הופעתה של הפדולוגיה. פדולוגיה היא מדע של ילד גדל ומתפתח. השלכות ישירות ועקיפות של תבוסת "הפדולוגיה"

בין המדעים הנזופים, הפדולוגיה תופסת, אולי, מקום מיוחד. יש מעט עדים לפריחתו; אנו שופטים בדרך כלל על המוות על פי הצו הידוע של הוועד המרכזי של המפלגה הקומוניסטית של האיחוד הבולשביקים מ -4 ביולי 1936, שאזכורו נודד בהתמדה ממילון אחד למשנהו עם הערות ללא שינוי. עד לא מזמן נתפסה השקפה קרובה ופחות אורתודוקסית על הפדולוגיה כהכפשה נגד הפדגוגיה הסובייטית, ופוגעת ביסודותיה. במצב ההיסטורי המודרני הופיעו קריאות לתחייה ולפיתוח. פדולוגיה ביתית... ננסה לנתח את התפתחות הפדולוגיה, רעיונותיה, המתודולוגיה והסיכויים לתחייה.

ניתן לומר כי לפדולוגיה הייתה היסטוריה ארוכה יחסית, היסטוריה מהירה ומלאה.

ישנן דעות סותרות לגבי תאריך ההתחלה בהיסטוריה של הפדולוגיה. הוא שייך למאה ה -18. והוא קשור בשמו של ד 'טידמן 1, או במאה ה -19. בקשר ליצירות של L.A. Quetelet ומתוזמן לפרסום יצירותיהם של המורים הגדולים ג'יי ג'יי רוסו, ג'יי קומנסקי ואחרים. "המחנכים החכמים מלמדים זאת את הילדים", כתב ג'יי ג'יי "אמיל" בשנת 1762 - מה שחשוב עבור מבוגר לדעת, מבלי לקחת בחשבון מה ילדים מסוגלים ללמוד. הם כל הזמן מחפשים גבר אצל ילד, בלי לחשוב מה הוא לפני שהם הופכים לגבר ".

מקורות הפדולוגיה העיקריים, אם כן, נמצאים בעבר רחוק למדי, ואם ניקח אותם בחשבון כבסיס לתיאוריה ופרקטיקה פדגוגית, אזי - בעבר רחוק מאוד.

היווצרות הפדולוגיה קשורה בשמו של I. Herbart (1776–1841), היוצר מערכת פסיכולוגית כזו, שעליה, כאחד היסודות, צריכה להיבנות פדגוגיה, וחסידיו לראשונה מתחילים לפתח שיטה פסיכולוגית פדגוגית 2.

בדרך כלל, הפסיכולוגיה החינוכית הוגדרה כענף בפסיכולוגיה יישומית העוסק ביישום נתונים מהפסיכולוגיה לתהליך החינוך וההכשרה. מדע זה, מצד אחד, אמור לשאוב מתוצאות פסיכולוגיות כלליות המעניינות את הפדגוגיה, מאידך גיסא, עליו לדון בהוראות פדגוגיות מבחינת עמידתן בחוקים פסיכולוגיים. שלא כמו דידקטיקה ושיטות פרטיות, הפותרות שאלות לגבי אופן הוראה של מורה, המשימה פסיכולוגיה חינוכית- גלה כיצד התלמידים לומדים.

בתהליך היווצרותה של הפסיכולוגיה החינוכית, באמצע המאה ה -19, התקיים מבנה מחודש של הפסיכולוגיה הכללית. בהשפעת מדעי הטבע הניסיוניים המתפתחים, בפרט הפיזיולוגיה הניסיונית של אברי החושים, הפכה הפסיכולוגיה גם לניסיונית. הפסיכולוגיה של הרברטן בשיטה מופשטת-דדוקטיבית שלה (צמצום הפסיכולוגיה למכניקה של זרימת הרעיונות) הוחלפה בפסיכולוגיה הניסיונית של וונד, החוקר תופעות נפשיות בשיטות של פיזיולוגיה ניסיונית. הפסיכולוגיה החינוכית קוראת לעצמה יותר ויותר פדגוגיה ניסיונית, או פסיכולוגיה חינוכית ניסיונית.

ישנם, כביכול, שני שלבים בהתפתחות הפדגוגיה הניסיונית 3: סוף XIX v. (העברה מכנית של מסקנות הפסיכולוגיה הניסיונית הכללית לפדגוגיה), ומאה העשרים. (נושא המחקר הניסיוני במעבדות פסיכולוגיות הוא בעיות הלמידה עצמן).

פדגוגיה ניסיונית של אותה תקופה חושפת קצת גיל מאפיינים נפשייםילדים, המאפיינים האישיים שלהם, הטכניקה והכלכלה של שינון ויישום הפסיכולוגיה להוראה 4.5.

את התמונה הכללית של חיי הילד אמור היה לתת מדע אחר, כאמור, מדע מיוחד - מדע גיל 4 הצעיר, אשר, בנוסף לנתונים פסיכולוגיים, דרש מחקרים על חייו הגופניים של הילד, ידע על התלות של חיי האדם הגדל בתנאים חיצוניים, במיוחד חברתיים, וחינוכו. אז הצורך במדע מיוחד על ילדים, פדולוגיה, נגזר מהתפתחות פסיכולוגיה חינוכית ופדגוגיה ניסיונית 3.

אותו הכרח צמח מתוך פסיכולוגיה של ילדים, שבניגוד לפסיכולוגיה החינוכית עם אופייה היישומי, צמחה מתוך מושגים אבולוציוניים ומדעי הטבע הניסיוניים, והציבו יחד עם שאלות על התפתחותו הפילוגנטית של האדם את שאלת התפתחותו האונטוגנטית. בהשפעת הדיונים בתיאוריה האבולוציונית החלה להיווצר פסיכולוגיה גנטית, בעיקר בארצות הברית (במיוחד בקרב פסיכולוגים המקובצים סביב סטנלי הול), אשר ראתה כי בלתי אפשרי ללמוד את התפתחותו הנפשית של ילד שהתגרש מהתפתחותו הגופנית. כתוצאה מכך, הוצע ליצור מדע חדש - פדולוגיה, אשר תהיה נטולת חסרון זה ותיתן תמונה מלאה יותר של התפתחות הילד הקשורה לגיל. "מדע הילד או הפדולוגיה - הוא מתבלבל לעתים קרובות עם פסיכולוגיה גנטית, בעוד שהוא רק החלק העיקרי של האחרון - הוא יחסית חדש והתקדם משמעותית במהלך העשור האחרון."

עם זאת, שים לב לעובדה שעד הזמן נוצרה הפדולוגיה כיוון מדעי עצמאי, מלאי הידע בפסיכולוגיה פדגוגית ניסיונית, ובפסיכולוגיה של הילדות, ובמדעים ביולוגיים אלה שיכולים לבסס רעיונות לגבי האינדיבידואליות של האדם. היה עני מדי. זה חל בעיקר על המצב של הגנטיקה האנושית המתהווה.

אולם מקוריותו של המדע המבודד מודגמת במנגנון הזיהוי שלו ובשיטות המחקר. כבסיס לעצמאות המדע, 7 הניתוח של השיטות שלו הוא מעניין במיוחד.

למרות העובדה שהפדולוגיה נועדה לתת תמונה של התפתחות הילד ושל אחדות תכונותיו הנפשיות והפיזיות, תוך שימוש בגישה מורכבת ושיטתית לחקר הילדות, לאחר שבעבר פתר את הבעיה של מערכת היחסים בין " ביו-סוציו "במתודולוגית מחקר, מלכתחילה ניתנת עדיפות ללימוד פסיכולוגי של הילד (אפילו מייסד הפדולוגיה, סנט הול, רואה בפדולוגיה רק ​​חלק מהפסיכולוגיה הגנטית), והגמוניה זו נשמרת באופן טבעי או מלאכותי לאורך כל הדרך. ההיסטוריה של המדע. הבנה חד צדדית כזו של הפדולוגיה לא סיפקה את א 'מימן 4, הרואה במחקר פסיכולוגי אחד של ילד נחות ורואה בכך צורך לספק ביסוס פיזיולוגי ואנתרופולוגי רחב של הפדולוגיה. בפדולוגיה הוא כולל גם מחקרים פתולוגיים ופסיכופתולוגיים בהתפתחות הילד, אליהם הקדישו פסיכיאטרים רבים את עבודתם.

אך הכללת מרכיבים פיזיולוגיים ואנתרופולוגיים במחקר הפדולוגי עדיין לא מספקת את קיומה של הפדולוגיה כמדע עצמאי ומקורי. הסיבה לחוסר שביעות רצון ממחישה את המחשבה הבאה: "אני חייב לומר את האמת: גם עכשיו קורסי פדולוגיה הם למעשה ויניגרט ממגוון רחב של ענפי ידע, מערך מידע פשוט ממדעים שונים, כל מה שקשור לילד אבל האם ויניגרט כזה הוא מדע עצמאי מיוחד?, לא "8. מנקודת מבט זו, מה שא 'מיימן מבין כפדולוגיה הוא "ויניגרט פשוט" (אם כי 90% מורכב מחומר פסיכולוגי הומוגני ורק 10% מחומרים ממדעים אחרים). במקרה זה, שאלת נושא הפדולוגיה מוצגת בצורה כזו שלראשונה מספקת את הבנתנו או לפחות טוענת שהיא יצירתו של המחבר עצמו - PP Blonsky, אשר על כן אמור להיות "הראשון אבן בבניין הפדולוגיה האמיתית "...

בהקשר זה, הבה נתעכב על הבנת נושא הפדולוגיה על ידי פרופ '. פ 'בלונסקי. הוא נותן ארבע נוסחאות להגדרתו, שלוש מהן משלימות ומתפתחות אחת את השנייה, והרביעית (והאחרונה) סותרת את כולן וככל הנראה נוסחה בהשפעת סדר חברתי. הנוסחה הראשונה מגדירה את הפדולוגיה כמדע המאפיינים של הילדות. זה הכי הרבה נוסחה כלליתנמצא קודם לכן אצל מחברים אחרים 9.

הנוסחה השנייה מגדירה את הפדולוגיה כ"מדע הצמיחה, החוקה וההתנהגות של ילד המוני טיפוסי בתקופות שונות של ילדות ". לכן, אם הנוסחה הראשונה מצביעה רק על הילד כאובייקט של פדולוגיה, הרי שהשני אומר כי הפדולוגיה צריכה ללמוד אותו לא מצד אחד, אלא מצדדים שונים; במקביל, מוצגת מגבלה: לא כל ילד באופן כללי, אלא ילד המוני טיפוסי, נלמד על ידי פדולוגיה. שתי הנוסחאות הללו מכינות רק את השלישית, המעניקה את הצורה הסופית להגדרה: "הפדולוגיה חוקרת את מכלולי הסימפטומים של תקופות, שלבים ושלבי ילדות ברצף הזמני שלהם ובהתאם לתנאים שונים". תוכן נושא הפדולוגיה בנוסחה האחרונה מתגלה באופן מלא יותר מאשר בקודמות. אף על פי כן, קשיים משמעותיים הקשורים לשאלת הגדרת הפדולוגיה כמדע (הנוסחה הרביעית) נותרו בלתי פתורים.

הם מסתכמים בעיקר בדברים הבאים: הילד, כנושא מחקר, הוא תופעת טבע מורכבת לא פחות מהמבוגר עצמו; במובנים רבים יכולות להתעורר כאן שאלות מורכבות עוד יותר. מטבע הדברים, אובייקט כה מורכב כבר מההתחלה דרש יחס קוגניטיבי מובחן כלפי עצמו. בדיוק באותו אופן כמו כאשר לומדים אדם בדרך כללבמשך זמן רב קמו תחומים מדעיים כמו אנטומיה, פיזיולוגיה ופסיכולוגיה, שלומדים את אותו נושא, אך כל אחד מנקודת המבט שלו, באופן דומה, בחקר הילד מההתחלה, השתמשו באותם נתיבים. , שבגללו האנטומיה, הפיזיולוגיה קמה והתפתחה ופסיכולוגיה בגיל הרך.

עם ההתפתחות, ההתמיינות של ידע זה תמיד עולה. מבחינה זו, הידע המדעי של הילד טרם השלים את התמיינותו עד היום. מצד שני, כדי להבין הרבה מהפונקציות והדפוסים המיוחדים של התפתחות הילד, יש צורך במושג כללי של ילדות כתקופה מיוחדת באונטוגניה ובפילוגנזה האנושית, אשר הוראותיה ינחו את המחקר של מדעים מיוחדים, את תהליך חינוך והדרכה.

בהבנה זו, הפדולוגיה קיבלה מקום מיוחד, ולפעמים ללא הצדקה, גבוה יותר בקרב מדעים אחרים הלומדים את הילד 6,13. המדעים הלומדים את הילד חוקרים גם את תהליך ההתפתחות של היבטים שונים של טבעו של הילד, ומבססים תקופות, שלבים ושלבים. ברור שכל אחד מהתחומים הללו בטבעו של הילד אינו משהו פשוט והומוגני; בכל אחד מהם החוקר נתקל בתופעות המגוונות והמורכבות ביותר. בחקר ההתפתחות של תופעות אינדיבידואליות אלה, כל חוקר יכול, חייב ולמעשה מבקש, מבלי לחרוג מגבולות התחום שלו, לאתר לא רק את קווי ההתפתחות האינדיבידואליים של תופעות אלה, אלא גם את הקשר ההדדי שלהם זה עם זה רמות שונות, מערכת היחסים שלהם וכל התצורה המורכבת שהם יוצרים בשלמותם בשלב מסוים של אונטוגנזה. במילים אחרות, גם במחקר פסיכולוגי על ילד, החוקר עומד בפני המשימה לזהות "תסביכי סימפטום הקשורים לגיל" מורכבים באותו אופן כפי שהוא עולה במחקר האנטומי והפיזיולוגי עליו. אך רק אלה יהיו תסביכי סימפטומים מורפולוגיים, פיזיולוגיים או פסיכולוגיים, שמיוחדותם היא רק בעובדה שהם יהיו חד-צדדיים, מה שלא מונע מהם להישאר מאוד מורכבים ומאורגנים באופן טבעי בתוך עצמם.

לפיכך, הפדולוגיה לא רק מתייחסת למורכב הסימפטומים הקשורים לגיל, אלא היא חייבת לבצע ניתוח מצטבר של כל מה שנצבר על ידי דיסציפלינות מדעיות בודדות שלומדות את הילד. יתר על כן, ניתוח זה אינו סכום פשוט של מידע הטרוגני, המשולב באופן מכני על בסיס שייכותם. בעיקרו של דבר, זו צריכה להיות סינתזה המבוססת על הקשר האורגני של החלקים המרכיבים למכלול אחד, ולא רק לשלב אותם זה עם זה, בתהליך של מספר עצמאי נושאים קשים; הָהֵן. הפדולוגיה כמדע הייתה אמורה להוביל להישגים של סדר גבוה יותר, לפתרון בעיות חדשות, שהן כמובן אינן בעיות קוגניטיביות אולטימטיביות, אלא הן רק חלק מבעיה אחת - בעיית האדם.

בהתבסס על הוראות אלה, ההנחה היא כי גבולות המחקר הפדולוגי הינם נרחבים ביותר, ואין סיבה לצמצם אותם בשום צורה 4,10. כאשר לומדים את הילד בכללותו, שדה הראייה של החוקר צריך לכלול לא רק את "הסימפטומים" של מצבים מסוימים של הילד, אלא גם את תהליך האונטוגנזה עצמו, את השינוי והמעבר של כמה מצבים לאחרים. בנוסף, משימה חשובה של המחקר הייתה משהו באמצע, אופייני, משהו שמכסה מיד מגוון רחב של נכסים שנחקרו. מגוון עצום של כל מיני תכונות - אינדיבידואלי, מגדרי, חברתי וכו '. - היה גם חומר למחקר פדולוגי. העדיפות הייתה משימת שיטת הנתונים המדעיים בתחומים שונים של מחקר הילד.

ניתן להוסיף את השיקול לעיל במנגנון הקובע של הפדולוגיה בשתי הגדרות נוספות של פדולוגיה, שהיו בשימוש עד 1931: 1) פדולוגיה היא מדע הגורמים, הדפוסים, השלבים והסוגים של התהוות חברתית-ביולוגית של הפרט, 16 2) פדולוגיה היא מדע התהליכים הגנטיים, על פיתוח מנגנונים חדשים יותר ויותר מורכבים בהשפעת גורמים חדשים, על שבירה, ארגון מחדש, טרנספורמציה של פונקציות ומצעים החומר הבסיסיים בתנאי גידול. גוף הילד".

לפיכך, לא הייתה הסכמה על פדולוגיה; תוכן המדע הובן אחרת, בהתאמה, גבולות המחקר הפדולוגי השתנו מאוד, ועצם היווצרותו של מדע עצמאי הייתה שנויה במחלוקת במשך זמן רב, וזה טבעי בתקופה המוקדמת של התפתחות המדע, אך כפי שנראה מהבאים, בעיות אלה לא נפתרו בפדולוגיה בעתיד.

מעין ניסיון לבנות מערכת שיטות של פדולוגיה היא עבודתו של ש.ס מולוז'בי 12. היא יוצאת מההצעות הבאות: כל מעשה של אורגניזם גדל הוא תהליך של איזון שלו עם הסביבה ואפשר להבין אותו באופן אובייקטיבי רק מתוך זה מצב תפקודי(1); זהו תהליך הוליסטי שבו האורגניזם אחראי למצב הסביבה על כל צדדיה ותפקידיה (2); שחזור שיווי המשקל של גוף האדם עם הסביבה הוא בו זמנית תהליך של שינוי שלו, ולכן ניתן להבין כל פעולה בגוף האדם רק באופן דינמי, לא רק כפעולה של הזדהות, אלא גם כפעולה של צמיחה , ארגון מחדש וגיבוש מערכת התנהגות (3); אפשר לגשת לסוג ההתנהגות, לרגעים היציבים שלה, פחות או יותר קבועים רק על ידי לימוד מספר פעולות אינטגרליות של התנהגות אנושית, כי רק הם מסוגלים לחשוף את הקופה הזמינה שלה ואת האפשרויות הנוספות שלה (4); רגעים של התנהגות האורגניזם הנגישים לתפיסתנו הם חוליות בשרשרת תהליך התגובה: הם יכולים להפוך לאינדיקטורים של תהליך זה רק כאשר משווים את מצב הסביבה המלהיב את התהליך עם התגובה הנראית המשלימה אותו (5).

הוראות אלה של S.S. Molozhavy היו מאתגרות באופן פעיל מאוד על ידי י.א. שפירו 13.

טכניקת התצפית נחשבה מבטיחה מאוד בקרב פדולוגים. בפיתוחו, מקום בולט שייך ל- M.Ya. Basov ולבית הספר שלו, שעבד במכון הפדגוגי הממלכתי של לנינגרד. א.י. הרצן. היו שני סוגים של שיטות עבודה פדולוגיות: שיטת לימוד תהליכי ההתנהגות ושיטת לימוד כל מיני תוצאות של תהליכים אלה. התנהגות נחשבה נחוצה כדי ללמוד מנקודת מבט של מבנה תהליכי ההתנהגות והגורמים הקובעים אותם. יחד עם זאת, ההתנהגות בדרך כלל ניגשה למחקר ניסיוני. אולם ניגוד זה אינו לגמרי נכון, שכן הניסוי ישים גם לחקר תהליכים התנהגותיים, אם אנו מדברים על ניסוי טבעי בו הילד נמצא בתנאי מצבי חיים.

הנטייה של פדולוגים, שהגנו על עצמאות המדע שלהם, לחפש דרכים מתודולוגיות חדשות באה לידי ביטוי באופן ברור במיוחד בדיון הסוער סביב שאלת שיטת המבחנים הפסיכולוגיים. מכיוון שבמדינה שלנו השימוש בשיטה זו הייתה אחת הסיבות להרס הפדולוגיה, עלינו להתעכב עליה ביתר פירוט. עבודות רבות המוקדשות ליישום מתודולוגיית הבדיקות העלו מספר עצום של טיעונים בעד ונגד יישומה בפדולוגיה 10, 14–20.

דיון עז ושימוש נרחב במתודולוגיית המבחנים בחינוך הציבורי בארצנו (כמעט כל תלמיד נאלץ לעבור הערכת מבחן) הביא לכך שהיום הפדולוגיה זכורה לרוב בקשר לשימוש במבחנים עם "פחד" מפני מוצא את עצמו כתוצאה מבדיקות. מגוון בדיקות פותחו ושימשו לראשונה בארצות הברית. הסקירה הרחבה הראשונה של מבחנים אמריקאיים ברוסית לזיהוי מחוננות נפשית והצלחת בית הספר בילדים ניתנה על ידי נ.א.בוכולטס וא.מ. שוברט בשנת 1926.19 ניתוח של מבחנים אלה, משימותיהם ותוצאותיהם מוביל את המחברים למסקנה כי הם ללא ספק מבטיחים. יישומים בפדולוגיה. ועדה פסיכולוגית מדעית, שהסתיימה בשנים 1919-1921. סדרה של מבחנים לאומיים ידועים ועדיין, המיועדים לשימוש בכל בתי הספר הציבוריים בארצות הברית, הגדירו את משימתם של מחקרים אלה: 1) לסייע לחלק ילדים מקבוצות בית ספר שונות לקבוצות משנה קטנות יותר: ילדים של נפשיים חזק יותר וחלש נפשית; 2) לעזור למורה לנווט מאפיינים אישייםילדי הקבוצה שאיתם מורה זה מתחיל לעבוד בפעם הראשונה; 3) עזרה לחשוף את הסיבות האישיות שבגללן ילדים בודדים אינם יכולים להסתגל לעבודה בכיתה ולחיי בית הספר; 4) לסייע בהדרכה מקצועית של ילדים, לפחות לצורך בחירה מוקדמת של המתאימים לעבודה מיומנת יותר 19.

באמצע שנות העשרים. הבדיקות מתחילות להתפשט בארצנו, תחילה במחקר מדעי, ועד סוף שנות ה -20. מוכנסים לפרקטיקה של בתי ספר ומוסדות ילדים אחרים. על בסיס הבדיקות נקבעת המחוננות וההצלחה של ילדים; ניתנות תחזיות ליכולת למידה, המלצות דידקטיות וחינוכיות ספציפיות של מורים; מפותחים מבחנים מקומיים מקומיים, בדומה למבחני Binet. הבדיקה מתבצעת בתנאים טבעיים לתלמידי בית הספר, בכיתה 10,20,21; הבדיקות הופכות למסיביות, והתוצאות ניתנות לעיבוד סטטיסטי. נתוני המבחנים מאפשרים לנו לשפוט לא רק את הצלחת התלמיד, אלא גם את עבודת המורים ואת בית הספר בכללותו. לתקופה של שנות ה 20. זה היה אחד הקריטריונים האובייקטיביים ביותר בהערכת עבודת בית הספר. יש צורך בחשבונאות אובייקטיבית ומדויקת יותר מבחינת כמות ההצלחות של הילדים על מנת לעקוב אחר המאפיינים ההשוואתיים של בתי ספר שונים, את הגידול בהצלחתם של ילדים שונים בהשוואה לצמיחה הממוצעת בהצלחת קבוצת בתי הספר. כך נקבע "גילו הנפשי" של התלמיד, המאפשר להעבירו לקבוצה המתאימה ביותר להתפתחותו האינטלקטואלית ומאידך גיבוש קבוצות למידה הומוגניות יותר. זה סותר את הדוגמות הטוטליטריות של החינוך השוויוני, שכשלונו כבר כמה דורות.

בבתי ספר אמריקאים אינדיבידואליזציה של למידה היא בבסיס גיבוש קבוצות כיתות עד היום. ההתנגדות הקודמת הזועם שלנו, והיום נחלשת יותר ויותר ל"פגיעה "כזו ביושרה של קולקטיבים בכיתה, הרצון לחנך אדם לא ממש פעיל חברתית שבא בקלות לבוא במגע עם כל קבוצת אנשים חדשה, ילמד להבין ולהבין אהבה לא רק מעגל צר, אלא וכל האנשים, לחנך "פילנתרופים", ולא אדם סגור חברתית בצוות, היא ככל הנראה תוצאה של יחידות המדינה, הדומיננטיות של הסמכותיות, קרבת הפרט, שלנו חושב.

שיטת המבחן זכתה בזכות "העובדה שהיא הופכת את הפדולוגיה ממדע, מנימוק כללי וסובייקטיבי, למדע החוקר מציאות אמיתית" 3.

הביקורת על שיטת הבדיקה הופחתה בדרך כלל להוראות הבאות: 1) הבדיקות מאופיינות בעקרון ניסיוני בלבד; 2) הם לא לוקחים בחשבון את התהליך, אלא את התוצאה של התהליך; 3) מתח ביקורת על הטיה סטנדרטית בשל השיטה הסטטיסטית; 4) הבדיקות שטחיות, רחוקות מהמנגנון העמוק של התנהגות הילד.

הביקורת התבססה על חוסר מושלמות ראשוני די חזק של הבדיקות. הנוהג של שימוש ארוך טווח בשיטת הבדיקה בחו"ל ובפסיכו-אבחון ביתי בתקופה האחרונה הוכיח את חוסר העקביות של ביקורת כזו בעמדות רבות ואת תוקפה הבלתי מספק.

ניתן לצמצם את הפערים ביישום שיטת המבחן בתיאוריה ובפרקטיקה של הפדולוגיה לשלוש נקודות מבט עיקריות:

1) יישום הבדיקה 12.20 נדחה מיסודו;

2) מותר שימוש מוגבל במבחנים (מבחינת הכיסוי והתנאים) עם עדיפות חובה של שיטות מחקר אחרות 10,16,22;

3) הצורך בהקדמה נרחבת של מבחנים במחקר ובעבודה מעשית הוכר 18,19,23.

עם זאת, למעט כמה יצירות, 24 בפדולוגיה הסובייטית, העדיפות נשארה בשיטות פסיכולוגיות.

לאחר היכרות עם הנושא ושיטות המדע, יש לשקול את מקוריות השלבים העיקריים בהתפתחותו.

עבודותיהם של מחברים רבים מוקדשות לניתוח ביקורתי של התפתחות הפדולוגיה בברית המועצות גם במהלך היווצרות הפדולוגיה בארצנו 3,10,13,25. אחת העבודות הפדולוגיות הביתיות הראשונות נחשבת למחקר של א.פ.נצ'ייב, ולאחר מכן בית הספר שלו. ב"פסיכולוגיה ניסיונית ביחסיה לנושאי החינוך בבית הספר ", הוצגו 27 דרכים אפשריות למחקר פסיכולוגי ניסיוני של בעיות דידקטיות. א.פ.נחייב ותלמידיו למדו תפקודים נפשיים בודדים (זיכרון, קשב, שיפוט וכו '). בהנחיית פרופ. נחייב, מעבדה לפסיכולוגיה פדגוגית ניסיונית, אורגנה בסנט פטרסבורג בשנת 1901, הקורסים הפדולוגיים הראשונים ברוסיה נפתחו בסתיו 1904, וב -1906 כנס הקונגרס הראשון לכל רוסיה לפסיכולוגיה פדגוגית עם תערוכה מיוחדת קורסים פדולוגיים לטווח קצר.

העבודות באזור זה החלו להתפתח גם במוסקבה. G.I.Rossolimo הקים בשנת 1911 ובחשבונו מרפאה למחלות עצבים בילדות, שהפכה למכון מיוחד לפסיכולוגיה ונוירולוגיה של ילדים. התוצאה של עבודת בית הספר שלו הייתה השיטה המקורית של "פרופילים פסיכולוגיים" 49, שבה GI רוסלימו הרחיק לכת יותר מאפ 'נחייב בדרך של פיצול הנפש לתפקודים נפרדים: עשרה ניסויים לכל פונקציה פסיכולוגית. הטכניקה של GI רוסלימו השתרשה במהירות, שימשה בצורה של "פרופיל פסיכולוגי המוני". אך עבודתו הייתה מוגבלת רק לנפש, מבלי לגעת במאפיינים הביולוגיים של האונטוגנזה של הילד. שיטת המחקר הדומיננטית של בית הספר רוסולימו הייתה ניסוי, שזכה לביקורת מצד בני דורו על "המלאכותיות של סביבת המעבדה". אפיון הילד שנתן ג'י רוסולימו, תוך התמיינות של ילדים רק לפי מין וגיל, מבלי לקחת בחשבון את השתייכותם החברתית והמעמדית (!), זכה גם לביקורת.

מייסד ויוצר הפדולוגיה בברית המועצות נקרא גם VM Bekhterev 29, אשר הביע בשנת 1903 את רעיון הצורך בהקמת מוסד מיוחד לחקר ילדים - מכון פדגוגי בקשר ליצירת הפסיכונורולוגיה. המכון בסנט פטרבורג. פרויקט המכון הוגש לחברה הרוסית לפסיכולוגיה רגילה ופתולוגית. בנוסף למחלקה הפסיכולוגית, המחלקה הפדולוגית למחקר ניסיוני ואחרים נכללה במספר המחלקות, ונוצר מרכז מדעי לחקר האישיות. בקשר עם הקמת המחלקה לפדולוגיה, היה ל V. M. Bekhterev רעיון ליצור מכון פדולוגי, שבתחילה היה קיים כמוסד פרטי (בכספים שנתרמו על ידי V. T. Zimin). מנהל המכון היה ק.י. פוברנין. המכון סופק בצורה כלכלית גרועה, ו -ו 'בכטרב נאלץ להגיש מספר פתקים והצהרות לגורמים ממשלתיים. בהזדמנות זו כתב: "מטרת המוסד הייתה כה חשובה ומוחשית שלא היה צורך לחשוב על הקמתו אפילו בכספים צנועים. התעניינו רק במשימות העומדות בבסיס מוסד זה".

תלמידיו של בכטרב מציינים את מה שהוא ראה כחשוב לפדולוגיה הבעיות הבאות: לימוד חוקי אישיות מתפתחת, שימוש בגיל בית הספר לחינוך, שימוש במספר אמצעים למניעת התפתחות לא תקינה, הגנה מפני ירידת השכל והמוסר, פיתוח יוזמה אישית.

הודות לחוסר היכולת של VM Bekhterev, מספר מוסדות נוצרו ליישום רעיונות אלה: מכוני פדולוגיה ובחינה, בית ספר עזר לנכים, מכון אוטופוניטי, מכון חינוכי וקליני לילדים נוירוטיים, מכון לחינוך מוסרי, ומרפאה פסיכיאטרית לילדים. הוא איחד את כל המוסדות הללו על ידי המחלקה המדעית והמעבדה - המכון לחקר המוח, כמו גם המכון המדעי והקליני - פטרפלקסולוגי. התוכנית הכללית של מחקר ביו -חברתי של ילד על פי בכטרב היא כדלקמן: 1) הכנסת שיטות רפלקסולוגיות בתחום לימוד הילד; 2) לימוד מערכת העצבים האוטונומית והקשר בין מערכת העצבים המרכזית לבין הבלוטות האנדוקריניות; 3) מחקר השוואתי של האונטוגנזה של התנהגות בני אדם ובעלי חיים; 4) לימוד ההתפתחות המלאה של אזורי המוח; 5) לימוד הסביבה; 6) השפעת הסביבה החברתית על ההתפתחות; 7) פגם בילדות; 8) פסיכופתיה לילדים; 9) נוירוזות של ילדות; 10) רפלקסולוגיה של העבודה; 11) פדגוגיה רפלקסולוגית; 12) שיטה רפלקסולוגית בהוראת אוריינות 30.

העבודה במוסדות הילדים שהוזכרו לעיל בוצעה בהנחיית הפרופסורים א.ש גריבוידוב, פ.ג. בלסקסגו, ד.וו פלדרג. משתפי הפעולה הקרובים ביותר בתחום הפדולוגיה היו תחילה K.I Povarin, ולאחר מכן N.M. Schelovanov. במשך 9 שנות קיומו של המכון הפדולוגי הראשון עם צוות עובדים קטן מאוד, פורסמו 48 עבודות מדעיות.

V. M. Bekhterev נחשב למייסד הפדורפלקסולוגיה בכיווניה העיקריים: רפלקסולוגיה גנטית עם מרפאה, חקר השלבים הראשונים בהתפתחות הפעילות העצבית של הילד, רפלקסולוגיה הקשורה לגיל בגילאי הגן והבית ספר, רפלקסולוגיה קולקטיבית ואינדיבידואלית. הבסיס לפדורפלקסולוגיה היה לימוד חוקי החיבורים התפקודיים הזמניים והקבועים של החטיבות העיקריות של מערכת העצבים המרכזית וחלקי המוח בהתפתחותם הרצפית, בהתאם לנתוני הגיל הקשורים לפעולת ההורמונים בתקופה מסוימת. של הילדות, כמו גם בהתאם לתנאים סביבה. 29

בשנת 1915 יצא לאור ספרו של ג.טרושין "פסיכולוגיה השוואתית לילדים רגילים וחריגים" 31, בו ביקר המחבר את שיטת "הפרופילים הפסיכולוגיים" בשל פיצול מוגזם של הנפש והתנאים בהם נערך הניסוי והציע שיטה משלו המבוססת על עקרונות ביולוגיים הלומדים את הילד, מהדהדת במובנים רבים את המתודולוגיה של ו 'בכטרב. אולם אותה תקופה כוללת את עבודתו של פרופ '. AF Lazursky, העמקת טכניקת התצפית. בשנת 1918 הופיע ספרו "ניסוי טבעי" 32. תלמידו וחסידו הוא פרופ 'שכבר הוזכר. M.Ya.Basov.

חקר המאפיינים האנטומיים והמורפולוגיים של אדם גדל, יחד עם עבודתו של בית הספר של V.M. Bechterev, מתבצע בהנחיית פרופ '. NP Gundobin, מומחה למחלות ילדים. ספרו "תכונות ילדות", שיצא לאור בשנת 1906, מסכם את תוצאות עבודתו ושל משתפי הפעולה שלו, והוא ספר 9 קלאסי.

בשנת 1921 הוקמו במוסקבה שלושה מוסדות פדולוגיים בבת אחת: המכון הפדולוגי המרכזי, המכון הרפואי-פדולוגי והמחלקה הפסיכולוגית-פדולוגית של האוניברסיטה השנייה במוסקבה. עם זאת, המכון הפדגוגי המרכזי עסק כמעט אך ורק בנושאי פסיכולוגיה של ילדים; עצם שמה של המחלקה הטרייה באוניברסיטת מוסקבה השנייה הראה כי למייסדיה עדיין אין מושג ברור מהי פדולוגיה. ולבסוף, המכון הרפואי-פדולוגי בשנת 1922 פרסם אוסף שכותרתו "לקראת פסיכולוגיה ופסיכופתולוגיה של ילדים", שהמאמר הראשון שלו קובע שהמשימה העיקרית של המכון בשם היא ללמוד פגמים בילדים.

באותו 1922 יצא לאור ספרו של EA ארקין "גיל הגן" 24, המכסה באופן מלא ורציני את נושאי הביולוגיה וההיגיינה של הילד (ושוב אין סינתזה!) מעט מאוד נושאים של הנפש וההתנהגות.

הקונגרס הכל-רוסי לפסיכונאורולוגיה עם מדור מיוחד בנושא פדולוגיה, שהתקיים בשנת 1923 במוסקבה, הביא לתחייה גדולה בתחום חקר הילדות, שבו נשמעו 24 דיווחים. המדור הקדיש תשומת לב רבה לשאלת מהות הפדולוגיה. בפעם הראשונה, פנייתו של א.ב זלקינד נעשתה להפוך את הפדולוגיה למדע חברתי גרידא, ליצור "הפדולוגיה הסובייטית שלנו".

זמן קצר לאחר הקונגרס באורל, החל להופיע "כתב עת פדולוגי" מיוחד. באותו 1993 פורסם המונוגרפיה של M.Ya.Basov "ניסיון במתודולוגיה של תצפיות פסיכולוגיות" 33, כתוצאה מעבודת בית הספר שלו. בהיותו במידה רבה המשך לעבודתו של AF Lazursky בניסוי הטבעי שלו, M.Ya. Basov מקדיש תשומת לב רבה יותר לגורם הטבעי בחקר הילד, ומפתח שיטה לביצוע התבוננות אובייקטיבית לטווח ארוך של ילד בתנאים הטבעיים של חייו, מה שמאפשר לאפיין אישיות של ילד חי. טכניקה זו זכתה במהירות לאהדה של מורים ופדולוגים והפכה להיות בשימוש נרחב.

בינואר 1924 התקיים בלונגרד הקונגרס הנוירופסיכיאטרי השני. בקונגרס זה, הפדולוגיה תפסה מקום משמעותי עוד יותר. מספר דיווחים על רפלקסולוגיה גנטית מאת N.M Shelovanov ומשתפי הפעולה שלו הוקדשו לחקר הילדות המוקדמת.

בשנת 1925 הופיעה יצירתו של פ 'בלונסקי "פדולוגיה" 35 - ניסיון ליצור פדולוגיה כמשמעת מדעית עצמאית, ובמקביל, ספר הלימוד הראשון בנושא פדולוגיה לסטודנטים של מכונים פדגוגיים. בשנת 1925 פרסם פ.פ בלונסקי שתי עבודות נוספות: "פדולוגיה בבית ספר המוני שלב ראשון" 36 ו"יסודות הפדגוגיה ". 23 שני הספרים מספקים חומר על יישום הפדולוגיה בתחום החינוך וההכשרה, ומחברם הופך לאחד ממקדמי הפדולוגיה הבולטים, במיוחד הערך היישומי שלה. הספר הראשון מספק חומר חשוב להבנת תהליך הלמידה לכתיבה וספירה. השני מספק בסיס תיאורטי לתהליך הפדגוגי.

במקביל, פרסום החוברת של SS Molozhavyi: "תכנית לחקר התנהגותו של ילד או קבוצת ילדים" 37, שבה מוקדש תשומת הלב העיקרית לחקר הסביבה המקיפה את הילד, ולמאפייניו של התנהגות הילד בקשר להשפעת הסביבה, אך מעט מאוד נלקחים בחשבון תכונותיו האנטומיות והפיזיולוגיות.

בסוף 1925, כבר הצטבר בברית המועצות מספר לא מבוטל של פרסומים שניתן לייחסם לפדולוגיה. עם זאת, ברוב הפרסומים חסר ניתוח המערכת, שעליו דיבר מ 'יא. בסוב, והגדיר את הפדולוגיה כמדע עצמאי. מחברי חלק קטן מהמחקרים 10, 25,36,38 מנסים לדבוק ברמה הסינתטית המאפשרת לשפוט את הילד והילדות כתקופה מיוחדת כמכלול, ולא מצדדים נפרדים.

מכיוון שפדולוגיה היא מדע על אדם, המשפיע על מעמדו החברתי, סתירות מהמדע עברו לעתים קרובות לתחום האידיאולוגי, קיבלו קונוטציה פוליטית.

באביב 1927 כונסה במוסקבה ועידה פדולוגית בקומיסריאט העממי לחינוך של ברית המועצות (?), שאגדה את כל העובדים הבולטים ביותר בתחום הפדולוגיה. הנושאים העיקריים שנדונו בפגישה זו היו: תפקיד הסביבה, תורשה וחוקה בהתפתחות הילד; ערך הצוות כגורם המעצב את אישיותו של הילד; שיטות לימוד הילד (בעיקר דיון על שיטת המבחנים); הקשר בין רפלקסולוגיה לפסיכולוגיה וכו '.

בעיית הקשר בין הסביבה, תורשה, שנחקרה על ידי פדולוגיה, עוררה מחלוקת עזה במיוחד.

הנציג הבולט ביותר של המגמה הסוציוגנית בפדולוגיה, אחד הראשונים שקידמו את עדיפות הסביבה בהתפתחות הילד, היה א.ב.לקינד. פסיכיאטר בהשכלתו, מומחה לחינוך מיני, שעבודתו התבססה אך ורק על הרעיון של התפתחות סוציוגנית של הפרט ועל ניסוח מרקסיסטי.

הפופולריות של השקפות על הביו -פלסטיות של האורגניזם, במיוחד האורגניזם של הילד, נתמכה על ידי "רפלקסולוגים גנטיים", תוך הדגשת ההשפעה הגדולה והמוקדמת של קליפת המוח והגבולות הרחבים של השפעה זו. הם האמינו שמערכת העצבים המרכזית בעלת פלסטיות מרבית, וכל האבולוציה היא בכיוון להגדיל את הפלסטיות הזו. יחד עם זאת, ישנם סוגים של מערכת העצבים המותנים חוקתית. לתרגול החינוך, חשוב "נוכחותה של גמישות זו, כך שלא תנתן את התורשה את המקום שמעניקים לה מורים שמרניים, ויחד עם זאת, תוך התחשבות בסוג העבודה של מערכת העצבים עבור אינדיבידואליזציה של חינוך ולקיחה בחשבון מבחינת חינוך להיגיינה עצבית, תכונות חוקתיות של מערכת העצבים "40.

ההתנגדויות העיקריות שמגמה זו פגשה ממספר מורים ופדולוגים 3,10,24 מסתכמות בכך שההכרה באפשרויות הביופלסטיות הבלתי מוגבלות, "אופטימיות פדולוגית" קיצונית והתחשבות מספקת בחשיבות הנטיות התורשתיות והחוקתיות. בפועל מובילים להמעיט בהערכה של האינדיבידואליזציה בחינוך., דרישות מופקעות מהילד והמורה ועומס יתר שלהן.

VG שטפקו מסר את תוכנית האינטראקציה שלו בין "חוקת" האורגניזם והסביבה בדו"ח שלו בישיבת 1927. חוקת האורגניזם נקבעת על ידי: 1) גורמים תורשתיים, הפועלים בחוקי הירושה הידועים; 2) גורמים אקסוגניים המשפיעים על הגמטות; 3) גורמים אקסוגניים המשפיעים על העובר; 4) גורמים אקסוגניים המשפיעים על הגוף לאחר הלידה 42.

נטיית ההשפעה המכריעה של הסביבה על התפתחות האורגניזם בהשוואה להשפעות תורשתיות, על אף שנחשפה בבירור בפגישה זו, טרם הפכה לעצמאית, המקובלת והנשלטת ביותר בארצנו במשך יותר מעשר שנים , הודות להתנגדות המשמעותית של חוקרים רבים.

הנושא השני שנוי במחלוקת היה בעיית הקשר בין הפרט לקולקטיב. בקשר להתקנת האסכולה הסובייטית "לנטוש נטיות אינדיבידואליסטיות" עלתה השאלה של הבנה "חדשה" של הילד, שכן מטרת המורה "בבית הספר לעבודה שלנו אינה ילד בודד, אלא קולקטיב הולך וגדל של ילדים. גירוי אנדוגני של הקולקטיב "22.

על בסיס ההבנה האחרונה של הילד, היה אמור להתפתח חלק חדש בפדולוגיה - הפדולוגיה של הקולקטיב. בראש הכיוון החדש עמד ראש בית הספר לאוקראינה של חוקרי צוות הילדים, פרופ '. א.א.לוז'וני, יוצא מהנחת המוצא המתודולוגית החברתית הבאה: הפרקטיקה הפדגוגית אינה מכירה ילד יחיד, אלא רק קולקטיב; המורה לומד את הילד האישי דרך הקולקטיב. תלמיד טוב למורה הוא תלמיד טוב בקולקטיב ילדים נתון, בהשוואה לילדים אחרים המרכיבים את הקולקטיב הזה. הפרקטיקה הפדגוגית דוחפת לקולקטיביזם, לתאוריה הפדגוגית - לאינדיבידואליזם. מכאן הצורך "לבנות מחדש את התאוריה" 21. כמו א.ב. זלקינד, פרופ '. AA זלוז'ני גם דוגל בפדולוגיה "סובייטית" חדשה. לפיכך, פדולוגיה ופדגוגיה שהיו קיימות עד כה, המטופחות על פי רעיונותיהם של רוסו ולוק, מוכרחות ריאקציונריות, שכן הן מקדישות יותר מדי תשומת לב לילד עצמו, לתורשה שלו, לחוקי היווצרות אישיותו, בעוד שהוא נחוץ כדי לחנך בצוות, באמצעות צוות במערכת יזדקק לחברים קולקטיביים - גלגלי שיניים חברתיים, חלקי חילוף למערכת.

סוגיות הפדולוגיה הקולקטיבית טופלו גם על ידי פרופ '. G.A. Fortunatov 43 ו- G. V. Murashov עם עמיתים לעבודה. הם פיתחו מתודולוגיה לחקר הקולקטיב של הילדים. אי.א ארקין, שהוזכר לעיל, חקר גם את סוגי הילדים החוקתיים בצוות. החלוקה שלו לחברים הקולקטיביים על ידי הנטייה ליותר חצנות אצל בנים והפנמה בקרב בנות עוררה ביקורת חריפה.

בישיבה בשנת 1927 הוחלט לכנס את הקונגרס הפדולוגי של כל האיחוד בדצמבר אותה שנה עם ייצוג נרחב של כל תחומי הפדולוגיה. בתקופת ההכנה שלפני הקונגרס חלה נקודת מפנה במאזן הכוחות. בתוך שישה חודשים בלבד, מספר התומכים במגמה הסוציולוגית בפדולוגיה גדל מאוד. המבנה מחדש בפדולוגיה היה בעיצומו, והמשבר הסתיים ברובו על ידי הקונגרס. יכולות להיות לכך מספר סיבות, אך כולן קשורות זו לזו.

1. מהסדר הבלתי מעוצב והמסווה, הפך הסדר החברתי לניסוח ברור, המוצהר, שעל בסיסו נבנתה המתודולוגיה של המדע. ה"ביופלסטיות "המקסימלית וההשפעה הטרנספורמטיבית המכריעה של הסביבה מחוות דעתם של פדולוגים בודדים הפכו לאמינו של הפדולוגיה -" אופטימיות מהפכנית ". המחשה יכולה להיות אמירתו של נ.י. בוכרין, שנשמעה מעט מאוחר יותר בקונגרס הפדגוגי, דבר המעיד מאוד על אותה תקופה, ואשר המחברים מסכנים לצטט במלואם, למרות המסורבלות של הציטוט:

"תומכי החוק הביוגנטי, ללא כל מגבלה או הנסחפים על ידו, סובלים מכך שהם מעבירים חוקים ביולוגיים לתופעות של הסדרות החברתיות ורואים בהם זהים. זוהי טעות ללא ספק והיא נמצאת בקשר ללא ספק. עם מספר תיאוריות ביולוגיות (תורת הגזע, תורת העמים ההיסטוריים והלא-היסטוריים וכו ') אנחנו בשום אופן לא עומדים בנקודת המבט של שוויון מופשט, אנשים מופשטים; זו תאוריה אבסורדית שזועקת לשמיים. בשל חוסר האונים והסתירה שלו לעובדות. היסטורי ... שקט התנאי המקדמי התיאורטי לכך הוא מה שאתם, פדולוגים, קוראים לפלסטיות של הגוף,הָהֵן. היכולת להדביק בזמן קצר, לפצות על האבודים ... אם עמדנו על נקודת המבט שמאפיינים גזעיים או לאומיים הם ערכים כל כך יציבים שצריך לשנות אותם במשך אלפי שנים, אז כמובן , כל העבודה שלנו תהיה אבסורדית, כי היא נבנתה תהיה על החול. מספר תיאורטיקנים גזעיים אורגניים מרחיבים את התיאוריה שלהם לבעיית המעמדות. למעמדות המחזיקים (לדעתם) יש את התכונות הטובות ביותר, המוחות הטובים ביותר ותכונות מפוארות אחרות הקובעות מראש ומנציחות את הדומיננטיות שלהן על קבוצה מסוימת של אנשים, קטגוריות חברתיות מסוימות ומוצאים לכך הצדקה טבעית-מדעית, בעיקר ביולוגית. שְׁלִיטָה. הרבה מחקר על זה לא בוצע, אבל גם אם, מה שאני לא מוציא מכלל, קיבלנו מוחות טובים יותר מהשיעורים המחזיקים, לפחות מהחברים שלהם מאשר מהפרולטריון, אז בסופו של דבר זה אומר שהתיאוריות האלה הן ימין? זה לא אומר שזה היה כך, אבל זה יהיה אחרת, כיוון שנוצרים תנאים מוקדמים כאלה המאפשרים לפרולטריון, בתנאי הפלסטיות של האורגניזם, לפצות על האבוד ולעצב את עצמו מחדש לחלוטין, או, כמו מרקס לומר זאת, לשנות את אופיו שלו ... הפלסטיות הזו של האורגניזם ... ואז התנאי המוקדם בשתיקה יהיה שינוי איטי והשפעה קטנה יחסית של הסביבה החברתית; הפרופורציה בין הסתגלות קדם-חברתית להתאמות חברתיות תהיה כזו שמרכז הכובד ישכב בהסתגלות טרום חברתית, וההתאמות החברתיות ימלאו תפקיד קטן, ואז לא תהיה מוצא, העובד יהיה קשור ביולוגית למריצה חרוצה ... לכן יש להכריע בשאלה לגבי הסביבה החברתית והשפעת הסביבה החברתית במובן כזה שהשפעת הסביבה החברתית ממלאת תפקיד גדול ממה שנהוג להניח "44.

2. החיבור האידיאולוגי לא רק פתח רחוב "ירוק" לכל סוציולוגים של הפדולוגיה, והפך אותו ממדע החוקר ילד למדע המתאר עובדות המאששות הנחות אידיאולוגיות, ובעיקר חוקר את הסביבה והשפעתה על הילד. , ולא הוא עצמו, אלא וביזה כל התנגדות מדעית אחרת: "מי שאינו איתנו נגדנו".

3. הרעיון הבסיסי של "אחדות" במדינה, שנתמך ביחידות, התרחב לפדולוגיה, שם ההתפתחות המהירה יותר של המדע דרשה את איחוד הכוחות המדעיים; אולם הסבר זה התקבל על ידי "המעמדות העליונים" וקידם ונעשה בקרב פדולוגים רק תחת דגל עליונות ההשפעה הסביבתית על האורגניזם.

הקונגרס הפדולוגי הראשון נקרא להשלים את השינוי של הפדולוגיה, לתת קרב ראווה להתנגדות, לאחד את שורות הפדולוגים המפוזרות על במה אחת. אך אם רק המשימות הללו היו עומדות בפני הקונגרס, כמעט ולא היה ניתן לבצעו על פי תרחיש המזכיר את תרחיש המושב המפורסם של האקדמיה החקלאית של כל האיחוד. היו עוד משימות לפני הקונגרס שאת הרלוונטיות שלהן הבינו כל הפדולוגים ללא יוצא מן הכלל.

הבעיות המדעיות הבאות דרשו ניתוח ופתרון דחופים:

בידוד מוחלט של הפדולוגיה מרפואת הילדים, ומכאן ההטיה הטיפולית וההיגיינית הצרה של רפואת הילדים, מחד גיסא, וניצול נמוך על ידי הפדולוגיה של החומרים הביולוגיים היקרים ביותר הקיימים ברפואת ילדים, מאידך גיסא; חוסר קשר בין פדולוגיה לפרקטיקה פדגוגית; היעדר שיטות מעשיות בתחומי מחקר רבים ויישום לא מספיק של הקיימים.

היו גם בעיות ארגוניות: חוסר הבהירות במערכת היחסים בין הפדולוגיה לבין הקומיסריאט העממי לבריאות והקומיסריאט העממי לחינוך, גבולות תפקידם לא הוגדרו; עבודת מחקר לא מתוכננת בנושא פדולוגיה בקנה מידה לאומי, סחף וחוסר פרופורציה בתחומי מחקר שונים; היעדר משרה מלאה עבור רופאים פדולוגיים, מה שבלם את יצירתם של קאדרים משלהם; מימון לא מספיק למחקר פדולוגי;

חוסר הבהירות בתיחום עבודת הפדולוגים של הכשרה מדעית ומעשית מגוונת, שהובילה לקשיים בהכשרת הפדולוגים במוסדות ההשכלה הגבוהה וחפיפה בעבודה; הצורך ביצירת כתב עת וחברה פדולוגיים מרכזיים של כל האיחוד, המתאם ומכסה את העבודה 45.

בהתבסס על הבעיות שהוצגו לפני הקונגרס, אנו יכולים להסיק כי הקונגרס היה אמור להיות פורמליזציה פנימית וחיצונית בפדולוגיה. הקונגרס אורגן על ידי האגף המדעי והפדגוגי של המועצה האקדמית הראשית (GUS), הקומיסריאט העממי לחינוך והקומיסריאט העממי לבריאות בהשתתפות למעלה מ -2000 איש. יותר מ -40 מומחים מובילים בתחום הפדולוגיה נבחרו לנשיאות הקונגרס, N.I.Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlov ואחרים נבחרו לנשיאות הכבוד.

הפתיחה הגדולה והיום הראשון של הקונגרס נקבעו ב -27 בדצמבר 1927 בבניין הכיתה של אוניברסיטת מדינת מוסקבה השנייה. מותו הטראגי של אקאד. VM Bekhterev זעזע את הקונגרס ודחה את תחילתו. VM Bekhterev סיים זה עתה קונגרס פסיכו-נוירולוגי והשתתף באופן פעיל בהכנת כנס פדגוגי. הקונגרס נקלט במותו של האקדמאי; רבים מעובדיו הסירו את הדוחות והלכו הביתה. היום הראשון של הקונגרס הוקדש כולו לזכרו של ו 'בכטרב והלווייתו.

עבודת הקונגרס התקיימה בין ה -28 בדצמבר 1927 עד ה -4 בינואר 1928. א.ב. זלקינד נשא נאום פתיחה. לדבריו, משימות הקונגרס הסתכמו בלקחת בחשבון את עבודת הפדולוגים הסובייטים, קביעת כיוונים וקבוצות ביניהן, קישור בין הפדולוגיה לפדגוגיה ואיחוד הפדולוגיה הסובייטית "לקולקטיב אחד". ב- 28, 29, 30 בדצמבר עבד מליאת הקונגרס; מה -30 בדצמבר ועד ה -4 בינואר עבדו שבעה מדורים בתחומים מיוחדים. בעבודת ישיבות המליאה של הקונגרס הוגדרו ארבעה חלקים עיקריים: בעיות פוליטיות ואידיאולוגיות, שאלות כלליות של פדולוגיה, בעיית המתודולוגיה של לימוד ילדות, פדולוגיה של עבודה.

בעיות פוליטיות ואידיאולוגיות נגעו בנאומי NI Bukharin, AV Lunacharsky, נאומי NK Krupskaya והדוח של AB Zalkind "פדולוגיה בברית המועצות" הוקדשו לסוגיות כלליות של פדולוגיה. NI בוכרין דיבר בעיקר על הקשר בין פדולוגיה לפדגוגיה. בנוסף, הוא ניסה להחליק מעמדותיו שלו את ההבדלים בתכנית המתודולוגית של בתי הספר של V.M. Bechterev ו- I.P. Pavlov. AV Lunacharsky, בדומה ל- NI Bukharin, הדגיש את הצורך באיחוד מוקדם של הפדגוגיה והפדולוגיה, ההתחדשות שלהם. נ.ק. קרופסקאיה דיבר בקונגרס באותה הזדמנות.

מנקודת מבט היסטורית, מעניין לצטט קטעים מהנאומים בקונגרס של דמויות היסטוריות אלה שהשפיעו ישירות ועקיפות על התפתחות הפדולוגיה.

NK Krupskaya: "הפדולוגיה היא חומרית מעצם מהותה ... לפדולוגיה המודרנית יש הרבה גוונים: מי שמפשט את הנושא וממעיט בהשפעת הסביבה החברתית, אפילו נוטה לראות בפדולוגיה איזושהי תרופת נגד מרקסיזם, שהיא לחדור עמוק יותר ויותר לתוך בית הספר; להיפך, זה מרחיק לכת מדי ומזלזל בתורשה ובהשפעת חוקי ההתפתחות הכלליים.

חסרון רציני המעכב את יישום פלטפורמת גוסוב היה חוסר ההתפתחות הפדולוגי שלה - היעדר במדעי הוראות מספיק ברורות לגבי היכולת החינוכית של כל גיל, על התכונות הספציפיות שלו הדורשות אינדיבידואליזציה לגיל, גישה פרוגרמטית.

אפילו המעט שעשה הפדולוגיה בפיתוח שיטות הוראה וחינוך מראה אילו סיכויים אדירים יש, עד כמה אפשר להקל על הלמידה בעזרת הגישה הפדולוגית, כמה ניתן להשיג במונחים חינוכיים " 46.

AV Lunacharsky: "ככל שהקשר בין פדולוגיה לפדגוגיה חזק יותר, כך הפדולוגיה מותרת יותר לעבוד בעבודה פדגוגית, לבוא במגע עם התהליך הפדגוגי, כך היא תגדל מהר יותר. רשת בית הספר שלנו יכולה לגשת לרשת בית ספר רגילה באמת ב מרקסיסט סוציאליסטי - מדינה הבונה את תרבותה באופן מדעי, כשהיא חדורה ביסודיות ברשת של פדולוגים שהוכשרו מספיק מדעית. דבר נוסף הוא להציג את הפדולוגיה כאחד הנושאים העיקריים בהכנת מורה ולהציג אותה. ברצינות, כך שאדם שמכיר פדולוגיה מלמד ".

NI בוכרין: "מערכת היחסים בין פדולוגיה לפדגוגיה היא מערכת היחסים בין דיסציפלינה תיאורטית, מחד, לבין משמעת נורמטיבית, מאידך גיסא; יתר על כן, מערכת יחסים זו היא כזו שמבחינה מסוימת פדולוגיה היא משרת הפדגוגיה. אבל זה לא אומר שקטגוריית המשרת היא הקטגוריה של הטבח שלא למד לנהל. להיפך, עמדת המשרת כאן היא מצב כזה כאשר משרת זה נותן הנחיות לנורמטיביות. המשמעת המדעית שהיא משרתת ". 44

דו"ח הפרופיל העיקרי של הקונגרס היה הדו"ח של א.ב זלקינד "פדולוגיה בברית המועצות", המוקדש לנושאים כלליים של פדולוגיה, שסיכם את העבודה שנעשתה, שם את כיווני הפדולוגיה העיקריים שהתקיימו בתקופה זו, מוסדות העוסקים במחקר פדולוגי. ולתרגל. הדו"ח למעשה סיכם את כל מחקרי הילדות בעשורים האחרונים, לא רק פדולוגיה. לכאורה, זו הסיבה שהקונגרס עצמו כבר היה כה רב, מכיוון שרופאים, מורים, פסיכולוגים, פיזיולוגים ופדולוגים נכחו בו ודיברו בו.

הבעיה המורכבת של מתודולוגיית הילדות פותחה בדיווחים של S.S. Molozhavy, V.G Shtefko, A.G. Ivanov-Smolensky, M.Ya.Basov, K. N. Kornilov, A.S. Zaluzhny ואחרים.

בדיון בנושא דיווחים מתודולוגיים נחשף יחס שלילי לחשיבות יוצאת הדופן של השיטה הפיזיולוגית והתעוררה מחלוקת משמעותית בין נציגי בתי הספר בכטרב ופאבלוב בנוגע להבנת תופעות נפשיות.

כמה מהדוברים דרשו "לחסל" את חילוקי הדעות בין בתי הספר של VM Bekhterev ו- IP Pavlov וניתן "לקבוע" מסקנות מעשיות שעל בסיסן ניתן לבצע עבודה פדולוגית נוספת.

לימוד מעמיק של נושאים כלליים וספציפיים של הפדולוגיה התקיים בשבעה חלקים: מחקר ומתודולוגי, גן, גן, גיל בית ספר (שני חלקים), ילד קשה, ארגוני ותכנותי.

באופן כללי, הקונגרס התקיים על פי תרחיש שהוגש: הפדולוגיה קיבלה הכרה רשמית, "איחדה" את כוחותיה המפוזרים, מדגימה אישית מי שייך ל"עתיד "הפדולוגיה, ותיאר דרכי שיתוף פעולה עם ילדים ופדגוגיה כבסיס מתודולוגי. . לאחר הקונגרס החל לצאת לאור כתב עת עתיר "פדולוגיה" בניהולו של פרופ '. א.ב זלקינד, שגיליונותיו הראשונים נאספו בעיקר מהדוחות שהוצגו בקונגרס. הפדולוגיה מקבלת את הכספים הדרושים, וכמעט התקופה מתחילת 1928 עד 1931 היא תקופת השיא של הפדולוגיה ה"סובייטית ". בשלב זה מוכנסות שיטות פדולוגיות לעיסוק בעבודה פדגוגית, בית הספר מתחדש באנשי פדולוגיה, מתפתחת תכנית של הקומיסריאט העממי לחינוך לפדולוגיה ורופאי ילדים עוברים הכשרה ברפואת ילדים. אך באותה התקופה מופעל יותר ויותר לחץ על המחקר הביולוגי של הילד, כי מכאן באה הסכנה ל"אופטימיות פדולוגית מהפכנית ", לאידיאולוגיה הדומיננטית.

שנות השלושים היו שנים של אירועים דרמטיים בפדולוגיה. החלה תקופה של עימות זרמים, שהובילה לסוציולוגיה של הפדולוגיה הסופית. שוב התעורר דיון על איזה סוג של פדולוגיה המדינה שלנו צריכה, שהמתודולוגיה שלה מהפכנית ומרקסיסטית יותר. למרות הרדיפה, נציגי הכיוון ה"ביולוגי "(כולל אותם פדולוגים שהגנו על הבנתו של מימן בפדולוגיה ועצמאותה) לא רצו לוותר על עמדותיהם. אם תומכי המגמה הסוציולוגית הדומיננטית חסרים טיעונים מדעיים, אז השתמשו בשיטות אחרות: האויב הוכרז כלא אמין. לפיכך, EA Arkin התברר כ"מיעוט לוחמני ומאצ'יסט ", NM Shelovanov היה" אידיאליסט ", ובית הספר של VM Bekhterev היה" ריאקציונרי ".

"מצד אחד, אנו מתבוננים באותו אקדמיזם ישן עם בעיות ושיטות מחקר שהתגרשו מהיום. מצד שני, אנו ניצבים בפני שלווה שעדיין לא שרדה בכל הקשור לשאלות החריפות ביותר של הפדולוגיה. .. באדישות כזו למבוא השיטה המרקסיסטית בפדולוגיה, איננו מופתעים מהאדישות של אותן מחלקות וקבוצות לבנייה סוציאליסטית: "סינתזה" של תיאוריה ופרקטיקה, אלא סינתזה שלילית, כלומר, עוינת מאוד את המהפכה הפרולטרית ".

מה -25 בינואר עד ה -2 בפברואר 1930 התקיים בלנינגרד הקונגרס של כל האיחוד לחקר האדם, שהפך גם הוא לטריבונה לדיון ער בפדולוגיה ותשואות תואמות. הקונגרס "יצא לקרב עם הסמכותיות של ההנהגה הפילוסופית לשעבר, האוטוגנטיות, המכוונת ישירות נגד קצב הבנייה הסוציאליסטית; הקונגרס פגע בכאב בתפיסות האישיות האידיאליסטיות, שהיא תמיד התנצלות על אינדיבידואליזם עירום; הקונגרס דחה אידיאליזם ו גישות ביולוגיות-מכניות לקולקטיב, וחושפות את תוכנו המעמדי ואת תפקידו המעורר העוצמתי בתנאי הסוציאליזם, דרש הקונגרס ארגון מחדש רדיקלי של שיטות לימוד האדם על בסיס עקרונות דיאלקטיים-מטריאליסטיים ועל בסיס הדרישות של תרגול הבנייה הסוציאליסטית "48. ואם בקונגרס הפדולוגי הראשון עדיין היו בעיצובים סתירות מדעיות, אז כאן הכל כבר מקבל צביעה פוליטית ומתנגדים מדעיים מתגלים כאויבים של המהפכה הפרולטרית. "ציד המכשפות" החל. למעשה, בקונגרס זה נהרס בית הספר לריקטולוגיה (KN Kornilova), שכן "כל התיאוריה והפרקטיקה של הרקטולוגיה זועקת על הטענות המתודולוגיות הכלליות האימפריאליסטיות שלה" ועל הדרך "הטרדות האולטרה -רפלקסולוגיות של VM Bekhterev ובית הספר שלו היו נחשף ", וכל הכיוון הוכרז כריאקציוני.

בשנת 1931 פרסם כתב העת "פדולוגיה" כותרת חדשה - "טריביון", המיועדת במיוחד לחשיפת אויבים "פנימיים" בפדולוגיה. רבים נשבעו אמונים למשטר, "הבינו" את "אשמתם" וחזרו בתשובה. חומרים מתפרסמים עם "תיקון רדיקלי של תקני הגיל הטרום-סובייטי" של הילדות מבחינת יכולתם הרבה יותר ותכנים שונים מבחינה איכותית בקרב ילדי ההמונים העובדים בהשוואה למה שאויבינו רצו להודות. נערכה תיקון של בעיית ה"מחוננים "ו"ילדות הקשה" בנוסח "העושר היצירתי הגדול ביותר שהמערכת החדשה שלנו פותחת בפני העובדים והאיכרים". שיטות מחקר פדולוגיות, במיוחד שיטת הבדיקה, ניסוי מעבדה, הותקפו. המכות הוטלו גם על "זנות" בתחום הסטטיסטיקה הפדולוגית. מספר התקפות חמורות נעשו על ה"אינדיבידואליזם "של הפדולוגיה הקדם-סובייטית. בצורה רהוטה למדי, נערך מצעד מטרות לרדיפה באמצעות כתב העת "פדולוגיה", וכולם (וגם "מטרות") הוזמנו להשתתף ב"ציד ". עם זאת, עורכי כתב העת לא לקחו קרדיט על ארגון הרדיפה: "הגרעין הפוליטי של דיונים פדולוגיים הוא בשום אופן לא יתרון מיוחד," מעלה "של הפדולוגיה עצמה: הוא משקף כאן רק את הלחץ העיקש של המעמד סדר פדולוגי, שהוא במהותו תמיד פוליטי ישיר, סדר מפלגתי חריף "48. לאחר ניתוח עוד יותר של המצב בפדולוגיה, א.ב זלקינד קורא לכולם "לחזור בתשובה" ... התמיינות בתוך המחנה הפדולוגי דורשת את אחד השלבים הראשונים לנתח את העיוותים האישיים שלי ... עם זאת, זה לא מציל אותנו מהצורך לפענח את עיוותים ביצירותיהם של המנהיגים האחרים שלנו בעבודה פדולוגית ... ועל כתב העת שלנו להפוך מיד למארגן ולאספן של חומר זה. בסקירת המחלקות הפדולוגיות והפסיכולוגיות של האקדמיה לחינוך הקומוניסטי הודיע ​​פ.פ בלונסקי על השורשים האידיאליסטיים והמכניסטיים של טעויותיו. לרוע המזל, החבר בלונסקי טרם נתן ניתוח קונקרטי של טעויות אלה בשורשיהם האובייקטיביים, בהתפתחותם ובחומר האמיתי שלהם, ואנו ממתינים בדחיפות להופעה מקבילה בכתב העת שלנו. אנו מזמינים חברים לסייע לפ.פ בלונסקי עם מאמרים ובירורים. "החברים מיהרו להגיב: בגיליון הבא של כתב העת מתפרסם מאמר על טעויותיו של בלונסקי מאת א.מ הלמונט" למען פדולוגיה מרקסיסטית-לניניסטית "49,

כתב העת "פדולוגיה" דרש "חזרה בתשובה" או, מה שקרה בתדירות גבוהה יותר, גינויים של חילול הקודש של "מדענים לא מסורים מספיק". הם דרשו "עזרה מחברים" ביחס ל- K. N. קורנילוב, S. S. Molozhaviy, A. S. Zaluzhny, M.Ya.Basov, I. ASokolyansky, N.M.Schelovanov. הם דרשו את "פירוק הנשק" של המורה והפסיכולוג המצטיין LS ויגוצקי, כמו גם AV Luria ואחרים.

ו"ביקורת "ו"ביקורת עצמית" אלה פורסמו לא רק בכתב העת Pedology עצמו, אלא גם בכתבי עת פוליטיים-חברתיים, במיוחד בכתב העת Pod Znamenem Marxism 21, 50, 51.

מצד שני, רדיפה בצורה של "ביקורת מדעית" הפכה לא רק לאופן להבנתם מבחינה מדעית, אלא גם להזדמנות להוכיח את נאמנותם למשטר. לכן כל כך הרבה מאמרים "הרסניים" מופיעים בשלב זה, כמעט בכל כתבי העת המדעיים, שלא לדבר על חברתי-פוליטי. כיצד נראתה ה"ביקורת "הזו על ידי דוגמתו של מ.י.באסוב, שרדיפתו הסתיימה בניתוק טראגי. כתב העת "פדולוגיה" מס '3 לשנת 1931 מפרסם מאמר מאת חבר הכנסת פויפנוב "יסודות מתודולוגיים של בית הספר בסוב" 52, שהמחבר עצמו מסכם בהוראות הבאות: דרישות המתודולוגיה המרקסיסטית; 2) בהתייחסות המתודולוגית שלהם, הם מייצגים בלבול אקלקטי של ביולוגיה, יסודות מכניסטיים וניסוי מרקסיסטי; 3) העבודה העיקרית של M.Ya.Basov "יסודות כלליים של פדולוגיה" היא יצירה, שכמדריך הוראה לסטודנטים יכולה רק להזיק, מכיוון שהיא נותנת אוריינטציה שגויה לחלוטין הן לעבודות המחקר המדעי על חקר ילדים ומבוגרים, בכדי לחנך את אישיותו של האדם; מזיקותיו מחמירות עוד יותר מהעובדה שהניסוח המרקסיסטי מטשטש את ההיבטים המזיקים של הספר; 4) מושג האישיות האנושית, על פי תורתו של מ.י.א בסוב, אינו תואם לחלוטין את כל המשמעות, הרוח והעמדות כלפי הבנת האישיות ההיסטורית, האדם החברתי-מעמד, אשר פותח ביצירותיו של מייסדי המרקסיזם; זה מטבעו ריאקציוני.

מסקנות אלה נעשות על בסיס האופי האנציקלופדי של עבודתו של מ.י.א באסוב בתחום הפדולוגיה והפניות בעבודה זו לפסיכולוגים והפדולוגים הבולטים בעולם, אשר היה להם "חוסר המזל" להיוולד לא בברית המועצות. - ולא היו דוברי האידיאולוגיה של הפרולטריון המנצח. מבקרים דומים ודברים אלה הביאו לתגובה מנהלית מקבילה מצד הנהלת המכון הפדגוגי הממלכתי של לנינגרד. A.I. Herzen, שם עבדה M.Ya Basov. M.Ya.Basov נאלץ לכתוב מאמר תגובה, אך הוא כבר פורסם ... לאחר מותו. כמה חודשים לפני מותו עזב מ.י.א באסוב את המכון הפדגוגי הממלכתי של לנינגרד (כמעט מיוזמתו), שם עמד בראש העבודה הפדולוגית. הוא עוזב כדי "לממש את טעויותיו" במכונה, עובד פשוט, ומת באופן אבסורדי מהרעלת דם. ב -8 באוקטובר 1931 בעיתון המכון "לאנשי הפדגוגיה הבולשביקים" פורסם ההספד המקביל והערת ההתאבדות של מ 'יא. בסוב ניתנה:

"לסטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, פרופסורים ומורים במחלקה הפדולוגית ולצוותי. חברים יקרים!

תאונה אבסורדית, שהסתבכה בקשיים בשליטה בהפקה של אחינו, הוציאה אותי משורותיך. כמובן, אני מצטער על כך, כי עדיין יכולתי לפעול כפי שהוא נחוץ למדינה הסוציאליסטית הגדולה שלנו. זכור כי כל אובדן בדרגות מפוצה על ידי הגידול באנרגיה של אלה שנותרו. קדימה לפדולוגיה המרקסיסטית -לניניסטית - מדע החוקים המסדירים את התפתחות האדם הסוציאליסטי בשלב ההיסטורי שלנו.

M.Ya.Basov "53.

הוא היה בן 39.

מכתבו של ג'יי.וו סטאלין "על שאלות מסוימות בהיסטוריה של הבולשביזם" לכתב העת "המהפכה הפרולטרית" החיה את היצירה ה"ביקורתית "עוד יותר. בכל המוסדות המדעיים, בתגובה למסר הזה, שקרא להפסיק את "הליברליזם הרקוב" במדע, התרחשה טיהור אידיאולוגי של כוח אדם. בדוגמה של המכון הפדגוגי הממלכתי של הרזן אפשר להמחיש כיצד זה התרחש: בעיתון "פדגוגים בולשביקים" ב -19 בינואר 1932, במדור "מאבק למפלגת המדע", הודפס: "חבר מכתבו של סטלין התגייס להגברת הערנות, למאבק בליברליזם רקוב. ​​בסדר הפיתוח, העבודה נפתחה ונחשפה [הרישום נמצא במחלקות] ... במחלקה הפדגוגית: בוגדנוביזם, אידיאליזם סובייקטיבי ביצירותיו של הפסיכולוג מרלין ואקלקטיות, אידיאליזם מנשביקי ביצירותיו של הפדולוג שרדקוב ".

הטיהור השפיע גם על הצוותים הפדולוגיים המובילים. הנהגת האיבר המרכזי של העיתונות - כתב העת "פדולוגיה" השתנתה. א.ב זלקינד, על אף כל הלהט שלו להלקה עצמית וללקות אחרים, הודח מתפקיד העורך הראשי: "טעויותיו" ביצירות הראשונות בנושא חינוך מיני היו חמורות מדי, שאותן ערך לאחר מכן שוב ושוב בצורה אופורטוניסטית. , ומאוחר יותר כמעט ונטש אותם, ועבר לעבודה ארגונית גרידא. עם זאת, הוא לא התאים לבניין שהקים בעקשנות כזאת, אם כי מאוחר יותר, עד עצם תבוסת הפדולוגיה, הוא עדיין יישאר בראש הפדולוגיה. לא רק מערכת העיתון משתנה, אלא גם כיוון העבודה. הפדולוגיה הופכת ל"מדע פדגוגי יישומי "ומאז 1932 הוגדרה כ"מדע חברתי החוקר את דפוסי התפתחות הגיל של ילדים ומתבגרים על בסיס התפקיד המוביל של דפוסי המאבק המעמדי והבנייה הסוציאליסטית בברית המועצות. . " עם זאת, היתרונות הפרקטיים של הפדולוגיה לחינוך שבו עבודת הפדולוגים הייתה מאורגנת באופן מקצועי היו ברורים וקבעו את תמיכת הפדולוגיה מהקומיסריאט העממי לחינוך. בשנת 1933 פורסמה צו של ועדת הקומישריות העממית לחינוך ה- RSFSR על עבודה פדולוגית, שקבעה את כיווני העבודה והשיטות. נ.ק. קרופסקאיה ופ.פ בלונסקי השתתפו בפיתוח החלטה זו.

התוצאה של החלטה זו הייתה ההקדמה הרווחת של הפדולוגיה בבתי הספר, הסיסמה הופיעה: "לכל בית ספר - פדולוג", אשר דומה במידה מסוימת למגמה המודרנית של הפסיכולוגיזציה של החינוך. פתיחתם של בתי ספר חדשים המתמחים לקבוצות תלמידים מסוימות קיבלה סבסוד, כולל גידול במספר בתי הספר לילדים בעלי מוגבלויות נפש ונכות. נוהג הבדיקה הפדולוגית, חלוקת הילדים לפי כיתות ובתי ספר בהתאם לגילם האמיתי והנפשי, שלעיתים קרובות אינה עולה בקנה אחד עם הדרכון, כמו גם עבודתם האיכותית של רופאי פדולוגים בשל היותו נמוך כישורים, גרמו לרוב לחוסר שביעות רצון בקרב ההורים והמורים המקומיים. חוסר שביעות רצון זה זכה לחיזוק על ידי היחס האידיאולוגי באוכלוסייה. ההתמיינות של בית הספר לבית ספר רגיל ולקטגוריות שונות של ילדים עם פיגור שכלי "הפרה" את האידיאולוגיה של שוויון וממוצע של העם הסובייטי, שהגיעה לעתים קרובות לנקודת האבסורד בהנחותיה: אמירות שילד מהכי הרבה המעמד המתקדם והמהפכני צריך להיות ראוי לתפקידו, להיות פרוגרסיבי ומהפכני הן בתחום ההתפתחות הפיזית והן הנפשית בשל ההשפעה הטרנספורמטיבית של הסביבה המהפכנית והעמידות הקיצונית של האורגניזם; חוקי התורשה הופרו, ההשפעה השלילית של הסביבה בחברה הסוציאליסטית נדחתה. מהוראות אלו נבע כי לא ניתן לעכב ילד נפשית ופיזית, ועל כן בדיקות פדולוגיות ופתיחת בתי ספר חדשים לילדים עם פיגור שכלי ונכים נחשבו בלתי הולמות; יתר על כן, הם מהווים פרובוקציה מצד הפדולוגים הבורגנים חסרי השחזור וקומיסרי החינוך העממי שלקחו אותם תחת כנפיהם.

בהקשר זה, בפרבדה ובתקשורת המונים אחרת יש פניות לעצור פרובוקציות כאלה, להגן על ילדים סובייטים מפני פדולוגים קנאים. בתוך הפדולוגיה עצמה, מסע הבנייה מחדש של הפדולוגיה למדע מרקסיסטי באמת ממשיך 55,56 אבל לא בעיתונות הפדולוגית עצמה, לא בעיתונות הפדגוגית, ולא במסדרונות הקומיסריאט העממי לחינוך, אין תחושה של ההתקרבות סוֹף. לביקורת בתקשורת ומכמה מאנשי הקומיסריאט העממי לחינוך, הקוראים לאסור על פדולוגיה או להחזיר אותה לחיק הפסיכולוגיה שהולידה אותה, ניתנות תשובות מפורטות המסבירות את מטרות ותוצאות העבודה, כּוֹרַח. מתקבל הרושם כי ההחלטה ההרסנית של הוועד המרכזי של המפלגה הקומוניסטית של האיחוד הבולשביקים באה כהפתעה מוחלטת עבור מורים ופדולוגים רבים. זה מצביע על כך שצריך לחפש איסור על פדולוגיה לא רק בתוכן שלה, אלא גם במשחק פוליטי מסוים של "הצמרת". נ.ק. קרופסקאיה היה בקצה ה"כידון ".

דו"ח על יישום החלטה זו הוצג כנראה לוועד המרכזי. בכך הסתיימה ההיסטוריה הקצרה של הפדולוגיה בברית המועצות. התינוק קורבן לפוליטיקה. תבוסת ההתחייבויות הטובות היא פעולה פוליטית "קטנה" המופנית נגד NK Krupskaya, NI Bukharin, AV Lunacharsky, VM Bekhterev, שתמכה באופן פעיל בנאדז'דה קונסטנטינובנה.

יש לכך גם סיבות פנימיות גרידא. קודם כל, יש חוסר אחדות בהבנת מהות המדע: לא חלוקת רעיונות שיש לקחת, אלא ההקדמה האקלקטית שלהם מתחומי ידע אחרים ואפילו מתחומי חוסר ידיעה עמוקים. סינתזה אמיתית בחשיבה, כפי שמודגם, לא התרחשה. הסוציולוגיה ה דומיננטית הפדגוגית, לימים לא מוצדקת, הסתירה את השורשים העיקריים של הפדולוגיה.

הדרך הנכונה היחידה, לדעתנו, תהיה הדרך המבוססת על יצירת תורת האינדיבידואליות האנושית, על קביעת הגנטית מראש של האינדיבידואליות, על ההבנה כיצד, כתוצאה מהאפשרויות הרחבות של קומבינטוריקה של גנים, אישיות. טיפולוגיה נוצרת באינטראקציה בין הגנוטיפ - הסביבה. תובנה עמוקה על הרעיון קצב תגובהגנוטיפ, מדע עמוק ומוצק של האדם יכול לצמוח. יכולתי כבר אז, בשנות העשרים והשלושים. לקבל התפתחות מדעית רגילה ותרגול של פעילות פדגוגית, שעד היום נשארת אומנות.

אולי החברה לא גדלה והבינה את מטרות המדע, כפי שהיתה יותר מפעם אחת, כפי שהיתה בזמן הנכון עם גילויו של ג 'מנדל. עם זאת, זאת בשל העובדה שרמת החשיבה הגנטית המקובלת לא הייתה נגישה למעגל רחב של פדולוגים, פסיכולוגים ומחנכים, כמו, אגב, ועכשיו, למרות שהיו מגעים ראשונים. אז, M.Ya Basov, על פי זיכרונות בני דורו, הוא איש בעל תרבות הומניטרית גבוהה, המוביל "סטייה פדולוגית" במכון הפדגוגי הממלכתי של לנינגרד על שמו. AI Herzen, הזמין את המדען המפורסם YI Polyansky לקרוא את הקורס המתאים. בינתיים, מצד אחד, זה היה קורס בגנטיקה כללית, והיה צורך בקורס בגנטיקה אנושית; מצד שני, זה היה אירוע חד פעמי. אתה יכול להאזין לקורס בגנטיקה, אך לא לספוג את מהותו, מה שקרה ל- M.Ya.Basov עצמו. לא היה אז ספר לימוד על גנטיקה אנושית. קצת קודם לכן (זו המשימה של חיבור מיוחד וחשוב מאוד) מדע האאוגניקה יצא, ואז הגנטיקה עצמה; ההשלכות הדרמטיות של זה עדיין מורגשות במדינה.

הנוסחה "אנחנו לא יכולים לחכות לטובות מהטבע! המשימה שלנו היא לקחת אותן!" ואנחנו לוקחים, לוקחים, לוקחים ... בורות ובאכזריות, הורסים לא רק את הטבע עצמו, אלא גם את הפוטנציאל האינטלקטואלי של המולדת. הם "לקחו", אך לא דרשו. האם הפוטנציאל הזה שרד אחרי כל התהליכים הסלקטיביים? אנו חושבים באופטימיות - כן! אפילו עם הלחץ המוזר והמודרני המודרני של התעסקות אקולוגית, יש להסתמך על האפשרויות הבלתי מוגבלות של שונות תורשתית. לאחר יישום שיטות שונות של פסיכו -אבחון מוקדם של מאפיינים אישיים של אדם, שהתבררו כמפותחים במערב, כדאי לחשוב כיצד לדרוש מכל אדם את המקסימום האפשרי שהוא יכול לתת לחברה. רק עכשיו, אולי, לא כדאי לקרוא למחשבות האלה פדולוגיה, זה כבר נחווה.

הערות

1 Rumyantsev N.E.פדולוגיה. SPb., 1910 S. 82.

2 הרברט I.פסיכולוגיה / פר. א.פ נחייב. SPb., 1895.270 עמ '.

3 בלונסקי פ.פ.פדולוגיה: ספר לימוד למוסדות חינוך פדגוגיים גבוהים. מ ', 1934.338 עמ'.

4 מימן א.מסה בנושא פדגוגיה ניסיונית. מ ', 1916.34 עמ'.

5 Thorndike E.עקרונות הלמידה המבוססים על פסיכולוגיה / פר. מאנגלית א.ו.ג'רג'ה; כְּנִיסָה אומנות. לס ויגוצקי. מ ', 1926.235 עמ'.

6 רחוב הולאוסף מאמרים בנושא פדולוגיה ופדגוגיה. מ ', 1912.10 עמ'.

7 מהנדסים X.מבוא לפסיכולוגיה. ל ', 1925.171 עמ'.

8 בלונסקי פ.פ.

9 Gundobin N.P.תכונות הילדות. SPb., 1906.344 עמ '.

10 בסוב M.Ya.יסודות כלליים של הפדולוגיה. M .; ל ', 1928.744 עמ'.

11 Molozhavyy S.S.מדע הילד על עקרונותיו ושיטותיו // פדולוגיה. 1928. מס '1. עמ' 27–39.

12 Molozhavyy S.S... אודות תוכנית לימוד הילד // חינוך בתחבורה. 1925. מס '11. עמ '27-30.

13 שפירו י.א.שאלות בסיסיות של פדולוגיה // Vestn. חינוך. 1927. מס '5. עמ '82–88; מס '6. עמ '67–72; מס '7. עמ '65–76.

14 קירקפטריק א.יסודות הפדולוגיה. מ ', 1925.301 עמ'.

15 גלרשטיין ס.ג.יסודות פסיכוטכניים של עבודת ההוראה בבית הספר של השלב הראשון // בדרך לבית ספר חדש. 1926. מס '7-8. עמ '84–98.

16 בסוב M.Ya.מתודולוגיה להתבוננות פסיכולוגית על ילדים. ל ', 1924.338 עמ'.

17 בולטונוב א.פ.מדידת סלע המוח לבדיקות תת -כיתתיות של תלמידי בית ספר: מהמעבדה הפסיכולוגית של המכון הפדגוגי. א.י. הרצן. ל ', 1928.79 עמ'.

18 Guryanov E.V.הנהלת חשבונות להצלחת בית הספר: מבחנים ותקנים בבית הספר. מ ', 1926.158 עמ'.

19 Buchgolts N.A., שוברט א.מ ..מבחני כושר נפש וביצועי בית הספר: מבחנים אמריקאיים המוניים. מ ', 1926.88 עמ'.

20 זלקינד א.ב.בנושא עדכון הפדולוגיה // Vestn. חינוך. 1925. מס '4. עמ' 35–69.

21 זלוז'ני א.ש.קולקטיב ילדים ושיטות המחקר שלו. מ. ל., 1931.145 עמ '.

22 זלוז'ני א.ש.לניסוח המרקסיסטי-לניניסטי של בעיית הקולקטיב // פדולוגיה. 1931. מס '3. עמ '44-51

23 בלונסקי פ.פ.פדולוגיה: ספר לימוד למוסדות חינוך פדגוגיים גבוהים. מ ', 1934.338 עמ'.

24 ארקין א.א.גיל הגן. מהדורה שנייה מ ', 1927.467 עמ'.

25 אריאמוב I.Ya. 10 שנים של פדולוגיה סובייטית: דיווח בכנס החגיגי של מכון המחקר לפדגוגיה מדעית באוניברסיטת מוסקבה הראשונה, המוקדש לציון 10 שנים למהפכת אוקטובר // Vestn. חינוך. 1927. מס '12. עמ '68–73.

26 זלקינד א.ב.בידול בחזית הפדולוגית // פדולוגיה. 1931. מס '3. עמ '7-14.

27 א.פ נחייבפסיכולוגיה ניסיונית ביחס לחינוך בית הספר. SPb .. 1901. 236 עמ '.

28 נוירולוגיה, נוירופתולוגיה, פסיכולוגיה, פסיכיאטריה: שבת, ייעודי. 40 שנה לפעילותו המדעית, הרפואית והפדגוגית של פרופ. ג'י רוסלימו. מ ', 1925.

29 אוסיפובה V.N.בית הספר והפדולוגיה של V.M. Bekterev // פדולוגיה. 1928. מס '1. עמ '10-26.

30 Bekterev V.M.על חינוך ציבורי לילדים קטנים // מהפכה ותרבות. 1927. מס '1. עמ '39–41.

31 טרושין ג.פסיכולוגיה השוואתית של ילדים רגילים וחריגים. מ ', 1915.

32 לזורסקי א.פ.ניסוי טבעי. עמ ', 1918.

33 בסוב M.Ya.ניסיון בשיטת התבוננות פסיכולוגית. עמ ', 1923.234 ש'.

34 אריאמוב I.A.רפלקסולוגיה של ילדות: התפתחות גוף האדם ומאפיינים של גילאים שונים. מ ', 1926.117 עמ'.

35 בלונסקי פ.פ.פדולוגיה. מ ', 1925.318 עמ'.

36 בלונסקי פ.פ.פדולוגיה בבית הספר ההמוני בשלב הראשון. מ ', 1925.100 עמ'.

37 Molozhavyy S.S.תוכנית ללימוד התנהגות של ילד או קבוצת ילדים. מ ', 1924.6 עמ'.

38 ארקין א.א.מוח ונשמה. M .; ל ', 1928.136 עמ'.

39 זלקינד א.ב.עדכון הפדולוגיה בגיל בית הספר: דיווח בקונגרס השלישי לרוסיה על חינוך לגיל הרך // עובד חינוך. 1923. מס '2.

40 אף על פי כן, א.ב זלקינד כתב קודם לכן: "כמובן, בירושה של תכונות משכילות, מכיוון שאי אפשר לשנות ברצינות את תכונותיו של אורגניזם בדור אחד ...".

41 שלחובאנוב נ.מ.בנושא גידול ילדים במשתלה // Vopr. אימהות וינקות. 1935. מס '2. עמ '7-11.

42 שטפקו V.G, Serebrovskaya M.V, Shugaev B.C.חומרים על התפתחות פיזיתילדים ומתבגרים. מ ', 1925.49 עמ'.

43 פורטונאטוב G.A.עבודה פדולוגית במוסדות לגיל הרך // חינוך לתחבורה. 1923. מס '9-10. עמודים 5-8.

44 בוכרין N.I.מנאומים בקונגרס הפדולוגי I // בדרך לבית ספר חדש. 1928. מס '1. עמ '3-10.

45 חומרים של הקונגרס הפדולוגי הראשון של כל האיחוד. מ ', 1928.

46 Krupskaya N.K.מהנאומים בקונגרס הפדולוגי הראשון // בדרך לבית ספר חדש. 1928. מס '1. עמ '3-10. שים לב שהצהרות אלה של נ.ק. קרופסקאיה לא נכללו באוספים ה"שלמים "של יצירותיה.

47 Lunacharsky A.V.חומרי הקונגרס הפדולוגי הראשון של האיחוד הראשון. מ ', 1928.

48 זלקינד א.ב.כלפי העמדה בחזית הפדולוגית // פדולוגיה. 1931. מס '1. עמ '1-2.

49 הלמונט א.מ.לפדולוגיה המרקסיסטית-לניניסטית // פדולוגיה. 1931. מס '3. עמ '63–66.

50 לבנטוב פ.סטייה פוליטית בפדולוגיה // פדולוגיה. 1931. מס '3. עמ '63–66.

51 סטנביץ 'פ.נגד התלהבות מוגזמת משיטת הסטטיסטיקה של וריאציות ושימוש לא נכון בה באנתרופומטריה ובפסיכומטריה // פדולוגיה. 1931. מס '3. עמ '67–69.

52 פייפנוב מ.פ.יסודות מתודולוגיים של בית הספר בסוב // פדולוגיה. 1931. מס '3. עמ '21–34.

55 פייפנוב מ.פ.תורת ההתפתחות התרבותית בפדולוגיה כמושג אקלקטי בעל שורשים אידיאליסטיים בעיקר // פדולוגיה. 1932. מס '1-2. עמ '21–34.

56 א.פ.בבושקיןאקלקטיות והשמצות ריאקציונריות נגד הילד והמתבגר הסובייטי // פדולוגיה. 1932. מס '1-2. עמ '35–41.

המחלקה לפסיכולוגיה

רשדקו אלנה ניקולייבנה

הופעתה והתפתחותה של הפדולוגיה. גורל הפדולוגיה הרוסית.

בחינה בהיסטוריה של הפסיכולוגיה
תלמידי התכתבות שנה 5
במומחיות 050706.65 פדגוגיה ופסיכולוגיה

מסומן: אמנות. לְהַאִיץ.
רפניקובה א.ר.

ג 'יוזנו-סחאלינסק
2011 ר.

תוֹכֶן
מבוא ……………………………………………………………………………… ... 3
1. גיבוש הפדולוגיה כמדע ………. …………………………………………… .4
2. פעילותם של מדענים מקומיים בתחום הפדולוגיה וגורל הפדולוגיה הביתית ………………………………………. …………………. …… 7
2.1. א.פ. נחייב ………………………………………………………………….… .7
2.2. V.M. בכטרב ………………………………………………………………… ..
2.3. ל.ש. ויגוצקי ……………………………………………………………………… .10
2.4. עמ. בלונסקי ………………………………………………………………… ... 11
2.5. ירידת הפדולוגיה הרוסית …………………………………………………… 14
מסקנה ………………………………………………………………………… ..15
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה…………..…………………………………. … .16

מבוא
פדולוגיה היא מדע של גישה משולבת לחקר התפתחותו הגופנית והנפשית של הילד בקשר לחוקתו והתנהגותו. לא הייתי רוצה לעקוב אחר היסטוריונים רבים כדי לחפש את שורשי המדע הזה רחוק במערב, ואף יותר מכך מעבר לים. הרי הפדולוגיה לא קמה משום מקום. הפצתו ברוסיה הוכנה על ידי רעיונות ויצירותיהם של ק.ד אושינסקי (1824 - 1870) ופ.פ. לסגפט (1837 - 1909) על אנתרופולוגיה פדגוגית, וספרו של KD Ushinsky "האדם כנושא לחינוך. חווית האנתרופולוגיה הפדגוגית" ספגה את כל הדברים העיקריים שהתגלו מאוחר יותר בפדולוגיה. כן, וצליל שמו של מדע זה מעיד למדי: המילה "פדולוגיה" היא גרסה "קטומה" של המונח "אנתרופולוגיה פדגוגית".
הפדולוגיה כללה מידע אודות חוקת הילד, גילו הביולוגי, מאפייני ההתנהגות ומערכת בדיקות להערכת רמת ההתפתחות וההתמצאות המקצועית (פרופיל) של היכולות.
לכל מדע יש מחזורי התפתחות משלו ואינו סובל צעקות וולונטריות או דחיפה מאחור. לאיסור הרשמי על פדולוגיה בברית המועצות היו מספר השלכות שליליות בגורלם של לא רק אנשים, אלא גם פדגוגיה, פסיכולוגיה של הילד, כתחומים של ידע תיאורטי באופן כללי. בהתחשב בחירויות הדמוקרטיות של הפדולוגיה, היא ללא ספק תמצא דרך חדשה להתפתחותה, תתגבר על הקשיים שעלו ותשתלב במדעים האנתרופולוגיים האינטגרטיביים.

1. גיבוש הפדולוגיה כמדע.
לפדולוגיה הייתה היסטוריה ארוכה יחסית, היסטוריה מהירה ומלאה. ישנן דעות סותרות לגבי תאריך ההתחלה בהיסטוריה של הפדולוגיה. הוא שייך למאה ה -18. והוא קשור בשמו של ד 'טידמן, או במאה ה -19. בקשר ליצירות של L.A. Quetelet ומתוזמן לפרסום יצירותיהם של המורים הגדולים ג'יי ג'יי רוסו, ג'יי קומנסקי ואחרים. "המחנכים החכמים מלמדים זאת את הילדים", כתב ג'יי ג'יי "אמיל" בשנת 1762 - מה שחשוב עבור מבוגר לדעת, מבלי לקחת בחשבון מה ילדים מסוגלים ללמוד. הם כל הזמן מחפשים גבר אצל ילד, בלי לחשוב מה הוא לפני שהם הופכים לגבר ".
מקורות הפדולוגיה העיקריים, אם כן, נמצאים בעבר רחוק למדי, ואם ניקח אותם בחשבון כבסיס לתיאוריה ופרקטיקה פדגוגית, אזי - בעבר רחוק מאוד.
שים לב שעד שהתגבשה הפדולוגיה ככיוון מדעי עצמאי, מלאי הידע בפסיכולוגיה פדגוגית ניסיונית ובפסיכולוגיה של הילדות, ובמדעים ביולוגיים שיכולים לבסס את רעיונות האינדיבידואליות האנושית היה ירוד מדי. זה חל בעיקר על המצב של הגנטיקה האנושית המתהווה.
הפסיכולוג האמריקאי ס.האל מוכר כמייסד הפדולוגיה; הוא יצר את המעבדה הפדולוגית הראשונה בשנת 1889; המונח עצמו הומצא על ידי תלמידו - O. Krisment. אבל כבר בשנת 1867, ק.ד אושינסקי, בעבודתו "האדם כנושא חינוך", צפה את הופעתה של הפדולוגיה: "אם הפדגוגיה רוצה לחנך אדם מכל הבחינות, אז היא חייבת קודם כל להכיר אותו מכל הבחינות".
במערב, ש 'הול, ג'יי בולדווין, א' מימן, וו 'פרייר ואחרים עסקו בפדולוגיה.
מייסד הפדולוגיה הרוסית היה המדען והמארגן המבריק א.פ.נצ'ייב. תרומה גדולה תרמה V.M. בכטרב, שארגן את המכון הפדולוגי בסנט פטרבורג בשנת 1907. 15 השנים הראשונות לאחר המהפכה היו חיוביות: חיים מדעיים רגילים התקיימו בדיונים סוערים, שבהם פותחו גישות והתגברו על כאבי הגדילה הבלתי נמנעים של המדע הצעיר.
נושא הפדולוגיה., למרות דיונים רבים והתפתחויות תיאורטיות של מנהיגיה (א.ב.זאלקינד, פ.פ בלונסקי, מ.אני ... בסוב, ל.ש. ויגוצקי, ש.ס. מולוז'אבי וכו '), לא הוגדר בבירור, וניסיונות למצוא את פרטי הפדולוגיה, שאינם ניתנים להקטנה לתוכן של מדעים קשורים, לא צלחו.
הפדולוגיה שאפה ללמוד את הילד, ובמקביל ללמוד אותו באופן מקיף, על כל ביטוייו ובהתחשב בכל הגורמים המשפיעים. בלונסקי הגדיר את הפדולוגיה כמדע ההתפתחות הקשורה לגיל של ילד בסביבה חברתית-היסטורית מסוימת. את העובדה שהפדולוגיה עדיין הייתה רחוקה מלהיות אידיאלית, אפשר להסביר לא בגישה שגויה, אלא במורכבות העצומה של יצירת מדע בין -תחומי. מובן שלא הייתה אחידות דעות מוחלטת בקרב הפדולוגים. ובכל זאת, ניתן להבחין בארבעה עקרונות בסיסיים:

הילד הוא מערכת שלמה. אין ללמוד אותו רק "בחלקים" (משהו בפיזיולוגיה, משהו בפסיכולוגיה, משהו בנוירולוגיה).
אפשר להבין את הילד רק בהתחשב בכך שהוא נמצא בהתפתחות מתמדת. העיקרון הגנטי פירושו התחשבות בדינמיקה ובמגמות ההתפתחות. דוגמה לכך היא הבנתו של ויגוצקי את הדיבור האגוצנטרי של ילד כשלב הכנה לדיבור הפנימי של מבוגר.
ניתן ללמוד ילד רק בהתחשב בסביבתו החברתית, המשפיעה לא רק על הנפש, אלא לעתים קרובות גם על הפרמטרים המורפיפיזיולוגיים של ההתפתחות. פדולוגים עבדו די והצלחו עם בני נוער קשים, דבר שהיה חשוב במיוחד בשנים ההן של תהפוכות חברתיות ממושכות.
מדע הילד צריך להיות לא רק תיאורטי, אלא גם מעשי.

2. פעילותם של מדענים מקומיים בתחום הפדולוגיה וגורל הפדולוגיה הביתית.
2.1. א.פ. נחייב
אחת העבודות הפדולוגיות הביתיות הראשונות נחשבת למחקר של א.פ.נצ'ייב, ולאחר מכן בית הספר שלו. ב"פסיכולוגיה ניסיונית ביחסיה לנושאי החינוך בבית הספר ", פורטו דרכים אפשריות למחקר פסיכולוגי ניסיוני של בעיות דידקטיות. א.פ.נחייב ותלמידיו למדו תפקודים נפשיים בודדים (זיכרון, קשב, שיפוט וכו '). בהנהגתו של פרופסור נחייב, התארגנה מעבדה לפסיכולוגיה פדגוגית ניסיונית בסנט פטרבורג בשנת 1901, נפתחו הקורסים הפדולוגיים הראשונים ברוסיה בסתיו 1904, וב -1906 כנס הקונגרס הראשון לכל רוסיה לפסיכולוגיה פדגוגית. עם תערוכה מיוחדת וקורסים פדולוגיים לטווח קצר.
העבודות באזור זה החלו להתפתח גם במוסקבה. G.I.Rossolimo הקים בשנת 1911 ובחשבונו מרפאה למחלות עצבים בילדות, שהפכה למכון מיוחד לפסיכולוגיה ונוירולוגיה של ילדים. התוצאה של עבודת בית הספר שלו הייתה השיטה המקורית של "פרופילים פסיכולוגיים", שבהם G.I. רוסולימו הלך רחוק יותר מאפ 'נחייב בנתיב פיצול הנפש לתפקודים נפרדים: על מנת להרכיב "פרופיל פסיכולוגי" שלם, מוצע לחקור 38 תפקודים נפשיים נפרדים, עד עשרה ניסויים לכל פונקציה פסיכולוגית. G.I. רוסולימו השתרש במהירות, שימש כ"פרופיל פסיכולוגי המוני ". אך עבודתו הייתה מוגבלת רק לנפש, מבלי לגעת במאפיינים הביולוגיים של האונטוגנזה של הילד. שיטת המחקר הדומיננטית של בית הספר רוסולימו הייתה ניסוי, שזכה לביקורת מצד בני דורו על "המלאכותיות של סביבת המעבדה". אפיון הילד שניתן על ידי G.I. רוסולימו, עם התמיינות של ילדים רק לפי מין וגיל, מבלי לקחת בחשבון את השתייכותם החברתית והמעמדית

2.2. V.M. בכטרב
מייסד ויוצר הפדולוגיה בברית המועצות נקרא גם VM Bekhterev, שב -1990 הביע את רעיון הצורך בהקמת מוסד מיוחד לחקר ילדים - מכון פדגוגי בקשר עם הקמת המכון הפסיכונורולוגי. בסנט פטרבורג. פרויקט המכון הוגש לחברה הרוסית לפסיכולוגיה רגילה ופתולוגית. בנוסף למחלקה הפסיכולוגית, המחלקה הפדולוגית למחקר ניסיוני ואחרים נכללה במספר המחלקות, ונוצר מרכז מדעי לחקר האישיות. בקשר עם הקמת המחלקה לפדולוגיה, היה ל V. M. Bekhterev רעיון ליצור מכון פדולוגי, שבתחילה היה קיים כמוסד פרטי (בכספים שנתרמו על ידי V. T. Zimin). מנהל המכון היה ק.י. פוברנין. המכון סופק בצורה כלכלית גרועה, ו -ו 'בכטרב נאלץ להגיש מספר פתקים והצהרות לגורמים ממשלתיים. בהזדמנות זו כתב: "מטרת המוסד הייתה כה חשובה ומוחשית שלא היה צורך לחשוב על יצירתו אפילו בכספים צנועים. התעניינו רק במשימות העומדות בבסיס מוסד זה".
תלמידיו של בכטרב מציינים כי הוא סבור שהבעיות הבאות דחופות לפדולוגיה: לימוד חוקי אישיות מתפתחת, שימוש בגיל בית הספר לחינוך, שימוש במספר אמצעים למניעת התפתחות חריגה, הגנה מפני ירידה אינטלקט ומוסר, והתפתחות הפעילות העצמית האישית.
הודות לחוסר היכולת של VM Bekhterev, מספר מוסדות נוצרו ליישום רעיונות אלה: מכוני פדולוגיה ובחינה, בית ספר עזר לנכים, מכון אוטופוניטי, מכון חינוכי וקליני לילדים נוירוטיים, מכון לחינוך מוסרי, ומרפאה פסיכיאטרית לילדים. הוא איחד את כל המוסדות הללו על ידי המחלקה המדעית והמעבדה - המכון לחקר המוח, כמו גם המכון המדעי והקליני - פטרפלקסולוגי.
התוכנית הכללית של מחקר ביו -חברתי של ילד על פי בכטרב היא כדלקמן:
1) הכנסת שיטות רפלקסולוגיות בתחום לימוד הילד;
2) לימוד מערכת העצבים האוטונומית והקשר בין מערכת העצבים המרכזית לבין הבלוטות האנדוקריניות;
3) מחקר השוואתי של האונטוגנזה של התנהגות בני אדם ובעלי חיים;
4) לימוד ההתפתחות המלאה של אזורי המוח;
5) לימוד הסביבה;
6) השפעת הסביבה החברתית על ההתפתחות;
7) פגם בילדות;
8) פסיכופתיה לילדים;
9) נוירוזות של ילדות;
10) רפלקסולוגיה של העבודה;
11) פדגוגיה רפלקסולוגית;
12) שיטה רפלקסולוגית בהוראת אוריינות.
העבודה במוסדות הילדים המפורטים לעיל בוצעה בהדרכת הפרופסורים א.ש. גריבוידוב, פ.ג. Belsksgo, D.V. פלדרג. משתפי הפעולה הקרובים ביותר בתחום הפדולוגיה היו בתחילה K.I. פוברין, ולאחר מכן נ.מ. שלובאנוב. במשך 9 שנות קיומו של המכון הפדולוגי הראשון עם צוות עובדים קטן מאוד, פורסמו 48 עבודות מדעיות.
וכו.................

פדולוגיה

(מהפה היווני (payos) - ילד, לוגו - הוראה) היא מגמה בפסיכולוגיה ופדגוגיה שעלתה בתחילת המאות ה -19 - ה -20, עקב התפשטות רעיונות אבולוציוניים והתפתחות ענפים יישומיים של פסיכולוגיה ו פדגוגיה ניסיונית. התוכן של פ 'היה שילוב של גישות פסיכולוגיות, אנטומיות-פיסיולוגיות, ביולוגיות וסוציולוגיות להתפתחות הילד, אך התברר כי גישות אלה קשורות זו בזו באופן מכני בלבד. במחקרים של מדענים הפועלים בתחום פ ', הצטבר חומר אמפירי גדול אודות התפתחות התנהגותם של ילדים. יקר ערך בפ 'היה הרצון ללמוד את התפתחות הילד בגישה משולבת, התמקדות מעשית באבחון ההתפתחות הנפשית. על פי צו של הוועד המרכזי של המפלגה הקומוניסטית של האיחוד הבולשביקים (1936), פולין הוכרזה כ"פסאודו-מדע "וחדלה להתקיים. התוצאה של תבוסתו של פ 'הייתה עיכוב ההתפתחות של פדגוגית ו פסיכולוגיה התפתחותית, פיגור בשטח פסיכודיאגנוסטיקה, היחלשות תשומת הלב לאישיות הילד בתהליכי החינוך והחינוך (מה שנקרא "חוסר ילדים" של הפדגוגיה).

קָצָר מילון פסיכולוגי... -רוסטוב-על-דון: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

פדולוגיה

מגמה בפסיכולוגיה ובפדגוגיה שצמחה בתחילת המאות ה -19-20, בשל התפשטות רעיונות אבולוציוניים והתפתחות ענפים יישומיים של פסיכולוגיה ופדגוגיה ניסיונית. הוא קשור בעיקר בשמו של ס 'הול, שיצר בשנת 1889 את המעבדה הפדולוגית הראשונה. מייסדי הפדולוגיה הם S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, W. Preyer, ואחרים. ברוסיה, הפדולוגיה הייתה נפוצה בתקופה שלפני אוקטובר. בסוף שנות ה 20. חיל משמעותי של פסיכולוגים, פיזיולוגים ודוקטולוגים עבד במוסדות פדולוגיים.

בפדולוגיה הילד נחשב באופן מקיף, על כל ביטוייו, בהתפתחות מתמדת ובתנאים שונים, כולל חברתיים; המטרה הייתה לסייע בפיתוח כל העוצמות שלה. תוכן הפדולוגיה היה מכלול של גישות פסיכולוגיות, אנטומיות-פיסיולוגיות, ביולוגיות וסוציולוגיות להתפתחות הילד, אם כי גישות אלה נקשרו זו לזו באופן מכני בלבד.

עם זאת, נושא הפדולוגיה, למרות דיונים רבים והתפתחויות תיאורטיות, לא הוגדר, והניסיונות למצוא את הפרטים של הפדולוגיה לא צלחו, אם כי חומר אמפירי גדול על התפתחות התנהגות הילדים הצטבר במחקרים של פדולוגים ביתיים. ערך רב בפדולוגיה היה הרצון ללמוד את התפתחות הילד בגישה משולבת, התמקדות פרקטית באבחון ההתפתחות הנפשית.

בשנת 1936, הפדולוגיה בברית המועצות הוכרזה כ"פסאודו -מדע "והפסיקה להתקיים. התוצאה של תבוסת הפדולוגיה הייתה עיכוב ההתפתחות של הפסיכולוגיה הפדגוגית וקשורה לגיל, פיגור בתחום הפסיכודיאגנוסטיקה, היחלשות תשומת הלב לאישיות הילד בתהליכי החינוך והחינוך (כך המכונה "חוסר ילדים" של הפדגוגיה).

מילון הפסיכולוג המעשי. - מ ': AST, קציר... ס. יו. גולובין. 1998.

פדולוגיה אֶטִימוֹלוֹגִיָה.

מגיע מהיוונית. פיס הוא ילד ולוגו זו מילה, מדע.

כיוון בפסיכולוגיה ופדגוגיה.

הוא קם בסוף המאה התשע עשרה. בהשפעת רעיונות אבולוציוניים. הוא קשור בעיקר בשמו של ס 'הול, שיצר בשנת 1889 את המעבדה הפדולוגית הראשונה. בפדולוגיה הילד נחשב באופן מקיף, על כל ביטוייו, בהתפתחות מתמדת ובמצבים שונים, כולל חברתיים, והמטרה הייתה לסייע להתפתחות כל העוצמות שלו.

מילון פסיכולוגי... אוֹתָם. קונדקוב. 2000.

פדולוגיה

(מהיוונית. פיס -ילד + לוגו -מילה, מדע) - זרימה פנימה פְּסִיכוֹלוֹגִיָהוהפדגוגיה, שקמה בתחילת המאות ה -19-20, בשל חדירת רעיונות אבולוציוניים לפדגוגיה ופסיכולוגיה, התפתחות ענפים יישומיים של הפסיכולוגיה ופדגוגיה ניסיונית.

פ 'הוכר כמייסד חברת Amer. פְּסִיכוֹלוֹג עם.אולם, שיצר את המעבדה הפדולוגית הראשונה בשנת 1889; המונח עצמו הומצא על ידי תלמידו - O. Krisment. אבל כבר בשנת 1867, ק.ד אושינסקי, בעבודתו "האדם כנושא חינוך", ציפה להופעתו של פ: "אם הפדגוגיה רוצה לחנך אדם מכל הבחינות, אז היא חייבת קודם כל להכיר אותו מכל הבחינות".

במערב פ 'עסקו ב- S. Hall, J. Baldwin, NS.מימן, ו. פרייר ואחרים. גידול המייסד. פ 'היה מדען ומארגן מבריק א.פ נחייב. תרומה נהדרת ו.M.בכטרב, מאורגן בשנת 1907 המכון הפדולוגי בסנט פטרבורג. 15 השנים הראשונות לאחר המהפכה היו חיוביות: חיים מדעיים רגילים התקיימו בדיונים סוערים, שבהם פותחו גישות והתגברו על כאבי הגדילה הבלתי נמנעים של המדע הצעיר.

הנושא של פ ', למרות דיונים רבים והתפתחויות תיאורטיות של מנהיגיו (א. ב. זלקינד, NS.NS. בלונסקי,M. .בסוב,ל.עם.ויגוצקי, S. S. Molozhavy, וכו '), לא הוגדר בבירור, וניסיונות למצוא את הפרטים של פ', שאינם ניתנים להקטנה לתוכן של מדעים קשורים, לא צלחו.

פ 'ביקש ללמוד את הילד, תוך לימוד באופן מקיף, על כל ביטוייו ובהתחשב בכל הגורמים המשפיעים. בלונסקי הגדיר את פ 'כמדע ההתפתחות הקשורה לגיל של ילד בסביבה חברתית-היסטורית מסוימת. העובדה שפי 'עדיין היה רחוק מהאידיאל מוסברת לא בגישה השגויה, אלא במורכבות העצומה של יצירת מדע בין -תחומי. כמובן שלא הייתה אחידות מוחלטת של דעות בקרב פדולוגים. ובכל זאת, ניתן להבחין בין 4 עקרונות בסיסיים.

1. הילד הוא מערכת אינטגרלית. אין ללמוד אותו רק "בחלקים" (משהו בפיזיולוגיה, משהו בפסיכולוגיה, משהו בנוירולוגיה).

2. ניתן להבין את הילד רק בהתחשב בכך שהוא נמצא בהתפתחות מתמדת. העיקרון הגנטי פירושו התחשבות בדינמיקה ובמגמות ההתפתחות. דוגמה לכך היא הבנתו של ויגוצקי את האגוצנטרי נאומיםהילד כשלב הכנה לדיבור הפנימי של מבוגר.

3. ניתן ללמוד ילד רק בהתחשב בסביבתו החברתית, המשפיעה לא רק על הנפש, אלא לעתים קרובות גם על הפרמטרים המורפיפיזיולוגיים של ההתפתחות. פדולוגים עבדו הרבה ומוצלח למדי עם בני נוער קשים, דבר שהיה חשוב במיוחד בשנים ההן של תהפוכות חברתיות ממושכות.

4. מדע הילד צריך להיות לא רק תיאורטי, אלא גם מעשי.

פדולוגים עבדו בבתי ספר, גני ילדים, עמותות שונות של בני נוער. ייעוץ פסיכולוגי ופדולוגי בוצע באופן פעיל; העבודה בוצעה עם ההורים; התאוריה והפרקטיקה פותחו פסיכודיאגנוסטיקה... ב- L. וב- M. היו ב- you P., שם ניסו נציגי מדעים שונים להתחקות אחר התפתחותו של ילד מגיל לידה ועד גיל ההתבגרות. פדולוגים הוכשרו ביסודיות רבה: הם קיבלו ידע בפדגוגיה, פסיכולוגיה, פיזיולוגיה, פסיכיאטריה לילדים, נוירופתולוגיה, אנתרופולוגיה, סוציולוגיה ולימודים תיאורטיים משולבים בעבודה מעשית יומיומית.

בשנות השלושים. החלה ביקורת על רבים מעקרונותיו של פ '(בעיות בנושא פ', ביו-סוציוגנזה, בדיקות וכו '), התקבלו שתי החלטות של הוועד המרכזי של ה- CPSU (ב). בשנת 1936 הובס פ ', מדענים רבים הודחקו, גורלם של אחרים הושחת. כל הפדולוגיות בך ובמעבדות נסגרו; פ 'הושחרר תוכניות לימודכל האוניברסיטאות. תוויות הודבקו בנדיבות: ויגוצקי הוכרז כ"אקלקטי ", בסוב ובלונסקי -" תעמולנים של רעיונות פשיסטיים ".

ההחלטות ו"ביקורת "המפולת שלאחר מכן עוותה ברברה, אך באופן מופתי, את עצם מהותו של פ ', וזיכתה את דבקותה ב. חוק ביוגנטי, התיאוריה של 2 גורמים (ראה. ), קביעת גורל מראש של גורלו של הילד על ידי סביבה חברתית קפואה ו תוֹרָשָׁה(המילה הזו הייתה צריכה להישמע פוגענית). למעשה, סבור V.P Zinchenko, פדולוגים נהרסו על ידי מערכת הערכים שלהם: "השכל תפס את אחד המקומות המובילים בה. הם העריכו בעיקר עבודה, מצפון, אינטליגנציה, יוזמה, אצילות ".

מספר עבודות של בלונסקי (למשל: פיתוח החשיבה של תלמיד בית ספר. - מ ', 1935), עבודתם של ויגוצקי ומשתפי הפעולה שלו בפסיכולוגיה של ילדים הניחו את הבסיס לידע מדעי מודרני על התפתחותו הנפשית של ילד. עבודותיהם של נ 'מ. ), שנוצר במוסדות פדולוגיים בשם, הכיל חומר עובדתי בעל ערך שנכלל בקרן הידע המודרני על הילד והתפתחותו. עבודות אלה היו הבסיס למערכת החינוך הנוכחית בינקות ובגיל צעיר, ומחקרו הפסיכולוגי של בלונסקי מאת ויגוצקי סיפק הזדמנויות להתפתחות בעיות תיאורטיות ויישומיות של גיל ו פסיכולוגיה חינוכיתבארצנו. יחד עם זאת, המשמעות הפסיכולוגית האמיתית של המחקר ועיצובם הפדולוגי במשך זמן רב לא אפשרו להפריד אחד מהשני ולהעריך את תרומתם למדע הפסיכולוגי. (I. A. Meshcheryakova.)

מוֹסִיף:אין ספק, המדינה. שרירותיות ביחס לפ 'המקומית מילאה תפקיד מכריע בסיומה הטרגי, אך תשומת הלב מופנית לכך שבמדינות אחרות פ' בסופו של דבר הפסיק להתקיים. גורלו של פ 'כדוגמא מאלפת לפרויקט קצר מדע מורכב ראוי לניתוח מתודולוגי עמוק. (ב 'מ')

מילון פסיכולוגי גדול. - מ ': פריים- EVROZNAK. Ed. ב.ג. Meshcheryakova, acad. V.P. זינצ'נקו. 2003 .

פדולוגיה

   פדולוגיה (עם. 435)

ב -4 ביולי 1936 פורסמה הצו הידוע לשמצה של הוועד המרכזי של המפלגה הקומוניסטית של האיחוד הכללי (בולשביקים) "על סטייה פדולוגית במערכת הקומיסריאט העממי לחינוך", שלא רק עיוות את גורלם של מדענים סובייטים רבים. , אבל גם במשך שנים רבות לשים את מדע הפסיכולוגיה הרוסית במיטה הפרוקוסטית של הרשאות ואיסורים רשמיים.

למען הצדק, יש להודות כי צו המפלגה משנת 1936 לא קם מאפס ולא הוכתב על ידי שרירותם של בירוקרטים רחוקים מהמדע בלבד. במשך זמן רב, הפדולוגיה "ביקשה תגובה כזו". התגובה הייתה שערורייתית, על פי העיקרון " התרופה הטובה ביותרמקשקשים - גיליוטינה ". נכון, אי אפשר להכחיש שהיו הרבה "קשקשים" ומחלה זו דרשה טיפול אובייקטיבי, אם כי, כמובן, לא כירורגי.

הטענה העיקרית שהועלתה בגזרה (ואגב, כלל לא מופרכת), הסתכמה בכך שפדולוגים מתעללים בבדיקות בפועל שלהם, והדבר מוביל לתוצאות חברתיות בלתי מקובלות. מסקנה: בדיקה היא שיטה חסרת ערך, ולכן היא כפופה לאיסור. יתר על כן, כל טיעוני הפדולוגים אינם מדעיים, והפדולוגיה עצמה היא פסאודו -מדע. תוויות המזיקים ואויבי האנשים שהפכו לאופנתיים עדיין לא הובאו בהחלטה, אך הם נרמזו באופן חד משמעי. באמצע שנות ה -30, החלטה כזו של הנהגת המפלגה גרמה אפילו לרעוד בדם קר ביותר. (על פי גרסה אחת, המנהיג הרשמי של הפדולוגיה הסובייטית, א.ב. זלקינד, לאחר ההודעה על צו זה בישיבת המפלגה, מת ממש ברחוב מהתקף לב).

האם ראוי לעונש כה חמור לפדולוגיה ולפדולוגים? ביחס לפדולוגיה כמדע, הבולשביקים התרגשו בבירור. לפני הצו שלהם, הפדולוגיה התקיימה בהצלחה במשך יותר מעשור, לא ראויה לחשד לחבלה מאף אחד. אחד ממייסדי הכיוון המדעי הזה נחשב להיכל השב"כ האמריקאי, שבעבודותיו, בפרט ב"נוער "המפורסם, נעשו הניסיונות הראשונים לגישה משולבת (בין -תחומית, כפי שהיו אומרים היום) לבעיות של התפתחות גיל. עצם המונח "פדולוגיה" הוצע כבר בשנת 1893 על ידי תלמידו O. Khrizman לציון מדע שנועד לשלב ידע שונה על ילד. בתחילת המאה, המונח זכה לפופולריות, בשם זה נוצרו מוסדות ועמותות מדעיות, פורסמו פרסומים מודפסים; אז ברוסיה בשנת 1907 ייסד VM Bekhterev את המכון הפדולוגי בסנט פטרבורג, וגם ייסד את כתב העת "Bulletin of Psychology, Criminal Anthropology and Pedology". עם זאת, לא הוכנס תוכן אחד למושג "פדולוגיה", ויחד איתו נעשה שימוש במונחים המקבילים "פסיכולוגיה של ילדות", "פסיכולוגיה חינוכית", "פדגוגיה ניסיונית", "היגיינה של חינוך" וכו '. הפדולוגיה השיגה את המעמד המשמעותי ביותר בארצנו, שם בשנות ה -20 - תחילת שנות ה -30. כמה אוניברסיטאות פדגוגיות ופקולטות ומחלקות תואמות באוניברסיטאות פדגוגיות נפתחו להכשרה המונית של פדולוגים והכנסה רחבה של נהלים פדולוגיים לפרקטיקה החינוכית. במדינות אחרות, שבהן אף אחד לא חשב לבטל את הפדולוגיה באופן חוקי, מושג זה עצמו יצא משימוש בהדרגה. עם זאת, הפדולוגיה במערב, שהתמוססה למדעים אחרים, נתנה תנופה עוצמתית להתפתחות פסיכולוגית ילדים וחינוך, פסיכולוגיה גנטית, סוציולוגיה חינוכית, פדגוגיה חברתית ואתנוגרפיה של הילדות. במדעים אלה למעשה הוטמעו הישגי הפדולוגיה וכיום, על בסיס הצלחותיהם, מתגלה באופן ברור יותר ויותר האפשרות לניסיונות חדשים של גישה משולבת להתפתחות הילד.

בעצם הרעיון של מחקר מקיף על הילד מכל נקודת מבט, אי אפשר היה לראות משהו רע. עם זאת, עבור ברית המועצות בשנות השלושים, המחקר האובייקטיבי של הילד היווה איום חברתי ממשי. האם ניתן ליישב בין רעיון ההגמוניה של הפרולטריון לבין העובדה שקבעו פדולוגים שילדי ההגמון גרועים יותר בהתמודדות עם משימות אינטלקטואליות מאשר ילדים ממוצא לא-פרולטרי? על פי אחת הגרסאות (שאמינותה כיום כבר קשה לוודא), זעם מיוחד של אבי האומות והחבר הטוב ביותר של כל הילדים הסובייטים נגרם על ידי ציון המבחן הנמוך ביותר שניתן לבנו וסילי.

כתוצאה מכך, הבדיקה הייתה המכה העיקרית. וזו למעשה הייתה הפגיעות של הפדולוגיה הסובייטית. כשיטות אבחון, רופאים פדגוגים בקנה מידה גדול השתמשו במלאכות בשלות מוקדמות, שהועתקו בחיפזון מדגימות מערביות, או אפילו במבחנים מערביים בעצמם ללא הסתגלות רצינית שלהם. הרבה חובבים לא מספיק מאומנים היו מעורבים בעבודה זו, שכישוריהם הספיקו לביצוע הליכי בדיקה, אך בבירור לא הספיקו לפרשנות מעמיקה של התוצאות. בהתבסס על תוצאות הבדיקה, מסקנות נעשו לעתים קרובות שטחיות וקטגוריות מדי.

הפתרון לבעיה נמצא בצורה בולשביקית קיצונית: אם לא מבשלת מזון באופן קבוע מדי, הטבחים ייענשו, ויש להסיר מלח מהתזונה כליל. מדע מקומי על הילד היה במנות טריות במשך כמה עשורים.

מעניין: בשנות ה -90, כשהרדיקאליזם הבולשביקי נתון לאותה גינוי רדיקלי, רק מיותרת ההדחקות נידונה בקול רם, אך לא את הצדקתם (בתחום זה, כמובן). עיוותים פדולוגיים אכן התרחשו, ונדרשו אמצעים בונים להתגבר על מצב זה. הצרה היא שהאמצעים היו הרסניים. בטעויות שלהם, אם תרצו, סטיות, פדולוגים היו מבינים את עצמם במוקדם או במאוחר וכנראה שהיו מסוגלים לתקן אותם. נטיות מסוימות לכך התוארו בתחילת שנות ה -30. הדבר הפוגע ביותר הוא שמגמות אלה נדחקו ללא רחם על ידי ההחלטה הדרקונית של הוועד המרכזי.

הפדולוגיה אסורה מעולם, אך מעולם לא שיקמה רשמית, אך שנים רבות לאחר מכן היא קמה לתחייה בפועל. למשל, היום כתב העת “פדולוגיה. עידן חדש”, המשך המסורות הבונות והטובות ביותר של המדע המודחק.

יצירותיהם של פדולוגים מתפרסמות מחדש, ולא כמונומנטים ארכיוניים, אלא כמקור השראה לדורות חדשים של חוקרי ילדות.

נכון, זה גם מדאיג שחזרות של סטייה פדולוגית אמיתית אינן נדירות כיום. לא אפתח את הנושא הזה כדי לא להעליב כמה מעמיתיי. רק אגיד: אני רוצה לקוות שנטפל בעלויות אלו בעצמנו, במסגרת הקהילה המקצועית שלנו. אין צורך כאן בצו רשמי כלל.

אנציקלופדיה פסיכולוגית פופולרית. - מ.: אקסמו... S.S. סטפנוב. 2005.

ראה מהו "פדולוגיה" במילונים אחרים:

פדולוגיה- פדולוגיה ... איות מילון-הפניה

פדולוגיה- PEDOLOGY, מדע הגדילה וההתפתחות של ילדים ומתבגרים, החוקר את חוקי ההתפתחות בסביבה מעמדית סוציו-היסטורית מסוימת. כמה מחברים רואים את המבשר הראשון של הרעיונות הפדולוגיים של Tiedemann, שכתב ב ... אנציקלופדיה רפואית מצוינת

פדולוגיה היא מדע של גישה משולבת לחקר התפתחותו הגופנית והנפשית של הילד בקשר לחוקתו והתנהגותו. הפדולוגיה כללה מידע אודות חוקת הילד, גילו הביולוגי, מאפייני ההתנהגות ומערכת בדיקות להערכת רמת ההתפתחות וההתמצאות המקצועית (פרופיל) של היכולות.

הפסיכולוג האמריקאי ס.האל מוכר כמייסד הפדולוגיה; הוא יצר את המעבדה הפדולוגית הראשונה בשנת 1889; המונח עצמו הומצא על ידי תלמידו - O. Krisment. אבל כבר בשנת 1867, ק.ד אושינסקי, בעבודתו "האדם כנושא חינוך", צפה את הופעתה של הפדולוגיה: "אם הפדגוגיה רוצה לחנך אדם מכל הבחינות, אז היא חייבת קודם כל להכיר אותו מכל הבחינות".

במערב, ש 'הול, ג'יי בולדווין, א' מימן, וו 'פרייר ואחרים עסקו בפדולוגיה.

מייסד הפדולוגיה הרוסית היה המדען והמארגן המבריק א.פ.נצ'ייב. תרומה גדולה תרמה V.M. בכטרב, שארגן את המכון הפדולוגי בסנט פטרבורג בשנת 1907. 15 השנים הראשונות לאחר המהפכה היו חיוביות: חיים מדעיים רגילים התקיימו בדיונים סוערים, שבהם פותחו גישות והתגברו על כאבי הגדילה הבלתי נמנעים של המדע הצעיר.

Subject Pedology., למרות דיונים רבים והתפתחויות תיאורטיות של מנהיגיה (א.ב. זלקינד, פ.פ. בלונסקי, מ.י.באסוב, ל.סי ויגוצקי, ס.ס. , לא הצליחו.

הפדולוגיה שאפה ללמוד את הילד, ובמקביל ללמוד אותו באופן מקיף, על כל ביטוייו ובהתחשב בכל הגורמים המשפיעים. בלונסקי הגדיר את הפדולוגיה כמדע ההתפתחות הקשורה לגיל של ילד בסביבה חברתית-היסטורית מסוימת. את העובדה שהפדולוגיה עדיין הייתה רחוקה מלהיות אידיאלית, אפשר להסביר לא בגישה שגויה, אלא במורכבות העצומה של יצירת מדע בין -תחומי. מובן שלא הייתה אחידות דעות מוחלטת בקרב הפדולוגים. ובכל זאת, ניתן להבחין בארבעה עקרונות בסיסיים:

1. הילד הוא מערכת אינטגרלית. אין ללמוד אותו רק "בחלקים" (משהו בפיזיולוגיה, משהו בפסיכולוגיה, משהו בנוירולוגיה).

2. ניתן להבין את הילד רק בהתחשב בכך שהוא נמצא בהתפתחות מתמדת. העיקרון הגנטי פירושו התחשבות בדינמיקה ובמגמות ההתפתחות. דוגמה לכך היא הבנתו של ויגוצקי את הדיבור האגוצנטרי של ילד כשלב הכנה לדיבור הפנימי של מבוגר.

3. ניתן ללמוד ילד רק בהתחשב בסביבתו החברתית, המשפיעה לא רק על הנפש, אלא לעתים קרובות גם על הפרמטרים המורפיפיזיולוגיים של ההתפתחות. פדולוגים עבדו הרבה ומוצלח למדי עם בני נוער קשים, דבר שהיה חשוב במיוחד בשנים ההן של תהפוכות חברתיות ממושכות.

4. מדע הילד צריך להיות לא רק תיאורטי, אלא גם מעשי.

פדולוגים עבדו בבתי ספר, גני ילדים, עמותות שונות של בני נוער. ייעוץ פסיכולוגי ופדולוגי בוצע באופן פעיל; העבודה בוצעה עם ההורים; התיאוריה והפרקטיקה של הפסיכודיאגנוסטיקה פותחו. מכוני פדולוגיה פעלו בלנינגרד ובמוסקבה, שם ניסו נציגי מדעים שונים להתחקות אחר התפתחות הילד מגיל לידה ועד גיל ההתבגרות. פדולוגים הוכשרו ביסודיות רבה: הם קיבלו ידע בפדגוגיה, פסיכולוגיה, פיזיולוגיה, פסיכיאטריה לילדים, נוירופתולוגיה, אנתרופולוגיה, סוציולוגיה ולימודים תיאורטיים משולבים בעבודה מעשית יומיומית.

בשנת 1901 - א.פ נחייב. ארגן מעבדה לפסיכולוגיה ניסיונית במוזיאון הפדגוגי של מוסדות החינוך הצבאיים. הוא פתח במחקר פסיכולוגי ניסיוני על יסודות הלימוד. בשנת 1904 נפתחו קורסי פדולוגיה במעבדתו (מנהל - N.E. Rumyantsev). ביוזמתו בשנים 1906 ו -1909. נערכו קונגרסים כלל-רוסיים בנושא פסיכולוגיה חינוכית ופדגוגיה ניסיונית (1910, 1913, 1916).

לאחר 1917, הפדולוגיה התפתחה במהירות. המצב החברתי הלא חיובי במדינה הוביל לדמורליזציה, לעלייה במספר ההתאבדויות, לעלייה באגרסיביות של ילדים ומתבגרים ולאובדן מטרה. מה לעשות בנידון? הפדולוגיה קמה מתוך הכרח, בקשות התרגול הולידו אותה.

שיטות פדולוגיה:

• תַצְפִּית
• לְנַסוֹת
• ניסוי טבעי
• שיטות סטטיסטיות
• בדיקות

גבולות הפדולוגיה והפסיכולוגיה:

הפדולוגיה מבוססת על פסיכולוגיה כללית וממלאת תפקיד מתודולוגי ביחס לפסיכולוגיה של ילדים (generalY®Pedology®ChildrenY)

גבולות הפדולוגיה והפדגוגיה:

הפדולוגיה חוקרת את חוקי ההתפתחות, והפדגוגיה עוסקת בארגון הפיתוח המדעי המבוסס על ידע אודות חוקי הפיתוח. חוקי התפתחות הילד נוסחו על ידי ל.ש ויגוצקי.

בשנות ה 20. נחייב, בסוב, בלונסקי, אריאמוב, זלקינד וויגוצקי מפרסמים עבודות בנושא פדולוגיה. בסוף 1928 - תחילת 1929 התקיים הקונגרס הפדולוגי הראשון בראשותו של זלקינד. המשימות הבאות עמדו על הפרק:

1. חיסול האנאלפביתיות.
2. פיתוח התנועה הקומוניסטית לילדים ונוער, כולל בקרב ילדים עם פיגור שכלי וחולה.
3. להילחם נגד רעיון הנחיתות הנפשית של הפרולטריון והמיעוטים הלאומיים.

תורת הפדולוגיה התאפיינה בעיקר בהיעדר הגדרה אחידה של מדע. להלן מספר הגדרות שונות:

פדולוגיה היא

סכום מדעי הילדים (נקודת מבט אקלקטית - בסוב).

מדע הצמיחה, החוקה וההתנהגות של ילד המוני טיפוסי בשלבים ותקופות ילדות שונות (בלונסקי).

מדע מתחמי הסימפטומים (בלונסקי).

מדע חדש, שההיבטים והתכנים שלו טרם נקבעו, אך זהו מדעו של הילד המתפתח (ויגוצקי).

הילד נלמד כמכלול, כשלם לילד יש ערך גבוה. מטרת הפדולוגיה היא גיבוש אישיות יצירתית פעילה. גישה אישית לכל ילד חשובה.

במדע הפדולוגי היו 2 כיוונים עיקריים - סוציו -גנטית (זלקינד) וביוגנטית (בלונסקי). נבדלו קריטריונים שונים למחזוריות: ויגוצקי (גישה סוציו -גנטית): ינקות, ילדות מוקדמת, גיל הגן, גיל בית ספר יסודי, גיל ההתבגרות, גיל ההתבגרות. בלונסקי (גישה ביוגנטית): ילדות רחם, ילדות נטולת שיניים, ילדות עם שיני חלב, החלפת שיני חלב לטוחנות (הכל על שיניים).

על מה ספגו הביקורת על הפדולוגים?

1. היעדר מטפלים מוסמכים בפסיכולוגים במוסדות חינוך.
2. גישה מכניסטית ואקלקטית לעיבוד תיאוריות פסיכולוגיות (במיוחד זרות).
3. המטרה שהציבה הפדולוגיה (ראו לעיל) לא הייתה רלוונטית בהקשר של אותה מציאות חברתית.

הדחיפה הייתה הבדיקה ההמונית של ילדים (שיטות תרגום לא מותאמות), שהראו תוצאות מפחידות. בשנת 1936 ניתנה צו "על עיוותים פדולוגיים במערכת הקומישריות העממית לחינוך", הפדולוגיה "נסגרה", פדולוגים פוטרו ונעצרו. לאחר שקרא את הצו, זלקינד פתאום מת מהתקף לב.

השלכות ישירות ועקיפות של תבוסת "הפדולוגיה"

שיאה של ההתקפה על הפסיכולוגיה ב"חזית האידיאולוגית "הייתה תבוסת הפדולוגיה בקשר להחלטה שאומצה על ידי הוועד המרכזי של המפלגה הקומוניסטית של האיחוד הבולשביקים ב -4 ביולי 1936" על סטייה פדולוגית במערכת הקומיסריאט העממי לחינוך ". ההשלכות הטרגיות של פעולה זו השפיעו על גורלו של המדע הפסיכולוגי במשך שנים רבות וקבעו את יחסיו עם ענפי ידע קשורים אחרים.

הרס הפדולוגיה כתופעה של רגרסיה של המדע בעידן הסטאליניזם זכה לתהודה משמעותית והגיב בסיבוכים קשים ובעיכוב התפתחותם של מספר תחומי ידע קשורים ובעיקר בכל ענפי הפסיכולוגיה, בפדגוגיה, פסיכודיאגנוסטיקה ותחומי מדע ופרקטיקה אחרים.

ההאשמה של "משיכה בפדולוגיה" הייתה תלויה בפסיכולוגים, אנשי חינוך, רופאים ומומחים אחרים, שלעיתים קרובות לא קשורים ל"פסאודו -מדע ". גורלם של ספרי הלימוד בפסיכולוגיה אופייני ומעיד מבחינה זו.

למרות ההוראה הכלולה בגזרה על הצורך ביצירת "מדע ילדים מרקסיסטי", לא פותחה פלטפורמה תיאורטית שתוכל לשלב את הידע אודות הילד המתקבל על ידי פסיכולוגיה התפתחותית, פיזיולוגיה התפתחותית, סוציולוגיה ואתנוגרפיה של ילדות, ילדים וילדים פסיכופתולוגיה. עד כה לא ניתנה גישה שיטתית לגוף האדם ואישיותו המתפתחת. הפסקה בהתפתחות מדע הילדים הנמשכת 50 שנה, גם אם בהתחלה זה היה מאוד לא מושלם, היא נסיבה חשובה ועלינו להתגבר על השלכותיה השליליות.

לאחר תבוסת הפדולוגיה, היה צריך "להחזיר את הפדגוגיה לזכויותיה". עם זאת, לאחר שהביסה את הפדולוגיה, הפדגוגיה זכתה בניצחון פירוסי. היא לא הצליחה להשתמש בזכויות שהושגו. האם לא אחת הסיבות להאשים את הפדגוגיה ב"אי -ילדים "שלה כבר שנים רבות, בנטייה לראות בילד רק נקודת יישום של כוחות, לא ילד או ילדה, אבל לא מחשבה, שמחה ואדם סובל?, אישיות מתפתחת שאיתה אתה צריך לשתף פעולה, ולא רק ללמד אותה, לדרוש ולקדוח? הפדגוגיה, לאחר ששם קץ לפדולוגיה, זרקה יחד עם המים ה"פדולוגיים "את הילד, אותו היא, כשהיה רע וכשהיה טוב, אך בכוונה החלה ללמוד!

החשש מפני האשמות אפשריות בניסיונות לשחזר "סטיות פדולוגיות" במשך זמן רב עצר את התפתחות הפסיכולוגיה של הילד והחינוך, לא רק מיד לאחר 1936, אלא גם מאוחר יותר, במיוחד לאחר מושב האקדמיה הכל-רוסית באוגוסט (1948). של מדעי החקלאות, שבהם מעמדה של הגנטיקה כמפקד הבא אחרי הפדולוגיה של "פסאודו -מדע", והמילה בת שלוש הקומות "ויסמן - מנדליסט - מורגניסט" הפכה פוגענית כמו המילה "פדולוג". הסיבות לכך ברורות: מפגש VASKhNIL שוב התמקד בבעיית התורשה והסביבה.

המחקר של מהו ילד, הוחלף יותר ויותר בהצהרה על מה שהוא צריך להיות. כתוצאה מכך, נוצר מצב (וכעת מונע פתרון של בעיות פדגוגיות מעשיות רבות) שבו הרעיון של מהו ילד צריך להפוך לאמירה שהוא. גישות שמגיעות מהפדגוגיה של החינוך שלא הכירו את הילד האמיתי או המתבגר מתחילות להתגבר, אבל במשך זמן רב הן היו דומיננטיות. ההישגים האמיתיים של הפסיכולוגים, ואי אפשר להתכחש להם, לא קמו בגלל, אלא למרות תבוסת הפדולוגיה.

ההשלכות הדרמטיות של תבוסת הפדולוגיה השפיעו על גורלה של כל הפסיכולוגיה היישומית בברית המועצות, שהתפתחה באופן אינטנסיבי בשנות העשרים ונדחקה באמצע שנות השלושים, במהלך חיסול "פסאודו-מדע" נוסף, אותו שיחק הפעם פסיכוטכניקה - פסיכולוגיה ענפית מיוחדת, שראתה את משימתה ביישום מטרות מעשיות באמצעים פסיכולוגיים, בשימוש בחוקי ההתנהגות האנושית ("גורם סובייקטיבי") בייצור להשפעה התכליתית על האדם ווויסות התנהגותו .