הקשר בין עבודתו של קלינאית תקשורת למורה בבית ספר יסודי. אינטראקציה בין מורה בבית ספר יסודי למורה קלינאית תקשורת דרישות מאוחדות לשיעורים עם תלמידי תלמידי תקשורת.

מורה בבית ספר יסודי הוא מדריך לילדים בעולם הידע, אדם בעל השפעה גורפת על הילד, על התפתחותו הרוחנית והאינטלקטואלית. אם ניקח בחשבון את תפקידו של המורה בבית הספר היסודי בחייהם של תלמידים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור, אז קשה להפריז בחשיבותו. לכן, בעת תיקון הפרעות דיבור אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, אין זה מיותר, אם לא הכרחי, לבנות ולבנות את תהליך האינטראקציה בין המורה למטפל בדיבור. אם יש עניין הדדי ועבודה ממוקדת, טנדם זה יכול לשפר משמעותית את איכות העבודה ולשפר את הישגי התלמידים. אני מציע לשקול ביתר פירוט את כל היתרונות של אינטראקציה זו.

נתחיל בתחילת שנת הלימודים. לאחר האבחון, המטפל בתקשורת מכיר למורה בבית הספר היסודי את תוצאות האבחון. חושף בפני המורה את המאפיינים של התפתחות הדיבור של ילד מסוים, היכולות הפוטנציאליות שלו, כמו גם קשיים אפשריים בלמידה שיתרחשו עם ליקויי דיבור מסוימים. כמו כן, בשלב זה, קלינאית התקשורת מציגה את המורה בבית הספר היסודי עם תחומי העבודה המתקנת על מנת לתאם נושאים מסוימים הנלמדים בתכנית הכתיבה והשפה הרוסית.

לאחר שכל הילדים שנרשמו לקבוצת ריפוי בדיבור עברו אבחון בדיבור, מטפלת בדיבור מכינה סדר יום לכיתה ומציגה אותו למורים בבית הספר היסודי. מאחר והמורה בבית הספר היסודי מבלה את רוב הזמן עם הילדים, הוא מסוגל לשלוט בנוכחות בשיעורי ריפוי בדיבור. בנוסף, לא יהיה זה רע לציין כי מחנכת הכיתה אחראית על נוכחות הילדים בשיעורים יחד עם קלינאית התקשורת.

כמו כן, קלינאית התקשורת מנהלת שיחות והתייעצויות שיטתיות עם מורים, שמטרתן ליצור את האווירה הנוחה ביותר לילדים עם הפרעות דיבור באמצעות העברת מידע מסוגים מסוימים למורים. נושאי השיחה עשויים להיראות כך:

• "סוגי הפרעות דיבור". קלינאי התקשורת מציג למורה את סוגי ההפרעות בדיבור בעל פה ובכתב, את האטיולוגיה והביטויים של פתולוגיות אלו.
• "טקט פדגוגי ביחס לילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור". קלינאי התקשורת מתעכב בפירוט על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור ומעודד את המורה להיות סובלני יותר כלפי תלמידים כאלה.
• "גישה אינדיבידואלית על רקע פעילות קולקטיבית". קלינאית התקשורת מעודדת את המורים להקדיש תשומת לב מיוחדת לילדים עם הפרעות דיבור. כמובן, באופן אידיאלי, המורה צריך למצוא גישה אינדיבידואלית לכל תלמיד, אבל ילדים דוברי דיבור זקוקים לכך באופן דחוף ביותר.
• "המלצות מתודולוגיות לעבודה עם ילדים עם פתולוגיית דיבור". קלינאי התקשורת מציג למורה סוגים מסוימים של עבודה שיכולים להשפיע לטובה על התפתחות הדיבור של הילדים. אלה יכולים להיות משחקים לפיתוח דיבור קוהרנטי, מבנה דקדוקי של דיבור, כמו גם שמיעה פונמית. ראוי לציין שתרגילים כאלה יועילו לא רק לילדים עם פתולוגיית דיבור, אלא גם לבני גילם המתפתחים בדרך כלל.
• "איחוד מיומנויות דיבור נרכשות." קלינאית התקשורת מסבירה למורה את הצורך בגיבוש המיומנויות הנרכשות בשיעורי ריפוי בדיבור. עבודה כזו יכולה להתבצע הן בכיתה והן מחוץ לזמן השיעור. בשלב זה, חשוב לשדר למורה כי עבודה משותפת תגביר את האפקטיביות של שיעורי ריפוי בדיבור, וכתוצאה מכך תשפיע על ביצועי התלמידים בבית הספר.

בין היתר, מורה בבית ספר יסודי יכולה להפנות את תשומת ליבו של קלינאי תקשורת לילדים שמסיבה זו או אחרת אינם רשומים במרכז דיבור, אך בעלי פתולוגיית דיבור. אנחנו מדברים על אותם ילדים שעברו מבתי ספר אחרים והלכו ישר לכיתה ב' או ג'. ככלל, מכיתה א' קלינאית תקשורת מפקחת על ילדים עם הפרעות דיבור, מרכיבה רשימות ומכניסה לרשימת המתנה ילדים שלא הגיעו למרכז הדיבור. ילדים שהגיעו מאוחר יותר נופלים לעתים קרובות מעיניו של קלינאי התקשורת. מורה בבית ספר יסודי יכולה לזהות ילדים שיש להם הפרעות ביצירת מערכת הדיבור ולהפנות אותם למטפל תקשורת לאבחון.

באמצעות עבודה משותפת של מורה בבית ספר יסודי וקלינאית תקשורת, ניתן לעקוב אחר יעילות העבודה. זה יכול להיות תצפיות של מורה בכיתה, תצפיות של קלינאית תקשורת שמגיעה לשיעורים, וזה יכול לכלול גם ניתוח של חוברות עבודה על כתיבה ושפה הרוסית.

באופן אידיאלי, סיום לימודים בקבוצת ריפוי בדיבור צריך להתבצע גם לאחר ניתוח משותף מפורט של דינמיקת הדיבור של כל תלמיד על ידי קלינאי תקשורת ומורה בבית ספר יסודי. מכיוון שלעתים קרובות עבודה על איחוד מיומנויות דיבור מסוימות אינה דורשת עבודה פעילה של קלינאי תקשורת, מורה בבית ספר יסודי יכול לבוא לעזרה. במקרה זה, הילד יכול ללמוד בהצלחה בבית הספר מבלי להשתתף בשיעורי ריפוי בדיבור, ואת מקומו במרכז הדיבור יתפוס ילד הזקוק מאוד לעזרה מהירה בדיבור.

לפיכך, לאינטראקציה בין מורה בבית ספר יסודי למטפל תקשורת יש רק השפעה חיובית על הלמידה של ילדים עם הפרעות דיבור והיא הכרחית כדי לייעל את התהליך החינוכי.

עבודתו של קלינאית תקשורת בבית ספר תיכון היא די רלוונטית ורבת פנים. משנה לשנה, ילדים עם סטיות בהתפתחות הדיבור בעל פה ובכתב נכנסים לכיתות היסודיות של בתי הספר הציבוריים, מה שמונע מקטגוריה זו של תלמידים לשלוט בהצלחה במקצועות העיקריים של תוכנית הלימודים בבית הספר.
בשנים האחרונות נאלץ קלינאי התקשורת בבית הספר להתמודד עם בעיות החורגות מיכולתו המקצועית. כפי שמראה הניסיון של עבודת ריפוי בדיבור, קשיים בשליטה בחומר בית ספר לחינוך כללי נגרמים לרוב לא רק ולא כל כך מתת-פיתוח דיבור, אלא בגלל חוסר בשלות של תנאים מוקדמים פסיכולוגיים, מוכנות תקשורתית ללמידה, מאפייני ההתפתחות הפסיכו-פיזית. של ילדים וכו'.

לאחר שניתחנו את עבודתם של קלינאי תקשורת בבתי ספר כפריים, אנו יכולים לראות אילו קשיים עומדים בדרכם:
הגדלת מספר התלמידים הזקוקים לסיוע בדיבור;
עלייה במספר התלמידים עם הפרעות דיבור קשות - דיסארטריה, גמגום, רינוליה, הזקוקים לעזרת קלינאי תקשורת רפואי;
עלייה במספר הילדים עם SPD ופיגור שכלי, עם "תסמונת היפודינמית" וילדים עם היפראקטיביות;
הופעתם בבתי ספר כפריים של ילדים דו-לשוניים שעבורם רוסית היא שפה זרה;
עלייה במספר הילדים עם מוגבלות;
סיבוך תכניות הלימודים בבתי הספר, כתוצאה מכך מספר הילדים עם קשיי למידה הולך וגדל. תכניות בית ספר מודרניות לחינוך כללי בנויות על בסיס אינטראקציה עם ילדים בריאים לחלוטין (ללא הפרעות דיבור חמורות, חוסר תפקוד מוחי מינימלי, פיגור שכלי קשה מאוד לילדים כאלה ללמוד מספר שפות בו זמנית בבית הספר היסודי). .
הרכב הטרוגני של פתולוגיות דיבור בקרב תלמידי בית ספר (זה יוצר בעיה בהרכב הקבוצה; הכיתות הן לרוב אינדיבידואליות);
חוסר היכולת וחוסר הרצון של חלק מההורים לעזור לילדיהם.

לדברי פסיכולוגים, יותר מ-200 גורמים משפיעים על הביצועים האקדמיים, אך ישנו גורם מספר אחד, שהשפעתו על הביצועים האקדמיים חזקה בהרבה מהשפעתם של כל שאר הגורמים. גורם זה הוא שליטה במיומנות הקריאה. מדי שנה בחודש ספטמבר אני עורכת בדיקה של תלמידי כיתות א' בשיטת גילוי מוקדם של דיסלקציה שפותחה על ידי א.נ. קורנב.

להלן תוצאות בדיקת ריפוי בדיבור של תלמידי כיתה א' ב-MRVD בשבע השנים האחרונות. (מספר הילדים מתוך המספר הכולל של תלמידי כיתה א' בעלי נטייה לדיסלקציה).

הקיבולת המקסימלית של מרכז דיבור במוסד חינוכי כפרי היא לא יותר מ-20 איש, ובבית הספר שלנו היא בין 26 ל-35. בנוסף, מתקיימים שיעורי ריפוי בדיבור עם 2 ילדים הלומדים במסגרת תכניות אישיות של בית ספר מסוג ח' . בחודש יוני אני עובדת עם ילדים עם ליקויי דיבור קשים מבתי ספר קטנים - חטיבות מבניות של בית הספר שלנו. השיעורים עם תלמידים מתקיימים בעיקר באופן פרטני, שכן למרכז הדיבור נרשמים ילדים עם ליקויי דיבור חמורים (דיסארטריה, רינולליה, גמגום), פיגור שכלי ולקויי דיבור. רוב הילדים משתתפים בשיעורי ריפוי בדיבור במשך כל ארבע השנים. הלימודים מתקיימים באופן שיטתי 1-2 פעמים בשבוע בשעות אחר הצהריים. ילדים מגיעים כבר עייפים, אבל אין כמעט היעדרות משיעורי ריפוי בדיבור ללא סיבה טובה.
כדי לעניין תלמידים ולהפוך את הלמידה למשמעותית, אנו זקוקים לגישות לא סטנדרטיות, תוכניות פיתוח אישיות וטכנולוגיות חדשניות חדשות. אחד החידושים הללו הוא טכנולוגיית המחשוב, אשר נמצאת לאחרונה בשימוש נרחב בתחום החינוך המיוחד ככלי למידה אדפטיביים ופשוטים.

הודות למחשב, בזמן קצר יותר ניתן לפתור בעיות כמו חידוש אוצר מילים, יצירת מערכת דקדוקית, מילוי פערים בהתפתחות הצד הצליל של הדיבור, יצירת דיבור קוהרנטי, פיתוח ערנות איות, המסייע בשיפור האוריינות. התלמידים מתעניינים יותר בתהליך הלמידה ומפתחים מיומנויות של עבודה עצמאית ושליטה עצמית.
בעבודתי אני משתמש בתוכנות מחשב חינוכיות והתפתחותיות: "משחקים לנמרים", "שפה רוסית כיתה א'", "באבא יאגה לומד לקרוא", "ביטוי", "אימון קריאה מהירה", "הכתבה מהנה", "מנטור משפחתי". ", "הרהורים" וכו'. בנוסף, רכשתי הרבה משחקים חינוכיים שעוזרים לתלמידים לשלוט במהירות בנושאים בעייתיים בשפה הרוסית: "איות בסוד", "סימן רך חבר", "ניסים ברבים", "לכל מילה יש את המקום שלה" , "קליידוסקופ מילולי", "המחשבה רצה, המילה תופסת" וכו'. ילדים מאוד אוהבים את ספרי הצביעה החינוכיים "הנושאים הבעייתיים ביותר בשפה הרוסית" מאת אנה ויינרוב. כשעובדים על מילות אוצר מילים אני משתמש בטכניקה של O.B. Inshakova, המבוססת על השיטה של ​​שינון פיגורטיבי הוליסטי של מילות אוצר מילים והטכנולוגיה "למידה ללא ייסורים" מאת G.M. כשעובדים על תנועות לא מודגשות, אני גם משתמש בהצלחה בתרגילי "למידה ללא ייסורים" כדי לפתח ציפייה (קריאה לפי ניחוש) עוזרים לא רק להגביר את מהירות הקריאה, אלא גם להבין מה נקרא טוב יותר ומהיר יותר.

עבור כיתות עם ילדים הלומדים במסגרת תכניות אישיות של בית ספר מסוג ח', לשיפור צד ההגייה של הדיבור, מיומנויות מוטוריות, פיתוח מושגים מרחביים, חוש קצב, אני משתמש בלוגריתמיקה מהנה, משחקי אצבעות, משחקי שיר להתפתחות הכללית של הילד מאת יקטרינה ז'לזנובה; "משחקים מהנים לפיתוח דיבור ושמיעה" - תוכנת מחשב יעילה לעבודה על "צלילים קשים", שירים עם תנועות, אמירות טהורות עם תמונות, התעמלות מפרקים בתמונות, תרגילים עם כדור עיסוי, עיסוי בעפרונות, קוויזנר צבעוני ספירת מקלות, בלוקים לוגיים דינש וכו'.

אחת משיטות ההשפעה המתקנת והפדגוגית המשמשות לתיקון הפרעות דיבור קשות היא עיסוי ריפוי בדיבור. עיסוי משמש בעבודת ריפוי בדיבור עם אנשים שאובחנו עם הפרעות דיבור כגון דיסארטריה, לרבות צורותיה שנמחקו, רינוליה, גמגום והפרעות קול. באופן כללי, עיסוי משמש בעבודה פדגוגית מתקנת בכל המקרים בהם יש הפרעות בטונוס השרירים. לעבודה עם ילדים, אני משתמשת בעיסוי ריפוי בדיבור של E.A. דיאקובה (אקופרסורה, עיסוי בדיקה). סוג זה של עיסוי משמש במרכזים לפתולוגיות דיבור במוסקבה והוא נפוץ בארצנו ומחוצה לה.

יש לי תעודות. נרכש כל הדרוש לעיסוי: שולחן עיסוי מיוחד, בדיקות עיסוי, לוגוסטימולונים לעיסוי שרירי מפרקים ותיקון גמישות הרצועות השפתיים והתת-לשוניות, סטריליזטור לעיבוד בדיקות ריפוי בדיבור. מאז אוקטובר 2008 ניתן עיסוי ריפוי בדיבור ל-45 ילדים עם דיסארטריה, גמגום ורינוליה. מדובר ב-85 קורסים (קורס אחד – 10 מפגשים). מתוכם: עבודתו של קלינאית תקשורת היא נרחבת מאוד ילדים כאלה דורשים הרבה כוח ואנרגיה. התוצאות של עבודתי זוכות לתשומת לב מורי בית הספר היסודי, ההורים והילדים עצמם. התלמידים נהנים להשתתף בשיעורי ריפוי בדיבור. הם נעשים הרבה יותר בטוחים ביכולותיהם והביצועים האקדמיים שלהם משתפרים.

מורה-מרפאה בדיבור, MBOU "בית הספר התיכון Leshukonskaya" p. אזור לשוקונסקו ארכנגלסק: מיכאיבה אירינה איבנובנה

טקצ'בה אנג'לה בוריסובנה
מורה קלינאית תקשורת
בית ספר תיכון GBOU מס' 277
סנט פטרסבורג

אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למורה בבית הספר היסודי.

מספר הילדים הזקוקים לסיוע בדיבור הוא גדול. כדי לחסל ביעילות כל הפרעה בהתפתחות הילד, נדרשת גישה משולבת, כלומר. שיתוף הורי הילד, מורים, מומחים רפואיים ופסיכולוגים בפתרון הבעיה.

הדבר החשוב ביותר לשיתוף פעולה מוצלח הוא כינון יחסי שוויון. שני הצדדים (קלינאי תקשורת ומורה) מוכשרים באותה מידה בנושאים הנוגעים לארגון הסיוע לילד, ולכן אסור להם לפעול בתפקידים של, למשל, "מומחה" ו"יועץ". שניהם שותפים לתהליך הליווי של הילד.
שיתוף פעולה יתקיים רק אם קלינאי התקשורת יצליח לגרום למורה לרצות להשתתף בפתרון הבעיה.

לכן, כאשר מדברים עם מורה, חשוב לקחת בחשבון את הנקודות הבאות:

. אל תשתמש במונחים מורכבים וספציפיים שקשה למורה להבין;
. לא לדון בגורמים לבעיה (ליקוי, חוסר התפתחות של תפקוד דיבור כלשהו אצל הילד), אלא בבעיות החינוכיות עצמן, הביטויים הספציפיים שלהן;
. להבהיר ככל האפשר מהן הבעיות החינוכיות של הילד;

אבחון משותף של בעיות של ילד על ידי קלינאי תקשורת ומורה אינו שולל אבחון מיוחד. חשוב שהמורה לא יתפוס עמדה פסיבית, ימתין שהקלינאי יבין הכל ויסביר לו את הבעיה שנוצרה, אלא ינסה לפתור אותה בעצמו.
זה יאפשר לראות את הבעיה של הילד מכל נקודות המבט: התהליך החינוכי והפיזיולוגיה (תת-התפתחות, תפקודי דיבור לקויים).
כאשר דנים בבעיה עם מורה, חשוב לשחזר תמונה של המצב הפסיכולוגי סביב הילד בבית הספר ובבית, כי זה בדיוק מה שיכול להיות הגורם לבעיית למידה, וגם להשפיע רבות על ביטוייה ועל בחירת הדרך לפתור אותה.

פ ההליך לדיון בבעיית הלמידה של הילד על ידי המורה והקלינאי בדיבור מוצג להלן בצורה של תרשים.תרשים זה נוח לשימוש גם כבסיס לתרשים אבחון לבעיה זו.

תכנית לניתוח בעיית למידה של ילד

(למורים ולקלינאי תקשורת)

• נושא שבו הילד לא מצליח
• מה אי אפשר ללמד ילד?
• כיצד הוסבר העיקרון האם הילד הבין את מהות העיקרון של השלמת המשימה? או שיננת את הניסוח?
• מהו אלגוריתם הפעולות כיצד מתנהג הילד בעת השלמת המשימה? בעת השלמת משימה?
• איך ילד צריך להגיב על פעולותיך כדי להשיג אלגוריתם בתהליך הביצוע? המעשים שלך? הֲבָנָה
• איך לימדו ילד לבדוק איך ילד בודק את התוצאה של משימה? התוצאה של המשימה?

אלגוריתם לעבודה עם ילדים עם קשיי למידה.

שם משפחה, שם פרטי של הילד ______________________
תאריך לידה ______כיתה ______בית ספר _____
מורה __________________________________
קלינאי תקשורת ___________________________________

בעיות בלימוד פעולות המורה
1. תיאור קשיי הלמידה של הילד.
1. תאר ביטויים ספציפיים של קשיי הלמידה של הילד.
2. קבעו את קשיי הלמידה בצורה מדויקת ככל האפשר.
2. אילו פעולות מבוצעות בהצלחה ואילו לא מבוצעות? 1. קבעו מה הילד יכול לעשות ואיזה ידע יש לו.
2. לקבוע מה הוא לא יכול לעשות, מה הוא לא יודע.
3. הצבת יעדים. אילו ידע ומיומנויות על התלמיד לרכוש כתוצאה מהכשרה? אחרי איזה זמן ואיזו תוצאה היא אמורה להגיע? אֵיך? 1. אילו בעיות ספציפיות צריך לפתור? כדי להשיג זאת, אתה צריך...
2. זמן אספקה.
4. באילו דרכים תלמיד יכול להתגבר על קשיי למידה? 1. בחירת שיטה.
5. האם הילד הגיע לרמה חינוכית שתוכננה לתקופה מסוימת. 1. ערכו ניתוח מיומנויות חינוכיות (מבחן, מבחן וכו').

תזכיר למורים

ממה מורה צריך להיזהר בנאום של תלמידים בעל פה ובכתב:

. הגייה לא נכונה של צלילים, שעלולה לגרום עוד יותר לדיסגרפיה ודיסלקציה;
. האופי המיוחד של טעויות בכתיבה:

- שגיאות אינן הכלל;
- שגיאות מתמשכות שאינן נעלמות במהלך תהליך הלמידה;
- חזרה על טעויות באופן קבוע בסוגים שונים של עבודה, ללא קשר למצב הפסיכופיזי של הילד;
- עיוות של תמונות גרפיות של אותיות;
- השמטות, סידורים מחדש, הוספות של אותיות והברות;
- ערבוב עיצורים זוגיים בדיבור בעל פה ובכתב;
- אגרמטיזם גס בדיבור ובכתב בעל פה;

אם אתה מבחין בטעויות מסוג זה בילד, אנא שכנע את הוריו לפנות לעזרה מקלינאי תקשורת!

אנו מבקשים מכם:

. להעניק סיוע בבדיקה ראשונית לריפוי בדיבור של כל ילד;
. שוחח עם קלינאי התקשורת בבעיה של כל אחד מתלמידיך;
. הסבירו להורים את הצורך בסיוע ריפוי בדיבור לילדם;
. עזור להבטיח שילדך ישתתף במפגשי ריפוי בדיבור שהוא צריך.

רק אינטראקציה של מורה וקלינאית תקשורת יכולה לעזור לילדים להתגבר על קשיי למידה ולהפוך את העבודה החינוכית לפעילות משמחת ויצירתית עבורם!

אינטראקציה בין קלינאית תקשורת להורים.

עבודת תיקון מלאה בלתי אפשרית ללא עזרת הורי התלמיד. רצוי שההורים, בזמן שהילד מבצע את משימותיו של קלינאי תקשורת, יעוררו את רצונו ופעילותו, יעודדו אותו להסביר את מעשיו, להדריך ולעודד אותו אם יש לו קשיים. בנוסף, יש צורך פשוט לעקוב אחר ביצועי הילד במשימותיו של קלינאי התקשורת.

כבר בשלב האבחון ניתן לחזות את היקף הסיוע שיוכלו להעניק ההורים. בהתאם למידת הנכונות של ההורים לשתף פעולה עם קלינאית התקשורת, נקבעת צורת העבודה איתם:

- התייעצויות תקופתיות פנים אל פנים או נוכחות;
- ייעוץ טלפוני;
- משוב דרך המחברת של התלמיד;
- רשומות ביומן;
- מילוי טפסים מיוחדים.

כמו כן, המלצת קלינאית התקשורת על ספרות מיוחדת ועזרים שונים ללימוד בבית, לרבות חומרי וידאו ואודיו ותכניות מחשב.
יחס ההורים לקשייו של הילד משפיע באופן משמעותי על מצבו הנפשי, יכולות ההסתגלות שלו ויחסיו עם קלינאי התקשורת והמורים.

לכן, רצוי לארגן התייעצויות פסיכולוגיות ופדגוגיות שמטרתן העיקרית היא לשכנע את ההורים בצורך המוחלט של שיתוף פעולה עם המורים ומתן סיוע מתמיד לילד בבית.
במהלך שיחות עם ההורים מפנה קלינאי התקשורת את תשומת לבם לא רק לבעיות הדיבור של הילד, אלא גם לגורמים המשפיעים על מצב הדיבור, בפרט נוכחות של מחלות כרוניות, עמידה בשגרת היומיום (זה חשוב במיוחד כאשר יש מהווה עומס עבודה משמעותי בבית הספר).

בהתחשב בחשיבות העצומה של שיתוף פעולה עם הורים לילדים החווים קשיי למידה, לא ניתן לזלזל בחשיבות המידע על עבודת ריפוי בדיבור. לדוגמה, ניתן לפרסם מידע על עבודת ריפוי בדיבור על לוחות מידע.

המשפחה היא הרמה הראשונה של סיוע לילד כאשר הוא נתקל בבעיות הפוגעות בהתפתחות. למרבה הצער, הורים לרוב אינם מבחינים בין הבעיות של עצמם לבין הבעיות המתעוררות בילדיהם וככלל, בשני המקרים הם לוקחים אחריות על עצמם. כך, הילד אינו לומד לקבל החלטות, אלא נוקט בעמדה פסיבית, ומצפה שהמבוגרים יחליטו עבורו הכל. אם ילד פועל באופן עצמאי במצב בעייתי, הוא צובר ניסיון שתורם להתפתחותו. הורים, המנחים התפתחות זו, יוצרים תנאים לילד לחפש פתרונות חלופיים לבעיה, וכן מארגנים לו תמיכה פסיכולוגית במשפחה.

המשימה של קלינאי תקשורת היא להעלים פגמים בדיבור ולפתח את הדיבור בעל פה והכתוב של הילד לרמה שבה יוכל ללמוד בהצלחה בבית הספר. בתורו, המורה ממשיך בפיתוח הדיבור של הילד, תוך הסתמכות על הכישורים והיכולות שרכש, כלומר. יש שילוב של עבודת ריפוי בדיבור והתהליך החינוכי.

דיסגרפיה? האזכור הראשון של הפרעות כתיבה מתוארך לשנת 1798, אך המונח "אגרפיה" (מיוונית "א" - הכחשה, "גרפו" - כתיבה) הופיע רק בשנת 1865, הודות לרופא הצרפתי V. בנדיקטוס. רופאים משתמשים במונח "דיסגרפיה" ביחס לילדים.

הפרת תהליך הכתיבה - דיסגרפיה. שיבוש חלקי בתהליך הכתיבה, בו נצפות טעויות מתמשכות וחוזרות: עיוותים והחלפות אותיות. הפרעת קריאה - דיסלקציה. פגיעה חלקית בתהליך הקריאה, המתבטאת בשגיאות מתמשכות חוזרות ונשנות. איך לזהות תלמיד כזה בכיתה שלך בזמן, איך לזהות בעיות ספציפיות אצל ילד, מה לעשות בנידון, איך לעזור, והכי חשוב, איך למנוע את הבעיות האלה.

גורמים להתרחשות נטייה תורשתית. מחלות סומטיות ארוכות טווח של אנשים אחרים בדיבור;

בהיעדר סיוע בזמן, עד כיתות ו'-ז' מספר השגיאות הספציפיות עשוי לרדת, אך מספר שגיאות הכתיב עשוי לעלות פי כמה. לעתים קרובות תלמידי חטיבת הביניים מאובחנים עם דיסורתוגרפיה בצורתה הטהורה או עם אלמנטים של דיסגרפיה.

צורות של דיסגרפיה ארטיקולטורי, כלומר כותב תוך כדי דיבור אקוסטי כותב כשהוא שומע, מבלבל צלילים עמומים וקוליים (לדוגמה, "דופ" במקום "אלון", "קובטה", לא "ז'קט" וכו'), קשה ורכה ("כואב", "מוסטיק", "פיסמו"), כמו גם שריקה ושריקה (למשל, "חריקה" במקום "חריקה"). ייצוגים מרחביים לא מעוצבים אופטיים-מרחביים וסינתזה של מידע ממנתחים שונים. שימוש לא נכון אגרמטי בסופים, מילות יחס, שגיאות בעת שינוי מילים לפי מקרים, מספרים, קשיים בהתאמת מילים זו לזו. מוטורי קשור להפרעות תנועה. זה מתבטא בחיתום מילים, הופעת אותיות נוספות, כפולות או אפילו משולשות, השמטת אותיות והברות.

תנאים מוקדמים להפרעות כתיבה וקריאה 1. אם הילד שמאלי. 2. אם הוא ימני מאומן מחדש. 3. אם הילד השתתף בקבוצת ריפוי בדיבור. 4. אם המשפחה דוברת שתי שפות או יותר. 5. אם הילד הלך לבית הספר מוקדם מדי (שלא בצדק לימוד קריאה וכתיבה מעורר לעיתים הופעת דיסגרפיה ודיסלקציה.) זה קורה במקרים בהם הילד עדיין לא הגיע למוכנות הפסיכולוגית ללמידה כזו. 6. אם לילדכם יש בעיות בזיכרון ובקשב. 7. ערבוב אותיות לפי דמיון אופטי: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u. 8. טעויות הנגרמות כתוצאה מפגיעה בהגייה, הילד כותב את מה שהוא אומר: leka (נהר), סובה (מעיל פרווה). 9. כאשר התפיסה הפונמית נפגעת, התנועות o-u, e-yu, עיצורים r-l, y-l, עיצורים קוליים וחסרי קול, שורקים ושריקה, צלילים ts, ch, shch מעורבבים. לדוגמה: tynya (מלון), klyokwa (חמוציות). 10. חסרות אותיות, הברות, מילים חסרות. לדוגמא: prta - שולחן כתיבה, moko - חלב, עליז (עליז).

כללי טיפול מועדפים: סירוב לבדוק את מהירות הקריאה של ילד. לא ניתן לתת תרגילים בהם הטקסט כתוב עם שגיאות (בכפוף לתיקון). גישת "קרא וכתוב עוד" לא תביא להצלחה. עדיף פחות, אבל יותר איכותי. אל תשבחו יותר מדי על הצלחות קטנות עדיף לא לנזוף או להתעצבן כשהילד לא מצליח. איך מורה יכול לעזור?

מה לא לעשות! הגישה לילד הסובל מדיסלקציה ודיסגרפיה צריכה להיות שונה לחלוטין. עבודה בעל פה: תרגילים לפיתוח תפיסה פונמית, ניתוח קולי של מילים. הכתבה רק תביא כאן נזק. טעויות רבות שבהכרח ייעשו בעת כתיבתן נרשמות בזיכרון של הילד.

דרישות אחידות לילד, תוך התחשבות במבנה ההפרעה ובחירת חומר דיבור מתאים לכל תלמיד (הן בשיעורי ריפוי בדיבור והן בשיעורים); תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים; הצגת דרישות התכנית לסטודנטים, תוך התחשבות בשגיאות ספציפיות אפשריות (דיבור) ומתן סיוע יזום למניעתן; יישום גישה אינדיבידואלית על רקע פעילות קולקטיבית; איחוד ידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו הן במפגשי ריפוי בדיבור והן בשיעורים;

מניעת דיסגרפיה. 1. "מצא את המכתב." לאחר 2-2.5 חודשים של תרגילים כאלה (אך בתנאי שזה נעשה מדי יום ולא יותר מ-5 דקות), איכות הכתיבה משתפרת. 2. "תכתיבים קצרים עם עיפרון." אין לתקן שגיאות בטקסט, אלא רק לסמן אותן בשוליים. לאחר מכן תנו את המחברת לילד לתיקון. 3. "תרגילים לקריאה איטית עם ניסוח בולט והעתקת טקסט." 4. אוטומציה של צלילים מועברים, "שליטה עצמית של הילד" 5. תרגילים לפיתוח מודעות פונמית.

המלצות להורים. 1. כתיבה, קריאה: לא בבת אחת, אלא לסירוגין, פירוק הטקסט לחלקים. 2. תרגיל "מבחן הגהה" 3. משחקים לפיתוח תפיסה פונמית, ניתוח קול-אותיות, פיתוח זיכרון וקשב.

ההכרזה העולמית בנושא הישרדות, הגנה והתפתחות של ילדים קובעת: "ילדי העולם הם חפים מפשע, פגיעים ותלויים. הם גם סקרנים, אנרגטיים ומלאי תקווה. הזמן שלהם צריך להיות זמן של שמחה ושלווה, משחק, למידה וצמיחה. עתידם חייב להיות מבוסס על הרמוניה ושיתוף פעולה..." כל המורים, כולל קלינאי תקשורת ומורים בבית ספר יסודי, צריכים לבנות את מערכות היחסים שלהם על הרמוניה ושיתוף פעולה.

הקשר בין עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת
עם הורים לילדים בגיל הרך עם פיתוח צרכים מיוחדים

(פיתוח מתודולוגי)

אורלובה אולגה אנטולבנה,
מורה קלינאית תקשורת

נכון להיום, יש עלייה מתמדת במספר הילדים עם בעיות בהתפתחות הדיבור. לכן, הנושא של גישה משולבת לתיקון הדיבור וההתפתחות הנפשית הוא הדחוף ביותר.

המשפחה היא השלב הראשון בשליטה של ​​הילד בשפת האם שלו - האמצעי והמקור להתפתחות המוסרית, האסתטית, האינטלקטואלית והרגשית של הילד וגיבוש אישיותו ההרמונית.

מורים מצטיינים היו משוכנעים שהמחנכים העיקריים של ילד בגיל הגן הם הורים. לצורך גידולם הראוי של הילדים, הם סיפקו להורים ספרות פדגוגית ועזרי הוראה.

יא.א. קומניוס יצר את האנציקלופדיה הראשונה בעולם לאמהות, I.G. Pestalozzi - מדריך לאמהות. K.D אושינסקי האמין שהורים צריכים לקרוא ספרות פדגוגית ולצבור ידע על ידי תקשורת עם מורים. V.A סוחומלינסקי דיבר על המשכיות ואחדות החינוך המשפחתי והציבורי, המבוסס על שיתוף פעולה בין הורים למורים. ל.פ. Ostrovskaya, T.A. Markova, N.F. Vinogradova וחב' פיתחו את התוכן וצורות ושיטות העבודה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם משפחות (ביקורי משפחה, התייעצויות, שיחות, אסיפות הורים).

מורים העוסקים בבעיות גידול והוראת ילדים עם הפרעות דיבור (Khvattsev M.S., Zhukova N.S., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Mironova S.A., Kashe G.A. וכו') אומרים כי השתתפות ההורים בתהליך החינוכי יוצרת תנאים נוחים עבור התפתחות הדיבור של הילד, אך כדי שהיא תהיה יעילה, העבודה עם ההורים צריכה להתחיל בשלב מוקדם ולהיות מתוכננת היטב. לשם כך, יש צורך ליצור מיקרו אקלים נוח ולערב את ההורים בתהליך החינוכי.

עיכובים בהיווצרות הדיבור נגרמים ממספר גורמים. אחד מהם הוא ההשפעה השלילית של סביבת השפה, כלומר תקשורת מילולית לא מספקת בין הילד לאם. מחקרים מראים כי הופעת הפרעות דיבור בילדים קשורה במידה מסוימת לסגנון התקשורת שלהם עם אמם: ככל שהקור של האם בולט יותר בעת התקשורת עם הילד, כך עולה הסבירות להפרעות דיבור. לפיכך, המאפיינים של אסטרטגיית הדיבור של מבוגר יכולים לעורר או לעכב את התפתחות הדיבור של הילד.

בתהליך האינטראקציה עם משפחות מתגלה לא פעם כמה הורים שמים לב מועט להתגבר על הפרעת הדיבור של הילד: הם לא מבחינים בחסרונות בדיבור שלו, לא מייחסים להם חשיבות רצינית, מאמינים שהכל ישתפר עם הגיל . הבטחת מערכת יחסים קרובה בין ההורים לצוות ההוראה היא ההיבט החשוב ביותר בפעילות התיקון והחינוכית של ה-GBDOU. עבודה תכליתית, מתוכננת באופן שיטתי, מקיפה של צוות ההוראה והתעניינות מודעת של ההורים תגביר משמעותית את יעילות החינוך. עבודה לא ממוקדת או לא שיטתית עם ההורים מביאה להחמרה בקשיי הדיבור והתקשורת של הילדים. האופי הכאוטי של ההשפעות החינוכיות על הילד במשפחה והעברת האחריות להצלחות הדיבור של הילד למטפל בדיבור ולמחנכים אינם תורמים לביסוס עמדה מכבדת בתקשורת בין המורים לילד, ויוצרים שלילי. או יחס אדיש להשפעות פדגוגיות אצל הגיל הרך.

לכן, רלוונטיותהנושא הנבחר הוא שהורים מודרניים זקוקים לעזרה מתמדת של מורה - קלינאי תקשורת כדי לפתור את הבעיות של התפתחות הדיבור של הילד. על מנת להגביר את רמת התפתחות הדיבור של הילד, יש צורך לבצע באופן מכוון ושיטתי עבודה על התפתחות הדיבור של ילדים, אשר צריכה לכלול הכשרת הורים לתקשורת עם ילדים בצורה משחקית. כמו כן, יש ליצור תנאים להתפתחות כללית ודיבור של ילדים ב-GBDOU ובמשפחה.

הורים עצמם מורחקים לרוב ממלאכת תיקון ליקויי דיבור מכיוון שאין להם את הידע והכישורים הדרושים וזמן פנוי מספיק לעבוד עם ילדיהם בבית. מכאן עולה בְּעָיָה:יש לתת להורים רמה מסוימת של ידע ומיומנויות בנוגע להתפתחות הדיבור של ילדים.

סְתִירָההנושא הנבחר הוא כדלקמן: מורים וקלינאים בדיבור רואים בעבודה עם משפחות הכרחית ויחד עם זאת, לא כולם מוכנים לכך. לעתים קרובות יותר, התקשורת נבנית ברמה של תביעות הדדיות או פורמלית. לפיתוח דיבור מוצלח של ילד, נדרש מערכת יחסים שונה בין המשפחה למורה – קלינאי תקשורת, כלומר שיתוף פעולה, אינטראקציה, אמון. כל זה מצריך עדכון של התכנים וצורות העבודה עם ההורים. בעבודות תיקון, חשוב להפוך את ההורים לא רק לבני ברית שלך, אלא גם לעוזרים.

מטרת העבודה:חיפוש אחר צורות אינטראקציה יעילות בין קלינאי תקשורת להורים.

לְהִתְנַגֵדעבודה זו היא רמת התרבות הפדגוגית של ההורים.

פריט:צורות ושיטות עבודה של קלינאי תקשורת עם ההורים

הַשׁעָרָה:הקשר בין עבודת המורה - קלינאית תקשורת והורים יתרום לשילובם הפעיל בתהליך התיקון אם:

• 
  העבודה תיבנה בצורה תכליתית, שיטתית, מתוכננת ותכיל צורות שונות;
• 
  למטפל התקשורת תהיה גישה מובחנת באופן אינדיבידואלי לכל הורה וילד;
• 
  תשומת לב ההורים תופנה לאותן משימות תיקון ופדגוגיות המבוצעות בעבודה עם ילדים;
• 
  היחסים בין ההורים למטפל בדיבור יהיו ידידותיים, והמטרה המשותפת שלהם תהיה מכוונת לתיקון הפרעות הדיבור של הילד.

משימות:

1. 
   ללמוד ולנתח את עמדות ההורים ביחס לילד ולפגם הדיבור שלו.
2. 
   בחר את הצורות והשיטות האופטימליות ביותר לאינטראקציה עם המשפחה, תוך התחשבות באינדיבידואליות של כל הורה.
3. 
   זה רציונלי לתכנן עבודה עם הורים המקדמת את שילובם הפעיל בתהליך התיקון ולבדוק זאת בפועל.
4. 
   קבעו את האפקטיביות של צורות העבודה שבחרנו עם ההורים

לימוד וניתוח התפקיד

הורים לקראת

לילד ולפגם הדיבור שלו,

המודעות הפדגוגית שלהם.

הצלחת החינוך המתקן נקבעת במידה רבה על ידי מידת הבהירות של רציפות העבודה בין המטפל בתקשורת להורים. הם צריכים להיות עובדים, עמיתים, עוזרים זה לזה, לפתור בעיות נפוצות. ולשם כך עלינו להכיר טוב יותר את משפחתו של התלמיד, תוך התחשבות: תפקידם של כל בני המשפחה בגידול הילד; סוג החינוך המשפחתי; העמדה של ההורים ביחס לילד.

תפקיד חשוב בעבודה מורכבת עם משפחות ממלאים תשאול הורים, המאפשר לנתח את הקשר בין מבוגרים לילדים במשפחה ולתכנן עבודה עם ההורים לשנת הלימודים, כמו גם ללמוד את הלימות עמדת ההורים במשפחה. יחס לילד ולפגם הדיבור שלו, ומודעות פדגוגית. מבוסס על טכנולוגיית לימודי המשפחה המוצעת על ידי O.V. סולודיאנקינה, ההורים התבקשו למלא שאלון עם שאלות כמו: איזה הורה הילד מעדיף? מי עובד עם הילד לעתים קרובות יותר? אילו תכונות מפריעות לך באופי שלו? האם הילד פונה אליכם לעזרה וכו'. לאחר השאלון נותחו הקשרים בין מבוגרים לילדים במשפחה. כך, ל-50% מההורים יש דרישות שונות לילד, 31.25% מההורים ממעטים לתקשר עם ילדים, בעיקר סבתות מתקשרות איתם, ל-12.5% ​​מההורים יש חוסר תקשורת עם ילדים ורק ל-6.25% יש אותן דרישות לגבי הילד .

לפיכך, ניתוח תוצאות הסקר עזר לחלק את ההורים ל-4 קבוצות.

קבוצה 1:הורים יכולים לזהות רק תופעות ועובדות מסוימות של התנהגות הילד, ככלל, הם רק לעתים רחוקות עובדים עם הילד, לא מבחינים בפגם בדיבור ונותנים להכל להתקדם (25% מההורים)

קבוצה 2:הורים מביעים את יחסם הרגשי לעובדות, דואגים מהליקוי, נוקטים בעמדה של זהירות ושליטה מוגזמת, לא נותנים לילד את ההזדמנות להביע את האינטרסים שלהם (43.75% מההורים)

קבוצה 3:ההורים מנסים לנתח את התופעות כדי לחשוף את מהות הבעיה, לקבל את הפגם של הילד, אבל הם חסרים אוריינות פדגוגית בסיסית (25% מההורים).

קבוצה 4:ההורים בעלי ידע רב ומוכשר מבחינה פדגוגית (6.25%)

לפיכך, מתוצאות הניתוח ברור כי רוב ההורים מציגים רמה נמוכה של מודעות פדגוגית. לעתים קרובות הם מודאגים מהשהייה של הילד בקבוצת ריפוי בדיבור, הם מאמינים שהפגם אינו כה חמור ויכול להיעלם באופן ספונטני. רוב ההורים מבחינים רק בהפרות בצד ההגייה של הדיבור, אך אינם לוקחים בחשבון את חוסר השלמות של המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור והפרות בשחזור המבנה ההברתי של מילים. ולכן, הם אינם מנסים לשמור על קשר הדוק עם מורי הקבוצה, אינם רואים טעם בהכנת שיעורי בית עם ילדים בבית, ובכך אינם מנסים להיות משתתפים בתהליך הפדגוגי.

לכן, יש צורך לבצע עבודה חינוכית, להקים ולמשוך את תשומת הלב של ההורים לבעיית הילד, לעזור להם לתפוס את ילדם בצורה נכונה, ללמד אותם לפעול יחד ולהעמיד את אותן דרישות לתיקון מוצלח של הפרעות דיבור. בהתחשב באינדיבידואליות של כל הורה ובהשתייכותו לקבוצה מסוימת, יש צורך לתכנן באופן רציונלי עבודה עם ההורים כדי להתגבר על הפרעות דיבור אצל ילדים.

חלק ראשי

לא משנה אילו שינויים משמעותיים בדיבור של הילד מתרחשים במהלך שיעורים עם קלינאי תקשורת, הם יקבלו משמעות רק אם הם יועברו למצב בחיים האמיתיים. שום דינמיקה חיובית במהלך התערבות מתקנת לא יכולה להוביל להשגת האפקט הצפוי אם שינויים בהתפתחות הדיבור של הילד אינם מוצאים הבנה, תגובה או הערכה מההורים, אם אהובים משמעותיים אינם רואים את המשמעות של שינויים אלו. תחילה יש ליידע את ההורים על התפתחות הדיבור של הילד, המוזרויות של היווצרות הדיבור שלו, המבנה והתוכן של עבודת דיבור מתקנת. תפקידו של קלינאי תקשורת הוא לעזור להורים להבין את תפקידם בתהליך ההתפתחות של הילד, לבחור את הכיוון הנכון לחינוך ביתי, לצייד אותם בידע ובכישורים מסוימים, שיטות וטכניקות להתגברות על הפרעות דיבור ולמלא את שיעורי הבית עם ילדים עם תוכן ספציפי כדי להטמיע ולגבש את הידע הנרכש. עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת עם הורי ילדים מוגדרת כחובה ומהווה חלק בלתי נפרד מתכנית ההכשרה והחינוך לילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור.

יַעַדעבודה עם הורים - להפעיל הורים, להסב את תשומת לבם לאותן משימות תיקון ופדגוגיות המבוצעות בעבודה עם ילדים, מה שהופך את גידולו של ילד במשפחה לעקבי ואפקטיבי יותר.

תוצאות צפויות:

1. 
   שיתוף הורים בעבודה חינוכית
2. 
   שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים

משימות, שקבעתי תוך כדי עבודה עם ההורים במהלך שנת הלימודים:

1. 
   ליצור שותפויות עם משפחתו של כל ילד, ליצור אווירה של תחומי עניין משותפים ותמיכה הדדית רגשית;
2. 
   להגביר את האוריינות של ההורים בתחום הפדגוגיה ההתפתחותית והתיקונית, לעורר בהם עניין ורצון להשתתף בגידול והתפתחות ילדם;
3. 
   לפתח אצל ההורים מיומנויות התבוננות בילד ויכולת להסיק מסקנות נכונות מתצפיות אלו;
4. 
   עזרו להורים לבחור סגנון הורות בטוח ורגוע על מנת ליצור נוחות וביטחון לילד במשפחה;
5. 
   לטפח אצל ההורים את ההרגל לשאול מורים על תהליך התפתחות הילד בפעילויות שונות, ולפנות לעזרה בענייני תיקון וחינוך.

ההצלחה בגידול וחינוך ילדים ב-GBDOU תלויה במידה רבה באופן מאורגן החינוך הפדגוגי של ההורים. זה חשוב במיוחד בקבוצות ריפוי בדיבור, שכן ההורים חייבים להיות מסוגלים לבצע משימות בבית.

לעבודה תכליתית ושיטתית עם ההורים, נערכה תכנית המציינת את צורת העבודה, נושא ומטרת העבודה. התכנון נעשה עבור כל השנה האקדמית לחודש (מספטמבר עד מאי). כל חודש כפוף לנושא מסוים (לדוגמה, הנושא בנובמבר הוא "התעמלות אצבעות"). לפני תכנון העבודה עם משפחות, בנוסף ללימוד רמת המודעות של ההורים לבעיות של התפתחות הדיבור של הילדים, זיהיתי מגוון שאלות המאפשרות לתכנן עבודה תוך התחשבות בתחומי העניין והרצונות של ההורים.

בהנחיית היכולות של ההורים ותחומי העניין שלהם, נבחרו צורות העבודה האופטימליות ביותר עבור הקבוצה שלנו. ניתן לחלק אותם ל-2 סוגים: חינוכי ומעשי.

צורות עבודה חינוכיות עם הורים:

1. 
   אסיפות הורים
2. 
   פרסומי מידע, דוכנים, פולדרים (ניוזלטר "ספר שימושי להורים", עיתון חודשי "עריסות למשפחה", עיתון תמונות "בעולם הילדים", דוכן "צעדים לבית הספר")
3. 
   שיחות פרטניות
4. 
   סל מידע "קופסת שאלות"
5. 
   התייעצויות - לחנך את כולם

צורות עבודה מעשיות:

1. 
   שיעורי בית (יומן דיבור יפה ונכון, מחברת ריפוי בדיבור)
2. 
   ימי עיון וסדנאות בהשתתפות ילדים
3. 
   חוגים פתוחים להורים (פרטיים ופרונטליים)

אתעכב ביתר פירוט על כל צורת עבודה.

אסיפות הורים קבוצתיותמתקיימים 3 פעמים: בתחילת שנת הלימודים, באמצע ובסוף. הם עוזרים לאחד הורים, מכוונים אותם לעזרה ומשתתפים באופן פעיל בתהליך גידול הילדים. אנו מקדישים תשומת לב מיוחדת לאסיפות הורים, מתכוננים אליהן בקפידה ומנתחים כל מפגש. באסיפת ההורים הקבוצתית הראשונה מסבירים להורים כי בני משפחה בוגרים אחראים ליצירת מוטיבציה של הילד ללמוד בבית, העברת שיעורים עם הילד בצורות שונות מחוץ לגן, נקיטת אמצעים נוספים בנוכחות הפרעות הנלוות לליקוי העיקרי ( תצפית וטיפול על ידי מומחים ללחץ תוך גולגולתי מוגבר, MMD, עיסוי - להפרות של טונוס השרירים וכו'). המפגש נקבע במועד שנוח להורים. נושא המפגש מפורסם מראש כדי שיוכלו להכיר אותו ולדון בו זה עם זה. חשוב ביותר לי ולמורי הקבוצה להסביר להורים את הצורך בעבודה אינטנסיבית ויומיומית עם ילדם בהוראת המורים. רק במקרה זה התוצאות הטובות ביותר אפשריות. אם ההורים עצמם אינם מסוגלים להעריך את המצב ולהבין את חשיבות תפקידם בחינוך וגידול הילד, אזי עלינו לעזור להם להפוך למשתתפים המעוניינים, הפעילים והיעילים ביותר בתהליך התיקון. ככלל, במפגשים השניים ובמפגשים הבאים מסוכמים תוצאות העבודה שנעשו ומודגשת תוכנית פעולה לתיקון נוסף של הפרעות דיבור.

צורות עבודה מסורתיות עם הורים אינן נוחות לחלוטין, מכיוון שהן דורשות זמן מה כדי להכיר אותן. לכן, לשיתוף פעולה יעיל יותר עם המשפחות, החלטנו לפרסם ניוזלטר להורים, "ספר שימושי להורים", ועיתון חודשי "עריסות למשפחה", אותו יוכלו לקרוא בבית. עָלוֹן "ספר שימושי להורים"מונפקת אחת לשנה ומכילה מידע על מה שילד צריך ללמוד במהלך שנת הלימודים; מורכב תוך התחשבות

דרישות תוכנה. לעתים קרובות, הורים אפילו לא יודעים מה ילדם צריך להיות מסוגל לעשות, אך במקביל הם דורשים דברים מעבר ליכולותיהם. עלון זה מתמקד במיוחד במה שילדים צריכים ללמוד, מה עליהם לפתח, צורה עבור כל חלק בתוכנית ופיתוח דיבור באופן כללי.

רצוי לעבוד עם ההורים בשתי צורות: בכתב ובעל פה. יש צורך להדגיש את היתרון של הצורה הכתובה. ראשית, לתקשר רק מילולית לוקח הרבה זמן. שנית, הורים אינם מסוגלים לשמור בזיכרון את כל המידע שהם מקבלים באופן עקבי מהמורים. ושלישית, כדי שההורים יוכלו להבין את ההמלצות שהתקבלו ולפעול לפיהן, יש קודם כל להשתכנע בכך, להציע להם אלגוריתם מסוים של פעולות ולהתחמש בתזכורת שתאפשר ביצוע פעולות אלו באופן עקבי ומדויק. . לכן, הקבוצה משוחררת אחת לחודש עיתון "עריסות למשפחה". זה כפוף לנושא ספציפי. לפיכך, מתפרסמים 7 מגזינים בשנה בנושאים שונים: "תרגילי ניסוח"; "התעמלות אצבעות"; "שמיעה פונולוגית היא הבסיס לדיבור נכון"; "האם ילדך מוכן לבית הספר" וכו' (ראה נספח) כל הורה יכול לקחת את העיתון הביתה ולקרוא אותו בבית. הוצאת העיתונים אפשרה שיתוף פעולה פורה יותר עם הורים, ששמחים להכיר את תוכנם, לשתף זה את זה בהתרשמותם, בחוויותיהם בנושא מסוים, וגם לשאול אותנו שאלות שעולות. משוב מההורים על צורת עבודה זו חיובית.

עיתון צילום "בעולם הילדים"מוצג בצורת צילומי ילדים בכיתות, ברגעי שגרה, כל צילום מלווה בהסבר. בעזרת עיתון זה יכולים ההורים להכיר בצורה ברורה את העבודה הנעשית עם ילדים בקבוצה. העיתון מתחלף 2 פעמים בשנה. הורים וילדים מאוד נהנים להסתכל בתמונות ולחלוק את ההתרשמות שלהם.

עמוד "צעדים לבית הספר"דוכן זה משקף בצורה תמציתית את תוכנם של עיקרי החינוך ההתפתחותי המתקן: עצות להורים להכנת שיעורי בית, תזכורות וכו'.

לעבודה פרטנית יש יתרון על פני עבודה קולקטיבית שהיא מאפשרת ליצור קשר הדוק יותר עם ההורים. לכן, בתרגול שלי אני משתמש בסוג זה של עבודה עם הורים: שיחות פרטניות. בשיחה עם ההורים תוכלו להדגיש את הבעיות המעניינות אותם בגידול ילד ובתיקון הפרעות דיבור. ניתן לנהל את השיחה לאורך כל שנת הלימודים ועם כל הורה. לעתים קרובות, במהלך שיחות פרטניות, הורים שואלים שאלות הקשורות ישירות לבעיות ההתפתחותיות של ילדם, הם מדברים על הקשיים שהם נתקלים בהם בעת העלאת הפרעות דיבור ותיקון. במהלך השיחה ההורים מקבלים עצות והמלצות. השיחה חייבת להתנהל בטקט: המשימה שלה היא לעזור למשפחה לגדל את הילד.

סל מידע "קופסת שאלות"מאורגן במטרה להשיג את השאלות הרלוונטיות להורים. הסל מוצג בצורת קופסה עם חריץ, בה ההורים מציבים בכתב את שאלתם או הצעתם לגבי עבודת הקבוצה. השאלות עשויות להיות אנונימיות. ככלל, ההורים מקבלים תשובות לשאלות במהלך שיחות או התייעצויות פרטניות.

התייעצויות וחינוךחשוב בעבודה המשותפת של קלינאית התקשורת וההורים. הם כרוכים בהיכרות תיאורטית של הורים בנושא מסוים. מתנהל בהתאם לתכנון. נושא ההתייעצויות נקבע לכל שנת הלימודים האקדמית . חשוב לבנות את ההתייעצויות – חינוך אוניברסלי כך שלא יהיו פורמליים, אך במידת האפשר, לערב הורים בפתרון בעיות, לפתח את שיתוף הפעולה שלנו, שכן הורה מודרני לא רוצה להקשיב לדיווחים ארוכים של מורה. ההתייעצויות צריכות להיות ברורות ביותר, להכיל רק את החומר הספציפי הדרוש להורים ולהתבצע לא לראווה, אלא לטובת העניין. הנושאים הרלוונטיים ביותר להתייעצות - הכל כלול - הם "הכנת שיעורי בית", "משחקי דיבור בבית", "אוטומציה של צלילים בבית" וכו'. תתארגן תערוכת מדריכים ומשחקים דידקטיים עבור ההתייעצויות לנצל את בחירת החומר המעשי. כמו כן, בהתייעצות ובהדרכה מקיפה, ההורים יכולים לחלוק את חוויותיהם זה עם זה.

יומן דיבור יפה ונכוןהוא מחברת רגילה. הוא מכיל שיעורי בית אישיים לתיקון הגיית קול. השלמת משימות ביומן מאפשרת להגדיל את הזמן והתדירות של תרגילי דיבור ולהשיג תוצאות מהירות ומתמשכות. בעמוד הראשון של היומן מוצג מסך הגיית קול, המציג את מספר הצלילים הפגומים בילד ואת הדינמיקה של תיקון הגיית הצליל. הורים רואים כיצד תהליך תיקון הקול מתקדם. זה מצוין על ידי האותיות: "P" - הצליל דורש בימוי; אנו מבצעים תרגילי ניסוח "A" - הצליל דורש אוטומציה בהברות ובמילים; "D" - צלילים צריכים בידול; "C" - יש צורך להבטיח את ההגייה הנכונה של צליל זה בדיבור עצמאי. כך, באמצעות המסך, ההורים יכולים לראות בבירור איזה צליל עדיין לא נמסר, איזה מהם עובר אוטומטית ואיזה מהן הוכנס לדיבור. היומן מכיל גם תיאור של תרגילי ניסוח שתוכלו לעשות עם ילדכם בבית מול המראה. שיעורי הבית מעובדים מראש בנפרד במהלך פגישה עם קלינאית תקשורת, ולאחר מכן נבדקים במהלך הפגישות הבאות. אם הילד עדיין לא מבצע משימה מסוימת בצורה מושלמת, הוא נשאל שוב. הורים משלימים את המשימה המוקלטת עד להופעת ציון (מדבקה) במחברת. המשימה נחשבת לשולטת כאשר הילד, לבקשת קלינאי התקשורת, יכול לבטא בקלות את הצליל הנתון, שמות תמונות, משפטים חוזרים, שירים וכו', ללא הכנה מוקדמת וחיפוש אחר הניסוח הנדרש. הורים מציינים את הנוחות, הנגישות, הבהירות, העקביות, השיטתיות והאינדיבידואליות של רשומות כאלה עבור כל ילד. כן מתי

באמצעות יומן ובעזרת ההורים, איחוד מיומנויות ההגייה פרודוקטיבי יותר. היומן הפונטי מעודד הורים להשלים את שיעורי הבית עם ילדיהם בזמן ובאיכות. והמדבקות במחברת גורמות לילד לרצות לשאוף לתוצאות טובות יותר.

קשיים לקסיקליים ודקדוקיים תופסים מקום מיוחד במבנה של ליקויי דיבור אצל ילדים עם הפרעות התפתחות צרכים מיוחדים. בעבודה מתקנת והתפתחותית להתגברות עליהם נעשה שימוש בטכניקות ושיטות שונות. חיברתי מחברות לריפוי דיבור, לילדים להשלים שיעורי בית עם הוריהם. מטרתן של משימות כאלה היא לגבש את מיומנויות הדיבור הנרכשות בתהליך של שיעורי ריפוי בדיבור. מטפלי תקשורת רבים מתווכחים על הצורך להחזיק מחברת ריפוי בדיבור, מכיוון שכל הידע ניתן בשיעורי ריפוי בדיבור. אבל כדי לגבש טוב יותר את הקטגוריות הדקדוקיות הנכונות בדיבור, יש צורך להתאמן כל הזמן, ואימונים לא רק בגן, אלא גם בבית עם יקיריהם ישפיעו לטובה יותר על התפתחות הדיבור של ילדים. מטרה נוספת היא לערב את ההורים בהשתתפות פעילה בתהליך התיקון כדי להתגבר על ליקוי הדיבור של הילד. ההורים הם המארגנים תקשורת חופשית במהלך טיולים משותפים, שיחות, טיולים לחנות וכו'. השתתפות ההורים בפעילות מסוג זה מהווה תמריץ רב עוצמה בגיבוש כישורי הדיבור של הילד. להורים יש הזדמנות להיות מודעים כל הזמן לבעיות הדיבור של הילד, לעקוב אחר התקדמותו ולתרום לתהליך התיקון וההתפתחות. הצלחת עבודת התיקון תלויה ביחס המצפוני של ההורים להשלמת שיעורי בית. מטעמי נוחות, המחברת מכילה את ההמלצות והכללים הדרושים להשלמת משימות. מומלץ לבצע את התרגילים בצורה שובבה, בטיולים, במשחקי כדור, ולאחר מכן רק לרשום את תשובות הילדים. הורים צריכים גם ליצור אזור למידה עבור ילדם בבית לתרגול מוטוריקה עדינה. המחברות שנאספו מבוססות על עקרונות דידקטיים: המעבר מפשוט למורכב, עקביות, תוך התחשבות בפעילויות מובילות. שיעורי הבית במחברת מחולקים ל-2 בלוקים: הבלוק הראשון (מחולק לפי נושאים מילוניים) מכוון לפיתוח המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור ודיבור קוהרנטי. הבלוק השני (המחולק לצלילים ואותיות הנלמדים בכיתה) מכוון לפיתוח המודעות הפונמית של הילד (רעיונות לגבי צלילי דיבור) והדרכה ראשונית באוריינות (כלומר, קריאה פשוטה והכנת היד לכתיבה), כלומר זה בלוק נועד להכין את הילד לבית הספר. החומר המוצע בנוי על פי העיקרון המילוני. כשהרכבתי מחברות, הסתמכתי על התוכנית של T.B. Filicheva ו-G.V. "הכנה לבית ספר של ילדים עם חוסר התפתחות כללית בדיבור בגן מיוחד". רמת השלמת המשימה מוערכת בצורה של חותמות ומדבקות. במידה והילד לא שולט בחומר מספיק, מתרגל אותו בשיעור פרטני עם קלינאית תקשורת ובשעת דיבור עם מורה.

ימי עיון וסדנאות בהשתתפות ילדיםמתבצעות במטרה של שליטה מעשית על ידי ההורים בדרכים וטכניקות של עבודה עם ילדים בבית לביטול הפרעות דיבור. באמצעות טופס זה, אני מנסה להציג בצורה מעשית בצורה ברורה וברורה את דרכי העבודה עם ילדים במשימה מסוימת. אז, אני מדגים קטעים של שיעורים, מעיר על פעולות הילדים, המשימות ורצף המשימות, ובכך מלמד את ההורים טכניקות משחק, מפתח מיומנויות תקשורת עם הילד ומתקן את הפרעות הדיבור שלו. ככלל, צורת עבודה זו מתבצעת בתתי קבוצות.

צורת עבודה ויזואלית חשובה מאוד להורים שילדיהם לומדים בגיל הגן. לדברי פסיכולוגים, אנו זוכרים את רוב המידע על ידי תפיסתו ויזואלית. הנראות של הקמפיין מובטחת על ידי שימוש במגוון איורים נלווים, הדגמות של עבודה מעשית, טכניקות ושיטות. הוא משמש לגירוי פעילות ההורים. על ידי הכנסת צורות שונות של הדמיה הלכה למעשה, אנו מפעילים את ההורים בענייני תיקון הדיבור של ילדם. אז, למטרה זו אני מנחה כיתות פתוחות פרונטליות להורים.הם מבוצעים כדי שהורים יוכלו לראות איזה ידע השיגו ילדיהם לאחר עבודת תיקון משותפת. כך מתקיימים שיעורים פתוחים 2 פעמים בשנה: באמצע שנת הלימודים ובסיומה. הורים מאוד נהנים להשתתף בשיעורים מסוג זה. ככלל, הם מרוצים מהתוצאות שהושגו ושואפים לעשות יותר וכתוצאה מכך להשתתף בעבודת התיקון בצורה פעילה יותר. ניתן גם לערב הורים בהנחיית שיעורים. "חמושים" בידע בהתייעצות ובסדנאות, הם מנסים ליישם את הידע הזה הלכה למעשה. כמובן, המשימות שהם צריכים לעשות עם ילדיהם נדונות מראש עם ההורים. בדרך כלל משתתפים 2-3 הורים בשיעור. לאחר שיעורים כאלה, פעילות ההורים באינטראקציה עם מורי הקבוצה עולה באופן משמעותי.

שיעורים פתוחים פרטנייםלהכיר להורים טכניקות מעשיות לאוטומציה של צלילים. בשיעורים אלו הם מקבלים את הידע הדרוש ומוצאים תשובות לשאלות הקשורות ישירות למהלך התפתחות הדיבור של ילדם. הם משתמשים בידע הנרכש בעת השלמת שיעורי בית אישיים על יומן דיבור יפה ונכון.

בעזרת צורות האינטראקציה הנ"ל, אני לא רק יוצר שותפויות עם ההורים, אלא גם יוצר אווירה של קהילת אינטרסים, משפר את היכולת הפדגוגית של ההורים ומלמד את ההורים טכניקות ספציפיות לעבודת ריפוי בדיבור.

מסקנות

בהתחשב באינדיבידואליות של כל אחד מההורים, תכנון רציונלי של העבודה והתחלתה, התעניינתי לבדוק עד כמה השתנה עמדת ההורים ביחס לילד ולפגם הדיבור שלו, והאם הכשירות הפדגוגית והמודעות של ההורים גדלו לאחר העבודה שבוצעה איתם. לשם כך, בהסתמך על טכנולוגיית לימודי המשפחה המוצעת על ידי O.V. סולודיאנקינה, הסקר חזר על עצמו. ניתוח תוצאות הסקר אפשר לנו לקבוע את העובדות הבאות: הורים נותנים תשובות מפורטות לשאלות השאלון, נענים בקלות לבקשות, לוקחים ברצינות את שיעורי הבית, משלימים אותם בקפידה ומודעים ללקויות הדיבור של הילד לא רק בהגייה לא נכונה. , אבל גם בהיבטים המילוניים והדקדוקיים של הדיבור. הורים הפכו די שומרי מצוות מבחינה פדגוגית. עוד ניתן לציין שההורים החלו להציב דרישות הוגנות מהילד, להקשיב לעצות המורים ולהפגין עניין בתהליך גידול והתפתחות הילדים. ניתוח תוצאות הסקר עזר לחלק מחדש את ההורים ל-4 קבוצות

קבוצה 1:ההורים יכולים לזהות רק תופעות ועובדות מסוימות של התנהגות הילד, ככלל, הם כמעט ולא עובדים עם הילד, לא מבחינים בפגם בדיבור ונותנים להכל להתנהל (0% מההורים)

קבוצה 2:הורים מביעים את יחסם הרגשי לעובדות, דואגים מהליקוי, נוקטים בעמדה של זהירות ושליטה מוגזמת, לא נותנים לילד את ההזדמנות להביע את האינטרסים שלהם (12.5% ​​מההורים)

קבוצה 3:ההורים מנסים לנתח את התופעות כדי לחשוף את מהות הבעיה, לקבל את הפגם של הילד, אבל הם חסרים אוריינות פדגוגית בסיסית (56, 25% מההורים).

קבוצה 4:הורים די בקיאים ומוכשרים מבחינה פדגוגית. (31.25%)

ניתוח השוואתי מראה שרמת התרבות הפדגוגית עלתה

לפיכך, על מנת לתקן בהצלחה הפרעות דיבור, יש צורך לבצע עבודה חינוכית, למשוך את תשומת לב ההורים לבעיות הילד וללמד אותם לפעול יחד.

כתוצאה מכך, ניתן לומר שעבודה שיטתית, עקבית, מגוונת עם ההורים כוללת אותם בתהליך הפדגוגי המתקן והופכת אותו למשתתפים, מה שמוביל לרמה גבוהה יותר של מודעות פדגוגית, וכתוצאה מכך, רמת התפתחות הדיבור אצל ילדים עולה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. 
   באבינה א.ס. שותפות בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות בעבודת ריפוי בדיבור // קלינאית תקשורת. 2005. מס' 5
2. 
   Bachina O.V., Samorodova L.N. אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למשפחתו של ילד עם ליקויי דיבור. מ', 2009
3. 
   Gorshenina V.V. מערכת העבודה של גן ילדים בנושאי חינוך משפחתי. מ', 2007
4. 
   איבנובה A.I. השפעת סגנון התקשורת עם האם על היווצרות הדיבור של הילד // קלינאית תקשורת. 2004. מס' 4
5. 
   קוזלובה א.ו., דשאולינא ר.פ. עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרך עם המשפחה. מ', 2004
6. 
   מקסאקוב א.מ. האם הילד שלך מדבר נכון? מ', 1988
7. 
   Perchatkina E. שיתוף פעולה בין קלינאית תקשורת להורים // חינוך לגיל הרך. 1998. מס' 11
8. 
   Solodyankina O.V. גידול ילד עם מוגבלות במשפחה. מ', 2007
9. 
   סטפנובה או.א. ארגון עבודת ריפוי בדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך. מ', 2007
10. 
    Strebeleva E.A., Zakrepina A.V. צורות מודרניות של סיוע למשפחות המגדלות ילד עם מוגבלות התפתחותית // דפקטולוגיה. 2005. מס' 1
11. 
    Filicheva T.B., Chirkina G.V. הכנת ילדים עם צרכים מיוחדים לבית הספר בגן מיוחד. מ', 1993

אין לך שום זכות לפרסם תגובות