עבודת קלינאית תקשורת במרכז דיבור בגן ילדים. אסיפת הורים "מהו לוגופונקט? עם. אזור אלכסנדרוב-גיא סרטוב

עבודה של מורה קלינאית תקשורת במרכז דיבור

חשוב בתהליך החינוכי לבצע עבודת תיקון, שמטרתה זיהוי וביטול בזמן של הפרות של דיבור והתפתחות אישית של ילדים בגיל הרך.

לצורך ביצוע עבודות תיקון, פועל מרכז לריפוי בדיבור על בסיס מוסדות חינוך לגיל הרך, המעניק גישה פרטנית ושיטתית לתיקון הפרעות דיבור.

המשימות העיקריות של המרכז לריפוי דיבורהם:

זיהוי בזמן של הפרעות בהתפתחות הדיבור אצל תלמידים;

קביעת רמתם ואופיים;

חיסול הפרעות דיבור פשוטות;

הפניית ילדים עם ליקויי דיבור קשים ולקויות התפתחותיות למרכז הרפואי והמעשי הממלכתי לקביעת צורת חינוך ותכנית מתאימה;

מניעת הפרעות דיבור חמורות יותר אצל תלמידים, לרבות הפרעות דיבור בכתב;

עבודה מייעצת ומתודולוגית, חינוכית בקרב מומחי חינוך לגיל הרך, הורים (נציגים משפטיים) של ילדים בגיל הרך.

במהלך שנת הלימודים, המרכז לריפוי תקשורת מבצע עבודות בתחומים שונים:

אִרְגוּנִי;

אבחון;

תיקון;

מוֹנֵעַ;

מדעי ומתודולוגי;

מערכת יחסים עם משתתפים אחרים בתהליך התיקון.

כתוצאה עבודה ארגונית חדר ריפוי בדיבור נערך לקראת שנת הלימודים החדשה (עד 15 בספטמבר): חומר מתודולוגי עובר שיטתיות ומתעדכן (על הפקה ואוטומציה של צלילים מופרעים); מאוירים ודפי מידע לילדים הרשומים במרכז הדיבור (הוכנו משחקי קופסה מודפסים שמטרתם לבצע אוטומציה והבדלה של צלילים).

התיעוד הרפואי של ילדים הנרשמים למרכז הדיבור נלמד לבירור הנתונים האנמנסטיים ברישומי הדיבור (בספטמבר ולאורך השנה).

בתחילת השנה נערכים לוח זמנים וציקלוגרמה של שעות העבודה של המטפל בתקשורת.

עבודת אבחון כולל בחינת ריפוי בדיבור של כל שכבות הגיל של מוסדות החינוך לגיל הרך (תחילת שנה וסוף שנה), במטרה להגיע למסקנות ריפוי בדיבור וכן רישום ילדי קבוצות בכירים ומכינות של הגן למרכז דיבור. בקרב קבוצת ילדים זו, מתבצע בינואר מקטע בקרה של התפתחות הדיבור כדי להבהיר את מסקנות ריפוי הדיבור. ובחודש מאי מסוכמות תוצאות עבודת התיקון בקרב ילדים הרשומים למרכז הדיבור.

בהתבסס על בחינת ריפוי בדיבור, ממלאים "פרוטוקולים של בדיקת דיבור בעל פה" לכל שכבות הגיל של מוסדות החינוך לגיל הרך. מטרת הפרוטוקולים היא להראות נוכחות של פגם בדיבור על מנת לגבש מסקנה ראשית.

ילדים מגיל הרך ומקבוצות מבוגרות יותר עם הפרעות דיבור בפה נרשמים למרכז לריפוי דיבור באחוזים מדדי התפתחות הדיבור שלהם נרשמים ב"פרוטוקולי ניטור מרכז הדיבור לגיל הרך", ובגרפים פרטניים של התפתחות הדיבור של ילדים שנרשמו לדיבור; גם מרכז טיפולי" נבנים. כל הפרוטוקולים נערכים בהתאם למבנה של הפרעות דיבור בילדים בגיל הרך. באמצעות פרוטוקולים אלה, ניתן לעקוב בבירור אחר הדינמיקה של התפתחות הדיבור של ילדים הרשומים במרכז לריפוי דיבור.

פרוטוקולים ולוחות זמנים אישיים לניטור הדינמיקה של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן מלווים בדוח אנליטי, המספק ניתוח השוואתי של בדיקות בתחילת השנה ובסוף השנה ומזהה מספר קבוצות ילדים: שיפורים רגילים, משמעותיים, שיפורים, לא. שיפורים, שיעורים מופרעים. מסומנת הסיבה לדינמיקה הקלה לאחר עבודת תיקון וריפוי בדיבור בקבוצת ילדים שנותרה ללא שיפור (לדוגמה, ילדים כמעט ולא למדו בגיל הרך עקב מחלה).

נוכחותם של מסמכים כאלה מאפשרת לך לבצע חישובים במהירות ולנטר בבירור את תוצאות עבודת ריפוי הדיבור.

המורה-קלינאית בדיבור שולחת את הילדים שנבחרו להכשרה במרכז לריפוי תקשורת לייעוץ פסיכולוגי, רפואי ופדגוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך, על סמך תוצאות הבדיקה שבה מתקבלת ההחלטה לרשום את הילד לגן. מרכז ריפוי בדיבור. לכל ילד שנרשם לגיל הרך, ממלא קלינאי התקשורת כרטיס דיבור בהתאם למבנה הפרעת הדיבור:

מפת דיבור לילדים עם חוסר התפתחות של דיבור פונטי-פונמי, שבה מצוינים בפירוט תכונות התפיסה הפונמית, המבנה ההברתי והגייית הצליל;

מפת דיבור לילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור המתבטאת, שבה נחשפים בצורה מלאה יותר מצב אוצר המילים, המבנה הדקדוקי, הדיבור הקוהרנטי, תכונות התפיסה הפונמית, המבנה ההברתי וההגייה של הצליל.

השימוש בכרטיסי דיבור כאלה מאפשר לך לעקוב אחר התפתחות הדיבור של הילד וליצור תוכנית התפתחות אישית בהתאם למבנה הפרעת הדיבור. בקלפי דיבור, המטפל בדיבור לא רק מציין הפרעות דיבור, אלא גם בוחן את יכולות הדיבור שלמות של הילדים. לפיכך, נערכת תוכנית פיתוח פרטנית תוך התחשבות בהזדמנויות אלו לתיקון הפרות שזוהו.

תכניות התפתחות פרטניות מדגישות תחומי עבודה מתקנת המאפשרים לבטל הפרעות דיבור ובלתי דיבור מזוהות ופערים ביכולות וכישוריו של הילד, תוך הסתמכות על יכולות הדיבור שלו.

תכנית כזו תאפשר לנו לבצע שיטתיות של שיעורים, להגביר את יעילותם ולחזק את המיקוד התיקוני, וכן ליישם גישה ממוקדת אדם בהדרכה וחינוך.

תכנית פיתוח פרטנית נרקמת למשך חצי שנה ומיושמת בשיעורים פרטניים. בכל שלב של תיקון, תוכנית זו כוללת בלוקים, עליהם ניתן להמשיך לעבוד בעתיד או להסתיים תוך תקופה אחת וכו'.

מכיוון שאין תכנית לעבודה עם ילדים במרכז דיבור, המורה לקלינאי תקשורת מסתמך על המלצות מתודולוגיות, וצורת העבודה המתקנת היחידה היא שיעורים פרטניים, ולכן אין תכנון נושאי ארוך טווח של עבודה קבוצתית עם ילדים. שיעורי ריפוי בדיבור מתקיימים עם כל ילד לפחות פעמיים בשבוע. משך השיעורים 15-20 דקות. "יומן הנוכחות בשיעורי ריפוי בדיבור" מתעד את מספר השיעורים המתקיימים במהלך כל חודש. מגזין זה משקף את עבודתו בפועל של מורה קלינאי תקשורת עם ילדים, מספר השיעורים הבודדים תואם את מחזור העבודה של המומחה.

עבודה מתקנת והתפתחותית בהתאם למסקנות הריפוי בדיבור, היא מתבצעת ישירות עם ילדים הרשומים למרכז הדיבור לאורך כל שנת הלימודים.

ילדים בגיל הרך הלומדים בחינוך לגיל הרך ויש להם:

תת-התפתחות פונטית;

תת-התפתחות פונטית-פונמית;

ביטוי קל של חוסר התפתחות כללי של הדיבור.

ילדים המזוהים במהלך הבדיקה עם ליקויי דיבור חמורים (חוסר התפתחות כללית בדיבור, אלליה, דיסארטריה, רינולליה, גמגום), עם הפרעות התפתחותיות אחרות (פיגור שכלי, ליקוי ראייה, ליקוי שמיעה, אינטליגנציה ועוד) נשלחים למרכז הרפואי הראשוני סיכום נאום והחלטה בנושא השתלמות במוסדות חינוך לגיל הרך מסוג מפצה או בקבוצות בעלות אוריינטציה מפצה.

הקבלה למרכז ריפוי בדיבור מתבצעת במהלך שנת הלימודים עם התפנות מקומות.

מכיוון שבמרכז הדיבור נרשמים ילדים עם הפרעות דיבור פשוטות (תת-התפתחות דיבור פונטית, פונטית-פונמית, תת-התפתחות דיבור כללית קלה), חשוב שעבודת תיקון פרטנית תכלול בדיוק את אותם אזורים התואמים את מבנה הפרעת הדיבור.

במקרה של תת התפתחות פונטית של הדיבור, תת התפתחות פונטית-פונמית של הדיבור, תת התפתחות כללית של דיבור מתבטאת, תיקון הגיית הצליל כולל את השלבים הבאים:

ט מכינה;

II. שלב היווצרות מיומנויות ההגייה העיקריות;

III. שלב היווצרות מיומנויות תקשורת.

העבודה בשלב ההכנה מכוונת ל:

פיתוח תנועות מתואמות ברורות של איברי מנגנון הארטיקולציה, הכנת אברי המפרקים להפקת צלילים מסוימים;

פיתוח נשימות דיבור וזרם אוויר חזק לאורך זמן.

שלב היווצרות של כישורי הגייה ראשוניים:

1. הפקת צלילים מופרעים בשיטות שונות: חיקוי, מכאני, מעורב.

2. אוטומציה של צלילים שנמסרו:

1) הגייה מבודדת;

2) בהברות;

3) במילים;

4) בביטויים;

5) במשפטים;

6) בטקסט.

3. בידול:

1) צלילים מבודדים;

2) בהברות;

3) במילים;

4) בביטויים;

5) במשפטים;

6) בטקסט.

שלב היווצרות מיומנויות תקשורת כרוך באוטומציה של צלילים הנמסרים בדיבור ספונטני.

עם תת-פיתוח פונטי-פונמי של הדיבור ותת-התפתחות כללית קלה של הדיבור, אחד מתחומי העבודה החשובים הוא פיתוח השמיעה הפונמית.

עבודת תיקון כוללת את השלבים הבאים:

I. פיתוח תפיסה שמיעתית, תשומת לב;

II. פיתוח שמיעה פונמית;

III. יצירת ניתוח אותיות קול והברתי וסינתזה של מילים.

בשלב הפיתוח של תפיסה ותשומת לב שמיעתיים, מתבצעות הפעולות הבאות:

1) תרגילים שמטרתם להבדיל בין צלילים הנבדלים בטונאליות, בגובה הצליל ובמשך הזמן;

2) רפרודוקציה של דפוס קצבי באמצעות האוזן.

שלב ההתפתחות של שמיעה פונמית כולל:

1) תרגילים בזיהוי צליל נתון בין פונמות אחרות ובידודו ממילה בעמדות שונות;

2) תרגילים להבדיל בין צלילים הדומים במאפיינים ארטיקולטוריים או אקוסטיים.

שלב היווצרות של ניתוח אותיות קול והברתי וסינתזה של מילה כולל:

1) בידוד עקבי ושילוב של צלילים במילים בעלות מבנים הבריים שונים;

2) בידוד עקבי ושילוב של הברות במילים בעלות מבנים הבריים שונים;

3) ייעוד של תנועות ועיצורים (קשים ורכים) עם שבבים של הצבעים המתאימים;

4) עריכת דיאגרמות גרפיות מותנות.

במקרה של תת התפתחות כללית של דיבור המתבטאת, בנוסף לאלה המפורטים לעיל, כלולים תחומי העבודה הבאים:

תוספת מילון:

1. אוצר מילים נומינטיבי;

2. מילון מנבא;

3. מילון תכונות;

4. ספרות וכינויים;

5. כישורי יצירת מילים.

שיפור המבנה הדקדוקי:

1. הטיה;

2. תיאום.

שיפור דיבור קוהרנטי:

1. לספר מחדש;

2. סיפור המבוסס על סדרת ציורי עלילה;

3. סיפור המבוסס על תמונת עלילה.

תוכנם של שיעורי ריפוי בדיבור מתוכנן מדי שבוע: מתוארים הכיוונים העיקריים בהם מתוכנן לעבוד בשיעור, שמות משחקים דידקטיים, תרגילי ניסוח והמטרה שלשמה הם מבוצעים.

תכנון כזה מאפשר לך לעקוב בצורה ברורה יותר אחר השלבים שבהם הושלמה העבודה בשיעורים קודמים, ולכן לבצע תיקון בצורה יעילה יותר.

להפעלת המרכז לריפוי בדיבור, הוקצה במוסד החינוכי לגיל הרך חדר מיוחד העומד בדרישות פדגוגיות ותברואתיות והיגייניות, כללי בטיחות אש ומותאם לביצוע שיעורים פרטניים.

ללוגופונקט יש את העזרים והמשחקים החזותיים הבאים:

לפתח מודעות פונמית וכישורי קול

ניתוח: קווי סאונד, שבבים, "לוטו ריפוי בדיבור", "שעון קול", "שמע את זה", "דפוסי קסם".

ליצירת הגיית הצליל הנכונה: "פסיפס לוטו", "פירמידה", "חנות", "קטרים", "פסנתר", "זחל", "אריזת מזוודות".

לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות: "חבלי קסם", "איסוף חרוזים", "שרוכים", "גשם", "שביל", "בואו נקשט את עץ חג המולד", "מגף".

3. הציוד של האזור השלישי - מקום עבודתו של המטפל בתקשורת - כולל שולחן עבודה, כיסאות למבוגרים, ארונות לספרים, צעצועים, עזרים וציוד ראייה, שעון חול ושעון עצר. עזרים חזותיים ודידקטיים מעוצבים בצבעוניות ורב תכליתית.

יש לציין כי על מנת לעבוד בצורה יעילה עם ההורים, הוא עושה שימוש נרחב בעזרים חזותיים נלווים: בכל קבוצה מצוידות "פינות ריפוי בדיבור" מיוחדות, בחדרי ההלבשה של כל שכבת גיל מתפרסם מידע על סוגי וסיבות הדיבור. הפרעות, המשימות של ריפוי דיבור מתקן ועבודה מונעת עם ילדים, ומציע טכניקות ספציפיות לחיזוק הגיית צלילים נכונה בגיל הגן ושיפור אמצעי דיבור דקדוקיים, המומלצות לשימוש במשפחה.

השימוש בעזרים חזותיים ו-TSO עוזרים למורה לקלינאי תקשורת להחליט

מגוון רחב של משימות:

העברת ידע חדש וגיבוש ידע קיים,

הפעלת אוצר המילים של הילדים,

פיתוח דמיון,

היווצרות תהליכים קוגניטיביים,

יכולת עיבוד מידע יצירתי.

שיעורים באמצעות TSO מתוכננים בצורה כזו שהשימוש

עזרי הוראה טכניים אינם מפריעים למשך הכולל של השיעור ואינם מובילים לעבודת יתר של ילדים.

בעת בניית שיעורים, המורה לוקח בחשבון פסיכופיזי ואינדיבידואלי

מאפיינים של ילדים.

בְּמַהֲלָך עבודה מונעתבחודשים ספטמבר ומאי מתבצעת בדיקת ריפוי בדיבור של הקבוצות הצעירות והבינוניות של הגן וניתוח רשומות רפואיות. ממלאים פרוטוקולי בדיקה, מתבררים דוחות ריפוי בדיבור, ומתייעצים באופן פרטני עם ההורים והמחנכים על סמך תוצאות הבדיקה, כאשר ניתנות המלצות מתאימות.

למחנכים שילדיהם נרשמים למרכז לריפוי בדיבור מוצע בשלב מסוים מידע על תוצאות עבודת התיקון, ובכך מעודדים אותם להמשיך בעבודה זו בקבוצה. בתורם, מחנכים משתפים את המטפל בדיבור בתצפיותיהם על הדיבור של הילד בקבוצה (מחוץ לשיעורי ריפוי בדיבור) בשלב זה. תכנית הפעילות המשותפת מותאמת לשבוע עם כל ילד.

למורים שילדיהם אינם רשומים למרכז דיבור מסופק מידע למניעת הפרעות דיבור.

מדי שנה מעביר קלינאית תקשורת התייעצויות נושאיות למורים ולהורים לתלמידים.

מכיוון שהזמן לשיעורי תיקון עם ילדים בגן מוגבל בהחלט, ושיעורי ריפוי בדיבור אינם יכולים לכלול את כל החומר המילוני והדקדוקי, אז מערכת היחסים עם המשתתפים בתהליך החינוכי: מחנכים, מנהל מוזיקלי, מדריך חינוך גופני, פסיכולוג - רלוונטי מאוד.

המורה לתקשורת שמה לב במיוחד לתיקון הגיית הצליל בכיתה. אבל אם המבנה הדקדוקי של הילד, אוצר המילים והדיבור הקוהרנטי של הילד אינם מפותחים מספיק, אז המורה כולל שיפור של היבטים אלה של הדיבור בתוכנית העבודה שלו.

כך מתואמים עבודת המורה והקלינאי בדיבור: המורה לתקשורת בוחר לשיעוריו חומר קרוב ככל האפשר לנושאים הנלמדים על ידי ילדים בכיתות עם המורים, ומתחשב גם בדרישות תכנית ההכשרה. מיושם בגן. בעת ביצוע שיעורים ועבודה פרטנית עם ילדים, המורה לוקח בחשבון את שלבי עבודת ריפוי הדיבור המתבצעת עם הילד, רמות ההתפתחות של ההיבט הפונמי של הדיבור של הילד, דקדוק, אוצר מילים וכישורי דיבור קוהרנטיים.

המורה-קלינאית בדיבור ממליצה גם למחנכים לבצע סטים של ניסוח ותרגילי אצבעות בשעות הבוקר והערב ולכלול בעבודה פרטנית קריאת שירים וחידות, בידוד מילים עם צליל נתון מהטקסט, ניתוח צליל-אות של שתיים או שלוש מילים, המצאת סיפורים טהורים - אגדות, אמירות טהורות - "צוחק".

כדי להתגבר בהצלחה על הפרעות דיבור אצל ילדים, מערכת היחסים בין קלינאי התקשורת למנהל המוזיקלי חשובה.

החשיבות של פיתוח נשימת אי-דיבור ודיבור נכונה, תחושת קצב ותיאום תנועות בגיל הגן משלבת את המאמצים של שני המומחים.

בהאזנה למוזיקה, הילד לומד להבחין בגוונים הדינמיים שלה, לקבוע את הקצב, הקצב, וגם להכפיף את תנועותיו לכל השינויים המוזיקליים. לפיכך, המיומנויות המוטוריות של הילד מתוקנות ומשופרות, מה שחשוב לפיתוח המוטוריקה הכללית ומהווה את אחד השלבים בתיקון הפרות של המבנה הסילבי של מילים.

יצוין כי המורה-קלינאי בדיבור משתתף בבחירה ופיתוח של חומר דיבור לחגים ובידור, תוך התחשבות ביכולות האישיות של הילדים.

בעת עריכת תוכניות פרטניות ארוכות טווח, מורה-קלינאי תקשורת לוקח בחשבון את תוצאות האבחון המבוצע על ידי מורה-פסיכולוג. יחד איתו נבנית עבודת תיקון נוספת לפיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר (תפיסה, קשב, זיכרון, חשיבה). בעת העברת שיעורים, המורה-פסיכולוג לוקח בחשבון את שלבי עבודת ריפוי הדיבור המתבצעת עם הילד.

ההישגים של ילדים בכיתות הרלוונטיות (מוזיקה, חינוך גופני) נדונים עם מומחים מומחים בהתאם לשלבי עבודתו של קלינאי התקשורת עם ילדים אלו. המורים משתפים את קלינאי התקשורת בתצפיותיהם על דיבורם של ילדים שנרשמו למרכז ריפוי בדיבור בכיתות המתאימות. מתבצעים שינויים בתכנית ההתפתחות האישית לילדים לקראת השלב הבא של עבודת התיקון. הודות לעבודה כה צמודה של קלינאית התקשורת וכל המורים לגיל הרך, מושגות תוצאות טובות בתיקון ליקויי דיבור אצל ילדים, כמו גם במניעתם.

היווצרות דיבור נכון וברור היא אחת המשימות החשובות ביותר במערך העבודה הכולל על פיתוח דיבור בגן. לאחרונה חלה עלייה במספר הילדים עם הפרעות דיבור שונות. לכן, המשימה העיקרית של גננת- קלינאית תקשורת לגיל הרך היא לעזור לילדים כאלה בגן התפתחותי כללי. שיעורים לילדים עם ליקויי דיבור מתקיימים במרכז הדיבור של המוסד החינוכי לגיל הרך.

מרכז ריפוי בדיבור לגיל הרך הוא הצורה ה"צעירה" ביותר לארגון סיוע לתיקון דיבור לילדים עם ליקויי דיבור.

מטרת מרכז הדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך היא להעניק את הסיוע הדרוש לריפוי דיבור לילדים בגילאי 5 - 7 שנים.

המשימות העיקריות ואחריות התפקיד של מורה לקלינאי תקשורת במרכז דיבור הם:

• בדיקת תלמידים וזיהוי ביניהם של ילדים הזקוקים לסיוע מניעתי ומתקן בדיבור;
• לימוד התפתחות הדיבור של ילדים, קביעת הכיוונים והתוכן העיקריים של העבודה עם כל אחד מהם;
• ביצוע שיטתי של עבודת הדיבור המתקנת הנחוצה עם ילדים בהתאם לתכניתם ארוכת הטווח האישית;
• גיבוש מוכנות מידע לעבודת ריפוי בדיבור בקרב צוות המורים של מוסדות החינוך וההורים לגיל הרך, סיוע להם בארגון סביבת דיבור מלאה;
• תיאום מאמצי המורים וההורים, מעקב אחר איכות עבודת הדיבור שלהם עם ילדים.

על מנת לתאר ביתר פירוט את פרטי עבודתו של מטפל בדיבור במרכז לריפוי תקשורת, רצוי להשוות צורת ארגון סיוע מתקן עם עבודה בקבוצת ריפוי בדיבור (קבוצה ייעודית לריפוי דיבור לילדים עם דיבור). מַאֲסָר):

1) בקבוצת ריפוי בדיבור, הרכב הילדים אינו משתנה במהלך השנה ישנם עד 12 אנשים לכל קלינאי תקשורת, בהתאם לדוח הדיבור. למרכז הדיבור נכנסים ויוצאים ילדים לאורך כל השנה, כאשר 20-25 איש לומדים עם קלינאי תקשורת אחד במקביל;

2) בקבוצת ריפוי בדיבור, לילדים יש את אותה מסקנת דיבור, שקובעת את תכנית השיעור. במרכז הדיבור מאומנים בו זמנית ילדים עם ליקויי דיבור שונים (FFDD, OHP, dysarthria, disslalia ועוד);

3) אין כרגע תוכנית תיקון לעבודה של נקודות סמל; וכו.;

4) קלינאית התקשורת במרכז הדיבור עובדת במצב שונה מגן הדיבור. הצורות העיקריות של ארגון העבודה עם ילדים עם ליקויי דיבור הן שיעורים אישיים ותת-קבוצתיים. השיעורים שלנו הם קצרי מועד (15-20 דקות), קצרי מועד (2-3 פעמים בשבוע) ונמשכים בין 6 חודשים ל-1.5 שנים;

5) קלינאי התקשורת במרכז הדיבור נאלץ להתערב בתהליך הלמידה ביום בו הילד מגיע לשיעוריו. ילדים עם הפרעות בדיבור מקבלים בעצמם סיוע תיקון במנות, ולא יומיומי, כמו ילדים בגן ריפוי בדיבור.

בהתבסס על תנאי העבודה עם ילדים במרכז הדיבור, יעילות העבודה המתקנת לתיקון הפרעות דיבור תלויה במאמצים המשותפים של מטפל התקשורת והמשפחה!

איזה סוג של ילדים לוקחים למרכז הדיבור?

ילדים מגיל 5 עם הפרעות דיבור לא מסובכות (לעומת אבחנות לגני ריפוי בדיבור) נרשמים למרכז לריפוי תקשורת.

לא כל הילדים בגן רגיל נלקחים למרכזי ריפוי בדיבור, אלא רק את אלו הזקוקים ביותר לעזרה. ישנה עדיפות בהתאם לחומרת הפרעת הדיבור. קודם כל, ילדים בני 6 נרשמים ויתחילו ללמוד בעוד שנה. כלומר, החבר'ה מקבוצת ההכנה. וגם כאלה שלא סיימו שיעורים אצל קלינאית תקשורת בשנה שעברה. חלק מהילדים בקבוצה הבוגרת רשומים במקומות הנותרים. כל השאר הזקוקים לעזרה מקלינאי תקשורת נכנסים לרשימת המתנה.

עם איזה אבחנה (דוח ריפוי בדיבור) אני יכול להגיע למרכז הדיבור?

לרוב, ילדים מתקבלים עם הממצאים הבאים של ריפוי בדיבור:

• הפרה של ההגייה של צלילים בודדים (אצל ילדים עם דיסלליה, דיסארטריה או צורה מחוקה של דיסארטריה) - FNR;
• תת-התפתחות פונטית-פונמית של דיבור (אצל ילדים עם דיסלאליה, דיסארטריה או צורה מחוקה של דיסארטריה) - FFNR;
• OSD ברמה השלישית בילדים עם דיסארטריה או צורה מחוקה של דיסארטריה, או NVONR אינה תת-התפתחות כללית בולטת של הדיבור.

ילדים נרשמים למרכז ריפוי בדיבור על סמך תוצאות אבחון של דיבור בעל פה (הגייה קולית) בתחילת שנת הלימודים (עד 15 בספטמבר).

באיזה מצב מתקיימים השיעורים במרכז הדיבור?

שיעורים אישיים ותת קבוצתיים - 2 פעמים בשבוע.

האפקט הטוב ביותר, כמובן, מגיע משיעורים בודדים. תדירות השיעורים הפרטניים מועברים עם ילדכם ומשך הזמן שלהם נקבעים על ידי מטפל התקשורת, בהתאם לחומרת הפרעת הדיבור, גיל הילד ומאפייניו הפסיכופיזיים. בדרך כלל, מפגשים בודדים במרכז דיבור נמשכים בין 10 ל-15 דקות. תת קבוצות עד 20 דקות.

איחולים של קלינאית תקשורת להורים

לסיכום, יש לציין כי לקלינאי תקשורת קשה מאוד לפתור לבד את הבעיה של תיקון מוחלט של דיבור של ילדים. כדי לתקן בהצלחה דיבור של ילדים, העזרה של ההורים פשוט נחוצה! עליהם לעקוב אחר כל ההמלצות של קלינאי התקשורת ולהשתתף באופן קבוע להתייעצויות עם מומחה. וכמובן, יש צורך במעקב צמוד אחר הדיבור של התינוק מצד ההורים.

יעילות הסיוע המתקן לילד תלויה במידת העניין וההשתתפות של ההורים בתיקון הדיבור. תפקיד חשוב בשיתוף הפעולה בין ההורים למורה לקלינאי תקשורת ניתן לתרגילים ומשחקים, משימות המומלצות על ידי קלינאי התקשורת. המשימות מסתבכות יותר כאשר הילד נכנס לקבוצת המכינה.

משימות ריפוי בדיבור הן סוגים שונים של משימות שמטרתן לגבש בילדים בבית את הידע, המיומנויות והיכולות שנרכשו בשיעורים תת-קבוצתיים ופרטניים על היווצרות מבנה מילוני-דקדוקי ודיבור קוהרנטי, כהכנה ללימוד קריאה וכתיבה. פיתוח הגיית צליל נכונה, כלומר בכל תחומי פיתוח הדיבור המסופקים על ידי תוכן התוכנית. תשומת לב רבה מוקדשת לאוטומציה ובידול שנקבעו על ידי מטפל הדיבור במהלך שיעורי קול.

מסמכים רגולטוריים.

בעת ארגון העבודה של מרכז דיבור, על המורה להסתמך על המסמכים הרגולטוריים הבאים.

1. על ארגון עבודתו של מרכז ריפוי בדיבור במוסד להשכלה כללית מכתב משרד החינוך של רוסיה מיום 14 בדצמבר 2000 מס' 2

מכתב זה קובע את נוהל ארגון הפעילות של מרכז הדיבור בתוך בית הספר. לפי מסמך זה, הקיבולת המרבית של מרכז הלוגו היא 25 איש. מכיוון שאין מסמך דומה החל על מרכזי דיבור בגיל הרך, מרפאות תקשורת, בעת תכנון עבודתם, יכולים להיות מודרכים על ידי מכתב הוראה זה. ניתן לרשום למרכז הדיבור לגיל הרך גם עד 25 ילדים עם אבחנות של דיסלליה, דיסלליה מורכבת ודיסארטריה. אבל עם ילדים בגיל הגן מתבצעת בעיקר עבודה פרטנית ותת-קבוצתית. לכן, הגודל האופטימלי של הקבוצה תלוי באבחנות הדיבור של הילדים.

במידה וילד מאובחן כסובל מדיסלליה או דיסלייה מורכבת, הוא נרשם לקבוצה לילדים עם הפרעות פונטיות. עבודה עם ילדים כאלה מיועדת לשישה חודשים. הגודל האופטימלי של קבוצה זו הוא 10-12 אנשים. והעבודה עם קבוצת ילדים עם הפרעות דיבור פונטיות-פונמיות לוקחת שנה שלמה, כך שהיכולת שלה יכולה להגיע ל-15 אנשים.

תקנות ארגון עבודת גננת תקשורת בגן שאין במבנהו קבוצות ייעודיות

אושר בפגישה של קבוצת הפקחים הפעילים במוסקבה בהתבסס על החלטת מועצת המנהלים של ועדת החינוך של מוסקבה מיום 24 בפברואר 2000.

הוראה זו מסדירה את עבודתו של מורה לקלינאי תקשורת במרכז דיבור לגיל הרך. בו:

נקבעו עומס העבודה השעתי בשבוע וחלוקת זמן העבודה של המטפל בתקשורת במהלך היום;

מצוינת אפשרות לערוך שיעורי ריפוי בדיבור במחצית הראשונה והשנייה של היום;

משך מפגשי ריפוי דיבור פרטניים ותת-קבוצתיים מצוין.

המסמך מדבר גם על הצורך בטיפול בקלינאי תקשורת על מניעת הפרעות דיבור ומילוי תיעוד, אך למרבה הצער, המסמך אינו נותן זמן לביצוע עבודות מסוג זה.

3. על ארגון העבודה עם ילדים עם ליקויי דיבור במוסדות חינוך ממלכתיים המיישמים תכניות חינוך לגיל הרך

צו משרד החינוך

מוסקבה מס' 2-34-20 מיום 08/11/2005

מסמך זה מציין את מגבלות הגיל של ילדים עמם עובדת המורה לתקשורת במרכז הדיבור - 4.5-7 שנים. עם זאת, מסמכים קודמים הצביעו על כך שהקלינאית עובדת רק עם ילדי הקבוצות הבוגרות והמכינות.

עוד עולה מהמסמך כי במהלך השנה על המורה לקלינאי תקשורת לערוך בדיקה גם של ילדים בני 3. כך, דיבורם של ילדים בגיל הגן היסודי (גילאי 3-4 שנים) נבדק על ידי שני קלינאי תקשורת: קלינאית תקשורת בקליניקה לילדים ומטפלת בדיבור במרכז דיבור.

על פי המסמך המדובר, התדירות ומשך הפגישות הפרטניות לריפוי תקשורת נקבעים על ידי מטפל הדיבור, בהתאם לאופי הפרעת הדיבור של הילד. זה מאפשר למטפל בתקשורת לנהל לא שיעורים רבים כמו "אמור", אלא כמה שנדרש לילד נתון.

הזמנה זו מכילה גם רשימה של מסמכים שיש למלא על ידי מומחי מרכז הלוגואים. אחד המסמכים הוא מחברת אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למורי קבוצות שילדיהן מקבלים עבודת ריפוי בדיבור. עם זאת, מורים של קבוצות גן המוניות אינן מבצעות עבודה כזו. הדבר נעשה רק בגני דיבור או בקבוצות ריפוי בדיבור, בגינם מקבלים המורים תוספת שכר.

תכנון עבודה

היעילות של הלוגופונקט מובטחת על ידי המסמכים הבאים:

תכנית עבודה שנתית לקלינאית תקשורת במרכז דיבור;

תכנית ארוכת טווח לביצוע שיעורי תת קבוצות עם ילדים בגילאי 5-6 עם אבחנה של "הפרעות דיבור פונטיות";

תכנית ארוכת טווח לביצוע שיעורי תת-קבוצות עם ילדים בני 5-6 עם אבחנה של "תת-התפתחות דיבור פונטי-פונמי";

תכנית פרטנית של עבודת תיקון;

לוח זמנים עבודה משוער לקלינאי תקשורת;

לוח זמנים של שיעורים אישיים;

מערך שיעור תת-קבוצתי;

דוח על העבודה שנעשתה במהלך שנת הלימודים;

פרוטוקולים לקליטת ילדים ושחרורם.

התוכניות לשנת הלימודים הבאה נערכים בחודש מאי ומאושרות על ידי ראש המוסד החינוכי לגיל הרך.

1. תכנית עבודה שנתית לקלינאית תקשורת במרכז דיבור

התכנית השנתית מגדירה שלושה תחומי עבודה עיקריים של מומחה למרכז דיבור: עם ילדים, מחנכים והורים לילדים העוברים הכשרה. רשימה נפרדת מכילה רשימה של פעילויות המבוצעות על ידי קלינאי תקשורת במהלך השנה ואינן קשורות לתאריכים ספציפיים. תוכנית העבודה השנתית של הלוגופונקט המובאת להלן מוצגת בצורה של טבלה. עם זאת, קלינאי תקשורת יכול לסדר זאת בצורה של רשימות בתחומי עבודה בודדים.

2. תוכנית יישום ארוכת טווח
שיעורי משנה עם ילדים בני 5-6 עם אבחנה
"הפרעות דיבור פונטיות"

בנוסף להפרות של הגיית קול, לילדים בקבוצה זו עשויים להיות גם אלמנטים של תת-פיתוח פונטי-פונמי ולקסיקלי-דקדוקי של הדיבור, ודיבור קוהרנטי אינו נוצר מספיק. בהתחשב בכך, פותחה קבוצה של שיעורים בעלי אופי משולב. בנוסף לפיתוח מיומנויות מוטוריות של מכשיר הדיבור, מיומנויות ניתוח קול והפעלת תפקודים נפשיים גבוהים יותר, מתבצעת עבודה להעשרת אוצר המילים ותיקון המבנה הדקדוקי של הדיבור.

עבודת תיקון על פי התכנית מיועדת לחצי שנה. לשיעורי הבמה המרכזית מקדים מחזור של 12 כיתות הכנה (הכשרת לוגו). משך השיעורים הוא 30 דקות. הם מתקיימים 4 פעמים בשבוע ברצף קפדני.

לאחר מכן, מטפל הדיבור מעביר שיעורים נושאיים של הבמה המרכזית 2 פעמים בשבוע. על כל נושא עובדים תוך 1-2 שבועות ומחוזקים בשיעורים אישיים. נושאי שיעורי הבמה המרכזיים עשויים להשתנות בהתאם לנושאים הגורמים קשיים לילדים. פעילויות הבמה המרכזיות אינן דורשות רצף קפדני של ביצוע.

התוכנית גם מספקת ארבעה שיעורים על פיתוח דיבור קוהרנטי. השיעור האחרון מתקיים בצורה של חגיגה.

3. תכנית ארוכת טווח להעברת שיעורי תת-קבוצות עם ילדים בני 5-6 עם אבחנה של "תת-פיתוח דיבור פונטי-פונמי"

בנוסף להפרעות בהיבט הצליל של הדיבור, לילדים בקבוצה זו יש תפיסה פונטית-פונמית לא מפותחת. יש לבצע עבודה שיטתית עם ילדים כאלה כדי לפתח שמיעה פונמית. התוכנית מספקת מערכת של היווצרות הדרגתית של ההיבט הפונמי של הדיבור. במהלך השיעורים, קלינאית תקשורת מציגה לילדים צלילים ואותיות ופועלת לפיתוח מיומנויות ניתוח וסינתזה של קול. בכל שיעור, ילדים בגיל הגן מתרגלים את ההגייה הנכונה של צלילים חדשים, לומדים להבדיל ביניהם, ומכירים את האותיות המייצגות את הצלילים הללו.

שיעורים פרטניים לילדים עם FFDD מתקיימים פעמיים בשבוע. התוכנית מספקת שמונה שיעורים על פיתוח דיבור קוהרנטי (פעם בחודש). השיעור האחרון מתקיים במתכונת של חגיגה, אליה מוזמנים ההורים.

4. תכנית פרטנית של עבודת תיקון (מורכב עבור כל ילד)

תכנית פרטנית של עבודת תיקון וכרטיס דיבור הם המסמכים הבסיסיים, שעל בסיסם מבצע קלינאי התקשורת עבודת תיקון עם כל ילד בנפרד.

התוכנית האישית חייבת לציין את הרמה הראשונית של מצב הדיבור של הילד, את הצורות והסוגים של עבודת התיקון הדרושה. שמירה על מסמך זה מאפשרת לך לעקוב אחר הדינמיקה של מצב ההגייה והדיבור של הילד לפי חודש. על ידי הפעלת שליטה כזו, יכול קלינאי התקשורת לבצע עבודת תיקון בצורה יעילה יותר.

לוח זמנים עבודה משוער לקלינאית תקשורת ולוח זמנים עבודה

המסמכים המפורטים במספרים 5-8 הם ארגוניים: הם מסייעים לקלינאי תקשורת לתכנן ולבצע עבודה בשלבים שונים של תהליך התיקון.

לוח העבודה של קלינאי התקשורת נערך מדי שנה, מאושר על ידי ראש המוסד החינוכי לגיל הרך ונשמר במסמכים המנהליים של קלינאי התקשורת. הציקלוגרמה מאפשרת לך לנתח כיצד מנוצל זמן העבודה של קלינאי התקשורת.

7. לוח שיעורים אישיים

הגרף מציג את המידע הבא:

לגבי התאריך והשעה של כל שיעור;

באיזה שלב של איחוד נמצא הצליל האוטומטי של הילד;

מערך שיעור תת קבוצתי

מערך השיעורים הנתון של תת-קבוצות נוח לשימוש בעת ביצוע שיעורי ריפוי בדיבור משולבים. אם תרצה, מטפל התקשורת יכול לארגן את השיעור בצורה של הערות.

עיצוב פינת קלינאית תקשורת והנחיות להורים

לאחר שלבסוף נוצרות הקבוצות לרישום למרכז הדיבור, מומלץ למטפל בדיבור לקיים אסיפת הורים ראשונה (בדרך כלל זה קורה באמצע ספטמבר). בפגישה זו, על קלינאי התקשורת להסביר להורים מדוע ילדיהם צריכים להשתתף בשיעורי ריפוי בדיבור, לדבר על אופן התנהלותם ולהזכיר להם את הצורך להשלים שיעורי בית בזמן. כמו כן, יש לשים לב להורים שבעיות שפה בעל פה של ילד עלולות להוביל לבעיות שפה כתובה בבית הספר, וזה יכול להשפיע באופן משמעותי על הביצועים הלימודיים. לכן יש צורך בשיעורי ריפוי דיבור מתקן בגיל הגן.

כדי לעקוב אחר השלמת שיעורי הבית על ידי ההורים, מוקם בתיקייה יומן בית ספר רגיל לשיעורים בודדים, עם תמונה של הילד מודבק על הכריכה. בו עורך הקלנאי בדיבור הערות מתאימות, וההורים יכולים לרשום לקלינאית שאלות שעולות במהלך ביצוע המשימות. יומן כזה מסייע בשמירה על הקשר בין ההורים לקלינאי התקשורת לאורך כל תקופת שהותו של הילד במרכז הדיבור.

כדי ליידע את ההורים על התקדמות תהליך התיקון, מוקמת פינת קלינאית תקשורת בקבוצה. כדי להזכיר להורים כיצד לנהל שיעורי בית נכון עם ילדם, נעשה שימוש בתזכורות מיוחדות.

כמו כן בפינת רופא התקשורת מצוינים שמות הילדים שהוריהם צריכים להגיע להתייעצות ומועד להתייעצויות בדיבור. ההתייעצויות מתקיימות אחר הצהריים (מ-16 עד 18 שעות) - הזמן הנוח ביותר להורים.

הורים צריכים להיות מודעים לאחריות מרכז הדיבור ואחריותם כלפי ילדיהם. מידע זה פורסם בפינת פתאולוג הדיבור.

במידה ומורי מרכז הדיבור יראו בכך צורך, הם יכולים לנסח את המידע הניתן בצורה של הסכם ולסכם הסכם כזה עם הורי כל ילד.

עבודה עם מורים

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לארגון העבודה עם המורים בכל קבוצות הגן, החל מהקבוצה השנייה בקטנה.

הניסיון מלמד שארגון העבודה המונעת עוזר להפחית את מספר ההפרעות הפונטיות בילדים. תחילה, מטפל בתקשורת מעביר שיעורי משנה עם ילדים, ולאחר מכן המורים, בהוראת מטפל התקשורת, מעבירים שיעורים דומים באופן עצמאי. במהלך השיעורים מציע המטפל בדיבור תרגילים שונים לפיתוח נשימת דיבור וקול, כושר ביטוי ומוטוריקה עדינה.

כדי ליישם את הקשר בעבודת המטפל בתקשורת והמורה, מומלץ להשתמש בגיליון אינטראקציה ובמפה לבחינת מיומנויות מוטוריות עדינות גיליון האינטראקציה בין המטפל בתקשורת למורה על אוטומציה של הצלילים המועברים המורה לראות על אילו צלילים עובד המטפל בדיבור עם כל ילד בקבוצה, ולשלוט בהגייה הנכונה של צלילים אלו על ידי ילדים ברגעי שגרה.

קלינאית תקשורת מבצעת אבחון של מיומנויות מוטוריות עדינות של ילדים. ניתוח התוצאות יאפשר לנו לפתח מספר תרגילים לילדים שהמוטוריקה העדינה שלהם מפגרת אחרי נורמת הגיל. המורה מבצע את התרגילים הללו עם ילדים במסגרת שיעוריו.

בדיקת ריפוי בדיבור

כרטיס דיבור

עבור כל ילד שנרשם למרכז דיבור, נוצר כרטיס דיבור, שבו מוקלטות התכונות של הצד הפונטטי של הדיבור של הילד (הקול הכללי של הדיבור, מצב השמיעה הפונמית, תכונות של הגיית קול); מצב של מבנה מילוני-דקדוקי ודיבור קוהרנטי.

נקודת לוגו. קבוצת לוגו. הבדלים. ספֵּצִיפִיוּת.

מרכז ריפוי דיבור לגיל הרך

♦ מרכז לריפוי דיבור בגיל הרך הוא הצורה ה"צעירה" ביותר לארגון סיוע לתיקון דיבור לילדים עם ליקויי דיבור. למרבה הצער, עדיין אין מסמך רגולטורי אחד ברמה הפדרלית על מודל זה של ארגון טיפול בדיבור. פרסומים במספר פרסומים, בעיקר בכתב העת המדעי והמתודולוגי "Logoped", מסייעים לפתור בצורה יעילה יותר סוגיות של מניעה ותיקון של ליקויי דיבור. עם זאת, למטפלים בדיבור יש לעיתים בעיות הדורשות התייחסות יוצאת דופן, הן לארגון והן לבחירת התוכן של עבודת תיקון הדיבור.

♦ כאשר מנתחים את התקנות הזמינות כיום לגבי מרכזי ריפוי דיבור לגיל הרך בערים ובאזורים בודדים של הפדרציה הרוסית, מתגלים אי-התאמות וחוסר עקביות לגבי הספציפיות של עבודת ריפוי בדיבור עם ילדים בגיל הרך. אי התאמות וחוסר עקביות אלה מתייחסים ל:

♦ - רשימה של סוגי וצורות לקויות דיבור איתם רשומים ילדים;

♦ מנגנון ההרשמה;

♦ - מספר הילדים הלומדים במרכז הדיבור במקביל;

♦ - רשימת תיעוד של המורה לקלינאי תקשורת.

סתירות במספר הוראות נגרמות בעיקר מהעובדה שהן מבוססות על מכתב משרד החינוך של רוסיה מיום 14 בדצמבר 2000 מס' 2 "על ארגון עבודתו של מרכז לריפוי תקשורת בחינוך כללי מוֹסָד." ניסוח כותרת המכתב מאפשר להניח כי הוא מתייחס גם לפעילות המרכז לריפוי בדיבור של המוסד החינוכי לגיל הרך, שכן גם גני הילדים הם מוסדות חינוך כלליים. אך מכתב זה קובע לחלוטין את הליך ארגון הפעילות של מרכז לוגו בית הספר בלבד, העולה מתוכן המכתב ומנספחיו.

מרכז ריפוי בדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך (מוסדות) יכול להיות פתוח לפי החלטהניהול מוסדות חינוך לגיל הרך ובתיאום עם רשויות החינוך המקומיות בהתבסס על נתוני בדיקה של ילדים וזיהוי הנזקקים לסיוע בדיבור.

עבודת המרכז לריפוי תקשורת מבוססת על עקרון "אשכול",לפיו יכול קלינאי תקשורת לשרת אחד (בסיסי) או בסיסי וכמה מוסדות חינוך סמוכים (צמודים אליו), וכן ילדים הגדלים במשפחה ומתגוררים בסמוך למרכז לריפוי תקשורת.

חובה תנאי לפתיחהמרכז ריפוי בדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך הוא נוכחות במוסד הבסיסי (או במוסד הבסיסי והצמוד אליו) של לפחות 10 קבוצות ילדים בגילאי 3 עד 6-7 שנים.

ניתן לארגן מרכז ריפוי בדיבור עם חינוך לגיל הרך בצורה:

פיתוח כללי

מְשׁוּלָב

מפצה

ארגון מרכז לריפוי דיבור במוסדות חינוך כלליים לגיל הרךאפשרי רק אם למוסד הבסיס יש חדר ייעודי במיוחד - חדר ריפוי בדיבור בשטח של לפחות 15 מ"ר, העומד בדרישות פדגוגיות ותברואתיות והיגייניות, כללי בטיחות אש ומותאם לקיום שיעורים אישיים ותת-קבוצתיים עם ילדים, התייעצויות להורים. המרכז לריפוי בדיבור חייב להיות מצויד בציוד, צעצועים ועזרים הדרושים באופן שנקבע לקבוצות מפצות של מוסדות חינוך לגיל הרך

אם מאורגן מרכז ריפוי בדיבור עם חינוך לגיל הרך מסוג משולב או מפצה,משרד של קלינאי תקשורת שנוצר ומצויד בעבר יכול לשמש עבורו חדר, אך רק אם יש כניסה נפרדת אליו, מבודדת מחדרי הקבוצות, ורק באותן שעות שבהן המרפאה בדיבור של הקבוצה המפצה לא מעביר שיעורים. עם ילדים שם.

שעות העבודה, השכר, משך החופשה השנתית ושאר תנאי העבודה של קלינאי תקשורת נקבעים על פי סטנדרטים התואמים את קבוצות הפיצוי של מוסדות החינוך לגיל הרך. מטפל בתקשורת העובד במרכז לריפוי תקשורת לגיל הרך הוא 20 שעות, מתוכן 15-16 שעות לעבודה ישירה של תיקון דיבור עם ילדים ו-4-5 שעות לעבודה ארגונית, מתודולוגית וייעוצית עם צוות ההוראה של הגן החינוכי. מוסד והורים.

רישום ילדיםשיעורי תיקון מועברים על ידי קלינאי התקשורת בעצמו על סמך תוצאות בדיקה של ילדים בכל שכבות הגיל של המוסד החינוכי הבסיסי (הבסיסי והצמוד אליו) בתחילת שנת הלימודים ובסיומה. בעת רישום ילדים, יש לקחת בחשבון את אופי, חומרת הפרעות הדיבור, גיל הילדים, קודם כל, מתן סיוע מתקן לגיל הרך עם הפרעות בהתפתחות הדיבור אשר ימנעו את שילובם המוצלח בתהליך של שיטתי. חינוך בית ספרי, כמו גם לילדים בגילאי הגן היסודי והתיכון עם הפרעות דיבור מורכבות (תת-התפתחות כללית של דיבור, גמגום, תת-התפתחות פונטית-פונמית). באותו סדר מתקבלים לשיעורי ריפוי בדיבור ילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך וגדלים במשפחה.

כמות ילדים, לימוד בו זמנית במרכז לריפוי דיבור לא יעלה על 20-25 אנשים. כדי לייעל את עבודת ריפוי הדיבור, מומלץ לשלב ילדים מאותה קבוצת גיל בעלי אופי וחומרה דומים של הפרעות דיבור לתת-קבוצות (עד 5-7 ילדים) או קבוצות מיקרו ניידות (2-3 ילדים). בהתחשב בדרישות לארגון השגרה היומית ומפגשי האימון, הנפח המרבי של העומס הלימודי השבועי לא יעלה על הנורמות המותרות על ידי SanPiN (סעיף 12.10).

מֶשֶׁךדיבור מתקן של תת-קבוצה שיעוריםעם ילדים בני 6 - 25 דקות, גיל 7 - 30 דקות, ילדים בודדים - 10-20 דקות.

תדירות היישום שלהם נקבעת על פי אופי וחומרת הפרעת הדיבור, גיל ומאפיינים פסיכופיזיים אינדיבידואליים של הילדים. (2-3 פעמים בשבוע). חוגים לילדים מתקיימים בשעות היום, ופעם בשבוע – בערב, על מנת שההורים יוכלו להגיע אליהם ולקבל את ההמלצות, הייעוץ וההתייעצות הנדרשים.

תזמון עבודת ריפוי בדיבורתלויים ישירות בחומרת הפרעות הדיבור בילדים, במאפייני האישיות האישיים שלהם ובתנאי הגידול במוסד חינוכי ובמשפחה בגיל הרך. הם יכולים להשתנות בין 2-3 חודשים ל-1.5-2 שנים או יותר. עם השלמת עבודת התיקון והדיבור מנורמל בילדים בגיל הגן הבכיר, ילדים מקבוצות גיל צעירות יותר נרשמים למקומות הפנויים. בתום שיעורים עם ילד או עם סיום לימודיו במוסד חינוכי לגיל הרך, מעניק קלינאי התקשורת במידת הצורך להורים המלצות לארגון התנאים להמשך לימודיו (למשל, המשך שיעורי דיבור מתקן אצל קלינאית תקשורת ביסודי בית ספר, לימוד בבית ספר מיוחד (דיבור) וכו').

התרגול מראה שכדי לנרמל את הדיבור של ילדים עם תת-התפתחות פונטית, זה לוקח בין 1.5 ל-6 חודשים, בעוד שעבודה עם ילדים בגיל הרך שיש להם תת-פיתוח פונטי-פונמי של הדיבור נמשכת בדרך כלל במשך שנת לימודים שלמה או יותר. ילדים עם הפרעות קשות ומתמשכות בהתפתחות הדיבור (חוסר התפתחות כללית של הדיבור, גמגום) יכולים להשתתף בשיעורי ריפוי בדיבור עד 1.5-2 שנים או יותר.

ההחלטה להפסיק אימון שיטתיקלינאי תקשורת מקבל ילד, מונחה על ידי מידת הקירוב של רמת התפתחות הדיבור שלו לנורמות הגיל, מידת הצלחתו של שליטתו בתכנית החינוכית לגיל הרך, ורק כאשר הוא בטוח כי המבוגרים הקרובים של הילד - מורים והורים - השיגו מידה מסוימת של עצמאות במתן הסיוע הדרוש ובעלי יכולת לרפרטואר רחב למדי של טכניקות לפיתוח דיבור של ילדים ומניעת ליקויים בו.

כל הילדים שסיימו את הקורס צריכים להישאר תחת תשומת הלב של קלינאי התקשורת על מנת שיוכל להעניק להם סיוע מייעץ במידת הצורך. למקומות הפנויים נרשמים ילדים נוספים הזקוקים לעזרה בדיבור.

אַחֲרָיוּתמטפל התקשורת והנהלת מוסדות החינוך הבסיסיים והצמודים לגיל הרך אחראים על הליך רישום הילדים לחוגים, התקדמות ותוצאות ההתערבות המתקנת בדיבור.

לפיכך, אפילו תיאור קצר למדי של המרכיבים הארגוניים והתכנים של עבודתו של קלינאי תקשורת במרכז לריפוי תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך (מוסדות) משכנע שהמודל החדש של תמיכה בדיבור מתקנת אינו מחליף צורות קיימות כבר של מיוחדות. ריפוי בדיבור עובד עם ילדים בגיל הגן, אך יעיל ומשלים אותם באופן אורגני, ומאפשר להעניק סיוע הכרחי ובזמן למספר לא מבוטל של ילדים הזקוקים להם בדרגות חומרה שונות של הפרעות דיבור. בנוסף, זה מסייע כיום לתת מענה חד-משמעי לשאלה הרלוונטית ביותר לפרקטיקה המודרנית של חינוך לגיל הרך: כיצד להעניק תמיכה לילדים עם מוגבלויות התפתחותיות שונות במסגרת מערכת מוסדות החינוך הקיימת וללא עלויות כספיות נוספות, ומספקת אפשרויות רחבות לעיצוב. זה הבסיס למודלים לארגון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מתקנת עבור קטגוריות אחרות של ילדים עם סטיות בהתפתחות חושית, אינטלקטואלית ומוטורית.

עם זאת, איכות מובטחת ויעילות גבוהה בפיתוחם וביישומה יובטחו רק אם התנאים הבסיסיים הבאים:

♦ השפעה פרטנית, מורכבת ושיטתית על כל היבטי ההתפתחות והאישיות של ילד בגיל הרך עם הפרעות התפתחותיות;

♦ נוכחות של פתולוג דיבור מוסמך כמארגן ורכז תמיכה מתקנת לילדים;

♦ מעורבות המבוגרים הקרובים של הילד (מורי המוסד החינוכי לגיל הרך, הורים) בתהליך הפדגוגי התיקון כנושאיו הפעילים ובארגון ההמשכיות של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בעבודה על מניעה ותיקון אפשרויות חריגות. בהתפתחות הילד.

כיווני עבודת תיקון והתפתחות:

· היווצרות מיומנויות הגייה מלאות;

· פיתוח תפיסה פונמית, ייצוגים פונמיים, צורות צליל מותאמות לגיל
ניתוח וסינתזה;

· פיתוח תשומת לב להרכב המורפולוגי של מילים ושינויים במילים וצירופין במשפט;

· העשרת המילון בעיקר על ידי הפניית תשומת הלב לשיטות היווצרות המילים, לרגשי
המשמעות המשוערת של מילים;

· פיתוח הכישורים לחיבור נכון של משפטים נפוצים פשוטים ומורכבים; להשתמש במבני משפטים שונים בדיבור קוהרנטי עצמאי;

· פיתוח דיבור קוהרנטי בתהליך העבודה על ריפור, עם ניסוח משימת תיקון ספציפית
על אוטומציה בדיבור של פונמות שצוינו בהגייה;

· גיבוש הכנה ללימוד קריאה וכתיבה ושליטה במרכיבי האוריינות.

היווצרות הגיית הצליל נחשבת לאחד האמצעים ההכרחיים לטיפוח תרבות הצליל ולהכנה לשליטה מוצלחת בדיבור הכתוב.

תוכנית מרכז הדיבור לגיל הרך מייצגת מערכת מתקנת והתפתחותית המבטיחה שליטה מלאה במבנה הפונטטי של השפה הרוסית, פיתוח אינטנסיבי של תפיסה פונמית, קטגוריות מילוניות ודקדוקיות של השפה, פיתוח דיבור קוהרנטי, הקובע את היווצרות היכולות התקשורתיות. , דיבור והתפתחות נפשית כללית של ילד בגיל הרך עם פתולוגיית דיבור כבסיס לשליטה מוצלחת בקריאה ובכתיבה בעתיד, בעת לימודים בבית ספר ציבורי, כמו גם הסוציאליזציה שלו.

המחברים ביססו את יצירת תוכנית זו על ניסיונם בעבודה במרכז דיבור לגיל הרך, הנתמכת על ידי תוכניות תיקון והתפתחות מודרניות של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, המלצות מדעיות ומתודולוגיות ומכתבי הוראה המוצגים בביבליוגרפיה.

התכנית המוצעת של מרכז הדיבור לגיל הרך היא פרי ניסיון רב שנים של קלינאי תקשורת במוסדות החינוך העירוניים לגיל הרך, אשר מבנהו מאפשר להעניק סיוע בדיבור לגיל מבוגר ומכינה.

זה מאפשר אבחון מוקדם של ליקויי דיבור, תיקון הפרעות דיבור פה בכל שלב, תוך התחשבות באחדות הדרישות, הגישות ושיטות ההכשרה והחינוך.
ילדים בגיל הגן.

ניתוח ההיבטים הארגוניים והתכנים של פעילות מרכז הדיבור מעלה כי הוא מסנתז במידה מסוימת מרכיבים מעבודתו של קלינאית תקשורת בקליניקה לילדים ובקבוצת גן לילדים עם הפרעות דיבור, ובמקביל. יש פרטים מסוימים של עבודה.

מרכז ריפוי בדיבור בעל ארגון ברור הינו בעל יעילות גבוהה של השפעה מתקנת, מגוון אמצעים והוא ממלא תפקיד חשוב בדיבור והכנה כללית של ילדים לבית הספר.

מודל ארגוני זה משתלב בצורה חלקה בכל סוג של מערכת לגיל הרך, הוא יעיל ובעלות נמוכה.

ניסיון התפקוד של מרכזים לריפוי תקשורת לגיל הרך בצפון הרחוק מלמד שיש צורך בכך
להפחית את מספר השיעורים הפרונטליים ותת-הקבוצות ולהגדיל את הזמן לעבודה אישית.
בהתחשב בדרישות לארגון השגרה היומית ומפגשי האימון, הנפח המרבי של העומס הלימודי השבועי לא יעלה על הנורמות המותרות על ידי SanPiN (סעיף 12.10).

משך השיעורים לילדי שנת חיים 6 הוא 25 דקות, לשנה 7 לחיים - 30 דקות.

מטרת התכנית היא ליצור מערכת פונטית מלאה של השפה, לפתח תפיסה פונמית ומיומנויות של ניתוח וסינתזה של צליל ראשוני, אוטומציה של כישורי הגייה שמיעתיים במצבים שונים.

בתהליך ההכשרה המתקנת של מרפאות תקשורת לילדים, נפתרות המשימות הבאות:

• גילוי מוקדם ומניעה בזמן של הפרעות דיבור;
• חינוך של כישורי ניסוח של הגייה קולית ופיתוח תפיסה שמיעתית;
• הכנה להוראת אוריינות, שליטה במרכיבי האוריינות;
• חינוך של דיבור קוהרנטי נכון מבחינה דקדוקית;
• גיבוש מיומנויות בפעילויות חינוכיות;
• יישום המשכיות בעבודה עם הורי תלמידים, עובדי מוסדות חינוך לגיל הרך, מומחים
  מרפאות ילדים ומוסדות רפואיים.

שנת הלימודים במוסדות החינוך לגיל הרך מכסה את התקופה מאוקטובר עד תחילת מאי . כתוצאה מכך, העקביות והאופי השיטתי של החינוך המתקן לגיל הרך משתבשים. כאשר מתכננים עבודת ריפוי בדיבור, יש לקחת בחשבון את הסיבות הנ"ל ואת הקשיים הנובעים מכך של חינוך מתקן והתפתחותי במרכז דיבור לגיל הרך.

יש לציין כי סדר לימוד הצלילים ומספר השיעורים המוקצים לעבודה זו עשויים להשתנות
לפי שיקול דעתו של קלינאי התקשורת. כאשר לומדים את הקטגוריות המילוניות והדקדוקיות הנפוצות ביותר בדיבור בדיבור, כל השיעור מוקדש לנושא אחד.

לילדים ניתנים בגן שיעורים מקיפים הכוללים משחקים ותרגילים המאפשרים להם לגבש ולהתפתח:

• עניין בשיעורי ריפוי בדיבור;
• הגיית צליל;
• מודעות פונמית;
• תרגול מפרקי ומוטוריקה עדינה;
• נשימת דיבור;
• תהליכים נפשיים (זיכרון, חשיבה, תשומת לב);
• קטגוריות לקסיקו-דקדוקיות;
• דיבור קוהרנטי.

צורת ארגון ההדרכה היא תת-קבוצה, מיקרו-קבוצה ואינדיווידואל. עבור שיעורי משנה
ילדים מאותה קבוצת גיל עם אופי וחומרה דומים של הפרעות דיבור מאוחדים, 5-7 אנשים כל אחד.

במיקרו-קבוצות ובשיעורים אישיים משולבים משחקים ותרגילים דידקטיים ליצירת המבנה המילוני והדקדוקי של השפה לילדים המאובחנים עם ODD (רמת לידה IV).

חוגים לילדים מתקיימים בשעות היום, ופעם בשבוע – בערב, על מנת שההורים יוכלו להגיע אליהם ולקבל את ההמלצות, הייעוץ וההתייעצות הנדרשים.

משך השיעורים עם ילדים:

• FFN - שנה אחת;
• ONR IV y. ר. ר. - 1 - 1.5 שנים.

ילדים משתחררים לאורך כל שנת הלימודים כאשר ליקויי הדיבור שלהם מתבטלים. התוצאות של אימון ריפוי בדיבור מצוינות בכרטיס הדיבור של הילד.

מפגשים אישיים

תדירות השיעורים האישיים נקבעת על פי אופי וחומרת הפרעת הדיבור, גיל ומאפיינים פסיכופיזיים אישיים של הילדים. משך השיעורים האישיים הוא 10 דקות.

• ONR IV y. ר. ר. - 2-3 פעמים בשבוע;
• FFN - 2 פעמים בשבוע.

סיכום

תוכנית זו למרכז ריפוי דיבור לגיל הרך זמינה לשימוש במרכז לריפוי תקשורת לגיל הרך. בעזרתו, ילדים בגיל הגן יהוו מערכת פונטית מלאה של השפה, יפתחו תפיסה פונמית, מיומנויות של ניתוח וסינתזה של הברות קול, יהפכו מיומנויות הגייה שמיעתיות לאוטומטיות ויצרו קוהרנטיות
דיבור מונולוג המבוסס על צלילים מבוטא נכון.

כך הילדים יוכשרו להצלחה בבית הספר, שהיא המטרה העיקרית בכך
תוכניות.

תמיכה מתודולוגית

תנאי הכרחי ליישום התוכנית הוא הימצאות מקליט אודיו ומחשב במוסד לגיל הרך, כמו גם יכולת המורה להשתמש באמצעי הוראה טכניים.

השיעורים בכל נושא מתנהלים בצורה משחקית:

• "מסע לזבוקוגרד", "צלילים הולכים לאיבוד", "פינוקיו בארץ הדעת", "טלגרף", "זבוקויצ'וק מבקר את הפיה של זבוקוגרד", "שינויים", "גן המילים", "כדורי הברה";
• משחקים מילוניים ומשחקים דידקטיים בגן: "מסע של קרן שמש", "עזור לא יודע לתקן את טעויותיה", "טלפון", "ביקור בפדורה", "פרח שבעת הצבעים", "בארץ הקוסם". גודווין", "החולמים";
• דיסקים "באבא יאגה לומד לקרוא", "למד לדבר נכון", "התפתחות", קלטות שמע "קולות יער המעיין", "צלילים סביבנו", "צלילי טבע".

סעיפי בקרה יסייעו בבדיקת הטמעת התוכנית על ידי ילדי הגן (ראה נספח 2).

מאפייני הדיבור של ילדים עם FFN ו-OSD (רמת IV של התפתחות דיבור)

תת-התפתחות פונטית-פונמית של דיבור (FFN) היא הפרעה לתהליך היווצרות מערכת ההגייה של שפת האם בילדים עם הפרעות דיבור שונות עקב ליקויים בתפיסה ובהגייה של פונמות.

בדיבור של ילד עם FFN, מציינים קשיים בתהליך יצירת צלילים הנבדלים על ידי תכונות ארטיקולטוריות או אקוסטיות עדינות. התכונה המגדירה היא יכולת מופחתת לנתח ולסנתז.

יש להדגיש כי הפגם המוביל ב-FFN הוא חוסר הבשלות של תהליכי תפיסת צלילי דיבור. רמה IV כוללת ילדים עם סימפטומים שיוריים של תת-התפתחות של המרכיבים הלקסיקו-דקדוקיים והפונטיים-פונמיים של מערכת השפה. עבור ילדים ברמה זו, ניסוח איטי במקצת של צלילים, יכולת הבעה לא מספקת של דיבור ודיקציה לא ברורה אופייניים.

חוסר השלמות של היווצרות מבנה ההברה של הצליל, ערבוב הצלילים, הרמה הנמוכה של תפיסה מובחנת של פונמות הם אינדיקטור חשוב לכך שתהליך היווצרות הפונמות בילדים אינו שלם.

עבודה מתקנת וחינוכית נבנית תוך התחשבות במאפייני הפעילות הנפשית של ילדים.

לפיכך, התערבות ריפוי בדיבור קשורה באופן אורגני לפיתוח קשב, זיכרון ויכולת לשלוט בעצמך ובתהליכים נפשיים אחרים בגיל הגן.

בהתבסס על ההטרוגניות של הרכב הילדים במרכז הדיבור (עם רמת הלידה FFN ו-OHP IV), עקב אטיולוגיות שונות של ההפרעה, חשוב, כתוצאה מהבדיקה, להעריך באופן דיפרנציאלי את מידת הפיגור. בשליטה בחומר חינוכי, ויש לקחת בחשבון גם את דרישות התוכנית של גיל נתון.

כיווני עבודת תיקון והתפתחות:

• היווצרות מיומנויות הגייה מלאות;
• פיתוח תפיסה פונמית, ייצוגים פונמיים, צורות צליל תואמות גיל
  ניתוח וסינתזה;
• פיתוח תשומת לב להרכב המורפולוגי של מילים ושינויים במילים וצירופיהן במשפט;
• העשרת המילון בעיקר על ידי הפניית תשומת הלב לשיטות היווצרות המילים, לרגשי
  המשמעות המשוערת של מילים;
• פיתוח הכישורים לחיבור נכון של משפטים נפוצים פשוטים ומורכבים; להשתמש במבני משפטים שונים בדיבור קוהרנטי עצמאי;
• פיתוח דיבור קוהרנטי בתהליך העבודה על ריפור, עם גיבוש משימת תיקון ספציפית
  על אוטומציה בדיבור של פונמות שצוינו בהגייה;
• גיבוש הכנה להוראת אוריינות ושליטה במרכיבי האוריינות.

המטרה העיקרית של שיעורים בודדים היא לבחור וליישם קבוצה של תרגילי ניסוח,
שמטרתו ביטול הפרעות ספציפיות בצד הצליל של הדיבור, האופייניות לדסלליה, דיסארטריה
וכו' בשיעורים פרטניים יש למטפל תקשורת הזדמנות ליצור קשר רגשי עם הילד, להעצים את השליטה באיכות הדיבור, לתקן פגמים בדיבור ולהחליק תגובות נוירוטיות.

בשיעורים אלה, הגן חייב לשלוט בניסוח הנכון של כל צליל הנלמד ולהפוך אותו לאוטומטי בתנאים פונטיים קלים:

• מְבוּדָד,
• בהברות קדימה ואחורה,
• מילים בעלות מבנה הברה פשוט.

בדרך זו, הילד מוכן לשלוט בתכנים של שיעורי תת-קבוצות.

המטרה העיקרית של שיעורי תת-קבוצות היא לפתח מיומנויות עבודת צוות.

בשיעורים אלו, ילדים צריכים ללמוד להעריך כראוי את איכות הצהרות הדיבור של בני גילם. הרכב תתי הקבוצות הוא מערכת פתוחה ומשתנה לפי שיקול דעתו של קלינאי התקשורת בהתאם לדינמיקה של הישגי הגיל הרך בתיקון ההגייה.

תכונה מתודולוגית חשובה של מחלקות בודדות ותת-קבוצות היא שהם
להכין את הילדים לשלוט בחומר מורכב יותר בכיתות פרונטליות בקבוצות המוניות. פעילויות אלו עוזרות לשפר את יכולות התקשורת והסוציאליזציה של הילד.

התוכן של עבודת ריפוי בדיבור במרכז דיבור להתגברות על ODD (IV level of r.r.) ו-FFD בילדים מהשנה ה-6 לחיים

תוכן עיקרי של העבודה

מִבטָא:

פיתוח תנועות מובחנות של איברי המנגנון המפרק.

פיתוח נשימת דיבור.

איחוד המיומנות של הגייה נכונה של צלילים (תנועות, עיצורים) המצויים בדיבור של ילדים.

בידול באוזן של צלילים שמורים (עם הגייה), שונים:

• בהברות הפוכות;
• במילים ובביטויים.

היווצרות היכולת להבדיל בין צלילים שנשמרו על ידי אוזן ודיבור, בהסתמך על תכונותיהם האקוסטיות והארטיקולטוריות, על סמליות חזותית וגרפית.

הפקת צלילים חסרים בדיבור (בהתאם למאפיינים האישיים של דיבור ילדים).

אוטומציה של צלילים שנמסרו כחלק מהברות, מילים, משפטים, טקסטים.

בידול של צלילים לפי מקום היווצרות:

• [s] - [w], [h] - [f];
• [p] - [l];
• בהברות ישירות והפוכות;
• בהברות בשילוב של שלושה עיצורים;
• במילים ובביטויים;
• בטקסטים ובשירים קצרים;
• איחוד מיומנויות שנרכשו בעבר באמצעות חומר דיבור חדש.

פיתוח היכולת לנתח את הדיבור שלך ואת הדיבור של אחרים לצורך נכונות העיצוב הפונטי שלו.

חינוך לאינטונציה קצבית נכונה וצביעה מלודית של הדיבור.

שיפור הדיקציה.

שיפור כושר הביטוי האינטונציה של הדיבור.

מודעות פונמית:

פיתוח היכולת לזהות ולהבחין בצלילים שאינם דיבור.

פיתוח היכולת לזהות ולהבחין בצלילי דיבור על סמך גובה הקול וחוזק הקול.

הבחנה בין צלילי דיבור וצלילים שאינם דיבור.

פיתוח קשב שמיעתי למעטפת הצליל של מילה, זיכרון שמיעתי.

הבחנה בין הברות המורכבות מצלילים מבוטא נכון.

הצגת אותיות המייצגות צלילים.

מבוא לניתוח וסינתזה של הברות הפוכות.

טרנספורמציה של הברות באמצעות צליל אחד.

הבחנה בין מילים חד-הברות לרב-הברתיות.

בידוד צליל ממספר צלילים אחרים.

הדגשת התנועה המודגשת בתחילת מילה; הדגשת העיצור האחרון בסוף מילה.

בידוד הצליל האמצעי במילה חד הברה (פרג).

שליטה במושגים של צליל "תנועות" ו"עיצורים".

קביעת נוכחות צליל במילה.

הפצת תמונות, ששמה כולל: צלילים הניתנים להבדלה; צליל נתון מסוים.

על אותו חומר:

• קביעת מקומו של צליל במילה;
• הדגשת צלילי תנועות במיקום אחרי עיצור במילה;
• שיפור מיומנויות השימוש במילים עם צלילים מורכבים בהקשר של דיבור; ניתוח וסינתזה של ההברה הישירה;
• הדגשת צליל עיצור בתחילת מילה;
• הדגשת צליל התנועה בסוף מילה.

היכרות מעשית עם המושגים "קשה" - "רך" צליל ו"חירש" - "קולי".

יצירת היכולת להבחין ולהעריך את הסטנדרטים הנכונים של ההגייה בדיבור של מישהו אחר ושל האדם עצמו.

הבחנה בין מילים הדומות בהרכב הצליל; קביעת מספר ההברות (תנועות) במילה.

בידול באוזן של צלילים שמורים (ללא הגייה), שונים:

• על ידי קשיות - רכות ([n] - [p'], [t] - [th] וכו');
• לפי חירשות - קולות ([פ] - [ב], [ק] - [ז] וכו');
• בהברות הפוכות;
• בהברות בשילוב של שני עיצורים;
• במילים ובביטויים;
• חיבור משפט עם מילה מסוימת;
• ניתוח משפטים בשתי מילים;
• ניתוח של משפט עם עלייה הדרגתית במספר המילים.

שרטוט דיאגרמת מילים המדגישה את ההברה המודגשת.

בחר מילה עבור הדיאגרמה הגרפית המתאימה.

בחר דיאגרמה גרפית עבור המילה המתאימה.

הפיכת מילים על ידי החלפת צליל או הברה אחת.

בחירת מילה עם מספר נתון של צלילים.

קביעת רצף הצלילים במילה (איות).

קביעת סדר הצלילים במילה.

קביעת מספר וסדר ההברות במילה.

זיהוי צלילים שמגיעים לפני או אחרי צליל מסוים.

חיבור מילים מרצף נתון של צלילים.

התפתחות דיבור:

איחוד מיומנויות בדיבור עצמאי:

• הסכמה של שמות תואר עם שמות עצם במגדר, מספר, מקרה;
• היווצרות שמות תואר יחסיים;
• הסכמה של מספרים סידוריים עם שמות עצם.

איחוד המיומנות של יצירת שמות עצם עם סיומות מקטינות ומגדילות.

חיזוק היכולת לבחור מילים עם אותו שורש (תה, קומקום, חדר תה).

תרגיל ביצירת פעלים עם קידומות (המכונית הלכה לבית, התרחקה מהבית, הסתובבה בבית).

יצירת מילים בדרכים שונות (שלג, שואב אבק, נפילת עלים, קערת סוכר, קופסת לחם).

היווצרות שמות עצם מפעלים, ולהיפך (קרא - קורא, מלמד - מורה, טייס - לעוף, שחיין - לשחות).

שימוש במבני יחס (טיפס מתחת לארון, טיפס מהארון, הסתתר בין השולחן לארון).

עריכת הצעות להדגמת פעולות. שילוב משפטים אלו לטקסט קצר.

חיבור סיפור על פי תמונה המבוססת על שאלות ותשובות ותוכניות חזותיות-גרפיות.

הפצה ושימוש במשפטים באמצעות הכנסת איברים הומוגניים: פרדיקטים, נושאים, תוספות, הגדרות.

עריכת הצעות לתמונת עלילה על סמך שאלות.

גיבוש מיומנות כתיבת הצעות עם אלמנטים של יצירתיות.

חיבור סיפורים עם אלמנטים של יצירתיות (הבא עם סופים לאגדות לא מוכרות).

חיבור סיפור על אירועים מניסיון אישי (לפי תכנית).

עיצוב אמירות דיבור בהתאם לנורמות הפונטיות של השפה הרוסית.

הגברת המוטיבציה של ילדים להשתמש באופן פעיל בצורות דיבור דקדוקיות נלמדות בהצהרותיהם.

• ניסוח נכון את כל צלילי הדיבור בעמדות פונטיות שונות ובצורות דיבור שונות;
• להבדיל בין כל הצלילים הנלמדים;
• שם את רצף המילים במשפט,
  הברות וצלילים במילים;
• להבחין בין המושגים "צליל", "הברה", "משפט" ברמה המעשית;
• לשלוט באמצעי אינטונציה לדיבור אקספרסיבי בשחזור וקריאת שירה

התוכן של עבודת ריפוי בדיבור במרכז דיבור להתגברות על ODD (IV level of r.r.) ו-FFD בילדים מהשנה ה-7 לחיים

I PERIOD

צליל הצד של הדיבור

מִבטָא:

בימוי צלילים חסרים.

חיזוק צלילים שהובעו בצורה נכונה.

פיתוח תנועות מובחנות של איברי המנגנון המפרק.

פיתוח נשימת דיבור.

התגברות על קשיים בהגייה של מילים מורכבות המורכבות מצלילים שהובעו נכון.

יצירת דיבור נכון מבחינה דקדוקית.

הטמעת מילים בעלות מורכבות הברה צלילים משתנה בקשר לגיבוש ההגייה הנכונה של הצלילים.

שליטה בתבניות ריתמיות זמינות של הברות: טא - טה, טה - טה, טה - טה - טה, טה - טה - טה.

הגדרת תבניות קצביות של מילים: צמר גפן - טאטה, מים - טא-טה וכו'.

מתאם מילה עם מודל קצבי נתון: ואטה - טטה, מים - טטה.

הבחנה בין צלילים באוזן: לפי קשיות - רכות; לפי חירשות - קולות; לפי מקום חינוך.

פיתוח הגייה ברורה של מילים וביטויים עם אינטונציה טבעית.

מודעות פונמית:

יצירת היכולת להבדיל בין צלילים משומרים על ידי אוזן ודיבור על סמך המאפיינים האקוסטיים והמפרקים שלהם.

היכרות עקבית עם אותיות המבוססת על הגייה ברורה ונכונה של צלילים קשים ורכים.

בידוד התנועה ההתחלתית ממילים כמו: ערבה, ברווז. שם רצוף של תנועות מסדרה של שתיים או שלוש תנועות (ai, uia).

ניתוח וסינתזה של הברות קדימה ואחורה.

בידוד העיצור האחרון ממילים כמו: פרג, שומה.

בידוד תנועת הברה בעמדה לאחר עיצור ממילים כמו: com, שפמנון, שוט.

הדגשת העיצור הראשון במילה אחת.

ניתוח וסינתזה של הברות (טא, מי) ומילים (ערכה, מרק).

פריסת הברות הפוכות מצ'יפים צבעוניים.

המרה של הברות.

ניתוח הברה קולית של מילים כמו: צמות, מזחלת, פריסת דיאגרמה של מילים מצ'יפים.

שליטה במונחים: צליל, אות, מילה, הברה, צליל תנועות, צליל עיצורים, צליל קשה, צליל רך.

יצירת תרשים גרפי של מילה.

תן שם את סדר הצלילים במילה.

בידוד ושם של תנועות ועיצורים במילה.

היכולת לתת תיאור איכותי של סאונד.

גיבוש היכולת לחלק משפטי בנייה פשוטים למילים ללא מילות יחס ועם מילות יחס.

התפתחות דיבור:

לימוד הצורות הדקדוקיות של מילים על ידי השוואה והשוואה: שמות עצם וברבים עם סיומות -и, -ы, -а (חתיכות, שיחים, עיגולים, אותיות), סיומות שונות של שמות עצם רבים, סיומות אישיות של שמות עצם ברבים גניטיביים (חלקים רבים , צבאים, סרטים, חלונות, כיסאות וכו')

יצירת מילים על ידי הצטרפות:

• קידומות (יוצק, שופך, שופך...);
• סיומות (פרווה - פרווה - פרווה, לימון - לימון - לימון);
• דרך חיבור מילים (שואב אבק, ייצור חציר, שלג).

הפניית תשומת לב למילים בעלות משמעות מזערית (גדם, יער, גלגל).

שינוי הצורות הדקדוקיות של מילים בהתאם למין, מספר, מקרה, זמן פעולה.

שליטה בצורות הרבים של מקרה הגניטיבי של שמות עצם (רבים - כיסאות, עצים).

הפצת משפט פשוט עם אובייקט ישיר (וואליה הוא קורא ספר.); בידוד מילים ממשפטים באמצעות שאלות: מי? מה הוא עושה? עושה מה?; חיבור משפטים ממילים שניתנו כולן או חלקן בצורה הראשונית; פיתוח מיומנות לענות על שאלות עם תשובות קצרות או מלאות.

יצירת משפטים נפוצים פשוטים באמצעות מילות היחס על, ב, ב, מתחת, מעל, עם, עם מתמונות; על הדגמת פעולות, על שאלות.

שילוב של מספר משפטים לסיפור קצר.

ילדים עורכים משפטים על סמך תוצאות ביצוע הוראות מילוליות (צריך לקום מהכיסא, לעזוב את השולחן, ללכת לשולחן הגדול, לקחת את המשאית הירוקה ולשים אותה על המדף האמצעי של הארון).

פיתוח היכולת להלחין סיפורים קצרים בנושא נתון. הוראת שחזור משמעותי ואקספרסיבי של טקסטים ספרותיים.

ליקוט סיפורים מניסיון אישי לפי תוכנית.

תקופה ב'

מִבטָא:

תיקון ליקויי דיבור בהתאם למאפיינים האישיים של ילדים.

פיתוח דיוק של תנועות רצוניות של המנגנון המפרק.

איחוד ההגייה הנכונה של כל הצלילים שנלמדו קודם לכן.

שליטה במילים בהרכב הברה מורכב (מדרכה, מחפר, צומת וכו') בקשר לאיחוד ההגייה הנכונה.

שליטה במילים רב-הברות (מורה, שען, חשמל וכו')

הבחנה באוזן: [h] - [t] - [s] - [sch], [ts] - [t] - [s], [sch] - [h] - [s] - [ש] וההבחנה ביניהם .

רכישת מילים רב-הברות בקשר עם
חיזוק הגייה נכונה.

ניתוח וסינתזה של הרכב מילים בהברה קולית, מבנה ההברה הצלילית הנרכשת.

שיפור כושר ההבעה של הדיקציה והאינטונציה של הדיבור.

מודעות פונמית:

שיפור המיומנויות של ניתוח הברות קול וסינתזת מילים.

הכנת דיאגרמה של מילים מצ'יפים ורצועות.

ניתוח הברה קולית של מילים בעלות מורכבות משתנה כגון: כרכרה, חתול, רפסודה, אדום, צבע.

קביעת הבדלים ומאפיינים איכותיים של צלילים: תנועה - עיצור, קשה - רך, קולית - חירשת.

איחוד תפקיד יצירת ההברה של תנועות (לכל הברה יש צליל תנועתי אחד).

פיתוח היכולת למצוא תנועה מודגשת במילה.

פיתוח היכולת לבחור מילים לתבניות נתונות.

פיתוח היכולת לבחור מילים עבור דגם נתון (הצליל הראשון הוא עיצור קשה, השני הוא תנועות, השלישי הוא עיצור רך; למשל: אייל, סוס, מלח, אבק, מרחק וכו').

טרנספורמציה של מילים על ידי החלפת צלילים (מרק - ענף, צמר גפן - תמר, פינה - פחם).

חלוקת מילים להברות.

היווצרות פעולת ניתוח הברה קולית המבוססת על סכמות חזותיות-גראפיות של מילים.

גיבוש המיומנות של הפיכת הברות ומילים על ידי החלפה או הוספת צלילים (([mu] [pu]) זבוב - דוב - עכבר; תותח - סופגניה; שולחן - שולחן וכו').

קביעת מספר המילים במשפט ורצף שלהן.

שיפור היכולת לחלק משפטי בנייה פשוטים למילים ללא מילות יחס ועם מילות יחס.

פריסת דיאגרמות משפטים מרצועות.

פיתוח יכולת ביצוע משימות שונות להשלמת משפטים עם מילים חסרות ותיקון משפט מעוות.

התפתחות דיבור:

המשך מחקר של שינויים בצורות הדקדוקיות של מילים בהתאם למין, מספר, מקרה וזמן.

שליטה בצורות הרבים המורכבות ביותר של שמות עצם (מעילים, עוגות, פסנתר, כנפיים).

שליטה בסיומו של שמות עצם (סנאי חי ביער. הילדים התפעלו מהסנאי. הילדים האכילו את הסנאי. לסנאי יש זנב רך).

הסכמה של ספרות עם שמות עצם במגדר, מספר, מקרה (הבובות נתפרו שתי שמלות... חמש שמלות... שתי חולצות... חמש חולצות).

פיתוח היכולת לבחור מילים קשורות (שלג, איש שלג, פתית שלג, שלג מיידן, מושלג, כדור שלג וכו')

יצירת מילים (על חומר חדש) על ידי הצמדת קידומות (הגיע, זחל, רץ, דהר; עזב, הגיע, נסע למעלה, נסע פנימה, הסתובב, זז, עזב); סיומות (יצירת שמות תואר יחסיים (עץ, -איה, -oe, -ה; פלסטיק, -איה, -oe, -ה); שיטת יצירת מילים (תלת גלגלים, כיתה א').

היווצרות שמות עצם המציינים אנשים לפי פעילותם, מקצועם (מורה, תלמיד, מורה, הוקי, שחקן הוקי, פסנתר).

הפניית תשומת לב לפוליסמיה של מילים (שנטרלים הם בעלי חיים, שנטרלים הם פטריות).

היווצרות שמות תואר בתארים השוואתיים וסופרלטיבים.

שימוש מעשי במילים מעוצבות כחלק ממשפטים בצורות מקרים שונות (אין לי...
אגרטל זכוכית. המכונית עצרה למוסך. סשה רכב על תלת אופן.)

חיזוק מיומנויות עריכת והפצת הצעות.

יצירת משפטים ללא מילות יחס ועם מילות יחס על, מתחת, מעל, אל, ב, מ, עם (עם), מתוך, פנימה, על, בין, עבור, לפני, בגלל, מלמטה (החתול זחל החוצה מתחת לארון ), ממילים בצורת ההתחלה (חתול, שינה, מתחת, ספסל: החתול ישן מתחת לספסל).

הוספת מילות יחס חסרות למשפט: עץ ליבנה צומח (ליד, ליד, ב) הבית; ורדים לבנים נשתלו (מול, מאחורי, ליד) הבית.

חיזוק המיומנויות של עריכת תשובה מלאה לשאלה שהועלתה.

הכנת משפטים על סמך מילים תומכות (קוליה, משחק, כדור).

חיבור משפטים מורכבים (לפי המודל שניתן על ידי קלינאי התקשורת) עם צירופים כך, אם, בגלל ו
וכו' (לא נצא לטייל כי בחוץ יורד גשם).

גיבוש היכולת לחבר סיפורים על חפצים, על תוכן ציורים, על בסיס סדרת ציורים עם פעולה מתפתחת ברצף.

ליקוט סיפורים מניסיון אישי ועל פי תוכנית.

שחזור של טקסטים ספרותיים קצרים והדרמטיזציה שלהם.

שיפור היכולת לכתוב סיפורים קצרים על נושא נתון.

שינון טקסטים פיוטיים ופתילי לשון.

תוצאות מתוכננות של עבודת ריפוי בדיבור

• נסח נכון את כל צלילי הדיבור במיקומים שונים;
• להבדיל בבירור את כל הצלילים הנלמדים;
• למצוא מילים עם צליל נתון במשפט, לקבוע את מקומו של הצליל במילה;
• להבחין בין המושגים צליל, צליל קשה, צליל רך, צליל עמום, צליל קולי, הברה, משפט ברמה המעשית;
• שם את רצף המילים במשפט, הברות וצלילים במילים;
• לבצע ניתוח וסינתזה קול בסיסיים;
• לשלוט באמצעי אינטונציה לדיבור אקספרסיבי בשחזור וקריאת שירה.

נספח 1

כרטיס בדיקת ריפוי בדיבור לילד עם FFN, OHP (רמת לידה IV)

שם משפחה, שם פרטי של הילד

1. איפה הילד היה לפני הקבלה למרכז הלוגואים?

2. תלונות הורים

3. נתונים על התפתחות הדיבור (הופעת המילים הראשונות, משפטים)

I. רמת התפתחות כללית:

1. קיימות של תשומת לב, ביצועים
2. מצב מוטוריקה כללית ועדינה

II. צליל כללי של דיבור

1. מובנות, קצב, אינטונציה
2. מבנה וניידות של המנגנון המפרק
3. הגיית צלילים: שורק, שריקה, אפריקטים, [l], [l], [r], [ry]
4. הבחנה בין צלילים לפי אוזן והגייה
5. היווצרות של תפיסה פונמית
6. הגיית מילים עם הרכב הברה מורכב
7. לֵקסִיקוֹן
8. מבנה דקדוקי של דיבור
9. דיבור קוהרנטי (סיפור המבוסס על תמונה, סדרת תמונות, שחזור)

מסקנה ראשונית:

מסקנה עם השחרור:

תאריך: "__"_____201__ מורה קלינאית תקשורת __________/__________/

נספח 2

אבחון התפתחות הדיבור של ילדים

קטעי בקרה מבוצעים 2 פעמים בשנה (אוקטובר - מאי).

ישנן שלוש רמות של פיתוח דיבור:

• קצר,
• מְמוּצָע,
• גָבוֹהַ.

נספח 3

נספח 4

נספח 5

דו'' ח עבודה

נספח 6

מאפיינים פדגוגיים לילד בגיל הרך

1. מידע כללי:

• שם משפחה, שם פרטי, פטרונומיה של הילד
• תאריך לידה
• כתובת בית
• שם מלא. הורים, גיל, השכלה והתמחות דיפלומה
• תאריך הקבלה לגן שממנו נכנס (ממשפחה, גן אחר; מאפייני הסתגלות)

2. בריאות סומטית.

3. כישורי טיפול עצמי.

4. מצב התחום המוטורי (מוטוריקה כללית ועדינה).

5. חומר תוכנית מאסטר:

• יצירת מושגים מתמטיים בסיסיים (צבע, צורה, גודל, מרחב ו
  ייצוגים זמניים);
• פיתוח דיבור;
• היכרות עם העולם הסובב;
• פעילויות פרודוקטיביות.

6. יחס לחוגים:

• כמה עניין הילד מגלה בשיעורים;
• אילו משימות גורמות לקשיים הגדולים ביותר;
• עד כמה הילד חרוץ במהלך השיעורים;
• כמה מהר הוא עובר מסוג אחד לאחר;
• עד כמה הוא קריטי בהערכת תוצאותיו בעת השלמת משימות;
• באיזו יעילות הוא משתמש בעזרה של מבוגרים במקרים של קושי?

7. פעילויות משחק.

8. מאפיינים אישיים של הילד.

9. מסקנות.

תאריך של_____
מורה_______________ (חתימה)_______________
מנהל_______________ (חתימה)____________

נספח 8

תכנית שנתית לעבודת תיקון פרטנית על הגיית קול

א. שלב ההכנה

א) לעורר עניין בשיעורי ריפוי בדיבור, אפילו הצורך בהם;

ב) פיתוח קשב שמיעתי, זיכרון, תפיסה פונמית במשחקים ותרגילים מיוחדים;

ג) היווצרות נשימה פיזיולוגית ודיבור;

ד) היווצרות ופיתוח של מיומנויות מוטוריות מפרקיות עד לרמה של ספיקה מינימלית להפקת צלילים;

ה) בתהליך של אימון שיטתי, שליטה במכלול של התעמלות אצבעות.

II. גיבוש מיומנויות הגייה

א) ביטול פגמים בהגייה קולית;

ב) פיתוח מיומנויות להבדיל בין צלילים שהם ארטיקולטוריים ודומים מבחינה אקוסטית;

ג) היווצרות מיומנויות מעשיות ויכולות שימוש מתוקנות (טהור פונטית, מילונית
דיבור מפותח, נכון מבחינה דקדוקית.

סוגי עבודות תיקון בשלב זה:

1). סידור צלילים ברצף הבא:

• שורק [s], [z], [ts], [s´], [z´];
• שושן [w];
• sonor [ל];
• שושן [ו];
• sonors [р], [р´];
• לחש [ח], [ש].

שיטת ההגדרה

תרגילי הכנה (למעט התעמלות ארטיקולציה):

• לשריקות: "חיוך", "גדר", "שופל", גרוב, "מברשת", "כדורגל", "פוקוס";
• לרוחשים: "צינור", "ריבה טעימה", "כוס", "פטריות", "בואו נחמם את הידיים שלנו";
• עבור [р], [р´]: "פטפטן", "צייר", "טורקיה", "סוס", "מתופף", "פטריה", "אקורדיון", "אקדח מכונה";
• עבור [l]: "חיוך", "אתה", "בואו נעניש את הלשון".

העבודה על הפקת צלילים מתבצעת רק בנפרד.

2). אוטומציה של כל צליל מתוקן בהברות (ניתן לבצע בנפרד או בתת-קבוצה):

א) [z], [sh], [zh], [s´], [z´], [l] אוטומטיים תחילה בהברות ישירות, אחר כך בהברות הפוכות, ולבסוף בהברות עם שילוב של עיצורים;

ב) [טס], [ח], [ש], [ל] - להיפך, תחילה בהברות הפוכות, אחר כך בהברות קדימה ובצירוף עיצורים;

ג) [р], [р´] אתה יכול להתחיל לבצע אוטומציה מהפרוטו אנלוגי ובו זמנית ליצור רטט של הלשון.

3). אוטומציה של כל צליל מתוקן במילים (מתבצעת בעקבות עקבות האוטומציה בהברות, באותו רצף).

ככל ששולטים בהגייה של כל הברה, היא מוצגת מיד ומתקבעת במילים עם אותה הברה.

ילדים עם פגמים דומים מקובצים לתתי קבוצות. ניתן לבצע כל עבודות תיקון נוספות בתתי קבוצות.

4). אוטומציה של צלילים במשפטים

כל מילה המתורגלת בהגייה נכללת מיד במשפטים נפרדים, ולאחר מכן נבחרים בסיפורים קצרים, חרוזי ילדים, אמירות טהורות ושירים עם המילה הזו.

5) בידול של צלילים:

• S - Z, Sb - C, S - W;
• F - W, F - W;
• CH - T, CH - S, CH - SH;
• שך - ש, שך - ת, שך - צ, שך - ש;
• R - L, R - RH, RH - L, RH - Y, L - L.

6). אוטומציה בדיבור ספונטני (בדיבור דיאלוגי, במשחקים, בידור, ברגעי שגרה, טיולים, עבודה וכו').

III. שיפור התפיסה הפונמית ומיומנויות הניתוח והסינתזה של מילים הולך במקביל לתיקון הגיית הצליל.

IV. תרגילים שיטתיים לפיתוח קשב, חשיבה וזיכרון, כולל דיבור ושמיעה, המבוססים על חומר עובד.

V. פיתוח דיבור אקספרסיבי קוהרנטי המבוסס על צלילים מבוטא נכון.

• תרגילי דקדוק.
• נורמליזציה של ההיבט הפרוזודי של הדיבור.
• מלמד סיפור סיפורים.

נספח 9

תיעוד (נשמר למשך שנתיים)

1. יומן רישום של מי שהגיש בקשה לעזרה בדיבור (נספח 1).
2. יומן לרישום נוכחות בשיעורים אצל קלינאית תקשורת, בו מוקצים דפים לכל קבוצת ילדים למעקב אחר דינמיקת העבודה והנוכחות בשיעורים בהתאם למספר שעות התכנון החינוכי והנושאי. בצד שמאל של העמוד הפרוש של היומן מצוינת נוכחות בכיתה, ובצד ימין נרשם נושא השיעור.
3. יומן לרישום תנועת ילדים המתקבלים לשיעורי ריפוי בדיבור (נספח 4).
4. כרטיס דיבור לכל ילד (נספח 1).
5. תכנית פרטנית לעבודה מתקנת על הגיית קול (נספח 6).
6. תכנית שנתית, הכוללת את הסעיפים הבאים: בחינת מצב דיבור הילדים; איוש עמדת הלוגו; קשרים עם מורים והורים; קידום ידע בריפוי דיבור;
   עבודת ייעוץ; עבודה על חומר דידקטי; תקשורת עם מומחים ממוסדות טיפול בילדים בעיר.
7. תוכנית עבודה יומית (בצורת קלפים או הערות).
8. דיווח על העבודה שבוצעה (נספח 5).

נספח 10

התוכנית ארוכת הטווח לוקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד (מצב ההתפתחות של תהליכים נפשיים, תקשורת תקשורתית. לאחר מכן, ראה את התוכנית לעבודת תיקון פרטנית על הגייה קולית).

סִפְרוּת:

1. Borovtsova L. A. תיעוד של קלינאית תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך. - מ.: TC Sfera, 2008.
2. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. תוכנית חינוך והכשרה בגן. - מ.: מוסאיקה-סינטז, 2005.
3. אינטראקציה של מוסדות חינוך עם העירייה PMPK (המלצות מתודולוגיות) / אד. I. I. Usanova. - מורמנסק, 2009.
4. Volkova G. A. שיטות בדיקה פסיכולוגית וריפוי בדיבור של ילדים עם הפרעות דיבור. בעיות של אבחנה מבדלת. - סנט פטרסבורג, 2005.
5. Gribova O. E. טכנולוגיה של ארגון בחינת ריפוי בדיבור. - מ.: AIRISH, 2008.
6. Stepanova O. A. שירות ריפוי דיבור לגיל הרך. - מ.: TC Sfera, 2006.
7. Filicheva T. B., Chirkina G. V. חינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך עם מיומנויות פונטיות-פונמיות
   תת-פיתוח: המלצות תכנית ומתודולוגיות למוסדות חינוך מפצים לגיל הרך. - מ.: עיתונות בית ספרית, 2003.
8. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. תיקון הפרעות דיבור: תוכניות של מוסדות חינוך לגיל הרך המפצים לילדים עם הפרעות דיבור. - מ': חינוך, 2008.

ספרות להורים:

1. אגרנוביץ Z.E לעזור לקלינאים ולהורים. אוסף שיעורי בית להתגברות על ההיבט הפונמי של דיבור בגיל הרך. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. - מ.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - מ.: רוסמן, 2009.
4. Bortnikova E. מורה נס. - יקטרינבורג: ליטור, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. משחקי ריפוי בדיבור לגיל הרך. - מ', 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. כדור ודיבור. - סנט פטרסבורג, 2001.
7. Zhukova N. S. פריימר. - מ.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. פיתוח דיבור. - מ.: אסטרל, 2008.
9. Kolesnikova E. V. פיתוח שמיעה פונמית בילדים בני 4-5 שנים. - מ.: יובנטה, 2007.
10. Kolesnikova E. V. פיתוח של ניתוח אותיות קול בילדים בני 5-6. - מ.: יובנטה, 2008.
11. Kolesnikova E. V. בדיקות לילדים בני 5. - מ.: יובנטה, 2001.
12. Kolesnikova E.V. האם הילד שלך מוכן לבית הספר? - מ.: יובנטה, 2007.
13. משחקי ריפוי דיבור של Skvortsova I.V. - מ.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. ניתוח סאונד וסינתזה. - מ.: קניגוליוב, 2007.
15. Tkachenko T. A. תרגילים לוגיים לפיתוח דיבור. - מ.: קניגוליוב, 2005.
16. Teremkova N. E. משימות ריפוי בדיבור ביתי לילדים עם ODD. - M.: Gnome, 2007.

חומר מסופק, הנפקה לדצמבר 2011.

אלנה דוברינינה
יחודיות העבודה במרכז הלוגו של המוסד החינוכי לגיל הרך.

דוברינה אלנה יבגנייבנה, מורה- קלינאית תקשורת MBDOU d/s מס' 65"סְנוּנִית"מיטישצ'י.

תכונות של עבודת ריפוי בדיבור במרכז לריפוי דיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך.

בשנים האחרונות, מספר הילדים הנזקקים סיוע בטיפול בדיבור. כתוצאה מכך, יותר ויותר החלו להיפתח נקודות לוגובמוסדות חינוך לילדים בגיל הרך. וזה טוב מאוד, כי נקודת לוגויש הזדמנות להגיע למספר גדול יותר של ילדים - לוגופטיסטים. אבל כדי לתקן דיבור בפנים logopunktהתנהל בצורה יעילה יותר, יש צורך לסקור ולשנות כמה היבטים של זה עֲבוֹדָה.

עובדכמורה - קלינאי תקשורתחינוך לגיל הרך במוסקבה ובאזור מוסקבה במשך יותר מ-20 שנה, יש לי את קטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר. יש לי ניסיון עבודה ובמרכז הלוגו, ובתוך קבוצת לוגו.

אני אבצע הזמנה מיד שאני מציין תכונות של עבודה במרכז לוגואזור מוסקבה ואזורים אחרים של רוסיה, שכן יש הבדלים במוסקבה "תקנות בנושא מרכז לוגו מוסד חינוכי לגיל הרך» , לפיה יש עד 25 ילדים בקבוצה ורק ילדים עם ליקויי דיבור קלים FNR ו-FFNR נרשמים לתיקון דיבור.

במוסד חינוכי לגיל הרך שאינו כולל קבוצות ריפוי בדיבור, תיקון הדיבור של התלמידים מתבצע על ידי המורה - קלינאי תקשורת(נוסף קלינאי תקשורת) בְּתוֹך logopunkt.

עבודהבנוי כך. במהלך שנת הלימודים קלינאי תקשורתעורכת בדיקות דיבור לילדים מגיל 3 ומעלה. בהתבסס על תוצאות הסקר, נבחר מספר נתון של ילדים - מרפאות תקשורת מ-4, 5 שנים ומעלה לשנת הלימודים הבאה. באביב, בתום שנת הלימודים הנוכחית, מתקיים PMPK ( פְּסִיכוֹלוֹגִי-וועדה רפואית ופדגוגית, על בסיס תוצאותיה מאושר סגל הקבוצה logopunkt. IN קבוצת לוגוהסגל נע בין 12 ל-16 ילדים. קבוצות - מעורבות בדיבור סיום, כמו ב logopunkt. במיטישצ'י, לפי "תקנות בנושא logopunkt» , גודל הקבוצה הוא 20 ילדים עם דיבור סיכום: FFNR, dysarthria מחוק, FFNR, FNR, ONR (רמת III, ONR (רמת IV). להורים לילדים עם צרכים מיוחדים מוצע מקום ב ריפוי בדיבורקבוצת גנים נוספים בעיר, אבל, ככלל, הורים (כתוב)לסרב להעביר את הילד. ילדים נשארים בקבוצה logopunkt. כתוצאה מרפאת התקשורת נאלצת לבנות עבודהמבוסס על נוכחות של מספר רב של ילדים עם רקורד דיבור מעורב.

מתקן לעבוד עם ילדיםנרשם לשיעורים, מתחיל בספטמבר בבחינה מעמיקה, בהתאם לתכנון סטנדרטי לטווח ארוך ותכנון פרטני עֲבוֹדָהובהתאם למבנה ליקוי הדיבור. מכיוון שיש ילדים בקבוצה עם FFDD ו-ODD גם יחד, תיקון עבודהמתבצעת על פי שתי תוכניות שונות, מה שמציב קשיים מסוימים עבור עבודה מומחים.

בתום שנת הלימודים הנוכחית, המוסד החינוכי לגיל הרך עורך PMPC לסיום לימודים של ילדים מ. logopunktורישום ילדים לשנת הלימודים הבאה.

בניגוד עבודה בקבוצת הלוגו, תיקון דיבור logopunktאינו מרמז על העברת שיעורים פרונטליים על היווצרות הצד המילוני של הדיבור, פיתוח מודעות פונמית והכנה ללימוד קריאה וכתיבה. כל נפח הידע, הכישורים והיכולות, בנוסף לתיקון הגייה צליל, קלינאי תקשורתחייב לתת בתוך פרט ותת קבוצה עֲבוֹדָה, אשר בתורו מגדיל את משך הזמן להצגת חומר חינוכי. הדבר מעורר גם קשיים מסוימים בארגון התהליך החינוכי והתיקון.

קלינאי תקשורת, לפי "תקנות בנושא מרכז לוגו מוסד חינוכי לגיל הרך» , לוקחת ילדים לחוגים במחצית הראשונה של היום, במהלך כל השיעורים במוסד החינוכי לגיל הרך, למעט חינוך גופני ומוזיקה. קבינט קלינאי תקשורת, עובדים בקבוצת הלוגו, ככלל, ממוקם ליד שטח הקבוצה. קבינט קלינאית תקשורת במרכז הדיבורממוקם במרחקים שונים ממתחם קבוצות הגן. לכן, הקושי של המומחה הוא גם שילדים שעוברים תיקון מ קלינאי תקשורת, נמצאים בקבוצות שונות של המוסד. הזמן הנדרש להעברת ילד או יתרה מכך, לאסוף תת-קבוצה מקבוצות גן שונות למשרד קלינאי תקשורת, מוציא משמעותית יותר מאשר בארגון קבוצות לוגו.

בְּתוֹך עבודת קבוצת הלוגוהתוכנית ומערכת התגמול המקבילה מסופקים עבודהמורים של הקבוצה עם ילדים כדי לגבש את מה שהם למדו ידע בשיעורי ריפוי בדיבור, כישורים ויכולות אחר הצהריים. IN עבודת מרכז הלוגואיםזה לא מסופק, מה שגם מעורר קשיים עבודה מומחים.

בנוסף לאמור לעיל, אני חייב להוסיף זאת קלינאי תקשורתיש חוסר זמן קטסטרופלי להתייעצות מלאה של מחנכים, הורים לילדים - לוגופטיסטים, כמו גם הורים לכל הילדים הלומדים בגן. אחרי הכל שעות העבודה של המורה לקלינאית תקשורת - החל מ-9.00 עד 13.00, ורוב ההורים גם עובדים בשלב זה. תוכנית ו "תקנות בנושא מרכז לוגו מוסד חינוכי לגיל הרך?» מסופק עבודהבאזורים אלה, והזמן מוקצה אך ורק עבור לעבוד עם ילדים. ממסמכים אלו עולה כי כל 20 השעות בשבוע המורה הוא נדרש קלינאי תקשורת לעבודה עם ילדים. קלינאי תקשורתנאלץ להקצות זמן לייעוץ מ-20 השעות הללו בשבוע או לנהל ייעוץ בזמנו הפנוי עֲבוֹדָה, כלומר זמן אישי. היבט זה נוגע עבודתם של כל מרפאות התקשורתמוסדות חינוך.

כך, מכל האמור לעיל, ניתן לראות בבירור עד כמה זה קשה קלינאי תקשורתלהשיג יעילות גבוהה של תיקון עֲבוֹדָה. לדעתי צריך לעשות שינויים "תקנות בנושא מרכז לוגו מוסד חינוכי לגיל הרך» , א בְּדִיוּק: אפשר אחד יום עבודהאחר הצהריים כדי להתייעץ עם ההורים, להגדיל את מספר הילדים שנרשמו לתיקון ל-25, אך במקביל להגביל את מידת ההפרעות בהתפתחות הדיבור עם המסקנות של FNR ו-FFNR, מחיקת דיסארטריה. ילדים עם תת-התפתחות דיבור חמורה יותר צריכים לקבל סיוע תיקון רק בתנאים קבוצות לוגו.

לסיכום, אני רוצה לומר שלמרות כל הקשיים המפורטים ב עבודה של קלינאית תקשורת במרכז דיבור, רוב המומחים מצליחים להשיג תוצאות טובות ב עֲבוֹדָה, מה שמאשר את המקצועיות הגבוהה שלהם. זה הכשרון והמיומנות האישית שלהם.