Beszámoló „A kémiai kísérlet, mint a kémiaórákon az egyik aktív oktatási forma. A kémiai kísérlet a kémiai oktatás sajátos módszere. Szervezési és lebonyolítási módszertan Iskolai kémiai kísérlet lefolytatásának módszertana

II. AZ ISKOLAI OKTATÁSI KÉMIAI KÍSÉRLET MÓDSZERTANA ÉS TECHNIKÁJA

2.1. Az oktatási kísérlet fogalmának meghatározása,

besorolása és helye a kémia tanításában

A "természetes oktatási kémiai kísérlet" fogalma alatt a kémia oktatásának eszközét értjük, speciálisan szervezett és lefolytatott anyagokkal (reagensekkel) végzett kísérletek formájában, amelyeket a tanár bevon az oktatási folyamatba azzal a céllal, hogy megismerje, ellenőrizhesse vagy bizonyítsa a hallgatók a tudomány által ismert kémiai tényt, jelenséget vagy törvényt, valamint a kémiai tudomány egyes kutatási módszereinek hallgatói asszimilációját.

Az oktatási kémiai kísérletet mindenekelőtt a nevelés fő céljainak elérését szolgáló didaktikai eszköznek kell tekinteni. Az iskolában végzett kémiai kísérlet segítségével megtaníthatja a gyerekeket a jelenségek megfigyelésére, fogalmak kialakítására, új oktatási anyagok tanulmányozására, ismeretek megszilárdítására és fejlesztésére, gyakorlati készségek kialakítására és fejlesztésére, a tantárgy iránti érdeklődés kialakulásának elősegítésére stb.

Más vizualizációs eszközöktől eltérően az oktatási kémiai kísérletnek van egy bizonyos időbeli dinamikája, vagyis a folyamat külső megnyilvánulása folyamatosan változik, a kísérlet eredményeként új anyagokat kapnak, amelyek tulajdonságai eltérnek az eredeti anyagoktól. , és amellyel új kísérleteket lehet végezni.

A kémiai jelenségek és ebből következően az oktatási kémiai kísérlet sajátosságai és sokfélesége lehetővé teszi annak szó szerinti alkalmazását az oktatási folyamat minden formájában és minden szakaszában.

Általában a kémiaórákon végzett oktatási kísérleteket lebonyolításuk tárgyától függően bemutatóra, laboratóriumi kísérletekre és gyakorlati munkákra osztják. Egy tanár vagy diák demonstrációs kísérletet hajt végre, hogy a nyilvánosság lássa az osztály összes tanulóját; az egyik elvégzi a kísérletet, a többiek megfigyelik a folyamatot. A laboratóriumi kísérleteket általában az osztály összes tanulója végzi el a tanári magyarázat alatt. Ezeknek a kísérleteknek egyszerűnek, rövidnek (2-3 perc) és biztonságosnak kell lenniük. Mindent, ami a laboratóriumi kísérletekhez szükséges, előre kell készíteni a tanulók asztalára. Praktikus munka- Ez egy kísérlet egy adott téma tanulmányozására, amelyet a tanulók végeznek tanári irányítás mellett az egész óra alatt.

Az oktatási kísérletnek ez a besorolása elvileg nemcsak az órákkal kapcsolatban elfogadható, hanem az oktatási folyamat más formáira is, mint például: szabadon választható tárgyak, műhelyek, szabadon választható kurzusok, kémiakörök és a tanórán kívüli munka egyéb formái stb.

A kísérlethez felvett reagensek számától és a vegyi üvegedények méretétől függően az oktatási kémiai kísérlet makro- és mikrokísérletre, egy kis számú reagenssel végzett kísérletre oszlik.

Az analitikai kémiában széles körben alkalmazzák a mikrokísérletet (mikromódszert) cseppreakciók és csapadékok mikroszkópos vizsgálata formájában. Számos nyilvánvaló előnye van: leegyszerűsíti az elemzés menetét; a kívánt eredmény gyorsabban érhető el, ami különösen fontos a klinikai, egészségügyi és higiéniai kémiai és technológiai laboratóriumok munkájában; kevesebb reagenst használnak fel; nagyobb érzékenység érhető el stb.

Iskolai körülmények között azonban a mikrokísérlet alkalmazása a legtöbb esetben nem megfelelő. Ez mindenekelőtt a demonstrációs kísérletekre vonatkozik, amelyek cseppreakciók formájában nem értelmesek, mivel a hallgatók nem fogják tudni sem a reakció lefolyását, sem annak eredményeit megfigyelni. Ezenkívül a mikrokísérlet használatához elegendő mennyiségű (minden tanuló számára) speciális felszerelés rendelkezésre áll: mikropipetták, reakciólapok stb.

Megítélésünk szerint a gyakorlati órákon és a laboratóriumi kísérletek lefolytatása során kis mennyiségű reagenst alkalmazó módszereket kell alkalmazni, a demonstrációs kísérleteket pedig makrokísérlet formájában kell végezni, hogy minden tanuló számára jó láthatóságot biztosítsunk.

Tekintettel arra, hogy az iskolában lehetetlen bizonyos reakciókat kifejteni, a kémia tanulmányozása során a tanárok az úgynevezett "gondolatkísérlethez" folyamodnak - a tanulók elméjükben, tapasztalati megfigyelés nélkül elképzelnek bizonyos folyamatokat, amelyek jellemzik a kémia tulajdonságait. anyagokat, azok termelését stb., és mentálisan megjósolják, milyen eredményekhez vezethet ez vagy az a tapasztalat. Javasoljuk, hogy ezt a fajta kísérletet ne „gondolatnak”, hanem „virtuális kísérletnek” nevezzük. Mivel úgy gondoljuk, hogy a „virtuális” szó jobban összecseng a számítógépesedés korszakával, vagyis korunkkal, ezért modern. Az orosz nyelv magyarázó szótáraiban és az idegen szavak szótáraiban a "virtuális" szó jelentése "nem létező, de lehetséges", "lehetséges, amely bizonyos feltételek mellett megjelenhet".

A helyszín szerint iskolai, otthoni és terepi oktatási kémiai kísérletet lehet kiemelni. Emellett a szórakoztató kísérleteknek kiemelt szerepet kell kapniuk az iskolában. Általánosságban elmondható, hogy az oktatási kémiai kísérletek osztályozása táblázat formájában is bemutatható.

Magától értetődik, hogy minden oktatási kémiai kísérlettípusnak megvannak a maga sajátos céljai és teljesítményjellemzői. A kémiai demonstrációs kísérletek természetes folyamatok vagy reakciók formájában is elvégezhetők; szimulációs kísérletek formájában, amikor bizonyos anyagokat másokkal helyettesítenek a nagyobb biztonság, áttekinthetőség és gazdaságosság érdekében; multimédiás kísérlet formájában, azaz kísérletek tévében való bemutatásával, filmvetítő vagy számítógép segítségével.

Oktatási kémiai kísérlet osztályozása

LABORATÓRIUMI TAPASZTALATOK

TANULÓK GYAKORLATI MUNKÁI

DEMONSTRÁCIÓ-
KÍSÉRLET

Cél: új anyagok elsajátítása.

Cél: ismeretek megszilárdítása, fejlesztése, gyakorlati készségek és képességek formálása, fejlesztése.

Cél: a kémia fogalmainak kialakítása; megtanulni megfigyelni a jelenségeket.

Az indikátorok hatása savakra és bázisokra.

Színreakciók a

Szimulációs kísérletek

Az utasítások szerint végrehajtott kísérlet

Kísérleti probléma

multimédiás kísérlet

Gyémántok kinyerése grafitból.

A fenol előállítása és tulajdonságai.

A brómos víz cseréje jódos vízzel.

A formaldehid helyettesítése glükózzal az ezüsttükör reakcióban.

Szerezzen be réz-oxidot három módon, és bizonyítsa be, hogy ez az anyag bázikus oxid.

Tapasztalattal igazolja, hogy a polietilén szenet és hidrogént tartalmaz.

A szén-monoxid kinyerése (IV) és kísérletezések vele.

Az ecetsav etil-észterének előállítása.

OKTATÁSI KÉMIAI KÍSÉRLET

TERÜLETI KÍSÉRLET

VIRTUÁLIS KÍSÉRLET

ITTHONKÍSÉRLET

SZÓRAKOZÁSI ÉLMÉNYEK

Cél: a kémiai kísérletek biztonságosabbá, olcsóbbá és vizuálisabbá tétele; fejleszteni a tanulók gondolkodását.

Cél: a tárgy iránti érdeklődés kialakulásának és a tudományos ismeretek tudatosabb asszimilációjának elősegítése.

Cél: a tanulók kémia iránti érdeklődésének kialakítása, fejlesztése.

A higany-oxid vagy a Bertolet-só bomlása.

A szerves anyagok szintézise
kapcsolatokat.

Füstmentes por beszerzése.

Kitörés.

Öngyulladás
szellemlámpák.

A talaj és a víz expressz elemzése a területen.

Kémia benne
mindennapi élet

Anyagok beszerzése

Az anyagok tulajdonságainak tanulmányozása

Kísérletek keményítővel.

Cukorkísérletek.

Mutatók beszerzése.

Keményítő beszerzése.

A konyhasó, ecet, szóda stb. tulajdonságai.

A demonstrációs kísérletek fő célja a megfigyelés fejlesztése, új ismeretek, kémiai fogalmak kialakítása. A demonstrációs kísérletek legfontosabb előnyei a láthatóságuk, az a képesség, hogy a hallgatók figyelmét azonnal a folyamat fő láncszemére irányítják, így időt és reagenseket takarítanak meg. Ez a fajta kísérlet azonban nem ad lehetőséget a tanulóknak speciális készségek fejlesztésére.

A laboratóriumi kísérletek figyelemre méltóak abban, hogy az új tananyag magyarázatába bekerülve a tanulók személyesen meggyõzõdnek a tanár egyes állításainak helyességérõl, és egyúttal kémiai kísérletben sajátítanak el bizonyos készségeket, fejlesztik a megfigyelési készségeket. Ugyanakkor a kísérletek lebonyolítására való felkészülés több időt igényel, reagenseket kell költeni, és a tanárnak nagyobb figyelmet kell fordítania az osztálytermi biztonságra. A laboratóriumi kísérletek fő célja az egyértelműség biztosítása az új anyagok megtanulásakor.

A gyakorlati munka, mint az új tananyag elsajátításának fontos forrása, hozzájárul a tanulók gyakorlati készségeinek formálásához és fejlesztéséhez is. Megvalósításuk során a fő probléma az, hogy minden tanuló reagensekkel, edényekkel és felszereléssel rendelkezzen, valamint hogy minden tanuló betartsa a biztonsági szabályokat.

A tanulók laboratóriumi kísérletek és gyakorlati munkavégzés során önállóan tárják fel a kémiai jelenségeket, mintákat, a gyakorlatban is megbizonyosodnak azok megbízhatóságáról. A tanulók e gyakorlati tevékenysége természetesen nem végezhető el a tanár vezérszava nélkül. Gondoskodni kell arról, hogy a kísérletek lefolytatása során a tanulók kreatív szemléletet mutassanak, azaz tudásukat új körülmények között alkalmazzák. Az ilyen típusú oktatási kísérletek fontos előnye, hogy a tanulók a demonstrációs kísérletekkel ellentétben szinte minden érzékszervet bevonnak a megismerési folyamatba, ami hozzájárul az anyag erősebb és mélyebb asszimilációjához.

A gyakorlati órákat általában a kurzus egy vagy több témájának tanulmányozásának végén tartják, és konkrét célokkal rendelkeznek.

Először is, ez a kémiai ismeretek megszilárdítása, beleértve a fő kísérleti anyagot is, a tanulók bizonyos kísérleteinek önálló elvégzésével. Ugyanakkor számos témakör lezárásaként végzett gyakorlati gyakorlatok lehetővé teszik a kísérleti és elméleti anyag sikeres általánosítását, ami nem mindig lehetséges egy rendszeres órán.

Másodszor, megtörténik további fejlődés gyakorlati ismeretek és egy kémiai kísérlet technikájának elsajátítása.

Harmadszor, az ismeretek kreatív alkalmazása a kísérleti problémamegoldás és gyakorlati kérdések során valósul meg, ami nagy jelentőséggel bír az ismeretek aktív formában történő felhasználásához szükséges készségek kialakításában, a hallgatók látókörének bővítésében a kémia alkalmazásában. élet.

Az otthoni kémiai kísérlet ügyes megszervezése hozzájárul a tanulók kémia iránti érdeklődésének kialakításához, látókörük szélesítéséhez, a kémiai ismeretek tudatosabb asszimilációjához. Az otthoni laboratóriumok megszervezésében a tanulók segítésekor a tanárnak tájékoztatnia kell a szülőket, hogy elkerülje a nem kívánatos következményeket az otthoni kísérletezés során.

Szórakoztató kísérletek alkalmanként a tanteremben, de gyakrabban használhatók tanórán kívüli foglalkozásokon, a tanulók kémia iránti érdeklődésének kialakítása, fejlesztése érdekében. A kémiai kísérleteket azonban semmi esetre sem szabad trükkökké változtatni, még akkor sem, ha azokat elemi osztályokban mutatják be. Ezért az oktatási kémiai kísérlet tanórán kívüli munkában történő alkalmazásakor minden típusú kísérletet széles körben alkalmazni kell, beleértve a terepi kísérleteket is.

Területi kísérletként javasolhatók a környezeti objektumok egyes elemeinek tartalmára adott kvalitatív reakciók. Az ehhez szükséges vegyi reagenseket, edényeket speciális tokokba vagy dobozokba helyezzük, amelyek lehetővé teszik azok kockázat és sérülés nélküli áthelyezését, szállítását. Minden csomag tartalmaz utasításokat az elemzési technikáról, egy ceruzát és egy üres papírlapot a munka befejezéséhez.

A virtuális kísérlet olyan esetekben javasolt, amikor a kiindulási anyagok nem állnak rendelkezésre, a reakciók hosszú ideig tartanak, veszélyes anyagok felszabadulásával járnak, komplex berendezéseket igényelnek stb. Ezenkívül a virtuális tapasztalatok hasznosak a valós folyamatok lefolytatása előtt, hogy biztosítsák, hogy a hallgatók teljesen tisztában legyenek a közelgő tapasztalat menetével. A virtuális élmények mindenesetre képzeletbeli reprezentációkra épülnek, és ahhoz, hogy közelebb kerüljenek a tényleges jelenségekhez, először megfelelő memóriareprezentációkat kell kialakítani a tanulókban. A virtuális kémiai kísérlet speciális formája a számítógépes programok (Chem. Lab., Virtual Chemical Laboratory stb.) segítségével megtervezhető és "végrevihető" kísérletek.

Más természettudományi tudományterületekhez hasonlóan a kémia oktatásában is az oktatási kísérlet célja, hogy hozzájáruljon olyan alapvető nevelési feladatok megoldásához, mint például: a kémiai tudomány alapjainak elsajátítása, kutatási módszereinek megismerése és speciális készségek, képességek elsajátítása; a tanulók képességeinek, kognitív és szellemi tevékenységének kialakítása, fejlesztése; politechnikai képzés és a tanulók kémiai szakmákra való orientálása; a tanulók világképének és tudatukban a természettudományos világképnek a kialakulása; munkaügyi, erkölcsi, környezeti nevelés megvalósítása; a személyiség átfogó fejlesztése stb.

Számos módszertanos szerint a kémiai kísérlet számos területen vezető szerepet játszik a kémia oktatásának oktatási problémáinak sikeres megoldásában, mint a jelenségek megismerésének kezdeti forrása, mint a helyesség vagy tévedés bizonyításának szükséges, gyakran egyetlen eszköze. a feltevésről, valamint a tanár által közölt vagy a tanulók által a tankönyvből tanult vitathatatlan rendelkezések megerősítése (illusztrációk ); mint a berendezések, anyagok kezelésében, az anyagok megszerzésében és felismerésében való gyakorlati készségek kialakításának és fejlesztésének egyetlen eszköze; mint az elméleti ismeretek fejlesztésének, javításának és megszilárdításának fontos eszköze; a tanulók tudásának és készségeinek tesztelésére; a tanulók kémia iránti érdeklődésének kialakítása, megfigyelőképességük, kíváncsiságuk, kezdeményezőkészségük fejlesztése, az ismeretek önálló kutatására, fejlesztésére, gyakorlati alkalmazására való törekvés.

Az oktatási kémiai kísérlet az oktatási folyamat minden szakaszában sikeresen alkalmazható. A kísérlet mindenekelőtt vizuálisan megismerteti a tanulókat a vizsgált anyagokkal. Ennek érdekében anyagmintákat, szóróanyag-gyűjteményeket mutatnak be, kísérleteket végeznek, amelyek az anyagok fizikai tulajdonságait jellemzik. Ezt követően a tanulók elkezdik megismerkedni a kémiai tulajdonságaival.

Az új anyag magyarázata során a kísérlet segít abban, hogy a vizsgált témát ne csak releváns kémiai jelenségekkel, hanem konkrét praktikus alkalmazás, ennek eredményeként a tanulók tudatosabban érzékelik a kémia elméleti alapjait.

A kísérlet használata rögzítéskor új téma lehetővé teszi a tanár számára, hogy azonosítsa, hogyan tanult új anyagés felvázol egy módszertant és tervet a kérdés további tanulmányozására.

Az otthoni kísérlet alkalmazása nemcsak tankönyvek, hanem kiegészítő, referencia irodalom segítségével is segíti a tanulók önálló munkára vonzását.

A gyakorlati ismeretek aktuális, valamint végső ellenőrzése és számbavétele céljából az egyik eszköz a kémiai kísérlet is tanulói gyakorlati gyakorlatok formájában, kísérleti feladatok megoldásában. Egy kísérlet segítségével a hallgatók számos tulajdonsága felmérhető, az elméleti tudás szintjétől a gyakorlati készségig.

Az iskolások oktatásában és nevelésében nagy lehetőségek rejlenek a szabadon választható tantárgyakon végzett oktatási kísérlet alkalmazásában, melynek keretein belül. speciális képzésés a tanórán kívüli tevékenységekben. Itt bonyolultabb kísérleteket kínálnak a hallgatóknak, beleértve a hangsúlyosabb politechnikai orientációjúakat is.

Különösen hangsúlyozandó az oktatási kémiai kísérlet szerepe a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításában, mint a kognitív tevékenység motívumában, mivel ez meghatározza és irányítja a tanulás összes mentális folyamatát: az észlelést, a memóriát, a gondolkodást, a figyelmet stb.

Nagy jelentősége van a kémiai kísérlet alkalmazásának, amikor a tanár az anyag problematikus bemutatásának módszerét alkalmazza. A tanár tevékenysége itt az, hogy megfogalmazza a problémát, és feltárja a bizonyítékokon alapuló megoldási módot egy kísérlet felállításával. Ugyanakkor fontos, hogy a tanulók maguk is arra a következtetésre jutjanak, hogy szükséges-e megfelelő kísérleteket felállítani, részt venni azok kidolgozásában, megvalósításában. Az itteni kísérlet pedig a feltett hipotézisek igazának vagy hamisságának bizonyításának legfontosabb módszereként működhet.

A kémiai kísérlet használata lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy elsajátítsák az oktatási szabványok által kötelezően előírt gyakorlati ismereteket, beleértve a következőket: műszaki (reagensek kezelése, berendezéssel való munkavégzés, kész alkatrészekből és szerelvényekből eszközök és felszerelések összeszerelése, vegyi műveletek elvégzése, biztonsági szabályok betartása); mérés (folyadékok és gázok hőmérsékletének, sűrűségének és térfogatának mérése, súlymérés, mérési eredmények feldolgozása); tervezés (műszerek és berendezések gyártása, javítása, fejlesztése és grafikai tervezése).

A kísérlet segítségével a hallgatók számos tulajdonsága felmérhető, az elméleti tudás szintjétől a gyakorlati készségig.

Mindezek mellett nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy egy kémiai kísérlet, amely különféle didaktikai funkciókat lát el, felhasználható különféle formákés más tanítási módszerekkel és eszközökkel kell kombinálni. Ez egy olyan rendszer, amely a tanulók önállóságának fokozatos növelésének elvét alkalmazza: a jelenségek bemutatásától a laboratóriumi kísérletek elvégzésén át tanári irányítás mellett az önálló munkavégzésig a gyakorlati feladatok elvégzése és a kísérleti feladatok megoldása során.

A kémiai kísérlet fejleszti a tanulók gondolkodását, szellemi aktivitását. A kísérlet gyakran formált ötletek forrásává válik, amelyek nélkül a produktív szellemi tevékenység nem folytatódhat. A szellemi fejlődésben az elmélet játszik vezető szerepet, de egységben a kísérlettel, a gyakorlattal.

2.2. A teljes körű oktatási kísérlet módszertana és technikája

Az iskolai kísérlet lefolytatásának bizonyos módszertani és technikai követelményei vannak.

A demonstrációs kísérletek célja, hogy a tanulókban bizonyos elképzeléseket alkossanak az anyagokról, kémiai jelenségekről és folyamatokról, majd ezt követi a kémiai fogalmak kialakítása. A kísérleti bemutatók azonban nem fejlesztik a tanulókban a szükséges kísérleti készségeket, képességeket, ezért azokat laboratóriumi kísérletekkel, gyakorlati gyakorlatokkal kell kiegészíteni.

Demonstrációs kísérletet akkor hajtanak végre, ha a kísérlet összetett, és azt a tanulók maguk nem tudják elvégezni; a tanulók nem rendelkeznek a kísérlet elvégzéséhez szükséges felszereléssel; a laboratóriumi kísérletek nem adnak megfelelő eredményt; lehetetlen a tanulók rendelkezésére bocsátani a szükséges mennyiségű felszerelést; a kísérletek némi veszélyt jelentenek a tanulókra.

A demonstrációs kísérletnek, függetlenül attól, hogy ki végzi, tanár vagy diák, mindenekelőtt biztonságosnak kell lennie mind a kísérletező, mind a megfigyelők számára. További követelmények, amelyeknek a kísérletnek meg kell felelnie: láthatóság, az élmény minden részletének és mozzanatának minden tanuló általi áttekintése, megbízhatóság, kifejezőkészség, érzelmesség, meggyőzőkészség, gyors és egyszerű végrehajtás. A bemutató kísérletet a tanár szavával kell összekapcsolni. Ezekkel a követelményekkel kapcsolatban számos módszertani ajánlás különíthető el.

A tanulók biztonságáért a tanár a felelős, ezért a tanteremben legyen tűzvédelmi felszerelés, a káros és szagú anyagokkal való munkavégzéshez elszívó burkolat, elsősegélynyújtó felszerelés. A kísérletekhez használt reagenseket előzetesen ellenőrizni kell, a kísérlethez használt edényeknek tisztának kell lenniük. Veszélyes kísérletek végzésekor védőernyőt kell használni.

A demonstrációs kísérletet lombikban, főzőpohárban vagy nagyméretű kémcsövekben kell elvégezni, hogy a kémiai jelenség az osztályterem bármely pontjáról megfigyelhető legyen. A bemutató asztalon semmi felesleges nem lehet. A tanár semmilyen tárggyal ne takarja el a tanulók szeme elől azokat a berendezéseket, eszközöket, amelyekkel dolgozik. Emelőasztal vagy írásvetítő használható.

A kísérlet bemutatására szolgáló berendezés ne tartalmazzon felesleges részleteket, hogy a tanulók figyelme ne kerüljön el a kémiai folyamatról. Nem szabad túlságosan elragadtatni magát a látványos élményekkel, mert a kevésbé látványos élmények már nem fognak érdekelni.

A kísérletnek mindig sikeresnek kell lennie, és ennek érdekében a kísérlet technikáját gondosan ki kell dolgozni, mielőtt azt elvégzik; a kísérlet minden szakaszát át kell gondolni; a kísérlet megtervezésének hanyagsága elfogadhatatlan, előre kell látni a kísérlet során előforduló esetleges meghibásodásokat, és az ilyen esetekre fel kell készíteni a berendezés alkatrészeit és a reagenseket. Mindennek, ami az élményhez szükséges, a tanár keze ügyében kell lennie. Sikertelenség esetén meg kell találni az okát, és meg kell ismételni a tapasztalatokat ebben vagy a következő leckében. A kísérleteket lehetőség szerint többször meg kell ismételni, hogy a tanulók jobban emlékezzenek rájuk, különben egy idő után az egyszer kapott ötletek kitörlődnek a tanulók emlékezetéből.

Bármilyen tapasztalatot össze kell kapcsolni a tanár szavával, hiszen az érzékszervi érzékelés önmagában nem garantálja a helyes gondolatok kialakulását a tanulókban. A megfigyelés során figyelmüket nem egy tárgy vagy jelenség főbb jellemzőire fordíthatják, hanem a másodlagos vagy mellékesen kísérő jellemzőkre, és ennek eredményeként hiányos, homályos, sőt torz képet kaphatnak a tárgyról. tanulmány. A való világ pontosabb tükröződése, adekvátabb észlelés akkor válik az érzésekhez, ha a gondolkodás tevékenysége is hozzáadódik, ebben az esetben a tanár szava vezérli.

A tanár köteles jelezni a tanulóknak, hogy mit és hogyan kell megfigyelniük a kísérlet során. Ha a tanár számára fontos, hogy a tanulók helyesen érzékeljék, amit mutat nekik, akkor előre meg kell szerveznie a megfigyelési folyamatot, előzetesen fel kell készítenie a tanulókat rá, majd a kísérlet során segítenie kell a helyes észlelést.

A tanár vagy a tanuló szavával végzett kísérlet kombinálása többféle módon történik, amelyeket különféle okok határoznak meg, amelyeket algoritmusok formájában lehet szemléltetni.

Az anyagok fizikai tulajdonságainak tanulmányozásakor a következő algoritmust használjuk: "Nézd meg és nevezd meg (lista)", vagyis a tanár bemutatja a vizsgált anyag mintáját, vagy szóróanyagot ad a tanulóknak, például alumínium mintákat, és kéri, hogy sorolja fel a fém fizikai tulajdonságait, amelyeket közvetlenül az érzékszervek határoznak meg (halmazállapot, szín, szag stb.). Ugyanez a technika használható az azonos osztályba tartozó anyagok azonos típusú tulajdonságainak demonstrálásakor is, például a fenolftalein KOH-oldatra gyakorolt ​​hatásának demonstrálásakor, ha korábban NaOH-oldattal végzett kísérletet demonstráltak.

Bonyolultabb kérdések tanulmányozásakor, amelyek azonban viszonylag könnyen érthetők a hallgatók számára, használható az algoritmus: "Nézd; mondd el, mit láttál; magyarázd el ezt a jelenséget." Például a sók hidrolízisének fogalmainak elsajátításakor a tanár bemutatja az indikátor hatását a különféle sókra. A tanulók látják, hogy az indikátor különböző módon színezi a sóoldatokat, és megjegyzik, hogy az oldatok környezete eltérő. A tanár az élmény külső jeleinek magyarázatát, azaz a jelenség lényegének feltárását kéri, ezzel problémás helyzetet teremtve, természetesen a tanár által feltett kérdésre nem mindig tudnak válaszolni a tanulók. A hidrolízis lényegét a tanár később a beszélgetés során fejti ki.

A vizsgált változatokban a kísérlet (a tapasztalat bemutatása) megelőzte a látottak szóbeli megbeszélését. A szavak és a vizualizáció kombinálásának ezeket a lehetőségeit kutatásnak nevezzük.

Nézzük a fordítottját. Például a kénsav tulajdonságainak tanulmányozásakor a tanár ezt mondhatja: "A vizes oldatban lévő kénsav a szervetlen savakra jellemző tulajdonságokkal rendelkezik, és reakcióba lép fémekkel, bázikus oxidokkal, savakkal, sókkal." Ezután megfelelő demonstrációs vagy laboratóriumi kísérletet hajtanak végre. A szavak és a megjelenítés ezen kombinációjának algoritmusa a következőképpen fejezhető ki: "A tények a következők... most nézd meg, hogyan néz ki." A szavaknak és a megjelenítésnek ezt a kombinációját illusztratívnak nevezik. Alkalmazásával nehezebbé válik a problémahelyzet kialakítása az órán.

A szemléltető módszer alkalmas olyan összetett kérdések megmagyarázására, amelyek teljes előzetes átgondolást és megértést igényelnek a tanulók részéről. Például az etanol valódi grafikus képletének kísérleti alátámasztása érdekében a tanár először a képletek lehetséges változatait tárgyalja. A tanár ezután egy problémát vet fel: hogyan kell bizonyítani, hogy melyik képlet felel meg az etanolnak; alapos elméleti vitát folytat a kérdésről; és csak ezután kezdődik a kísérlet. A kísérlet után következtetést vonunk le a kérdés érdemében. Ez a lehetőség is szemléltető, azonban megvalósítása során a hallgatók nagy szellemi és kognitív tevékenysége zajlik, ami bizonyos mértékig kompenzálja ennek a megközelítésnek a fő hátrányát - az időbeli időtartamot. Az algoritmus a következőképpen fejezhető ki: "Van egy megmagyarázhatatlan, érthetetlen tény vagy oktatási probléma; hipotéziseket fogalmaznak meg a probléma megoldására; a kísérlet egy változatát mentálisan kidolgozzák a hipotézis megerősítésére (vagy cáfolatára); felszerelést telepítenek és egy kísérletet végeznek, megfigyeléseket, szükséges méréseket, számításokat végeznek, következtetéseket vonnak le az eredeti probléma megoldására, szükség esetén további kísérleteket végeznek.

A szavak és tapasztalatok ötvözési módszereinek szemléletes és feltáró jellegűre osztása nem jelenti azt, hogy a tanár egy szót sem szól a kísérlet során. Mindenesetre a tanárnak el kell magyaráznia a kísérlet menetét, és a tanulók figyelmét az adott pillanatban legjelentősebb folyamatra kell irányítania.

A demonstrációs kísérletek általában nem lehetnek hosszadalmasak. Ha nem lehet időben rövid élményt választani, akkor a legjobb, ha az órán bemutatjuk a tanulóknak a kísérlet több köztes szakaszát és annak végeredményét.

A kísérlet eredményére való várakozás közben keletkező szüneteket az iskolásokkal való párbeszéd megszervezésére, a kísérlet feltételeinek tisztázására és a jelekre kell fordítani. kémiai reakciók.

Nagy oktatási és nevelési jelentőségű a saját tanulók által végzett kísérlet (laboratóriumi kísérletek, gyakorlati gyakorlatok stb.), amelynek szintén számos sajátossága van. A tanári demonstrációs kísérlethez képest természetesen biztonságosnak és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lennie; elősegíteni a laboratóriumi munkatechnikai készségek és képességek, a pontosság, a körültekintés, az anyagok és berendezések tiszteletben tartásának fejlesztését; Bátorítsa a tanulókat kreatív problémamegoldásra.

A laboratóriumi kísérleteket a tanár szóbeli utasítása alapján, a tanár magyarázata közben végezzük. Ebben az esetben a leggyakrabban a következő algoritmust használják: "Adjunk A-t a B anyaghoz (oldathoz); figyelje meg figyelmesen ...; írja le megfigyeléseit és reakcióegyenleteit." A felhasznált reagensek mennyiségének minimálisnak kell lennie, hogy csak a tervezett reakciók következzenek be, és a megfelelő jelek kellő ideig egyértelműen megnyilvánuljanak ahhoz, hogy a tanulók észrevegyék és rögzítsék a memóriában.

A gyakorlati munka (foglalkozás) két típusa van: instrukciók alapján végzett és kísérleti feladatok.

Az oktatás tájékoztató jellegű a tanulók tevékenységéhez. Írásban részletesen le kell írnia a kísérletek egyes szakaszait, utasításokat kell adnia az esetleges hibás tevékenységek elkerülésére, biztonsági utasításokat ehhez a munkához.

Mielőtt a tanulók az utasítások szerint gyakorlati munkát végeznének, a tanárnak világosan és röviden meg kell mutatnia nekik a szükséges laboratóriumi technikákat és manipulációkat. Ezt a gyakorlati munkára való előzetes felkészülés során lehet megtenni.

A kísérleti feladatok nem tartalmaznak utasításokat, csak feltételt. A tanulóknak önállóan kell megoldási tervet kidolgozniuk és a gyakorlatba átültetniük, ezáltal bizonyos tárgyi eredményt elérni.

A gyakorlati óra lebonyolítása előtt meg kell ismerni a hallgatókat az eszközök kialakításával, a laboratóriumi berendezések módszereivel, elemezni kell a munka céljait és tartalmát, és ezt össze kell kapcsolni az utasítások elemzésével kapcsolatos házi feladattal.

Az óra elején a gyakorlati órán rövid beszélgetést kell tartani a biztonsági szabályokról és a munkavégzés legfontosabb pontjairól. A bemutató asztalra összeszerelve kell elhelyezni a munkában használt összes eszközt. A tanulóknak ennek megfelelően kell elvégezniük a munkájukat.

A szórakoztató kísérletek és a szántóföldi kísérlet lebonyolításának követelményei és megvalósításának módszertana a fent ismertetett ajánlásokból következik.

Az oktatási kémiai kísérlet megszervezésében jelentős probléma a biztonsági előírások betartása a kísérletek végzése során, a munkahely takarítása, mosogatás és a használt reagensek ártalmatlanítása.

2.3. Az oktatási kísérlet egységesítése

Az oktatásban a kémiai kísérlet egységesítése alatt azon műszerek és berendezések típusának ésszerű csökkentését értjük, amelyekkel kísérleteket végeznek. A javasolt eszközben (esetenként kiegészítésekkel, változtatásokkal) lehetőség nyílik különböző kémiai reakciók sikeres végrehajtására, mind a demonstrációs kísérletek során, mind a tanulói kísérlet során.

A készülék alapja 50-200 ml-es lombik vagy lombik, 25-100 ml-es választótölcsérrel (illetve lombik) ellátott dugó, gázkivezető csővel kell rendelkeznie. Az egyesített eszköz sokféle módosítása lehetséges (Wurtz, Bunsen-lombikok stb. használatával) (2. ábra).

Rizs. 2. Az egyesített eszköz néhány módosítása.

Ennek a berendezésnek a használata biztosítja a kémiai kísérletek biztonságát, mivel a gáznemű és illékony mérgező anyagok kibocsátása mennyiségileg szabályozható, és közvetlenül e gázokat érintő reakciókhoz, vagy abszorpciós eszközökkel történő befogáshoz továbbítható.

A készülék másik előnye, hogy gyorsan és pontosan adagolható a kísérlethez használt kiindulási anyagok. Az anyagokat és oldatokat előre, az órák kezdete előtt lombikokba és választótölcsérekbe helyezzük a szükséges mennyiségben, és nem szemmel, mint általában kémcsövekben vagy poharakban végzett kísérleteknél, amikor az anyagokat és oldatokat közvetlenül gyűjtik össze. az órán a kísérletek bemutatása során.

A készülék használata során az élmény érzékelését minden tanuló eléri, és nem csak az első asztaloknál ülők, mint a kémcsövekben végzett kísérletek során. Az ajánlott eszköz lehetővé teszi kvalitatív és kvantitatív kísérletek elvégzését a kémiában az iskolában, valamint a középfokú szakosodott és felsőoktatási intézményekben. Szemléltessük a készülék alapvető alkalmazását néhány kísérlet példáján, hasonló jellemzők szerint csoportosítva.

Gázok szerzése. Az iskolában tanult gázok többségének előállítása a szilárd és folyékony fázisok közötti heterogén reakciókon alapul. A szilárd fázist egy tölcsérrel ellátott dugóval és gázkivezető csővel lezárt lombikba helyezzük. A megfelelő oldatot vagy folyékony reakcióreagenst a tölcsérbe öntjük, amelyet választótölcsér-csap segítségével adagolunk a lombikba. Ha szükséges, a reakcióelegyet tartalmazó lombikot felmelegítjük, beállítva a fejlődő gáz térfogatát és a reakciósebességet.

A készülék és a megfelelő reagensek segítségével oxigén, ózon, klór, hidrogén, szén-dioxid, szén-monoxid és kén-dioxid, hidrogén-halogenidek, nitrogén és oxidjai, nitrátokból salétromsav, etilén, acetilén, bróm-etán nyerhető, ecetsav acetátokból, ecetsavanhidridből, észterekből és sok más gáznemű és illékony anyagból.

Természetesen a gázok készülék segítségével történő fogadásakor egyidejűleg lehetőség nyílik azok fizikai ill Kémiai tulajdonságok.

A megoldások közötti reakciók. Ezzel a készülékkel célszerű kísérleteket végezni, amelyekben a folyékony reagens adagolását kis adagokban vagy cseppenként kell elvégezni, ha a reakció lefolyását befolyásolja valamelyik kiindulási anyag feleslege vagy hiánya stb. ., például:

A kénsav vízben való oldása és a biztonsági szabályok betartása a művelet során;

Kísérletek, amelyek szemléltetik az anyagok diffúzióját folyadékokban vagy gázokban;

Kölcsönösen oldhatatlan folyadékok relatív sűrűségének meghatározása és emulzióképződés;

A szilárd anyagok oldódása, a flotáció jelensége és a szuszpenzió képződése;

Sóhidrolízis reakciók, ha fontos a sóoldathoz hozzáadott víz térfogatától függően a hidrolízis mértékének változását mutatni;

Kísérletek az indikátorok színének szemléltetésére különböző közegekben és semlegesítési reakciók;

Elektrolit oldatok közötti reakciók;

Reakciók, hosszú ideig;

Szerves anyagok reakciói (benzol brómozása és nitrálása, toluol oxidációja, szappan és anilin előállítása, szénhidrátok hidrolízise).

A vizsgált anyag jellemző tulajdonságainak bemutatása. A készülék segítségével következetesen és egyértelműen, minimális időráfordítással lehet demonstrálni a vizsgált anyag jellemző fizikai és kémiai tulajdonságait. Ezzel párhuzamosan a reagensek megtakarítása, a kísérlet szükséges biztonsága (a kibocsátott káros gázok és illékony anyagok felfogása a megfelelő abszorpciós oldatokkal) valósul meg, és biztosított, hogy az osztály minden tanulója jobban érzékelje a kísérletet.

Vegyük fontolóra egy kísérlet elkészítését és lefolytatását a sósav tulajdonságainak bemutatására. Az óra előtt a tanár elkészíti a szükséges számú lombikot (a vizsgált reakciók számának megfelelően) és egy dugót választótölcsérrel és gázkivezető csővel. Az anyagokat vagy oldatokat (cink, réz, réz(II)-oxid, réz(II)-hidroxid, nátrium-hidroxid-oldat fenolftaleinnel, nátrium-karbonát, ezüst-nitrát-oldat stb.) előzetesen a lombikba helyezzük. Körülbelül 30 ml (10-20%-os) sósavoldatot öntünk egy választótölcsérbe. Az óra során a tanárnak csak egy savval töltött választótölcsérrel kell átrendeznie a dugót az egyik lombikból a másikba, minden reakcióhoz 3-5 ml oldatot elköltve.

Ha a reakciók során mérgező illékony vegyületek képződnek, akkor a készülék gázkivezető csövét a megfelelő oldatokba merítjük, hogy ezeket az anyagokat abszorbeálják, majd a kísérlet befejezése után a lombikban lévő reakcióelegyet semlegesítsük.

Gázok oldhatósága vízben. Tekintsük a gázok vízben való oldhatóságának demonstrációs kísérletét a kén-oxid (IV) példáján. A kísérlethez két eszköz szükséges. Az első eszközben (a lombikban - nátrium-szulfitban, az elválasztó tölcsérben - tömény kénsavoldat) kén-oxidot (IV) kapunk, amelyet a második eszköz lombikjában levegőkiszorításos módszerrel gyűjtenek össze. A lombik gázzal való feltöltése után vizet öntünk a tölcsérbe, a gázkivezető csövet egy pohár vízbe engedjük, lila lakmusszal vagy más indikátorral színezzük (3. ábra).

Rizs. 3. Gázok oldhatóságának bemutatása.

Ha most kinyitjuk a gázkivezető cső bilincsét vagy szelepét, akkor a kén-oxid (IV) és a víz kis érintkezési felülete (a cső belső nyílásán keresztül) miatt észrevehető a gáz feloldódása, majd a folyadék kifolyása. A lombikba kerülés nem azonnal, hanem meglehetősen hosszú idő elteltével történik, amíg a lombik nem hoz létre elegendő vákuumot.

A folyamat felgyorsítása érdekében a tölcsérből 1-2 ml vizet öntünk a lombikba (a gázkivezető csövön lévő bilincs zárva), és óvatosan összerázzuk.

Ez a vízmennyiség elég ahhoz, hogy a lombikban lévő nyomás csökkenjen, és az indikátorral színezett víz, amikor a bilincset eltávolítják a gázkivezető csőből, egy szökőkúttal beáramlik a lombikba, megváltoztatva az indikátor színét. A hatás fokozása érdekében a lombikot fejjel lefelé fordíthatjuk, miután az elválasztó tölcsért előzőleg dugóval lezártuk, anélkül, hogy a gázkivezető csövet eltávolítanánk a vízpohárból.

A festékek elszíneződése. Körülbelül 0,5 g kálium-permanganátot helyezünk az eszköz lombikjába. A parafa alsó részébe két tűt fecskendeznek, amelyre egy darab festett szövetet vagy egy lakmuszpapír csíkot szúrnak. Az egyik mintát vízzel megnedvesítjük, a másodikat szárazon hagyjuk. A lombikot dugóval lezárjuk, a választótölcsérbe néhány milliliter tömény sósavat öntünk, a gázkivezető csövet nátrium-tioszulfát oldatba engedjük, hogy a felszabaduló klór feleslegét felszívja (4. ábra).

A kísérlet bemutatása során a választótölcsér csapját kissé kinyitjuk és a savat cseppenként a lombikba öntjük, majd a csapot ismét elzárjuk. A lombikban az anyagok között reakció megy végbe klór felszabadulásával, a nedves ruha vagy egy lakmuszpapír csík gyorsan elszíneződik, és a száraz minta - később, mivel nedves.

Rizs. 4. Színezékek elszíneződésének kimutatása.

Jegyzet. Sok szövetet klór- és egyéb fehérítőálló festékekkel festenek, ezért elengedhetetlen az előzetes tesztelés és a megfelelő szövetminták előválogatása. Ugyanígy kimutatható a festékek kén-dioxid általi elszíneződése is.

Szén vagy szilikagél adszorpciós tulajdonságai. Körülbelül 0,5 g rézport vagy -forgácsot helyezünk a lombikba. A dugó alsó részébe egy hajlított végű fémhuzaldarabot fecskendeznek, amelyre egy kis hálót rögzítenek az 5-15 g tömegű aktivált szorbens megtartására (5. ábra).

Rizs. 5. Beépítés a gázadszorpció demonstrálására.

A készülék lombikját így elkészített dugóval lezárjuk, és a tölcsérbe salétromsavat öntünk. Egy bilinccsel felszerelt gázkivezető cső (a bilincs a kísérlet megkezdése előtt nyitva van), beleesett egy pohárba színes víz. Az összeszerelés után ellenőrizni kell a készülék szivárgását. A kísérlet bemutatásakor a választótölcsér csapját kissé kinyitjuk és néhány cseppet kiöntünk savat egy lombikba, amelyben reakció megy végbe nitrogén-monoxid (IV) felszabadulásával. Ne adjunk hozzá feleslegben savat, szükséges, hogy a felszabaduló gáz térfogata megfeleljen a lombik térfogatának.

A reakció befejeződése után, amelyet a lombikból a gázkivezető csövön keresztül kiszorított levegőbuborékok felszabadulásának megszűnése határoz meg, a rajta lévő bilincs lezáródik. A készülék fehér képernyő elé van telepítve. A nitrogén-monoxid (IV) adszorpcióját a lombikban a gáz színének eltűnése alapján ítéljük meg. Ezenkívül a lombikban egy bizonyos vákuum kialakulása miatt az üvegből folyadékot szívnak be, ha kinyitják a bilincset a gázkivezető csövön.

Kísérletek anyagok és oldatok elektromos vezetőképességének vizsgálatára. Ha a készülék dugóján átvezetünk két további fém-, vagy jobb esetben két grafitrudat (elektródát), amelyek alsó vége csaknem érinti a lombik alját, és egy izzón vagy galvanométeren keresztül áramforráshoz csatlakoztatjuk, majd egy installációt kapunk az anyagok oldatainak elektromos vezetőképességének meghatározására és az elektrolitikus disszociáció elméletének tanulmányozására (6. ábra).

Rizs. 6. Oldatok elektromos vezetőképességének meghatározására szolgáló eszköz.

Kvantitatív kísérletek a gázok felszabadulásával járó reakciókon alapulnak. Ha a készülék gázkivezető csövét vízzel ellátott kristályosítóba szerelt mérőpalack alá viszi, és a reakció során felszabaduló gázt víz kiszorításával összegyűjti, akkor a keletkező gáz térfogatával mennyiségi számításokat végezhet. az anyagok moláris tömegének megállapítására, a kémiai kinetika és termokémia törvényeinek megerősítésére, az etanol és más anyagok képletének meghatározására stb. (7. ábra). Ha a reakció során felszabaduló gáz feloldódik vagy vízzel reagál, akkor a kísérletekben más folyadékokat, oldatokat kell használni. A bemutatott példák nem merítik ki az oktatási kémiai kísérletben javasolt egységes eszköz minden lehetőségét. Ha van raktáron két gázkivezető csővel vagy két elválasztó tölcsérrel ellátott dugó, valamint egyéb beépítési lehetőség, akkor az egységes eszközzel végzett kísérletek száma jelentősen növelhető, ami hozzájárul a munka tudományos megszervezéséhez.

kémiai jelenségek, magatartás kémiaikísérlet ...

Az iskolai kémiai kísérleteknek a következő típusai vannak: bemutató kísérlet, laboratóriumi kísérlet, laboratóriumi munka, gyakorlati munka, laboratóriumi műhely és otthoni kísérlet.

Az iskolai kémiai kísérlet megszervezésének módszerei a tanulók gondolkodására gyakorolt ​​hatás jellegénél fogva kutatási és szemléltető formában is megvalósíthatók.

A szemléltető módszert néha kész tudásmódszernek is nevezik: a tanár először beszámol arról, hogy mi legyen a kísérlet eredménye, majd bemutatóval illusztrálja az elhangzottakat, vagy laboratóriumi kísérlet elvégzésével igazolja a vizsgált anyagot.

A kutatási módszert módszernek nevezik, amelynek eredményeként a hallgatókat felkérik, hogy válasszanak ki reagenseket és berendezéseket a kísérlet elvégzéséhez, előre jelezzék az eredményt, kiemeljék a legfontosabb dolgot a megfigyelésekben, és önállóan vonjanak le következtetést. A tanár a kísérletet mintegy a tanulók irányításával végzi, végrehajtja a javasolt kísérleti műveleteket, megjegyzéseket tesz a kísérlet biztonságára vonatkozó szabályokhoz, és tisztázó kérdéseket tesz fel.

A kémia tanulmányozásának első szakaszában a demonstrációs kísérletek szemléltető módszere hatékonyabb, mint a kutatás. Ilyenkor a tanulók kevésbé nehezítik a megfigyelések utólagos leírását, a következtetések megfogalmazását. A szemléltető módszer alkalmazása azonban nem korlátozódhat egy hozzáértő tanár kommentárjára. A bemutató során a tanár által felépített heurisztikus beszélgetés eredményeként szilárdabb tudást szereznek a tanulók. Ahogy az iskolások készsége az önálló megfigyelésre a kémia tanulmányozása során növekszik, lehetőség nyílik a kutatási módszer részarányának növelésére a bemutatók lebonyolításában. A kísérlet szervezési formájának helyes megválasztása a tanár pedagógiai képességének mutatója.

Az iskolai kémiai kísérlet felosztható demonstrációs kísérletre, amikor a tanár bemutatja a kísérletet, és tanulói kísérletre, amelyet a tanulók végeznek.

A tanítás során a legelterjedtebb és legnehezebb a demonstrációs kísérletek elvégzése, amelyek során tárgyakat és folyamatokat figyelnek meg.

A bemutató egy olyan kísérlet, amelyet az osztályteremben egy tanár, egy laboráns vagy néha az egyik diák végez. A tanár ezt a kísérletet használja a kurzus elején, hogy megtanítsa a hallgatókat folyamatok, munkamódszerek és manipulációk megfigyelésére. Ez felkelti a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, elkezdi formálni gyakorlati készségeiket, megismerteti őket a kémiai üvegedényekkel, műszerekkel, anyagokkal stb. Ezután egy demonstrációs kísérletet alkalmaznak, ha túl bonyolult a tanulók számára, hogy önállóan végezzék el.

Az iskola kétféle demonstrációs kísérletet használ:

Bemutatók, amikor a tanuló közvetlenül megfigyeli a bemutató tárgyait. Ebben az esetben anyagokat mutatnak be, és különféle kémiai műveleteket hajtanak végre velük, például melegítést, égetést, vagy kísérleteket mutatnak be nagy edényekben - poharakban, lombikokban stb.

2. A közvetett demonstrációkat olyan esetekben alkalmazzák, amikor a folyamatban lévő folyamatok alig észrevehetők vagy rosszul érzékelhetők az érzékszervekkel. Ezekben az esetekben a kémiai folyamatokat különféle eszközökkel reprodukálják. Így a rosszul látható kémiai reakciókat grafikonprojektor segítségével vetítik ki a képernyőre, az elektrolitikus disszociációs folyamatokat szondákkal detektálják, az oldatok sűrűségét pedig hidrométerekkel határozzák meg.

Ezt a kétféle demonstrációt ügyesen kell használni, nem kell eltúlozni az egyik jelentőségét, például lehetetlen az összes kísérletet csak képernyőre vetítve bemutatni, mert ebben az esetben a hallgatók közvetlenül nem látják az anyagokat és a folyamatban lévő folyamatokat. . Ezért nem fognak konkrét elképzeléseket szerezni róluk. Időnként célszerűnek bizonyul a direkt és indirekt demonstrációkat magában foglaló kombinált technika alkalmazása, amikor jól látható műveleteket mutatnak be az üvegedényeken, és egyedi, rosszul látható részleteket vetítenek ki a képernyőre. Illetve egy közvetett bemutató során a bevitt és átvett anyagokat a bemutatóasztalra (vagy a tanulók asztalaira) teszik, és a köztük zajló folyamatokat kivetítik a képernyőre.

A demonstrációs kísérletek didaktikai hatása olyan tényezőktől függ, mint a kísérlet lefolytatásának technikája és az optimális feltételek megteremtése annak megjelenítéséhez, amit a tanár meg akar mutatni és bizonyítani, pl. a kísérlet céljának elérése.

Bemutató követelmények:

a kísérlet biztonsága;

a megfigyelt objektumok és a megfigyelő közötti bizonyos távolság állapotának, a fényviszonyoknak, az anyagok térfogatának, az edények, készülékek méretének és formájának betartása;

a tapasztalatok bemutatásának egy tanári kommentárral való kombinációja.

Az utolsó követelmény a játék vezető szerepet bemutatóban, amikor a tanár kommentáron keresztül irányítja a kísérlet megfigyelését. A tanár által végzett kísérlet végezhető tisztán szemléltető módszerrel és részben kutatási módszerrel is.

Így a demonstráció során az oktatási folyamat három funkcióját hajtják végre: oktatási, oktatási és fejlesztői. A demonstrációs tapasztalat lehetővé teszi a kémia elméleti alapfogalmainak kialakítását, a kémiai jelenségek és meghatározott anyagok vizuális észlelését, fejleszti a logikus gondolkodást, feltárja a kémia gyakorlati jelentőségét. Segítségével a hallgatók kognitív problémákat vetnek fel, hipotéziseket állítanak fel, amelyek kísérletileg ellenőrizhetők. Hozzájárul a tanult anyag megszilárdításához, további alkalmazásához.

A diákkísérlet egyfajta önálló munkavégzés. Nemcsak új ismeretekkel, fogalmakkal, készségekkel gazdagítja a tanulókat, hanem bizonyítja a megszerzett ismeretek igazságtartalmát is, ami az anyag mélyebb megértését, asszimilációját biztosítja. Lehetővé teszi a politechnika elvének teljesebb megvalósítását - kapcsolat az élettel, a gyakorlati tevékenységekkel.

A tanulókísérlet két típusra oszlik: 1) laboratóriumi kísérletek, amelyeket a tanulók végeznek új ismeretek megszerzése során; 2) gyakorlati munka, amelyet a hallgatók egy vagy két témakör teljesítése után végeznek.

A laboratóriumi kísérletek oktatási és fejlesztő jellegűek, és a kémia tanulmányozásában betöltött szerepük a legfontosabb.

A laboratóriumi kísérletek célja új ismeretek megszerzése, új anyag tanulmányozása. Ezekben kezdetben cselekvési módszereket dolgoznak ki, míg a tanulók általában párban dolgoznak.

A gyakorlati órákat általában a téma tanulmányozásának végén végzik az ismeretek megszilárdítása, konkretizálása, gyakorlati készségek kialakítása és a hallgatók meglévő készségeinek javítása érdekében. A gyakorlati órákon önállóan, az utasítások alapján, gyakrabban egyénileg végeznek kísérleteket.

A gyakorlati munka lefolytatása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a megszerzett ismereteket és készségeket önálló munkában alkalmazzák, következtetéseket és általánosításokat vonjanak le, a tanár pedig - a tanulók tudásszintjének és készségeinek felmérését. A gyakorlati munka egyfajta eredmény, a témák és szakaszok tanulmányozásának utolsó szakasza.

A gyakorlati munkához a tanulóknak fel kell készülniük és önállóan végig kell gondolniuk a kísérletet. A gyakorlati munka sok esetben kísérleti feladatmegoldás, középiskolában - műhelymunka formájában történik, amikor számos témakör áthaladása után több tanórán is gyakorlati munka folyik. Egy ügyesen alkalmazott kémiai kísérlet nemcsak a kémia tanításában kitűzött oktatási, nevelési feladatok megvalósításában, hanem a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésében is nagy jelentőséggel bír. Ha a tanár folyékonyan tud egy kémiai kísérletet, és alkalmazza azt a tanulókra az ismeretek és készségek elsajátítása érdekében, akkor a diákok érdeklődéssel tanulják a kémiát. A kémiaórákon kémiai kísérlet hiányában a tanulók kémiai ismeretei formai árnyalatot kaphatnak - a tantárgy iránti érdeklődés meredeken csökken.

A tanulói kísérletnek a tanulási folyamat szempontjából a következő szakaszokon kell keresztülmennie: 1) a kísérlet céljának megértése; 2) a javasolt anyagok tanulmányozása; 3) a kész eszköz összeszerelése vagy használata; 4) tapasztalati teljesítmény; 5) az eredmények elemzése és következtetések; 6) a kapott eredmények magyarázata és a kémiai egyenletek alkalmazása; 7) jegyzőkönyv készítése.

Minden tanulónak meg kell értenie, hogy miért végzi el a kísérletet, és hogyan oldja meg a számára kijelölt problémát. Az anyagokat érzékszervileg vagy eszközök, indikátorok segítségével vizsgálja, megvizsgálja a készülék részleteit vagy az egész készüléket. A kísérlet végrehajtása során a tanuló elsajátítja a technikákat, manipulációkat, megfigyeli és észreveszi a folyamat jellemzőit, megkülönbözteti a fontos változásokat a jelentéktelenektől. A kísérlet elvégzése után jelentést kell készítenie.

A gyakorlati órákon nagy figyelmet fordítanak a gyakorlati készségek fejlesztésére, mivel ezek alapjait a kémia tanulásának legelső szakaszában lefektetik, majd a következő órákon fejlesztik és fejlesztik.

A gyakorlati gyakorlatoknak két típusa van: az utasítások szerint végzett és kísérleti feladatok.

Az oktatás indikatív alapja a tanulók tevékenységének. Részletesen leírja a kísérletek egyes szakaszait, utasításokat ad a hibás cselekvések elkerülésére, valamint információkat tartalmaz a munkavégzés során alkalmazott biztonsági intézkedésekről. A laboratóriumi kísérletekre és a gyakorlati feladatokra vonatkozó utasításoknak világosnak és következetesnek kell lenniük. A munka elvégzésekor azonban egy írásbeli utasítás nem elegendő, a tanárnak hozzáértően és egyértelműen meg kell mutatnia a laboratóriumi technikákat és manipulációkat a hallgatók gyakorlati munkára való előzetes felkészítése során.

A kísérleti feladatok nem tartalmaznak utasításokat, csak feltételeket tartalmaznak. A tanulóknak megoldási tervet kell kidolgozniuk és önállóan végre kell hajtaniuk.

A gyakorlati gyakorlatokra való felkészítés általános jellegű. Ezzel párhuzamosan a téma különböző szekcióiban tanult anyag felhasználásra kerül, és gyakorlati készségek is formálódnak. Az előző órákon a tanár azokat az eszközöket használta, amelyeket a tanulók a gyakorlati órán használni fognak, figyelembe vették a kísérlet körülményeit, jellemzőit stb.

A gyakorlati foglalkozás elején egy rövid beszélgetést kell lefolytatni a biztonsági szabályokról és a munkavégzés legfontosabb pontjairól. A munka során használt összes eszköz összeszerelt formában kerül a bemutató asztalra.

Kísérleti problémák megoldásának szentelt gyakorlati óra - egyfajta ellenőrzési munka, ezért ez némileg másképp történik, mint egy gyakorlati óra az utasítások szerint.

A tanulók felkészítése a kísérleti feladatok megoldására szakaszosan történhet.

1. Először is az egész osztály elméletileg oldja meg a feladatot. Ehhez elemezni kell a probléma feltételét, meg kell fogalmazni a megválaszolandó kérdéseket a végeredmény eléréséhez, és az egyes kérdések megválaszolásához szükséges kísérleteket fel kell ajánlani.

2. Az egyik tanuló elméletileg oldja meg a feladatot a táblánál.

3. A táblánál lévő tanuló kísérletet hajt végre. Ezt követően az osztály folytatja a hasonló munkahelyi problémák megoldását.

Célszerű a kísérleti feladatokat opciók szerint elosztani a tanulók nagyobb önállóságának és aktivitásának elérése érdekében a munkafolyamatban.

A kémiai feladatok kísérleti megoldása lehetővé teszi a tanulók képességeinek önálló felhasználását kémiai kísérletek elvégzésére az ismeretek megszerzésére vagy a feltételezések megerősítésére. Ez biztosítja kognitív tevékenységük fejlődését a kémiai kísérlet végrehajtása során.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

A BELORUSSZI KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

oktatási intézmény

"Francysk Skaryna után elnevezett Gomel Állami Egyetem"

Biológiai Tanszék

Kémiai Tanszék

A KÖZÉPISKOLAI KÉMIA TANÍTÁSÁNAK JELLEMZŐI VEGYI KÍSÉRLET ALKALMAZÁSÁVAL

Tanfolyami munka

Végrehajtó:

a Bi-31 csoport tanulója __________________ Kovsharova Tatyana Aleksandrovna

Tudományos tanácsadó:

Panteleeva Szvetlana Mihajlovna

Gomel2013

Bevezetés

1 Irodalmi áttekintés

1.4 Problémás kémiai kísérlet funkcionális alkalmazása intenzív kémiaoktatásban

1.5 Kémiai kísérlet, mint a képződés eszköze egészséges életmód iskolások élete

1.6 Tanórán kívüli tevékenységek. Szórakoztató kísérletek kémiaórákon

Következtetés

A felhasznált források listája

Bevezetés

téma lejáratú papírok a középiskolai kémiatanítás sajátosságainak tanulmányozása volt kémiai kísérlet segítségével.

Relevancia: az iskolai tantervben jelentős szerepet kap a kémiai kísérlet, amelynek során a tanulók megtanulják a megfigyelés, elemzés, következtetések levonása, a berendezések és reagensek kezelésének képességét. Egy kémiai kísérlet nemcsak magukkal a jelenségekkel, hanem a kémiai tudomány módszereivel is megismerteti a tanulókat. Segíti az érdeklődés felkeltését a tantárgy iránt, megtanítja megfigyelni a folyamatokat, elsajátítani a munkamódszereket, formálja a gyakorlati készségeket, képességeket.

A tantárgyi munka célja: irodalmi források tanulmányozása egy kémiai kísérlet tanítási alkalmazásáról.

Gyakorlati jelentősége és terjedelme: a tanítási gyakorlatban felhasznált anyag felhalmozása a kémia tanításában kémiai kísérlet segítségével; kémiai kísérlet besorolásának meghatározása; az egyes kémiai kísérlettípusok előnyeinek megtalálása a bemutatott osztályozásokból.

1. Irodalmi áttekintés

1.1 A kémiai kísérlet lényege

A kémia kísérleti tudomány, így a kémiai kísérlet szervesen beleszőtt az egész iskolai tanfolyam anyagába. A jól megválasztott kísérletek lehetővé teszik az elmélet és a kísérlet kapcsolatának vizuális tükrözését, és a gyakorlatban a kémiai tudomány törvényeinek érvényességéről és a tudományos előrelátás lehetőségéről való meggyőződést. A kémiai kísérlet alkalmazása a tanításban lehetővé teszi, hogy a tanulók ne csak magukkal a jelenségekkel, hanem a kémiai tudomány módszereivel is megismerkedjenek. Ezenkívül a kémiai kísérlet, mint az empirikus ismeretek megszerzésének forrása, megbízható eszközként szolgál a tudás hiedelmekké alakításához, és ezáltal hozzájárul a világnézet kialakításához.

A kémia iskolai kurzus elméleti irányultságának erősödésével összefüggésben a kísérlet szerepe megnőtt, így a kísérleteknek nem csak érdeklődést kell kelteni a megfigyelt jelenség iránt, hanem kiindulópontként kell szolgálniuk a természet titkainak feltárásához, elsajátításához. érdeklődést a téma iránt. A megfigyelhető jelenségeket a tanulóknak meg kell érteniük, mert csak így lehet mély, nem pedig formális tudást szerezni.

A kémiai kísérletre való felkészülésnél figyelembe kell venni, hogy milyen tananyag-tapasztalat segíthet elsajátítani; milyen fontos törvényeket és elméleti rendelkezéseket, kémiai alapfogalmakat kell elkészíteni, megismételni, elmélyíteni, bővíteni és gyakorlatban alkalmazni; milyen gyakorlati készségeket fejlesztenek a tapasztalatok révén; hogyan segíti a tapasztalat a tanulók mentális képességeinek fejlődését; milyen oktatási feladatok megvalósításához járulhat hozzá a tapasztalat. Ugyanakkor nagy jelentőséggel bír a kémiai tapasztalatok bemutatásának módja, amely megfelelő kulturális kirándulást, például történelmi, környezeti és gyakorlati tájékozódást kínál.

A történelmi kitérő lehetővé teszi a korábban felfedezett jelenségek modellezését vagy rekonstrukcióját a tapasztalatok segítségével. A tanár és a tanulók a felfedezési folyamat résztvevőivé válnak, reprodukálják a történelmi valóságot. Így a tanulók megértik, hogy a modern kémiai tudomány vívmányai a fejlődésének hosszú történelmi útjának eredményei.

Az ökológiai irányultságú kémiai kísérlet hozzájárul az ökológiai kultúra kialakulásához a tanulók körében, amely általában a természethez való körültekintő hozzáállás alapja.

A kémiai kísérlet gyakorlati orientációja lehetővé teszi a kémiai ismeretek hasznának a mindennapi életben való érvényesülését és hozzájárul a tantárgy iránti fenntartható érdeklődés kialakításához.

Az oktatási kémiai kísérlet olyan tanítási módszer, amelynek sajátossága, hogy a tudomány szerves részét tükrözze. A legfontosabb jellemző A kémiai kísérlet, mint a megismerés eszköze abban rejlik, hogy a kísérletek megfigyelése és önálló végrehajtása során a hallgatóknak lehetőségük van vizuálisan megismerkedni nemcsak a kémiai tudomány konkrét tárgyaival, hanem az anyagok minőségi változásának folyamataival is. Ez hozzájárul az anyagok természetének sokféleségének ismeretéhez, a tények felhalmozásához az összehasonlításhoz, általánosításokhoz, következtetésekhez és a komplex kémiai folyamatok kezelésének lehetőségének tudatosításához.

A kísérlet (a latin „experimentum” - „teszt” szóból) egy jelenség bizonyos körülmények között történő megfigyeléseként értendő, amely lehetővé teszi a jelenség lefolyásának nyomon követését és megismétlését ilyen körülmények között.

A kémiai kísérlet fontos helyet foglal el a kémia tanításában. A kísérletek végzése során a hallgatók nemcsak gyorsan szereznek ismereteket az anyagok tulajdonságairól és a kémiai folyamatokról, hanem megtanulják kémiai kísérletekkel is karbantartani az ismereteket, és elsajátítják az önálló munkavégzés képességét is. A különböző körülmények között kísérletező, kémiai átalakulásokat megfigyelő diák meggyőződik arról, hogy az összetett kémiai folyamatok irányíthatók, a jelenségekben nincs semmi rejtélyes, betartják azokat a természeti törvényeket, amelyek ismerete lehetővé teszi a kémiai átalakulások széles körű alkalmazását az emberben. gyakorlati tevékenység.

A kísérlet a legfontosabb módja annak, hogy a kémia tanításában összekapcsoljuk az elméletet a gyakorlattal, a tudást meggyőződéssé alakítva.

A legtöbb tantermi kémiai kísérlet eredménye általában nem mond ellent a fennálló törvényeknek, és bizonyos elméleti álláspontok megerősítésére szolgál. Ezért az egyes tapasztalatok kognitív jelentőségének feltárása a kémiai kísérlet fő követelménye.

1.1.1 A tanulók kísérleti tevékenységének szervezése

A kísérletezés, mint a tudományos kutatás módszere régóta és szilárdan vezető helyet foglal el a természettudományok módszerei között. Az iskolai oktatásba is régóta bekerültek a különféle laboratóriumi és gyakorlati munkák. A közelmúltban a hallgatók kutatási tevékenységének különböző szervezési formái keretein belül különféle programok, versenyek és tudományos társaságok.

A legtöbb iskolás nem formál attitűdöt a kísérlethez mint módszerhez, kísérleti tevékenysége zártkörű és korlátozott. Ennek oka a hallgatók kísérleti tevékenységének elégtelen megszervezése. A velük végzett kísérleti munka gyakran vagy nagyobb projektek keretében történik, vagy az alkalmazott problémák megoldására irányul. A tanulók szerepe laboratóriumi funkcióra redukálódik. Megértve és felismerve az ilyen jellegű munka jelentőségét, mint a további tudományos kutatások ösztönzőjeként és oktatási tényezőként, az iskolai oktatásban a hangsúlyt a tanulók egészének általánosított kísérleti tevékenységének célirányos kialakítására kell helyezni.

Minden tevékenység kialakításának első lépése e tevékenység teljes objektív tartalmának azonosítása.

A kísérlet funkciója egy kutatási probléma megoldása, amely az ismert és az ismeretlen közötti eltérés, ellentmondás tényének megállapítására irányuló problémaként fogalmazódik meg. A filozófiai szótár definíciója szerint a probléma megoldásához „a hipotézis olyan tudományos feltételezés vagy feltételezés, igaz, amelynek értéke bizonytalan”. A hipotézis feltevésnek vagy valószínű tudásnak tekinthető. Ez azt jelenti, hogy a hipotézis egy kísérlet részeként nem ebből a kísérletből, hanem egy másik konkrét tevékenységből - megfigyelésekből, elméleti tevékenységből - fakad. Egy hipotézis egy problémára adott válaszként merül fel.

A hipotézis szükséges eleme a tudásnak egy megbízható elmélet felé történő elmozdulásának. Bármely tudományos probléma megoldása egy hipotézis előterjesztéséhez kapcsolódik. Az egyik elméletről a másikra való átmenet szintén hipotézis segítségével történik. Felmerül egy hipotézis, amikor bizonyos tények vagy jelenségek új magyarázatára van szükség.

A kísérleti tevékenységben három szakasz különböztethető meg: 1) felkészülés a jelenség reprodukálására; 2) a jelenség reprodukálása; 3) az eredmények feldolgozása.

Nyilvánvalóan a kísérlet központi része egy jelenség, vagyis egy objektív esemény reprodukálása.

Tekintsük a kísérlet központi részét - a lebonyolítását, vagy azt, amit a szó szűk értelmében kísérletnek neveznek. Valójában ez a vizsgált jelenség reprodukálása a legtisztább formájában. Az azonban továbbra sem teljesen világos, hogy pontosan mit reprodukálnak. A kísérlet alkotórészeire vonatkozó ismeretek alapján feltételezhető, hogy a vizsgált tárgy, létezésének feltételei és a köztük lévő kapcsolat reprodukálva van. Ezek a fogalmak nem általánosan elfogadottak, vannak szinonimáik. A kutató tevékenysége a kísérlet során a kísérlet tárgyi bázisa működésének ellenőrzésére, a vizsgálat tárgya és létezésének feltételei közötti kapcsolatok megvalósítására, a kísérlet előrehaladásának rögzítésére redukálódik.

A kísérlet végén a protokollok alapján a kísérleti vizsgálat utolsó szakasza, vagy a szó tágabb értelmében vett kísérlet történik. A kísérlet utolsó szakasza a következő műveletekből áll: az eredmények meghatározott formába hozatala, az eredmények matematikai és analitikai elemzése, következtetések és az eredmények megvitatása.

A kísérlet céljának elérése közvetlenül függ a kísérlet előkészítésének módjától, vagyis a kísérletet megelőző szakaszoktól.

A kísérleti tevékenység a kísérlet tervezési szakaszával kezdődik. A kísérleti tervezés ebben az esetben egy kísérleti program kidolgozását jelenti.

A kísérleti program kidolgozása a hipotézis elemzésével kezdődik, hogy meghatározzuk a vizsgálat tárgyát, létezésének feltételeit és ezek kapcsolatát. Az elemzés alapján megfogalmazódnak egy konkrét kísérleti vizsgálat feladatai, amely függőségek megállapításából, mennyiségi jellemzők számításából, új módszerek kidolgozásából, ismeretlen objektumok, tulajdonságok, folyamatok kimutatásából állhat.

A kísérlet célkitűzései alapján kidolgozzák a megvalósítás módszertanát.

A kísérleti módszer, mint a kutatási problémák megoldásának általános természettudományos módszere nem asszimilálható anélkül, hogy megértené a mögötte meghúzódó emberi tevékenység jelentőségét. A kísérleti tevékenységnek megvan a maga struktúrája, amely az oktatási folyamat célja és tartalma egyaránt lehet. Az általánosított kísérleti tevékenység kialakítása lehetővé teszi annak meghatározását, hogy milyen tantárgyi, módszertani és filozófiai ismeretekre van szükség, feltárja a hallgatók számára a természettudományi problémák megoldásának egyik módját.

1.2 A kémiai kísérlet típusai

Az iskolai kémiai kísérleteknek a következő típusai vannak: bemutató kísérlet, laboratóriumi kísérlet, laboratóriumi munka, gyakorlati munka, laboratóriumi műhely és otthoni kísérlet.

Az iskolai kémiai kísérlet megszervezésének módszerei a tanulók gondolkodására gyakorolt ​​hatás jellegénél fogva kutatási és szemléltető formában is megvalósíthatók.

A szemléltető módszert néha kész tudásmódszernek is nevezik: a tanár először beszámol arról, hogy mi legyen a kísérlet eredménye, majd bemutatóval illusztrálja az elhangzottakat, vagy laboratóriumi kísérlet elvégzésével igazolja a vizsgált anyagot.

A kutatási módszert módszernek nevezik, amelynek eredményeként a hallgatókat felkérik, hogy válasszanak ki reagenseket és berendezéseket a kísérlet elvégzéséhez, előre jelezzék az eredményt, kiemeljék a legfontosabb dolgot a megfigyelésekben, és önállóan vonjanak le következtetést. A tanár a kísérletet mintegy a tanulók irányításával végzi, végrehajtja a javasolt kísérleti műveleteket, megjegyzéseket tesz a kísérlet biztonságára vonatkozó szabályokhoz, és tisztázó kérdéseket tesz fel.

A kémia tanulmányozásának első szakaszában a demonstrációs kísérletek szemléltető módszere hatékonyabb, mint a kutatás. Ilyenkor a tanulók kevésbé nehezítik a megfigyelések utólagos leírását, a következtetések megfogalmazását. A szemléltető módszer alkalmazása azonban nem korlátozódhat egy hozzáértő tanár kommentárjára. A bemutató során a tanár által felépített heurisztikus beszélgetés eredményeként szilárdabb tudást szereznek a tanulók. Ahogy az iskolások készsége az önálló megfigyelésre a kémia tanulmányozása során növekszik, lehetőség nyílik a kutatási módszer részarányának növelésére a bemutatók lebonyolításában. A kísérlet szervezési formájának helyes megválasztása a tanár pedagógiai képességének mutatója.

Az iskolai kémiai kísérlet felosztható demonstrációs kísérletre, amikor a tanár bemutatja a kísérletet, és tanulói kísérletre, amelyet a tanulók végeznek.

A tanítás során a legelterjedtebb és legnehezebb a demonstrációs kísérletek elvégzése, amelyek során tárgyakat és folyamatokat figyelnek meg.

A bemutató egy olyan kísérlet, amelyet az osztályteremben egy tanár, egy laboráns vagy néha az egyik diák végez. A tanár ezt a kísérletet használja a kurzus elején, hogy megtanítsa a hallgatókat folyamatok, munkamódszerek és manipulációk megfigyelésére. Ez felkelti a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, elkezdi formálni gyakorlati készségeiket, megismerteti őket a kémiai üvegedényekkel, műszerekkel, anyagokkal stb. Ezután egy demonstrációs kísérletet alkalmaznak, ha túl bonyolult a tanulók számára, hogy önállóan végezzék el.

Az iskola kétféle demonstrációs kísérletet használ:

Bemutatók, amikor a tanuló közvetlenül megfigyeli a bemutató tárgyait. Ebben az esetben anyagokat mutatnak be, és különféle kémiai műveleteket hajtanak végre velük, például melegítést, égetést, vagy kísérleteket mutatnak be nagy edényekben - poharakban, lombikokban stb.

2. A közvetett demonstrációkat olyan esetekben alkalmazzák, amikor a folyamatban lévő folyamatok alig észrevehetők vagy rosszul érzékelhetők az érzékszervekkel. Ezekben az esetekben a kémiai folyamatokat különféle eszközökkel reprodukálják. Így a rosszul látható kémiai reakciókat grafikonprojektor segítségével vetítik ki a képernyőre, az elektrolitikus disszociációs folyamatokat szondákkal detektálják, az oldatok sűrűségét pedig hidrométerekkel határozzák meg.

Ezt a kétféle demonstrációt ügyesen kell használni, nem kell eltúlozni az egyik jelentőségét, például lehetetlen az összes kísérletet csak képernyőre vetítve bemutatni, mert ebben az esetben a hallgatók közvetlenül nem látják az anyagokat és a folyamatban lévő folyamatokat. . Ezért nem fognak konkrét elképzeléseket szerezni róluk. Időnként célszerűnek bizonyul a direkt és indirekt demonstrációkat magában foglaló kombinált technika alkalmazása, amikor jól látható műveleteket mutatnak be az üvegedényeken, és egyedi, rosszul látható részleteket vetítenek ki a képernyőre. Illetve egy közvetett bemutató során a bevitt és átvett anyagokat a bemutatóasztalra (vagy a tanulók asztalaira) teszik, és a köztük zajló folyamatokat kivetítik a képernyőre.

A demonstrációs kísérletek didaktikai hatása olyan tényezőktől függ, mint a kísérlet lefolytatásának technikája és az optimális feltételek megteremtése annak megjelenítéséhez, amit a tanár meg akar mutatni és bizonyítani, pl. a kísérlet céljának elérése.

Bemutató követelmények:

a kísérlet biztonsága;

a megfigyelt objektumok és a megfigyelő közötti bizonyos távolság állapotának, a fényviszonyoknak, az anyagok térfogatának, az edények, készülékek méretének és formájának betartása;

a tapasztalatok bemutatásának egy tanári kommentárral való kombinációja.

A demonstrációban az utolsó követelmény játszik nagy szerepet, amikor a tanár kommentárral irányítja a kísérlet megfigyelését. A tanár által végzett kísérlet végezhető tisztán szemléltető módszerrel és részben kutatási módszerrel is.

Így a demonstráció során az oktatási folyamat három funkcióját hajtják végre: oktatási, oktatási és fejlesztői. A demonstrációs tapasztalat lehetővé teszi a kémia elméleti alapfogalmainak kialakítását, a kémiai jelenségek és meghatározott anyagok vizuális észlelését, fejleszti a logikus gondolkodást, feltárja a kémia gyakorlati jelentőségét. Segítségével a hallgatók kognitív problémákat vetnek fel, hipotéziseket állítanak fel, amelyek kísérletileg ellenőrizhetők. Hozzájárul a tanult anyag megszilárdításához, további alkalmazásához.

A tanulói kísérlet egyfajta önálló munka. Nemcsak új ismeretekkel, fogalmakkal, készségekkel gazdagítja a tanulókat, hanem bizonyítja a megszerzett ismeretek igazságtartalmát is, ami az anyag mélyebb megértését, asszimilációját biztosítja. Lehetővé teszi a politechnika elvének teljesebb megvalósítását - kapcsolat az élettel, a gyakorlati tevékenységekkel.

A tanulókísérlet két típusra oszlik: 1) laboratóriumi kísérletek, amelyeket a tanulók végeznek új ismeretek megszerzése során; 2) gyakorlati munka, amelyet a hallgatók egy vagy két témakör teljesítése után végeznek.

A laboratóriumi kísérletek oktatási és fejlesztő jellegűek, és a kémia tanulmányozásában betöltött szerepük a legfontosabb.

A laboratóriumi kísérletek célja új ismeretek megszerzése, új anyag tanulmányozása. Ezekben kezdetben cselekvési módszereket dolgoznak ki, míg a tanulók általában párban dolgoznak.

A gyakorlati órákat általában a téma tanulmányozásának végén végzik az ismeretek megszilárdítása, konkretizálása, gyakorlati készségek kialakítása és a hallgatók meglévő készségeinek javítása érdekében. A gyakorlati órákon önállóan, az utasítások alapján, gyakrabban egyénileg végeznek kísérleteket.

A gyakorlati munka lefolytatása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a megszerzett ismereteket és készségeket önálló munkában alkalmazzák, következtetéseket és általánosításokat vonjanak le, a tanár pedig - a tanulók tudásszintjének és készségeinek felmérését. A gyakorlati munka egyfajta eredmény, a témák és szakaszok tanulmányozásának utolsó szakasza.

A gyakorlati munkához a tanulóknak fel kell készülniük és önállóan végig kell gondolniuk a kísérletet. A gyakorlati munka sok esetben kísérleti feladatmegoldás, középiskolában - műhelymunka formájában történik, amikor számos témakör áthaladása után több tanórán is gyakorlati munka folyik. Egy ügyesen alkalmazott kémiai kísérlet nemcsak a kémia tanításában kitűzött oktatási, nevelési feladatok megvalósításában, hanem a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésében is nagy jelentőséggel bír. Ha a tanár folyékonyan tud egy kémiai kísérletet, és alkalmazza azt a tanulókra az ismeretek és készségek elsajátítása érdekében, akkor a diákok érdeklődéssel tanulják a kémiát. A kémiaórákon kémiai kísérlet hiányában a tanulók kémiai ismeretei formai árnyalatot kaphatnak - a tantárgy iránti érdeklődés meredeken csökken.

A tanulói kísérletnek a tanulási folyamat szempontjából a következő szakaszokon kell keresztülmennie: 1) a kísérlet céljának megértése; 2) a javasolt anyagok tanulmányozása; 3) a kész eszköz összeszerelése vagy használata; 4) tapasztalati teljesítmény; 5) az eredmények elemzése és következtetések; 6) a kapott eredmények magyarázata és a kémiai egyenletek alkalmazása; 7) jegyzőkönyv készítése.

Minden tanulónak meg kell értenie, hogy miért végzi el a kísérletet, és hogyan oldja meg a számára kijelölt problémát. Az anyagokat érzékszervileg vagy eszközök, indikátorok segítségével vizsgálja, megvizsgálja a készülék részleteit vagy az egész készüléket. A kísérlet végrehajtása során a tanuló elsajátítja a technikákat, manipulációkat, megfigyeli és észreveszi a folyamat jellemzőit, megkülönbözteti a fontos változásokat a jelentéktelenektől. A kísérlet elvégzése után jelentést kell készítenie.

A gyakorlati órákon nagy figyelmet fordítanak a gyakorlati készségek fejlesztésére, mivel ezek alapjait a kémia tanulásának legelső szakaszában lefektetik, majd a következő órákon fejlesztik és fejlesztik.

A gyakorlati gyakorlatoknak két típusa van: az utasítások szerint végzett és kísérleti feladatok.

Az oktatás indikatív alapja a tanulók tevékenységének. Részletesen leírja a kísérletek egyes szakaszait, utasításokat ad a hibás cselekvések elkerülésére, valamint információkat tartalmaz a munkavégzés során alkalmazott biztonsági intézkedésekről. A laboratóriumi kísérletekre és a gyakorlati feladatokra vonatkozó utasításoknak világosnak és következetesnek kell lenniük. A munka elvégzésekor azonban egy írásbeli utasítás nem elegendő, a tanárnak hozzáértően és egyértelműen meg kell mutatnia a laboratóriumi technikákat és manipulációkat a hallgatók gyakorlati munkára való előzetes felkészítése során.

A kísérleti feladatok nem tartalmaznak utasításokat, csak feltételeket tartalmaznak. A tanulóknak megoldási tervet kell kidolgozniuk és önállóan végre kell hajtaniuk.

A gyakorlati gyakorlatokra való felkészítés általános jellegű. Ezzel párhuzamosan a téma különböző szekcióiban tanult anyag felhasználásra kerül, és gyakorlati készségek is formálódnak. Az előző órákon a tanár azokat az eszközöket használta, amelyeket a tanulók a gyakorlati órán használni fognak, figyelembe vették a kísérlet körülményeit, jellemzőit stb.

A gyakorlati foglalkozás elején egy rövid beszélgetést kell lefolytatni a biztonsági szabályokról és a munkavégzés legfontosabb pontjairól. A munka során használt összes eszköz összeszerelt formában kerül a bemutató asztalra.

A kísérleti feladatok megoldásának szentelt gyakorlati óra egyfajta ellenőrző munka, ezért kicsit másképp zajlik, mint egy gyakorlati óra az utasítások szerint.

A tanulók felkészítése a kísérleti feladatok megoldására szakaszosan történhet.

1. Először is az egész osztály elméletileg oldja meg a feladatot. Ehhez elemezni kell a probléma feltételét, meg kell fogalmazni a megválaszolandó kérdéseket a végeredmény eléréséhez, és az egyes kérdések megválaszolásához szükséges kísérleteket fel kell ajánlani.

2. Az egyik tanuló elméletileg oldja meg a feladatot a táblánál.

3. A táblánál lévő tanuló kísérletet hajt végre. Ezt követően az osztály folytatja a hasonló munkahelyi problémák megoldását.

Célszerű a kísérleti feladatokat opciók szerint elosztani a tanulók nagyobb önállóságának és aktivitásának elérése érdekében a munkafolyamatban.

A kémiai feladatok kísérleti megoldása lehetővé teszi a tanulók képességeinek önálló felhasználását kémiai kísérletek elvégzésére az ismeretek megszerzésére vagy a feltételezések megerősítésére. Ez biztosítja kognitív tevékenységük fejlődését a kémiai kísérlet végrehajtása során.

1.2.1 Valeológiai orientáció demonstrációs kémiai kísérlete

A valeológiai orientáció demonstrációs kémiai kísérletének lefolytatása több szakaszból áll:

Az előkészítő szakasz a valeológiai kísérlet témájának és a bemutatandó tárgyak megválasztását célozza: anyagok, amelyekkel a tanulók a mindennapi életben találkozhatnak (víz, élelmiszer, vitaminok, elérhető gyógyászati ​​anyagok, háztartási vegyszerek, kozmetikumok), és ezek részvételével zajló folyamatok (emésztés, külső tényezők fehérjeoldatainak való kitettség stb.). A demonstrációs kísérletet előre gondosan megtervezzük, a megvalósítás menetét kidolgozzuk.

Megalakul a szervezési szakasz, amelyben a hely meghatározásra kerül (tanterem vagy kémiaterem), a bemutató kísérlet időpontja (tanteremben, tanórán kívüli foglalkozásokon, tantárgyi hetek alatt) és annak előadóinak csoportja (kísérletező és asszisztensek). Ez a munkaforma különösen érdekes a fiatalabb diákok számára, amikor a kísérletet középiskolások mutatják be nekik.

3. A műveleti szakasz, amely a demonstráció összes szakaszát tartalmazza, amely során a kísérletvezető kommentálja minden tevékenységét, megnevezi a kísérlet lefolytatásához használt anyagokat, és prognosztikai jellegű kérdésekkel fordul a hallgatósághoz:

Mit gondolsz, most mi lesz?

Mit fogunk megfigyelni?

Az iskolásokkal való ilyen interaktív interakció során stabilabb valeológiai ismereteket, kommunikációs készségeket alakítanak ki, fejlesztik a kognitív érdeklődést és a kreatív tevékenységet.

4. Elemző szakasz, amelyben megvalósul a valeológiai orientáció demonstrációs kísérletének jelentésformáló lehetősége. A kísérletek befejezése után a megfigyelt folyamatok megbeszélésére kerül sor, melynek során a hallgatók elemző jellegű kérdésekre válaszolnak:

Szerinted miért történt ez?

Hol találkozhat ezekkel az anyagokkal, folyamatokkal?

mi újat tanultál ma?

Hogyan lehetnek hasznosak a ma megszerzett ismeretek a mindennapi életben?

A kísérlet eredményeinek megbeszélése után az iskolások tanárral vagy középiskolásokkal közösen következtetéseket vonnak le arra vonatkozóan, hogy a kísérlet megfigyelése során szerzett információk hogyan használhatók fel a mindennapi életben.

táblázatban. Az 1. ábra a demonstrációs kísérlet tartalmát mutatja különböző valeológiai területeken.

1. táblázat - A valeológiai orientáció demonstrációs kémiai kísérleteinek típusai.

Hagyománnyá kell válnia köztársaságunk minden iskolájában az egészségmegőrző orientációjú kémiai estek tartása, a valeológiai projektek megvalósítása az alapfokú részvétellel. Talán akkor a fiatalabb generációnk a közeljövőben elmondhatja, hogy a fehéroroszok a legegészségesebb nemzet.

1.2.2 Kémiai kísérlet végzésével kapcsolatos képzés szervezése tanulók által

Kétségtelenül nehezebb elérni a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztését egy kémiai kísérlet végrehajtása során, mint a kémiai nyelvhasználati képesség fejlesztését. A tanárnak folyamatosan fejlesztenie kell képességeit az iskolai kémiai kísérletek elvégzésének technikájában és módszertanában, hogy valóban megmutassa a tanulók cselekvési mintáit.

Ehhez figyelembe kell venni a kísérlet végrehajtásának módszertanára vonatkozó ajánlásokat, előzetesen ki kell választani a reagenseket és a berendezéseket. Ha a kísérlet sikertelen, meg kell állapítani a hiba okát és meg kell szüntetni. Ha a kísérlet a tanórai bemutató során meghiúsult, meg kell ismételni, hozzászoktatva a tanulókat a kémiai kísérlet felállításának és lebonyolításának feltételeinek elemzéséhez. Ez felhívja a figyelmet a reakció feltételeire, jeleire és meggyőződésre, hogy a munka céljának eléréséhez szükséges az utasítások pontos betartása, pontos és következetes cselekvés.

A jövőben a tanulók kémiai kísérlet elvégzésére vonatkozó képzésének megszervezésekor a tanárnak figyelembe kell vennie néhány általános rendelkezést.

1. Az órákon nemcsak a tanulók gyakorlati készségeinek kezdeti formálására, hanem a cselekvések javítására, valamint e készségek kialakításának minőségének figyelemmel kísérésére is időt kell tervezni.

2. Kikérdezésnél, tananyagismétlésnél, leckék összegzésénél a bemutató asztalra kell helyezni azokat a reagenseket, eszközöket, amelyeket a tanulók laboratóriumi kísérletekben, gyakorlati feladatokban használtak, és amelyeket a tanári bemutató kísérlet során láttak, hogy gondolatban el tudják képzelni a korábbi kísérleteket.

3. A gyakorlati órákon nagyobb figyelmet kell fordítani a tanulók gyakorlati készségeinek formálására, a biztonsági szabályok betartására, az anyagokkal, eszközökkel való munkavégzés szabályaira, nem csak a munkajelentések elkészítésére.

4. Fejleszteni kell a tanulók gyakorlati készségeit, törekedni kell kognitív tevékenységük megvalósítására. Ehhez gyakrabban kell felajánlani nekik demonstrációs egyszerű kémiai kísérletek elvégzését, korábban elvégzett laboratóriumi kísérletek megismétlését, kísérletileg megoldott feladatokat, házi gyakorlati feladatokat.

A kémia tananyag felsorolja a tanulók azon készségeit, amelyeket a kémiai kísérlet végrehajtása során fejleszteni kell bennük. A kísérletek egyszeri elvégzése azonban nem teszi lehetővé a készség kialakítását. Ez magyarázza azt a tényt, hogy még a középiskolás diákok is gyakran nehézségekbe ütköznek az egyéni kísérletek elvégzése során, mivel nem ismerik a reakciók körülményeit, jeleit, az iskolai kémiai laboratóriumban széles körben használt vegyi eszközök kialakítását és rendeltetését, illetve a velük való munkavégzés szabályait. . Például nem tudják, hogyan lehet vízben oldhatatlan hidroxidokat nyerni vagy az oldatot szűrni, nem ellenőrzik a gázgyűjtő eszközök szivárgását, nagyszámú reagenseket, ne vegye figyelembe a biztonsági szabályokat és a vegyi reagensekkel való munkavégzés szabályait stb.

A gyakorlati készségek kialakítása, még inkább fejlesztése időbe telik. Megtalálható, ha a hallgatók gyakorlati készségeinek kialakítása szakaszosan történik, ezt a munkát tanulmányi évenként elosztva. Egy éven belül ki kell fejleszteni és fejleszteni kell egy bizonyos típusú kémiai kísérlet elvégzéséhez szükséges készségeket.

Tehát a VIII. osztályos tanulóknak ismerniük kell az egyes anyagokkal való munkavégzés szabályait; a vegyi üvegedények, a legegyszerűbb műszerek és felszerelések kijelölése, kezelésük biztonsági szabályai: vegyi laboratóriumi, munkahelyi munkavégzés szabályai; a kémiai kísérlet és a kísérleti problémamegoldás során végzett megfigyelések nyilvántartására vonatkozó szabályok.

Tudniuk kell rendeltetésszerűen használni a vegyi eszközöket (kémcsövek, poharak, porcelánpoharak, mozsárok, mérőedények, lombikok), berendezéseket (fűtőtestek, fémállványok, mérlegek és súlyok) és be kell tartaniuk az anyagokkal és eszközökkel végzett munka szabályait. ; anyagok feloldása, melegítés, keverés, szűrés; savakat, lúgokat kezelni, oldatokat készíteni az anyag bizonyos tömegarányával; összegyűjti a kész alkatrészekből és a tervezett berendezésekből gázok kinyerésére szolgáló eszközöket, és levegő és víz kiszorításával töltse fel az edényeket gázokkal annak bizonyítására, hogy ezeket a gázokat gyűjtötték össze; a programban előírt laboratóriumi kísérleteket végezni, megfigyeléseket és kémiai kísérleti eredményeket készíteni, általánosító következtetéseket levonni, anyagokat felismerni. kvalitatív reakciók minőségi problémákat kísérletileg megoldani.

A tanulók kémiai kísérlet végzésében megszerzett ismereteit, fejlett készségeit a kilencedik évfolyamon továbbfejlesztik.

A IX. osztályos tanulók legyenek képesek a gázok kinyerésére szolgáló eszközöket összeállítani, gázokat fogadni azokban, ellenőrizni az összegyűjtött gáz jelenlétét és bemutatni annak tulajdonságait; az utasítások szerint gyakorlati feladatokat végezni és azokról jelentést készíteni; a program által biztosított bemutató laboratóriumi kísérleteket lefolytatni; problémákat kísérletileg megoldani, tudásukat kémiai kísérletekkel megerősítve; az ionok meghatározása kvalitatív reakciók segítségével; felismerni a legfontosabb ásványi műtrágyákat.

A X. és XI. osztályos tanulók ismerjék a tanult műszerekkel, berendezésekkel, szerves anyagokkal való munkavégzés szabályait, legyenek képesek egyéni laboratóriumi kísérletek és gyakorlati feladatok elvégzésére, kísérleti feladatok megoldására és szerves anyagok, valamint a leggyakoribb műanyagok és vegyszerek felismerésére. szálakat a programok által biztosított minőségi reakciók segítségével.

A tanév során a gyakorlati cselekvések módszereinek memorizálásához a tanulóknak hasonló gyakorlatokat kell ajánlani minden típusú kémiai kísérlethez. Feladatnak kell tekinteni az egyik kémiai kísérletről a másikra való átállást (mind egy tanév alatt, mind az összes tanulmányi év során) változó mértékben nehézségekbe ütközik, hiszen a laboratóriumi kísérletek és gyakorlati feladatok végzésekor, de még inkább a mentális vagy demonstrációs tanulói kísérlet során a tanulók javítják a változó bonyolultságú és igényes cselekvéseket. változó mértékben függetlenség.

2. táblázat – A kémiai kísérletek elvégzéséhez szükséges készségek kialakulásának mutatói és e készségek megfelelő fejlettségi szintjei

A tanulók gyakorlati készségek kialakításának szintjének meghatározásához, amely magában foglalja a laboratóriumi kísérletek és gyakorlati feladatok elvégzését, a kísérlet demonstratív és mentális végrehajtását, szóbeli és írásbeli végrehajtását, használhatja a táblázatot.

A III (legmagasabb) szintű gyakorlati készségek a legnagyobb bonyolultságú műveleteket jelentik, és nagyobb függetlenséget igényelnek bármilyen típusú kémiai kísérlet végrehajtása során.

A fő különbség a II. szintű (közepes) és a III. szintű képességek között a kísérlet kivitelezésének és tervezésének hiányossága.

Az I. (alacsony) szintű gyakorlati készségek komplexitásukban különböznek a II. A kísérlet és a tervezés során jelentős hibákat követhetünk el.

A gyakorlati készségek hiánya - 0 (nulla) szint - a cselekvések függetlenségének hiányában, jelentős gyakorlati és logikai hibák jelenlétében nyilvánul meg. Ebben az esetben külső segítség nélkül nem érhető el a kísérlet célja.

A kémiai kísérlet az ismeretek megszerzésének eszköze kell, hogy legyen, és ne csak az elméleti álláspontok szemléltetése.

A kémiatanárnak nemcsak a demonstrációs kísérlet technikáját és módszertanát kell elsajátítania, hanem egy tanulói kísérletet is. Néha a legegyszerűbb kísérletek kudarcot vallanak, ha nem tartják be az oldatokban a reagensek szükséges koncentrációját, vagy nem veszik figyelembe a kémiai reakciók lefolytatásának feltételeit. Éppen ezért az egyszerű kémcsőkísérleteket finoman kell áttanulmányozni, hogy egy tanulói kísérlet lebonyolítását az órán irányítsák, segítsék a tanulókat.

1.3 Kísérleti készségek kialakítása 8. osztályos tanulókban

A tanulókban a kísérleti készségek kialakításához a legfontosabb a 8. osztályos tanfolyam. A tanfolyam tartalma kémiai kísérletet igénylő feladatokat tartalmaz.

A tantárgy fő célja az anyag, a kémiai reakció, a kémiai berendezések fogalmainak megismertetése; e fogalmak fejlesztése, a legegyszerűbb kémiai kísérlet elvégzéséhez szükséges készségek fejlesztése, az anyagok és tulajdonságaik elemi tanulmányozása. A kémiai kísérlet feladatainak tartalmát úgy kell megválasztani, hogy az szemléltető és részben kutatási módszerek alkalmazását is lehetővé tegye.

A 8. évfolyamon az alapfogalmak kialakítására vonatkozó kémiai kísérlet felépítésének rendszere laboratóriumi kísérletekkel és gyakorlati munkával a következő.

I. Anyag

Laboratóriumi kísérletek

Laboratóriumi kísérlet 1. "Különböző anyagok fizikai tulajdonságainak vizsgálata."

Az "anyag" fogalma az első kémiaórától kezdődően kialakul a "Különféle anyagok fizikai tulajdonságainak tanulmányozása" laboratóriumi kísérlet során. Ez mintegy kiindulópont egy kémiai kísérlet elvégzéséhez, megerősítve a „kémia az anyagok tudománya…” megfogalmazást. A kísérletet különféle vegyszerek bemutatása előzi meg, melyben a tanulókkal folytatott beszélgetés eredményeként, élettapasztalataik bevonásával meghatározzák az anyagok néhány alapvető tulajdonságát: szag, aggregációs állapot, fényesség, vízben való oldhatóság. , keménység. Az egyéb tulajdonságok - elektromos vezetőképesség, hővezető képesség, gázok vízben való oldhatósága, forráspont, olvadáspont, sűrűség - speciális felszerelést igényelnek, és a leckében is bemutathatók. Így például a műszerek segítségével vizsgált fizikai tulajdonságokról folytatott beszélgetés során kísérleteket lehet végezni a folyadékok sűrűségének hidrométerrel történő mérésére. A tanulóknak meg kell mutatni, hogyan határozzák meg az ismeretlen gáz vagy folyadék szagát, ismerkedjenek meg a kémiateremben végzett munkavégzés és viselkedés egyéb szabályaival, hogy biztosítsák a laboratóriumi kísérletek elvégzésének biztonságát.

A vizsgált anyag konszolidálására laboratóriumi kísérletet is lehet végezni. Miután kitűzte a diákok számára a célt - a javasolt anyagok tulajdonságainak tanulmányozását, a tanárnak meg kell ismertetnie őket a tanulói asztalokon elhelyezett felszerelésekkel és anyagokkal, meg kell beszélnie a munka végrehajtásának menetét. A kísérlet lebonyolítási eljárásának leírása a képzési kézikönyvben található. Ezután a tanulók önállóan, állandó tanári felügyelet mellett dolgoznak. A kísérlet körülbelül 15 percet vesz igénybe. Tekintettel arra, hogy ez az első hallgatói kísérleti munka, figyelmet kell fordítani a megvalósításról szóló jelentés elkészítésére. A táblázat kitöltésével minimális idő alatt készíthet jelentést. Javasoljuk, hogy egy részletesebb jelentést írjon egy jegyzetfüzetbe nyomtatott formában, amelynek használata nemcsak időt takarít meg, hanem lehetővé teszi az anyagok általános fizikai tulajdonságainak (aggregátum halmazállapot, szag, sűrűség) egyértelmű meghatározását is. víz, oldhatóság tekintetében), és következtetést fogalmazzon meg a megfigyelések eredményeiről.

Praktikus munka

Az órán olyan oktatási feladatokat kell megoldani, mint: a) a tiszta anyagokkal és keverékekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; b) a melegítési, szűrési (párolgási) folyamatokhoz kapcsolódó műveletek elvégzéséhez szükséges készségek elsajátítása; c) az elsajátított ismeretek gyakorlati alkalmazására való képesség képzése. A tanulók elválasztják a vízben oldódó szilárd anyagokat az oldhatatlanoktól (oldható szilárd anyagokat az oldószertől - víztől), alkalmazva a különböző anyagok tulajdonságaira vonatkozó ismereteket.

Ahhoz, hogy a tanulók gyakorlati cselekvései értelmesek legyenek, meg kell határozni a munka főbb szakaszait, rámutatva azok tankönyvbeli leírására. A foglalkozások egyéni, páros vagy csoportos formában is tarthatók. A tanulók követhetik a javasolt lépéseket a víz és homok heterogén keverékének szűréssel történő szétválasztására. Ebben az esetben megkérhetjük őket, hogy párologtatással válasszák el a só és a víz homogén keverékét. Így lehetséges a képzés maximális egyénre szabása a kémiai kísérlet lefolytatása során. Az első gyakorlati munka mindig esemény a diákok számára, ezért miután megtalálták a felszerelést a tanulóasztalon, elkezdik aktívan megismerkedni vele, rohannak a cselekvésre, rosszul hallgatva a tanár magyarázatait. Nagyon fontos, hogy már az első munka során világosan megszervezzük az órát: utasítsuk a gyakorlati tevékenységek megkezdésére csak a tanár engedélyével. A tanárnak és a laboránsnak a tanulók önálló munkája során gondosan figyelemmel kell kísérnie a hallgatók cselekedeteit, értékelnie kell a gyakorlati készségeket.

II. Kémiai reakciók (jelenségek).

A kémiai reakciók megismertetése az első leckében kezdődik, amikor a tanár felkéri a tanulókat, hogy nézzenek meg kémiai jelenségeket, miközben több látványos kémiai reakciót is bemutatnak. Ebben a szakaszban fontos, hogy a tanulók észrevegyék egyes anyagok más anyagokká való átalakulásának általános képét, érdeklődjenek a kémia iránt, mint olyan tantárgy iránt, amely megtanítja az anyagok ilyen átalakulásának képességét.

Laboratóriumi kísérletek

Laboratóriumi kísérlet 1. "A savak hatása az indikátorokra."

Ennek a laboratóriumi kísérletnek a lefolytatása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy ötleteket alkossanak bizonyos anyagok - savak - tulajdonságairól, megszilárdítsák ismereteiket a kémiai reakciók jeleiről, a vegyszerek kezelésének képességéről.

Az erről a laboratóriumi kísérletről készült jelentés nem igényli a folyamatban lévő reakciók egyenleteinek megfogalmazását, azonban annak befejezésekor a hallgatóknak hat kisebb vizsgálatot kell végezniük: két sav (kénsav és sósav) hatása három indikátorra - lakmusz, metilnarancs, univerzális indikátor (jelzőpapír). Többért racionális használat tanulmányi idő, a tanár felajánlhatja a diákoknak, hogy végezzék el a kísérletet a lehetőségek szerint, például: az első lehetőség a sósav mutatókra gyakorolt ​​hatását vizsgálja, a második pedig a kénsav. Ezután a tanulók megosztják tapasztalataikat, és jegyzetelnek köztulajdon savak - megváltoztatják a mutatók színét.

A kísérlet eredményeiről jobb, ha összefoglaló táblázat formájában jelentést készítünk, jegyzetfüzetekben nyomtatott formában felajánlhatja a rajzok színezését.

Sh. Laboratóriumi berendezések.

A sikeres kísérlethez szükséges laboratóriumi eszközök alatt vegyi üvegedényeket, fűtőberendezéseket, laboratóriumi állványt, műszereket értünk. A felszereléssel való ismerkedés az első leckével kezdődik. A tanár bemutatja a tanulóknak a tanterem fő felszerelését, beszélve annak céljáról, felkészülve a gyakorlati munkára 1.

Gyakorlati munka 1. „Az egyszerű berendezések kezelésének technikái. Magatartási és munkavégzési szabályok a kémia teremben. A homogén és inhomogén keverék szétválasztása.

Ennek a munkának a megvalósítása lehetővé teszi, hogy a hallgatók ne csak a legfontosabb felszerelésekkel ismerkedjenek meg, hanem néhány gyakorlati műveletet is elvégezzenek: a szellemlámpa gyújtása és eloltása, vízmelegítés, folyadék térfogatának mérése, szűrő segítségével a keverék szétválasztása. A munka során nemcsak a berendezésekkel kell megismertetni a tanulókat, hanem fejleszteni kell a fűtőberendezések, mérőeszközök, kémiai reakciókhoz szükséges eszközök felismerésének és helyes megnevezésének képességét.

1.4 Problémakísérlet funkcionális alkalmazása intenzív kémiaoktatásban

kémiai kísérleti képzés

A kémia tanítása során az iskolai kísérlet számos fontos funkciót lát el: heurisztikus, korrekciós, általánosító és kutató.

A kémiai kísérlet felsorolt ​​funkciói problematikus jellegű kísérletek végzése során nyilvánulnak meg. A problémakísérlet az, amely nem csak új tények megállapítását teszi lehetővé, hanem a hallgatók tudásbeli hibáinak kijavítását, a kémia tantárgy egyes kérdéseinek megértését, pontosítását. A problémakísérletek végrehajtása során a hallgatók gyakran általánosító jellegű következtetésekre jutnak, és fejlesztik kutatási készségeiket is.

A kémia oktatásában a problémakísérlet mind demonstrációs módon, mind a tanulók egyes laboratóriumi kísérletek, gyakorlati gyakorlatok elvégzése során történhet. Az alapvető különbség a problematikus jellegű tanulói kísérletek és a hétköznapi laboratóriumi munka között az, hogy a problémakísérletek nem adott utasítás szerint zajlanak, hanem kreatív jellegűek. Hiszen köztudott, hogy a laboratóriumi kísérletek utasítás szerinti végrehajtása jelentősen csökkenti a tanulók önállóságának mértékét, és megnehezíti egyéni sajátosságaik figyelembevételét. A tanulók számára elérhető kísérleti feladatok megoldása ösztönzi az önállóság megnyilvánulását, fejleszti a kreatív képességeket.

A tanulók a tanár által felállított problémás kísérletet megfigyelve, vagy önállóan végrehajtva megtanulnak hipotéziseket felállítani, kutatási tervet készíteni, az eredményeket feldolgozni és következtetéseket levonni.

Így szolgálhatja a problémakísérletek szisztematikus és céltudatos felhasználása a kémiaórákon hatékony eszköz a tanulók tanulása és fejlődése.

Nem minden tapasztalat használható fel a leckében problémahelyzet kialakítására. Állítsa be az alapvető követelményeket azokhoz a kísérletekhez, amelyekkel különféle oktatási problémákat állíthat fel és oldhat meg, nevezetesen: a kísérletek tartalma a tanulók által ismert jelenségeken és mintákon alapuljon; a problémakísérletek elvégzését a probléma megértéséhez vezető egyéb kísérletek bemutatásának kell megelőznie; a probléma felvetésének tapasztalata kell, hogy felkeltse az érdeklődést, felkeltse a tanulók kíváncsiságát.

A tanulók kreatív képességeinek kialakításában nagy értéket képviselnek a problémás természetű laboratóriumi kísérletek. Ezeket önállóan végezve a tanulók meg vannak győződve arról, hogy a kísérlet a kémiai ismeretek fő forrása, a feltett hipotézisek megerősítésének vagy megcáfolásának eszköze. Egy önállóan elvégzett kísérlet adatait felhasználva, elméletileg megértve a hallgatók jelentősen elmélyítik kémiai ismereteiket, elsajátítják a problémamegoldás kreatív megközelítésének készségeit.

Példa egy problémás laboratóriumi kísérlet megszervezésére és lebonyolítására a 9. osztályban.

Számos fémfeszültség alapján a tanulók összeállítják a következő reakcióegyenletet:

3AgNO3 + Fe = Fe(NO3)3 + 3Ag.

Ezen a ponton a hallgatók már elsajátították az iskolai kurzus összes elméleti anyagát. szervetlen kémia, kellő jártassággal rendelkezik a laboratóriumi kísérletek elvégzéséhez. Ezért a következő problémás kérdés vethető fel a tanulóknak: kölcsönhatásba léphet-e az ezüst a vas-nitrát (III) oldatával? A tanulók általában nemmel válaszolnak. Válaszukat azzal indokolják, hogy az ezüst a vastól jobbra helyezkedik el a feszültségsorokban, és nem tudja kiszorítani a sóoldatból. Ezenkívül emlékeztetnek az ezüst alacsony kémiai aktivitására, ami azt jelzi, hogy az ezüst nem oxidálódik oxigén hatására, nem lép kölcsönhatásba sósav- és kénsavoldatokkal.

Az ezüst és a vas-nitrát (III) oldat arányának megállapítása érdekében a tanár laboratóriumi kísérlet elvégzését javasolja. Ehhez a falakon igen vékony ezüstréteggel ellátott kémcsöveket adnak a tanulók asztalaira, amelyek a 10. osztályban az „ezüsttükör” reakció után általában a kémia teremben maradnak. Ezekbe a kémcsövekbe a tanulóknak 3-5 ml 1 M vas-nitrát (III) oldatot kell adniuk. Az ezüst oldódási folyamata meglehetősen gyorsan beindul, és 3-5 perc elteltével a hallgatók meggyőződnek arról, hogy a kémcső falai teljesen megszabadultak a tükörbevonattól.

Az elvégzett kísérlet zsákutcába sodorja a hallgatókat, mivel ellentmond a reakció előfordulásának lehetőségére vonatkozó feltételezéseiknek. Problémás szituáció jön létre, amely a váratlan eredménnyel járó kísérlet és a diákok fémek és sóoldatok kapcsolatáról alkotott elképzelései közötti ellentmondáson alapul. Felkérjük a hallgatókat, hogy állítsák fel a kísérlet eredményeit magyarázó hipotézist, és adják meg annak elméleti igazolását.

A hipotézis helyes felállítása érdekében a tanárnak fel kell hívnia a tanulókat, hogy frissítsék ismereteiket az ionok tulajdonságairól, és különösen az oldatban lévő Fe3+-ion magas oxidációs képességéről. Emlékezve erre az anyagra, a srácok a következő hipotézist állíthatják fel: az ezüst feloldódása azért történik, mert a nagy töltésű és kis sugarú Fe3 + ionok oxidálják az ezüstatomokat, miközben Fe2 + ionokká redukálódnak.

Hasonló dokumentumok

A profiloktatás és a hely fogalma tantárgy"Kémia" benne. A kémia profilszintű tanulmányozása és iskolai kémiai kísérlet szervezése szerves kémiában. Iskolai kémiai kísérlet: típusok, követelmények, technika.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.07.14


Az iskolások kognitív érdeklődésének lényege. Demonstrációs kísérlet felhasználása iskolai kémiatanfolyamon. A demonstrációs kísérlet használata on-line módban vagy CD-ROM rögzítésben. Demonstrációs kísérletek előkészítése, bemutatása.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.02.04


Az ismeretek, készségek és képességek tesztelése az oktatási folyamat szerves része. Az ellenőrzés céljai és követelményei. A vizualizáció, a kémiai kísérlet és az egyéni feladatok típusai, ellenőrzési módszerei és felhasználása. A záróvizsga a záróvizsga.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.01.16


A tanítási módszerek fogalma, osztályozása, rendszerezése, felépítése. A kémia tanításának általános és verbális módszerei. A demonstráció és a tanulói kísérlet alkalmazása a kémia tanításában. A verbális-vizuális módszerek összekapcsolása a vizualizáció eszközeivel.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.04.01


A technikai eszközök alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai alapjai a kémia tanításában. Irányelvekórákat vezetni a Microsoft Power Point programmal. Pedagógiai kísérlet lefolytatása: forma megállapítása, formálása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.17


A tudománymódszertan nevelési funkciói az iskolai oktatásban. A módszertani ismeretek és készségek rendszere a középiskolában. A fizikai tudás szerkezete. Az iskolai kísérlet módszertana. A tanulók fizika ismereteinek és készségeinek figyelemmel kísérésének eljárása és eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.24


A sokszínűség és helye az iskolai oktatásban. A kémiai kísérlet és szerepe a kémia iskolai tanulmányozásában. A tanulási folyamat individualizálása (bizonyos határok között), figyelembe véve egyéni jellemzők hallgatók. A tanulók tanulási szintjei.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.01.16


Pedagógiai kísérlet felépítésének sémája. A közbenső vizsgálatok optimális számának meghatározása. A pedagógiai kísérlet osztályozása, megvalósításának módszertani jellemzői. A többtényezős kísérlet sémájának felépítésének sajátosságai.

absztrakt, hozzáadva: 2009.11.12


Iskolán belüli kísérleti program felépítése. Előrejelzés a kísérlet előkészítésében. Konkrét kutatási módszerek kidolgozása, kiválasztása. A kísérletre való felkészülés szakaszai és eredményeinek értékelése. A várt eredmények értékelésének kritériumai.

absztrakt, hozzáadva: 2012.12.10


A kognitív tevékenység aktiválásának módszerei és eszközei fizikaórákon. Tervek-eseményösszefoglalók kidolgozása a modern színpadon alkalmazott jelenségek és hatások tanulmányozására. A demonstrációs kísérlet helye a fizika tanítási módszereinek rendszerében.

Egy ilyen összetett, de érdekes tudomány, mint a kémia, mindig kétértelmű reakciót vált ki az iskolások körében. A gyerekek érdeklődnek a kísérletek iránt, amelyek eredményeként élénk színű anyagokat kapnak, gázok szabadulnak fel vagy csapadék keletkezik. De csak kevesen szeretnek kémiai folyamatok összetett egyenleteit írni.

A szórakoztató élmények jelentősége

Az általános oktatási iskolákban a modern szövetségi szabványok szerint a program olyan tárgya, mint a kémia, szintén nem maradt figyelmen kívül.

Anyagok és oldatok komplex átalakulásának vizsgálata részeként gyakorlati feladatokat egy fiatal vegyész a gyakorlatban csiszolja készségeit és képességeit. A tanár szokatlan kísérletek során kelt érdeklődést tanulóiban a tárgy iránt. De a szokásos órákon a tanárnak nehéz elegendő szabadidőt találni a nem szabványos kísérletekhez, és egyszerűen nincs ideje a gyerekeknek ezek elvégzésére.

Ennek orvoslására további szabadon választható és szabadon választható tantárgyakat találtak ki. Mellesleg, sok olyan gyerek, aki a 8-9. osztályban szereti a kémiát, a jövőben orvosokká, gyógyszerészekké, tudósokká válik, mert az ilyen órákon egy fiatal vegyész lehetőséget kap arra, hogy önállóan végezzen kísérleteket és következtetéseket vonjon le belőlük.

Milyen kurzusok kapcsolódnak szórakoztató kémiai kísérletekhez?

Régen a kémia gyerekeknek csak 8. osztálytól volt elérhető. A gyerekeknek nem ajánlottak speciális kurzusokat vagy tanórán kívüli tevékenységeket a kémia területén. Valójában egyszerűen nem dolgoztak tehetséges gyerekekkel a kémiában, ami negatívan befolyásolta az iskolások hozzáállását ehhez a tudományághoz. A srácok féltek és nem értették a bonyolult kémiai reakciókat, hibáztak az ionegyenletek felírásakor.

A modern oktatási rendszer reformja kapcsán a helyzet megváltozott. Most az oktatási intézményekben kínálnak az alsó tagozaton. A gyerekek szívesen elvégzik a tanár által felkínált feladatokat, megtanulnak következtetéseket levonni.

A kémiához kapcsolódó fakultatív kurzusok a középiskolás diákokat segítik elsajátítani a laboratóriumi eszközökkel való munkavégzést, a fiatalabbak számára készültek pedig szemléletes, demonstratív kémiai kísérleteket tartalmaznak. Például a gyerekek tanulmányozzák a tej tulajdonságait, megismerkednek azokkal az anyagokkal, amelyeket savanyú állapotban kapnak.

Kísérletek vízzel

A szórakoztató kémia gyerekek számára érdekes, amikor a kísérlet során szokatlan eredményt látnak: gázfejlődés, élénk szín, szokatlan üledék. Az olyan anyagok, mint a víz, ideálisnak tekinthetők különféle szórakoztató kémiai kísérletek elvégzéséhez iskolások számára.

Például a 7 éves gyermekek kémiája a tulajdonságainak megismerésével kezdődhet. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy bolygónk nagy részét víz borítja. A tanár arról is tájékoztatja a tanulókat, hogy egy görögdinnyében több mint 90 százalék, egy személyben pedig körülbelül 65-70%. Miután elmeséltük az iskolásoknak, hogy mennyire fontos a víz az ember számára, érdekes kísérleteket ajánlhatunk nekik. Ugyanakkor érdemes hangsúlyozni a víz „varázslatát”, hogy felkeltsük az iskolásokat.

Mellesleg, ebben az esetben a gyermekek számára készült szabványos kémiakészlet nem tartalmaz drága berendezéseket - teljesen lehetséges, hogy korlátozza magát a rendelkezésre álló eszközökre és anyagokra.

Tapasztalja meg a „Jégtűt”

Mondjunk egy példát egy ilyen egyszerű és egyben érdekes kísérletre a vízzel. Ez egy jégszobor épülete - "tűk". A kísérlethez szüksége lesz:

• víz;
• só;
• jégkockák.

A kísérlet időtartama 2 óra, így ilyen kísérlet nem végezhető rendes tanórán. Először vizet kell önteni a jégformába, és be kell helyezni a fagyasztóba. 1-2 óra múlva, miután a víz jéggé válik, folytatódhat a szórakoztató kémia. Az élményhez 40-50 db kész jégkocka szükséges.

Először a gyerekeknek 18 kockát kell elhelyezniük az asztalon négyzet formájában, üres helyet hagyva a közepén. Majd konyhasóval megszórva óvatosan egymásra kenjük, így összeragasztjuk.

Fokozatosan az összes kocka összekapcsolódik, és ennek eredményeként vastag és hosszú jég „tű” keletkezik. Elkészítéséhez elég 2 teáskanál konyhasó és 50 apró jégdarab.

A víz színezésével lehetőség van a jégszobrok sokszínűvé tételére. És egy ilyen egyszerű tapasztalat eredményeként a kémia a 9 éves gyermekek számára érthető és izgalmas tudománygá válik. Kísérletezhet jégkockák ragasztásával piramis vagy rombusz formájában.

Kísérlet "Tornado"

Ez a kísérlet nem igényel speciális anyagokat, reagenseket és eszközöket. A srácok 10-15 perc alatt ráérnek. A kísérlethez készletezzen:

• átlátszó műanyag palack kupakkal;
• víz;
• mosogatószer;
• flittereket.

Az üveget 2/3-ig sima vízzel kell megtölteni. Ezután adjunk hozzá 1-2 csepp mosogatószert. 5-10 másodperc múlva öntsünk néhány csipetnyi szikrát az üvegbe. Szorosan húzza meg a kupakot, fordítsa fejjel lefelé az üveget a nyakánál fogva, és csavarja az óramutató járásával megegyező irányba. Ezután megállunk és megnézzük a keletkező örvényt. Amíg a "tornádó" nem működik, 3-4 alkalommal kell görgetnie az üveget.

Miért jelenik meg a "tornádó" egy közönséges palackban?

Amikor egy gyermek körkörös mozdulatokat végez, egy tornádóhoz hasonló forgószél jelenik meg. A víz forgása a középpont körül a centrifugális erő hatására következik be. A tanár elmondja a gyerekeknek, milyen szörnyűek a természetben a tornádók.

Egy ilyen élmény teljesen biztonságos, de utána a gyerekek kémiája valóban mesés tudomány lesz. A kísérlet élénkebbé tétele érdekében színezéket, például kálium-permanganátot (kálium-permanganát) használhat.

Kísérlet „Szappanbuborékok”

Szeretnéd megtanítani a gyerekeknek, milyen szórakoztató a kémia? A gyerekeknek szóló programok nem teszik lehetővé a tanár számára, hogy kellő figyelmet fordítson a kísérletekre az órákon, erre egyszerűen nincs idő. Tehát tegyük ezt opcionálisan.

Az általános iskolások számára ez a kísérlet sok pozitív érzelmet kelt, és néhány perc alatt megteheti. Szükségünk lesz:

• folyékony szappan;
• befőttes üveg;
• víz;
• vékony drót.

Egy üvegben keverjen össze egy rész folyékony szappant hat rész vízzel. Egy kis drót végét gyűrű formájában meghajlítjuk, beleeresztjük a szappanos keverékbe, óvatosan kihúzzuk és egy gyönyörű saját készítésű szappanbuborékkal fújjuk ki a formából.

Csak az a drót alkalmas erre a kísérletre, amelyen nincs nylonréteg. Ellenkező esetben a gyerekek nem tudnak szappanbuborékot fújni.

Annak érdekében, hogy a srácok számára érdekesebb legyen, a szappanos oldathoz ételfestéket is adhat. Az iskolások között szappanversenyeket rendezhet, akkor a gyerekek kémiája igazi ünnep lesz. A tanár így bevezeti a gyerekeket a megoldások, az oldhatóság fogalmába, és elmagyarázza a buborékok megjelenésének okait.

Szórakoztató élmény "Víz a növényekből"

Először a tanár elmagyarázza, milyen fontos a víz az élő szervezetek sejtjei számára. Segítségével történik a tápanyagok szállítása. A tanár megjegyzi, hogy ha a szervezetben nincs elegendő víz, minden élőlény elpusztul.

A kísérlethez szüksége lesz:

• spirituszlámpa;
• kémcsövek;
• zöld levelek;
• kémcsőtartó állvány;
• réz-szulfát (2);
• főzőpohár.

Ez a kísérlet 1,5-2 órát vesz igénybe, de ennek eredményeként a gyermekek számára készült kémia a csoda megnyilvánulása, a mágia szimbóluma lesz.

A zöld leveleket kémcsőbe helyezzük, rögzítjük a tartóba. Alkohollámpa lángjában a teljes kémcsövet 2-3-szor fel kell melegíteni, majd ezt csak azzal a résszel kell megtenni, ahol a zöld levelek vannak.

Az üveget úgy kell elhelyezni, hogy a kémcsőben felszabaduló gáznemű anyagok beleessenek. Amint a melegítés befejeződött, az üvegben kapott folyadék egy cseppjéhez adjunk hozzá fehér, vízmentes réz-szulfát szemcséket. Fokozatosan fehér szín eltűnik, és a réz-szulfát kék vagy kék színűvé válik.

Ez az élmény teljes örömre készteti a gyerekeket, mert az anyagok színe megváltozik a szemük előtt. A kísérlet végén a tanár elmondja a gyerekeknek egy olyan tulajdonságot, mint a higroszkóposság. A fehér réz-szulfát a vízgőz (nedvesség) felvevő képességének köszönhető, hogy a színét kékre változtatja.

Kísérlet "Varázspálca"

Ez a kísérlet alkalmas egy szabadon választható kémia kurzus bevezető órájára. Először egy csillag alakú blankot kell belőle készíteni, és fenolftalein oldatba kell áztatni (indikátor).

Maga a kísérlet során a "varázspálcához" rögzített csillagot először lúgos oldatba (például nátrium-hidroxid oldatba) merítik. A gyerekek látják, hogy pillanatok alatt megváltozik a színe, és ragyogó bíbor szín jelenik meg. Ezután a színes formát savas oldatba helyezzük (a kísérlethez sósavoldat alkalmazása lenne az optimális), és a karmazsin szín eltűnik - a csillag ismét színtelenné válik.

Ha a kísérletet gyerekeknek végzik, a kísérlet során a tanár elmond egy „kémiai tündérmesét”. Például egy tündérmese hőse lehet egy érdeklődő egér, aki tudni akarta, miért van olyan sok élénk szín egy varázslatos országban. A 8-9. osztályos tanulók számára a tanár bemutatja az „indikátor” fogalmát, és megjegyzi, hogy mely mutatók határozhatják meg a savas környezetet, és milyen anyagok szükségesek az oldatok lúgos környezetének meghatározásához.

A dzsinn a palackban élmény

Ezt a kísérletet maga a tanár mutatja be egy speciális páraelszívó segítségével. A tapasztalat a tömény salétromsav sajátos tulajdonságain alapul. Sok savtól eltérően a koncentrált salétromsav képes kémiai kölcsönhatásba lépni a hidrogén után elhelyezkedő fémekkel (a platina, arany kivételével).

Öntsük egy kémcsőbe, és adjunk hozzá egy darab rézdrótot. A motorháztető alatt a kémcsövet melegítik, és a gyerekek megfigyelik a „vörös gin” gőzök megjelenését.

A 8-9. osztályos tanulók számára a tanár felírja a kémiai reakció egyenletét, kiemeli annak lefolyásának jeleit (színváltozás, gáz megjelenése). Ez az élmény nem alkalmas az iskolai kémiaterem falain kívüli bemutatásra. A biztonsági előírások szerint a nitrogén-monoxid-gőzök („barna gáz”) használata veszélyes a gyermekek számára.

Otthoni kísérletek

Az iskolások kémia iránti érdeklődésének felkeltése érdekében otthoni kísérletet kínálhat. Például kísérletet végezni sókristályok termesztésével kapcsolatban.

A gyermeknek telített konyhasó-oldatot kell készítenie. Ezután tegyünk bele egy vékony ágat, és ahogy a víz elpárolog az oldatból, sókristályok „nőnek” az ágon.

Az oldatos üveget nem szabad rázni vagy elforgatni. És amikor 2 hét elteltével a kristályok növekednek, a botot nagyon óvatosan el kell távolítani az oldatból, és meg kell szárítani. Ezután, ha szükséges, lefedheti a terméket színtelen lakkal.

Következtetés

Nincs érdekesebb tantárgy az iskolai tananyagban, mint a kémia. De ahhoz, hogy a gyerekek ne féljenek ettől az összetett tudománytól, a tanárnak elegendő időt kell fordítania munkájában szórakoztató kísérletekre és szokatlan kísérletekre.

Az ilyen munka során kialakuló gyakorlati készségek segítenek felkelteni az érdeklődést a téma iránt. Az alsó tagozaton pedig a szórakoztató kísérleteket a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok önálló projektnek és kutatási tevékenységnek tekintik.

Állami költségvetési középfokú oktatási intézmény középiskola 1. szám "Oktatási Központ" p.g.t. Épületkerámia a Szamarai régió Volzsszkij önkormányzati kerületében

Téma: " A kémiai kísérlet mint eszköz a kémia iránti érdeklődés felkeltésére »

Kémia tanár

Lyukshina Natalia Alexandrovna

Bevezetés

A kémia elméleti-kísérleti tudomány. Ezért a tanulmányozás során a legfontosabb módszer a kísérlet, mint a konkrét ötletek és szilárd tudás megszerzésének eszköze.

A szórakoztató kísérletek, a kísérlet részeként a kémia iránti megszeretetet ébresztik, az órákon túli órákban felkeltik az érdeklődést a tantárgy iránt, hozzájárulnak a kémia sikeresebb elsajátításához, az ismeretek elmélyítéséhez, bővítéséhez, az önálló alkotó munkaképesség fejlesztéséhez, a munkavégzés gyakorlati tapasztalatainak meghonosításához. vegyi reagensekkel és berendezésekkel.

A szórakoztató jellegű bemutató kísérletek hozzájárulnak a tanulók kémiai jelenségek megfigyelési és magyarázati képességének fejlesztéséhez. A kémiai kísérlet a legfontosabb módszer és a vizualizáció fő eszköze az órán. A kísérlet a tudás összetett és hatékony eszköze. A kísérlet széleskörű alkalmazása a kémia tanításában az egyik legfontosabb feltétele a tanulók tudatos és erős kémiaismeretének. A kémiai kísérlet az elmélet és a gyakorlat összekapcsolásának legfontosabb módja azáltal, hogy a tudást hiedelmekké alakítja.
A jelentés fő célja, hogy már az első óráktól kezdve felébressze a diákok érdeklődését a kémia iránt, és megmutassa, hogy ez a tudomány nem csupán elméleti.

A kreatív önálló tevékenységre épülő kémiai kísérlet segíti a tanulók megismertetését a kémiai tudomány alapvető módszereivel. Ez akkor fordul elő, ha a tanár gyakran a kémia kutatási folyamatához hasonló módon használja, ami különösen jól megy olyan esetekben, amikor a kísérlet a kémia oktatásának problémaalapú megközelítésének alapja. Ezekben az esetekben a kísérletek segítenek megerősíteni vagy elvetni a feltett feltevéseket, ahogy az a kémiai tudományos kutatásban is történik. Ennek a jelentésnek az egyik célja, hogy bemutassa, milyen érdekesek lehetnek egy iskolai kémiatanfolyam legelemibb információi is, ha csak alaposabban megvizsgáljuk. Nyolcadik osztályos tanórákon demonstrációs kísérleteket végeztem. A hallgatók körében végzett felmérés tanúsága szerint a munka felkeltette az érdeklődést a kémia tanulmányozása iránt. A kísérletek során a tanulók elkezdtek logikusan gondolkodni és okoskodni. A munka elvégzése során rájöttem, hogy a kémiai kísérlet a kémiai oktatás alapja. Az igazság felé való mozgás meglepetéssel kezdődik, és a legtöbb iskolás számára pontosan a kísérlet során következik be, amikor a kísérletező, mint egy bűvész, az egyik anyagot a másikká változtatja, megfigyelve tulajdonságaik elképesztő változásait. Ezekben az esetekben a kísérletek segítenek megerősíteni vagy elvetni a feltett feltevéseket, ahogy az a kémiai tudományos kutatásban is történik. A kémia iránti szenvedély szinte mindig a kísérletezéssel kezdődik, és nem véletlen, hogy szinte minden neves kémikus gyerekkora óta szeretett anyagokkal kísérletezni, ennek köszönhetően számos felfedezés született a kémiában, amit csak a történelemből lehet tanulni.

A kémia, mint kísérleti tudomány története során különféle elméleteket igazoltak vagy cáfoltak, különféle hipotéziseket teszteltek, új anyagokat kaptak, tulajdonságaikat tárták fel. Jelenleg is a kémiai kísérlet a fő eszköz az ismeretek megbízhatóságának igazolására. A kémiai kísérletet mindig meghatározott céllal végezzük, egyértelműen megtervezzük, a megvalósításhoz speciális feltételeket, szükséges berendezéseket, reagenseket választunk ki.

Különösen fontos a kísérlet tanulási folyamatban elfoglalt helyének kérdése. A tanulási tapasztalat a tanulás egyik eszköze. Egy esetben magyarázat után feltehető egy kísérlet, amelynek segítségével bizonyos kérdésekre válaszolhatunk, a kísérletnek el kell vezetnie a tanulókat a kémia legfontosabb törvényeinek megértéséhez.

A kémia tanulási folyamatában a kísérlet az,

először is egyfajta tanulási tárgy,

másodszor a kutatás módszere,

harmadszor az új tudás forrása és eszköze.

Ezért három fő funkciója van:

kognitív, mert fontos a tanulók számára a kémia alapjainak elsajátítása, a gyakorlati feladatok megfogalmazása és megoldása, a kémia jelentőségének felismerése a modern életben;

nevelés, mert hozzájárul az iskolások tudományos világképének kialakításához, és fontos az iskolások megfelelő szakmákhoz való orientálásában is;

fejlesztés, hiszen az általános tudományos és gyakorlati készségek és képességek elsajátítását és fejlesztését szolgálja.

A kémia iskolai oktatása legyen vizuális és kémiai kísérleten alapuljon.

A valós és a virtuális kísérletnek ki kell egészítenie egymást. Mérgező reagensekkel végzett munka esetén virtuális kémiai kísérletre van lehetőség.

Az élmény elméleti része

A kémia kísérleti tudomány. A latin „kísérlet” szó „próbát”, „kísérletet” jelent. A kémiai kísérlet – az anyagról és a kémiai reakcióról szerzett ismeretek forrása – fontos feltétele a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának, a tantárgy iránti érdeklődés felkeltésének. A képernyőn látható legfényesebb kép sem helyettesíti a valós élményt, hiszen a tanulóknak maguknak kell megfigyelniük és tanulmányozniuk a jelenségeket.

A vizualizáció, a kísérletek kifejezőkészsége a kísérlet első és fő követelménye.

A kísérletek rövid időtartama a második követelmény a kísérlettel szemben.

Meggyőződés, hozzáférhetőség, megbízhatóság – ez a kísérlet harmadik követelménye.

Nagyon fontos követelmény az elvégzett kísérletek biztonsága. A kémia teremben van egy állvány biztonsági szabályokkal, amelyeket szigorúan be kell tartani.

A tanulók megfigyeléssel és kísérletek lefolytatásával megismerik az anyagok sokféleségét, tényeket halmoznak fel az összehasonlításhoz, általánosításokhoz és következtetésekhez.

Kognitív szempontból a kémiai kísérlet két csoportra osztható:

1. kognitív kísérlet , amely ismereteket ad a tanulóknak a tanult tárgyról (például anyagok kémiai tulajdonságait jellemző kísérletek).

2. vizuális kísérlet megerősítve a tanár magyarázatát.

Az érték szerinti kognitív élmények a következő csoportokra oszthatók:

Kísérletek, amelyek az anyagok tulajdonságainak, körülményeinek és a kémiai reakciók mechanizmusának megismerésének kiinduló forrásai. Az ilyen kísérletek végrehajtása a problematikus kérdések megfogalmazásával és megoldásával jár, a megfigyelésekből származó következtetések pedig általánosítások, szabályok, definíciók, minták stb.

Kísérletek, amelyek kognitív jelentősége abban áll, hogy megerősítik vagy cáfolják a felállított hipotézist. Az ilyen kísérletekből származó általános következtetések segítenek az iskolai kémia kurzusával kapcsolatos alapvető kérdések megoldásában, például a kémiai vegyületek osztályai közötti genetikai kapcsolat kérdésében stb.

Az elméleti álláspontok tanulmányozása alapján levont következtetéseket, következtetéseket illusztráló kísérletek.

Kísérletek, amelyek javítják a következtetéseket és megszilárdítják a tanulók ismereteit az anyagok tulajdonságairól és átalakulásaikról.

Kísérletek, amelyek kognitív jelentősége adott lábon közvetett jellegű (példák kémiai átalakulásokra a folyamatok lényegének feltárása nélkül).

Ellenőrző és verifikációs kísérletek és kísérleti feladatok. Kognitív jelentőségük a tanulók számára az önkontroll elemeiben fejeződik ki.

Abban az esetben, ha a kísérletet problémahelyzetek létrehozására vagy problémás problémák megoldására használják, fényesnek és emlékezetesnek, a hallgatók számára váratlannak és meggyőzőnek kell lennie, ámulatba ejtnie kell a képzeletet és erősen kell hatnia az érzelmi szférára. A kémiai kísérlet ilyen megszervezésével és végrehajtásával a tanulók mélyen elmélyülnek a kísérletek lényegében, átgondolják az eredményeket, és megpróbálnak választ adni a kísérlet során felmerülő kérdésekre.

A helyesen beállított kísérlet és az abból levonható egyértelmű következtetések a hallgatók tudományos világképének formálásának legfontosabb eszközei.

Ezen kívül a kémiai kísérlet játszik fontos szerep a kémia oktatásának oktatási feladatainak sikeres megoldásában:

A jelenségek megismerésének eredeti forrásaként;

A hipotézis, a következtetés bizonyításának egyetlen eszközeként;

A gyakorlati készségek fejlesztésének egyetlen eszközeként;

Az elméleti ismeretek fejlesztésének, javításának és megszilárdításának fontos eszközeként;

A tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének módszereként;

A tanulók kémia iránti érdeklődésének kialakítása, megfigyelőkészségük, érdeklődő, kezdeményezőkészségük fejlesztése, az önálló keresésre, az ismeretek bővítésére és gyakorlati alkalmazására való törekvés.

Az iskolai kémiai kísérlet nagy oktatási és nevelési jelentőséggel bír a tanulók politechnikai képzése szempontjából.

A kémia tanításának gyakorlatában hagyományosan elfogadott, hogy a kémiai kísérletet bemutató kísérletre osztják fel, amelyet tanár végez, és tanulói kísérletre, amelyet iskolások végeznek.

A demonstrációs kísérletek a kísérletek szükséges típusai. A következő esetekben használják:

amikor a tanulók, különösen a tanulás első szakaszaiban, nem sajátítják el kellőképpen a kísérletek végrehajtásának technikáját, ezért nem tudják azokat önállóan elvégezni;

ha az élmény technikai felszereltsége nehézkes a tanulók számára, vagy nincs elegendő megfelelő felszerelés;

amikor a különálló laboratóriumi kísérleteket bemutató kísérletekkel helyettesítik az időmegtakarítás és a reagensek elégtelen száma esetén;

amikor a bemutató külső hatás és meggyőzőképesség tekintetében felülmúlja a tanulók által előadott élményt;

amikor a biztonsági előírások szerint a tanulóknak tilos bizonyos anyagok (bróm, kálium-permanganát szilárd formában stb.) használata.

Minden kémiai kísérletnél a fő követelmény az, hogy az a tanulók számára teljesen biztonságos legyen.

A tanár felelős a balesetért erkölcsileg és jogilag is. Ezért a kísérletek előzetes ellenőrzése és az összes biztonsági követelmény betartása kötelező minden, a kémiai laboratóriumban dolgozó számára. A demonstrációs kísérletek biztonságának fő garanciája a tanár magas műszaki ismerete, megfelelő biztonsági készségekkel felvértezve.

A tanulói kísérletet általában laboratóriumi kísérletekre, gyakorlati gyakorlatokra, otthoni kísérletekre osztják.

A laboratóriumi kísérletek didaktikai célja új ismeretek megszerzése, mivel új anyagok tanulmányozása során valósulnak meg. A gyakorlati munkákra általában a témakör tanulmányozásának végén kerül sor, és célja az ismeretek megszilárdítása, rendszerezése, a tanulók kísérleti készségeinek formálása, fejlesztése. Szervezeti forma szerint laboratóriumi kísérletek: 1) egyéni, 2) csoportos, 3) kollektív. A kísérletek eredményeit munkafüzetekben kell rögzíteni.

A gyakorlati gyakorlatok a következők:

utasítások szerint végezzük

kísérleti feladatok.

A gyakorlati gyakorlatok összetett típusú leckék. A tanulók párban végeznek kísérleteket a tankönyvek utasításai szerint.

A tanárnak figyelemmel kell kísérnie az egész osztályt, korrigálnia kell a diákok cselekedeteit. A kísérletek elvégzése után minden tanuló a nyomtatványnak megfelelően jegyzőkönyvet készít.

A kísérleti feladatok nem tartalmaznak utasításokat, csak feltételeket tartalmaznak. A kísérleti feladatok megoldására való felkészülés szakaszosan történik. Először is a feladatokat az egész osztály oldja meg elméletileg. Ezután a tanuló végez egy kísérletet. Ezt követően az osztály folytatja a hasonló feladatok elvégzését a munkahelyen.

Az otthoni kísérlet az önálló munka egyik fajtája, amely mind a kémia iránti érdeklődés kialakításában, mind az ismeretek és számos gyakorlati készség megszilárdításában nagy jelentőséggel bír.

RendszerOktatási kémiai kísérlet osztályozása

Oktatási kémiai kísérlet

Demó

Diák

Laboratóriumi kísérletek

Workshopok

Workshopok

Otthoni kísérletek

Kutatás

Szemléltető

A házi feladat formájában végzett kutatómunka mellett tanórán kívüli kutatási tevékenység is folyik.

Képviselhető a hallgatók tanórán kívüli kutatási tevékenysége a következő űrlapokat iskolások részvétele benne: iskola NOU; olimpiák, versenytervező tevékenységek; szellemi maratonok; Különféle kutatási konferenciák; szabadon választható tárgyak, szabadon választható tárgyak, szabadon választható tárgyak; vizsgadolgozatok.

A kutatómunka, mint minden kreativitás, csak önkéntes alapon lehetséges és eredményes. Ezért a tudományos kutatás témája legyen: a hallgató számára érdekes, számára izgalmas; megvalósítható; eredeti (meglepetés, szokatlanság kell hozzá); elérhető; meg kell felelnie életkori jellemzők hallgatók.

Az oktatási és kutatási tevékenység hozzájárul: az érdeklődés felkeltéséhez, a témával kapcsolatos ismeretek bővítéséhez, frissítéséhez, az interdiszciplináris kapcsolatokról alkotott elképzelések kialakításához; a szellemi kezdeményezések fejlesztése, a tudományos gondolkodásmód kialakításának előfeltételeinek megteremtése; bármilyen tevékenység kreatív megközelítésének elsajátítása; információtechnológiai képzés és kommunikációs eszközökkel való munka; szakmai előkészítő képzésben részesülnek; a gyermekek szabadidejének tartalmas szervezése. A kutatási munkák védelmének legelterjedtebb formája a kreatív védekezési modell.

A kreatív védelmi modell a következőket tartalmazza:

A meghirdetett témában dokumentumokkal, szemléltető anyagokkal ellátott stand regisztrációja, kommentárja;

Videófelvételek, diák bemutatása, hangfelvételek meghallgatása, a tanulmány fő részének egy töredékének bemutatása;

Következtetések az elvégzett munkáról az eredmények bemutatása formájában;

A tudományos munkának a következőnek kell lennie:

Kutatás;

naprakész;

Gyakorlati jelentőséggel bír magának a szerzőnek, az iskolának.

A tanár kreatív leletei, módszertani eredményei

A kémia szerepe a környezeti problémák megoldásában óriási. Munkám során aktív tanulási módszereket alkalmazok: nem hagyományos órák, választható kurzusok, környezetvédelmi projektek, szemináriumok, konferenciák. A kémiai kísérlet környezetbarátabbá tétele magában foglalja a tisztaság kísérleti ellenőrzését élelmiszer termékekés alapul szolgál a problémahelyzetek kialakításához.

2010-2011 tanév

2010-ben megkaptam a regionális tudományos és gyakorlati konferencia 1. helyezettjének oklevelét a Szamarai régió Volzsszkij önkormányzati kerületének MOU DOD TsVR-től a 11. osztályban.