Známky diagnostického vyšetrenia. Typy diagnostických testov. Chyby pri spracovaní údajov

z gréckeho. diagnostikos - schopný rozpoznať) - náuka o metódach a zásadách rozpoznávania a hodnotenia stavu objektu, procesu, javu a diagnózy; proces stanovenia diagnózy. Spočiatku koncept „D.“ používaný v medicíne. Neskôr sa však tento výraz začal používať v mnohých ďalších oblastiach: technická technológia, plazmová technológia, predvolebná kampaň atď.

DIAGNOSTIKA

grécky diagnostikos - schopný rozpoznať). Diagnostický proces. Vlastnosti diagnostického myslenia lekára a význam klinické príznaky choroby, laboratórne údaje (biochemické, sérologické, rádiologické, elektrofyziologické, patopsychologické atď.), úloha sociálno-psychologických, environmentálnych a mikroprostredných faktorov. Pre následnú liečbu a sociálnu a pracovnú rehabilitáciu pacienta je veľmi dôležitá včasná psychiatrická diagnostika.

DIAGNOSTIKA

z gréckeho. diagnostikos - schopný rozpoznať] - 1) odbor medicíny, ktorý skúma príznaky chorôb, obsah a metódy výskumu pacienta, ako aj diagnostické princípy; 2) proces rozpoznávania choroby a štúdium jednotlivých biologických a sociálno-psychologických charakteristík pacienta vrátane komplexného lekárskeho vyšetrenia, analýzy získaných výsledkov, ich interpretácie a zovšeobecnenia vo forme diagnózy.

Diagnostika

grécky diagnostikos - schopný rozpoznať) - identifikácia choroby, syndrómu, chorobného stavu, symptómu, odchýlky podľa modelu príslušnej poruchy akceptovanej v psychiatrii. Zvyčajne to spočíva v dôkladnom vyšetrení pomocou všetkých v súčasnosti existujúcich výskumných metód s cieľom získať dostatočné množstvo spoľahlivých informácií o stave pacienta, štúdiu, analýze a syntéze týchto informácií. Operatívna diagnostika je stanovenie diagnózy podľa prijatého štandardu kritérií pre určitú duševnú poruchu (jedná sa napríklad o súbor príznakov, kritérium času (napríklad do 1 mesiaca, 2 rokov), kritérium kurzu (periodický, akýkoľvek iný kurz). (Grécky nomos - právo, téza - pozícia, výrok) - klasický prístup k identifikácii poruchy podľa zoznamu jej najcharakteristickejších znakov. V tomto prípade sa zohľadňujú všetky ostatné znaky, ale je im pridelená ďalšia diagnostická porucha. Syntetická diagnóza - identifikácia poruchy podľa zoznamu jej charakteristických znakov ich počet je dostatočný na diagnostiku. Napríklad, ak má pacient z 10 znakov 2 alebo 3, považuje sa to za dostatočné na stanovenie diagnózy.

Diagnostika

v klinickej psychológii) - identifikácia choroby, poruchy, syndrómu, stavu atď. Termín sa používa analogicky s lekárskym modelom na označenie potreby klasifikácie a kategorizácie; predpokladá sa, že sú definované diagnostické kategórie. Diagnostický test - akýkoľvek test alebo postup používaný na presné určenie povahy a pôvodu postihnutia alebo poruchy. V psychológii sa „diagnostika“ týka skôr identifikácie konkrétneho zdroja problémov jedinca v konkrétnej oblasti. Diagnostický rozhovor je bežný postup v klinickom prostredí, v rámci ktorého sa s klientom alebo pacientom vedie rozhovor s cieľom získať prijateľnú definíciu povahy poruchy a jej etiológie a naplánovať liečbu. Diferenciálny D. je zameraný na určenie toho, ktoré z dvoch (alebo viacerých) podobných chorôb (porúch, stavov atď.) Má jednotlivec. Psychologická diagnóza je konečným výsledkom činnosti psychológa zameraného na objasnenie jednotlivých psychologických charakteristík človeka s cieľom posúdiť jeho súčasný stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou psychodiagnostického vyšetrenia. Predmetom D. p. Je stanovenie individuálnych psychologických rozdielov v norme a patológii. Dnes je výskumný pracovník spravidla ustanovený prostredníctvom psychodiagnostiky prostredníctvom psychiatrických charakteristík, ktoré mu umožňujú určité psychologické charakteristiky, a zbavuje ho možnosti poukazovať na ich príčiny a miesto v štruktúre osobnosti. Vygotsky nazval túto úroveň diagnostiky symptomatickou (alebo empirickou). Táto diagnóza sa obmedzuje na zistenie určitých znakov alebo symptómov, na základe ktorých sa priamo vyvodzujú praktické závery. LS Vygotsky poznamenal, že táto diagnóza nie je striktne vedecká, pretože stanovenie príznakov nikdy automaticky nevedie k diagnóze. Tu môže byť práca psychológa dobre nahradená strojovým spracovaním údajov. Podstatný prvok D. má v každom jednotlivom prípade zistiť, prečo sa v správaní subjektu nachádzajú určité prejavy, aké sú ich príčiny a dôsledky. Preto je druhou fázou vývoja D. položky etiologická diagnostika, ktorá zohľadňuje nielen prítomnosť určitých znakov (symptómov), ale aj dôvody ich výskytu. Najvyššou úrovňou je typologická diagnóza, ktorá spočíva v určení miesta a významu získaných údajov v celostnom, dynamickom obraze osobnosti. Podľa LS Vygotského musí diagnóza vždy pamätať na zložitú štruktúru osobnosti. Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou. Podľa LS Vygotsky sa obsah prognózy a diagnózy zhoduje, prognóza je však založená na schopnosti porozumieť natoľko „vnútornej logike vlastného pohybu vývojového procesu, že načrtáva cestu vývoja na základe minulosti a súčasnosti“. Odporúča sa rozdeliť predpoveď na samostatné obdobia a uchýliť sa k zdĺhavým opakovaným pozorovaniam. Vývoj D. teórie je v súčasnosti jednou z najdôležitejších úloh domácej psychodiagnostiky.

Pedagogická diagnostika ako prostriedok hodnotenia úspechov dieťaťa predškolského veku.

Úvod

1. Problémy pedagogickej diagnostiky

2. Princípy diagnostického vyšetrenia:

3. Úrovne vzdelávacích výsledkov.

Záver

Zoznam referencií

Úvod

Diagnostika je postup na identifikáciu úrovne úspechu a pripravenosti na akýkoľvek druh činnosti s určitým obsahom a úrovňou zložitosti.

Tento postup zahŕňa analýzu a zovšeobecnenie existujúcich metód diagnostikovania vývinu, efektívnosti výchovy a výučby detí, výber optimálnych metód a diagnostických kritérií, ktoré nám umožňujú posúdiť úroveň formovania konkrétnej kvality osobnosti, zručností, kompetencií a postojov žiakov. To znamená, že na základe výsledkov diagnostiky bude možné korelovať dosiahnuté alebo neúspechy dieťaťa so silnými a slabými stránkami jeho osobnosti, zmenami v psychofyzickom, kognitívno-rečovom a osobno-sociálnom vývoji dieťaťa pri realizácii holistického výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej výchovnej ustanovizni. Preto je dnes zvykom korelovať diagnostiku s monitorovaním efektívnosti alebo sledovaním výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole.

V súlade s požiadavkami spolkových krajín môže byť hlavným pre nasledujúce typy monitorovania: stredné, záverečné a monitorovanie kontinuity výsledkov osobného rozvoja počas prechodu dieťaťa do školy.

Problémy pedagogickej diagnostiky

Problém pedagogickej diagnostiky zostáva jednou z neodkladných úloh teórie a metód výchovy detí predškolského veku. Diagnostika umožňuje učiteľovi pochopiť, či vykonáva svoje činnosti správnym smerom. Je uznávaná:

po prvé, optimalizovať individuálny proces učenia;

po druhé, zabezpečiť správne vymedzenie výsledkov vzdelávania;

po tretie, na základe zvolených kritérií, aby sa minimalizovali chyby v hodnotení vedomostí detí.

„Diagnostika“ (gréčtina) - „poznanie, definícia“.

Pedagogická diagnostika je mechanizmus, ktorý umožňuje identifikovať jednotlivé vlastnosti a vyhliadky dieťaťa na vývoj.

Hlavným cieľom diagnostického vyšetrenia je získať nie tak kvalitatívne nové výsledky, ako skôr operatívne informácie o skutočnom stave a trendoch zmien v objekte diagnostiky pre korekciu pedagogického procesu.

Hlavnou úlohou diagnostiky je získať informácie o individuálnych vlastnostiach vývoja dieťaťa. Na základe týchto informácií sa vypracúvajú odporúčania pre pedagógov a rodičov týkajúce sa prípravy staršieho predškoláka do školy.

Rodičia predškolákov si veľmi často kladú otázky: prečo sú predškoláci vyšetrovaní a je to potrebné? Pedagogická diagnostika je nevyhnutná, aby pomohla pri výbere optimálnych a priaznivých podmienok pre učenie a vývoj pre každé dieťa. Diagnostické vyšetrenie predškolákov je dôležité pre každé dieťa, učitelia materských škôl sa im snažia predchádzať možné problémy pri výučbe dieťaťa, pretože včasná diagnostika a správne zvolená nápravná práca poskytujú vynikajúce výsledky.

Známky diagnostického vyšetrenia:

Prítomnosť cieľov pedagogickej skúšky

Dôslednosť a opakovateľnosť

Používanie techník špeciálne vyvinutých pre tieto konkrétne situácie a podmienky

Dostupnosť postupov na ich vykonávanie

Zásady diagnostického vyšetrenia

- Princíp konzistencie a kontinuity diagnostiky - sa prejavuje postupným prechodom z jedného štádia, kritérií a diagnostických metód na ďalšie, keď sa osobnosť vyvíja, učí a vzdeláva, v postupnej komplikácii a prehlbovaní diagnostického procesu.

- zásada prístupnosti diagnostických techník a postupov - vizuálna jasnosť sa stáva hlavnou podmienkou pre získanie potrebných informácií (testy s obrázkami)

- prediktívny princíp

Posledný princíp sa prejavuje v orientácii diagnostickej činnosti na opravná práca v „zóne proximálneho vývoja“ predškolákov.

Pojem „zóna proximálneho vývoja“ predstavil L. S. Vygotsky: Podstatné nie je ani tak to, čo sa dieťa už naučilo, toľko, čo sa dokáže naučiť, ale zóna proximálneho vývoja a určuje, aké sú schopnosti dieťaťa v zmysle zvládnutia toho, čím stále je nedisponuje, ale dokáže zvládnuť s pomocou a podporou dospelého.

Exist veľké množstvo metódy pedagogickej diagnostiky. Ako hlavné metódy identifikácie stupňa implementácie programu a hodnotenia úrovne vývoja detí v predškolskom prostredí sa používajú nasledujúce:

Pozorovanie

Štúdium produktov detských aktivít

Jednoduché experimenty

Pri pozorovaní však môžu nastať ťažkosti, jedným z nich je subjektivita pozorovateľa. Preto, aby sa znížil počet chýb, je potrebné upustiť od predčasných záverov, pokračovať v dlhodobom pozorovaní a až potom pristúpiť k analýze výsledkov.

Pozorovanie dieťaťa by sa malo uskutočňovať v prirodzených situáciách: v skupine, na prechádzke, pri návšteve materská škola a opustiť to. Pri diagnostickom vyšetrení je dôležité udržiavať dôveryhodnú, benevolentnú atmosféru: nevyjadrovať svoju nespokojnosť s nesprávnym konaním detí, neupozorňovať na chyby, nerobiť hodnotové úsudky, častejšie hovoriť slová: „Veľmi dobré!“, „Ste skvelí!“, „Vidím, ide ti to skvelo! “ Dĺžka individuálneho vyšetrenia by nemala presiahnuť v závislosti od veku od 10 do 20 minút.

Predpokladom úspešného vykonania pedagogickej diagnostiky je prechod z pozície učiteľa na pozíciu osoby, ktorá diagnostiku vykonáva. To nevyhnutne znamená zmenu v jeho činnosti. Ak je v procese každodennej práce hlavným cieľom dávanie vedomostí, dosiahnutie aktuálnej správnej odpovede v súčasnosti, vzdelávanie, potom v procese diagnostiky je získanie spoľahlivých údajov o úrovni vývoja dieťaťa, formovaní určitých zručností.

Pri vyšetrovaní predškolákov je veľmi dôležité dodržiavať „pravidlá“ pedagogickej diagnostiky.

Vyšetrenie predškolákov koná sa iba ráno, v najefektívnejšie dni (utorok alebo streda). Atmosféra počas diagnostiky je pokojná a priateľská. Jeden dospelý pracuje s dieťaťom, môže to byť psychológ alebo pedagóg. Na vyšetrení predškolákov sú prítomní rodičia. Dieťa sa s odpoveďou neponáhľa, dajú mu príležitosť zamyslieť sa. Nemôžete prejaviť svoje pocity v súvislosti s odpoveďami dieťaťa. O výsledkoch vyšetrenia predškoláka v jeho prítomnosti nediskutujte. Rodičia musia byť informovaní o výsledkoch vyšetrenia v tej či onej podobe. Spolu s rodičmi sa vypracuje plán individuálnej práce s dieťaťom. Učitelia aj rodičia považujú diagnostické vyšetrenie predškolákov za nevyhnutnú a dôležitú pomoc dieťaťu.

Keďže predškoláci už majú reč zvládnutú na dostatočnej úrovni, reagujú na osobnosť učiteľa, je možné s dieťaťom komunikovať, pri ktorom sa uskutočňuje rozvojová diagnostika. Vyšetrenie predškolákov sa vykonáva verbálnymi aj neverbálnymi metódami. Takže ak psychológ vedie rozhovor - diagnostiku, potom v tomto čase učiteľ sleduje počas vyšetrenia správanie dieťaťa. Pozoruje a zaznamenáva funkčný a emocionálny stav dieťaťa, prejavy záujmu (ľahostajnosť) k navrhovaným úlohám. Prieskum sa vykonáva nevyhnutne hravou formou. Nemôžete dieťa nútiť, ak nechce niečo robiť, je lepšie odložiť diagnózu. Pozorovania poskytujú cenný materiál pre správne posúdenie úrovne vývoja dieťaťa, opatrení na formovanie kognitívnej a motivačnej sféry. Pri interpretácii diagnostických výsledkov je potrebné počúvať názor a vysvetlenie rodičov.

Je potrebné poznamenať, že diagnostické vyšetrenie sa vykonáva vo všetkých vekových skupinách dvakrát ročne: na začiatku roka a na konci. Na základe výsledkov získaných na začiatku školského roka pedagógovia nielen navrhujú vzdelávací proces vo svojej vekovej skupine, ale plánujú aj samostatnú prácu v častiach programu s deťmi, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteľa a ktoré potrebujú pedagogickú podporu. V polovici školského roka sú diagnostikované iba rizikové deti, aby sa upravili plány individuálnej práce s deťmi vo všetkých častiach programu. Na konci akademického roka - najskôr záverečná diagnóza, potom - porovnávacia analýza výsledkov na začiatku a na konci roka. Spracované a interpretované výsledky takejto analýzy sú základom pre koncepciu vzdelávacieho procesu pre nový akademický rok. Výsledky diagnostického vyšetrenia každého dieťaťa sa zapíšu do diagnostickej tabuľky.

Vyššia vychovávateľka: Reshetnikova A.O.

Hlavným cieľom diagnostiky je získať nie tak kvalitatívne nové výsledky, ako skôr operatívne informácie o skutočnom stave a trendoch zmien v objekte diagnostiky na nápravu pedagogického procesu.
Bežné príznaky diagnostického vyšetrenia sú:
- prítomnosť cieľov pedagogického hodnotenia stavu diagnostikovaného objektu;
- systematická a opakovateľná diagnostika ako typ odbornej a pedagogickej činnosti vykonávanej v typických situáciách v určitých fázach pedagogického procesu (úvodná diagnostika, stredná diagnostika, konečná diagnostika atď.);
- použitie techník špeciálne vyvinutých a (alebo) prispôsobených týmto konkrétnym situáciám a podmienkam;
- dostupnosť postupov na ich vykonávanie zo strany pedagógov.
Pri diagnostickom vyšetrení je potrebné sa riadiť nasledujúcimi zásadami.
Princíp konzistencie a kontinuity diagnostiky sa prejavuje postupným prechodom z jednej etapy, kritérií a foriem a metód diagnostiky do ďalších, keď sa osobnosť vyvíja, učí a vzdeláva vo výchovno-vzdelávacom procese, v postupnej komplikácii a prehlbovaní diagnostického procesu.
Princíp prístupnosti diagnostických techník a postupov - všeobecné pedagogické princípy viditeľnosti a prístupnosti vzdelávania vo vzťahu k úlohám diagnostického štúdia žiakov znamenajú potrebu takého výberu (konštrukcie) metód, otázok, úloh, ktoré by boli určené pre skutočnú úroveň rozvoja detí, ich skúseností. Vizuálna jasnosť praktických úloh sa stáva hlavnou podmienkou pre získanie potrebných informácií (testy s obrázkami).
Dostupnosť diagnostiky si vyžaduje vytvorenie prirodzených podmienok pre diagnostiku, ktorá iba stimuluje prirodzenosť správania.

Medzi špecifickými princípmi pedagogickej diagnostiky sa rozlišuje prognostickosť diagnostiky. Prejavuje sa to v orientácii diagnostických aktivít na korekčné práce v „zóne proximálneho vývoja“ predškolákov.
Všimnite si, že koncept „zóny proximálneho vývoja“ predstavil L. S. Vygotsky: „Podstatné ... nie je ani tak to, čo sa dieťa už naučilo, ale to, čo sa dokáže naučiť, ale zóna proximálneho vývoja a určuje, aké sú schopnosti dieťaťa z hľadiska zvládnutia čo ešte nedisponuje, ale môže s pomocou, na pokyn dospelých, v spolupráci zvládnuť. “
Okrem zásad je dôležité dodržiavať aj všeobecné pokyny.
Pri diagnostickom vyšetrení je dôležité udržiavať dôveryhodnú, benevolentnú atmosféru: nevyjadrovať svoju nespokojnosť s nesprávnym konaním detí, neupozorňovať na chyby, nerobiť hodnotové úsudky, častejšie hovoriť slová: „Veľmi dobré!“, „Ste skvelí!“, „Vidím, ide ti to skvelo. “
Dĺžka individuálneho vyšetrenia by nemala presiahnuť 15 minút.
Pri vývoji diagnostického postupu a výberu diagnostických nástrojov efektívnosť a spoľahlivosť metód, ich súlad vekové charakteristiky detí a možnosti začlenenia do výchovného a vzdelávacieho procesu materskej školy.
Pozorovania detí, štúdium produktov ich aktivít (kresby, aplikácie), jednoduché experimenty (vo forme individuálnych pokynov pre dieťa, vykonávanie didaktických hier atď.) A rozhovory sú ponúkané ako hlavné metódy, ktoré umožňujú identifikovať mieru implementácie programu a posúdiť úroveň rozvoja detí.
Pravidelné pozorovania umožňujú pomerne objektívne hodnotiť inherentné vekové výsledky dieťaťa (osvojenie si určitých metód; mentálne správanie, úroveň osvojenia vedomostí).
Pri pozorovaní však môžu nastať ťažkosti, jedným z nich je subjektivita pozorovateľa. Preto, aby sa zabránilo chybám, by sa malo upustiť od predčasných záverov, pokračovať v pozorovaní čo najdlhšie a až potom pristúpiť k analýze výsledkov.
Pozorovanie dieťaťa by malo prebiehať v prirodzenej situácii: v skupine, na prechádzke, počas príchodu a odchodu z materskej školy.
Predpokladom úspešného vykonania pedagogickej diagnostiky je prechod učiteľa z pozície učiteľa na pozíciu osoby vykonávajúcej diagnostiku. To nevyhnutne znamená zmenu v jeho činnosti. Ak je v procese každodennej práce hlavným cieľom učiteľa dávať vedomosti, dosiahnuť v danom okamihu správnu odpoveď, vzdelávať, potom v procese diagnostiky ide o získanie spoľahlivých údajov o úrovni rozvoja dieťaťa, formovaní určitých zručností.
Navrhované úlohy sú zostavené s maximálnym zohľadnením charakteristík a schopností detí mladšieho predškolského veku, ich reálnych skúseností, ktoré zabezpečujú adekvátne porozumenie ich obsahu deťmi.
SPÔSOBY PRÁCE S DIAGNOSTICKÝMI KARTAMI
Výsledky diagnostického vyšetrenia každého dieťaťa sa zapíšu do diagnostickej tabuľky. Na zvislej osi sú zobrazené mená detí a skóre pre každú úlohu. Vodorovná čiara zobrazuje čísla diagnostických úloh.
Účelom tejto práce je vypracovať systém komplexnej diagnostiky detí predškolského veku, ktorý umožní kvalitatívne a rýchlo posúdiť dynamiku pripravenosti detí predškolského veku, ako aj posúdiť efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce detí na kvalitatívnej úrovni. vzdelávacie inštitúcie za „konečný hodnotný produkt“ - absolvent predškolského zariadenia.
Diagnostické karty učiteľa orientujú na veľmi približnú priemernú mieru vývoja dieťaťa. Neexistujú žiadne štandardné deti a diagnostické karty môžu byť iba vodítkom na ceste k pochopeniu charakteristík dieťaťa, jeho individuality.
Diagnostické výsledky sú východiskom pre jednotlivé vzdelávacie cesty pre každé dieťa.

V technickej diagnostike má veľký význam popis objektov v systéme znakov, ktoré majú veľkú diagnostickú hodnotu. Používanie neinformatívnych funkcií sa ukazuje nielen ako zbytočné, ale aj so znížením efektívnosti samotného diagnostického procesu, čo vytvára interferenciu s rozpoznávaním.

Kvantitatívne stanovenie diagnostickej hodnoty znakov a komplexu znakov je možné vykonať na základe teórie informácií.

Nech existuje systém D, ktorý je v jednom z n možných stavov D i (i \u003d 1,2, ... n). Nech je tento systém „systémom diagnóz“ a každý zo štátov je diagnóza. Kontinuálne rôzne stavy systému predstavuje vo väčšine prípadov súbor štandardov (diagnóz) a výber počtu diagnóz sa často určuje pozorovaním iného systému, ktorý je s ním spojený - systému znakov.

Výsledok prieskumu nazvime jednoduchá funkcia, ktorú môžeme vyjadriť jedným z dvoch symbolov alebo binárnym číslom (1 a 0).

Z hľadiska teórie informácií možno za jednoduchú vlastnosť považovať systém, ktorý má jeden z dvoch možných stavov. Ak je K j jednoduchá vlastnosť, možno určiť dva z jej stavov: K j - prítomnosť vlastnosti, - absencia vlastnosti. Jednoduchý znak môže znamenať prítomnosť alebo neprítomnosť meraného parametra v určitom intervale; môže mať aj kvalitatívny charakter (pozitívny alebo negatívny výsledok testu atď.).

Na diagnostické účely je rozsah možných hodnôt meraného parametra často rozdelený do intervalov a charakteristická je prítomnosť parametra v tomto intervale. V tomto ohľade možno výsledok kvantitatívneho prieskumu považovať za znak, ktorý zaujme niekoľko možných stavov.

Zložitý znak (poradie m) je výsledkom pozorovania (vyšetrenia), ktoré je možné vyjadriť jedným zo znakov m. Ak ako obvykle zvolíte číslice ako symboly, potom je možné zložitý znak (m-číslice) vyjadriť číslom m (zložitá 8-miestna funkcia sa vyjadruje v osmičkovom čísle). Zložitá vlastnosť môže byť spojená aj s kvalitatívnym prieskumom, ak hodnotenie obsahuje niekoľko stupňov. Výtoky symptómu sa nazývajú diagnostický interval.

Jednobitová funkcia ( m \u003d 1) má iba jeden možný stav. Takáto vlastnosť nenesie žiadne diagnostické informácie a mala by sa vylúčiť z úvahy.

Dvojciferný znak ( m \u003d 2) má dva možné stavy. Stavy dvojciferného znaku K j možno označiť K j 1 a K j 2. Napríklad znamienko K j označuje meranie parametra x, pre ktoré sú nastavené dva diagnostické intervaly: x ≤ 10 a x\u003e 10. Potom K j 1 zodpovedá x ≤ 10 a K j 2 znamená x\u003e 10. Tieto stavy sú alternatívne, takže ako sa realizuje iba jeden z nich. Je zrejmé, že dvojciferný znak možno nahradiť jednoduchým znakom K j, ak vezmeme do úvahy K j 1 \u003d K j a K j 2 \u003d.

Trojciferný znak (m \u003d 3) má tri možné hodnoty: K j 1, K j 2, K j 3. Nech sú napríklad pre parameter x akceptované tri diagnostické intervaly: x ≤ 5, 5< x < 15, x ≥ 15. Тогда для признака K j , характеризующего этот параметр, возможны три значения:

K j 1 (x ≤ 5); K j 2 (5< x < 15);K j 3 (x ≥ 15),

kde m - bitová funkcia K j má m možné stavy: K j 1, K j 2,… K jm.

Ak sa na základe prieskumu zistí, že znamienko K j má pre daný objekt hodnotu K j 1, potom sa táto hodnota bude volať implementácia znamienka K j. Keď to označíme K * j, budeme mať K * j \u003d K js.

Ako diagnostickú váhu Z implementácie atribútu K j pre diagnózu D j možno vziať:

kde je pravdepodobnosť diagnózy D, za predpokladu, že znamienko Kj získalo hodnotu K js, P (D i) je predchádzajúcou pravdepodobnosťou diagnózy.

Z hľadiska informačnej teórie je hodnota Z Di (K js) informácia o stave D i, ktorý má stav atribútu K js.

Ak pravdepodobnosť stavu D po tom, čo vyšlo najavo, že znak K j má realizáciu v intervale S, potom, t.j. diagnostická váha daného intervalu symptómu pre danú diagnózu je pozitívna. Ak prítomnosť parametra v intervale S nezmení pravdepodobnosť diagnózy, potom od.

Diagnostická váha na intervale S znaku K j vo vzťahu k diagnóze D i môže byť záporná (odmietnutie diagnózy).

Diagnostická váha prítomnosti znamienka Kj v intervale S môže byť uvedená vo forme vhodnejšej pre konkrétne výpočty:

kde P (K js / D i) je pravdepodobnosť výskytu na intervale S atribútu K j pre objekty s diagnózou D i, P (K js i) je pravdepodobnosť výskytu tohto intervalu vo všetkých objektoch s rôznymi diagnózami.

Rovnocennosť rovností (21) a (22) vyplýva z tejto identity:

Rovnosti (21), (22) určujú nezávislú diagnostickú váhu implementácie daného znaku pre diagnózu D i. Je to typické pre situáciu, keď sa najskôr uskutoční prieskum na základe K j, alebo keď ešte nie sú známe výsledky prieskumu z iných dôvodov (napríklad pri súčasnom vyšetrení z viacerých dôvodov). Typické je to aj pre prípad, keď pravdepodobnosť danej realizácie funkcie nezávisí od výsledkov predchádzajúcich prieskumov.

Je však známe, že diagnostická hodnota realizácia funkcie v mnohých prípadoch závisí od toho, aké realizácie funkcií boli získané v predchádzajúcich prieskumoch. Stáva sa, že samotný príznak nie je významný, ale jeho výskyt po inom vám umožňuje jednoznačne stanoviť diagnózu (zistiť stav systému).

Nech sa prieskum uskutoční najskôr na základe K 1, a potom na základe K 2. Pri skúmaní objektu atribútom K 1 sa získala implementácia K 1 S a je potrebné pre diagnostiku D i určiť diagnostickú váhu implementácie K 2 ρ atribútu K 2. Podľa definície diagnostickej hmotnosti:

Výraz (23) určuje podmienenú diagnostickú váhu implementácie prvku. Nezávislá diagnostická váha tejto implementácie:

Ak sú znaky K 1 a K 2 nezávislé pre celú skupinu objektov s rôznymi diagnózami:

a podmienečne nezávislé na objektoch diagnostikovaných s D i

potom sa podmienené a nezávislé diagnostické váhy implementácie zhodujú.

Diagnostická váha konkrétnej implementácie znaku zatiaľ neposkytuje predstavu o diagnostickej hodnote vyšetrenia tohto znaku. Napríklad pri skúmaní jednoduchého znaku sa môže ukázať, že jeho prítomnosť nemá diagnostickú váhu, zatiaľ čo jej absencia je pre stanovenie diagnózy mimoriadne dôležitá.

Stanovme, že diagnostická hodnota vyšetrenia na základe k j pre diagnózu D i je množstvo informácií zavedených všetkými realizáciami znaku k j do stanovenia diagnózy D i.

Pre m - bitový atribút:

Diagnostická hodnota prieskumu zohľadňuje všetky možné realizácie funkcie a predstavuje matematické očakávanie množstva informácií zavedených jednotlivými realizáciami. Pretože hodnota Z Di (kj) sa týka iba jednej diagnózy Di, potom ide o súkromnú diagnostickú hodnotu vyšetrenia na základe kj a určuje nezávislú diagnostickú hodnotu vyšetrenia. Hodnota Z Di (k j) je typická pre prípad, keď sa prieskum vykonáva ako prvý, alebo ak nie sú známe výsledky iných prieskumov.

Veličinu Z Di (k j) možno zapísať do troch ekvivalentných vzorcov:

Diagnostická hodnota vyšetrenia na jednoduchý znak:

Ak je vlastnosť k j náhodná pre diagnózu D i, t.j. , potom nemá vyšetrenie na tomto základe žiadnu diagnostickú hodnotu (Z Di (k j) \u003d 0).

Najväčšou diagnostickou hodnotou sú vyšetrenia na príznaky, ktoré sa pri danej diagnóze vyskytujú často, spravidla však zriedka, a naopak na príznaky, ktoré sa pri danej diagnóze vyskytujú zriedka, ale spravidla - často. Ak sa P (k j / D i) a P (k j) zhodujú, vyšetrenie nemá diagnostickú hodnotu.

Diagnostická hodnota vyšetrenia sa počíta v informačných jednotkách (binárne jednotky alebo bity) a nemôže byť záporná. Je to zrejmé z logických úvah: informácie získané počas skúšky nemôžu „zhoršiť“ proces rozpoznávania skutočného stavu.

Hodnotu Z Di (k j) možno použiť nielen na hodnotenie efektívnosti prieskumu, ale aj na účelný výber hodnoty diagnostických intervalov (počet výbojov). Je zrejmé, že pre zjednodušenie analýzy je vhodné znížiť počet diagnostických intervalov, čo však môže viesť k zníženiu diagnostickej hodnoty vyšetrenia. S nárastom počtu diagnostických intervalov sa diagnostická hodnota znaku zvyšuje alebo zostáva rovnaká, ale analýza výsledkov sa stáva pracnejšou.

Je známe, že vyšetrenie s malou diagnostickou hodnotou pre danú diagnózu môže mať významnú hodnotu pre inú diagnózu. Preto je vhodné zaviesť koncept celkovej diagnostickej hodnoty vyšetrenia na základe k j pre celý systém diagnóz D, pričom ho definujeme ako množstvo informácií zavedených vyšetrením do systému diagnóz:

Hodnota Z D (k js) je očakávaná (priemerná) hodnota informácií, ktoré môžu byť prieskumom zavedené do stanovenia predtým neznámej diagnózy patriacej do uvažovaného systému (súboru) diagnóz.

Diagnostické vyšetrenie dojčiat a malých detí je spojené s radom ťažkostí spojených s vekovými charakteristikami detí v týchto vekových skupinách. Dieťa je ťažko skúšaným subjektom, ktorý je v rôznych stavoch od ospalosti po hlasný plač. To, ako dieťa reaguje na svet okolo, do značnej miery závisí od jeho úrovne aktivity. Práca s dieťaťom nízky vek výrazne komplikované z dôvodu nedostatočného rozvoja alebo nedostatku svojvoľného správania.

I.Yu. Levchenko identifikuje podľa potreby tieto požiadavky na organizáciu a vykonávanie prieskumu:

Postup vyšetrenia by mal byť zostavený v súlade s charakteristikami veku dieťaťa na základe intenzívnej činnosti vedúcej k jeho veku;

Povaha predmetov a materiálu by mala byť dieťaťu v zásade známa a spôsob komunikácie s psychodiagnostikom by mal byť rovnaký ako u známeho dospelého;

Metódy by mali byť vhodné na použitie, umožňovať štandardizáciu a matematické spracovanie údajov, ale zároveň identifikovať kvalitatívne znaky procesu implementácie;

Analýza získaných výsledkov by mala byť kvalitatívna a kvantitatívna, aby umožňovala odhaliť originalitu vývoja dieťaťa a jeho potenciál;

Výber ukazovateľov kvality by mal byť daný ich schopnosťou odrážať úroveň formovania duševných funkcií;

Mali by ste zvážiť poradie predkladania úloh.

Práca psychodiagnostika začína zvážením žiadosti, potom nasleduje fáza zhromažďovania informácií. Výsledkom práce je formulácia psychologického záveru na základe spracovania a interpretácie prijatých informácií.

Kedy preskúmanie sťažností je dôležité zistiť čas problému, ich súvislosť so životnými podmienkami dieťaťa. Malo by sa pamätať na to, že rodičia formulujú sťažnosť ako problém dieťaťa, ale v niektorých prípadoch to môže byť problém pre rodičov, ktorí si to neuvedomujú ako svoje vlastné. Preto je potrebné objasniť obsah sťažnosti a očakávania rodičov od dieťaťa.

Štúdium dieťaťa obsahuje niekoľko krokov:

Anamnestická metóda, vrátane systému informácií lekárskeho, psychologického, sociálneho, pedagogického charakteru. Anamnéza sa zvyčajne vypĺňa podľa slov rodičov podľa osobitnej schémy určenej špecifikami inštitúcie, cieľmi a cieľmi štúdie. Anamnéza obsahuje:

Všeobecné informácie o dieťati (zloženie rodiny, sociálne postavenie rodičov, dôvody pre vyhľadanie rady atď.);

Informácie o priebehu tehotenstva (prítomnosť toxikózy, hrozby potratu, choroba matky, pracovné riziká, stresové situácie atď.);

Informácie o pôrode (úplné obdobie - nedonosené, pôrodné traumy, asfyxia, stimulácia pôrodu, trvanie pôrodu, skóre podľa Apgara atď.);

Skorý vývin dieťaťa (začiatok sedenia, chôdze; hučanie, bľabotanie, čas, keď sa objavia prvé slová a frázová reč, choroba dieťaťa, trauma hlavy, mdloby, záchvaty, tiky, poruchy spánku atď.);

Registrácia dispenzára (uvádza sa, u ktorých odborníkov a na aké obdobie bolo dieťa zaregistrované v dispenzári);

Charakteristické vlastnosti dieťaťa (pokojné - nepokojné, spoločenské - uzavreté, agresívne - dobromyseľné atď.);

Návšteva detských ústavov (škôlky, poukazovanie na ťažkosti s prispôsobením sa v detskej skupine atď.).

Pri hodnotení vývoja dieťaťa je potrebné brať do úvahy všeobecné informácie o čase objavenia sa určitých zručností v priebehu vývoja (tabuľky 3, 4):

Tabuľka 3

Rozvíjanie zručností u detí od narodenia do troch rokov.

Tabuľka 4

Hlavné stupne vývinu reči u dojčiat a malých detí.

Preskúmanie dokumentácie dieťa na účely zberu (lekársky záznam z detskej kliniky, anamnéza dieťaťa, výsledky lekárskych vyšetrení od rôznych odborníkov atď.).

Štúdium produktov činnosti (ak je to možné a možné pre dieťa tohto veku).

Pozorovanie pre činnosti a správanie dieťaťa. Pri psychologickom štúdiu je najdôležitejšie pozorovať hru, správanie, komunikáciu a výkon dieťaťa.

Vekové normy duševného vývoja sú relatívne, individuálna miera vývoja môže mať veľa možností, pričom zostáva v medziach normy. Preto iba špecialista môže urobiť nejaký záver pre nejaký indikátor. Dôkladné predbežné pozorovania rodičov a opatrovateľov však môžu byť cenným zdrojom ďalších informácií pre rozhodovanie. Na vykonanie kvalitných predbežných pozorovaní dieťaťa musia rodičia alebo vychovávateľ používať dostatočne podrobné a fundované popisy správania detí v následných vekových intervaloch.

5. Konverzácias rodičmi alebo dieťaťom sa uskutočňuje podľa špeciálne pripraveného programu. Konverzáciu je možné použiť ako počiatočnú fázu výskumu na nadviazanie kontaktu alebo ako pomocnú metódu výskumu.

6. Experimentálna štúdia vlastnosti duševného vývoja dieťaťa pomocou kvalitatívnych a kvantitatívnych metód na hodnotenie vývoja. Je potrebné poznamenať, že interpretácia výsledkov testov je často nemožná bez kvalitatívnej klinickej a psychologickej analýzy každého jednotlivého prípadu. Kvalitatívna analýza charakteristík psychofyzického vývoja dieťaťa umožňuje hlbšie pochopiť, ktoré aspekty duševnej činnosti sú nedostatočne rozvinuté alebo trpia, a vzhľadom na to, aké kompenzácie môžu nastať.

Na základe získaných diagnostických údajov je formulovaný psychologický záver, ktorý obsahuje psychologickú diagnózu a psychologickú prognózu.

Psychologická diagnóza - konečný výsledok činnosti psychológa zameraný na opis a objasnenie podstaty jednotlivých psychologických charakteristík človeka s cieľom posúdiť ich súčasný stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené účelom štúdie.

Pre klinické účely bola vyvinutá významná časť psychodiagnostických techník. V tejto súvislosti sa v psychodiagnostike objavil pojem „klinická a psychologická diagnostika“. Klinická a psychologická diagnostika je úplným obrazom osobnosti s alokáciou prvkov s jej pretrvávajúcou dysfunkciou.

Tieto typy diagnóz by si nemali navzájom konkurovať. Klinická a psychologická diagnostika je v niektorých prípadoch základom pre psychologickú diagnostiku.

LS Vygotsky identifikoval 3 úrovne psychologickej diagnózy:

1. Symptomatické (empirické). Obmedzuje sa na konštatovanie určitých znakov alebo symptómov, na základe ktorých sa vyvodzujú praktické závery.

2. Etiologické. Berie do úvahy nielen prítomnosť príznakov, ale aj príčiny ich výskytu.

3. Typologické. Spočíva v určení miesta a významu získaných údajov v celostnom, dynamickom obraze osobnosti. Táto úroveň diagnostiky je skutočne vedecká a najobjektívnejšie odráža obraz osobnosti.

Psychologická diagnóza je neoddeliteľne spojená s predpoveď, ktorá sa chápe ako hodnotenie potenciálnej úrovne rozvoja, výber kritérií, ktoré sa považujú za dôležité pre ďalší rozvoj.

Psychologická diagnóza a psychologická prognóza sú nevyhnutnou súčasťou psychologického záveru.

Požiadavky na psychologický posudok:

Psychologický záver musí zodpovedať požiadavke a úrovni prípravy zákazníka na získanie tohto druhu informácií.

Záver by mal obsahovať stručný opis diagnostický proces, to znamená použité metódy, údaje získané s ich pomocou, interpretácia údajov a závery.

Psychologický záver musí naznačovať prítomnosť situačných premenných počas vyšetrenia (stav vyšetrovaného dieťaťa, zvláštnosti interakcie medzi psychológom a dieťaťom, neštandardné podmienky diagnostického vyšetrenia atď.)

Literatúra navrhuje nasledujúcu schému klinických a psychologických záverov:

1. Popis účelu a cieľov štúdie, formulované dňa počiatočné fázy diagnostika, ako aj v súvislosti s klinickým procesom (diferenciálna diagnostika), v závislosti od údajných chorôb, stanovenie hĺbky duševnej chyby, štúdium účinnosti terapie.

2. Dôvod kontaktovania špecialistu (podľa posúdenia rodičov), ktorý poslal dieťa na konzultáciu. Sťažnosti rodičov. Významná história.

3. Posúdenie reakcií dieťaťa, znakov slobodného správania, záujmu o hračky, predmety, znakov nadviazania kontaktu. Interakcia s rodičmi.

4. Postoj dieťaťa k procesu diagnostickej práce (úroveň porozumenia reči, ktorá mu je určená, vykonávanie pokynov, rozptýlenie, sústredenie pri plnení rôznych úloh, únava atď.).

5. Opis výsledkov konkrétnych výskumných metód (sú uvedené názvy metód a techník používaných v diagnostike). Je účelnejšie formulovať túto časť záveru nie podľa samostatných metód a mentálnych procesov, ale vo forme samostatných ustanovení, preukázaných a ilustrovaných získanými diagnostickými údajmi pomocou rôznych metód. Označené sú západné a neporušené aspekty duševnej činnosti dieťaťa, zóna proximálneho vývoja.

6. Zovšeobecnenie výsledkov diagnostickej práce a formulovanie psychologickej diagnózy, odporúčania pre ďalší výskum od ďalších odborníkov (neuropsychiater, defektológ, logopéd a pod.), K psychologickej korekcii, k pomoci dieťaťu od rodičov a pod.).

Písanie psychologického záveru je konečnou fázou diagnostickej práce.

Kontrolné otázky a úlohy.

Čo určuje dôležitosť včasnej diagnostiky psychofyzického vývoja detí?

Aké sú základné princípy včasnej psychologickej diagnostiky?

Uveďte metódy použité pri včasnej diagnostike.

Uveďte všeobecný opis hlavnej metódy včasnej psychodiagnostiky.

Aký význam majú vekové normy v diagnostike?

Rozšírte hlavné ustanovenia Vygotského teórie, ktoré sú základom včasnej diagnostiky vývojových porúch.

V čom vidíte hlavné problémy včasnej diagnostiky?

V akom štádiu sú diagnostické vyšetrenia dieťaťa?

Načrtnite základné požiadavky na psychologický záver.