Hlavné funkcie a povinnosti triedneho učiteľa. Funkcie a hlavné oblasti činnosti triedneho učiteľa Aký by mal byť triedny učiteľ?

Triedny učiteľ je priamym a hlavným organizátorom výchovno-vzdelávacej práce v škole, funkcionár poverený jej riaditeľom na vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Inštitúcia riadenia triedy vznikla už dávno, takmer spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi a triednymi dámami. Boli povinní prenikať do všetkých životných udalostí zverených žiackych skupín, sledovať vzťahy v nich, vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi. Učiteľ musel vo všetkom ísť príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.

V sovietskej škole bola funkcia triedneho učiteľa zavedená v roku 1934. Za triedneho učiteľa bol ustanovený jeden z učiteľov, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v danej triede. Povinnosti triedneho učiteľa sa považovali za doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.

V súčasnosti sa inštitút triedneho manažmentu výrazne zmenil, keďže existuje niekoľko typov triedneho manažmentu: a) učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa; b) uvoľnený triedny učiteľ, ktorý plní len výchovné funkcie; c) triedny dozorca (správca), ktorý je poverený dohľadom nad akoukoľvek prácou; d) tútor (ochranca, patrón, opatrovník), vykonávajúci kontrolu v podmienkach, kde žiaci preberajú množstvo organizačných funkcií učiteľa.

Hlavná funkcie triedni učitelia sú:

Výchovné (sociálna ochrana dieťaťa);

Organizačné (práca na všetkých pedagogických aspektoch života triedy a školy, formovanie jednotlivca a kolektívu, štúdium žiakov);

Koordinácia (nastolenie pozitívnej interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu – učiteľmi, žiakmi, rodičmi, verejnosťou);

Manažment (sledovanie dynamiky individuálneho a tímového rozvoja založeného na udržiavaní osobných spisov študentov a iných typov dokumentácie).

Prioritou medzi nimi je funkcia sociálnej ochrany dieťa, ktorým sa rozumie cieľavedomý, vedome regulovaný systém praktických sociálnych, politických, právnych, psychologických, pedagogických, ekonomických a medicínsko-ekologických opatrení, ktoré poskytujú normálne podmienky a prostriedky na telesný, duševný, duchovný a morálny rozvoj detí, zabraňujúce porušovanie ich práv a ľudskej dôstojnosti. Realizácia tejto funkcie zahŕňa zabezpečenie podmienok pre primeraný rozvoj dieťaťa. Práca triedneho učiteľa v tejto oblasti nie je len činnosťou priameho vykonávateľa, ale aj koordinátora, ktorý pomáha deťom a ich rodičom získať sociálnu podporu a sociálne služby. Pri výkone tejto funkcie musí byť pri riešení akútnych bezprostredných problémov pripravený predvídať udalosti a na základe presnej predpovede chrániť dieťa pred možnými problémami a ťažkosťami.

Predmetom sociálnoprávnej ochrany a sociálnych záruk sú všetky deti bez ohľadu na ich pôvod, blaho rodičov a ich životné podmienky. Zvlášť dôležité je však vykonávať túto funkciu vo vzťahu k deťom, ktoré sa ocitli v obzvlášť ťažkej situácii: deťom z mnohodetných rodín, zdravotne postihnutým deťom, sirotám, utečencom atď., ktoré potrebujú núdzovú sociálnu ochranu viac ako iné.

Hlavný účel organizačné funkcie - podpora pozitívnych detských iniciatív súvisiacich so zlepšovaním života regiónu, mikroprostredia, školy a samotných školákov. Inými slovami, triedny učiteľ žiakov ani tak neorganizuje, ale pomáha im pri sebaorganizácii rôznych činností: kognitívnych, pracovných, estetických, ale aj voľnej komunikácie, ktorá je súčasťou voľného času. Na tejto úrovni je dôležitá funkcia tímovej jednoty, ktorá nepôsobí ako cieľ sám osebe, ale ako spôsob dosiahnutia cieľov stanovených pre triedu. Jednou z úloh triedneho učiteľa je rozvoj žiackej samosprávy.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa do značnej miery závisí od hlbokého preniknutia do vnútorného sveta detí, pochopenia ich prežívania a motívov správania. Na tieto účely študuje školákov nielen v triede, ale aj mimo vyučovania, pri návštevách rodín študentov, pri exkurziách a túrach.

Koordinovanie Funkcia triedneho učiteľa sa prejavuje predovšetkým v tom, že výchovno-vzdelávaciu činnosť realizuje v úzkej spolupráci s ostatnými členmi pedagogického zboru a predovšetkým s tými učiteľmi, ktorí pracujú so žiakmi v danej triede (mikroučenie tím triedy). Na jednej strane využíva informácie, ktoré o deťoch dostáva od učiteľov, a na druhej strane obohacuje predstavy učiteľov o dieťati, ponúka im svoje informácie, ktoré pomôžu regulovať konanie učiteľa a jeho metódy práce s deťmi. študent.

Triedny učiteľ je spojkou medzi učiteľmi a rodičmi dieťaťa. Informuje učiteľov o stave žiaka, charakteristikách rodičov a organizuje ich stretnutia s učiteľmi predmetov. Triedny učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť novým učiteľom, ktorých je dôležité oboznámiť s charakteristikami triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov, ako aj s požiadavkami kladenými predchádzajúcim učiteľom a učiteľmi triedy.

Jednou z foriem interakcie triedneho učiteľa s učiteľmi predmetov, ktorá zabezpečuje jednotu konania a prispieva k rozvoju spoločných prístupov k výchove, je pedagogická rada, na ktorej sa formuje komplexný pohľad na dieťa.

Vnútri manažérsky funkcie triedny učiteľ vykonáva diagnostiku, stanovovanie cieľov, plánovanie, kontrolu a nápravu výchovno-vzdelávacej činnosti. Implementácia diagnostickej funkcie zahŕňa identifikáciu počiatočnej úrovne vzdelania študentov a neustále sledovanie zmien. Je zameraná na skúmanie a analýzu individuality dieťaťa, hľadanie príčin neefektívnosti výsledkov a charakterizáciu holistického pedagogického procesu.

Funkciu stanovovania cieľov možno považovať za spoločné rozvíjanie vzdelávacích cieľov so žiakmi. Podiel účasti triedneho učiteľa na tomto procese závisí od veku žiakov a úrovne zostavenia triedneho kolektívu. Logika stanovovania cieľov sa premieta do procesu plánovania činnosti triedneho učiteľa.

Hlavný účel funkcie kontrola a korekcia– zabezpečenie neustáleho rozvoja vzdelávacieho systému triedy. Implementácia kontrolnej funkcie zahŕňa zisťovanie tak pozitívnych výsledkov, ako aj príčin nedostatkov a problémov vznikajúcich v procese vzdelávania. Na základe analýzy výsledkov kontroly je práca triedneho učiteľa korigovaná buď s triedou ako celkom, alebo s konkrétnou skupinou žiakov či jednotlivým žiakom. Sledovanie práce triedneho učiteľa nie je ani tak kontrola zo strany školskej správy, ako sebakontrola za účelom nápravy. Náprava je vždy spoločnou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu triedy ako celku, skupiny alebo jednotlivých žiakov.

Uvažované úrovne funkcií určujú obsah činnosti triedneho učiteľa. Vo výchovno-vzdelávacom systéme školy vystupuje triedny učiteľ ako správna osoba, obdarená príslušnými práva a povinnosti, menovite:

– dostávať informácie o duševnom a fyzickom zdraví každého dieťaťa;

– sledovať pokrok každého študenta;

– sledovať dochádzku detí do školy;

– koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov danej triedy (aj psychológa, sociálneho učiteľa);

– organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi triedy: viesť „malé učiteľské rady“, pedagogické rady, tematické podujatia a pod.;

– predkladať návrhy dohodnuté so zamestnancami triedy na posúdenie vedeniu a rade školy;

- pozývať do školy rodičov (alebo ich nahradzujúce osoby) na riešenie otázok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním žiakov, po dohode so správou kontaktovať komisiu pre maloletých, psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, komisiu a rady pre rodinu a. školská pomoc v podnikoch;

– získať pomoc od pedagogického zboru školy;

– určiť individuálny spôsob práce s deťmi na základe konkrétnej situácie;

– odmietnuť úlohy, ktoré sú mimo rozsahu jeho práce;

– vykonávať experimentálne práce na problémoch didaktických a vzdelávacích aktivít;

– organizovať vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti školského kolektívu;

– poskytnúť žiakovi pomoc pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, možno zapojiť psychológa);

– nadviazať kontakt s rodičmi a poskytnúť im pomoc pri výchove detí (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga).

Pre pedagogicky spôsobilé, úspešné a efektívne plnenie svojich úloh musí mať triedny učiteľ dobré znalosti z psychologických a pedagogických základov práce s deťmi, musí byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti, ovládať moderné vzdelávacie technológie. .

KURZOVÁ PRÁCA

„FUNKCIE A HLAVNÉ OBLASTI ČINNOSTI TRIEDNÉHO UČITEĽA“

Úvod

Triedny manažment ako samostatný pedagogický fenomén má u nás krátku (niečo vyše 70 rokov), no bohatú históriu. Najplodnejšími rokmi pre rozvoj riadenia triedy boli 50. – 80. roky. XX storočia Práve v tomto období takí brilantní vedci ako N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanová, A.I. Dulov, I.S. Maryenko a kol., vyvinuli a otestovali holistickú teóriu riadenia triedy. Myšlienky týchto vynikajúcich učiteľov sú dnes stále žiadané; z dnešného pohľadu sa rozvíjajú, zlepšujú a upravujú.

Podstata, úlohy a náplň práce triedneho učiteľa sa menili v závislosti od spoločenskej objednávky. V „Predpise o triednom učiteľovi“, schválenom Ministerstvom školstva RSFSR v roku 1947, sa píše: „Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je spájať žiakov triedy do priateľskej, cieľavedomej, výkonný žiacky zbor s cieľom úspešne riešiť výchovno-vzdelávacie úlohy zadané škole“ V pedagogickom slovníku z roku 1960 sa uvádza, že „triedny učiteľ je učiteľ v sovietskej škole, ktorý popri vyučovaní vykonáva všeobecnú prácu na organizovaní a vzdelávaní žiakov určitej triedy“.

V postsovietskom období sa podstata činnosti triedneho učiteľa mení: „Triedny učiteľ v komplexnej škole Ruskej federácie je učiteľ zapojený do organizovania, koordinácie a vykonávania mimoškolskej vzdelávacej práce. V 90. rokoch XX storočia Experimenty a vedecké výskumy sa uskutočňujú s cieľom nájsť rôzne možnosti organizácie práce triedneho učiteľa v modernej škole (waldorfské, oslobodené možnosti atď.). Zvlášť dôležité sú štúdie a publikácie N.E. Ščurková.

K zásadne dôležitému vývoju N.E. Ščurkovej možno pripísať vymedzeniu obsahu vzdelávania (v súlade so vzdelávacím programom pre školákov), novej vízii miesta a úlohy triedneho učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese (triedny učiteľ ako „ústredná osoba vzdelávacieho procesu“), zváženie technológie jeho činnosti.

Teoretická hodnota práce spočíva v tom, že táto práca rozširuje a prehlbuje doterajšie predstavy o skúmaných objektoch.

Cieľ výskum – organizácia celostného pedagogického procesu a realizácia jeho vedenia.

Položka výskum – sledovanie výsledkov, perspektívy rozvoja pedagogického procesu.

Objekt výskum – triedny učiteľ ako organizátor pedagogického procesu a koncepcie výchovy a vzdelávania.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Rozbor literatúry o organizácii pedagogického procesu a jeho riadení.

2. Plánovanie, výber a vývoj metód a diagnostiky pre riadenie triedy.

3. Úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu v triede.

4. Spracovanie výsledkov výskumu.

Počas štúdie boli použité nasledujúce metódy:

– vizuálne,

– verbálny,

- praktický,

- rozhovor,

– testovanie.

1. Činnosť triedneho učiteľa

výchovný triedny učiteľ

Implementácia modelu triedneho učiteľa 21. storočia. zahŕňa realizáciu určitých úloh, cieľov a obsahu činnosti triedneho učiteľa.

Účelom činnosti triedneho učiteľa je organizovať holistický pedagogický proces a realizovať jeho vedenie.

Definujúcou zložkou pedagogického procesu je cieľ ako ideálne, mentálne anticipovanie výsledkov činnosti, ktoré sa konkretizuje v určitých historických podmienkach. Za ideál považujeme všestranný harmonický rozvoj osobnosti. Z hľadiska reálnosti cieľa však ako základný cieľ kladieme diverzifikovaný rozvoj jednotlivca. Tento cieľ je objasnený a špecifikovaný vo všeobecnej úlohe zamestnancov vzdelávacej inštitúcie. Zároveň je zameraná na integritu jednotlivca, dosiahnutú realizáciou funkcií holistického pedagogického procesu.

Na základe všeobecného cieľa výchovy a vzdelávania a všeobecnej úlohy zamestnancov výchovno-vzdelávacej inštitúcie učiteľ predkladá konkrétnu úlohu, ktorej formuláciu ovplyvňuje osobnosť žiaka alebo kolektívu (prostredníctvom úrovne výchovy , vzdelávanie, rozvoj) a životné prostredie (prostredníctvom mikroprostredia). Práve stanovením konkrétnej úlohy sa začína cyklus-impulz pedagogického procesu.

Po prezentácii úlohy nasleduje zodpovedajúca činnosť učiteľa, ktorá je štruktúrovaná (v súlade so situáciou) ako priame a nepriame, priame a nepriame vplyvy s využitím rôznych foriem, prostriedkov a metód. Činnosť učiteľa je zameraná priamo na osobnosť žiaka (žiaka), na organizovanie činnosti žiaka, na vzťahy a komunikáciu, na okolnosti a podmienky, na organizovanie života žiakov vôbec.

K realizácii cieľa vedie množstvo cyklov-impulzov, organizovaných v pedagogickom procese na základe vzájomného rešpektu, vzájomnej náročnosti, vzájomnej zodpovednosti.

Podľa M.A. Polovtseva, základom činnosti triedneho učiteľa je prístup „stretnutia-interpenetrácie-interakcie“ tradičného a inovatívneho (starého a nového, časom overeného a vytváraného dnes). Jej podstatou je podľa nás zmeniť súčasnosť bez „prečiarknutia“ či popretia pozitívnej skúsenosti, ale organicky ju integrovať s novým, naliehavým, potrebným, diktovaným požiadavkami modernej spoločnosti. Len zabezpečenie jednoty medzi minulosťou a budúcnosťou vytvára pevný základ pre realizáciu cieľa (cieľov) celostného pedagogického procesu. Tento prístup výrazne vyrieši problémy „otcov a synov“, rozpory medzi tradičnými učiteľmi a učiteľmi, ktorí sa snažia do svojej činnosti vniesť prvky nového, problémy s vyučovaním a výchovou detí z rôznych sociálnych vrstiev, hodnôt a ideálov atď.

Podstata činnosti triedneho učiteľa spočíva v koordinácii vonkajších vplyvov pôsobiacich na konkrétneho žiaka, ako aj v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej a rozvojovej mimoškolskej činnosti v triede. Triedny učiteľ má teda štyri hlavné funkcie: koordinačnú, vzdelávaciu, rozvojovú a vzdelávaciu.

Medzi oblasti práce triedneho učiteľa patrí výchova v procese učenia; mimoškolská výchovná činnosť v škole; mimoškolské vzdelávacie aktivity prostredníctvom interakcie s rodinou študenta, detskými a mládežníckymi organizáciami a združeniami a ďalšími vzdelávacími inštitúciami.

Triedny učiteľ zároveň pri každom type činnosti kladie dôraz predovšetkým na formovanie, úpravu (ak je to potrebné) a rozvíjanie vzťahov, ktoré sa medzi účastníkmi celostného pedagogického procesu rozvíjajú. Sú to vzťahy, ktoré tvoria obsah vzdelávania a sú ťažiskom pedagogickej činnosti učiteľa, miera vytvorených vzťahov slúži ako hlavný ukazovateľ efektívnosti jeho výchovného úsilia.

Systém výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa – ide o súbor jeho postupných akcií, umiestnených určitým spôsobom počas školského roka a adekvátnych cieľu.

Podmienkami úspešnosti triedneho učiteľa sú podľa mňa:

– kvalitatívne nová úroveň profesionálnej pripravenosti, ktorá predpokladá prítomnosť koadaptačných zručností, výskumnej kompetencie, profesionálnej mobility, konkurencieschopnosti, komunikačných zručností (v aspekte obchodnej komunikácie);

Funkciou triedneho učiteľa je vytvárať podmienky pre pohodlný a úspešný život žiakov, podporovať ich rozvoj, rozvíjať ich spiritualitu a pomáhať im chápať zmysel života. Na základe toho triedny učiteľ plní množstvo funkcií, najmä: analytickú, organizačno-koordinačnú, prognostickú a komunikatívnu.

Činnosť triedneho učiteľa

Aktivity triedneho učiteľa sú hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Túto činnosť určujú moderné úlohy, ktoré si učiteľ stanovuje. Triedny učiteľ vykonáva tieto činnosti: sociálny rozvoj dieťaťa, zachovanie jeho individuality a odhaľovanie jeho potenciálnych schopností.

Triedny učiteľ musí študovať osobnosť študenta, jeho osobné sklony a záujmy. Učiteľ v tejto úlohe je vyzvaný, aby vytvoril priaznivú atmosféru a morálnu a psychologickú klímu pre každé jednotlivé dieťa v skupine. Triedny učiteľ musí viesť a podnecovať sebavýchovu a sebarozvoj osobnosti žiaka. K povinnostiam triedneho učiteľa patrí koordinovať činnosť učiteľov predmetov za účelom intelektuálneho a mravného rozvoja ich žiakov a poskytovať pomoc pri štúdiu.

Učiteľ, ktorý sa zaoberá riadením triedy, musí uľahčovať získavanie ďalšieho vzdelávania študentom prostredníctvom klubov, klubov a sekcií, ktoré sú organizované priamo v škole alebo v inštitúciách doplnkového vzdelávania.

K povinnostiam triedneho učiteľa patrí organizovanie vzdelávacích aktivít v triede, ktoré zodpovedajú vekovým záujmom, národným tradíciám a požiadavkám reálneho života. Konštrukcia obsahu životnej činnosti triedneho kolektívu závisí práve od triedneho učiteľa.

Neodmysliteľnou súčasťou práce triedneho učiteľa je starostlivosť o zdravie a bezpečnosť detí zverených učiteľom, účasť na lekárskych prehliadkach žiakov, propagácia zdravého životného štýlu.

Triedny učiteľ pracuje vo veľmi úzkom kontakte s rodičmi žiakov, vedie individuálnu prácu s rodičmi na náprave chýb v rodinnej výchove, organizuje spoločné aktivity detí a rodičov, zlepšuje pedagogickú kultúru rodičov.

Hlavné funkcie

Formulujme hlavné funkcie, ktoré určujú vyššie uvedený obsah činnosti triedneho učiteľa:

• analytické a prognostické,
• organizačné - koordinačné,
• komunikatívny,
• preventívne - preventívne,
• bezpečnosť a ochrana,
• nápravné.

Pozrime sa bližšie na niektoré funkcie. Analytická funkcia zahŕňa:

• získavanie a spracovanie individuálnych informácií o žiakoch, ich úrovni psychofyzického rozvoja, sociálnom prostredí a rodinnej situácii, v ktorej sa nachádzajú;
• štúdium a analýza rozvoja osobnosti jednotlivého dieťaťa a kolektívu ako celku;
• analýza a objektívne hodnotenie úrovne vzdelania žiakov;
• štúdium a analýza vzdelávacieho potenciálu učiteľov pracujúcich s triedou;
• štúdium a rozbor vplyvu prostredia na úroveň vzdelávania žiakov.

Prediktívna funkcia je čiastočne postavená na výsledkoch analytickej funkcie a zahŕňa:

• predpovedanie výsledkov výchovného vplyvu na žiakov;
• prognózovanie individuálnej úrovne rozvoja školákov;
• prognózovanie procesu formovania tímu a jeho aktivít;
• budovanie modelu vzdelávacích aktivít v triede;
• zostavovanie plánov výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Organizačno-koordinačná funkcia pozostáva z priamej alebo nepriamej pomoci študentom a pozostáva z:

• pomoc pri organizovaní rôznych spoločenských aktivít pre študentov;
• pomoc študentom pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce;
• organizovanie práce orgánov detskej samosprávy s cieľom vštepiť základné zručnosti sebaorganizácie, zodpovednosti a rozhodovacích schopností;
• pomoc pri získavaní ďalšieho, vrátane mimoškolského vzdelávania pre študentov;
• vytváranie priaznivých podmienok pre sebavzdelávanie a sebarozvoj osobnosti dieťaťa;
• psychologické vzdelávanie žiakov spolu so školským psychológom;
• organizovanie úzkej interakcie s rodinami študentov;
• ochrana zákonných práv a slobôd svojich študentov;
• organizovanie interakcie s učiteľmi predmetov, sociálnymi pedagógmi, školskými psychológmi, zamestnancami knižnice a školskými zdravotníckymi pracovníkmi (obr. 2).
• stimulácia a podpora spoločných tvorivých a inovatívnych aktivít žiakov, rodičov a učiteľov.
• pôsobiť ako člen pedagogickej rady a na poradách;
• pomoc pri profesijnom sebaurčení absolventov;
• organizovanie rôznych mimoškolských aktivít;
• vedenie triednej dokumentácie, vrátane triedneho denníka, zaznamenávania dochádzky, osobných spisov a pracovného plánu;
• účasť na optimalizácii materiálnych a životných podmienok pre rozvoj žiakov a ich tvorivú činnosť.

Komunikačná funkcia je jednou z najdôležitejších v činnosti triedneho učiteľa a závisí od osobných komunikačných schopností učiteľa. Táto funkcia zahŕňa:

• pomoc pri vytváraní a regulácii medziľudských vzťahov medzi študentmi;
• pomoc pri budovaní priaznivých vzťahov medzi učiteľom a žiakom, medzi učiteľom a rodičmi, medzi rodičmi a žiakmi;
• pomáhať študentom nadväzovať vzťahy so spoločnosťou;
• korekcia správania žiakov;
• vytváranie a udržiavanie pozitívnej psychologickej klímy v tíme.

Hlavné funkcie a náplň činnosti triedneho učiteľa v modernej škole.

Spojenie slov „triedny učiteľ“ je zrozumiteľné pre tých, ktorí už školu ukončili, aj pre tých, ktorí tam ešte študujú. Často sa stáva, že všetky spomienky na školu sú nejakým spôsobom spojené s menom triedneho učiteľa, ktorý je najbližším a priamym učiteľom a mentorom žiakov, organizuje a riadi výchovno-vzdelávací proces v triede, spája úsilie učiteľov, rodičov a žiakov. spoločnosti. Vo svojej činnosti organicky spája funkcie ideové, vzdelávacie, organizačné a administratívne. Triednemu učiteľovi záleží na všestrannom rozvoji detí, na kolektivizme, pracovitosti, vzdelávaní, skvalitňovaní vedomostí, upevňovaní disciplíny a poriadku v triede.

Triedny učiteľ - učiteľ, ktorý organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu v jemu pridelenej triede . Je to on, kto priamo komunikuje so žiakmi aj ich rodičmi.

Práve dostupnýniekoľko typov riadenia triedy :
učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa;
triedny učiteľ, ktorý plní len výchovné funkcie (oslobodený triedny učiteľ, nazývaný aj triedny učiteľ).

Pracovný status triedneho učiteľa do značnej miery určuje úlohy, náplň a formy jeho práce.Výchovno-vzdelávacie úlohy, obsah a formy práce triedneho učiteľa nemôžu byť jednotné . Sú určené požiadavkami, záujmami, potrebami detí a ich rodičov, podmienkami triedy, školy, spoločnosti a možnosťami samotného učiteľa. Postavenie triedneho učiteľa v detskom kolektíve je variabilné. Je určená predovšetkým druhom spoločnej činnosti: pri výchovno-vzdelávacej práci je triedny učiteľ ako učiteľ organizátorom a vedúcim detských aktivít; V mimoškolskej práci je dôležité, aby učiteľ zastával pozíciu staršieho súdruha, radového účastníka.
Keďže činnosť školy upravuje jej Zriaďovacia listina, z tohto dokumentu vychádza aj činnosť triedneho učiteľa.

Funkcie triedneho učiteľa.

Ako základné funkcie Triedny učiteľ je nasledovný: kognitívno-diagnostický, organizačno-stimulačný, zjednocujúci-zjednocujúci, koordinačný a osobnostný rozvoj.

1. Kognitívno-diagnostická funkcia je spojená s potrebou komplexne študovať charakteristiky vývinu a správania žiakov a zisťovať úroveň ich výchovy s cieľom zohľadniť tieto charakteristiky v procese mimoškolskej práce a realizovať individuálny prístup k ich príprave a výchove. Triedny učiteľ potrebuje poznať zdravotný stav žiakov a telesný vývin, podmienky domáceho vzdelávania, charakter ich učebnej a výchovnej schopnosti, medziľudské kontakty a účasť na organizovaných aktivitách, preukázané sklony, schopnosti a záujmy, postoj k akademickej práci a dynamika akademického výkonu. Na uvedené údaje je potrebné upozorniť učiteľov pracujúcich v triede, aby ich primerane zohľadňovali v procese vyučovania a výchovno-vzdelávacej činnosti.
2. Organizačná a stimulačná funkcia je daná tým, že účasť školákov na mimoškolskej činnosti je do určitej miery dobrovoľná. Nezlučuje sa ani s nátlakom, ani s prísnou reguláciou činnosti žiakov, tu ide predovšetkým o schopnosť triedneho učiteľa organizovať mimoškolskú prácu tak, aby žiakov zaujala vysokým obsahom, pestrosťou a sviežosťou foriem a stálou hľadať nové prístupy k jej implementácii. Aj tie najtradičnejšie druhy práce (napríklad Silvester, narodeninové oslavy, vyučovacie hodiny atď.) musia byť zakaždým vykonávané novým spôsobom, ktorý im dáva svetlé, farebné formy.
3. Spojovacia funkcia vyplýva z toho, že účinným faktorom vo výchove je jednota žiakov, zdravá psychická mikroklíma v triede, priateľská komunikácia, vzájomná starostlivosť, vplyv žiackeho kolektívu. Zároveň je potrebné predchádzať vzniku skupín s negatívnou orientáciou v triede, vytvárajúcich podmienky pre vzrušujúce spoločné aktivity žiakov.
4. Koordinačná funkcia triedneho učiteľa je spôsobené tým, že keďže v triede pôsobí viacero učiteľov predmetov, je potrebné koordinovať ich pedagogické úsilie pri vyučovaní a vzdelávaní žiakov, koordinovať ich činnosť a uplatňovať jednotný prístup k deťom. Podobnú prácu treba vykonávať aj s rodičmi žiakov a zapájať ich do spoločnej výchovno-vzdelávacej práce so školou. Problémom pri takejto práci môžu byť nedostatky v domácom vzdelávaní žiakov, rôzne odchýlky v správaní, zvýšené mimoškolské čítanie a pod.
5. Funkcia osobného rozvoja . Jeho realizácia si vyžaduje, aby prebiehajúca výchovno-vzdelávacia práca účinne pedagogicky ovplyvňovala rozvoj osobnostných kvalít študentov: stimulovanie ich potrebovo-motivačnej sféry, výchovnej a kognitívnej činnosti, mravnej a estetickej formácie, rozvoj tvorivých schopností a sklonov atď.

Uvažované funkcie určujú obsah činnosti triedneho učiteľa .

Smery práce triedneho učiteľa.

Hlavná úloha triedneho učiteľa – vytvárať podmienky pre slobodný rozvoj fyzických a duchovných síl žiakov, riadený záujmami detí a ich vekom podmienenými potrebami . Triedny učiteľ musí poznať fyzické a psychické zdravotné problémy svojich žiakov a urobiť všetko pre to, aby sa rodičia a žiaci mohli o svojich problémoch bez obáv rozprávať.

Pri svojej činnosti môže triedny učiteľ využiť štyri smery v práci so žiakmi a ich rodičmi .

Prvý smer – problém fyzického zdravia žiakov , keďže akademický úspech a celkový rozvoj závisia od zdravia. Na zabezpečenie normálneho fyzického zdravia žiakov triedny učiteľ pracuje na týchto bodoch: vzdelávanie detí podľa programu „Zdravie“, zapájanie učiteľov telesnej výchovy a rodičov do tohto druhu aktivít, realizácia triednych podujatí zameraných na uvedomenie si seba- úcta k zdraviu, zapojenie medicínskych špecialistov do výchovnej práce s rodičmi a samotnými žiakmi.

Druhý smer – komunikácia . Komunikácia je vplyv, ktorý určuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa (etická výchova zameraná na formovanie všeobecne uznávaných hodnôt)

Tretí smer – Toto je kognitívna oblasť života dieťaťa. . Chrániť žiaka v tejto oblasti znamená vysvetľovať všetkým učiteľom predmetov individuálne vlastnosti žiaka.

Štvrtý smer – toto je rodina , v ktorej študent rastie, formuje sa a vzdeláva sa. Hlavnou vecou v práci triedneho učiteľa s rodičmi je zabezpečiť jednotu požiadaviek na vzdelávanie žiakov z rodiny a školy, vytvárať normálne podmienky pre ich domáce učenie a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny. Triedny učiteľ musí pamätať na to, že pri výchove žiaka ovplyvňuje výchovný potenciál rodiny. Objektom profesionálnej pozornosti nie je samotná rodina a nie rodičia dieťaťa, ale rodinná výchova. V tomto rámci sa zvažuje jeho interakcia s rodičmi. Učiteľ musí vedieť, aký je rozsah materiálneho bohatstva dieťaťa, jeho životný štýl, tradície a zvyky jeho rodiny. Následne triedny učiteľ realizuje funkciu rodičovskej výchovy (informácie o výchovno-vzdelávacej funkcii školy, o metódach výchovy, o cieľoch a zámeroch osobnostného rozvoja žiaka za dané obdobie, o duchovnom rozvoji dieťaťa, o charakteristikách výchovy a vzdelávania, o výchovno-vzdelávacej funkcii školy, o metódach výchovy a vzdelávania, o cieľoch a cieľoch osobného rozvoja žiaka za dané obdobie, o duchovnom rozvoji dieťaťa, o výchovno-vzdelávacej funkcii školy, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese žiaka. o školských aktivitách žiaka, o vzťahoch v triede, o zistených schopnostiach).

Výchovno-vzdelávacia práca triedneho učiteľa sa uskutočňuje podľa plánu. Plán práce triedneho učiteľa je špecifickým odrazom nadchádzajúceho priebehu výchovno-vzdelávacej práce v jej všeobecných strategických smeroch a najmenších detailoch. Z toho vyplýva účelnosť organickej kombinácie dlhodobého plánu výchovno-vzdelávacej práce a plánov konkrétnych vzdelávacích aktivít. Je lepšie, keď má triedny učiteľ vypracovaný dlhodobý plán práce na celý akademický rok a následne dôsledne vypracúva podrobné plány na akademické štvrťroky.

Práva a povinnosti triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ je administratívna osoba.Má právo:
získať informácie o duševnom a fyzickom zdraví detí;
sledovať pokrok každého študenta;
sledovať dochádzku detí do školy;
koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov danej triedy (aj psychológa a sociálneho pedagóga);
organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi triedy prostredníctvom „malých učiteľských rád“, pedagogických rád, tematických a iných podujatí;
predkladať návrhy dohodnuté so zamestnancami triedy na prerokovanie vedeniu a rade školy;
pozvať rodičov (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú) do školy; po dohode so správou kontaktovať komisiu pre záležitosti mládeže, psychologicko-liečebno-pedagogickú komisiu, komisiu a rady pre rodinnú a školskú pomoc pri podnikoch pri riešení otázok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním žiakov;
získať pomoc od pedagogického zboru školy;
určiť si individuálny režim práce s deťmi (voľne, t.j. na základe konkrétnej situácie);
odmietnuť úlohy, ktoré sú mimo rámca jeho práce.
Triedny učiteľ má právo vykonávať experimentálnu prácu na problémoch didaktickej (vypracovať originálny program vo svojom predmete, ak je zároveň učiteľom predmetu) a výchovnej (vypracovať program výchovnej práce) činnosti.

Povinnosti triedneho učiteľa sú nasledovné:

organizácia vzdelávacieho procesu v triede, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít školského kolektívu;
pomoc žiakovi pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, môže sa zapojiť aj psychológ);
nadväzovanie kontaktov s rodičmi a poskytovanie pomoci pri výchove detí (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho učiteľa;

komplexné štúdium študentov;

objasnenie a implementácia pravidiel správania pre žiakov;

denné sledovanie pokroku študentov, sledovanie ich domácich úloh, ako aj regulácia množstva domácich úloh;

pravidelné organizovanie študentských stretnutí v triede;

zapájanie žiakov do kruhovej práce;

organizovanie spoločensky užitočnej práce;

poskytovanie pomoci pri práci dobrovoľných detských a mládežníckych organizácií a združení.

Pre pedagogicky spôsobilé, úspešné a efektívne plnenie svojich úloh musí mať triedny učiteľ dobré znalosti z psychologických a pedagogických základov práce s deťmi, musí byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti, ovládať moderné vzdelávacie technológie. .

MBOU "Stredná škola Bolsheignatovskaya"

Spracovala: učiteľka 1. stupňa Černousová V.A.

Triedny učiteľ vždy hral veľmi dôležitú úlohu v histórii ruskej školy, pretože práve on má obrovský vplyv na formovanie osobnosti školákov, odhaľovanie ich tvorivého a intelektuálneho potenciálu. A dobrý triedny učiteľ bude vždy chrániť práva a záujmy detí, výchovno-vzdelávací proces stavia na princípoch humanistickej pedagogiky. Triedny učiteľ pomôže žiakovi stať sa Človekom, ak sú jeho aktivity rozvojového charakteru. Prečítajte si náš článok o náplni práce triedneho učiteľa.

Funkcie a povinnosti triedneho učiteľa

Aký význam má triedny učiteľ? Je hlavným organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu na škole; funkcionára, ktorého určí riaditeľ školy na organizovanie výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

Dnes existuje niekoľko typov riadenia triedy:

• učiteľ predmetu, ktorý súčasne zabezpečuje vedenie triedy
• triedny učiteľ, ktorý je oslobodený od inej činnosti a so žiakmi triedy vykonáva len výchovno-vzdelávaciu prácu
• triedny dozorca, ktorý dohliada na konkrétny súbor činností v triede
• tútor, ktorý vedie triedu alebo vedie študentov pri vykonávaní konkrétnej činnosti.

Funkcie triedneho učiteľa:

• výchovou
• organizovanie všetkých druhov aktivít v triede, ktoré prispievajú ku komplexnému rozvoju žiakov, formovaniu ich osobnosti a harmonickej existencii detského kolektívu
• koordinácia zameraná na pozitívnu interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho a pedagogického procesu (učitelia, žiaci, rodičia)
• manažment, ktorý pomáha kontrolovať dynamiku osobného rozvoja študentov a študentského kolektívu.

Triedny učiteľ je osoba, ktorá má určité práva a povinnosti:

• byť informovaný o zdravotnom stave každého študenta
• sledovať pokrok študentov a dochádzku do triedy
• komunikovať s vedením školy, učiteľmi, učiteľmi krúžkov a oddielov, knihovníkmi, školskými psychológmi, zdravotníkmi, špeciálnymi službami pre deti, rodičmi žiakov
• vykonávať výchovnú prácu so žiakmi triedy rôznymi smermi a rôznymi metódami
• uľahčiť školskej správe zváženie návrhov dohodnutých v triede
• získať pomoc od zamestnancov školy
• viesť individuálnu prácu so žiakmi a ich rodičmi
• neprijímať príkazy, ktoré sa netýkajú jeho priamych povinností
• vykonávať experimentálne výskumné práce na aktuálnych otázkach pedagogiky
• organizovať vzdelávacie aktivity, ktoré budú optimálne pre rozvoj osobnosti žiakov
• pomôcť každému jednotlivému študentovi pri riešení problémov
• poskytovať pomoc rodičom žiakov v otázkach vzdelávania.

„Poraďte. Dobrý triedny učiteľ musí mať dostatočne hlboké znalosti zo základov detskej psychológie a pedagogiky, ako aj pravidelne si aktualizovať poznatky o najnovších trendoch v oblasti vzdelávania.“

Pracovný systém

V súčasnosti je jednou z hlavných požiadaviek na organizovanie a vykonávanie kompetentných odborných činností triedneho učiteľa systematická práca s triedou aj s každým žiakom individuálne. Takáto práca by mala smerovať k rozvoju individuality každého žiaka a vďaka tomu aj jedinečnosti a úspechu celej triedy. Najdôležitejšou úlohou triedneho učiteľa je starať sa o vzájomné porozumenie medzi ním a žiakmi, o priaznivú sociálno-psychologickú klímu v žiackom kolektíve.

Triedny učiteľ vykonáva systematickú prácu založenú na:

• vzdelávací program (koncepcia) prijatý vo vzdelávacej inštitúcii
• analýza výsledkov výkonnosti, ako aj pozitívnych a negatívnych prejavov života
• pedagogiky
• aktuálne úlohy školstva
• princíp tolerancie.

„Vedeli ste, že dobrý triedny učiteľ postaví výchovno-vzdelávací proces s prihliadnutím na úroveň vzdelania žiakov, ich sociálnu a finančnú situáciu a rodinné pomery?

Systém práce triedneho učiteľa zahŕňa:

• analytická, prognostická, organizačná činnosť v oblasti školstva;
• kontrolu nad každodenným životom triedy
• využívanie moderných metód výchovnej práce.

Pri zavádzaní známych aj inovatívnych metód a foriem práce so žiakmi musí triedny učiteľ pochopiť, že čím viac ich je a čím sú pre žiakov zaujímavejšie, tým lepšie. Môžu to byť rozhovory a diskusie, diskusie a debaty, hry a školenia, exkurzie a zaujímavé stretnutia, súťaže a turnaje, rôzne formy spoločensky užitočnej a tvorivej práce a pod.

Úspešná práca triedneho učiteľa predpokladá aj blízky vzťah s rodičmi žiakov. S rodičmi môžete spolupracovať pomocou nasledujúcich formulárov:

• Rodičovské stretnutie
• spoločné akcie pre žiakov a rodičov (prázdniny, súťaže, hry, turnaje)
• rodičovské prednášky o aktuálnych problémoch pedagogiky.

Pozrite si video, v ktorom triedny učiteľ zdieľa svoje skúsenosti s vedením výchovno-vzdelávacej práce

Aký by mal byť triedny učiteľ?

Triedny učiteľ je v prvom rade odborný pedagogický zamestnanec, ktorý je pre žiakov:

• duchovný príklad ľudskej kultúry
• ochranca pred nemravnosťou
• iniciátor jednoty študentského tímu
• faktorom rozvoja individuality a sebavyjadrenia každého žiaka
• detský asistent
• poradca pre každodenné situácie školákov
• človeka, ktorý pomáha žiakovi pochopiť sociálno-ekonomický a politický život spoločnosti
• poradca kariérového poradenstva
• koordinátor spoločného úsilia učiteľov, rodičov a spoločnosti o vzdelávanie žiakov
• človeka, ktorý pozitívne ovplyvňuje morálnu a psychickú klímu v žiackom kolektíve.

1. Komunikujte efektívne so žiakmi, učiteľmi a rodičmi.
2. Rešpektujte deti podporovaním ich iniciatívy a rozvíjaním ich zmyslu pre zodpovednosť.
3. Správne pochopiť a realizovať ciele vzdelávania.
4. Naplánujte si aktivity.
5. Organizovať vzdelávacie podujatia.
6. Využívať metódy psychologickej diagnostiky žiakov, šikovne využívať ich výsledky v práci.
7. Zaviesť morálne a estetické technológie do pedagogického procesu zameraného na rozvoj spirituality žiakov.

Sebavzdelávanie

„Vedeli ste, že podstata sebavzdelávania spočíva v schopnosti organizovať si samostatnú prácu na svojom zdokonaľovaní, a to aj profesionálne?“

Triedny učiteľ môže zlepšiť úroveň vzdelávania pomocou takých formulárov:

1. Pokročilé školenia, konferencie, semináre.
2. Samostatná výchovná práca.

Pri výbere témy na sebavzdelávanie by sa mal triedny učiteľ rozvíjať pracovný algoritmus ktorý by mal zahŕňať:

1. Výber témy.
2. Stanovenie cieľov a zámerov práce, zvýraznenie objektu a predmetu.
3. Podrobné štúdium literárnych prameňov k vybraným témam.
4. Vypracovanie jednotného plánu činností.
5. Praktické využitie výsledkov vašich pokusov a experimentálnych aktivít.
6. Rozbor vykonanej práce, formulácia záverov, odporúčaní, smerovania ďalšej činnosti.
7. Príprava práce a predloženie správy pedagogickému zboru.

Dokumenty triedneho učiteľa

Dôležitá je aj schopnosť triedneho učiteľa pracovať s informáciami, systematizovať ich a uchovávať.

Všeobecný zoznam dokumentov triedneho učiteľa:

1. Ročný plán výchovnej práce.
2. Zadávanie informácií do triedneho denníka.
3. Tabuľka s informáciami o rodičoch.
4. Zoznam členov matičného výboru.
5. Stručný popis obsahu rodičovských stretnutí (zápisnice).
6. Harmonogram a obsah hodín pre učiteľov rôznych predmetov (za účelom štúdia vzdelávacích aspektov).
7. Scenáre výchovno-vzdelávacej činnosti, vyučovacie hodiny.
8. Diagnostické techniky.
9. Informácie o samostatnej práci s problémovými žiakmi.
10. Triedny pas.
11. Časopis brífingov o bezpečnostných opatreniach a pravidlách cestnej premávky.
12. Správy o výchovnej práci.
13. Informácie o dochádzke študentov, ich študijných výsledkoch, usilovnosti a zdravotnom stave.
14. Informácie o mimoškolských aktivitách žiakov.
15. Osobné spisy školákov.

Triedny učiteľ je dnes mysliaci učiteľ, neustále sa rozvíjajúci, hľadajúci odpovede na otázky, ktoré trápia žiakov a ich rodičov. Takýto človek je otvorený novým veciam, dokáže pozitívne ovplyvňovať, formovať ich dušu a viesť ich ku svetlu.