סימנים לבדיקת אבחון. סוגי מחקרי אבחון. שגיאות עיבוד נתונים

מיוונית. אבחון - מסוגל לזהות) - תורת השיטות והעקרונות של הכרה והערכה של מצב אובייקט, תהליך, תופעה ואבחון; תהליך האבחון. הרעיון המקורי של "ד." משמש ברפואה. עם זאת, אז המונח הזה החל ליישם בתחומים רבים אחרים: ד טכני, ד פלזמה, ד מצב בחירות וכו '.

דיאגנוסטיקה

יווני אבחון - מסוגל לזהות). תהליך האבחון. נלקחים בחשבון תכונות החשיבה האבחנתית של הרופא ומשמעות הסימנים הקליניים למחלה, נתוני מעבדה (ביוכימיים, סרולוגיים, רדיולוגיים, אלקטרופיזיולוגיים, פתופסיכולוגיים וכו '), תפקיד הסביבה הסוציו-פסיכולוגית, הסביבתית והמיקרו-סביבתית. לצורך הטיפול והשיקום החברתי והעבודה בחולה, חשיבות רבה לאבחון פסיכיאטרי מוקדם.

דיאגנוסטיקה

מיוונית. diagnostikos - מסוגלים לזהות] - 1) ענף רפואה הבוחן את סימני המחלה, את תוכן ושיטות המחקר של המטופל, כמו גם את העקרונות לביסוס אבחנה; 2) תהליך הכרת המחלה ולימוד המאפיינים הביולוגיים והסוציו-פסיכולוגיים האישיים של המטופל, כולל בדיקה רפואית מקיפה, ניתוח התוצאות, פרשנותן והכללתן בצורה של אבחנה.

אבחון

יווני אבחון - מסוגל לזהות) - זיהוי מחלה, תסמונת, מצב מחלה, סימפטום, סטייה על פי מודל הפסיכיאטריה של ההפרעה המקבילה. לרוב, מדובר בבדיקה מקיפה תוך שימוש בכל שיטות המחקר הקיימות על מנת להשיג כמות מספקת של מידע אמין אודות מצבו, המחקר, הניתוח והסינתזה של מידע כזה. אבחון תפעולי - קביעת אבחנה על פי התקן המקובל של הקריטריונים להפרעה נפשית ספציפית (למשל, סט סימפטומים, קריטריון זמן (למשל, תוך חודש, שנתיים), קריטריוני הקורס (תקופתיים, כל קורס אחר). (יוונית: nomos - משפט, תזה - עמדה, הצהרה) - גישה קלאסית לזיהוי הפרעה לפי רשימת הסימפטומים האופייניים ביותר שלה, בעוד שכל הסימפטומים האחרים נלקחים בחשבון, אך ניתנת להם הפרעה אבחנתית נוספת. אבחון פוליתי - זיהוי הפרעה לפי רשימת הסימפטומים האופייניים. מציין את המספר של האחרונים המספיקים לאבחון, לדוגמא, אם מתוך 10 תסמינים יש לחולה 2 או 3, זה נחשב מספיק כדי לקבוע אבחנה.

אבחון

בפסיכולוגיה קלינית) - זיהוי מחלה, הפרעה, תסמונת, מצב וכו '. המונח משמש באנלוגיה עם המודל הרפואי כדי להצביע על הצורך בסיווג וסיווג; מניחים שהוגדרו קטגוריות אבחון. בדיקת אבחון - כל בדיקה או כל פרוצדורה המשמשת לקביעת מדויק של טיב ומקור לקות או הפרעה. בפסיכולוגיה, "אבחון" מתייחס סביר יותר לקביעת המקור הספציפי לבעיותיו של אדם בתחום מסוים. ראיון אבחנתי הוא פרוצדורה נפוצה במסגרת קלינית בה מתראיין לקוח או מטופל כדי לקבל הגדרה מקובלת כלשהי לגבי אופי ההפרעה ואטיולוגיה שלה ולתכנון שיטת טיפול. ההפרש ד 'מכוון לקבוע איזו משתי מחלות (או יותר) מחלות דומות (הפרעות, מצבים וכו') שיש לאדם. האבחנה הפסיכולוגית היא התוצאה הסופית של פעילות הפסיכולוג, שמטרתה להבהיר את המאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של אדם במטרה להעריך את מצבו הנוכחי, לחזות התפתחות נוספת ולפתח המלצות שנקבעו על ידי משימת הבדיקה הפסיכודיגנוסטית. נושא ד 'עמ' - קביעת הבדלים פסיכולוגיים פרטניים בנורמה ובפתולוגיה. כיום, ככלל, לאחר שקבע מאפיינים פסיכולוגיים פרטניים מסוימים באמצעות פסיכודיאגנוסטיקה, נשללת מהחוקר ההזדמנות להצביע על הגורמים להם, מקום במבנה האישיות. ל. ש. ויגוצקי כינתה רמה זו של אבחון סימפטומטית (או אמפירית). אבחנה זו מוגבלת לציון תכונות או תסמינים מסוימים, על בסיסם מסקנות ישירות מסקנות מעשיות. ל. ש. וויגוצקי ציין כי אבחנה זו אינה מדעית בהחלט, שכן קביעת תסמינים אינה מובילה אוטומטית לאבחון. כאן ניתן להחליף את עבודתו של פסיכולוג לחלוטין בעיבוד נתוני מכונות. המרכיב החשוב ביותר של ד 'הוא ההבהרה בכל מקרה פרטני מדוע גילויים מסוימים נמצאים בהתנהגות הסובייקט, מהם הגורמים והתופעות שלהם. זו הסיבה שהצעד השני בהתפתחות D. p. הוא אבחנה אטיולוגית המביאה בחשבון לא רק את נוכחותם של תכונות (סימפטומים) מסוימים, אלא גם את הגורמים להופעתם. הרמה הגבוהה ביותר היא אבחון טיפולוגי, אשר מורכב בקביעת מקום ומשמעותם של הנתונים המתקבלים בתמונה הוליסטית ודינאמית של האדם. על פי ל 'ש' ויגוצקי, האבחנה צריכה תמיד לזכור את המבנה המורכב של האישיות. האבחנה קשורה בצורה בלתי ניתנת לביצוע בפרוגנוזה. לדברי ל. ש. ויגוצקי, תוכן התחזית והאבחנה חופפים זה לזה, אך התחזית מבוססת על היכולת להבין "את ההיגיון הפנימי של התנועה העצמית של תהליך ההתפתחות עד כדי כך שבבסיס העבר וההווה היא מתווה את דרך ההתפתחות." מומלץ לפרק את התחזית לתקופות נפרדות ולהשתמש בתצפיות ארוכות וחוזרות. התפתחות התיאוריה של ד 'היא כיום אחת המשימות החשובות ביותר של הפסיכודיאגנוסטיקה הרוסית.

אבחון פדגוגי כאמצעי להערכת הישגיו של ילד בגיל הגן.

מבוא

1. בעיות באבחון פדגוגי

2. עקרונות הבדיקה האבחנתית:

3. רמות התוצאות החינוכיות.

סיכום

רשימת הפניות

מבוא

אבחון - הליך לזיהוי רמת ההישגיות והמוכנות לכל סוג של פעילות בעלת תוכן ורמת קושי מסוימת.

הליך זה כולל ניתוח והכללה של שיטות קיימות לאבחון התפתחות, יעילות ההורות וההדרכה של ילדים, בחירת שיטות אופטימליות וקריטריונים אבחוניים להערכת רמת היווצרותם של איכות אישיות מסוימת, יכולות, כישורים ויחסי תלמידים. המשמעות היא שעל פי תוצאות האבחון ניתן יהיה לתאם בין הישגיו או כישלונו של הילד לבין נקודות החוזק והחולשה של אישיותו, שינויים בהתפתחות הפסיכופיזית, הקוגניטיבית וההתפתחות האישית-חברתית של הילד במהלך יישום התהליך החינוכי ההוליסטי בגן. לכן, אבחון, כיום נהוג לתאם מעקב אחר ביצועים או פיקוח על התהליך החינוכי בגן.

בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית, הוא יכול להיות העיקרי לסוגי המעקב הבאים: ביניים, סופי ומעקב אחר המשכיות תוצאות ההתפתחות האישית במהלך המעבר של ילד לבית הספר.

בעיות באבחון פדגוגי

בעיית האבחון הפדגוגי נותרה אחת הבעיות הדחופות של התיאוריה והשיטות לחינוך ילדי גן. אבחון מאפשר למורה להבין האם הוא מבצע את פעילותו בכיוון הנכון. היא מוכרת:

ראשית, למטב את תהליך הלמידה האישית;

שנית, להבטיח את ההגדרה הנכונה של תוצאות הלמידה;

שלישית, בהנחיית הקריטריונים שנבחרו, למזער טעויות בהערכת הידע של הילדים.

"אבחנה" (יוונית) - "ידע, נחישות."

אבחון פדגוגי הוא מנגנון המאפשר לזהות מאפיינים וסיכויים אישיים להתפתחות הילד.

המטרה העיקרית של בדיקת האבחון היא להשיג תוצאות חדשות כל כך איכותיות כמו מידע מבצעי על מצבו האמיתי והמגמות של אובייקט האבחון לתיקון התהליך הפדגוגי.

המשימה העיקרית של האבחון היא להשיג מידע על המאפיינים האישיים של התפתחות הילד. על סמך מידע זה, מפותחות המלצות למחנכים ולהורים להכנת גן ילדים מבוגר לבית הספר.

לעתים קרובות מאוד הורים לילדים בגיל הרך שואלים שאלות: מדוע נערך סקר בקרב ילדי הגן והאם יש צורך בכך? אבחנה פדגוגית הכרחית על מנת לסייע בבחירתו של כל ילד בתנאים האופטימליים והטובים ללמידה והתפתחות. בדיקה אבחנתית של גננות חשובה לכל ילד, גננות מנסות למנוע בעיות אפשריות בהוראת ילד, מכיוון שאבחון מוקדם ועבודה מתקנת שנבחרה נכון נותנים תוצאות מצוינות.

סימנים לבדיקת אבחון:

נוכחות יעדי הבדיקה הפדגוגית

· שיטתי וניתן לחזרה

· שימוש בטכניקות שתוכננו במיוחד עבור מצבים ותנאים ספציפיים אלה

· זמינות נהלים ליישוםם

עקרונות בדיקת האבחון

- עקרון העקביות והמשכיות האבחנה - מתבטא במעבר הדרגתי משלב אחד, קריטריונים ושיטות אבחון לשלב אחר בו האדם מתפתח, מחנך ומחנך, בסיבוך שלב והעמקה של תהליך האבחון.

- עקרון הנגישות של שיטות ונהלי אבחון - בהירות חזותית הופכת לתנאי העיקרי לקבלת המידע הדרוש (בדיקות עם תמונות)

- עקרון פרוגנוסטי

העיקרון האחרון בא לידי ביטוי בהתמצאות של פעילויות אבחון לעבודה מתקנת ב"איזור ההתפתחות הפרוקסימלית "של ילדי הגיל הרך.

הרעיון של "אזור התפתחות פרוקסימלית" הוצג על ידי ל. ש. ויגוצקי: מה שחשוב זה לא כל כך מה שהילד כבר למד, כל כך הרבה מה הוא מסוגל ללמוד, אבל אזור ההתפתחות הפרוקסימלית שקובע מה יכולותיו של הילד מבחינת שליטה במה שהוא עדיין אינו בבעלותו, אך יכול לשלוט בעזרתו ותמיכתו של מבוגר.

יש מספר רב של שיטות אבחון פדגוגיות. השיטות הבאות משמשות כשיטות עיקריות לזיהוי מידת יישום התוכנית ולהערכת רמת ההתפתחות של ילדים:

תַצְפִּית

מוצרי למידה של פעילויות לילדים

ניסויים פשוטים

עם זאת, קשיים יכולים להיווצר במהלך התבוננות, אחד מהם הוא הסובייקטיביות של הצופה. לפיכך, על מנת לצמצם את מספר הטעויות, יש לנטוש מסקנות מוקדמות, להמשיך להתבונן במשך זמן רב, ורק אז להמשיך בניתוח התוצאות.

ההתבוננות בילד צריכה להתבצע במצבים טבעיים: בקבוצה, בטיול, תוך כדי הגעתו לגן ועזיבתו. במהלך הבדיקה האבחנתית חשוב לשמור על אווירה אמינה וידידותית: לא לבטא את חוסר שביעות רצונך מהפעולות הלא נכונות של ילדים, לא להצביע על טעויות, לא לבצע שיפוטים ערכיים, אמור לעתים קרובות את המילים: "טוב מאוד!", "סיימת!", "אני מבין, אתה מצוין! " משך הבדיקה האינדיבידואלית לא צריך לחרוג, תלוי בגיל, בין 10 ל 20 דקות.

תנאי מוקדם ליישום מוצלח של אבחון פדגוגי הוא המעבר מתפקיד המחנך לעמדתו של האדם העורך את האבחנה. זה כרוך בהכרח בשינוי בפעילותו. אם בתהליך העבודה היומיומית המטרה העיקרית היא לספק ידע, להשיג את התשובה הנכונה ברגע, לחנך, אז בתהליך האבחון - להשיג נתונים אמינים על רמת ההתפתחות של הילד, היווצרות של כישורים מסוימים.

בבחינת ילדים בגיל הרך, חשוב מאוד להקפיד על "כללי" האבחון הפדגוגי.

בחינת גננות זה מתבצע רק בשעות הבוקר, בימים היעילים ביותר (שלישי או רביעי). המצב במהלך האבחנה רגוע, ידידותי. מבוגר אחד עובד עם הילד, זה יכול להיות פסיכולוג או מורה. ההורים נוכחים במהלך בדיקת הגיל הרך. הילד לא ממהר לענות, תן הזדמנות לחשוב. אינך יכול להראות את רגשותיך ביחס לתשובות הילד. אל תדון בתוצאות סקר שנערך בגיל הגן עם ההורים בנוכחותו. על ההורים בצורה כזו או אחרת לדווח על תוצאות הבדיקה. יחד עם ההורים, מפותחת תוכנית לעבודה פרטנית עם הילד. בדיקה אבחנתית של גננות ומורים, וההורים נחשבים כעזרה הכרחית וחשובה לילד.

מכיוון שילדים בגיל הרך כבר שלטו בנאום ברמה מספקת, הגיבו לאישיותו של הגננת, תקשורת עם הילד אפשרית, במהלכה מבוצעת אבחון התפתחותי. בדיקת גננות מתבצעת בשיטות מילוליות וגם לא מילוליות. כך שאם הפסיכולוג מקיים שיחה - אבחון, אז בשלב זה המחנך עוקב אחר התנהגות הילד במהלך הבדיקה. הוא מתבונן ולוכד את מצבו התפקודי והרגשי של הילד, את ביטוי העניין (אדישות) למשימות המוצעות. הבדיקה מתבצעת בהכרח בצורה משחקית. אתה לא יכול להכריח ילד אם הוא לא רוצה לעשות משהו, עדיף לדחות את האבחנה. תצפיות מספקות חומר חשוב להערכה נכונה של רמת ההתפתחות של הילד, מדדים להיווצרות תחומים קוגניטיביים ומוטיבציוניים. כאשר מפרשים את תוצאות האבחון, יש להקשיב לחוות דעתם וההסברים של ההורים.

יש לציין כי בדיקת אבחון מתבצעת בכל קבוצות הגיל פעמיים בשנה: בתחילת השנה ובסופה. בהתבסס על התוצאות שהתקבלו, בתחילת שנת הלימודים, המחנכים לא רק בונים את התהליך החינוכי בקבוצת הגיל שלהם, אלא גם מתכננים עבודה פרטנית בחלקי התוכנית עם אותם ילדים הזקוקים לתשומת לב מוגברת של המחנך וזקוקים לתמיכה פדגוגית. באמצע שנת הלימודים מאובחנים רק ילדים בסיכון כדי להתאים תכניות עבודה אינדיבידואליות עם ילדים לכל חלקי התוכנית. בסוף שנת הלימודים, תחילה האבחנה הסופית, אחר כך ניתוח השוואתי של התוצאות בתחילת השנה ובסופה. התוצאות המעובדות והמתורגמות של ניתוח כזה הן הבסיס לבניית התהליך החינוכי לשנה האקדמית החדשה. תוצאות הבדיקה האבחנתית של כל ילד מופיעות בטבלת האבחנות.

מורה בכיר: Reshetnikova A.O.

המטרה העיקרית של האבחון היא להשיג תוצאות חדשות כל כך איכותיות כמו מידע מבצעי על מצבו האמיתי והמגמות של אובייקט האבחון לתיקון התהליך הפדגוגי.
הסימנים השכיחים לבדיקת אבחון הם:
- נוכחות היעדים של הערכה פדגוגית של מצבו של האובייקט המאובחן;
- אבחון שיטתי וניתן לחזור על עצמו כסוג של פעילות מקצועית ופדגוגית המתבצעת במצבים טיפוסיים בשלבים מסוימים של התהליך הפדגוגי (אבחון מבוא, אבחון ביניים, גמר וכו ');
- שימוש בטכניקות שפותחו במיוחד (או) המותאמות למצבים ולתנאים ספציפיים אלה;
- זמינות נהלים להתנהלותם על ידי אנשי חינוך.
בעת ביצוע בדיקה אבחנתית, יש צורך להיות מונחים על ידי העקרונות הבאים.
עקרון רצף האבחון והמשכיותו בא לידי ביטוי במעבר רצף משלב אחד, קריטריונים וצורות ושיטות אבחון לאחרים ככל שהאדם מתפתח, לומד ומחנך בתהליך החינוכי, בסיבוך שלב אחר שלב והעמקה של תהליך האבחון.
עקרון הנגישות של שיטות ונהלי אבחון - העקרונות החינוכיים הכלליים של נראות ונגישות של אימונים ביחס למשימות לימוד האבחון של תלמידים פירושו הצורך בבחירה כזו (בנייה) של שיטות, שאלות, משימות אשר היו מיועדות לרמת ההתפתחות האמיתית של ילדים, ניסיון שלהם. הבהירות החזותית של משימות מעשיות הופכת להיות התנאי העיקרי לקבלת המידע הדרוש (מבחנים עם תמונות).
הזמינות של אבחון מחייבת יצירת תנאים טבעיים לאבחון, אשר פשוט מעוררים את הטבעיות של ההתנהגות.

בין העקרונות הספציפיים לאבחון פדגוגי, נבדלת הפרוגנוסטיות של האבחון. זה בא לידי ביטוי באוריינטציה של פעילויות אבחון לעבודה מתקנת ב"איזור ההתפתחות הפרוקסימלית "של ילדים בגיל הרך.
נציין כי המושג "אזור של התפתחות פרוקסימלית" הוצג על ידי ל. ש 'ויגוצקי: "חיוני ... הוא לא כל כך מה שהילד כבר למד, אלא מה שהוא מסוגל ללמוד ואזור ההתפתחות הפרוקסימלית קובע מה יכולתו של הילד לשלוט את מה שהוא עדיין לא בבעלותו, אבל יכול לשלוט בעזרתו, כפי שמורה על ידי מבוגרים, בשיתוף פעולה. "
בנוסף לעקרונות, חשוב להקפיד על המלצות כלליות.
במהלך הבדיקה האבחנתית חשוב לשמור על אווירה אמינה וידידותית: לא לבטא את חוסר שביעות רצונך מהפעולות הלא נכונות של ילדים, לא להצביע על טעויות, לא לבצע שיפוטים ערכיים, אמור לעתים קרובות את המילים: "טוב מאוד!", "אתה נהדר!", "אני מבין, אתה מצוין. "
משך הבדיקה האישית לא יעלה על 15 דקות.
בעת פיתוח נוהל אבחון ובחירת כלי אבחון, נלקחו בחשבון יעילותן ואמינותן של השיטות, עמידותן במאפייני הגיל של ילדים ואפשרות הכללתן בתהליך החינוכי של הגן.
כשיטות העיקריות לזיהוי מידת יישום התוכנית והערכת רמת ההתפתחות של ילדים, מוצע להתבונן בילדים, ללמוד את תוצרי פעילותם (רישומים, יישומים), ניסויים פשוטים (בצורה של הוראות נפרדות לילד, לערוך משחקי דידקטיקה וכו ') ולשוחח.
תצפיות קבועות מאפשרות להעריך באופן אובייקטיבי למדי את הישגיו המובנים של הילד בגיל (שליטה בשיטות מסוימות; פעולות נפשיות, רמת ידע).
עם זאת, קשיים יכולים להיווצר במהלך התבוננות, אחד מהם הוא הסובייקטיביות של הצופה. לפיכך, על מנת להימנע מטעויות, יש לנטוש מסקנות מוקדמות, להמשיך להתבונן ככל האפשר במשך זמן רב, ורק אז להמשיך בניתוח התוצאות.
תצפיות על הילד צריכות להתקיים בסיטואציה טבעית: בקבוצה, בטיול, תוך שהוא מגיע לגן ועוזב אותו.
תנאי מוקדם ליישום מוצלח של אבחון פדגוגי הוא מעבר המורה מתפקיד המורה לתפקידו של האדם העורך את האבחנה. זה כרוך בהכרח בשינוי בפעילותו. אם בתהליך העבודה היומיומית המטרה העיקרית של המורה היא לספק ידע, להשיג את התשובה הנכונה ברגע, לחנך, אז בתהליך האבחון - להשיג נתונים אמינים על רמת ההתפתחות של הילד, היווצרות של כישורים מסוימים.
המשימות המוצעות נעשות תוך התחשבות מירבית בתכונות וביכולות של ילדים בגילאי הגיל הרך, החוויה האמיתית שלהם, מה שמבטיח הבנה נאותה של הילדים את תוכנם.
דרכי עבודה עם כרטיסים דיאגנוסטיים
תוצאות הבדיקה האבחנתית של כל ילד מופיעות בטבלת האבחנות. על הציר האנכי שמות ילדים וציונים לכל משימה. באופק - מספר משימות אבחון.
מטרת עבודה זו היא פיתוח מערכת לאבחון מקיף של ילדי גן, אשר תעריך באופן איכותי ומהיר את הדינמיקה של מוכנותם של ילדי הגן, כמו גם ברמה האיכותית, תעריך את יעילות העבודה החינוכית של מוסדות החינוך לילדים על "המוצר בעל הערך הסופי" - ילד גן.
כרטיסי אבחון מכוונים את המחנך לשיעור התפתחות ממוצע של הילד. אין ילדים סטנדרטיים, וכרטיסי אבחון יכולים רק להוות מדריך להבנת מאפייני הילד ואישיותו.
תוצאות אבחון הן נקודות המוצא של דרכי חינוך אינדיבידואליות עבור כל ילד.

באבחון טכני יש חשיבות רבה לתיאור העצמים במערכת הסימנים שיש להם ערך אבחוני רב. השימוש בסימנים לא אינפורמטיביים אינו רק חסר תועלת, אלא גם מפחית את היעילות של תהליך האבחון עצמו, ויוצר הפרעה להכרה.

ניתן לבצע את הקביעה הכמותית של הערך האבחוני של סימנים ומערכת שלטים על בסיס תורת המידע.

שתהיה מערכת D, שנמצאת באחת מהמצבים n האפשריים של D i (i \u003d 1,2, ... n). שיהיה למערכת זו להיות "מערכת אבחנות", ובכל אחד מהתנאים אבחנה. ברוב המקרים, מצבים שונים ברציפות של המערכת מיוצגים על ידי מערכת סטנדרטים (אבחנות), ובחירת מספר האבחנות נקבעת לרוב על ידי התבוננות במערכת אחרת הקשורה בה - מערכת של סימנים.

אנו מכנים סימן פשוט את תוצאת הסקר, שיכולה לבוא לידי ביטוי על ידי אחת משתי תווים או מספר בינארי (1 ו- 0).

מנקודת המבט של תורת המידע, סימן פשוט יכול להיחשב כמערכת שיש לה אחד משני מצבים אפשריים. אם K j הוא סימן פשוט, ניתן לייעד את שני מצביו: K j - נוכחות של סימן, - היעדר שלט. סימן פשוט עשוי להצביע על נוכחות או היעדר פרמטר מדוד במרווח מסוים; יתכן שהוא גם בעל אופי איכותי (תוצאת מבחן חיובית או שלילית וכו ').

למטרות אבחון, טווח הערכים האפשריים של הפרמטר שנמדד מחולק לרוב למרווחים ונוכחות פרמטר במרווח זה אופיינית. בעניין זה, ניתן לראות בתוצאה של בחינה כמותית כסימן שלוקח מספר תנאים אפשריים.

סימן מורכב (פריקה m) הוא תוצאה של התבוננות (בחינה), שיכולה לבוא לידי ביטוי על ידי אחת מתוויות m. אם כרגיל, מספרים נבחרים כסמלים, אז ניתן לבטא תכונה מורכבת (דרגה m) על ידי מספר m-bit (סימן מורכב של הקטגוריה השמינית בא לידי ביטוי כמספר אוקטלי). תסמין מורכב עשוי להיות קשור לבדיקה איכותית, אם ההערכה מכילה מספר דרגות. דרגות תווים נקראות מרווח אבחון.

שלט סיביות אחד ( m \u003d 1) יש מצב אפשרי אחד בלבד. תסמין זה אינו נושא מידע אבחנתי כלשהו ויש לשלול ממנו שיקול.

שלט דו ספרתי ( m \u003d 2) יש שני מצבים אפשריים. ניתן להגדיר את מצב הסימן הדו-ביטי Kj K j 1 ו- K j 2. לדוגמא, הסימן K j מתייחס למדידה של הפרמטר x, שלשמו נקבעים שני מרווחי אבחון: x ≤ 10 ו- x\u003e 10. ואז K j 1 מתאים ל- x ≤ 10, ו- K j 2 פירושו x\u003e 10. מצבים אלה הם אלטרנטיביים, כך איך רק אחד מהם מתממש. ברור שמאפשר להחליף תכונה דו ספרתית בתכונה פשוטה K j, אם אנו מניחים K j 1 \u003d K j ו- K j 2 \u003d.

השלט בן שלוש הספרות (m \u003d 3) כולל שלושה ערכים אפשריים: K j 1, K j 2, K j 3. בואו, למשל, לפרמטר x, יתקבלו שלושה פרקי זמן אבחניים: x ≤ 5, 5< x < 15, x ≥ 15. Тогда для признака K j , характеризующего этот параметр, возможны три значения:

K j 1 (x ≤ 5); K j 2 (5< x < 15);K j 3 (x ≥ 15),

איפה m - סימן קצת שיש ל- K j m מצבים אפשריים: K j 1, K j 2, ... K jm.

אם הסקר גילה כי לשלט K j יש ערך של K j 1 עבור אובייקט זה, אז ערך זה ייקרא יישום השלט K j. בסימן זה על ידי K * j, יש לנו K * j \u003d K js.

כמשקל אבחוני ניתן לקחת Z של יישום הסימן K j לאבחון של D j:

איפה ההסתברות לאבחון D, בתנאי שהסימן K j קיבל את הערך K js, P (D i) הוא ההסתברות האפוריונית לאבחון.

מנקודת המבט של תורת המידע, הכמות Z Di (K js) מייצגת מידע על המצב D i שיש למצב הסימן K js.

אם ההסתברות למדינה D לאחר שנודע כי לתכונה K j יש מימוש במרווח S גדלה, אז, כלומר המשקל האבחוני של מרווח סימפטומים זה לאבחון זה הוא חיובי. אם נוכחות של פרמטר במרווח S לא משנה את ההסתברות לאבחון, אז, מאז.

המשקל האבחוני במרווח S של הסימן K j ביחס לאבחנה D i עשוי להיות שלילי (שלילת האבחנה).

ניתן לייצג את המשקל האבחוני של נוכחות הסימפטום Kj במרווח S בצורה בצורה הנוחה יותר לחישובים ספציפיים:

כאשר P (K js / D i) הוא ההסתברות להופעת הסימן K j על המרווח S לאובייקטים עם אבחנה של D i, P (K js i) הוא ההסתברות למרווח זה עבור כל האובייקטים עם אבחנות שונות.

שוויון השוויון (21) ו- (22) נובע מהזהות הבאה:

השוויון (21), (22) קובע את המשקל האבחוני הבלתי תלוי של יישום נתון של הסימפטום לאבחון D i. זה מאפיין מצב בו הבדיקה על בסיס K j מתבצעת תחילה או כאשר תוצאות הבדיקה בעילות אחרות עדיין אינן ידועות (למשל, כאשר נבחנת בכמה עילות במקביל). זה מאפיין גם את המקרה כאשר ההסתברות להתרחשות מימוש נתון של סימן אינה תלויה בתוצאות הסקרים הקודמים.

עם זאת, ידוע כי הערך האבחוני של יישום השלט במקרים רבים תלוי באיזה סוג יישום השלטים הושג בסקרים קודמים. זה קורה כי הסימפטום עצמו אינו משמעותי, אך הופעתו לאחר כמה אחר מאפשרת לאבחן באופן ייחודי (קבע את מצב המערכת).

יש לבצע את הבדיקה תחילה על בסיס K 1, ואז על בסיס K 2. בבחינת האובייקט על בסיס K 1, התקבל יישום של K 1 S, ויש צורך לקבוע את המשקל האבחוני של היישום K 2 ρ של ה- K 2 האופייני לאבחון של D i. על פי ההגדרה של משקל אבחוני:

הביטוי (23) קובע את המשקל האבחוני המותנה של יישום השלט. המשקל האבחוני הבלתי תלוי של יישום זה:

אם הסימנים K 1 ו- K 2 אינם תלויים בכל מערך העצמים עם אבחנות שונות:

ותלות עצמאית בתנאי עבור אובייקטים עם אבחנה של D i

אז משקלי היישום האבחנתי המותנים ועצמאיים חופפים זה לזה.

המשקל האבחוני של יישום כזה או אחר של השלט עדיין לא נותן מושג לגבי הערך האבחוני של הבדיקה עבור סימן זה. לדוגמא, כאשר נבדקים על בסיס פשוט, יתברר כי לנוכחותה אין משקל אבחנתי, בעוד היעדרו חשוב ביותר לביסוס אבחנה.

אנו קובעים כי הערך האבחוני של הבדיקה לפי הסימן של k j לאבחון של D i הוא כמות המידע שהוצג על ידי כל יישומי הסימן של k j באבחון של D i.

עבור סימן m - bit:

הערך האבחוני של הסקר לוקח בחשבון את כל היישומים האפשריים של השלט ומייצג את הציפייה המתמטית לכמות המידע המוצגת על ידי יישומים בודדים. מכיוון שערך Z Di (k j) מתייחס לאבחנה אחת בלבד של D i, זהו ערך אבחוני מסוים של הבדיקה על בסיס k j, והוא קובע את הערך האבחוני הבלתי תלוי של הבדיקה. הערך של Z Di (k j) מאפיין את המקרה כאשר הסקר מתבצע תחילה או כאשר תוצאות בדיקות אחרות אינן ידועות.

ניתן לכתוב את הערך של Z Di (k j) בשלוש נוסחאות שוות ערך:

הערך האבחוני של הבדיקה לסימפטום פשוט:

אם הסימן k j הוא אקראי לאבחון D i, כלומר אז לבדיקה על בסיס זה אין ערך אבחנתי (Z Di (k j) \u003d 0).

מהערך האבחוני הגדול ביותר הן בדיקות לסימנים הנמצאים לעיתים קרובות עם אבחנה נתונה, אך לעיתים רחוקות ולהיפך, עבור סימנים נדירים באבחון זה, אך לעיתים קרובות באופן כללי. אם P (k j / D i) ו- P (k j) חופפים זה לזה, לבדיקה אין ערך אבחוני.

הערך האבחוני של הבדיקה מחושב ביחידות מידע (יחידות בינאריות או ביטים) ואינו יכול להיות ערך שלילי. ניתן להבין זאת משיקולים הגיוניים: המידע שהתקבל במהלך הבדיקה אינו יכול "להחמיר" את תהליך הכרת המצב בפועל.

ניתן להשתמש בערך Z Di (k j) לא רק כדי להעריך את יעילות הבדיקה, אלא גם לבחירה הולמת של גודל מרווחי האבחון (מספר הספרות). ברור שכדי לפשט את הניתוח, נוח להפחית את מספר מרווחי האבחון, עם זאת, הדבר יכול להוביל לירידה בערך האבחון של הבדיקה. עם עלייה במספר מרווחי האבחון, הערך האבחוני של הסימפטום עולה או נשאר זהה, אולם ניתוח התוצאות הופך זמן רב יותר.

ידוע כי בדיקה שיש לה מעט אבחון לאבחון נתון עשויה להיות בעלת ערך משמעותי לאחר. לפיכך, רצוי להציג את מושג הערך האבחוני הכולל של הבדיקה על בסיס k j עבור כל מערכת האבחנה D, תוך הגדרתו ככמות המידע שהוכנסה על ידי הבדיקה למערכת האבחון:

הערך של Z D (k js) הוא הערך הצפוי (הממוצע) של המידע שניתן להזין על ידי הסקר לצורך קביעת אבחנה לא ידועה מראש השייכת למערכת האבחנות המדוברות.

בדיקה אבחנתית של תינוקות וילדים קטנים טומנת בחובה מספר קשיים הקשורים למאפייני הגיל של ילדים בקבוצות גיל אלה. התינוק הוא נושא קשה, שקורה במצבים שונים מנמנום לבכי רם. האופן בו ילד מגיב לעולם הסובב אותו תלוי ברמת הפעילות שלו. העבודה עם ילד צעיר מורכבת באופן משמעותי בגלל התפתחות תת-מועטה או חוסר התנהגות שרירותית.

י. לבצ'נקו מזהה במידת הצורך את הדרישות הבאות לארגון הסקר וביצועו:

יש לבנות את הליך הבדיקה בהתאם למאפייני גיל הילד על סמך פעילות נמרצת המובילה לגילו;

אופי החפצים והחומרים אמור להיות עקרוני מוכר לילד, ואופן התקשורת עם האבחנה הפסיכוטית צריך להיות זהה למבוגר מוכר;

השיטות צריכות להיות נוחות לשימוש, לאפשר סטנדרטיזציה ועיבוד מתמטי של נתונים, אך יחד עם זאת לזהות את התכונות האיכותיות של תהליך הביצוע;

ניתוח התוצאות צריך להיות איכותי וכמותי, המאפשר לזהות את הייחודיות בהתפתחות הילד ואת הפוטנציאל שלו;

הבחירה במדדי האיכות צריכה להיקבע על פי יכולתם לשקף את רמות היווצרות התפקודים הנפשיים;

יש לקחת בחשבון את הנוהל להגשת המטלות.

עבודת הפסיכודיגנוסטיקה מתחילה בשיקול הבקשה, ואחריה שלב איסוף המידע. התוצאה של העבודה היא ניסוח מסקנה פסיכולוגית על בסיס העיבוד והפרשנות של המידע שהתקבל.

בְּ חקירת תלונות חשוב לברר את זמן התרחשות הבעיה, את הקשר שלהם עם תנאי החיים של הילד. יש לזכור כי הורים מגבשים תלונה כבעיית ילד, אך במקרים מסוימים זו עשויה להוות בעיה להורים שאינם מבינים אותה כאל עצמם. לכן יש לברר את תוכן התלונה ואת הציפייה של ההורים מהילד.

לימוד ילדים כולל מספר שלבים:

שיטה אנוניתכולל מערכת מידע רפואית, פסיכולוגית, חברתית ופדגוגית. האנמנזיס מתמלאת בדרך כלל במילים של ההורים על פי תכנית מיוחדת שנקבעה על פי פרטי המוסד, מטרות ויעדי המחקר. ההיסטוריה כוללת:

מידע כללי על הילד (הרכב משפחתי, מצב חברתי של הורים, סיבות לפנות לייעוץ וכו ');

מידע על מהלך ההיריון (הימצאות רעילות, איום על הפלה, מחלות אימהיות, סכנות תעסוקתיות, מצבי לחץ וכו ');

מידע על לידה (מונח - פגות, טראומת לידה, חנק, גירוי לידה, משך הלידה, ציון אפגר וכו ');

ההתפתחות המוקדמת של הילד (תחילת הישיבה, ההליכה; ההליכה, ההקלטות, זמן הופעת המילים הראשונות ודיבור הנוסח, מחלת הילד, פגיעת ראש, התעלפות, התקפים, טיקים, הפרעות שינה וכו ');

רישום לריפוי (מצוין אילו מומחים ובאיזו תקופה הילד היה רשום במחלקה);

מאפיינים מאפיינים של הילד (רגוע - חסר מנוחה, חברותי - שמור, אגרסיבי - טוב לב וכו ');

ביקור במתקני טיפול בילדים (פעוטון, מציין קשיי הסתגלות בקבוצת הילדים וכו ').

בהערכת התפתחות הילד, יש לקחת בחשבון מידע כללי אודות זמן הופעתם של כישורים מסוימים במהלך ההתפתחות (טבלאות 3, 4):

שולחן 3

פיתוח מיומנויות בילדים מגיל לידה ועד שלוש שנים.

טבלה 4

השלבים העיקריים בהתפתחות הדיבור אצל תינוקות וילדים קטנים.

לימוד תיעוד ילד לצורך איסוף (כרטיס רפואי ממרפאת ילדים, ההיסטוריה הרפואית של הילד, תוצאות בדיקה רפואית ממומחים שונים וכו ').

מחקר מוצרים (אם יש כאלה ואפשריים לילד בגיל זה).

תַצְפִּית לפעילותו והתנהגותו של הילד. במחקר פסיכולוגי חשוב ביותר ניטור המשחק, ההתנהגות, התקשורת והביצוע של הילד.

נורמות גיל להתפתחות נפשית הינן יחסיות, לקצב התפתחות אינדיבידואלי יכולות להיות אפשרויות רבות, תוך שמירה על טווח נורמלי. לכן, רק מומחה יכול להסיק מסקנה סבירה באיזה אינדיקטור. עם זאת, התבוננות מוקדמת ראשונית בהורים ובמטפלות יכולה להוות מקור חשוב למידע נוסף לקבלת החלטות. על מנת לערוך תצפיות מקדימות באיכות גבוהה על ילד, על ההורים או המטפלות להשתמש בתיאורים מפורטות וסבירים מספיק של מאפייני התנהגותם של ילדים בתקופות גיל רצופות.

5. שִׂיחָהעם הורים או ילד מתנהל על פי תוכנית שתוכננה במיוחד. ניתן להשתמש בשיחה כשלב ראשוני של מחקר על מנת ליצור קשר או כשיטת מחקר עזר.

6. מחקר ניסיוני מאפיינים של התפתחות נפשית של הילד בשיטות איכותיות-כמותיות להערכת ההתפתחות. יש לציין כי פרשנות תוצאות הבדיקה לעיתים קרובות בלתי אפשרית ללא ניתוח קליני ופסיכולוגי איכותי של כל מקרה פרטני. ניתוח איכותי של מאפייני ההתפתחות הפסיכופיזית של הילד מאפשר הבנה עמוקה יותר של ההתפתחות באילו היבטים של פעילות נפשית אינם מספיקים או סובלים, ובעקבותם יכול להיות פיצוי.

על סמך נתוני האבחון המתקבלים, מנוסח מסקנה פסיכולוגית הכוללת אבחנה פסיכולוגית ופרוגנוזה פסיכולוגית.

אבחון פסיכולוגי - התוצאה הסופית של פעילויות הפסיכולוג, שמטרתה לתאר ולהבהיר את מהות המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של האדם על מנת להעריך את מצבו הנוכחי, לחזות התפתחות נוספת ולפתח המלצות שנקבעו לפי מטרת המחקר.

חלק משמעותי מהטכניקות הפסיכודיגנוסטיות פותח למטרות קליניות. בהקשר זה, המושג "אבחון קליני ופסיכולוגי" הופיע בפסיכודיאגנוסטיקה. האבחנה הקלינית והפסיכולוגית היא תמונה מלאה של האישיות עם הקצאת אלמנטים עם חוסר תפקוד מתמשך בה.

אבחנות מסוג זה לא צריכות להתחרות זו בזו. האבחנה הקלינית והפסיכולוגית במקרים מסוימים היא הבסיס לאבחון הפסיכולוגי.

L.S. Vygotsky זיהה 3 רמות אבחנה פסיכולוגית:

1. סימפטומטי (אמפירי). זה מוגבל לקביעת תכונות או סימפטומים מסוימים, שעל בסיסם נבנות מסקנות מעשיות.

2. אטיולוגי. זה לוקח בחשבון לא רק את נוכחות הסימפטומים, אלא גם את הגורמים להופעתם.

3. טיפולוגית. זה מורכב בקביעת מקום ומשמעותם של הנתונים המתקבלים בתמונה הוליסטית ודינאמית של האדם. רמת אבחנה זו היא מדעית למהדרין ומשקפת באופן האובייקטיבי ביותר את תמונת האישיות.

האבחנה הפסיכולוגית קשורה באופן בלתי נפרד תַחֲזִית, המובנת כהערכה של רמת הפיתוח הפוטנציאלית, בחירת הקריטריונים הנחשבים חשובים להמשך פיתוח.

אבחון פסיכולוגי ופרוגנוזה פסיכולוגית הם מרכיבים חובה במסקנה פסיכולוגית.

דרישות למסקנה פסיכולוגית:

המסקנה הפסיכולוגית צריכה להיות תואמת את הבקשה ורמת ההכנה של הלקוח לקבלת מידע מסוג זה.

המסקנה צריכה לכלול תיאור קצר של תהליך האבחון, כלומר השיטות בהן נעשה שימוש, הנתונים שהושגו בעזרתם, פרשנות הנתונים ומסקנות.

במסקנה הפסיכולוגית, יש צורך להצביע על נוכחות משתנים מצבים במהלך הבדיקה (מצבו של הילד הנבדק, מאפייני האינטראקציה של הפסיכולוג והילד, תנאים לא סטנדרטיים לבדיקת האבחון וכו ').

התוכנית הבאה לסיכום קליני ופסיכולוגי מוצעת בספרות:

1. תיאור מטרת המחקר ומטרותיו, שנוסחו בשלבים הראשונים של האבחון, כמו גם בקשר לתהליך הקליני (אבחנה דיפרנציאלית), בהתאם למחלות הנטענות, קביעת עומק הפגם הנפשי, לימוד יעילות הטיפול.

2. הסיבה לפנייה למומחה (לפי ההורים) ששלח את הילד להתייעצות. תלונות של הורים. נתונים משמעותיים מהאנמנזיס.

3. הערכת תגובות הילד, תכונות של התנהגות חופשית, עניין בצעצועים, חפצים ובעיקר מגע. אינטראקציה עם ההורים.

4. יחסו של הילד לתהליך עבודת האבחון (רמת הבנת הדיבור המופנה אליו, ביצוע הוראות, הסחת דעת, ריכוז בביצוע משימות שונות, עייפות וכו ').

5. תיאור התוצאות של שיטות מחקר ספציפיות (ניתנות שמות השיטות והטכניקות המשמשות באבחון). כדאי לנסח חלק זה של המסקנה, לא על פי שיטות ותהליכים מנטליים נפרדים, אלא בצורה של הוראות נפרדות שהוכחו והמחישו על ידי נתוני האבחון המתקבלים בשיטות שונות. מצוין הצדדים השקועים והבטוחים בפעילותו הנפשית של הילד, אזור ההתפתחות הפרוקסימלית.

6. סיכום תוצאות עבודת האבחון וגיבוש אבחנה פסיכולוגית, המלצות להמשך המחקר על ידי מומחים אחרים (נוירופסיכיאטר, מום, קלינאי תקשורת וכו '), תיקון פסיכולוגי, עזרה לילד על ידי הורים וכו'.

כתיבת מסקנה פסיכולוגית היא השלב האחרון של עבודת האבחון.

בקרת שאלות ומשימות.

מה קובע את הרלוונטיות של אבחון מוקדם להתפתחות הפסיכופיזית של ילדים?

מהם העקרונות הבסיסיים של אבחון פסיכולוגי מוקדם?

פרט את השיטות בהן נעשה שימוש באבחון מוקדם.

תן תיאור כללי של השיטה העיקרית של פסיכודיאגנוסטיקה מוקדמת.

מה המשמעות של נורמות גיל באבחון?

הרחב את ההוראות העיקריות בתורת L.S. Vygotsky, העומדות בבסיס האבחנה המוקדמת של הפרעות התפתחותיות.

מהן הבעיות העיקריות באבחון מוקדם?

מהם השלבים של בדיקת אבחון של ילד.

ציין את הדרישות הבסיסיות למסקנה פסיכולוגית.