תלמידים שיש להם ליקוי בדיבור בעל פה ובכתב מתקבלים למרכז הדיבור בבית הספר. בינתיים, בשנים האחרונות נאלץ קלינאי התקשורת בבית הספר להתמודד עם בעיות החורגות מיכולתו המקצועית. כפי שמראה הניסיון של עבודת ריפוי בדיבור, קשיים בשליטה בחומר בית ספר לחינוך כללי נגרמים לרוב לא רק ולא כל כך מתת-פיתוח דיבור, אלא בגלל חוסר בשלות של תנאים מוקדמים פסיכולוגיים, מוכנות תקשורתית ללמידה, מאפייני ההתפתחות הפסיכו-פיזית. של ילדים וכו'.

נכון לעכשיו, עם הפיתוח האינטנסיבי של המדע והטכנולוגיה,
גם הדרישות להתפתחות אינטלקטואלית אנושית הולכות וגדלות. מטבע הדברים, התכניות של תכניות בית הספר הפכו מורכבות יותר, ובמקביל גדל מספר התלמידים הלא מוצלחים. מדענים רבים מדברים על הידרדרות הבריאות הפיזית והנפשית של ילדים. אבל גם הדרישות מבתי ספר מודרניים גדלו. הרי לפני שכולם למדו לפי תכנית אחת, וילדים הגיעו לבית הספר, לא יודעים קרוא וכתוב, ולמדו ברוגע את ספר ה-ABC במשך שנה שלמה. תכניות בית ספר מודרניות לחינוך כללי בנויות על בסיס אינטראקציה עם ילדים בריאים לחלוטין (ללא הפרעות דיבור חמורות, חוסר תפקוד מוחי מינימלי, פיגור שכלי וכו'). קשה מאוד לילדים עם הפרעות דיבור ללמוד מספר שפות במקביל בבית הספר היסודי. לאחרונה, ילדים עם דיסורתוגרפיה מטופלים יותר ויותר במרכזי ריפוי בדיבור. דיסורתוגרפיה היא "חוסר היווצרות מתמשך וספציפי בהטמעת ידע, יכולות ומיומנויות אורתוגרפיות, עקב מספר תפקודים נפשיים שאינם דיבור ודיבור." בעבודות כתובות של תלמידים, אפשר להבחין יותר ויותר בשגיאות ספציפיות אלא בשגיאות לגבי כללים שונים של השפה הרוסית. יתרה מכך, דיסורתוגרפיה, בהיותה ההפרעה השכיחה ביותר ברכישת כישורי שפה כתובה בקרב תלמידי בית ספר יסודי, מתמשכת ונמשכת עד לסיום הלימודים. דיסורתוגרפיה יכולה להתבטא הן בבידוד והן כחלק מתת-התפתחות כללית של דיבור. המלצות של מורים לשיפור האוריינות נשמעות בערך כך: "כדי לכתוב ללא שגיאות כתיב, אתה צריך לדעת את הכללים." רק שהילד לא יכול לזהות את האיות הנלמד. כדי לפתור בעיית איות, עליו להיות בעל ניתוח מורפולוגי של מילים, אוצר מילים מספיק ולהיות מסוגל לבחור את מילת המבחן הדרושה. הסיוע המתקן במרכז הדיבור לילדים עם דיסורתוגרפיה מכוון בראש ובראשונה לא לתיקון, אלא למניעת טעויות.
לכן, קלינאי תקשורת ממליצים לבצע הכתבות מונעות. לשם כך, לפני כתיבת מילה, מצוין באיזו אות הילד בוחר ומדוע. ורק "ככל שהמיומנות של איות נכון של מילים מתחזקת, אתה יכול לעבור לשלוט בתכתיבים." אחרי הכל, לעתים קרובות הורים מתרגלים תכתיבים יומיומיים כאשר עובדים עם ילדיהם, אשר, ככלל, אינם מובילים לתוצאות הצפויות. בילדים עם דו-לשוניות, ניתן להבחין גם במספר רב של שגיאות באיות של תנועות לא מודגשות ועיצורים זוגיים. וזה לא במקרה בגלל העוני של אוצר המילים, היעדר הכללות קוליות והכללות מורפולוגיות, יישום הכללים מתברר כקשה עבור קטגוריית תלמידים זו. ילד עם מחסום שפה אינו מבין במדויק את משמעותן של מילים ואינו תופס את הקשר הסמנטי בין המילים. מילות מבחן נבחרות לרוב באקראי על ידי ילדים כאלה.

לפעמים ילדים עם מה שנקרא "תסמונת היפודינמית" מגיעים למרכז הדיבור. ילדים אלה גורמים פחות לביקורת ממבוגרים מאשר תלמידי בית ספר היפראקטיביים. הם לא עושים שום צרות, הם פסיביים בכיתה, הם לא מרימים ידיים גם אם הם יודעים את החומר. כתיבת עבודות מבחן הופכת עבורם למבחן אמיתי. יצירותיהם הכתובות נבדלות בהשמטת אותיות, הברות, מילים וחיתום סיומות. ככלל, ילדים כאלה אינם זקוקים לעבודת תיקון כדי להתגבר על שגיאות הנגרמות כתוצאה מהפרה של ניתוח שפה וסינתזה של מילים ומשפטים. קצב השיעור פשוט לא מתאים לתלמידים האלה. הם צריכים הרבה יותר זמן כדי להשלים עבודה זו או אחרת. אז מסתבר שילדים כאלה הם תלמידי בית ספר חסרי הישגים, והם מקבלים כינויים פוגעניים מחבריהם לכיתה בגלל האיטיות שלהם. יש צורך לקחת בחשבון מאפיינים אישיים ולאפשר לילדים כאלה להשלים בדיקות במהלך ההפסקה. אבל יש נורמות זמן מסוימות להשלמת משימות, ובהתאם לכך, כולם עוקבים אחריהם. יישום גישה מובחנת לסטודנטים, למרבה הצער, אינו משמש בפועל.

בכל בית ספר ישנם תלמידים שעד שהם נכנסים לבית הספר אינם מפתחים פונקציות חשובות לבית הספר. הדיבור שלהם לקוי והמיומנויות המוטוריות שלהם מפותחות בצורה גרועה. התנהגותם של ילדים כאלה נשלטת על ידי ילדותיות ועניין שובב. הם מאופיינים בירידה מתמשכת בביצועים עם הפרעות קשב, זיכרון ויכולת לעבור מסוג אחד של פעילות לאחר. עקב עייפות מהירה, הם מגיבים גרוע יותר בסוף השיעור, ועוד יותר גרוע בשיעור האחרון. מורים רבים מסווגים תלמידים לא מוצלחים כנגועי נפש ומפסיקים לשים לב אליהם. במחברות שלהם, הצבע השולט הוא אדום עקב תיקונים רבים של המורה. קל לזהות ילדים כאלה אם מסתכלים לתוך הכיתה. בדרך כלל הם יושבים איפשהו על השולחן האחרון. כמובן, ילדים אלה אינם עומדים במה שנקרא "נורמה", אבל יש להם גם הישגים אישיים, אבל, ככלל, הם לא זוכים להערכה על ידי מורים שזקוקים לתוצאות. לרוע המזל, מאמציו ומאמציו של הילד אינם מורגשים. והילד כל כך רוצה שישבחו אותו. מי שזוכה לשבחים בדרך כלל בבית הספר, מוענק בנדיבות במילים "חכם", "כל הכבוד". נכון, תלמידים מצוינים. אבל הם לא התאמצו. יש אנשים שמקבלים יכולות מלידה. ובכן, אנחנו צריכים לתת לכל ילד את ההזדמנות להרגיש מצליח, להעריך את המאמצים שלו בזמן שיש לו אותם. אחרי הכל, מצב של כישלון מתמיד מוביל לשלילה וסירוב ללכת לבית הספר. את התוצאה עצמה ניתן להעריך בשלבים מאוחרים יותר, כאשר אין חשש לכישלון. עבודת תיקון עם תלמידים כאלה מעניקה גישה אינדיבידואלית שתספק להם את האפשרות לעבוד בקצב שלהם. על ידי יצירת תנאים נוחים לילדים כאלה, רמת השליטה בחומר תהיה הרבה יותר גבוהה. הוראה ללא התחשבות במאפיינים הפסיכו-פיזיולוגיים של התלמידים עלולה להוביל לחוסר הסתגלות בבית הספר ולירידה במוטיבציה החינוכית. אבל לפני שמתחילים בהתערבות מתקנת, יש צורך לקבוע מה עומד בבסיס של ביצועים גרועים: מזג, חוסר היווצרות של הספירה הרגשית-רצונית, תת-התפתחות של תהליכים קוגניטיביים, חוסר מוטיבציה חינוכית, מצב בריאותי, תת-התפתחות כללית של הדיבור. , או משהו אחר.

ילד עם בעיות קלות לכאורה מתקשה לשלוט בסטנדרטים החינוכיים של המדינה. האם בית הספר מוכן לשלב ילדים עם פתולוגיות קשות יותר? אחרי הכל, כל ילד "לא נורמלי" הלומד בבית ספר ממלכתי צריך לקבל עזרה ותמיכה מיוחדים הן מהמומחים והן מהמורה שלהם.

מה מונע מאיתנו לארגן נכון את עבודת התיקון עם ילדים עם מוגבלות בבית ספר לחינוך כללי? ראשית, מדובר במודעות הנמוכה של מורים ואפילו הורים לגבי המוזרויות של בריאות הילדים, היעדר טכנולוגיות פדגוגיות לגידול והוראת ילדים עם מצבים בריאותיים שונים בבתי הספר הציבוריים, ולבסוף, הגישה השלילית הרווחת של האוכלוסייה. פנייה לעזרה של פסיכיאטרים ונוירולוגים ילדים. הורים תופסים את המלצותיו של קלינאי תקשורת לגבי הצורך בקבלת ייעוץ מוסמך מרופאים בזהירות ואף באגרסיביות. בהסתרת מהרופא את הסיבות האמיתיות לכך שהבדיקה הומלצה, ההורים מחמיצים את הזמן המוקצב לטיפול התרופתי הדרוש. לא כל ההורים והמורים מבינים את הקשר בין מצבו הבריאותי של הילד לבעיותיו בפעילויות חינוכיות. עמדה פסיבית זו של הורים לגבי ארגון הטיפול מובילה לחוסר היעילות של עבודת התיקון בבית הספר. לכן חשובה כאן התייעצות בזמן של ההורים בבעיית הפרעות מסוימות בהתפתחות הילדים והצורך בתיקון סימולטני, רפואי ופדגוגי.

לארגון נכון של עבודת התיקון, יש צורך שבבית הספר יהיו המומחים הדרושים, בפרט, דפקטולוגים שיכולים להעניק סיוע אמיתי לתלמידים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים, ומורים בעלי ידע מעמיק בתחום הפדגוגיה המיוחדת. בשלב זה, בבתי ספר ממלכתיים, רק מרפאות תקשורת מעניקות סיוע מוסמך לילדים החווים קשיי למידה. אבל גם עכשיו יש מחסור קטסטרופלי בקלינאי תקשורת בבתי ספר תיכוניים. בנוסף, מרפאי תקשורת חייבים לפעול, קודם כל, כדי למנוע ולהתגבר על כל מיני הפרעות דיבור הפוגעות בהטמעה מלאה של תוכנית ההשכלה הכללית בשפה הרוסית ובקריאה ספרותית.

לפיכך, חינוך בבית ספר מקיף לילדים עם מוגבלות נפשית ופיזית אפשרי והכרחי לסוציאליזציה מוצלחת בעולם הסובב אותם. אבל השילוב הזה חייב להיות מוכן ומתחשב, עם בסיס חומרי.

חינוך כולל ברוסיה תופס יותר ויותר עמדה מובילה בחינוך ילדים עם מוגבלות במערכת החינוך, כמו גם במדינות אחרות בעולם, אנו מתכוונים להכללה של כל הקטגוריות של ילדים (בדרך כלל תלמידים מתפתחים וילדים עם מוגבלות) בתהליך חינוכי אחד), הכרה בערך השונות ויכולות הלמידה שלהם, גישה אינדיבידואלית ומובדלת המובילה בדרך המתאימה ביותר לכל ילד.

תהליך הארגון והיישום של חינוך כולל ברוסיה מוצדק תיאורטית על ידי המומחים הבאים (M.S. Artemyeva, E.A. Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M. Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N.D. Shmatko ואחרים). אך יישום התכנים והתנאים למתן סיוע ותמיכה מיוחדים לילדים עם מוגבלות במוסד חינוך כללי הלכה למעשה מציבה בעיה חברתית ופדגוגית מורכבת.

צעדים כלכליים, חברתיים, סביבתיים שבוצעו בחברה שלנו לא הביאו לירידה במספר הילדים עם בעיות בריאות. על פי אבחון שבוצע על ידי קלינאי תקשורת במוסדות לגיל הרך בכפר צ'גדומיין, עד 60% מהילדים סובלים מבעיות מסוימות: הפרעות דיבור שונות, ליקויי שמיעה, הפרעות הקשורות לדו-לשוניות במשפחה.

על פי תוצאות האבחון השנתי לריפוי בדיבור של תלמידי כיתות א', שנערך על ידי מורה-קלינאי תקשורת של המרכז לחינוך ותרבות ילדים MBOU בבתי ספר בכפר צ'גדומיין, ל-65% מהילדים יש הפרעות דיבור שונות, לרבות. אלה עקב אובדן שמיעה, דו-לשוניות במשפחה, שלא ניתנה במהלך סיוע בטיפול בדיבור.

הרלוונטיות של בעיית החינוך המשלב נקבעת על פי מאפייני המצב החברתי והחינוכי המודרני: העלייה בשיעור הילודה של הילדים, הירידה בשנות ה-90. מספר מוסדות החינוך לגיל הרך, העסקת ההורים והריחוק של גן מיוחד ממקום מגוריהם, כמו גם חוסר הרצון של ההורים להכיר בבעיה של ילדם כחשובה ולעבוד עליה יחד עם מומחים.

סיוע בטיפול בדיבור כשירות חינוכי נוסף הוא דוגמה מיוחדת להכנסת ההכללה בפעילויות של מוסד חינוכי מודרני.

לעבודתו של קלינאית תקשורת בחינוך המשלב יש מספר תכונות

1. קודם כל, לפני תחילת עבודת התיקון, המורה-קלינאי תקשורת, כמו במקרה של תלמידים רגילים, באמצעות בדיקה מיוחדת יסודית, קובע את אופי לקות הדיבור של הילד באמצעות טכניקות מיוחדות.

2. על בסיס אבחון של קלינאי תקשורת, יחד עם מומחים נוספים, תוך התחשבות במאפייני הילד, נערכת תכנית התפתחות אישית, נקבע מסלול חינוכי, מפתחים אסטרטגיות ואמצעים לסילוק או מניעת הגורמים. של כישלון של ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים.

תמיכה משותפת בילד ע"י מורה- קלינאית תקשורת ופסיכולוגית חינוכית

אבחון

קביעת רמת הדיבור וההתפתחות הפסיכולוגית של הילד;
- ניתוח התוצאות שהתקבלו;

מתקן והתפתחותי

גישה אישית;
- עקרונות של עקביות;
- בהתחשב במבנה הפגם;

אנליטיים

הדגשת ההיבטים החיוביים והשליליים של פעילות;
- מעקב אחר הדינמיקה של התפתחות הילד.

3. מפרט עבודתו של קלינאי תקשורת במרכז דיבור כרוכה במתן סיוע לקטגוריות שונות של ילדים עם מוגבלות ומתבצעת תוך התחשבות באישיותו של הילד, הן היבטיה השליליים והן החיוביים, המשמשים בפיצוי. תהליך, כלומר. המעורבות של מנתחים בריאים משמשת כדי לפצות על פעילותם של פגומים.

4. המוקד של עבודת ריפוי בדיבור נשאר תמיד המרכיב המושפע ביותר של הדיבור.

כך, למשל, עם אלליה - מילון, עם אובדן שמיעה - תפיסה פונמית, עם דיסארטריה - הגיית קול וכו'.

5. בהתאם לשלבי התפתחות הדיבור, על מטפל הדיבור לשנות את הגדרות היעד המתודולוגיות שלו.

בהקשר זה, ניתן להשתמש בתכנון מודולרי.
לדוגמה, תכנון חינוך מתקן והתפתחותי לילדים בני 6-7 עם OHP - רמה III מורכב משלושה מודולים:

1. היווצרות הצד הפונטטי של הדיבור.
2. שיפור מושגים מילוניים ודקדוקיים.
3. פיתוח מיומנויות בניתוח וסינתזה של הברה קולית, אימון אוריינות.

הנוחות של גישה זו היא שאם ילד מתמודד עם משימה מסוימת בקלות, ניתן להפחית את מספר השעות המושקעות בלימוד נושא זה, ולהגדיל את השלמת משימה מורכבת יותר. בשל כך, מוקדשת יותר תשומת לב לפערים בהתפתחות הדיבור של ילדים, ותהליך ההכשרה של ריפוי דיבור מתקנת מצטמצם.

6. הארגון, צורת העבודה והחומר הכרוך בו חייבים להתאים לגיל המטפל בתקשורת: אנו משלבים במהירות חומר תכנית בעבודה עם תלמיד בית ספר, ועם ילד בגיל הגן אנו משתמשים בעיקר בצורות משחק, אך עדיין בונים את עבודתנו ב בצורה של שיעורים מאורגנים ומתוכננים.

כדי ליישם גישה מכוונת אישיות להתפתחות הילד, על מנת לשפר את איכות הטיפול בדיבור מתקן, בחרתי בצורת עבודה כמו שיעורים פרטניים. השיעורים נערכים על פי תכניות תיקון הנבחרות לילדים בהתאם לליקוי הדיבור והגיל. מספר השיעורים מורכב משני שיעורים פרטניים בשבוע (25 - 30 דקות כל אחד). המטרה העיקרית של השיעורים היא למקסם את התפתחות תפקוד הדיבור בהתבסס על יכולות הילד.

הדברים הבאים יאפשרו לך להגיע לתוצאות גבוהות בעבודת ריפוי בדיבור:

• בחירה קפדנית של חומר דידקטי וויזואלי לשיעורים;
• חלוקה מיטבית של זמן לכל שלב בשיעור;
• הצגה מוכשרת ומבוססת מדעית של חומר חינוכי;
• שימוש בצורות ושיטות שונות של ריפוי בדיבור;
• שימוש בטכנולוגיות מחשב ובעזרי הוראה טכניים וכו'.

7. לרוב הילדים בגיל הגן ותלמידי בית הספר עם מוגבלות, ככלל, יש בעיות בהתפתחות התפיסה, הקשב, הזיכרון, הפעילות השכלית, דרגות שונות של התפתחות מוטורית ותפקודים תחושתיים, ונצפית עייפות מוגברת. כדי לעניין את התלמידים, אנו זקוקים לגישות לא סטנדרטיות, תוכניות בודדות וטכנולוגיות חדשניות.

טכנולוגיות פדגוגיות:

מחלקת החינוך של המחוז העירוני Verkhneburinsky
מוסד חינוכי עירוני לילדים,
הזקוקים לסיוע פסיכולוגי, פדגוגי ורפואי וסוציאלי,
מרכז לאבחון וייעוץ.
הוכן על ידי מורה - קלינאית תקשורת MBOU TsDiK Chegdomyn 2013:

מרכז ריפוי בדיבור במוסד להשכלה כללית נוצר על מנת לסייע לתלמידים הסובלים מהפרעות בפיתוח הדיבור בעל פה ובכתב (בעל אופי ראשוני) בשליטה בתכניות השכלה כללית (במיוחד בשפת האם שלהם). בעזרת ארגון והתנהלות נכונה של עבודת תיקון, מורה לקלינאי תקשורת עוזר לילדים כאלה להתמודד עם לקויות הדיבור הקיימות שלהם ולשלוט בידע הבית ספרי בשוויון עם תלמידים אחרים. זונות בסנט פטרסבורג | צרו קשר עם מלווים בכל שעה ביום והזמינו אותם אליכם הביתה. רק זונות עירומות מהעיר שלך מוכנות בשמחה להשתכר ולזיין טוב.

המשימות העיקריות של המרכז לריפוי דיבור הן:

תיקון הפרעות התפתחותיות של דיבור בעל פה ובכתב של תלמידים; מניעה בזמן והתגברות על קשיים בשליטה של ​​התלמידים בתכניות החינוך הכללי; הסבר על שיעורים מיוחדים בריפוי בדיבור בקרב מורים והורים לתלמידים.

מרכז ריפוי בדיבור נוצר במוסדות חינוך כללי הממוקמים באזורים עירוניים, אם יש חמש עד עשר כיתות מהשלב הראשון של החינוך הכללי היסודי ושלושה עד שמונה כיתות השלב הראשון של החינוך הכללי היסודי במוסד להשכלה כללית הממוקמת ב. אזור כפרי.

למרכז ריפוי בדיבור לומדים תלמידי מוסד להשכלה כללית שיש להם ליקויים בפיתוח הדיבור בעל פה והכתוב בשפת האם שלהם (תת-התפתחות כללית של דיבור בדרגות חומרה שונות; תת-התפתחות דיבור פונטית-פונמית; גמגום; ליקויי הגייה - פונטיים ליקויים בדיבור הנגרמים כתוצאה מפגיעה במבנה ובניידות של מכשיר הדיבור (דיסארטריה, רינולליה, הנגרמים מתת-התפתחות כללית, פונטית-פונמית, של דיבור).

קודם כל, תלמידים שיש להם הפרעה בפיתוח הדיבור בעל פה ובכתב הפוגעת בפיתוח מוצלח של תוכניות החינוך הכללי (ילדים עם תת-התפתחות כללית פונטית-פונמית ופונמית של דיבור) נרשמים למרכז הדיבור.

ההרשמה למרכז הדיבור מתבצעת על בסיס בחינת דיבור של תלמידים, המתבצעת בין ה-1 ל-15 בספטמבר ובין ה-15 ל-30 במאי. שיעורים רגילים במרכז לריפוי תקשורת מתקיימים בין ה-16 בספטמבר ל-15 במאי. התפוסה המרבית של עמדת לוגו במוסד חינוך עירוני היא לא יותר מ-25 איש, ובמוסד חינוכי כפרי - לא יותר מ-20 איש.

עומס ההוראה של מורה לקלינאי תקשורת הוא 20 שעות אקדמיות שבועיות.

עבור כל תלמיד שנרשם למרכז דיבור, המורה לדיבור ממלא כרטיס דיבור. לאחר ביטול ההפרה בפיתוח דיבור בעל פה ובכתב, הסטודנט משוחרר מהמרכז לריפוי בדיבור.

השיעורים עם התלמידים מתנהלים הן ביחידים והן בקבוצות. הצורה העיקרית היא שיעורים קבוצתיים, ככלל, הם מתקיימים לאחר שעות הלימודים. תדירות השיעורים נקבעת על פי חומרת ההפרעה בהתפתחות הדיבור. משך שיעורים קבוצתיים 40 דקות, משך שיעורים אישיים 20 דקות. נושאי השיעורים ותיעוד הנוכחות נשמרים ביומן שיעורי ריפוי בדיבור.

תוכנית ריפוי בדיבור כוללת בהכרח:

לעבוד על המילה;

עבודה על ההצעה;

היווצרות של דיבור קוהרנטי;

עבודה על המבנה הסילבי של מילים;

עבודה על ניתוח וסינתזה של אותיות קול;

תרגול נושאים פרוגרמטיים ודקדוקיים.

כדי להשיג בהצלחה את המטרות המיועדות, על קלינאי התקשורת בבית הספר לנווט במגוון רחב של נושאים הקשורים להתפתחות הגוף של הילד, דפוסי היווצרות של תפקודים נפשיים גבוהים ומאפיינים התנהגותיים בקבוצת הילדים. עליו להכיר תכניות חינוכיות בבתי ספר יסודיים, שאותן עליו לקחת בחשבון בעת ​​תכנון תהליך התיקון. כמובן שכאשר עובדים במרכז לריפוי תקשורת יש צורך בקשר הדוק ושיטתי עם הורים ומורים כדי להגיע לתוצאה סופית מתמשכת בעבודת ריפוי בדיבור עם תלמידי בית ספר יסודי. לצורך כך מעניק המורה-קלינאי תקשורת סיוע יעוץ למורים ולהורים לתלמידים ונותן להם המלצות.

למרכז ריפוי בדיבור מוקצה משרד עם שטח העומד בתקנים סניטריים והיגייניים וכן מצויד בציוד מיוחד.

בעזרת טיפול ממוקד ודיבור, הסימפטומים של הפרעות דיבור מתחלקים ונעלמים, מה שעוזר לשפר את הביצועים הלימודיים של הילדים.

מורה קלינאית תקשורת

וסילייבה נטליה אולגובנה

מוסד חינוכי עירוני "בית ספר תיכון מס' 3, סבירסק"

ארגון עבודת ריפוי בדיבור בבית הספר

ארגון עבודת התיקון והדיבור בבית הספר מתבצע על בסיס מכתב ההדרכה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מס' 2 מיום 14 בדצמבר 2000. "על ארגון עבודתו של מרכז ריפוי בדיבור במוסד לחינוך כללי".

שיעורי ריפוי בדיבור מתקינים והתפתחותיים מתקיימים עם תלמידים בכיתות א'-ד' הסובלים מהפרעות דיבור שונות:

"תת-פיתוח כללי בדיבור" (GSD);

"תת-התפתחות כללית קלה של דיבור" (NVONR);

"פונטי - תת-התפתחות פונמית של דיבור" (FFNR);

"תת-התפתחות פונולוגית של הדיבור" (FND);

"הפרעות כתיבה וקריאה" הנגרמות על ידי הפרעות הדיבור המפורטות לעיל;

לסטיות בהתפתחות הדיבור של ילדים הלומדים במוסדות חינוך כלליים יש מבנים ודרגות חומרה שונות. הימצאות בקרב תלמידי בית הספר של סטיות המתבטאות אפילו בהתפתחות הפונמית והלקסיקלית-דקדוקית (ONR, NVONR, FFNR, FNR) מהווה מכשול רציני לשליטה בתכנית הלימודים בבית הספר לחינוך כללי ודורשת סיוע חובה לריפוי בדיבור - שיעורי ריפוי דיבור מתקן והתפתחותי.

מקום שיעורי ריפוי בדיבור בתכנית הלימודים

שיעורי ריפוי בדיבור מתקן והתפתחותי מתקיימים במהלך שנת הלימודים (מ-15 בספטמבר עד ה-15 במאי) לפחות 2 - 3 פעמים בשבוע עם כל קבוצה בהתאם לתכנון נושאי, שעל בסיסם נערך לוח שנה ותכנון נושאי עבור כל קבוצת ריפוי בדיבור. השבועיים הראשונים של שנת הלימודים (מ-1 בספטמבר עד 15 בספטמבר) מיועדים לגיבוש מלא של קבוצות ותתי קבוצות שילמדו במרכז לריפוי בדיבור בשנת הלימודים החדשה. בשלב זה, המורה לקלינאי תקשורת עורכת בחינה של דיבור התלמידים בעל פה ובכתב.

השיעורים עם התלמידים מתקיימים מחוץ לשעות הלימודים. לוח השיעורים לריפוי תקשורת נערך על ידי מורה לקלינאית תוך התחשבות בשעות הפעילות של המוסד החינוכי.

שיעורי ריפוי בדיבור מתקן נערכים בצורות שונות: פרטנית, בתת-קבוצה ובקבוצה. תדירות השיעורים הקבוצתיים והפרטיים נקבעת על פי חומרת ההפרעה בהתפתחות הדיבור. משך שיעור ריפוי בדיבור קבוצתי לתלמידי כיתות א' הוא 35 דקות, לתלמידי כיתות ב'-ג' - 40, שיעורי תת-קבוצה - 20-25 דקות, פרטניים - 15-20 דקות.

מטרת שיעורי ריפוי בדיבור בבית הספר:

מתן סיוע לתלמידים הסובלים מהפרעות בפיתוח דיבור בעל פה ובכתב וחווים קשיים בלמידה ובתקשורת.

התקן החדש מציע נושא, מטה-נושא ואישי כתוצאות החינוכיות העיקריות. תוצאות פעילותו של מורה-מרפא בדיבור בבית ספר משפיעות ישירות על איכות ההוראה בקריאה ספרותית, בשפה הרוסית ובעולם הסובב, שהיא יסוד להמשך רכישת הידע על ידי תלמידים בבתי ספר יסודיים.

לעבודה מוצלחת, יש צורך לארגן תמיכה בטיפול בדיבור מוכשר מבחינה מתודולוגית.

המרכיבים של תמיכה או משימות בריפוי תקשורת הם:

• מניעת הפרעות דיבור;
• אבחון ריפוי בדיבור;
• תיקון ליקויי דיבור;
• היווצרות כל ההיבטים (מרכיבי) הדיבור;
• פיתוח תפקודים נפשיים לא מילוליים;
• פיתוח התחום הרגשי והרצוני;
• יצירת עמדות מוסריות של הילד

טכנולוגיות ושיטות חינוכיות בעבודת ריפוי בדיבור

בתהליך העבודה, משתמש המורה-קלינאי בדיבור בשיטות ובטכנולוגיות החינוכיות הבאות:

טכניקות

מתודולוגיה אגרנוביץ ז.ע.

מתודולוגיה Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

מתודולוגיה Kashe G.A., Filicheva T.B.

מתודולוגיה של קורנב א.נ.

מתודולוגיה של Lalaeva R.I.

מתודולוגיה של סדובניקובה I.N.

מתודולוגיה Yastrebova A.V.

טכנולוגיות מסורתיות

טכנולוגיות חדשניות

קשרים בין-תחומיים

ריפוי בדיבור קשור קשר הדוק למדעים רבים. על מנת לעסוק בהצלחה בתיקון ומניעה של הפרעות דיבור שונות, כדי להשפיע באופן מקיף על הפרט, יש צורך להכיר את הסימפטומים של הפרעות דיבור, האטיולוגיה שלהם, מנגנונים, היחס בין תסמיני דיבור ותסמינים שאינם דיבור במבנה של לכן הפרעות דיבור

בעת עריכת תכנון נושאי, נלקחים בחשבון הקשרים הבין-תחומיים של ריפוי בדיבור עם מדעים כמו פסיכולוגיה כללית ומיוחדת, נוירופסיכולוגיה, פסיכובלשנות, פסיכודיאגנוסטיקה, אנטומיה ופיזיולוגיה של איברי אף אוזן גרון, כמו גם שיטות הוראת שפת האם.

תכנון נושאי

תכנון נושאי נערך תוך התחשבות בדרישות מודרניות לפעילויות מתקנות והתפתחותיות של מורה קלינאי תקשורת וחינוך בכלל, המוצגות בתקן החינוכי הפדרלי.

ניתן להשתמש בדברים הבאים כבסיס לתכנון נושאי:

• מכתב הדרכה ומתודולוגי "על עבודתו של מורה-קלינאי בדיבור בבית ספר תיכון". חובר על ידי Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.
• קאש ג.א., פיליצ'בה ט.ב. "תכנית להוראת ילדים עם חוסר התפתחות של המבנה הפונטי של הדיבור (בקבוצת הכנה לבית הספר)." מ.: חינוך, 1978.
• חומרים מתודיים Bogomolova A.I. "הפרעות הגייה בילדים: מדריך למטפלי תקשורת". מ': 1979
• Povalyaeva M.A. "דוגמנות של מרחב חינוכי תיקון". חלק 3: פדגוגיה כללית, גני ילדים, תיקון. רוסטוב-על-דון, הוצאת RGPU, 1999.

הספר יסייע למורה-מרפאת תקשורת בבית הספר למצוא תשובות לשאלות רבות: תכנון עבודת תיקון עם ילדים עם הפרעות דיבור שונות; שמירה על תיעוד דיווח תוך התחשבות בדרישות מודרניות; תוכן ומתודולוגיה של שיעורי ריפוי בדיבור; אבחון הפרעות דיבור; ארגון סביבה התפתחותית בקבוצות ריפוי בדיבור ועוד ועוד. מוצגת עבודת תיקון עבור הפרות של הגיית צלילים, לפיתוח דיבור קוהרנטי ועבור הפרות של קריאה וכתיבה. ניתן חומר לבחינת הגיית הצליל, השמיעה הפונמית, אוצר המילים, המבנה הדקדוקי של הדיבור ומצב הדיבור הכתוב. הנספחים מכילים תיעוד רגולטורי המסדיר את עבודתו של קלינאי תקשורת בית ספרי.

סעיף 1 ארגון עבודתו של מורה קלינאית תקשורת במרכז דיבור בית ספרי

לעבודתו של מורה קלינאית תקשורת העובדת במרכז לריפוי תקשורת בבית ספר תיכון יש מאפיינים משלה, השונים ממוסדות אחרים. עבודת ריפוי בדיבור אינה שירות חינוכי נוסף, כפי שמנסים להציגו בשנים האחרונות, זוהי פעילות שבמקביל לתהליך החינוכי, תורמת לשליטה נגישה ומוצלחת יותר בקטגוריות מסוימות של תלמידים. זה מה שהופך את עבודתו של קלינאית תקשורת בית ספרית לרלוונטית ומבוקשת ביותר. על פי המסמכים הרגולטוריים המסדירים את עבודתו של קלינאי תקשורת במרכז לריפוי תקשורת בית ספרי (מכתב הדרכה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 14 בדצמבר 2000 מס' 2 "על ארגון עבודתו של מרכז לריפוי תקשורת במוסד חינוך כללי" (נספח 1), דגם תקנות על מרכז לריפוי תקשורת במוסד חינוכי), ריפוי בדיבור מאורגן מרכז בבית ספר מקיף למתן סיוע לילדים עם הפרעות בדיבור בעל פה ובכתב.

המשימות העיקריות של קלינאי תקשורת העובד בבית ספר תיכון הן:

אבחון בזמן של חריגות בהתפתחות הדיבור אצל תלמידים;

תיקון הפרעות בדיבור בעל פה ובכתב, שמטרתן להתגבר על קשיים בשליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר;

מניעה ומניעה של הפרעות דיבור;

קידום ידע מיוחד בדיבור בקרב מורים והורי תלמידים. מרכז ריפוי בדיבור נוצר במוסד להשכלה כללית הנמצאת באזור עירוני, אם ישנן חמש עד עשר כיתות מהשלב הראשון של החינוך הכללי היסודי ושלושה עד שמונה כיתות השלב הראשון של החינוך הכללי היסודי במוסד להשכלה כללית. ממוקם באזור כפרי.

במרכז לריפוי בדיבור נרשמים סטודנטים שיש להם הפרעות בהתפתחות הדיבור בעל פה ובכתב בשפת האם שלהם (תת-התפתחות כללית של דיבור בדרגות חומרה שונות; תת-התפתחות פונטית-פונמית בדיבור; תת-התפתחות פונמית בדיבור; גמגום; ליקויי הגייה - פונטיים ליקויים בדיבור הנגרמים מהפרעות במבנה ובניידות של איברי מכשיר הדיבור (דיסארטריה, רינולליה הנגרמים מתת-התפתחות כללית, פונטית-פונמית, של דיבור);

קודם כל, תלמידים שיש להם הפרעות בפיתוח הדיבור בעל פה ובכתב הפוגעות ברכישת ידע מוצלחת בחלקים העיקריים של תוכנית הלימודים בבית הספר (ילדים עם תת-התפתחות כללית בדיבור, תת-התפתחות פונטית-פונמית ופונמית) כפופים לרישום המרכז לריפוי דיבור.

במקביל, לא יותר מ-25 איש יכולים ללמוד במרכז ריפוי בדיבור של מוסד חינוכי בעיר, ולא יותר מ-20 איש יכולים ללמוד במוסד חינוכי כפרי. ההרשמה למרכז ריפוי בדיבור מתבצעת על בסיס בדיקה

נאום, שמתקיים בין ה-1 ל-15 בספטמבר ובין ה-15 ל-30 במאי. סטודנטים משתחררים לאורך כל שנת הלימודים לאחר ביטול פגמי הדיבור שלהם.

צורת הארגון העיקרית של השיעורים היא שיעורים קבוצתיים. הקבוצות מאוישות על ידי מורה קלינאית תקשורת, תוך התחשבות בהומוגניות של תת-התפתחות דיבור וגיל הילדים. גודל הקבוצה המקסימלי נקבע בהתאם למבנה ליקוי הדיבור (נספח 1.3). גודל הקבוצה המינימלי לא צריך להיות פחות משלושה תלמידים.

הלימודים מתקיימים לרוב מחוץ לשעות הלימודים, תוך התחשבות בשעות הפעילות של בית הספר. תיקון ההגייה לתלמידי כיתה א' עם פגמים פונטיים שאינם משפיעים על הביצועים האקדמיים, כחריג, יכול להתבצע במהלך השיעורים (למעט שיעורי שפה רוסית ומתמטיקה). תדירות השיעורים הקבוצתיים והפרטיים נקבעת על פי חומרת תת-התפתחות הדיבור.

שיעורים קבוצתיים מתקיימים:

עם תלמידים שיש להם חוסר התפתחות כללית בדיבור; הפרעות קריאה וכתיבה הנגרמות מתת-התפתחות כללית של דיבור - לפחות 3 פעמים בשבוע;

עם תלמידים שיש להם חוסר התפתחות של דיבור פונטי-פונמי או פונמי; הפרעות קריאה וכתיבה הנגרמות מתת-פיתוח פונטי-פונמי או פונמי של הדיבור - לפחות 2-3 פעמים בשבוע;

עם תלמידים שיש להם פגם פונטי - לפחות 1-2 פעמים בשבוע;

עם תלמידים מגמגמים - לפחות 3 פעמים בשבוע.

שיעורים פרטניים עם תלמידים שיש להם ליקויי דיבור מורכבים: חוסר התפתחות כללי של דיבור ברמה השנייה; פגמים בדיבור הנגרמים כתוצאה מהפרה של המבנה והניידות של איברי מכשיר הדיבור (דיסארטריה, רינולליה) - יש לבצע לפחות שלוש פעמים בשבוע. כאשר תלמידים אלה מפתחים כישורי הגייה, השיעורים מתנהלים איתם בקבוצה. יחד עם זאת, לא ניתן לקיים שיעורים עם תלמידים אלו באותה קבוצה עם תלמידים מגמגמים ותלמידים עם ליקויים בהגייה של צלילים מסוימים. משך שיעור קבוצתי 40 דקות, משך שיעור פרטני 20 דקות. בין שיעורים קבוצתיים מותרות הפסקות של 10-15 דקות, בין שיעורים אישיים ותת-קבוצתיים - 5-10 דקות. זמן ההפסקה נכלל בשעות העבודה של המטפל בתקשורת וניתן לנצלו לבדיקת עבודות כתובות של התלמידים, להכנה לשיעור הבא וכו'.

משך החינוך המתקן עבור כל ילד בנפרד תלוי בחומרת ובמבנה של תת-התפתחות הדיבור. ילדים עם תת-פיתוח פונטי-פונמי או פונמי של הפרעות דיבור וקריאה וכתיבה הנגרמות מהפרעות אלו יכולים ללמוד במרכז לריפוי בדיבור בין חצי שנה לשנה. משך החינוך לילדים עם תת-התפתחות כללית בדיבור והפרעות קריאה וכתיבה הנגרמות מתת-התפתחות דיבור זה יכול להיות בין 1.5 לשנתיים, תלוי בחומרת ההפרעה.

נושאי השיעורים הקבוצתיים והפרטיים באים לידי ביטוי ביומן הנוכחות בשיעורי ריפוי בדיבור, שהוא מסמך כספי.

במידת הצורך, ילדים עם ליקויי דיבור, בהסכמת הוריהם (נציגים משפטיים), יכולים להיות מופנים על ידי מורה-קלינאי תקשורת להתייעצות עם מומחים רפואיים (נוירולוג ילדים, פסיכיאטר ילדים, רופא אף אוזן גרון, רופא עיניים וכו') או לרופא. ועדה פסיכולוגית-רפואית-פדגוגית.

האחריות על נוכחות חובת התלמידים בשיעורים במרכז לריפוי תקשורת מוטלת על המורה לתקשורת, מחנכת הכיתה והורי התלמידים. בעלי השכלה דפקולוגית גבוהה יותר בהתמחות "ריפוי בדיבור" מתמנים כמטפלים בדיבור. מורים לקלינאי תקשורת מתמנים ומפוטרים על ידי מנהל המוסד באופן הקבוע בחוק הקבוע למורי מוסדות החינוך הכללי.

בהתבסס על מכתב משרד החינוך של רוסיה מיום 25 באוגוסט 1998 מס' 05-51-66/98 "בנושאים של קיצוב ותגמול עובדי הוראה", מתקבל גמול למורה לקלינאי תקשורת במרכז לדיבור בבית ספר. בשיעור של "20 שעות אסטרונומיות שבועיות, מתוכן 18 שעות על פי התקנות התקנות למרכז לריפוי תקשורת במוסד חינוכי, לעבודה עם ילדים ושעתיים לעבודת ייעוץ ותיעוד. למורה לקלינאי יש הזדמנות לבחון את התלמידים בצורה יסודית יותר על מנת להבהיר את מסקנת הריפוי בדיבור, לתת המלצות לתלמידי בית הספר ולהוריהם על תיקון הפרעות פונטיות, לערוך התייעצות עם הורים ומורים בנושאים ספציפיים וכו'.

מטפל בתקשורת העומד בראש מרכז לריפוי תקשורת עשוי לקבל שכר עבור ניהול המשרד.

עבור מורים-מרפאים בדיבור של מרכזי ריפוי בדיבור בבתי ספר, החקיקה הנוכחית מספקת את ההטבות והיתרונות הבאים: העלאת שכר (בסכום של 20%) על בסיס מכתב משרד החינוך של רוסיה מיום 12 בינואר , 1993 מס' 10/32-"על העלאת שיעורי שכר למוסדות עובדי חינוך";

משך חופשת העבודה הבאה (56 ימים קלנדריים) על בסיס הצו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 13 בספטמבר 1994 מס' 1052, כפי שתוקן "על חופשות היעדרות לעובדי מוסדות חינוך וצוות הוראה של מוסדות, מפעלים וארגונים אחרים" (נספח 2);

הנוהל להענקת פנסיה המבוססת על צו ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 22 בספטמבר 1999 מס' 1067 "על הכללים לחישוב משך השירות להקצאת פנסיה לשירות ארוך בקשר עם פעילויות הוראה בבתי ספר ואחרות מוסדות לילדים";

מורה לקלינאי תקשורת זכאי לקבל חופשה ארוכה לתקופה של עד שנה - בסיס: צו משרד החינוך של רוסיה מיום 7.12.2000 מס' 3570 "על אישור התקנות הנוהל והתנאים למתן חופשה ארוכה לעובדי הוראה במוסדות חינוך לתקופה של עד שנה" (נספח 4);

מרפאות תקשורת העובדים במשרה חלקית מקבלים חופשה שנתית בתשלום עבור עבודה חלקית או מקבלים פיצוי עבור חופשה שלא נוצלה בעת פיטורים על בסיס החלטת משרד העבודה של הפדרציה הרוסית מ-30 ביוני 2003, מס' 41 "על המוזרויות של עבודה במשרה חלקית להוראה, רפואה, תרופות ותרבות עובדים", וכו'.