMPK tagjai következtetéseket vonnak le a mentális retardáció jelenlétéről, ajánlásokat adnak a gyermek nevelésének és nevelésének megszervezésére a gyógypedagógiai intézmények körülményei között.

A mentális retardáció szerves szubsztrátumának azonosítása érdekében a gyermeket orvosi szakembereknek, mindenekelőtt gyermekorvosnak és gyermekneurológusnak kell megvizsgálnia. A műszeres diagnosztika magában foglalhatja a gyermek agyának EEG -t, CT -jét és MRI -jét stb. A mentális retardáció differenciáldiagnosztikáját oligofréniával és autizmussal kell elvégezni.

A mentális retardáció korrekciója (PDD)

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekkel való munka multidiszciplináris megközelítést és gyermekorvosok, gyermekneurológusok, gyermekpszichológusok, pszichiáterek, logopédusok és defektológusok aktív részvételét igényli. A mentális retardáció korrekcióját óvodás kortól kell elkezdeni, és hosszú ideig kell elvégezni.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek speciális óvodai oktatási intézményekbe (vagy csoportokba), VII. Típusú iskolákba vagy általános oktatási iskolák javító osztályaiba kell járniuk. A szellemi fogyatékos gyermekek tanításának sajátosságai közé tartozik az oktatási anyagok adagolása, a vizualizációra való támaszkodás, az ismétlés, a tevékenységek gyakori megváltoztatása és az egészségmegőrző technológiák alkalmazása.

Amikor ilyen gyerekekkel dolgozik, különös figyelmet fordítanak a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztésére; érzelmi, érzékszervi és motoros szféra a meseterápia segítségével ,. A DPD beszédhibáinak korrekcióját logopédus végzi egyéni és csoportos órák keretében. A tanárokkal együtt a mentális fogyatékos diákok tanításával kapcsolatos javító munkát tanárok-defektológusok, pszichológusok, szociális tanárok végzik.

Az értelmi fogyatékos gyermekek orvosi ellátása magában foglalja drog terápia az azonosított szomatikus és agyi-szervi rendellenességeknek megfelelően, fizioterápia, edzésterápia, masszázs, hidroterápia.

A mentális retardáció (PDD) előrejelzése és megelőzése

A gyermek szellemi fejlődésének ütemében az elmaradást az életkori normáktól le lehet és le kell küzdeni. A mentálisan retardált gyermekek tanulhatók, és megfelelően szervezett javítómunkával pozitív dinamika figyelhető meg fejlődésükben. A tanárok segítségével képesek olyan ismereteket, készségeket és képességeket asszimilálni, amelyeket normálisan fejlődő társaik önmagukban sajátítanak el. Az iskola befejezése után szakiskolákban, főiskolákon, sőt egyetemeken is folytathatják tanulmányaikat.

A gyermek mentális retardációjának megelőzése magában foglalja a terhesség gondos tervezését, a magzatra gyakorolt káros hatások elkerülését, a gyermekek fertőző és szomatikus betegségeinek megelőzését fiatalon, kedvező feltételeket biztosítva az oktatáshoz és a fejlődéshez. Ha a gyermek elmarad a pszichomotoros fejlődésben, akkor szükség van a szakemberek azonnali vizsgálatára és a javító munka megszervezésére.