הסוכנות הפדרלית לחינוך
מוסד חינוך ממלכתי גבוה חינוך מקצועי
"אוניברסיטת ניז'ני נובגורוד לארכיטקטורה והנדסה אזרחית"
המכון לאדריכלות ובינוי ערים
המחלקה לחינוך גופני
משמעת:<<Физическая культура>>
תקציר על הנושא:
<<Возрастные особенности младшего גיל בית ספר >>
מְבוּצָע:
בָּדוּק:
ניז'ני נובגורוד - 2008
מבוא………………………………………………………………………..3
פרק 1. מאפיינים כלליים …………………………………………………
1. 1. מאפייני גיל………………………………………………..
1. 2. מאפיינים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים………..
פרק 2. מושגים<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
סיכום…………………………………………………………...
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה………………………………………………………...
מבוא
גיל חטיבת ביניים מתחיל בגילאי 6-7, כאשר הילד מתחיל בבית הספר, ונמשך עד גיל 10-11. הפעילות החינוכית הופכת לפעילות המובילה בתקופה זו. תקופת חטיבת הביניים תופסת מקום מיוחד בפסיכולוגיה גם משום שתקופת לימודים זו בבית הספר היא שלב חדש מבחינה איכותית בהתפתחות הפסיכולוגית של האדם. חיזוק הבריאות הפיזית והנפשית של הילד נמשך. תשומת לב להיווצרות היציבה חשובה במיוחד, שכן בפעם הראשונה הילד נאלץ לשאת תיק כבד עם ציוד בית ספר. הכישורים המוטוריים של ידו של הילד אינם מושלמים, שכן לא נוצרה מערכת העצמות של פלנגות האצבעות. תפקידם של מבוגרים הוא לשים לב להיבטים החשובים הללו של התפתחות ולעזור לילד לדאוג לבריאותו.
מטרת העבודה: לשקול את מאפייני ההתפתחות הגופנית הקשורה לגיל בגיל בית הספר היסודי.
מטרת הלימוד: גיל והתפתחות גופנית בגיל בית הספר היסודי.
נושא הלימוד: לנתח התפתחות גופנית הקשורה לגיל ולתת מקום מיוחד לתרבות הגופנית בגיל בית הספר היסודי.
1. קחו בחשבון מאפייני גיל בגיל בית ספר יסודי.
2. שקול את המאפיינים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים של גיל בית הספר היסודי.
3. לבסס תיאורטית את יעילות ההשפעה של תרגילי התעמלות על היווצרות תרבות תנועות של תלמיד צעיר יותר.
פרק 1. מאפיינים כלליים.
1. 1. תכונות גיל.
גבולות גיל בית הספר היסודי, בקנה אחד עם תקופת הלימודים ב בית ספר יסודי, מבוססים כיום בין 6-7 ל-9-10 שנים. מצב התפתחותי חברתי: מעמדו הפנימי של התלמיד כאדם המשפר את עצמו. הפעילות החינוכית הופכת לפעילות המובילה בגיל בית הספר היסודי. הוא קובע את השינויים החשובים ביותר המתרחשים בהתפתחות הנפש של ילדים בשלב הגיל הזה. במסגרת הפעילות החינוכית נוצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות המאפיינות את ההישגים המשמעותיים ביותר בהתפתחותם של תלמידים צעירים ומהווים את הבסיס המבטיח התפתחות בשלב הגיל הבא. בהדרגה, המוטיבציה לפעילויות למידה, החזקה כל כך בכיתה א', מתחילה לרדת. זה נובע מירידה בעניין בלמידה ומהעובדה שלילד כבר יש עמדה חברתית מנצחת, אין לו מה להשיג. על מנת למנוע זאת, יש לתת לפעילויות למידה מוטיבציה אישית משמעותית חדשה. התפקיד המוביל של הפעילות החינוכית בתהליך התפתחות הילד אינו שולל את העובדה שהתלמיד הצעיר מעורב באופן פעיל בסוגים אחרים של פעילויות, שבמהלכן הישגיו החדשים משתפרים ומגבשים. תכונות של תקשורת חינוכית: תפקיד המורה, תפקידו של עמית. דיון משותף בבעיה החינוכית. ניאופלזמות פסיכולוגיות:
- <<Умение учится>>
חשיבה מושגית
תוכנית פעולה פנימית
רפלקציה - אינטלקטואלית ואישית
רמה חדשה של שרירותיות של התנהגות
שליטה עצמית והערכה עצמית
התמצאות בקבוצת השווים
תלות ברמת ההישגים בתוכן ובארגון הפעילויות החינוכיות.
בגיל בית ספר יסודי ישנה עלייה ברצון של ילדים להגיע להישגים. לכן, המניע העיקרי לפעילותו של ילד בגיל זה הוא המניע להשגת הצלחה. לפעמים יש סוג אחר של מניע זה - המניע של הימנעות מכישלון.
אידיאלים מוסריים מסוימים, דפוסי התנהגות מונחים במוחו של הילד. הילד מתחיל להבין את ערכם ונחיצותם. אך על מנת שגיבוש אישיותו של הילד תהיה פרודוקטיבית ביותר, חשובה תשומת הלב וההערכה של מבוגר. "היחס הרגשי וההערכה של מבוגר למעשיו של ילד קובע את התפתחות רגשותיו המוסריים, יחס אחראי אינדיבידואלי לכללים שהוא מתוודע אליהם בחיים". "המרחב החברתי של הילד התרחב - הילד מתקשר כל הזמן עם המורה וחבריו לכיתה על פי חוקי הכללים המנוסחים בצורה ברורה".
בגיל זה הילד חווה את הייחודיות שלו, הוא מממש את עצמו כאדם, שואף לשלמות. הדבר בא לידי ביטוי בכל תחומי חייו של הילד, לרבות ביחסים עם בני גילו. ילדים מוצאים צורות פעילות קבוצתיות חדשות, חוגים. בתחילה מנסים להתנהג כמקובל בקבוצה זו, תוך ציות לחוקים ולכללים. ואז מתחיל השאיפה למנהיגות, למצוינות בקרב עמיתים. בגיל זה, החברות אינטנסיבית יותר, אך פחות עמידה. ילדים לומדים את היכולת ליצור חברים ולמצוא שפה משותפת עם ילדים שונים. "אם כי ההנחה היא שהיכולת ליצור חברות קרובה נקבעת במידה מסוימת על ידי הקשרים הרגשיים שנוצרו בילד במהלך חמש השנים הראשונות לחייו".
ילדים שואפים לשפר את המיומנויות של אותן פעילויות המקובלות ומוערכות בחברה אטרקטיבית, על מנת לבלוט בסביבתה, להצליח.
יכולת האמפתיה מתפתחת בתנאי הלימודים מכיוון שהילד מעורב בקשרים עסקיים חדשים, בעל כורחו הוא נאלץ להשוות את עצמו לילדים אחרים - עם ההצלחות, ההישגים, ההתנהגות שלהם, והילד פשוט נאלץ ללמוד לפתח את שלו. יכולות ואיכויות.
לפיכך, גיל בית הספר היסודי הוא השלב החשוב ביותר בילדות בית הספר.
ההישגים העיקריים של גיל זה נובעים מהאופי המוביל של הפעילות החינוכית והם מכריעים במידה רבה עבור שנות הלימוד הבאות: עד סוף גיל בית הספר היסודי, הילד צריך לרצות ללמוד, להיות מסוגל ללמוד ולהאמין בעצמו.
חיים מלאים בגיל זה, רכישותיו החיוביות הן הבסיס ההכרחי שעליו נבנית המשך ההתפתחות של הילד כנושא פעיל של ידע ופעילות. המשימה העיקרית של מבוגרים בעבודה עם ילדים בגיל בית ספר יסודי היא ליצור תנאים אופטימליים לחשיפה ומימוש היכולות של ילדים, תוך התחשבות באינדיבידואליות של כל ילד.
1. 2. מאפיינים פיזיולוגיים ופסיכולוגיים.
בגיל זה מתרחשים שינויים משמעותיים בכל איברי ורקמות הגוף. אז, כל הקימורים של עמוד השדרה נוצרים - צוואר הרחם, החזה והמותני. אולם כאן לא מסתיימת התאבנות השלד - גמישותו וניידותו הרבה, הפותחות גם הזדמנויות גדולות לחינוך גופני נכון ולעיסוק בענפי ספורט רבים, וגם מסתירות השלכות שליליות (בהיעדר תנאים רגיליםהתפתחות פיזית). לכן המידתיות של הרהיטים שמאחוריהם יושב התלמיד הצעיר, הישיבה הנכונה ליד השולחן והשולחן הם התנאים החשובים ביותר להתפתחות גופנית תקינה של הילד, היציבה שלו, התנאים לכל המשך ביצועיו.
אצל תלמידי חטיבת ביניים, השרירים והרצועות מתחזקים במרץ, נפחם גדל וחוזק השרירים הכללי עולה. במקרה זה, שרירים גדולים מתפתחים לפני קטנים. לכן, ילדים מסוגלים יותר לתנועות חזקות וסוחפות יחסית, אך קשה יותר להתמודד עם תנועות קטנות הדורשות דיוק. Ossification של phalanges של metacarpals מסתיים עד גיל תשע או אחת עשרה, ואת פרק כף היד - עשר או שתים עשרה. אם ניקח בחשבון נסיבות אלו, מתברר מדוע תלמיד צעיר מתמודד לעיתים קרובות עם מטלות כתובות בקושי רב. היד שלו מתעייפה מהר, הוא לא יכול לכתוב מהר מאוד ולמשך זמן רב מדי. אין להעמיס יתר על המידה על תלמידים צעירים יותר, במיוחד תלמידים בכיתות א'-ב', במטלות כתובות. הרצון של ילדים לשכתב משימה גרפית שבוצעה בצורה גרועה לרוב אינו משפר את התוצאות: ידו של הילד מתעייפה במהירות.
אצל תלמיד צעיר יותר, שריר הלב גדל באופן אינטנסיבי ומצויד היטב בדם, ולכן הוא עמיד יחסית. בזכות הקוטר הגדול עורקי הצווארהמוח מקבל מספיק דם, וזה תנאי חשוב לביצועיו. משקל המוח עולה באופן ניכר לאחר גיל שבע. האונות הקדמיות של המוח, הממלאות תפקיד חשוב ביצירת התפקודים הגבוהים והמורכבים ביותר של הפעילות הנפשית האנושית, מתגברות במיוחד.
הקשר בין תהליכי עירור ועיכוב משתנה.
כך, בגיל בית הספר היסודי, בהשוואה לגיל הגן, חלה חיזוק משמעותי של מערכת השרירים והשלד, פעילות הלב וכלי הדם הופכת יציבה יחסית, ותהליכי העירור העצבים והעיכוב מקבלים איזון רב יותר. כל זה חשוב ביותר מכיוון שתחילת חיי בית הספר היא תחילתה של פעילות חינוכית מיוחדת הדורשת מהילד לא רק מתח נפשי ניכר, אלא גם סיבולת גופנית רבה. ארגון מחדש פסיכולוגי הקשור בקבלת הילד לבית הספר. כל תקופה של ההתפתחות הנפשית של הילד מאופיינת בסוג הפעילות העיקרי והמוביל. אז, לגיל הרך, הפעילות המובילה היא משחק. למרות שילדים בגיל זה, למשל, בגנים, כבר לומדים ואף עובדים במסגרת יכולתם, בכל זאת, משחק התפקידים על כל גווניו משמש כמרכיב האמיתי הקובע את כל המראה שלהם. במשחק מופיעה רצון להערכה ציבורית, מתפתחת דמיון ויכולת שימוש בסמליות. כל זה משמש כנקודות עיקריות המאפיינות את מוכנות הילד ללימודים, ברגע שילד בן שבע נכנס לכיתה הוא כבר תלמיד בית ספר. מאותו זמן, המשחק מאבד בהדרגה את תפקידו המוביל בחייו, אם כי הוא ממשיך לתפוס בו מקום חשוב; ההוראה הופכת לפעילות המובילה של התלמיד הצעיר, משנה משמעותית את המניעים להתנהגותו, פותחת מקורות חדשים ל התפתחות הכוחות הקוגניטיביים והמוסריים שלו. לתהליך של ארגון מחדש כזה יש כמה שלבים. שלב הכניסה הראשונית של הילד לתנאים החדשים של חיי בית הספר בולט בצורה ברורה במיוחד. רוב הילדים מוכנים לזה מבחינה פסיכולוגית. הם הולכים בשמחה לבית הספר, מצפים למצוא כאן משהו יוצא דופן בהשוואה לבית ולגן. העמדה הפנימית הזו של הילד חשובה משתי היבטים. קודם כל, הציפייה והרצוי לחידוש בחיי בית הספר עוזרות לילד לקבל במהירות את דרישות המורה לגבי כללי ההתנהגות בכיתה, נורמות היחסים עם החברים ושגרת היומיום. דרישות אלו נתפסות בעיני הילד כמשמעותיות חברתית ובלתי נמנעות. המצב המוכר למורים מנוסים מוצדק מבחינה פסיכולוגית; מהימים הראשונים לשהותו של הילד בכיתה, יש צורך לחשוף בפניו בצורה ברורה וחד משמעית את כללי ההתנהגות של התלמיד בכיתה, בבית וב במקומות ציבוריים. חשוב להראות לילד מיד את ההבדל בין תפקידו החדש, חובותיו וזכויותיו ממה שהיה מוכר לו קודם לכן. הדרישה לשמירה קפדנית על כללים ונורמות חדשות אינה הקפדה יתרה כלפי תלמידי כיתה א', אלא תנאי הכרחי לארגון חייהם, התואם את עמדותיהם של ילדים המוכנים לבית הספר. עם חוסר הוודאות וחוסר הוודאות של דרישות אלה, ילדים לא יוכלו להרגיש את הייחודיות של שלב חדש בחייהם, אשר, בתורו, יכול להרוס את העניין שלהם בבית הספר. הצד השני של העמדה הפנימית של הילד קשור בגישה החיובית הכללית שלו לתהליך הטמעת הידע והמיומנויות. עוד לפני הלימודים הוא מתרגל לרעיון של הצורך בלמידה כדי להפוך יום אחד באמת למה שהוא רצה להיות במשחקים (טייס, טבח, נהג). יחד עם זאת, הילד אינו מייצג באופן טבעי את הרכב הידע הספציפי הנדרש בעתיד. עדיין חסר לו יחס תועלתני-פרגמטי כלפיהם. הוא נמשך לידע בכלל, לידע ככזה, שיש לו משמעות וערך חברתיים. כאן באים לידי ביטוי אצל הילד סקרנות, עניין תיאורטי בסביבה. עניין זה, כתנאי הכרחי הבסיסי ללמידה, נוצר אצל הילד על ידי כל מבנה חייו בגיל הרך, לרבות פעילות משחק ענפה.
בתחילה, התלמיד עדיין לא באמת מכיר את התוכן של נושאים ספציפיים. אין לו עדיין תחומי עניין קוגניטיביים בחומר החינוכי עצמו. הם נוצרים רק כשהם מעמיקים במתמטיקה, בדקדוק ובדיסציפלינות אחרות. ובכל זאת הילד לומד את המידע הרלוונטי כבר מהשיעורים הראשונים. יחד עם זאת, עבודתו החינוכית מבוססת על עניין בידע בכלל, שביטוי מסוים שלו במקרה זה הוא מתמטיקה או דקדוק. עניין זה משמש באופן פעיל על ידי המורים בשיעורים הראשונים. הודות לו, מידע על אובייקטים מופשטים ומופשטים במהותם כמו רצף המספרים, סדר האותיות וכו' הופך הכרחי וחשוב עבור הילד.
יש לתמוך ולפתח את הקבלה האינטואיטיבית של הילד עם ערך הידע עצמו כבר מהשלבים הראשונים של הלימודים, אך כבר על ידי הדגמת ביטויים בלתי צפויים, מפתים ומעניינים של עצם נושא המתמטיקה, הדקדוק ודיסציפלינות אחרות. זה מאפשר לילדים לפתח תחומי עניין קוגניטיביים אמיתיים כבסיס לפעילויות למידה. לפיכך, השלב הראשון בחיי בית הספר מאופיין בכך שהילד מציית לדרישות החדשות של המורה, מסדיר את התנהגותו בכיתה ובבית, ומתחיל להתעניין גם בתוכן המקצועות החינוכיים עצמם. המעבר ללא כאבים של שלב זה על ידי הילד מעיד על מוכנות טובה לעבודות בית ספר.
פרק 2. המושג "תרבות פיזית".
התרבות הגופנית נחשבת מהצד הפעיל והפרודוקטיבי, באחדות הערכים הסובייקט והאישיים. ישנם ניסיונות ליצור רעיון אינטגרטיבי יותר של מהות התרבות הפיזית, המבוסס על מושגים אלה, המסנתז רעיונות חד-צדדיים על תרבות פיזית למודל מערכת אחד.
יצוין כי מושגים אלו תואמים את התהליך הכללי של התפתחות תרבותית. הם יוצרים קשר בין תרבות לייצור רוחני, עם שינוי הסביבה הטבעית, החברתית וטבע האדם עצמו. לכן, גישות ומושגים אלו יכולים לשמש בסיס לחקר היבטים שונים של התרבות הגופנית האנושית מנקודת המבט של ידע ביו-רפואי, פדגוגי, פסיכולוגי, סוציולוגי, תרבותי ופילוסופי.
מנקודת המבט של הגישה המתודולוגית, הדרך העיקרית לחינוך לתרבות גופנית אישית בקרב תלמידי בית הספר מוכרת כגידולה בתהליך של סוגים שונים של פעילויות חינוך גופני שמטרתן שיפורם הגופני. פעילות גופנית מהווה בסיס מתודולוגי וגורם מכונן מערכת בגידול התרבות הגופנית האישית בקרב תלמידים.
מטרת הפעילות הגופנית היא תופעה היסטורית. הוא פותח ונוצר כהשתקפות של מגמת ההתפתחות החברתית, מציג סט של דרישות לאדם מודרני, תוך התחשבות ביכולותיו הרוחניות והטבעיות. הוא מכיל, מצד אחד, את האינטרסים והציפיות של קבוצות חברתיות ואתניות שונות, ומצד שני, את הצרכים והשאיפות של הפרט.
חשוב מאוד לכל אדם (ללא קשר לגיל) לממש את עצמו כאישיות מפותחת באופן מקיף. בלי זה, הערכה עצמית גבוהה, שהיא ליבת האישיות, שמירה על תנוחת חיים פעילה, איזון פנימי ויצירתיות בלתי אפשרית.
לפיכך, מנקודת מבט פסיכולוגית ופדגוגית, גידול התרבות הגופנית האישית בקרב תלמידי בית הספר מוצג כגידול צרכיהם, מניעיהם והתעניינותם בערכי התרבות הגופנית ובחינוך גופני שיטתי כתופעה חברתית בתהליך של סוגי פעילויות תרבות גופנית לעיל. משמעות הדבר היא שתחום המוטיבציה של הצורך הוא גורם מכונן מערכת של כל ההשפעות החינוכיות (אמצעים, שיטות, טכניקות) ומתגבש בתהליך של חינוך סוציו-פסיכולוגי, אינטלקטואלי ומוטורי (גופני). יתרה מכך, כל סוגי החינוך צריכים להתבצע באחדות (בתסביך), שכן האישיות היא שלמות ורב ממדיות.
לפיכך, הצרכים, המניעים והאינטרסים של התלמיד בערכי התרבות הגופנית ובחינוך הגופני השיטתי הם מנגנון פסיכולוגי להפיכת הערכים החברתיים של התרבות הגופנית לערכיהם האישיים.
פרק 3. התעמלות בגיבוש תרבות תנועות של ילדים בגיל בית ספר יסודי
לפעילות מוטורית יש השפעה חיובית על כל התפקודים הפסיכולוגיים של ילדים. לדוגמה, מחקרים של פסיכולוגים מראים מתאם ישיר בין אופי הפעילות המוטורית לבין ביטויי תפיסה, זיכרון, רגשות וחשיבה. תנועות תורמות להגברת גיוון אוצר המילים בדיבור של ילדים, הבנה משמעותית יותר של מילים, היווצרות מושגים, המשפרת את מצבו הנפשי של הילד. במילים אחרות, פעילות מוטורית לא רק יוצרת בסיס אנרגטי לצמיחה והתפתחות תקינים, אלא גם מגרה את היווצרותם של תפקודים נפשיים. חינוך גופני מקל על עייפות מערכת העצבים והאורגניזם כולו, מגביר את היעילות ומקדם בריאות. שיעורי ההתעמלות הנערכים בבית הספר מאפשרים לתלמידים לפתח את כוח הרצון, הסיבולת, היצירתיות הקולקטיבית של התלמידים, ובהתאם ללמוד את תולדות תרבות ההתנהגות האנושית בחברה ובבית, ללמוד על כבוד וחובה, צדק ואופן. של תקשורת.
סעפת תרגילושיטות היישום שלהם, המרכיבות את התוכן של התעמלות, מאפשר לך להשפיע באופן מכוון על התפתחות כל הפונקציות העיקריות של הגוף בהתאם ליכולות המוטוריות האנושיות. לכן, התעמלות היא אחד האמצעים היעילים ביותר להתפתחות גופנית הרמונית של המעורבים. מגוון רחב של שימוש באמצעים ושיטות התעמלות מנגיש אותה לאנשים בכל גיל, מגדר וכושר גופני.
בשל האמצעים והשיטות הספציפיות, להתעמלות יש השפעה פדגוגית משמעותית על המעורבים. ארגון ברור של שיעורים, דרישות קפדניות לדיוק של ביצוע תרגילים, היווצרות רעיון של חן התנועות, יופיו של גוף האדם, המוטיבציה לשיפור עצמי פיזי תורמים לחינוך מוסרי וחשוב חשוב. תכונות רצוניות.
התעמלות בארצנו היא אחד האמצעים הפופולריים ביותר לחינוך גופני. משמעותו גדולה במיוחד בעניין השיפור הגופני של הדור הצעיר.
התעמלות נמצאת בשימוש נרחב על מנת לשמור על הבריאות ולשפר את היעילות של אנשים בגיל העמידה וקשישים.
האמצעים העיקריים להתעמלות הם בעיקר צורות תנועה שתוכננו במיוחד בעלות אופי אנליטי. רק חלק קטן מהתרגילים מושאל ישירות מתרגול החיים. אבל תרגילים אלה (רובם הם בין מה שנקרא תרגילים יישומיים) במבנה שלהם לעתים קרובות שונים באופן משמעותי מהתנועות הטבעיות של אדם.
חשוב להדגיש כי אמצעי ההתעמלות העיקריים, שהם שילוב של צורות תנועות שונות שנוצרו באופן מלאכותי, משמשים לשיפור היכולות המוטוריות הטבעיות והחיוניות של האדם הנחוצות לו בחיי היום יום, בעבודה ובפעילות צבאית. בעזרת תרגילי התעמלות הם יוצרים מיומנויות מוטוריות ויכולות רבות הנחוצות בחיים, משפרים את בית הספר לתנועות, מפתחים איכויות מוטוריות בסיסיות (כוח, גמישות, מיומנות, מהירות, סוגים שונים של סיבולת), תיקון ליקויי יציבה, מחזירים את האבוד. קיבולת המנגנון המוטורי.
ארסנל כלי ההתעמלות נוצר בהדרגה, ככל שנצבר ידע מדעי, המרחיב את ההבנה של המבנה והתפקודים של הגוף, על האפשרויות לשלוט בתהליך ההתפתחות של היכולות המוטוריות של האדם. תוכן ההתעמלות מתחדש ומשכלל ללא הרף. הישגים חדשים בתיאוריה ובמתודולוגיה של חינוך גופני משמשים להגברת האפקטיביות של התעמלות עם אנשים בגילאים שונים.
ארסנל ההתעמלות כולל את כל התנועות האפשריות מבחינה אנטומית מכפיפה והרחבה אלמנטרית של מפרקים בודדים ועד לפעולות המוטוריות המורכבות ביותר מבחינת קואורדינציה, אשר ביצוען דורש רמה גבוהה של פיתוח איכויות מוטוריות בסיסיות.
האופייניים ביותר להתעמלות הם קבוצות התרגילים הבאות:
1. תרגילי התפתחות כלליים. הם משמשים לאימון גופני רב תכליתי, הרחבת הפונקציונליות של הגוף, היווצרות היציבה הנכונה.
יעילות ההשפעה על התלמידים בעזרת תרגילי התעמלות תלויה לא רק בבחירה המיומנת בהם על ידי המורה, אלא גם בהשפעותיו המילוליות, באופי הליווי המוזיקלי של השיעורים ובתנאים החיצוניים שבהם הם מתנהלים.
התעמלות ארוכת טווח, כמו כל סוג אחר של פעילות, משאירה חותם ספציפי על המעורבים. מתעמלים נבדלים מקטגוריות אחרות של ספורטאים בכושר הגופני הרב-תכליתי שלהם. מפותחים במיוחד היכולת לשלוט בתנועות שלהם, גמישות, כוח שרירים, יכולת קפיצה, התמצאות במרחב, תכליתיות, התמדה בהשגת המטרה, שליטה עצמית, משמעת, הרגל של חשיבה מדוקדקת באמצעות טכניקת ביצוע התרגיל. הם מאורגנים יותר, שנאספו כלפי חוץ וחכמים, נבדלים על ידי נכונות בתקשורת עם אחרים. כל זה עוזר להם בלימודים, בעבודה ובשירות הצבאי.
כמובן שלכל ספורט יש יתרונות משלו בהשפעה על המעורבים. שחקני ספורט עדיפים על מתעמלים ביכולת לחלק ולהחליף קשב, בחשיבה מבצעית וטקטית. שחיינים, רצים וגולשים עולים על מתעמלים בסבולת.
אבל שום ספורט לא יוצר את היופי של הגוף ותרבות התנועות כמו התעמלות.
כזו היא התעמלות כנושא ידע ומקומה במערכת החינוך הגופני האנושי.
ההשפעה הגדולה של תרגילי התעמלות על ההתפתחות ההרמונית של האישיות נאמרת על ידה תכונות מתודולוגיות.
1. שימוש מספר גדולתנועות שונות בעזרתן ניתן להשפיע על התפתחות תפקודי הגוף בדרכים רבות. התעמלות אינה כוללת התמחות בטווח צר כלשהו של תנועות הקשורות לשליטה במספר קטן של מיומנויות ויכולות מוטוריות והגבלת היקף ההשפעה של תרגילים גופניים על גופם של המעורבים.
2. היכולת להשפיע באופן מקומי יחסית על חלקים שונים של המנגנון המוטורי והמערכת, הגוף. בעזרת תרגילי התעמלות ניתן לפתח באופן סלקטיבי את כוחם של שרירים וקבוצות שרירים בודדות, להגביר את הניידות במפרקים השונים, לשפר את תפקודי מערכות הנשימה, הלב וכלי הדם, העיכול ואחרות ולהשפיע לטובה על תהליכים מטבוליים, להכשיר את המנגנון הוסטיבולרי וכו'. .
3. היכולת לווסת בצורה מדויקת מאוד את העומס ולווסת בקפדנות את התהליך הפדגוגי. באמצעות טכניקות מתודולוגיות שונות, ניתן לשנות את העומס בטווח רחב ממינימום למקסימום. מינון העומס מתבצע על ידי שינוי קצב ומשרעת התנועות, הפעלת משקולות, שינוי תנאי ביצוע התרגיל, הגדלת או הפחתה של מספר החזרות, שינוי רצף ביצוע התרגילים וכו'. עומס יוצר את התנאים הנוחים ביותר ליישום גישה אינדיבידואלית למעורבים. גישה אינדיבידואלית, גישה מתוכננת ושיטתית להגברת עומסים מקלה גם על כך שהתעמלות מאופיינת בסדר קפדני, משמעת וארגון ברור של תהליך האימון.
4. האפשרות להשתמש באותם תרגילי התעמלות למטרות שונות. זה מושג על ידי מגוון טכניקות מתודולוגיות (עיצוב מתודולוגי שונים של תרגילים). כך למשל, ניתן להשתמש בקפיצות לחיזוק השרירים והרצועות של הרגליים, פיתוח יכולת קפיצה, שיפור קואורדינציה של תנועות, פיתוח תפקוד שיווי משקל, אימון סיבולת (רב קפיצות), לימוד מיומנויות יישומיות וספורטיביות, פיתוח אומץ ונחישות. , וכו.
5. היכולת להשפיע ביעילות על החינוך האסתטי של המעורבים. לדרישות ההתעמלות לשלוט בצורה של תנועות לשלמות, לשאוף לחן, לפלסטיות ולכושר ההבעה שלהן, להיבנות יפה, לשלב בין תנועות למוזיקה, יש השפעה משמעותית על היווצרות הטעם האסתטי בקרב המעורבים .
אמצעי ההתעמלות הבסיסיים מגוונים מאוד. אלה כוללים תרגילי התפתחות כלליים רבים, רצפה ויישומיים, קפיצות, תרגילים אקרובטיים פשוטים ותרגילים על מכשירי התעמלות, משחקי חוץ ותרגילי ריקוד. בעזרת תרגילים אלו הם מפתחים איכויות מוטוריות בסיסיות, יוצרים מיומנויות מוטוריות חיוניות ויציבה נכונה ומשפרים קואורדינציה בתנועות. התעמלות בסיסית ממלאת תפקיד מוביל בחינוך הגופני של ילדים בגילאי הגן ובית הספר (היא הבסיס לתוכניות ממלכתיות לחינוך גופני של ילדים בגיל הגן וילדי בית ספר).
בשל הפרט של האמצעים והשיטות, להתעמלות יש השפעה פדגוגית משמעותית על המעורבים. התעמלות תורמת להיווצרות רעיון של חן התנועות, היופי של גוף האדם.
התעמלות בארצנו היא אחד האמצעים הפופולריים ביותר לחינוך גופני. משמעותו גדולה במיוחד בעניין השיפור הגופני של הדור הצעיר.
שקול כמה תרגילי התעמלות ליצירת תרבות תנועות של תלמידים צעירים יותר.
לְשֶׁעָבַר. 1. "יציבה" - הליכה על ספסל, שמירה על יציבה קבועה קודם לכן על הקיר.
התלמיד עומד עם הגב לקיר כך שחלקו האחורי של הראש, השכמות, הישבן והעקבים נוגעים בקיר, ואז מתרחק ובניסיון לשמור על היציבה הנכונה, הולך לאורך ספסל ההתעמלות. מוערכת יכולתו של התלמיד לשמור על יציבה נכונה (ללא מאמץ) תוך כדי הליכה על הספסל. הבדיקה, המדגישה את יצירת היציבה הנכונה כבסיס לפלסטיות, כוללת גם שימוש בעומס נוסף. שקית חול מונחת על הראש ומחזיקים אותה תוך כדי הליכה לאורך שני חישוקים "שמונה" ו"מזגזג". אחדות וחלקות התנועה מוערכים תוך החזקת התיק על הראש.
לְשֶׁעָבַר. 2. "פלסטיות" - גל עם גוף.
עומדים חצי צעד מקיר ההתעמלות מולו, ידיים קדימה עם אחיזה על גבי הקיר. גל מתבצע עם הגוף מחצי סקוואט עגול. מידת האחדות של התנועה נקבעת: נגיעה רציפה בברכיים, ירכיים, חזה וחזרה חלקה לחצי סקוואט.
לְשֶׁעָבַר. 3. "קואורדינציה" - תרגילי התפתחות כלליים - בשורה.
בצעו שלושה תרגילי התפתחות כלליים - בשורה. העריך את הביצוע המדויק של התרגילים ואת המעבר הנכון מתרגיל אחד לאחר (אחדות התרגיל), עמידה ביציבה דינמית.
סיכום
הרלוונטיות של הבעיה של יצירת תרבות של תנועות של תלמידי בית ספר באמצעות תרבות פיזית מצוינת בעבודותיהם על ידי מספר מדענים. מחברים רבים מדגישים כי בגיל בית ספר יסודי מונחים היסודות של התרבות הגופנית האנושית, נוצרים תחומי עניין, מניעים וצרכים לפעילות גופנית שיטתית. גיל בית הספר הצעיר יותר נוח במיוחד לשליטה במרכיבים הבסיסיים של תרבות התנועות, שליטה בארסנל נרחב של קואורדינציות מוטוריות, טכניקות של תרגילים גופניים שונים.
לפיכך, תרבות התנועות, הכוללת את היכולת לשמור על יציבה נכונה, פלסטיות, איכויות מוטוריות, ניתנת לפיתוח ולשיפור תכליתי באמצעות אמצעים ושיטות מיוחדות להתעמלות, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים, האופי והנטיות. מעורבים בסוג זה או אחר של פעילות ספורטיבית. אז אני חושב שהמשימות הושלמו, והמטרה של התקציר הושגה.
"גיל בית הספר הצעיר הוא תקופה (7-11 שנים) שבה מתרחש תהליך המשך ההתפתחות של הפרט הפסיכולוגי והיווצרות התכונות החברתיות והמוסריות הבסיסיות של האדם.
שלב זה מאופיין ב:
תפקידה הדומיננטי של המשפחה במתן מענה לצרכים החומריים, התקשורתיים, הרגשיים של הילד;
תפקידו הדומיננטי של בית הספר בגיבוש ופיתוח תחומי עניין חברתיים וקוגניטיביים;
העלייה ביכולתו של הילד לעמוד בהשפעות השליליות של הסביבה תוך שמירה על העיקרית פונקציות הגנהלמשפחה ולבית הספר.
הפעילות החינוכית הופכת לפעילות המובילה בגיל בית הספר היסודי. הוא קובע את השינויים החשובים ביותר המתרחשים בהתפתחות הנפש של ילדים בשלב הגיל הזה. במסגרת הפעילות החינוכית נוצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות המאפיינות את ההישגים המשמעותיים ביותר בהתפתחותם של תלמידים צעירים ומהווים את הבסיס המבטיח התפתחות בשלב הגיל הבא. בהדרגה, המוטיבציה לפעילויות למידה, החזקה כל כך בכיתה א', מתחילה לרדת.
זה נובע מירידה בעניין בלמידה ומהעובדה שלילד כבר יש עמדה חברתית מנצחת, אין לו מה להשיג. על מנת למנוע זאת, יש לתת לפעילויות למידה מוטיבציה אישית משמעותית חדשה. התפקיד המוביל של הפעילות החינוכית בתהליך התפתחות הילד אינו שולל את העובדה שהתלמיד הצעיר מעורב באופן פעיל בסוגים אחרים של פעילויות, שבמהלכן הישגיו החדשים משתפרים ומגבשים.
"לפי ל"ס ויגוצקי, עם תחילת הלימודים, החשיבה נעה למרכז הפעילות המודעת של הילד. התפתחות החשיבה המילולית-לוגית החשיבתית, המתרחשת במהלך שליטה בידע מדעי, בונה מחדש את כל שאר התהליכים הקוגניטיביים: " הזיכרון בגיל הזה הופך לחשיבה ולתפיסה של ההוגה."
"גיל בית הספר הצעיר מאופיין בפעילות לימודית כמובילה. תוכן הפעילות הלימודית הוא שליטה בשיטות פעולה מוכללות במערכת המושגים המדעיים. ההתפתחות השלטת של הספירה הקוגניטיבית והאינטלקט. כיום, חוקרים רבים מכנים את גיל 11 שנים - גיל מיוחד, "שטח הפקר", תוך שימת דגש על אופיו המעבר גיל בית הספר היסודי מסתיים במשבר של 12 שנים, הפועל כמשבר של ארגון מחדש של היחסים עם מבוגרים.
בתקופת המשבר נולדת צורה מיוחדת של תודעה עצמית - תחושת בגרות ("אני רוצה להיות ולהיראות כמו מבוגר"). "ניתן להבחין בין שני מאפיינים של התודעה העצמית של מתבגרים צעירים יותר. ראשית, זוהי תחושה, ולא השתקפות, חוויה, שאיפה. שנית, זוהי צורה חברתית של תודעה עצמית. נער שואף לראות את עצמו בתוך תפקיד חדש של מבוגר, מגלה אותו בעצמו, דורש הכרה עצמית של מבוגרים, כבוד, התחשבות בדעה ושוויון זכויות".
המצב החברתי של התפתחות בקשר "ילד - מבוגר" מתחלק לקשר "ילד - מבוגר קרוב" ו"ילד - מבוגר חברתי". המורה פועל כנציג מורשה של החברה, הנושא של נורמות חברתיות, כללים, קריטריונים להערכה ובקרה. יחסים עם עמיתים הופכים גם לשתי מערכות של מערכות יחסים - מערכות יחסים משחקיות וידידותיות ויחסים עם עמיתים כשותפים לשיתוף פעולה חינוכי.
ניאופלזמות פסיכולוגיות בגיל בית הספר היסודי נוצרות בפעילויות חינוכיות, ולכן התוכן והאיכות שלהן נקבעים על פי התוכן והמאפיינים של ארגון הפעילויות החינוכיות, רמת היווצרותה אצל תלמיד צעיר יותר.
"קו ההתפתחות המרכזי הוא אינטלקטואליזציה ובהתאם, היווצרות תיווך ושרירותיות של כל התהליכים הנפשיים. התפיסה הופכת להתבוננות, הזיכרון מתממש כשינון שרירותי ושכפול המבוסס על אמצעים מנמוטכניים והופך לסמנטי, הדיבור הופך שרירותי, בניית הצהרות דיבור מתבצעת תוך התחשבות במטרה ובתנאים של תקשורת מילולית, תשומת הלב הופכת לשרירותית.
"גיל זה מתאפיין בהמשך התפתחות החשיבה. בתקופה זו מסתיים המעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית למילולית-לוגית, ובתהליך הלמידה מתחילים לגבש מושגים מדעיים בתלמידים צעירים, שעל בסיסם נבנית חשיבה מושגית (או תיאורטית).
לפי Aleynikova T.V. התפתחות הזיכרון בתקופת גיל בית הספר היסודי (מגיל 7 עד 11) ממשיכה בקו של שרירותיות ומשמעותיות. עם יכולת גבוהה של שינון רגשי לא רצוני במשחק (אופייני גם לגיל הגן), תלמידים צעירים כבר יכולים לשנן בכוונה מרצון חומר לא מעניין אך הכרחי, ובכל שנה הזיכרון הרצוני הזה משתפר. במהלך תקופה זו, מתפתח גם זיכרון סמנטי, המתקיים בדו-קיום לחלוטין עם זיכרון מכני, אך מאפשר לשלוט במגוון רחב של טכניקות מנמוניות אשר רציונליות את השינון.
בכל שלב גיל של התפתחות, קיים שילוב המאפיין את הגיל ורמת היווצרותן של פעולות נפשיות ותפיסתיות מסוימות. במחקרים רבים (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddiakov) הוכח שהאופייני ביותר לגיל זה הם הפעולות של חזותית-פיגורטיבית והבסיס לחשיבה לוגית. ההבדלים ביניהם נעוצים באופי הפעולות שמבצע הילד עם חפצים - תחליפים מסוגים שונים.
ניתן לאפיין את פעולות החשיבה החזותית-פיגורטיבית כפעולות לבנייה ויישום של דימויים סכמטיים המשקפים את הקשרים והיחסים של דברים אמיתיים. תמונות סכמטיות מאפשרות במצב נתון להבליט את התוכן המשמעותי לפתרון הבעיה. במקרה זה, הילד פועל בהתאם לקשרים וליחסים הקיימים בין אובייקטים אמיתיים. במקרה של חשיבה לוגית, הילד מבצע פעולות עם סימנים לפי כללים קבועים (פעולות מתמטיות, חשיבה לוגית וכו'). המהות של פעולות אלו היא לזהות ולתאם את הפרמטרים המהותיים של האובייקט בהקשר לבעיה הנפתרת.
על פי תפיסה זו, התהליך ההוליסטי של ההתפתחות הנפשית כולל לצד פיתוח החשיבה גם פיתוח יכולות יצירתיות.
דיאצ'נקו O.M. מתייחס לפעולות הדמיון (שמירה על הרצף הכרונולוגי של היווצרותם אצל ילדים) את הדברים הבאים:
פעולות החפצה, כאשר ילד, על בסיס פרט אחד, יכול ליצור תמונה שלמה של מושא המציאות;
פעולות של "פירוט", כאשר הם יכולים למלא את התמונה שנוצרה בדמיון בפרטים שונים;
פעולות של "הכלה", כאשר האובייקט הגלוי הופך רק לחלק מהדימוי שנוצר בדמיונם.
"סוג הפעולה האחרון נוצר על ידי גיל הגן הבכיר. כך, בגיל בית הספר, הדמיון הופך חשוב יותר ויותר לפיתוח היכולות המנטליות, אשר מתפתחות באופן כרונולוגי, מגיעות להתפתחות כמעט מירבית בגיל בית הספר היסודי".
"בתקופה זו מופעלות ומשתפרות התנועות, מה שמוביל (בשילוב עם אימון) להיווצרות ופיתוח של תפקודים פסיכופיזיולוגיים. פיאז'ה מאמין שבתקופה שבין 7 ל-11 שנים נבנית מערכת מושגית בילד. "
בגיל בית ספר יסודי - לפי Aleynikova T.V. - מתרחשת התפתחות של תפקוד רפלקס מותנה: הפעילות העצבית הגבוהה יותר מתייצבת עקב הבשלה מורפולוגית של הקורטקס הקדמי ומיאלינציה (תהליך היווצרות מעטפת המיאלין המכסה את המסלולים המהירים של מערכת העצבים המרכזית) של אזורים סמוכים. של החומר הלבן, התפקודים הנוירו-פסיכיים של הילד משתפרים - מוצגת הכללה מילולית אפשרית של סימנים ואירועים, רפלקסים אסוציאטיביים מתפתחים והאקסטרפולציה הופכת זמינה, כמו גם התפתחות של רפלקס מותנה עם חיזוק הסתברותי.
"בגיל זה, התהליכים העצבים העיקריים בילד, במאפיינים שלהם, מתקרבים לאלו של מבוגר. כך, בתקופת גיל זו, מתבטא היטב קשר האינדוקציה בין עירור לעיכוב, ויכולת העיכוב הרציף לריכוז מהיר יצוין." "בתחילת גיל בית הספר היסודי, לתפיסה עדיין יש את המאפיינים של גיל הגן: למשל, היא עדיין לא מובחנת מספיק, הילד מבלבל בין אותיות ומספרים דומים, מבדיל בין אובייקטים בגודל, צורה ובהירות בצורה פעילה יותר מאשר במשמעות. ניתוח בזמן תפיסה מפותח על ידי החינוך המיוחד (ניתוח תפיסה), כמו בגיל הרך, ועד סוף תקופת גיל זו נוצרת תפיסה מסנתזת (גם בהכשרה מתאימה).
"בגיל בית ספר יסודי משתפר ניתוח האותות המישוש-קינסתטיים, מה שתורם להיווצרות תנועות מתואמות מורכבות. קואורדינציה צולבת נצפה בתנועות רגליים בגיל הגן. רק מגיל 7-8 נצפה קואורדינציה סימטרית של תנועות שנוצרו, הכרחי לתנועות סימטריות בו זמנית (לדוגמה, לדחיפה עם שתי רגליים). בתנועות זרועות, יחסי גומלין הדדיים מופיעים מאוחר יותר מאשר תנועות סימטריות סימטריות. מגיל 8-9, עלייה אינטנסיבית ב מתרחשת מהירות הריצה והשחייה, ובגיל 10-11 מגיעה תדירות צעדי הריצה לערכיה המקסימליים. בני 11 עולים על בני 12-14 מבחינה זו".
"קשב מתפתח גם בגיל הרך וגם בגיל התיכון - לאורך כל גיל הגן, אבל התקדמות רצינית בתפקוד המנטלי הזה מושגת בגיל בית הספר היסודי; ללא תשומת לב מספקת, לא מתאפשרת למידה. בגיל זה, היכולת להתרכז באופן שרירותי בחוסר עניין דברים מופיעים, אם כי עדיין תשומת לב בלתי רצונית, ורשמים חיצוניים מהווים הסחת דעת חזקה, במיוחד כאשר מתמקדים בחומר מורכב. במהלך תקופה זו, תשומת הלב מאופיינת בכמות קטנה ויציבות נמוכה (עד 10-20 דקות, ובמתבגרים וגבוהה תלמידי בית הספר - עד 40-45 דקות, בהתאמה). ו-45-50 דקות).
בספר "פיזיולוגיה אנושית" פומין נ.א. טוען כי התפתחות הזיכרון מתקדמת בקווים של שרירותיות ומשמעותיות. עם יכולת גבוהה של שינון רגשי לא רצוני במשחק, תלמידים צעירים כבר יכולים לשנן בכוונה מרצון חומר לא מעניין, אבל הכרחי, ובכל שנה הזיכרון הרצוני הזה הופך טוב יותר. במהלך תקופה זו, מתפתח גם זיכרון סמנטי, המתקיים באופן מלא יותר עם זיכרון מכני, אך מאפשר לשלוט במגוון רחב של טכניקות מנמוניות אשר רציונליות שינון.
"הלמידה יעילה יותר במקרה של מוטיבציה חינוכית וקוגניטיבית גבוהה של התלמיד ונוכחות של שליטה פנימית נאותה, המספקת משוב במהלך הלמידה. בתקופה זו הילד מפתח חשיבה תיאורטית, הוא מקבל ידע, מיומנויות חדשות, על הבסיס שממנו הוא מפתח תחושת מסוגלות."
גיל בית הספר הבוגר נקרא נוער מוקדם, מתאים לגיל התלמידים בכיתות ט'-י"א (15-17 שנים) של בית הספר התיכון. בגיל הרך, ההוראה ממשיכה להיות אחת הפעילויות העיקריות של תלמידי תיכון. בשל העובדה שבכיתות הגבוהות מתרחב מעגל הידע, התלמידים מיישמים ידע זה בהסבר עובדות מציאות רבות, הם מתחילים להתייחס להוראה בצורה מודעת יותר. בגיל זה ישנם שני סוגים של תלמידים: חלקם מאופיינים בנוכחות של תחומי עניין מחולקים באופן שווה, אחרים נבדלים על ידי עניין בולט במדע אחד. בקבוצה השנייה מופיעה חד צדדיות מסוימת, אך הדבר אינו מקרי ואופייני לתלמידים רבים.
ההבדל ביחס להוראה נקבע על פי אופי המניעים. המניעים הקשורים לתוכניות החיים של התלמידים, כוונותיהם לעתיד, השקפת העולם וההגדרה העצמית מובאים מלכתחילה. במבנה שלהם, המניעים של תלמידי בית ספר מבוגרים מאופיינים בנוכחותם של מניעים מובילים בעלי ערך לפרט. תלמידי תיכון מציינים מניעים כמו סמיכות סיום הלימודים ובחירת מסלול חיים, המשך השכלה או עבודה במקצוע שנבחר, הצורך להפגין את יכולותיהם בקשר לפיתוח כוחות אינטלקטואליים. יותר ויותר, תלמיד בכיר מתחיל להיות מודרך על ידי מטרה מוגדרת במודע, יש רצון להעמיק ידע בתחום מסוים, יש רצון לחינוך עצמי.
גיל בית הספר הבוגר הוא תקופת השלמת ההתבגרות ובמקביל השלב הראשוני של הבגרות הגופנית. עבור תלמיד תיכון, מוכנות ללחץ פיזי ונפשי אופיינית. התפתחות גופנית מעדיפה גיבוש מיומנויות ויכולות בעבודה ובספורט, פותחת הזדמנויות רחבות לבחירת מקצוע. יחד עם זה, להתפתחות הגופנית יש השפעה על התפתחות תכונות אישיות מסוימות. לדוגמה, מודעות לחוזק הפיזי, הבריאות והאטרקטיביות של האדם משפיעה על היווצרות של הערכה עצמית גבוהה, ביטחון עצמי, עליזות אצל בנים ובנות, להיפך, המודעות לחולשה הפיזית של האדם גורמת להם לפעמים לבידוד, חוסר אמון בכוח שלהם. , פסימיות.
תלמידים בכירים מעריכים את התהליך החינוכי במונחים של מה שהוא נותן לעתידם. הם מתחילים להסתכל על בית הספר אחרת מאשר בני נוער. אם בני נוער מסתכלים אל העתיד מעמדת ההווה, אז תלמידים מבוגרים מסתכלים על ההווה מעמדת העתיד. "בגיל הרך, תפיסת המציאות מקבלת תכונות יציבות שיישארו גם בעתיד. יש תמורות בתפיסת הזמן - פרספקטיבה של הזמן מתממשת, ומתגבש קשר מודע בין העבר לעתיד דרך ההווה. תפיסה ומודעות לפרספקטיבה של הזמן מאפשרת לך לתכנן תוכניות לעתיד".
בגיל בית הספר הבוגר נוצר קשר חזק למדי בין אינטרסים מקצועיים וחינוכיים. לתלמידים מבוגרים יותר, בחירת המקצוע תורמת לגיבוש תחומי עניין חינוכיים, שינוי יחס לפעילות חינוכית. בקשר עם הצורך בהגדרה עצמית, לתלמידי בית הספר יש צורך להבין את הסביבה ובעצמם, למצוא את המשמעות של המתרחש.
המאפיין את התהליך החינוכי הוא שיטת הידע בנושאים שונים, יצירת קשרים בין-תחומיים. כל זה יוצר את הקרקע לשליטה בחוקי הטבע והחיים החברתיים הכלליים, מה שמוביל לגיבוש תפיסת עולם מדעית. תלמיד בית הספר הבכיר בעבודתו החינוכית משתמש בביטחון בפעולות נפשיות שונות, טוען בהיגיון, זוכר בצורה משמעותית. יחד עם זאת, לפעילות הקוגניטיבית של תלמידי תיכון יש מאפיינים משלה. אם נער רוצה לדעת מהי תופעה מסוימת, אז תלמיד מבוגר מבקש להבין נקודות מבט שונות בנושא זה, לגבש דעה, לבסס את האמת. תלמידים מבוגרים משתעממים אם אין משימות למוח. הם אוהבים לחקור ולהתנסות, ליצור וליצור דברים חדשים ומקוריים.
תלמידי בית ספר בכירים מתעניינים לא רק בשאלות של תיאוריה, אלא במהלך הניתוח עצמו, שיטות הוכחה. הם אוהבים כשהמורה גורם להם לבחור פתרון ביניהם נקודות שונותהשקפה, דורשת ביסוס של הצהרות מסוימות; הם נכנסים בקלות, אפילו בשמחה לויכוח ומגנים בעקשנות על עמדתם.
ילדים בגיל בית הספר הבוגר מתגברים במידה רבה על הטבע הבלתי רצוני של מתבגרים, אימפולסיביות בביטוי של רגשות. יחס רגשי יציב להיבטים שונים של החיים, לחברים ולמבוגרים קבוע, מופיעים ספרים אהובים, סופרים, מלחינים, לחנים אהובים, ציורים, ספורט וכו', ויחד עם זה, אנטיפתיה כלפי אנשים מסוימים, לא אוהבים סוג מסוים של עיסוק וכו'.
בגיל זה נוצרת חברות בין בנים לבנות, שלעתים מתפתחת לאהבה. בנים ובנות שואפים למצוא את התשובה לשאלה: מהי חברות אמיתית ואהבת אמת. הם מתווכחים הרבה, מוכיחים את נכונותן של הוראות מסוימות, לוקחים חלק פעיל בערבי שאלות ותשובות, במחלוקות.
בגיל בית הספר הבוגר, הרגשות האסתטיים, היכולת לתפוס ולאהוב יופי במציאות הסובבת משתנים בצורה ניכרת: בטבע, באמנות, בחיי החברה. פיתוח רגשות אסתטיים מרככים את הביטויים החדים של אישיותם של בנים ובנות, עוזרים להיפטר מנימוסים לא מושכים, הרגלים וולגריים, תורמים לפיתוח רגישות, היענות, עדינות, איפוק.
"האוריינטציה החברתית של התלמיד גוברת, הרצון להועיל לחברה, לאנשים אחרים. יעיד על כך השינוי בצרכים של תלמידים מבוגרים. ב-80 אחוז מהתלמידים הצעירים שולטים הצרכים האישיים ורק ב-20 אחוז מהמקרים. האם התלמידים מביעים רצון לעשות משהו מועיל למען אנשים אחרים, קרובים (לבני משפחה, חברים. מתבגרים ב-52 אחוז מהמקרים היו רוצים לעשות משהו למען אחרים, אבל שוב למען אנשים בסביבתם הקרובה. בגיל בית הספר הבוגר, התמונה משתנה באופן משמעותי. רוב תלמידי התיכון מעידים על רצון לעזור לבית הספר, העיר, הכפר, המדינה, החברה".
סטודנטים בכירים מעמידים דרישות גבוהות מאוד לאופי המוסרי של אדם. זאת בשל העובדה שבגיל בית הספר הבוגר נוצרת ראייה הוליסטית יותר על עצמו ועל אישיותם של אחרים, מתרחב מעגל התכונות החברתיות-פסיכולוגיות הנתפסות של אנשים, ובעיקר חברים לכיתה.
דרישות לאנשים מסביב והערכה עצמית קפדנית מעידים על רמת המודעות העצמית הגבוהה של התלמיד הבכיר, וזו, בתורה, מובילה את התלמיד הבכיר לחינוך עצמי. בניגוד למתבגרים, תלמידי תיכון מראים בבירור תכונה חדשה- ביקורת עצמית, שעוזרת להם לשלוט בצורה קפדנית ואובייקטיבית יותר בהתנהגותם.
"גיל ההתבגרות המוקדם הוא זמן של חיזוק נוסף של הרצון, פיתוח תכונות של פעילות רצונית כמו תכליתיות, התמדה, יוזמה. בגיל זה מתחזקות הסיבולת והשליטה העצמית, מתחזקת השליטה בתנועה ובתנועות, עקב כך תלמידי תיכון והופכים כלפי חוץ בכושר יותר מבני נוער".
ל.ס. ויגוצקי הטיל תפקיד מפתח למודעות העצמית ולהתפתחותה בגיל זה. אבל, אפילו כינה את התודעה העצמית "האחרון והגבוה ביותר מכל השינויים המבניים", הוא בשום פנים ואופן לא סגר את כל שרשרת התצורות החדשות עם המקרה הזה. "עם היווצרותה של התודעה העצמית", מציין ל.ס. ויגוצקי, - דמות חדשה נכנסת לדרמת ההתפתחות, גורם חדש ואיכותי ייחודי - אישיותו של המתבגר עצמו. "העובדה היא שהאישיות מאמצת את אחדות ההתנהגות המאופיינת בסימן השליטה בה. עולם פנימי, לפי ל"ס ויגוצקי, ותפקיד ה"גילוי" שלו מצטמצם. "לא בכדי המתאם החיצוני של אירוע זה", הוא כותב, "הוא הופעתה של תוכנית חיים...".
"בשלב השני של גיל המעבר (13-15 שנים לבנות ו-15-17 שנים לבנים), הזורם המהיר ביותר, נצפה חוסר איזון נפשי המתאפיין במעברים חדים מהתרוממות רוח לדיכאון וחזרה להתעלות. בשעה בגיל זה, נגטיביזם מתעורר ביחס למבוגרים ועמדותיהם, הטינה מתעצמת, אצל בנות - נטייה לדמעות. במקביל, תפקידם של האותות המילוליים מתגבר ותקופות סמויות לגירויים מילוליים מתקצרים עם עלייה כללית בעוררות והחלשות תגובות מעכבות.לקראת סוף תקופת המעבר, כאשר נוצרים יחסים הרמוניים בין קליפת המוח ומבני גזע תת-קורטיקליים, האורגניזם יכול להיחשב בוגר מבחינת ביטויים של פעילות עצבית גבוהה יותר.
"בגיל ההתבגרות (ועד הבגרות), נוצר איזון מסוים ביחסים מעוררים-מעכבים, הנקבעים על ידי טיפולוגיה של אדם, כלומר, על ידי תהליכים נוירוכימיים הקובעים אינטראקציות קורטיקליות-תת-קורטיקליות ומספקים מאוד אופי אינדיבידואליפעילות עצבית גבוהה יותר של אדם". עם הגיל, מתפתחת ההתמצאות במרחב והדיוק המרחבי של התנועות משתפר, במיוחד במהלך האימון. פרמטרים קואורדינציה-מוטוריים אלו עוברים שינויים משמעותיים, הגדלים מ-4 ל-10-11 שנים, כאשר עלייתם בגילאים של 12-13 והגעה למאפיינים מבוגרים עד גיל 16.
יחד עם זאת, בסיס חשוב לפעילות הקואורדינציה הוא יציבות בעמידה זקופה, אשר גם עולה עם הגיל, ומגיעה עד גיל 14 למדדים של מבוגרים, הקשורה במידה רבה להתפתחות רגישות פרופריוספטיבית, המספקת איתות לגבי ביצוע תנועות (משוב); היכולת להבדיל בין קצב התנועות ומתח השרירים משתפרת, כמו גם היכולת לבצע שינויים עדינים בקצב התנועות, הקשור באופן טבעי לאימון ולדיוק ההולך וגדל של ניתוח קינסתטי.
"בתקופה זו, גברים צעירים, בהשוואה למתבגרים, מגבירים את ההערכה העצמית ומגבירים את השליטה על ביטוי הרגשות, מצב הרוח הופך ליציב ומודע יותר, ללא קשר לטמפרמנט. ניתן להניח שעד גיל 17 התחום הרגשי. מגיע ליציבות של מבוגר, ומצבו הנוסף יהיה כבר תלוי במספר גורמים מצביים נוספים, באופן טבעי, באינטראקציה עם גורמי עולמו הפנימי של האדם, בפרט, עם תכונות מזגו התורמות להתפתחות של נוירוזה או להתנגד לה.
"גיל בית הספר הבכיר מאופיין בייצוב כללי של האישיות ובקשר לכך ייצוב הזיכרון על רקע התפתחותו המתמשכת. בדרך כלל, כל תהליכי הזיכרון (פיגורטיבי, רגשי, רפלקס מותנה, מילולי-לוגי) - גם שינון, אחסון וגם שכפול - ממשיכים להשתפר עד 20-25 שנים.
"בתקופה זו מופיעים ומתגלים תחומי עניין מקצועיים שדוחפים לרקע תחומי עניין ביחסים בין אישיים במשפחה. היחסים עם בני גיל מפנים את מקומם גם ליחסים עם מבוגרים משמעותיים, שניסיונם המקצועי מושך עניין של צעיר.
הגדרה עצמית מקצועית ואישית הופכת לניאופורמציה המרכזית של הנעורים המוקדמים.
גיל בית הספר היסודי מכסה את תקופת חייו של הילד מ-7 עד 10-11 שנים.
גיל בית הספר היסודי הוא תקופה חשובה מאוד של ילדות בית הספר, שבה חיים מן המניין תלויים רמת האינטליגנציה והאישיות, הרצון והיכולת ללמוד והביטחון העצמי.
גיל בית הספר היסודי נקרא שיא הילדות.הילד שומר על תכונות ילדותיות רבות - קלות דעת, נאיביות, הסתכלות על מבוגר מלמטה למעלה. אבל הוא כבר מתחיל לאבד את הספונטניות הילדותית שלו בהתנהגות, יש לו היגיון חשיבה אחר.
עם כניסתו של הילד לבית הספר, המשחק מאבד בהדרגה את תפקידו הדומיננטי בחייו, למרות שהוא ממשיך לתפוס בו מקום חשוב. ההוראה הופכת לפעילות המובילה של התלמיד הצעיר.מה שמשנה באופן משמעותי את מניעי התנהגותו.
הוראה לתלמיד צעיר יותר היא פעילות משמעותית. בבית הספר הוא רוכש לא רק ידע ומיומנויות חדשות, אלא גם מעמד חברתי מסוים. האינטרסים, הערכים של הילד, כל דרך חייו משתנים.
עם הקבלה לבית הספר שינוי המיקום של הילד במשפחה,יש לו את החובות הרציניות הראשונות בבית הקשורות להוראה ולעבודה, והילד חורג מהמשפחה, כי. מעגל האנשים המשמעותיים שלו מתרחב. יש חשיבות מיוחדת מערכת יחסים עם מבוגר.המורה הוא מבוגר תפקיד חברתיהקשורה בהצגת דרישות חשובות, שוות וחובה לילדים, עם הערכת איכות העבודה החינוכית. המורה בבית הספר פועלת כנציגה של החברה, נושאת דפוסים חברתיים.
מבוגרים מתחילים להעלות דרישות מוגברות מהילד. כל זה ביחד יוצר את הבעיות שהילד צריך לפתור בעזרת מבוגרים בשלב הראשוני של הלימודים.
מיקומו החדש של הילד בחברה, מעמדו של התלמיד מתאפיין בכך שיש לו פעילות חובה, משמעותית חברתית, מבוקרת חברתית – חינוכית, עליו לציית למערכת הכללים שלה ולהיות אחראי להפרתם.
המצב החברתי בגיל בית ספר יסודי מעיד על הדברים הבאים:
- פעילות הלמידה הופכת לפעילות המובילה.
- המעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מילולית-לוגית מסתיים.
- המשמעות החברתית של ההוראה נראית בבירור (יחסם של תלמידי בית ספר צעירים לסימנים).
- מוטיבציה להישגים הופכת דומיננטית.
- קבוצת ההתייחסות משתנה.
- יש שינוי בסדר היום.
- עמדה פנימית חדשה מתחזקת.
- מערכת היחסים בין הילד לאנשים אחרים משתנה.
מאפיינים פיזיולוגיים של תלמידים צעירים
מנקודת מבט פיזיולוגית, גיל בית הספר היסודי הוא הגיע הזמן לצמיחה, כאשר ילדים נמתחים במהירות כלפי מעלה, יש חוסר הרמוניה בהתפתחות הגופנית, זה לפני ההתפתחות הנוירו-פסיכית של הילד, שמשפיעה היחלשות זמנית של מערכת העצבים.באים לידי ביטוי עייפות מוגברת, חרדה, צורך מוגבר בתנועה.
הקשר בין תהליכי עירור ועיכוב משתנה.העיכוב (הבסיס של איפוק ושליטה עצמית) הופך בולט יותר מאשר אצל ילדים בגיל הגן. עם זאת, הנטייה לרגש עדיין גבוהה מאוד, ולכן תלמידים צעירים יותר לרוב חסרי מנוחה.
הניאופלזמות העיקריות של גיל בית הספר היסודי
- שרירותיות
- תוכנית פעולה פנימית
- השתקפות
הודות להם, נפשו של תלמיד צעיר יותר מגיעה לרמת ההתפתחות הדרושה להמשך לימודים בבית הספר התיכון.
הופעתן של איכויות חדשות של הנפש, אשר נעדרות בגילאי הגן, נובעת מהתגשמות הדרישות לפעילות החינוכית של התלמיד.
ככל שמתפתחת פעילות הלמידה, התלמיד לומד לשלוט בקשב שלו, הוא צריך ללמוד להקשיב היטב למורה ולפעול לפי הנחיותיו. שרירותיות נוצרת כאיכות מיוחדת של תהליכים נפשיים. היא מתבטאת ביכולת להגדיר במודע את מטרות הפעולה ולמצוא את האמצעים להשגתן. במהלך פתרון משימות חינוכיות שונות, התלמיד הצעיר מפתח את יכולת התכנון, והילד יכול גם לבצע פעולות לעצמו, בתכנית הפנימית.
אירינה באזן
סִפְרוּת: ג.א. Kuraev, E.N. פוז'רסקאיה. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. V.V. דוידוב. פסיכולוגיה התפתחותית ופדגוגית. L.Ts. קגרמזובה. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. על אודות. דרוויש. פסיכולוגיה הקשורה לגיל.מאפייני גיל של ילדים בגיל בית ספר יסודי
התקופה הראשונית של חיי בית הספר תופסת את טווח הגילאים שבין 6-7 ל-10-11 שנים (כיתות א'-ד'). בגיל בית ספר יסודי, לילדים יש עתודות התפתחות משמעותיות. הזיהוי והשימוש היעיל שלהם הוא אחת המשימות העיקריות של הפסיכולוגיה ההתפתחותית והחינוכית. עם כניסת הילד לבית הספר, בהשפעת החינוך, מתחיל המבנה מחדש של כל התהליכים המודעים שלו, הם רוכשים את התכונות האופייניות למבוגרים, שכן ילדים נכללים בפעילויות חדשות עבורם ובמערכת של יחסים בין-אישיים. המאפיינים הכלליים של כל התהליכים הקוגניטיביים של הילד הם השרירותיות, הפרודוקטיביות והיציבות שלהם.
על מנת לנצל במיומנות את העתודות העומדות לרשות הילד, יש צורך להתאים את הילדים לעבודה בבית הספר ובבית בהקדם האפשרי, ללמד אותם ללמוד, להיות קשובים, חרוצים. בכניסה לבית הספר, על הילד להיות בעל שליטה עצמית מפותחת מספיק, כישורי עבודה, יכולת לתקשר עם אנשים והתנהגות משחקי תפקידים.
במהלך תקופה זו מתרחשת המשך ההתפתחות הגופנית והפסיכופיזיולוגית של הילד, המספקת אפשרות לחינוך שיטתי בבית הספר. קודם כל, העבודה של המוח ומערכת העצבים משתפרת. לפי פיסיולוגים, בגיל 7 קליפת המוח כבר בשלה במידה רבה. עם זאת, החלקים החשובים ביותר, במיוחד אנושיים במוח, האחראים על תכנות, ויסות ובקרה של צורות מורכבות של פעילות נפשית, טרם השלימו את היווצרותם בילדים בגיל זה (התפתחות החלקים הקדמיים של המוח מסתיימת רק עד גיל 12), כתוצאה מכך ההשפעה הרגולטורית והמעכבת של הקורטקס על מבנים תת-קורטיקליים אינה מספקת. חוסר השלמות של הפונקציה הרגולטורית של קליפת המוח מתבטא במוזרויות ההתנהגות, ארגון הפעילות והספירה הרגשית האופיינית לילדים בגיל זה: תלמידים צעירים יותר מוסחים בקלות, אינם מסוגלים לריכוז ממושך, מתרגשים, רגשיים.
גיל בית הספר היסודי הוא תקופה של התפתחות אינטנסיבית וטרנספורמציה איכותית של תהליכים קוגניטיביים: הם מתחילים לרכוש אופי מתוקשר ולהיות מודעים ושרירותיים. הילד שולט בהדרגה בשלו תהליכים נפשיים, לומד לנהל תפיסה, תשומת לב, זיכרון.
מרגע כניסת הילד לבית הספר נוצר מצב חברתי חדש של התפתחות. המורה הופך למרכז המצב החברתי של התפתחות. בגיל בית הספר היסודי, פעילות הלמידה הופכת למובילה. פעילות לימודית היא צורה מיוחדת של פעילות תלמידים שמטרתה לשנות את עצמו כנושא למידה. חשיבה הופכת לפונקציה הדומיננטית בגיל בית הספר היסודי. המעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית למילולית-לוגית, שהתווה בגיל הגן, מסתיים.
החינוך הבית ספרי בנוי בצורה כזו שחשיבה מילולית-לוגית מפותחת בעיקר. אם בשנתיים הראשונות לחינוך ילדים עובדים הרבה עם דגימות חזותיות, אז בשיעורים הבאים מצטמצם נפח פעילויות כאלה. חשיבה פיגורטיבית הופכת פחות ופחות נחוצה בפעילויות חינוכיות.
בסוף גיל בית הספר היסודי (ומאוחר יותר) יש הבדלים אישיים: בין ילדים. פסיכולוגים מייחדים קבוצות של "תיאורטיקנים" או "הוגים" הפותרים בקלות בעיות חינוכיות באופן מילולי, "מתרגלים" שזקוקים להסתמכות על הדמיה ופעולות מעשיות, ו"אמנים" בעלי חשיבה דמיון חיה. אצל רוב הילדים קיים איזון יחסי בין סוגי חשיבה שונים.
תנאי חשוב להיווצרות החשיבה התיאורטית הוא היווצרותם של מושגים מדעיים. חשיבה תיאורטית מאפשרת לתלמיד לפתור בעיות, תוך התמקדות לא בסימנים חיצוניים ויזואליים וחיבורים של אובייקטים, אלא בתכונות ויחסים פנימיים, חיוניים.
בתחילת גיל בית הספר היסודי, התפיסה אינה מובדלת מספיק. בגלל זה, הילד "מבלבל לפעמים בין אותיות ומספרים הדומים באיות (למשל, 9 ו-6 או האותיות I ו-R). למרות שהוא יכול לבחון בכוונה חפצים וציורים, הוא מובחן, כמו גם בגיל הגן. גיל, לפי התכונות החיות ביותר, ה"בולטות" - בעיקר צבע, צורה וגודל.
אם ילדים בגיל הגן אופיינו בניתוח תפיסה, הרי שעד סוף גיל בית הספר היסודי, עם הכשרה מתאימה, מופיעה תפיסה מסנתזת. פיתוח אינטלקט יוצר הזדמנות ליצור קשרים בין המרכיבים של הנתפס. ניתן לראות זאת בקלות כאשר ילדים מתארים את התמונה. יש לקחת בחשבון תכונות אלו בעת התקשורת עם הילד והתפתחותו.
שלבי הגיל של התפיסה:
2-5 שנים - שלב רישום החפצים בתמונה;
6-9 שנים - תיאור התמונה;
אחרי 9 שנים - פרשנות למה שראה.
הזיכרון בגיל בית ספר יסודי מתפתח לשני כיוונים – שרירותיות ומשמעותיות. ילדים משננים בעל כורחו חומר חינוכי המעורר עניין שלהם, המוצג בצורה שובבה, הקשור לעזרים חזותיים בהירים וכו'. אבל, בניגוד לגיל הרך, הם מסוגלים לשנן באופן מכוון, שרירותי חומר שאינו מעניין אותם במיוחד. מדי שנה, יותר ויותר אימונים מבוססים על זיכרון שרירותי. לתלמידי בית ספר צעירים יותר, כמו לגיל הרך, יש בדרך כלל זיכרון מכני טוב. רבים מהם משננים באופן מכני טקסטים חינוכיים לאורך השכלתם בבית הספר היסודי, מה שמוביל לרוב לקשיים משמעותיים בבית הספר העל יסודי, כאשר החומר הופך מורכב יותר וגדול יותר בנפחו, ופתרון בעיות חינוכיות דורש לא רק יכולת לשחזר את החומר. שיפור הזיכרון הסמנטי בגיל זה יאפשר לשלוט במגוון רחב למדי של טכניקות מנמוניות, כלומר. דרכים רציונליות לשינון (חלוקת הטקסט לחלקים, עריכת תוכנית וכו').
בגיל הרך מתפתחת תשומת הלב. ללא היווצרות התפקוד המנטלי הזה, תהליך הלמידה בלתי אפשרי. בשיעור, המורה מפנה את תשומת לב התלמידים לחומר החינוכי, מחזיק אותו לאורך זמן. תלמיד צעיר יותר יכול להתמקד בדבר אחד במשך 10-20 דקות. נפח הקשב גדל פי 2, היציבות, המעבר והפיזור שלו גדלים.
גיל בית ספר חטיבת ביניים- הגיל של היווצרות אישיות בולטת למדי.
הוא מאופיין בקשרים חדשים עם מבוגרים ועמיתים, הכללה במערכת שלמה של צוותים, הכלה ב מהסוג החדשפעילות היא הוראה המטילה מספר דרישות רציניות לתלמיד.
כל זה משפיע באופן מכריע על היווצרות וגיבוש מערכת חדשה של יחסים עם אנשים, צוות, הוראה וחובות קשורות, יוצר אופי, רצון, מרחיב את מעגל האינטרסים, מפתח יכולות.
בגיל בית ספר יסודי מונח הבסיס להתנהגות מוסרית, מתרחשת הטמעת נורמות מוסריות וכללי התנהגות ומתחילה להיווצר האוריינטציה החברתית של הפרט.
האופי של תלמידים צעירים יותר שונה במאפיינים מסוימים. קודם כל, הם אימפולסיביים – הם נוטים לפעול מיד בהשפעת דחפים, מניעים מיידיים, מבלי לחשוב ולשקול את כל הנסיבות, מסיבות אקראיות. הסיבה היא הצורך בפריקה חיצונית אקטיבית עם חולשה הקשורה לגיל של ויסות רצוני של התנהגות.
תכונה הקשורה לגיל היא גם חוסר רצון כללי: לתלמיד הצעיר אין עדיין ניסיון רב במאבק ארוך על המטרה המיועדת, בהתגברות על קשיים ומכשולים. הוא יכול לוותר במקרה של כישלון, לאבד את האמון בכוחותיו ובחוסר האפשרויות שלו. לעתים קרובות יש קפריזיות, עקשנות. הסיבה הרגילה להם היא החסרונות של החינוך המשפחתי. הילד רגיל לכך שכל רצונותיו ודרישותיו מסופקים, הוא לא ראה סירוב בכלום. קפריזיות ועקשנות הן צורה מוזרה של מחאה של ילד נגד הדרישות התקיפות שבית הספר תובע ממנו, נגד הצורך להקריב את מה שהוא רוצה למען מה שהוא צריך.
תלמידים צעירים הם מאוד רגשיים. רגשיות משפיעה, ראשית, על כך שהפעילות המנטלית שלהם נצבעת בדרך כלל על ידי רגשות. כל מה שילדים מתבוננים בו, מה הם חושבים עליו, מה שהם עושים, מעורר אצלם גישה צבעונית רגשית. שנית, תלמידים צעירים יותר אינם יודעים כיצד לרסן את רגשותיהם, לשלוט בביטוי החיצוני שלהם, הם מאוד ישירים וכנים בהבעת שמחה. צער, עצב, פחד, עונג או חוסר נחת. שלישית, הרגשיות מתבטאת בחוסר היציבות הרגשית הגדולה שלהם, שינויים תכופים במצב הרוח, נטייה להשפיע, ביטויים קצרי טווח ואלימים של שמחה, אבל, כעס, פחד. עם השנים מתפתחת יותר ויותר היכולת לווסת את רגשותיהם, לרסן את הביטויים הלא רצויים שלהם.
הזדמנויות גדולות ניתנות על ידי גיל בית הספר היסודי לחינוך של יחסים קולקטיביסטיים. במשך מספר שנים תלמיד בית הספר הצעיר צובר, בחינוך מתאים, ניסיון של פעילות קולקטיבית, החשובה להמשך התפתחותו - פעילות בצוות ובצוות. גידול הקולקטיביזם נעזר בהשתתפותם של ילדים בעניינים ציבוריים, קיבוציים. כאן רוכש הילד את החוויה הבסיסית של פעילות חברתית קולקטיבית.
סִפְרוּת:
Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. מהות הפעילות החינוכית בגיבוש חשיבה יצירתית של תלמידים // גיבוש חשיבה יצירתית של תלמידי בית ספר בפעילות חינוכית. אופא, 1985.
ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה פדגוגית. מ', 1996.
גבאי T.V. פעילות חינוכית ואמצעיה. מ', 1988.
גלפרין פ.יה. דרכי הוראה והתפתחות נפשית של הילד. מ', 1985.
Davydov V.V. בעיות בפיתוח השכלה: התנסות במחקר פסיכולוגי תיאורטי וניסיוני. מ', 1986.
איליאסוב I.I. מבנה תהליך הלמידה. מ', 1986.
לאונטייב א.נ. הרצאות בנושא פסיכולוגיה כללית. מ', 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. גיבוש מוטיבציה ללמידה. מ', 1990.
מאפיינים פסיכולוגיים של גיבוש אישיות בתהליך הפדגוגי / אד. א.קוסקובסקי, י. לומפשרה ואחרים: פר. איתו. מ', 1981.
רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. SPb., 1999.
אלקונין ד.ב. פסיכולוגיה של הוראת תלמידים צעירים. מ', 1974.
אלקונין ד.ב. פסיכולוגיה של התפתחות: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. מ', 2001.
נושא: "מאפיינים כלליים של התפתחות
ילד חטיבת ביניים ובני נוער
1. מאפיינים כלליים של גיל בית הספר היסודי.
2. מאפיינים כלליים של גיל ההתבגרות.
מאפיינים כלליים של גיל בית הספר היסודי
גיל בית הספר היסודי מכסה את טווח הגילאים שבין 6-7 לגיל 10-11 והוא תופס את התקופה הראשונית של חיי בית הספר (כיתות א' - ד' של בית הספר).
גיל בית הספר היסודי נקרא שיא הילדות. הילד שומר על תכונות ילדותיות רבות: קלות דעת, נאיביות, הסתכלות על מבוגר מלמטה למעלה. אבל הוא כבר מתחיל לאבד את הספונטניות הילדותית שלו בהתנהגות, יש לו היגיון חשיבה אחר. ההוראה עבורו היא פעילות משמעותית. בבית הספר הוא רוכש לא רק ידע ומיומנויות חדשות, אלא גם מעמד חברתי מסוים. האינטרסים, הערכים של הילד, כל דרך חייו משתנים. עם הקבלה לבית הספר, המיקום של הילד במשפחה משתנה, יש לו את החובות הרציניות הראשונות בבית הקשורות ללמידה ועבודה. מבוגרים מתחילים להעלות עליו דרישות מוגברות. כל זה ביחד יוצר את הבעיות שהילד צריך לפתור בעזרת מבוגרים בשלב הראשוני של הלימודים.
משבר 7 שנים
על הגבול של גיל הגן והיסודי, הילד עובר אחר משבר גיל. שבר זה עשוי להתחיל בגיל 7, או לעבור ל-6 או 8 שנים.
גורמים למשבר 7 שנים. הסיבה למשבר היא שהילד יצאה ממערכת היחסים הזושבו הוא כלול.
המשבר של 3 שנים היה קשור למודעות לעצמך כסובייקט פעיל בעולם החפצים. בהגיית "אני עצמי", הילד ביקש לפעול בעולם הזה, לשנות אותו. עכשיו הוא מתחיל להבין את שלו מקומות בעולם יחסי הציבור. הוא מגלה בעצמו את המשמעות של עמדה חברתית חדשה - עמדתו של תלמיד בית ספר, הקשורה לביצוע עבודה חינוכית המוערכת מאוד על ידי מבוגרים.
היווצרות עמדה פנימית מתאימה משנה באופן קיצוני את המודעות העצמית של הילד. לפי ל.י. בוזוביץ', המשבר של 7 שנים הוא תקופת הלידה "אני" חברתייֶלֶד.
שינוי במודעות העצמית מוביל ל הערכה מחדש של ערכים.מה שהיה חשוב קודם הופך למשני. אינטרסים ישנים, מניעים מאבדים את כוח המניע שלהם, הם מוחלפים בחדשים. כל מה שקשור לפעילויות למידה (קודם כל, ציונים) מתברר כבעל ערך, כל מה שקשור למשחק פחות חשוב. תלמיד בית ספר קטן משחק בהתלהבות, אבל המשחק מפסיק להיות התוכן העיקרי של חייו.
בזמן משבר, יש עמוקים שינויים רגשייםילד, שהוכן על ידי כל מהלך ההתפתחות האישית בגיל הגן.
רגשות ותחושות נפרדים שחווה ילד בן ארבע היו חולפים, מצביים ולא הותירו זכר ניכר בזיכרונו. העובדה שנתקל מעת לעת בכשלים בחלק מענייניו או זכה לעתים לביקורות לא מחמיאות על הופעתו וחווה על כך צער, לא השפיעה על גיבוש אישיותו.
במהלך המשבר של 7 שנים בא לידי ביטוי כי ל.ס. ויגוצקי מתקשר סיכום חוויות.שרשרת של כישלונות או הצלחות (בלימודים, בתקשורת), שכל פעם חווה הילד בערך באותה מידה, מובילה להיווצרות תסביך רגשי יציב – רגשי נחיתות, השפלה, גאווה נעלבת או תחושת ערך עצמי, מסוגלות, בלעדיות. כמובן, בעתיד, תצורות רגשיות אלו יכולות להשתנות, אפילו להיעלם, ככל שנצבר ניסיון מסוג אחר. אך חלקם, הנתמכים באירועים והערכות רלוונטיות, יתקבעו במבנה האישיות וישפיעו על התפתחות ההערכה העצמית של הילד, רמת השאיפות שלו.
הסיבוך של התחום הרגשי והמוטיבציוני מוביל להופעתו של חיים פנימייםיֶלֶד. זה לא גבס מהחיים החיצוניים שלו. למרות שאירועים חיצוניים מהווים תוכן של חוויות, הם נשברים בתודעה בצורה מוזרה.
חלק חשוב מהחיים הפנימיים הוא אוריינטציה סמנטית במעשיו של האדם. זוהי חוליה אינטלקטואלית בשרשרת הפעולות של הילד, המאפשרת לו להעריך כראוי את המעשה העתידי מבחינת תוצאותיו והשלכותיו הרחוקות יותר. זה מבטל את האימפולסיביות והמיידיות של התנהגות הילד. בזכות המנגנון הזה התמימות הילדותית אבדה:הילד חושב לפני שהוא פועל, מתחיל להסתיר את רגשותיו והיסוסיו, מנסה לא להראות לאחרים שהוא חולה. הילד כלפי חוץ כבר אינו זהה ל"פנימי", אם כי לאורך גיל בית הספר היסודי, עדיין תישמר הפתיחות במידה רבה, הרצון לזרוק את כל הרגשות על ילדים ומבוגרים קרובים, לעשות מה שאתה באמת רוצה.
פעילות התלמיד הצעיר
עם כניסת הילד לבית הספר, התפתחותו מתחילה להיקבע על ידי פעילויות חינוכיות, שהופכות להיות המובילות. פעילות זו קובעת את אופי הפעילויות האחרות: לשחק, לעבודו תִקשׁוֹרֶת.
לכל אחת מארבע הפעילויות המוזכרות יש מאפיינים משלה בגיל בית הספר היסודי.
פעילות חינוכית.דוֹקטרִינָהבגיל בית ספר יסודי, זה רק מתחיל, ולכן צריך לדבר על זה כסוג מתפתח של פעילות. פעילות חינוכית עוברת דרך ארוכה של גיבוש.
פיתוח פעילויות הלמידה יימשך לאורך כל שנות חיי בית הספר, אך היסודות מונחים בשנות הלימוד הראשונות. הנטל העיקרי בגיבוש הפעילויות החינוכיות נופל על גיל בית הספר היסודי, שכן בגיל זה העיקרי מרכיבי הפעילות החינוכית: פעילויות למידה, שליטה וויסות עצמי.
מרכיבי הפעילות החינוכית.לפעילות חינוכית יש מבנה מסוים. הבה נבחן בקצרה את מרכיבי הפעילות החינוכית, בהתאם לרעיונותיו של ד.ב. אלקונין.
המרכיב הראשון הוא מוֹטִיבָצִיָה.בלב המניעים החינוכיים והקוגניטיביים נמצאים צורך קוגניטיביו הצורך בפיתוח עצמי. מדובר בעניין בצד התוכני של הפעילות החינוכית, במה שנלמד, ובעניין בתהליך הפעילות החינוכית – כיצד, באילו דרכים, פותרים משימות חינוכיות. זה גם מניע לצמיחה של האדם עצמו, לשיפור עצמי, לפיתוח היכולות של האדם.
המרכיב השני הוא משימת למידה,הָהֵן. מערכת משימות שבה הילד שולט בשיטות הפעולה הנפוצות ביותר. יש להבחין בין משימת הלמידה לבין משימות בודדות. בדרך כלל ילדים, כאשר פותרים בעיות רב-ספציפיות, מגלים בעצמם באופן ספונטני דרך כללית לפתור אותן.
המרכיב השלישי הוא פעולות הדרכה, הם חלק מ דרך פעולה. התפעול ומשימת הלמידה נחשבים לחוליה המרכזית במבנה פעילויות הלמידה. תוכן המפעיל יהיו הפעולות הספציפיות שהילד מבצע בעת פתרון בעיות מסוימות.
המרכיב הרביעי הוא לִשְׁלוֹט.בתחילה, המורה מפקח על העבודה החינוכית של הילדים. אבל בהדרגה הם מתחילים לשלוט בזה בעצמם, לומדים זאת חלקית באופן ספונטני, חלקית בהדרכת מורה. ללא שליטה עצמית, פריסה מלאה של פעילויות חינוכיות בלתי אפשריות, לכן, שליטה בהוראה היא משימה פדגוגית חשובה ומורכבת.
המרכיב החמישי במבנה הפעילות החינוכית הוא כיתה.הילד, השולט בעבודתו, חייב ללמוד ולהעריך אותה כראוי. יחד עם זאת, אין די בהערכה כללית – באיזו מידה הושלמה המשימה בצורה נכונה ויעילה; אתה צריך הערכה של הפעולות שלך - האם שיטה לפתרון בעיות שלטה או לא, אילו פעולות עדיין לא עובדו. המורה, שמעריך את עבודתם של התלמידים, אינו מוגבל רק להצבת חותם. לפיתוח הוויסות העצמי של ילדים, לא הסימן ככזה הוא שחשוב, אלא הערכה משמעותית -הסבר מדוע הוצב סימן זה, מהם היתרונות והחסרונות של התשובה או העבודה הכתובה.
פעילות עבודה. עם הקבלה לבית הספר, הילד מתארגן מחדש למערכת עבודה חדשה של יחסים. חשוב שהידע והמיומנויות שהוא רוכש בבית הספר ישתקפו וייושמו בעבודת הבית של תלמיד צעיר יותר.
פעילות משחק. המשחק בגיל זה תופס את המקום השני לאחר הפעילות החינוכית כמוביל ומשפיע באופן משמעותי על התפתחות הילדים. היווצרות מניעים חינוכיים משפיעים על התפתחות פעילויות המשחקים. ילדים בני 3-5 נהנים מתהליך המשחק, ובגיל 5-6 - לא רק מהתהליך, אלא גם מהתוצאה, כלומר. לנצח. בהנעת משחק, הדגש מועבר מהתהליך לתוצאה; בנוסף, מתפתח מוטיבציה להישגים.
במשחקים לפי הכללים, האופייניים לגיל הרך ולגיל היסודי, מי ששולט במשחק טוב יותר מנצח. משחקים מקבלים צורות מושלמות יותר, הופכים לצורות מתפתחות. משחקי אובייקט בודדים לרכוש אופי בונה, הם עושים שימוש נרחב בידע חדש. בגיל זה חשוב שהתלמיד הצעיר יקבל כמות מספקת של משחקים חינוכיים ויהיה לו זמן לתרגל אותם.
עצם מהלך התפתחות המשחק של ילדים מוביל לכך שמוטיבציית המשחק מפנה בהדרגה את מקומה ללמידה, שבה מתבצעות פעולות למען ידע ומיומנויות ספציפיות, אשר, בתורן, מאפשרות לקבל אישור, הכרה מ- מבוגרים ועמיתים, מעמד מיוחד.
תִקשׁוֹרֶת. היקף ותכני התקשורת של הילד עם אנשים אחרים, בעיקר מבוגרים, הפועלים כמורים לתלמידים צעירים יותר, משמשים מודל לחיקוי ומקור עיקרי לידע מגוון, הולכים ומתרחבים.
התפתחות קוגניטיבית
בגיל בית ספר יסודי מתפתחים התהליכים הקוגניטיביים הבסיסיים.
דִמיוֹן.
עד גיל שבע ניתן למצוא ילדים בלבד דימויים-ייצוגים רבייהעל אובייקטים או אירועים ידועים שאינם נתפסים ברגע נתון בזמן, והתמונות הללו לרוב סטטיות. ילדים בגיל הגן, למשל, מתקשים לדמיין עמדות ביניים של מקל נופל בין המצבים האנכיים והאופקיים שלו.
תמונות-ייצוגים פרודוקטיבייםכמו שילוב חדש של אלמנטים מוכרים מופיעים אצל ילדים לאחר גיל 7-8, והתפתחות התמונות הללו קשורה כנראה לתחילת הלימודים.
תפיסה.
בתחילת גיל בית הספר היסודי, התפיסה אינה מובדלת מספיק. בגלל זה, הילד מבלבל לפעמים בין אותיות ומספרים הדומים באיות (לדוגמה, 9 ו-6). ילד יכול לבחון בכוונה חפצים וציורים, אך יחד עם זאת, בדיוק כמו בגיל הגן, הם נבדלים על ידי המאפיינים הבולטים, ה"בולטים" ביותר - בעיקר צבע, צורה וגודל. על מנת שהתלמיד יוכל לנתח בצורה עדינה יותר את איכויות החפצים, על המורה להתנהל עבודה מיוחדת, הוראת התבוננות.
אם ילדים בגיל הגן אופיינו בניתוח תפיסה, הרי שעד סוף גיל בית הספר היסודי, עם הכשרה מתאימה, מופיעים מסנתז תפיסה.פיתוח מודיעין מאפשר לבסס קשרים בין המרכיבים של הנתפס.
A. Binet ו V. Stern כינו את שלב הציור תפיסה בגיל 2-5 שנים שלב הספירה, ובגיל 6-9 - שלב התיאור. מאוחר יותר, לאחר 9-10 שנים, תיאור הוליסטי של התמונה מתווסף בהסבר הגיוני של התופעות והאירועים המתוארים בה ( שלב הפרשנות).
זיכרון.
זיכרון בגיל בית ספר יסודי מתפתח בשני כיוונים - שרירותיות ומובנות.
ילדים משננים בעל כורחו חומר חינוכי המעורר עניין שלהם, המוצג בצורה משחקית, הקשור לעזרים חזותיים חיים או תמונות זיכרון וכו'. אבל, בניגוד לגיל הרך, הם מסוגלים לשנן באופן מכוון, שרירותי חומר שאינו מעניין אותם. מדי שנה, יותר ויותר אימונים מבוססים על זיכרון שרירותי.
הזיכרון של ילדים בגילאי בית ספר יסודי טוב, וזה בעיקר נוגע זיכרון מכני, שבשלוש או ארבע השנים הראשונות להוראה בבית הספר מתקדם די מהר. מעט מאחור בפיתוח שלו זיכרון עקיף, לוגי(או זיכרון סמנטי), שכן ברוב המקרים הילד, בהיותו עסוק בלמידה, בעבודה, במשחק ובתקשורת, מסתדר לחלוטין עם זיכרון מכני.
שיפור הזיכרון הסמנטי בגיל זה עובר דרך הבנת החומר החינוכי. כאשר ילד מבין את החומר החינוכי, מבין אותו, הוא זוכר אותו בו זמנית. לפיכך, עבודה אינטלקטואלית היא בו זמנית פעילות מנמונית, חשיבה וזיכרון סמנטי קשורים קשר בל יינתק.
תשומת הלב.
בגיל בית ספר מוקדם מתפתחת תשומת הלב. ללא היווצרות מספקת של התפקוד המנטלי הזה, תהליך הלמידה בלתי אפשרי.
בהשוואה לגיל הרך, תלמידים צעירים יותר קשובים הרבה יותר. הם כבר מסוגלים לְהִתְרַכֵּזעל פעולות לא מעניינות, בפעילויות חינוכיות מתפתח תשומת לב מרצוןיֶלֶד.
עם זאת, סטודנטים צעירים יותר עדיין שולטים תשומת לב בלתי רצונית. עבורם, רשמים חיצוניים הם הסחת דעת חזקה, קשה להם להתמקד בחומר מורכב בלתי מובן.
תשומת הלב של תלמידים צעירים שונה נפח קטן, יציבות נמוכה -הם יכולים להתמקד בדבר אחד במשך 10-20 דקות (בעוד בני נוער - 40-45 דקות, ותלמידי תיכון - עד 45-50 דקות). קושי חלוקת תשומת הלבושלו החלפהממשימת למידה אחת לאחרת.
עד כיתה ד' של בית הספר, הנפח, היציבות והריכוז של תשומת לב מרצון אצל תלמידי בית ספר צעירים כמעט זהים לאלו של מבוגרים. לגבי יכולת ההחלפה, היא אפילו גבוהה יותר בגיל זה מהממוצע למבוגרים. הדבר נובע מנעורי הגוף ומניידות תהליכים במרכז מערכת עצביםיֶלֶד.
חושב.
חשיבה הופכת לפונקציה הדומיננטית בגיל בית הספר היסודי. התפתחותם של תפקודים נפשיים אחרים תלויה באינטלקט.
במהלך שלוש או ארבע השנים הראשונות ללימודים, ההתקדמות בהתפתחות הנפשית של ילדים יכולה להיות בולטת למדי. מתוך דומיננטיות ויזואלי-יעילואלמנטרי צִיוּרִיחושב, מ פרה-רעיוניחושב שתלמיד בית ספר קם מילולי-לוגיחשיבה ברמת מושגים ספציפיים.
לפי הטרמינולוגיה של ג'יי פיאז'ה, תחילתו של עידן זה קשורה לדומיננטיות של החשיבה הקדם-מבצעית, והסופה - לדומיננטיות של החשיבה המבצעית במושגים.
בתהליך למידה מתלמידים צעירים יותר נוצרים מושגים מדעיים.שליטה במערכת המושגים המדעיים מאפשרת לדבר על התפתחות היסודות של מושגי או חשיבה תיאורטית.חשיבה תיאורטית מאפשרת לתלמיד לפתור בעיות, תוך התמקדות לא בסימנים חיצוניים ויזואליים וחיבורים של אובייקטים, אלא בתכונות ויחסים פנימיים, חיוניים. התפתחות החשיבה התיאורטית תלויה כיצד ובמה מלמדים את הילד, כלומר. על סוג האימון.
בסוף גיל בית הספר היסודי (ומאוחר יותר), מופיעים הבדלים אינדיבידואליים: בקרב ילדים, פסיכולוגים מבחינים בקבוצות "תיאורטיקנים"שפותרים בקלות בעיות למידה באופן מילולי, "מתרגלים"שצריכים הסתמכות על נראות ופעולה, ו "אמנים"עם דמיון חי. אצל רוב הילדים קיים איזון יחסי בין סוגי חשיבה שונים. באותו גיל, היכולות הכלליות והמיוחדות של ילדים מתגלות היטב.
התפתחות אישית
כניסת ילד לבית הספר יוצרת תנאים חדשים ל צמיחה אישיתאדם. במהלך פרק זמן זה, פעילות הלמידה הופכת להיות המובילה עבור הילד. בהוראה ובפעילויות אחרות בזמן זה, נוצרות תכונות אישיות רבות של הילד.
גיל בית הספר היסודי רגיש לפיתוח תכונות אישיות של ילד כמו חריצות ועצמאות.
חריצותנוצר כתוצאה מהצלחה חוזרת ונשנית עם מאמץ מספיק. מועדף תנאים לפיתוח חריצותעבור תלמידי בית הספר היא נוצרת מהעובדה שבתחילה הפעילות החינוכית מציבה עבורם קשיים גדולים, עליהם הם צריכים להתגבר. זה כולל התאמה לתנאי חיים חדשים (שגרה יומית, חובות, דרישות), ובעיות הקשורות בלימוד קריאה, ספירה וכתיבה, ודאגות חדשות שיש לילד בבית הספר ובבית.
בפיתוח של חריצות, מערכת סבירה של תגמול לילד על הצלחה משחקת תפקיד חשוב. יש להתמקד לא באותם הישגים קלים יחסית ותלויים ביכולותיו של הילד, אלא באלה הקשים ונקבעים לחלוטין על ידי המאמצים שנעשו.
עצמאותילדים בגיל בית ספר יסודי משולבת עם התלות שלהם במבוגרים, ולכן גיל זה יכול להפוך לנקודת מפנה, קריטית להיווצרות העצמאות.
מצד אחד, פתיחות, ציות ופתיחות, אם הם באים לידי ביטוי יתר על המידה, עלולים לגרום לילד להיות תלוי, תלוי, לעכב את התפתחותה של תכונת אישיות זו. מצד שני, דגש מוקדם מדי רק על אוטונומיה ועצמאות עלול להוליד אי ציות וקרבה, לסבך עבור הילד את רכישת ניסיון חיים משמעותי באמצעות אמון וחיקוי של אנשים אחרים. על מנת שאף אחת מהנטיות הבלתי רצויות הללו לא תבוא לידי ביטוי, יש להקפיד על איזון הדדי בחינוך לעצמאות ותלות.
תִקשׁוֹרֶת. עם כניסת הילד לבית הספר, חלים שינויים ביחסיו עם אנשים אחרים.במהלך שנות הלימודים מעגל החברים של הילד מתרחבוהיקשרות אישיות הופכות קבועות יותר. התקשורת עוברת לרמה גבוהה יותר מבחינה איכותית ככל שילדים מתחילים להשתפר להבין את המניעים לפעולות של עמיתיםמה שעוזר ליצור איתם קשר טוב.
בתקופת הלימודים הראשונית, בגילאי 6 עד 8 שנים, לראשונה, קבוצות לא רשמיות של ילדיםעם כללי התנהגות מסוימים בהם. עם זאת, קבוצות אלו אינן מחזיקות מעמד זמן רב ולרוב אינן יציבות מספיק בהרכבן.
מודעות עצמית. תכונה של ילדים בגיל בית ספר יסודי, שגורמת להם להיות דומים לגיל הרך, היא אמון חסר גבולות במבוגרים,בעיקר מורים, ציות וחיקוי שלהם. ילדים בגיל זה מכירים באופן מלא בסמכותו של מבוגר, מקבלים כמעט ללא תנאי את הערכותיו.
תכונה זו של תודעת ילדים קשורה ישירות לחינוך אישי חשוב כל כך, המתקבע בגיל נתון, כמו הערכה עצמית. הדבר תלוי ישירות באופי ההערכות שניתנו לילד בוגר ובהצלחתו בפעילויות שונות. ילדים, המודרכים על ידי הערכת המורה, רואים בעצמם ובחבריהם תלמידים מצוינים, "מפסידים" ו"משולשים", תלמידים טובים וממוצעים, המקנים לנציגי כל קבוצה מערכת של תכונות מתאימות. הערכת ההתקדמות בתחילת הלימודים היא, במהותה, הערכה של האישיות כולה וקובעת את מעמדו החברתי של הילד.
אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, בניגוד לגיל הרך, יש כבר הערכות עצמיות מסוגים שונים: מספיק, מוערך יתר על המידה ומזלזל.הישגים גבוהים וכמה ילדים בעלי ביצועים טובים מפתחים הערכה עצמית מנופחת. בתלמידים חסרי הישגים וחלשים במיוחד, כישלונות שיטתיים וציונים נמוכים מפחיתים את הביטחון העצמי שלהם, ביכולותיהם, ילדים כאלה מפתחים דימוי עצמי נמוך.
התפתחות המודעות העצמית תלויה גם בהתפתחות חשיבה רפלקטיבית תיאורטיתיֶלֶד. עד סוף גיל בית הספר היסודי מופיעה השתקפות וכך נוצרות הזדמנויות חדשות לגיבוש הערכה עצמית. זה הופך, בסך הכל, ליותר נאות ומובחן, שיפוטים לגבי עצמך הופכים מוצדקים יותר.
יחד עם זאת, ישנם הבדלים אינדיבידואליים משמעותיים בהערכה העצמית. יש להדגיש שאצל ילדים עם הערכה עצמית גבוהה ונמוכה, קשה ביותר לשנות את רמתו.
סיכום:
גיל בית הספר היסודי הוא תחילת חיי בית הספר. נכנס אליו, הילד רוכש את העמדה הפנימית של התלמיד, מוטיבציה חינוכית.
פעילויות למידההופך למנהיג שלו.
במהלך תקופה זו, הילד מתפתח חשיבה תיאורטית; הוא מקבל חדש ידע, כישורים, יכולותיוצר את הבסיס הדרוש לכל האימונים הבאים שלו.
התפתחות האישיות של תלמיד צעיר יותר תלויה באפקטיביות של פעילויות חינוכיות. ביצועים בבית הספר הם קריטריון חשוב להערכת ילד כאדם. מעמדו של תלמיד מצוין או תת-הישג בא לידי ביטוי ב הערכה עצמיתילד, שלו כבוד עצמיו קבלה עצמית.
לימוד מוצלח, מודעות ליכולות ולכישורים של האדם מובילים לגיבוש תחושת מסוגלותאשר, יחד עם חשיבה רפלקטיבית תיאורטית, הופכת לניאופלזמה המרכזית של גיל בית הספר היסודי. אם לא נוצרת תחושת מסוגלות בפעילויות חינוכיות, ההערכה העצמית של הילד פוחתת ומתעוררת תחושת נחיתות; עשויות להתפתח הערכה עצמית מפצה ומוטיבציה.