ברס פרדריק סקינר היה אחד הפסיכולוגים המפורסמים ביותר בתקופתו. הוא זה שעמד על מקורות הכיוון שכיום במדע קוראים לו ביהביוריזם. גם כיום לתורת הלמידה שלו תפקיד חשוב בפסיכולוגיה, פדגוגיה וניהול.

ניסויים של מדענים

התיאוריה של סקינר מפורטת באחת מיצירותיו העיקריות, הנקראת "התנהגותם של אורגניזמים". בו, המדען קובע את עקרונות ההתניה האופרנטית כביכול. הדרך הקלה ביותר להבין עקרונות אלה היא על ידי התבוננות באחד הניסויים האופייניים ביותר של מדען. משקל החולדה הופחת ל-80-90% מהרגיל. הוא ממוקם במכשיר מיוחד הנקרא קופסת סקינר. הוא מספק הזדמנות לבצע רק את הפעולות שהנסיין המתבונן יכול לראות ולשלוט בהן.

לקופסה יש פתח שדרכו מוזנים מזון לבעלי החיים. כדי להשיג מזון, החולדה חייבת ללחוץ על מנוף. לחץ זה נקרא בתגובה של סקינר תגובה אופרנטית. איך החולדה מצליחה למשוך את הידית הזו - עם הכפה, האף או אולי הזנב שלה - לא רלוונטי. התגובה המבצעית בניסוי נשארת זהה, מכיוון שהיא גורמת לתוצאה אחת בלבד: החולדה מקבלת מזון. על ידי מתן תגמול לבעלי החיים במזון על מספר קליקים מסוים, החוקר יוצר דרכי תגובה יציבות בבעלי החיים.

גיבוש התנהגות סקינר

תגובה מבצעית בתיאוריה של סקינר היא פעולה שרירותית ותכליתית. אבל סקינר מגדיר את המיקוד הזה מבחינת משוב. במילים אחרות, ההתנהגות מושפעת מהשלכות מסוימות של בעל החיים.

סקינר הסכים עם דעותיהם של המדענים ווטסון ותורנאדיק באופיים הכפול של ההתפתחות הנפשית. הם האמינו כי היווצרות הנפש מושפעת משני סוגים של גורמים - חברתיים וגנטיים. בלמידה אופרנטית מתחזקים פעולות מיוחדות המבוצעות על ידי הנבדק. במילים אחרות, נתונים גנטיים הם הבסיס שעליו נבנית התנהגות חברתית מותנית. לכן ההתפתחות, כך האמין סקינר, היא למידה המותנית בגירויים מסוימים מהסביבה החיצונית.

סקינר גם האמין שניתן להשתמש בו לא רק כדי לשלוט בהתנהגותם של נושאים אחרים, אלא גם ביחס להתנהגותו שלו. ניתן להשיג שליטה עצמית על ידי יצירת תנאים מיוחדים בהם תתגבר ההתנהגות הרצויה.

חיזוק חיובי

למידה אופרנטית בתורת החיזוק של סקינר מבוססת על הפעולות הפעילות של הנבדק ("פעולות") המתבצעות בסביבה מסוימת. אם פעולה ספונטנית כלשהי הופכת להיות שימושית כדי לענות על צורך מסוים או להשיג מטרה, היא נתמכת בתוצאה חיובית. למשל, יונה יכולה ללמוד פעולה מורכבת - משחק פינג פונג. אבל רק אם המשחק הזה יהפוך לאמצעי להשגת מזון. בתיאוריה של סקינר, פרס נקרא חיזוק מכיוון שהוא מחזק את ההתנהגות הרצויה ביותר.

חיזוק עקבי ופרופורציונלי

אבל יונה לא יכולה ללמוד לשחק פינג-פונג אם הנסיין לא יוצר בו התנהגות זו באמצעות למידה מפלה. המשמעות היא שהפעולות האינדיבידואליות של היונה נתמכות על ידי המדענים ברצף, באופן סלקטיבי. בתיאוריה של BF סקינר, חיזוק יכול להיות מופץ באופן אקראי, מתרחש במרווחי זמן מסוימים, או מתרחש בפרופורציות מסוימות. תמריץ, המופץ באופן אקראי בצורה של פרסים כספיים תקופתיים, מעורר התפתחות של התמכרות להימורים בקרב אנשים. תמריץ המתרחש במרווחי זמן קבועים - משכורת - תורם לכך שאדם נשאר בשירות מסוים.

תגמול פרופורציונלי בתיאוריה של סקינר הוא חיזוק כה עוצמתי, עד שבעלי החיים בניסויים שלו כמעט הכו את עצמם למוות, בניסיון להרוויח אוכל טעים יותר. בניגוד לחיזוק ההתנהגות, ענישה היא חיזוק שלילי. עונש אינו יכול ללמד התנהגויות חדשות. זה רק מאלץ את הנבדק להימנע כל הזמן ממבצעים ידועים ואחריהם ענישה.

עֲנִישָׁה

בדרך כלל השימוש בעונש הוא בעל תופעות לוואי שליליות. תורת הלמידה של סקינר מזהה את ההשלכות הבאות של הענישה: רמה גבוהה של חרדה, רצון רע ותוקפנות ונסיגה. לפעמים העונש מאלץ את האדם להפסיק להתנהג בצורה מסוימת. אך חסרונו הוא בכך שהוא אינו תורם ליצירת התנהגות חיובית.

עונש מאלץ את הנבדק לא לנטוש מודל התנהגות לא רצוי, אלא רק להפוך אותו לצורה סמויה שאינה נענשת (למשל, זה יכול להיות שתיית משקאות אלכוהוליים בעבודה). כמובן, ישנם מקרים רבים בהם נראה כי ענישה היא השיטה היחידה לדיכוי התנהגות מסוכנת חברתית המאיימת על חייהם או על בריאותם של אחרים. אך במצבים רגילים, ענישה היא אמצעי השפעה לא יעיל, ויש להימנע ממנה בכל עת.

יתרונות וחסרונות של תורת הלמידה האופרנטית של סקינר

הבה נבחן את היתרונות והחסרונות העיקריים של הרעיון של סקינר. היתרונות שלה הם כדלקמן:

• בדיקת השערות קפדנית, שליטה על גורמים נוספים המשפיעים על הניסוי.
• הכרה בחשיבותם של גורמים מצבים, פרמטרים של הסביבה החיצונית.
• גישה פרגמטית שהובילה ליצירת הליכים פסיכותרפיים יעילים לשינוי התנהגות.

חסרונות של התיאוריה של סקינר:

• רדוקציוניזם. ההתנהגות המוצגת על ידי בעלי חיים מצטמצמת לחלוטין לניתוח ההתנהגות האנושית.
• תוקף נמוך עקב בדיקות מעבדה. קשה להעביר את תוצאות הניסוי לתנאי הסביבה הטבעית.
• אין תשומת לב לתהליכים קוגניטיביים ביצירת התנהגות מסוג מסוים.
• התיאוריה של סקינר לא נותנת תוצאות יציבות ועקביות בפועל.

מושג מוטיבציה

סקינר יצר גם את תורת המוטיבציה. הרעיון המרכזי שלה הוא שהרצון לחזור על פעולה נובע מתוצאות הפעולה הזו בעבר. נוכחותם של תמריצים מסוימים מעוררת פעולות מסוימות. אם ההשלכות של התנהגות מסוימת הן חיוביות, אז הנבדק יתנהג באופן דומה במצב דומה בעתיד.

התנהגותו תחזור על עצמה. אבל אם ההשלכות של אסטרטגיה מסוימת הן שליליות, אז בעתיד הוא לא יגיב לתמריצים מסוימים או ישנה את האסטרטגיה. תיאוריית המוטיבציה של סקינר מסתכמת בעובדה שחזרות מרובות של תוצאות מסוימות מובילות ליצירת מסגרת התנהגותית ספציפית בנושא.

אישיות ומושג הלמידה

מנקודת המבט של סקינר, האישיות היא החוויה שאדם רוכש במהלך חייו. בניגוד למשל לפרויד, תומכי מושג הלמידה אינם רואים צורך לחשוב על התהליכים המנטליים החבויים בנפש האדם. אישיות, בתיאוריה של סקינר, היא תוצר שעוצב במידה רבה על ידי גורמים חיצוניים. הסביבה החברתית, ולא תופעות חיי הנפש הפנימיים, הן שקובעות את תכונות האישיות. סקינר ראה בנפש האדם "קופסה שחורה". אי אפשר לחקור בפירוט רגשות, מניעים ואינסטינקטים. לכן, יש להוציא אותם מהתצפיות של הנסיין.

תיאוריית הלמידה האופרנטית של סקינר, עליה עבד המדען שנים רבות, הייתה אמורה לסכם את המחקר הנרחב שלו: כל מה שאדם עושה ומה שהוא, באופן עקרוני, נקבע על פי ההיסטוריה של הפרסים והעונשים שקיבל.

תורת מיזוג אופרנטית (Thorndak)

למידה אופרנטית-אינסטרומנטלית

על פי תיאוריה זו, רוב צורות ההתנהגות האנושית הן שרירותיות, כלומר אופרנטית; הם הופכים להיות פחות או יותר בהתאם לתוצאות - חיוביות או שליליות. בהתאם לרעיון זה נוסחה ההגדרה.

למידה אופרנטית (אינסטרומנטלית) היא סוג של למידה שבה תגובה נכונה או שינוי התנהגותי מתחזקים וסביר יותר.

למידה מסוג זה נחקרה ותוארה בניסוי על ידי הפסיכולוגים האמריקאים א 'ת'ורנדייק וב' סקינר. מדענים אלה הציגו את הצורך לחזק את תוצאות האימון במסלול הלמידה.

הרעיון של למידה אופרנטית מבוסס על תוכנית "מצב - תגובה - חיזוק".

הפסיכולוג והמורה א 'ת'ורנדיק הכניס סיטואציה בעייתית לתוכנית הלמידה כקישור הראשון, שיציאתו לוותה בניסוי וטעייה, מה שהוביל להצלחה אקראית.

אדוארד לי ת'ורנדיק (1874-1949) היה פסיכולוג ומחנך אמריקאי. ערך מחקר על התנהגות בעלי חיים ב"תיבות בעיה ". מחבר תורת הלמידה על ידי ניסוי וטעייה עם תיאור מה שנקרא "עקומת למידה". גיבש מספר חוקי למידה ידועים.

E. Thorndike ערך ניסוי עם חתולים רעבים בכלובים בעייתיים. בעל חיים המונח בכלוב יכול לצאת ממנו ולקבל הזנה רק על ידי הפעלת מכשיר מיוחד - לחיצה על קפיץ, משיכת לולאה וכו '. החיות עשו תנועות רבות, מיהרו לכיוונים שונים, גירדו את הקופסה וכו ', עד שאחת התנועות הצליחה בטעות. עם כל הצלחה חדשה, לחתול יש יותר ויותר תגובות המובילות למטרה, ופחות ופחות - חסרות תועלת.

אורז. 12.

תיאוריה פסיכואנליטית ילד אופרנטי

"ניסוי, טעות והצלחה מקרית" - זו הייתה הנוסחה לכל סוגי ההתנהגות, בעלי חיים ובני אדם כאחד. Thorndike הציע שתהליך זה נקבע על ידי 3 חוקי התנהגות:

1) חוק המוכנות - ליצירת מיומנות בגוף, חייב להיות מצב שמעודד פעילות (למשל רעב);

2) חוק המימוש - ככל שתבוצע פעולה לעתים קרובות יותר, כך תיבחר פעולה זו לעתים קרובות יותר;

3) חוק ההשפעה - הפעולה שנותנת השפעה חיובית ("מתוגמלת") חוזרת על עצמה לעתים קרובות יותר.

בהתייחסו לבעיות החינוך והחינוך בבית הספר, א 'תורנדיק מגדיר "אמנות ההוראה כאמנות יצירה ועיכוב גירויים על מנת לגרום או למנוע תגובות מסוימות". במקרה זה, הגירויים יכולים להיות מילים המופנות לילד, מבט, ביטוי שיקרא וכו 'ותגובות יכולות להיות מחשבות, רגשות, פעולות של התלמיד, מצבו החדש. תוכל לשקול הוראה זו בדוגמה לפיתוח אינטרסים חינוכיים.

לילד, הודות לניסיון שלו, יש מגוון תחומי עניין. משימת המורה היא לראות את ה"טובים "שביניהם ועל פיהם לפתח את האינטרסים הדרושים ללמידה. המורה משתמש בשלוש דרכים לכוון את האינטרסים של הילד בכיוון הנכון. הדרך הראשונה היא לשייך את העבודה המתבצעת למשהו חשוב לתלמיד שנותן לו סיפוק, למשל, עם המיקום (מעמד) בקרב עמיתים. השני הוא שימוש במנגנון החיקוי: מורה שמתעניין בנושא שלו יתעניין גם בכיתה בה הוא מלמד. השלישי הוא לספק לילד מידע כזה שבמוקדם או במאוחר יעורר עניין בנושא.

מדען התנהגותי ידוע אחר ב 'סקינר גילה תפקיד מיוחד של חיזוק התגובה הנכונה, מה שמרמז על "בניית" מוצא מהמצב והתשובה הנכונה החובה (זה היה אחד מיסודות הלמידה המתוכנתת). על פי חוקי הלמידה האופרנטית, ההתנהגות נקבעת על פי האירועים הבאים אחריה. אם ההשלכות חיוביות, אז הסיכוי לחזור על ההתנהגות בעתיד עולה. אם התוצאות אינן חיוביות ואינן נתמכות, הסבירות להתנהגות קטנה. התנהגות שאינה מובילה לאפקט הרצוי אינה נלמדת. בקרוב תפסיק לחייך אל מישהו שלא מחייך בתמורה. לימוד בכי ב משפחה עם ילדים קטנים מתרחש. בכי הופך לאמצעי להשפיע על מבוגרים.

תיאוריה זו, כמו גם התיאוריה של פבלוב, מבוססת על מנגנון יצירת הקשרים (אסוציאציות). למידה אופרנטית מבוססת גם על מנגנוני רפלקסים מותנים. עם זאת, מדובר ברפלקסים מותנים מסוג אחר מזה הקלאסי. סקינר כינה רפלקסים כאלה אופרנטיים או אינסטרומנטליים. הייחודיות שלהם היא שהפעילות נוצרת תחילה לא על ידי אות מבחוץ, אלא על ידי צורך מבפנים. פעילות זו היא בעלת אופי אקראי כאוטי. במהלך זה, לא רק תגובות מולדות קשורות לאותות מותנים, אלא לכל פעולה אקראית שקיבלה פרס. ברפלקס המותנה הקלאסי, החיה, כביכול, ממתינה באופן פאסיבי למה שיעשה לה, ברפלקס האופרנטי - החיה עצמה מחפשת באופן פעיל את הפעולה הנכונה, וכשהיא מוצאת אותה, היא מטמיעה אותה.

הטכניקה של פיתוח "תגובות אופרנטיות" יושמה על ידי חסידיו של סקינר בעת לימוד ילדים, גידולם וטיפול בנוירוטיקה. במהלך מלחמת העולם השנייה, סקינר עבד על פרויקט לשימוש ביונים כדי לשלוט באש המטוסים.

לאחר שלמד פעם בשיעור חשבון בקולג 'שבו למדה בתו, ב' סקינר נחרד מהמעט השימוש בנתוני הפסיכולוגיה. על מנת לשפר את ההוראה, הוא המציא סדרת מכונות למידה ופיתח את הרעיון של למידה מתוכנתת. הוא קיווה, בהתבסס על תיאוריית התגובות האופרנטיות, ליצור תוכנית "לייצר" אנשים לחברה חדשה.

למידה אופרנטית ביצירותיו של א 'תורנדיק. מחקר ניסיוני של התנאים לרכישת התנהגות חדשה באמת, כמו גם דינמיקת הלמידה, עמד במרכז תשומת הלב של הפסיכולוג האמריקאי א 'ת'ורנדיק. בעבודות Thorndike נחקרו בעיקר דפוסי פתרון הדגימות. מחקר ניסיוני של התנאים לרכישת התנהגות חדשה באמת, כמו גם דינמיקת הלמידה, עמד במרכז תשומת לבו של הפסיכולוג האמריקאי א 'ת'ורנדיק. בעבודות Thorndike נחקרו בעיקר דפוסי פתרון מצבי הבעיה על ידי בעלי חיים. החיה (חתול, כלב, קוף) נאלצה למצוא את הדרך שלה מתוך "קופסת בעיות" שתוכננה במיוחד או לצאת מהמבוך. מאוחר יותר, ילדים קטנים השתתפו בניסויים דומים כנבדקים.

כאשר מנתחים התנהגות ספונטנית מורכבת כל כך, שנראית כחיפוש אחר דרך לפתור בעיה במבוך או לפתוח דלת (בניגוד לתגובה, למשיב), קשה לבודד גירוי שגורם לפגיעה מסוימת. תְגוּבָה. לדברי Thorndike, בהתחלה בעלי חיים עשו הרבה תנועות כאוטיות - ניסויים ורק יצרו בטעות את הצורך, מה שהוביל להצלחה. בניסיונות הבאים לצאת מאותה תיבה נרשמה ירידה במספר השגיאות וירידה בכמות הזמן המושקע. סוג הלמידה, כאשר הנבדק, ככלל, מנסה באופן לא מודע וריאנטים שונים של התנהגות, אופרטות (מהאנגלית לפעול - לפעול), מהן "הנבחרת" המתאימה ביותר, ההסתגלותית ביותר, נקראת התניה אופרנטית.

שיטת "ניסוי וטעייה" בפתרון בעיות אינטלקטואליות החלה להיחשב כדפוס כללי המאפיין את התנהגותם של בעלי חיים ובני אדם כאחד.

Thorndike ניסח ארבעה חוקי למידה בסיסיים.

1. חוק החזרה (תרגילים). ככל שהקשר בין גירוי לתגובה חוזר על עצמו לעתים קרובות יותר, כך הוא מתוקן ומהיר יותר.

2. חוק האפקט (חיזוק). כאשר לומדים תגובות, אלה מהם קבועים, המלווים בחיזוק (חיובי או שלילי).

3. חוק המוכנות. מצב הסובייקט (תחושות רעב וצמא שחווים אותו) אינו אדיש להתפתחות תגובות חדשות.

4. חוק השינוי האסוציאטיבי (סמיכות בזמן). גירוי נייטרלי, הקשור לקשר עם גורם משמעותי, גם מתחיל לעורר את ההתנהגות הרצויה.

Thorndike זיהה גם תנאים נוספים להצלחת הלמידה של הילד - קלות ההבחנה בין גירוי לתגובה ומודעות לקשר ביניהם.

למידה אופרנטית מתרחשת כאשר האורגניזם פעיל יותר, הוא נשלט (נקבע) על ידי תוצאותיו, השלכותיו. הנטייה הכללית היא שאם הפעולות הובילו לתוצאה חיובית, להצלחה, אז הן יתאגדו ויחזרו על עצמן.

המבוך בניסויים של Thorndike שימש מודל פשוט של הסביבה. טכניקת המבוך אמנם מדמה במידה מסוימת את היחסים בין האורגניזם לסביבה, אך מצומצמת מאוד, חד צדדית, מוגבלת; וקשה ביותר להעביר את הדפוסים שהתגלו במסגרת מודל זה להתנהגותו החברתית של אדם בחברה מאורגנת מורכבת.

מושגים פסיכולוגיים - למידה, הוראה, למידה מתארים מגוון רחב של תופעות הקשורות ברכישת ניסיון, ידע, כישורים, יכולות בתהליך של מערכת יחסים פעילה של הנבדק עם העולם האובייקטיבי והחברתי - בהתנהגות, בפעילות, בתקשורת.

כשזה מגיע ללמידה, החוקר חושב על היבטים של תהליך זה כמו:

שינוי הדרגתי;

תפקיד התרגיל;

ספציפיות הלמידה בהשוואה למאפייניו המולדים של הפרט.

בדרך כלל המונחים למידה ולמידה מתייחסים לתהליך של רכישת ניסיון אינדיבידואלי, והמונח "למידה" מתאר הן את התהליך עצמו והן את התוצאה שלו.
אם כן, למידה (למידה, הוראה) היא התהליך שבו הנבדק רוכש דרכים חדשות לביצוע התנהגות ופעילויות, תיקון ו / או שינוי שלהן. השינוי במבנים הפסיכולוגיים המתרחש כתוצאה מתהליך זה מספק הזדמנות לשיפור נוסף של הפעילויות.
מושגי הלמידה הקלאסיים ידועים. זו, למשל, תורתו של I.P. פבלובה (1849-1936) על היווצרות רפלקסים מותנים. כתוצאה ממצגת אחת או יותר של תוחם אדיש (גירוי מותנה) והגירוי הבלתי מותנה הבא (מזון), הגורם לתגובה בלתי מותנית, מולדת (רוק), הגירוי האדיש עצמו מתחיל לגרום לתגובה. בתהליך יצירת קשר זמני, הגירוי הבלתי מותנה מבצע את תפקיד החיזוק, הגירוי המותנה משמש כערך אות, והרפלקס תורם להתאמת האורגניזם לתנאי הסביבה המשתנים.
לראשונה, דפוסי הלמידה, שנקבעו בשיטות ניסיוניות, נקבעו במסגרת ההתנהגות. דפוסים אלה, או "חוקי הלמידה", נוסחו על ידי א 'ת'ורנדייק והוספו ושוננו על ידי ק' האל, א 'טולמן וא' גזרי.

הם:

חוק המוכנות: ככל שהצורך חזק יותר כך הלמידה מוצלחת יותר. החוק נגזר על בסיס יצירת קשר בין צורך ללמידה.

חוק אפקט: התנהגות המובילה לפעולה מועילה גורמת לירידה בצורך ולכן תחזור על עצמה.

חוק התרגיל: כל שאר הדברים שווים, חזרה על פעולה ספציפית מקלה על ביצוע ההתנהגות ומובילה לביצוע מהיר יותר ולסיכוי פחות לטעויות. מאוחר יותר Thorndike הראה שלא תמיד פעילות גופנית, החזרה תורמת לפשט מיומנות, אם כי בלמידה מוטורית גורם זה חשוב מאוד, התורם לשינוי התנהגות.

חוק השיחות: החומר המוצג בסוף הסדרה נלמד טוב יותר. חוק זה סותר את אפקט העדיפות - הנטייה לשינון טוב יותר של החומר, המוצג בתחילת תהליך הלמידה. הסתירה מתבטלת כאשר נוסחת "אפקט הקצה" של החוק. התלות בצורת U של מידת שינון החומר על מקומו בתהליך הלמידה משקפת אפקט זה ונקראת "עקומת המיקום".

חוק התכתובת: קיים קשר פרופורציונאלי בין הסבירות לתגובה לבין הסבירות לחיזוק.

כעת אנו פונים לתיאוריות הלמידה בפסיכולוגיה של האישיות.
התיאוריות מבוססות על שתי עמדות:

1. כל ההתנהגות נלמדת בתהליך הלמידה.

2. על מנת לשמור על קפדנות מדעית בעת בדיקת השערות, יש להקפיד על עקרון אובייקטיביות הנתונים. גורמים חיצוניים (תגמול מזון) נבחרים כמשתנים שניתן לתמרן אותם, בניגוד למשתנים "פנימיים" בכיוון הפסיכודינמי (אינסטינקטים, מנגנוני הגנה, תפיסה עצמית), שלא ניתן לתמרן אותם.

בתיאוריות הלמידה (IP Pavlov), הסתגלות נתפסת כאנלוגי להתפתחות האדם. זה יכול להתבצע בדרכים שונות, למשל, באמצעות ההתניה הקלאסית לפי פבלוב.

במקביל נחקרו תופעות חשובות:

הכללה - תגובה מותנית לגירוי נייטרלי בתחילה משתרע על גירויים אחרים הדומים לגירוי מותנה (פחד שהתעורר בכלב מסוים, ואז מתפשט לכל הכלבים).

דיפרנציאציה היא תגובה ספציפית לגירויים דומים השונים במידת החיזוק (למשל בידול של תגובות למעגל ואליפסה).

הכחדה היא הרס הקשר בין הגירוי המותנה לתגובה, אם הוא לא מלווה בחיזוק.

ניסוי טיפוסי כלל הרתמה של הכלב להגבלת התנועה ולאחר מכן הדלקת האורות. 30 שניות לאחר הדלקת האור, הוכנס מעט מזון לפיו של הכלב, מה שגרם לרוק. השילוב של הפעלת האור והאוכל חזר על עצמו מספר פעמים. לאחר זמן מה, האור, ששימש תחילה כגירוי אדיש, ​​כשלעצמו החל לגרום לתגובת ריור.
באופן דומה ניתן לפתח תגובות הגנתי מותנות לגירויים נייטרליים בתחילה. במחקרים המוקדמים של התניה הגנתית, הונחה רתמה מיוחדת על הכלב כדי להחזיק אותה במכונה, ואלקטרודות הוצמדו לכפה. יישום זרם חשמלי (גירוי ללא תנאי) לכפה גרם לנסיגה של הכפה (רפלקס ללא תנאי), שהייתה תגובה רפלקס של החיה. אם הפעמון צלצל מספר פעמים מיד לפני ההלם החשמלי, אז בהדרגה הצליל עצמו הצליח לעורר את רפלקס ההגנה של משיכת הכפה.
על פי I.P. פבלובה, מזון (או הלם חשמלי) היו גירויים ללא תנאי, ואור (או צליל) הותנה. רוק (או משיכה של הכפה) עם הופעת המזון (או הלם חשמלי) נקרא רפלקס ללא תנאי, ורוק להדלקת האור (או משיכת הכפה לקול) נקרא רפלקס מותנה. התגובות שבדק פבלוב החלו להיקרא תגובה, או משיב, מכיוון שהן התעוררו אוטומטית לאחר גירויים ידועים (מזון, הלם חשמלי). המוביל במודל הוא I.P. פבלובה היא גירוי, שהמניפולציה שלו מביאה להופעת צורות התנהגות חדשות.
אז התניה קלאסית היא תהליך שהתגלה על ידי I.P. פאבלוב, שבזכותו הגירוי הניטרלי בתחילה מתחיל לעורר תגובה בשל הקשר האסוציאטיבי שלו עם גירוי המייצר אוטומטית את אותה תגובה או דומה.
התיאוריה שפותחה על ידי B.F. סקינר (1904-1990), נקראת תורת ההתניה האופרנטית. הוא אמר שמדען, כמו כל אורגניזם אחר, הוא תוצר של היסטוריה ייחודית. התחום שהוא בוחר כמומלץ יהיה תלוי בחלקו בביוגרפיה האישית שלו.
סקינר התחיל להתעניין בגיבוש ושינוי ההתנהגות לאחר שהכיר את עבודתו של I.P. "רפלקסים מותנים" של פבלוב ומאמר (קריטי במוקדו) מאת ברטרנד ראסל. מאמריו של האחרון לא רק שלא ניכרו את רעיונותיו של פבלוב, אלא להיפך, חיזקו את השפעתם.
מטרתו של סקינר הייתה להסביר את מנגנוני הלמידה בבני אדם ובעלי חיים (חולדות ויונים) על בסיס מערך עקרונות בסיסי מוגבל. הרעיון המרכזי היה לנהל את הסביבה, לשלוט בה, תוך קבלת שינויים מסודרים. הוא אמר: "בדוק את התנאים (סביבה), וההזמנה תיפתח בפניך".

קביעת התניה אופרנטית

הליך הלמידה נקרא "התניה אופרנטית". הוא כלל את הרצון של הנסיין ליצור קשר בין גירוי (S) לתגובה (R) באמצעות חיזוק - פרס או ענישה. בתוכנית גירוי-תגובה (S-R), התגובה הייתה המפתח עבור סקינר. התגובות נחשבו במונחים של פשטות-מורכבות. פשוט - ריור, משיכה של היד; קשה - פתרון בעיה מתמטית, התנהגות תוקפנית.
התניה אופרנטית היא התהליך שבו המאפיינים של תגובה נקבעים על פי ההשלכות של אותה תגובה.
יתר על כן, סקינר הבחין (1) בתגובות המעוררות על ידי גירויים מסוימים (הסרת היד מחפץ חם) - במקרה זה, הקשר בין הגירוי לתגובה אינו מותנה; ו (2) תגובות שאינן קשורות ישירות לגירוי. התגובות האחרונות מיוצרות על ידי האורגניזם עצמו ונקראות אופרנטים. סקינר האמין כי גירויים כשלעצמם אינם מכריחים אדם להגיב אליהם. הסיבה השורשית נעוצה באורגניזם עצמו. בכל מקרה, ההתנהגות מתרחשת ללא השפעה של גירוי תמריץ מיוחד. יישום ההתנהגות האופרנטית טמון באופיו הביולוגי של האורגניזם. למידה נתפסה על ידי סקינר כתהליך. אף אופרנד אחד (מורכב במיוחד) לא מתרחש מיד. התהליך הוא הפרס על התנהגותו האופרנטית של החיה. פרס או עונש הם חיזוק או גירוי העוקבים אחר תגובה ומגדילים את הסיכוי שזה יתרחש. כאשר יונה תוקעת את מקורו בדיסק (או חולדה לוחצת את כפה על מנוף), זוהי התנהגות אופרנטית שבה, אם היא מלווה בחיזוק, הסיכוי לחזרה שלה עולה. "התניה אופרנטית מעצבת את ההתנהגות באותו אופן שבו פסל מפסל דמות מחימר. למרות שבשלב מסוים נראה שהפסל יוצר אובייקט חדש לגמרי, אנחנו תמיד יכולים לחזור לתחילת התהליך, אל החסר הבלתי מובחן המקורי. ובחר צעדים קטנים באופן שרירותי, או שלבים עוקבים, שבעקבותיהם תוכל להגיע למצב הרצוי. שום דבר בכל רגע נתון לא יכול להופיע דבר שהיה שונה מאוד ממה שקדם לו ... האופרנט אינו דבר שמופיע כבר בהתנהגות לגמרי בצורה מוגמרת. זו תוצאה של תהליך רציף של גיבוש "(מצוטט: פרבין ל ', ג'ון או. פסיכולוגיה של האישיות. תיאוריה ומחקר. מ', 2000. עמ '350).

עקרונות התניה אופרנטית

חיזוק הוא אחד מעקרונות ההתניה. כבר מינקות, על פי סקינר, ניתן לווסת את ההתנהגות האנושית על ידי חיזוק גירויים. ישנם שני סוגים שונים של חיזוקים. חלקם, כגון אכילה או ביטול כאב, נקראים מחזקים ראשוניים. יש להם כוח חיזוק טבעי. גירויים מחזקים אחרים (חיוך, תשומת לב מבוגרת, אישור, שבחים) הם חיזוקים מותנים. הם הופכים להיות כך כתוצאה משילוב תכוף עם חיזוקים ראשוניים.
התניה אופרנטית מסתמכת בעיקר על חיזוק חיובי, כלומר לתוצאות של תגובות התומכות או משפרות אותן, כגון מזון, פרס כספי, שבחים. עם זאת, סקינר מדגיש את החשיבות של חיזוק שלילי, מה שמוביל לתגובה דוהה. גירויים מחזקים כאלה יכולים להיות ענישה פיזית, לחץ מוסרי, לחץ פסיכולוגי. כשהוא נענש, הגירוי הלא נעים עוקב אחר התגובה, מה שהופך את הסיכוי שהתגובה תופיע שוב. סקינר ציין בצער כי העונש הוא "הטכניקה הנפוצה ביותר לבקרת התנהגות הנהוגה בעולם המודרני. התוכנית ידועה לכולם: אם גבר לא מתנהג כמו שאתה אוהב, הכה אותו, אם הילד מתנהג בצורה לא תקינה, הכה אותו. אם אנשים במדינה אחרת מתנהגים רע, הטילו עליהם פצצה "(מצוטט מתוך: קריין וו. סודות היווצרות אישיות. סנט פטרסבורג: פריים-ארוז'נאק, 2002, עמ '241).
בנוסף לחיזוק, עקרון ההתניה הוא המיידיות שלו. נמצא כי בשלבים המוקדמים של הניסוי, ניתן להביא את התגובה לרמה הגבוהה ביותר רק אם היא מחוזקת באופן מיידי. אחרת, התגובה שהחלה להיווצר תתפוגג במהירות.
עם אופרנטית, כמו גם עם המשיב, נצפתה התניה, הכללה של גירויים. הכללה היא קשר אסוציאטיבי בין תגובה לגירויים הדומים לאלה שעבורם פותח הרפלקס המותנה במקור בתהליך ההתניה. דוגמאות להכללה הן - פחד מכל הכלבים, שנוצר כתוצאה מהתקפה של כלב אחד, תגובה חיובית של הילד (חיוך, ביטוי המילה "אבא", תנועה לקראת מפגש וכו ') לכל הגברים. דומה לאביו.
היווצרות תגובה היא תהליך. התגובה אינה מתעוררת מיד ופתאום, היא מתעצבת בהדרגה, כאשר מבצעים מספר חיזוקים. חיזוק רציף הוא פיתוח פעולות מורכבות על ידי חיזוק פעולות שהופכות בהדרגה ליותר ויותר דומות לצורת ההתנהגות הסופית שהייתה אמורה להיווצר. התנהגות רציפה נוצרת בתהליך חיזוק אלמנטים התנהגותיים בודדים, המצטברים ביחד לפעולות מורכבות. הָהֵן. סדרה של פעולות שנלמדו בתחילה בצורה הסופית נתפסת כהתנהגות הוליסטית.
התהליך עצמו נתמך על ידי מה שנקרא מצב חיזוק. מצב חיזוק - האחוזים והמרווח של תגובות החיזוק. כדי לחקור את דרכי החיזוק, המציא סקינר את קופסת הסקינר, דרכה הוא התבונן בהתנהגות בעלי חיים. באופן סכמטי זה נראה כך:
S1 - R - S2,
כאשר S1 הוא מנוף;
R - לחיצה על הידית;
S2 - מזון (חיזוק).
ההתנהגות נשלטת על ידי שינוי תנאי הסביבה (או חיזוק). הם, למשל, יכולים להינתן (1) לאחר פרק זמן מסוים, ללא קשר למספר התגובות; (2) לאחר מספר מסוים של תגובות (לחיצה על המנוף) וכו '.

מצבי חיזוק

אמצעי החיזוק הבאים זוהו: חיזוק רציף - הצגת חיזוק בכל פעם שהנבדק נותן את התגובה הרצויה; חיזוק לסירוגין, או חלקי.
לסיווג מחמיר יותר של מצבי חיזוק זוהו שני פרמטרים - חיזוק זמני וחיזוק פרופורציונאלי. במקרה הראשון, הם מחזקים רק כאשר תמה התקופה שבה היה צורך לבצע את הפעילות המקבילה; בשני, הם מחזקים את כמות העבודה (מספר הפעולות) שהייתה צריכה להתבצע.

בהתבסס על שני פרמטרים, תוארו ארבעה מצבי חיזוק:

1. משטר חיזוק ביחס קבוע. החיזוק מתבצע בהתאם למספר (נפח) התגובות. דוגמה למשטר כזה תהיה תגמול עבור כמות עבודה מסוימת וקבועה. לדוגמה, שלם למתרגם על מספר התווים המתורגמים, או על הקלדן על כמות החומר המודפס.

2. משטר חיזוקים במרווחי זמן קבועים. החיזוק מתבצע רק כאשר תם פרק הזמן הקבוע והקבוע. למשל, שכר חודשי, שבועי, שעתי, מנוחה לאחר שעות קבועות של עבודה פיזית או נפשית.

3. מצב חיזוק עם יחס משתנה. במצב זה הגוף מחוזק על בסיס ממוצע של מספר תגובות שנקבעו מראש. לדוגמה, רכישת כרטיסי הגרלה יכולה להיות דוגמה לאופן בו פועל משטר חיזוק שכזה. במקרה זה, רכישת כרטיס פירושה שבסבירות מסוימת עשויה להתרחש זכייה. ההסתברות עולה אם לא אחת, אך קונים מספר כרטיסים. עם זאת, התוצאה, באופן עקרוני, אינה ניתנת לחיזוי ולא יציבה, ולעתים רחוקות אדם מצליח להחזיר את הכסף שהושקע ברכישת כרטיסים. אף על פי כן, חוסר הוודאות של התוצאה והציפייה לרווח גדול מביאים להיחלשות איטית מאוד של התגובה ולהכחדת ההתנהגות.

4. מצב חיזוק עם מרווח משתנה. הפרט מקבל חיזוק לאחר שחלף מרווח בלתי מוגבל. בדומה למשטר חיזוק המרווחים הרגיל, במקרה זה החיזוק תלוי בזמן. מרווח הזמן הוא שרירותי. מרווחים קצרים נוטים לגרום להיענות גבוהה, בעוד שמרווחים ארוכים מביאים לאיטיות. מצב זה משמש בתהליך החינוכי כאשר הערכת רמת ההישג נעשית באופן לא סדיר.

סקינר דיבר על האינדיבידואליות של החיזוק, על השונות בהתפתחות של מיומנות מסוימת אצל אנשים שונים, כמו גם בבעלי חיים שונים. יתר על כן, החיזוק עצמו הוא ייחודי באופיו, שכן איננו יכולים לומר בביטחון שאדם או בעל חיים נתון יכול לשמש חיזוק.

צמיחה והתפתחות אישית

כשהילד מתפתח, תגובותיו נקלטות ונשארות בשליטת ההשפעות המחזקות מהסביבה. בצורה של חיזוק השפעות - אוכל, שבחים, תמיכה רגשית וכו 'אותו רעיון מוצג על ידי סקינר בספר "התנהגות מילולית" (1957). הוא סבור כי שליטה בדיבור מתרחשת על פי החוקים הכלליים של התניה אופרנטית. הילד מקבל חיזוק על ידי הגיית צלילים מסוימים. החיזוק אינו מזון או מים, אלא אישור ותמיכה של מבוגרים.
הבלשן האמריקאי המפורסם נ 'חומסקי מתח ביקורת על תפיסתו של סקינר בשנת 1959. הוא הכחיש את התפקיד המיוחד של חיזוק במהלך שליטה בדיבור וביקר את סקינר על הזנחת כללים תחביריים שמשחקים תפקיד בהבנת האדם את קונסטרוקציות השפה. הוא האמין שלימדת הכללים אינה דורשת תהליך חינוכי מיוחד, אך היא מושגת הודות למנגנון דיבור מולד וספציפי, המכונה "מנגנון השליטה בדיבור". לפיכך, שליטה בדיבור מתרחשת לא כתוצאה מלמידה, אלא באמצעות התפתחות טבעית.

פסיכופתולוגיה

מנקודת מבט של פסיכולוגיה למידה, אין צורך לחפש סיבות בסיסיות להסבר תסמיני המחלה. הפתולוגיה, על פי הביהביוריזם, אינה מחלה, אלא גם (1) תוצאה של תגובה לא מאובחנת, או (2) תגובה לא -הסתגלות נלמדת.

(1) תגובה בלתי מאובחנת או גירעון התנהגותי מתרחשת כתוצאה מחוסר חיזוק ביצירת הכישורים והיכולות הדרושים. דיכאון נתפס גם כתוצאה מחוסר חיזוק כדי ליצור או אפילו לשמור על התגובות הדרושות.

(2) תגובה לא הסתגלותית היא תוצאה של הטמעה של פעולה שאינה מקובלת על החברה, אינה תואמת את נורמות ההתנהגות. התנהגות זו מתרחשת כתוצאה מחיזוק של תגובה לא רצויה, או כתוצאה מצירוף מקרים של תגובה וחיזוק.

שינוי התנהגות בנוי גם על עקרונות ההתניה האופרנטית, על מערכת של שינוי התנהגות וחיזוקים נלווים.
א. שינוי ההתנהגות יכול להתרחש כתוצאה משליטה עצמית.

שליטה עצמית כוללת שתי תגובות תלויות זו בזו:

1. תגובה שולטת המשפיעה על הסביבה, משנה את הסבירות לתגובות משניות ("נסיגה" כדי לא להביע "כעס"; הסרת מזון על מנת להיגמל מאכילת יתר).

2. תגובה שולטת המכוונת לנוכחות במצב של גירויים שיכולה להפוך את ההתנהגות הרצויה לסבירה יותר (נוכחות טבלה ליישום התהליך החינוכי).

ב. שינוי התנהגות יכול להתרחש גם כתוצאה מיישום ייעוץ התנהגותי. הרבה סוג ייעוץ זה מבוסס על עקרונות למידה.
וולפה מגדיר טיפול התנהגותי כטיפול התניה העושה שימוש בעקרונות למידה שנוסחו באמצעות ניסויים כדי לשנות התנהגות בלתי הולמת. הרגלים לא הולמים נחלשים ומסולקים; הרגלים אדפטיביים, לעומת זאת, מוצגים ומחוזקים.

מטרות הייעוץ:

1) שינוי התנהגות בלתי הולמת.

2) לימוד קבלת החלטה.

3) מניעת בעיות על ידי ציפייה לתוצאות ההתנהגות.

4) חיסול גירעונות ברפרטואר ההתנהגותי.

שלבי ייעוץ:

1) הערכה התנהגותית, איסוף מידע על פעולות שנרכשו.

2) הליכי הרפיה (שריר, מילולי וכו ').

3) חוסר רגישות שיטתית - חיבור הרפיה עם דימוי הגורם לחרדה.

4) אימון אסרטיביות

5) הליכי חיזוק.

יתרונות וחסרונות של תיאוריות למידה

יתרונות:

1. חתירה לבדיקה קפדנית של השערות, ניסוי, שליטה על משתנים נוספים.

2. הכרה בתפקידם של משתנים מצבים, פרמטרים סביבתיים ומחקר שיטתי שלהם.

3. גישה פרגמטית לטיפול יצרה נהלים חשובים לשינוי התנהגות.

פגמים:

1. רדוקציוניזם - צמצום עקרונות ההתנהגות המתקבלים בבעלי חיים לניתוח התנהגות אנושית.

2. תוקף חיצוני נמוך נגרם על ידי ביצוע ניסויים במסגרת מעבדה, שתוצאותיהם קשות להעברה לתנאים טבעיים.

3. התעלמות מתהליכים קוגניטיביים בניתוח חיבורי S-R.

4. פער גדול בין תיאוריה לפרקטיקה.

5. תיאוריית ההתנהגות אינה נותנת תוצאות יציבות.

»התיאוריה האופרנטית של סקינר

טקסט רוסי מקורי © V.A. Romenets, I.P. מנוחה

תורת ההתניה האופרנטית מאת ברס פ. סקינר (1904-1990)

בורוס פרדריק סקינר נחשב לא-התנהגותי המוביל השני אחרי ק 'האל, אבל הוא הרבה יותר פופולרי ממנו. עד מותו, הוא נשאר אחד הפסיכולוגים המפורסמים ביותר בעולם, רעיונותיו וכיום משפיעים על אופי המחקר הפסיכולוגי, הפדגוגיה והפרקטיקה של הפסיכולוגיה. היסטוריונים של המדע שואלים את השאלה: האם סקינר תרם תרומה משמעותית לידע העצמי האנושי? ובעצם הם עונים כך: "הוא היה רחוק מדי משאלות מסוג זה".

ההבנה האנושית של עצמו, או לפחות מה שפילוסופים ופסיכולוגים חיפשו במשך מאות שנים, לא הייתה מטרתו של סקינר. לאורך חייו הארוכים, הוא דבק בעמדה התנהגותית קיצונית, לפיה "ישויות סובייקטיביות" כגון מוח, חשיבה, זיכרון, טיעון, אינן קיימות כלל, אלא רק "מבנים מילוליים", מלכודות דקדוקיות שהאנושות נקלעה אליהן התפתחות הדיבור. סקינר חיפש את גורמי ההתנהגות: כיצד היא נקבעת על ידי גורמים חיצוניים. הוא לא הטיל ספק בנכונות עמדתו, מכיוון שסבר כי "צריך להסביר את ההתנהגותיות".

תיאוריית ההתניה של סקינר הייתה אמורה לסכם את המחקר הבלתי רגיל שלו: כל מה שאנחנו עושים ומה שאנחנו נקבע על פי ההיסטוריה של הפרסים והעונשים שלנו. פרטי התיאוריה שלו התבססו על עקרונות כגון חיזוק חלקי של אפקט, חקר הסביבה הגורמת להתנהגות מסוימת או עוצרת אותה.

כמו ג'יי ווטסון, סקינר היה פעיל חברתית, במיוחד כפובליציסט. באחת ההופעות המוקדמות שלו בטלוויזיה הוא ציין דילמה שהציע מ 'מונטיין: "מה היית עושה אם היית צריך לבחור: להביא ילדים או ליצור ספרים?" - והשיב כי לעצמו באופן אישי הוא יוליד ילדים, אך תרומתו לעתיד תהיה משמעותית הודות לעמלו.

סקינר אהב לצחוק על המונחים שבהם השתמשו המומחים כדי להבין התנהגות אנושית: "ההתנהגות טבועה בטבע האדם, ולכן חייבת להיות" פסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים "שבה משווים ומתוארים אנשים במונחים של תכונות אופי, יכולות , נטיות. אך על פי המסורת, כל מי שעוסק בפעולות אנושיות ממשיך לפרש את ההתנהגות האנושית באופן מדעי ".

סקינר דחה גם ניסיונות להבין את הצד הפנימי של דמותו של אדם: "לא היה לנו צורך לומר שאישיות, מצבי נפש, רגשות, תכונות של אופיו של אדם קיימים באמת, כך שניתן יהיה להשלים עם ניתוח מדעי של התנהגות ... חשיבה וכל השאר היא התנהגות. הטעות נעוצה בניסיון לייחס התנהגות לנפש ".

לדברי סקינר, יש להכיר את הגורמים החיצוניים להתנהגות ואת תוצאותיה שניתן לצפות בה. רק על בסיס הנחות כאלה ניתן לתת תמונה ברורה של פעילות האורגניזם כמערכת התנהגותית.

על פי עמדה זו, הוא פעל כדטרמיניסט משוכנע: "אנחנו מה שאנחנו מופיעים בהיסטוריה שלנו. אנחנו רוצים לחשוב שאנחנו בוחרים, שאנחנו פועלים, אבל אני לא יכול להסכים שאדם הוא חופשי או אחראי ". סקינר רואה בקיום האנושי העצמאי והאוטונומי אשליה. מבחינתו, אדם טוב הוא כזה, מכיוון שהוא מותנה לחלוטין להתנהג בצורה מסוימת, וחברה טובה צריכה להתבסס על "טכניקה התנהגותית", שמשמעותה שליטה מדעית בהתנהגות בשיטות חיזוק חיובי.

בני דורו של סקינר ראו בו פופולריסט מדעי חכם: הוא היה רהוט, אנוכי בביטחון וידע למשוך תשומת לב. כדי להדגים את יתרונות ההתניה, הוא לימד יונה לנגן מנגינה על פסנתר צעצוע, וזוג יונים לשחק טניס שולחן כשהן מגלגלות כדור עם מקורן. מיליוני צופים צפו בו בטלוויזיה כמו סרט תיעודי מדעי.

שתי יונים משחקות פינג פונג במהלך ניסוי למידה אופרנטי. קיימברידג ', מסצ'וסטס, יוני 1950.

סקינר העביר את חזונותיו הנטורליסטיים לחברה שהמציא. בנובלה האוטופית וולדן שתיים (1948) הוא מתאר קהילה קטנה שבה התנהגותם של ילדים מלידתם הייתה מונעת גמול קפדנית (חיזוק חיובי) לצאת לדרך של שיתוף פעולה וחברותיות, כל ההתנהגות נשלטת באופן מדעי לטוב יותר. . למרות המלאכותיות של הדיאלוגים והעלילה הפרועה במקצת, ספר זה הפך להיות מועדף בקרב התלמידים. הוא מכר במהירות למעלה משני מיליון עותקים.

הפופולריות של סקינר בקרב הציבור הייתה גדולה בהרבה מאשר בקרב עמיתיו המקצועיים. הפסיכולוג האמריקאי כתב: "סקינר הוא דמות מובילה במיתוס הביהביוריסטי. הוא מדען-גיבור, פרומתאוס, הנושא את אש הגילוי, טכנולוג ראשי, המורד העיקרי שמשחרר את מחשבותינו מהשקפות ישנות ".

סקינר נולד בעיירה קטנה בפנסילבניה, אביו היה עורך דין. בילדותו חיבב המצאות; מאוחר יותר, כפסיכולוג, יצר ציוד מקורי ויעיל לניסויים בבעלי חיים. בתיכון ובקולג 'סקינר חלם להיות סופר, ולאחר הקולג' הוא ניסה לכתוב. למרות שהוא צפה מקרוב בצורות שונות של התנהגות אנושית סביבו, הוא הבין פעם בבירור כי אינו יכול לומר דבר על מה שראה וחווה, ובעצב עמוק ויתר על מאמץ מסוג זה.

אך עד מהרה מצא סקינר דרך אחרת ומעשית יותר להבנת התנהגות אנושית. בהיכרות עם יצירותיהם של ווטסון ופבלוב הבין שעתידו טמון בחשיפה מדעית של התנהגות אנושית, בפרט בחקר תגובות ההתניה. הייתי מאוד מוטרד מהכישלונות שלי בספרות, הוא אמר בשנת 1977. הייתי משוכנע שהכותב באמת לא הבין כלום. וזה הוביל לכך שחזרתי לפסיכולוגיה ".

למרות שפסיכולוגיה אינטרוספקטיבית שלטה בהרווארד אז, סקינר לא התעניין ב"היסטוריה הפנימית "של האדם והלך לדרכו וערך מחקר התנהגותי עם חולדות. באוטוביוגרפיה שלו הוא אומר בכנות שלמרות הפרופסורה שלו הוא הפך יותר ויותר להתנהגותי, ותוך כדי הגנה על התזה שלו הוא דחה בחריפות את הביקורת על הביהביוריזם.

בהסתמך על יכולת ההמצאה שלו, הוא בנה את "התא הבעייתי", שהיה התקדמות משמעותית לאחר המודל המפורסם של Thorndike. הוא היה די מרווח לחולדות לבנות, ועל הקיר היה בר אוכל ושתייה. כאשר חולדה, שהסתובבה בכלוב, הניחה בטעות את כפותיה הקדמיות על המוט ולחצה עליה, האוכל בצורת כדור נפל על המגש.

זה איפשר להשיג נתונים אובייקטיביים יותר על התנהגות ממה שהיה לפני הניסויים של סקינר. החולדה היא ש"קבעה "כמה זמן עובר בין לחיצה על המוט. לכן, על גילויו של עקרון הלמידה, יכול סקינר להודות למה שנקרא "תגובת חולדה" - סוג של הישג שבו התנהגותו של בעל חיים משתנה כתגובה לחיזוק ללא התערבות של הנסיין.

סקינר עיצב את תוכנית חקר הכלובים בצורה כזו שהתקרבה לתנאיה למצבים אמיתיים שבהם ההתנהגות מתחזקת או לא מחוזקת. בפרט, הוא חוקר את למידת התגובות אם הן מחוזקות באופן קבוע או אם החיזוקים מופרעים בפתאומיות, כמו גם את ההשפעה על למידת מרווחי זמן עם תקינותם וחוסר הסדירות שלהם.

על בסיס זה גיבש סקינר מספר עקרונות ששופכים אור לא רק על התנהגותם של חולדות, אלא גם על הקיום האנושי. אנחנו מדברים, במיוחד, על גילויו של וריאציות חשובות של השפעת חיזוק חלקי, חלקי. סקינר מוצא אנלוגיה בהתנהגותם של שחקנים עם מכונת הימורים בקזינו: לא החולדה וגם השחקנים לא יכולים לחזות מתי יופיע החיזוק הבא, אבל יש להם תקווה שזה יופיע בכל ניסיון חדש.

התרומה החשובה של סקינר למדעי ההתנהגות היא תפיסת הלמידה האופרנטית שלו. רק לשם כך הוא כבר ראוי, על פי ההיסטוריונים של הפסיכולוגיה האמריקאית, למקום בולט בקרב הפסיכולוגים המפורסמים בעולם.

בהתניה פבלובית קלאסית, התגובה הבלתי מותנית של החיה (רוק) למזון הופכת לתגובה מותנית לגירוי הניטרלי הקודם (מטרונום או צלילי פעמון: המרכיב המכריע בשינוי התנהגותי הוא הגירוי החדש.

בהתניה ה"אינסטרומנטלית "של Thorndike, המרכיב המכריע של שינוי התנהגותי הוא התגובה, לא הגירוי. התגובה הנייטרלית - צעד אקראי (לחיצה) על הדוושה במהלך מאמץ אקראי להשיג מזון - היא שלב התנהגות הוראה מחזק הגורם לשינוי שהחיה לא הוכשרה לעשות בעבר.

ההתניה האופרנטית של סקינר היא התפתחות חשובה של כלי הנגינה. את התנועה האקראית שהחיה מבצעת, בכל מקרה, אפשר להבין שהיא אופרנטית עבור אחרים ולכן, לדברי סקינר, היא בדיוק אופרנטית. תנועת חיזוק מובילה ללמידה אופרנטית. על ידי חיזוק שורה של תנועות קטנות ואקראיות, הנסיין יכול "ליצור" את התנהגות החיה כל עוד היא פועלת בדרכים שלא היו חלק מהרפרטואר הטבעי המקורי שלה.

בורס פ. סקינר

גישה זו אפשרה לסקינר "ליצור" את התנהגות היונה - לגרום לה לנקר בדיסק פלסטיק צבעוני גדול המחובר לקיר כלוב "סקינר". הוא כותב על כך כך: “נתנו לראשונה לציפור מזון כשהיא פנתה לאט לכיוון הדיסק. זה הוביל לתדירות של התנהגות כזו. קיבלנו חיזוקים עד שתנועה מועטה הופנתה לכיוון הדיסק. זה שוב שינה את ההתפלגות הכללית של ההתנהגות מבלי לפתח אחדות חדשה. בעזרת חיזוק העמדה, המשכנו בגישה מוצלחת למקום, חיזוק נוסף היה רק ​​במקרה בו הראש זז לאט קדימה, ולבסוף, רק כאשר המקור אכן היה במגע עם הנקודה.

בדרך זו אנו יכולים לבנות התנהגות אופרנטית שלעולם לא הייתה מופיעה ברפרטואר של האורגניזם. כאשר סדרה של קירובים מוצלחים מתחזקים, אנו מקבלים תגובה תוך זמן קצר. קיימת אחדות התנהגותית המחוברת מבחינה תפקודית; היא נבנית על ידי תהליך מתמשך של חיזוק דיפרנציאלי הרחק מהתנהגות לא דיפרנציאלית ".

סקינר השווה את אימון אופרנטי של יונה ללמידת ילדים לדבר, לשיר, לרקוד, לשחק, ובסופו של דבר את כל הרפרטואר של ההתנהגות האנושית, שנוצר מקשרים קטנים של פעולות התנהגותיות פשוטות. אפשר לקרוא לזה "ערכת עריקים" (מבט מהיותנו אנושי), רובוט נטול דעת שהורכב על ידי התניה אופרנטית מחלקים רבים חסרי משמעות.

סקינר נדחה איכשהו על ידי המוסדות הפסיכולוגיים המובילים במשך תקופה ארוכה, אך בהדרגה הוא צבר תומכים, שהתבטאו לאחר מכן בפרסום ארבעה כתבי עת של יצירות הביהביוריסטיות של סקינר, וכן ביצירת קטע מיוחד ממחקריו של סקינר.

טכניקת ההתניה האופרנטית של סקינר הייתה בשימוש נרחב בפסיכולוגיה ניסיונית. בשנים האחרונות, יצירתו צוטטה במאות פרסומים מדעיים מדי שנה (בערך כשביעית מתדירות ההתייחסויות לפרויד). בנוסף, לסקינר הייתה השפעה רבה מחוץ לזרם המרכזי של הפסיכולוגיה.

דרבי, בת 13 חודשים של פרופסור ב.פ. סקינר, מרגע שנולדה, היא התגוררה בלול ילדים אטום, סגור ומזוגג, שבו הטמפרטורה והלחות הוסדרו אוטומטית. סקינר צמצמה בהדרגה את הזמן שדארבי בילתה במגירה שלה, כך שבסופו של דבר היא רק תישן בה.

בשנת 1956, במהלך ביקור בבית הספר של בתו, הבין סקינר כי הטכניקה האופרנטית המשמשת ללמד יונה לנגן בפסנתר יכולה להיות יעילה יותר להוראה מאשר לשיטות מסורתיות. ניתן לחלק אובייקטים מורכבים לשלבים פשוטים ברצף לוגי; ניתן לשאול את התלמידים והמורה צריך להשיב מיד אילו מהתשובות שלהם נכונות. יש כאן שני עקרונות: 1) ידע שמסופר נכון צריך להתחזק בהתנהגות; 2) חיזוק חיובי ישיר עובד טוב יותר מאשר חיזוק שלילי הרסני. התוצאה ידועה בשם "הוראה מתוכנתת".

מכיוון שמחנך אינו יכול ליישם חיזוק במקביל בשיעור עם תלמידים רבים, יש לכתוב ספרי לימוד חדשים כך ששאלות ותשובות יעקבו זו אחר זו. בנוסף, סקינר הציע מכונות אימון ללמידה עצמית אופרנטית. המודל המכני נדחה עם הזמן, אך כיום השימוש בחיזוק ישיר בהוראות הוראה מבוססות מחשב חווה לידה מחדש.

במהלך השנים הפכה תנועת הלמידה המתוכנתת לנפוצה. עקרונות ההתניה האופרנטית הותאמו להוראה בבתי ספר ובמכללות בארצות הברית ובמדינות אחרות. אך אנשי החינוך הבינו כי שיטות "אטומיסטיות" להוראה מתוכנתות הן רק חלק ממה שהקיום האנושי צריך: יש צורך גם במבני חשיבה שלמים והירארכיים. מחקרים עדכניים יותר הראו כי חיזוק מושהה נותן לרוב תוצאות טובות יותר מאשר חיזוק מיידי. נימוק לגבי טיב התשובה יכול להוביל לאפקט למידה גדול יותר מאשר לקבל תשובה מהירה. יחד עם זאת, הוראתו של סקינר בנושא חיזוק ישיר הוכשרה כשימושית והיא כלולה בתוכניות לימוד ובספרי לימוד רבים.

ברס סקינר זכתה להצלחה מסוימת גם בחשיפת הגורמים להפרעות נפשיות ורגשיות. מערכת החיזוקים הקטנים לשינויים קטנים בכיוון הבריאות נותנת הזדמנות לשנות את התנהגות המטופל. בסוף שנות הארבעים ביצעו סקינר ושניים מתלמידיו את המבחן הניסיוני הראשון של מה שנודע בשם שינוי התנהגות. הם הקימו מתקן אשפוז בבית חולים פסיכיאטרי ליד בוסטון, בו קיבלו מטופלים פסיכוטיים ממתקים או סיגריות לפי השיטה המתאימה על מנת להפעיל את המכונה כראוי. המטפלים סיפקו גירויים למטופלים להתנהגויות מתאימות, כגון אמצעי לתשומת לב מרצון, תמיכה במשימות ביתיות, הזכות לבחור חברה לארוחת צהריים, לדבר עם רופא או לצפות בטלוויזיה.

חיזוק ההתנהגות הרצויה אצל אנשים כאלה עבד לעתים קרובות. אישה אחת בדיכאון לא רצתה לאכול ופחדה מרעב. אבל היא קיבלה אורחים, צפתה בתוכניות טלוויזיה, האזינה לרדיו, קראה ספרים ומגזינים, היו לה פרחים בחדר. המטפלים העבירו אותה לחדר נטול נוחות זו והאירו את האור ישירות לעברה. אם היא אכלה משהו, נוחות מסוימות הוחזרו זמנית לחדר. בהדרגה, האישה החזירה את משקלה. לאחר 18 חודשים, היא כבר ניהלה חיים נורמליים.

תנועת "שינוי ההתנהגות" התפשטה לבתי חולים ובתי ספר פסיכיאטריים רבים. שינוי זה שימש לפתרון בעיות חשובות כגון עישון, השמנה, ביישנות, טיקים, קשיי דיבור. זו הייתה טכניקה מיוחדת של טיפול התנהגותי, אך מבוססת יותר על התניה פבלובית מאשר השינוי של סקינר.

בורוס פ. סקינר

ספרו המפורסם של סקינר, וולדן שתיים, לא שימח את החברה האמריקאית, ואפילו לא חלק ממנה, אך הוא ללא ספק השפיע על התפיסות החברתיות של מיליוני קוראיה. כמה מאמצים נעשו למימוש קהילת Walden Two Utopia - Twin Oaks בלואיזיאנה, וירג'יניה, וקומונה שהוקמה על ידי שמונה אנשים בשנת 1966. לאחר מספר שנות הישרדות, הקומונה הזו גדלה ל -81 חברים. הם ניסו, על בסיס ידע רלוונטי, לעורר התנהגות אידיאלית וליצור מודלים של צורותיה השונות באמצעות שיטות חיזוק סקינר.

סקינר העיר פעם: "ההשפעה שלי על אנשים אחרים הייתה פחותה משמעותית מאשר על חולדות ויונים או על בני אדם כנבדקים ניסיוניים". אין לראות זאת, לכאורה, באופן מילולי. מה שהוא חשב עליו ברצינות הוא זה: "מעולם לא פקפקתי בחשיבות העבודה שלי". והוא הוסיף בסגנון הסוטה האופייני שלו: "כשהעבודה הזו החלה למשוך תשומת לב, נזהרתי יותר מהניסוי הזה ממה שהייתי מרוצה ממנו. חלקם נוזפים בי על כך שאני מפחד או מדוכא מהגאווה ומהתאווה לתהילה. אני דוחה כל שאיפה שלוקחת זמן מהעבודה שלי או מחזקת יותר מדי היבטים ספציפיים של העבודה שלי.

ההיסטוריון של הפסיכולוגיה מ 'האנט, הגולל את רעיונותיו של סקינר, אינו מרחיק לכת מלציין עובדות בודדות ולתאר את התכונות האפיוניות של המדען עצמו. אך אפילו מצג זה אינו יכול אלא להציע את הרעיון: האם ניתן להבחין בין כוונותיו של סקינר לבנות קהילה קומוניסטית אידיאלית, בהסתמך על רעיון הלמידה האופרנטית, לבין כוונותיהם של המרקסיסטים לשנות את העולם, בהסתמך על " הקומוניזם המדעי "כטכנולוגיה של טרנספורמציה חברתית?

Romenets V.A., Manokha I.P. היסטוריה של הפסיכולוגיה של המאה העשרים. - קייב, ליביד, 2003.

קביעת התניה אופרנטית

הליך הלמידה נקרא "התניה אופרנטית". הוא כלל את הרצון של הנסיין ליצור קשר בין גירוי (S) לתגובה (R) באמצעות חיזוק - פרס או ענישה. בתוכנית גירוי-תגובה (S-R), התגובה הייתה המפתח עבור סקינר. התגובות נחשבו במונחים של פשטות-מורכבות. פשוט - ריור, משיכה של היד; קשה - פתרון בעיה מתמטית, התנהגות תוקפנית (ראה קורא 6.3).
מיזוג אופרנטי הוא התהליך שבו המאפיינים של תגובה נקבעים על ידי ההשלכות של אותה תגובה.
יתר על כן, סקינר הבחין (1) בתגובות המעוררות על ידי גירויים מסוימים (הסרת היד מחפץ חם) - במקרה זה, הקשר בין הגירוי לתגובה אינו מותנה; ו (2) תגובות שאינן קשורות ישירות לגירוי. התגובות האחרונות מיוצרות על ידי האורגניזם עצמו ונקראות אופרנטים. סקינר האמין כי גירויים כשלעצמם אינם מכריחים אדם להגיב אליהם. הסיבה השורשית נעוצה באורגניזם עצמו. בכל מקרה, ההתנהגות מתרחשת ללא השפעה של גירוי תמריץ מיוחד. יישום ההתנהגות האופרנטית טמון באופיו הביולוגי של האורגניזם. למידה נתפסה על ידי סקינר כתהליך. אף אופרנד אחד (מורכב במיוחד) לא מתרחש מיד. התהליך הוא הפרס על התנהגותו האופרנטית של החיה. פרס או עונש הם חיזוק או גירוי העוקבים אחר תגובה ומגדילים את הסיכוי שזה יתרחש. כאשר יונה תוקעת את מקורו בדיסק (או חולדה לוחצת את כפה על מנוף), זוהי התנהגות אופרנטית שבה, אם היא מלווה בחיזוק, הסיכוי לחזרה שלה עולה. "התניה אופרנטית מעצבת התנהגות באותו אופן שבו פסל מפסל דמות מחימר. למרות שבשלב מסוים הפסל לכאורה יוצר אובייקט חדש לגמרי, אנו תמיד יכולים לחזור לתחילת התהליך, אל החסר המקורי והלא מובחן בחר צעדים קטנים באופן שרירותי, או שלבים עוקבים, שבעקבותיהם תוכל להגיע למצב הרצוי.ברגע אחד לא יכול להיות משהו שהיה שונה מאוד ממה שקדם לו ... מפעיל - זה לא משהו שמופיע בהתנהגות שכבר מוכנה לגמרי. זוהי תוצאה של תהליך גיבוש מתמשך "(מצוטט: פרבין ל ', ג'ון או. פסיכולוגיה של האישיות. תיאוריה ומחקר. מ', 2000. עמ '350).

עקרונות התניה אופרנטית

תִגבּוֹרֶתהוא אחד מעקרונות ההתניה. כבר מינקות, על פי סקינר, ניתן לווסת את ההתנהגות האנושית על ידי חיזוק גירויים. ישנם שני סוגים שונים של חיזוקים. חלקם, כגון אכילה או ביטול כאב, נקראים מחזקים ראשוניים. יש להם כוח חיזוק טבעי. גירויים מחזקים אחרים (חיוך, תשומת לב מבוגרת, אישור, שבחים) הם חיזוקים מותנים. הם הופכים להיות כך כתוצאה משילוב תכוף עם חיזוקים ראשוניים.
התניה אופרנטית מסתמכת בעיקר על חיזוק חיובי, כלומר לתוצאות של תגובות התומכות או משפרות אותן, כגון מזון, פרס כספי, שבחים. עם זאת, סקינר מדגיש את החשיבות של חיזוק שלילי, מה שמוביל לתגובה דוהה. גירויים מחזקים כאלה יכולים להיות ענישה פיזית, לחץ מוסרי, לחץ פסיכולוגי. כשהוא נענש, הגירוי הלא נעים עוקב אחר התגובה, מה שהופך את הסיכוי שהתגובה תופיע שוב. סקינר ציין בצער כי העונש הוא "הטכניקה הנפוצה ביותר לבקרת התנהגות הנהוגה בעולם המודרני. התוכנית ידועה לכולם: אם גבר לא מתנהג כמו שאתה אוהב, הכה אותו, אם הילד מתנהג בצורה לא תקינה, הכה אותו. אם אנשים במדינה אחרת מתנהגים רע, הטילו עליהם פצצה "(מצוטט מתוך: קריין וו. סודות היווצרות אישיות. סנט פטרסבורג: פריים-ארוז'נאק, 2002, עמ '241).
בנוסף לחיזוק, עקרון ההתניה הוא שלו דְחִיפוּת... נמצא כי בשלבים המוקדמים של הניסוי, ניתן להביא את התגובה לרמה הגבוהה ביותר רק אם היא מחוזקת באופן מיידי. אחרת, התגובה שהחלה להיווצר תתפוגג במהירות.
עם אופרנט, כמו גם עם המשיב, נצפתה התניה הַכלָלָהתמריצים. הכללה היא קשר אסוציאטיבי בין תגובה לגירויים הדומים לאלה שעבורם פותח הרפלקס המותנה במקור בתהליך ההתניה. דוגמאות להכללה הן - פחד מכל הכלבים, שנוצר כתוצאה מהתקפה של כלב אחד, תגובה חיובית של הילד (חיוך, ביטוי המילה "אבא", תנועה לקראת מפגש וכו ') לכל הגברים. דומה לאביו.
היווצרות תגובה היא תהליך. התגובה אינה מתעוררת מיד ופתאום, היא מתעצבת בהדרגה, כאשר מבצעים מספר חיזוקים. חיזוק עוקבהוא פיתוח פעולות מורכבות בעזרת חיזוק של פעולות, שהופכות בהדרגה ליותר ויותר דומות לצורת ההתנהגות הסופית שהייתה אמורה להיווצר. התנהגות רציפה נוצרת בתהליך חיזוק אלמנטים התנהגותיים בודדים, המצטברים ביחד לפעולות מורכבות. הָהֵן. סדרה של פעולות שנלמדו בתחילה בצורה הסופית נתפסת כהתנהגות הוליסטית.
התהליך עצמו נתמך על ידי מה שנקרא מצב חיזוק. מצב חיזוק - האחוזים והמרווח של תגובות החיזוק. כדי לחקור את דרכי החיזוק, המציא סקינר את קופסת הסקינר, דרכה הוא התבונן בהתנהגות בעלי חיים. באופן סכמטי זה נראה כך:
S1 - R - S2,
כאשר S1 הוא מנוף;
R - לחיצה על הידית;
S2 - מזון (חיזוק).
ההתנהגות נשלטת על ידי שינוי תנאי הסביבה (או חיזוק). הם, למשל, יכולים להינתן (1) לאחר פרק זמן מסוים, ללא קשר למספר התגובות; (2) לאחר מספר מסוים של תגובות (לחיצה על המנוף) וכו '.

מצבי חיזוק

אמצעי החיזוק הבאים זוהו: חיזוק רציף- הצגת חיזוק בכל פעם שהנבדק נותן את התגובה הרצויה; חיזוק לסירוגין, או חלקי.
לסיווג מחמיר יותר של מצבי חיזוק זוהו שני פרמטרים - חיזוק זמני וחיזוק פרופורציונאלי. במקרה הראשון, הם מחזקים רק כאשר תמה התקופה שבה היה צורך לבצע את הפעילות המקבילה; בשני, הם מחזקים את כמות העבודה (מספר הפעולות) שהייתה צריכה להתבצע.

• בהתבסס על שני פרמטרים, תוארו ארבעה מצבי חיזוק:

1. מצב חיזוק עם יחס קבוע.החיזוק מתבצע בהתאם למספר (נפח) התגובות. דוגמה למשטר כזה תהיה תגמול עבור כמות עבודה מסוימת וקבועה. לדוגמה, שלם למתרגם על מספר התווים המתורגמים, או על הקלדן על כמות החומר המודפס.
2. מצב חיזוק במרווחי זמן קבועים.החיזוק מתבצע רק כאשר תם פרק הזמן הקבוע והקבוע. למשל, שכר חודשי, שבועי, שעתי, מנוחה לאחר שעות קבועות של עבודה פיזית או נפשית.
3. מצב חיזוק עם יחס משתנה.במצב זה הגוף מחוזק על בסיס ממוצע של מספר תגובות שנקבעו מראש. לדוגמה, רכישת כרטיסי הגרלה יכולה להיות דוגמה לאופן בו פועל משטר חיזוק שכזה. במקרה זה, רכישת כרטיס פירושה שבסבירות מסוימת עשויה להתרחש זכייה. ההסתברות עולה אם לא אחת, אך קונים מספר כרטיסים. עם זאת, התוצאה, באופן עקרוני, אינה ניתנת לחיזוי ולא יציבה, ולעתים רחוקות אדם מצליח להחזיר את הכסף שהושקע ברכישת כרטיסים. אף על פי כן, חוסר הוודאות של התוצאה והציפייה לרווח גדול מביאים להיחלשות איטית מאוד של התגובה ולהכחדת ההתנהגות.
4. מצב חיזוק עם מרווח משתנה.הפרט מקבל חיזוק לאחר שחלף מרווח בלתי מוגבל. בדומה למשטר חיזוק המרווחים הרגיל, במקרה זה החיזוק תלוי בזמן. מרווח הזמן הוא שרירותי. מרווחים קצרים נוטים לגרום להיענות גבוהה, בעוד שמרווחים ארוכים מביאים לאיטיות. מצב זה משמש בתהליך החינוכי כאשר הערכת רמת ההישג נעשית באופן לא סדיר.

סקינר דיבר על האינדיבידואליות של החיזוק, על השונות בהתפתחות של מיומנות מסוימת אצל אנשים שונים, כמו גם בבעלי חיים שונים. יתר על כן, החיזוק עצמו הוא ייחודי באופיו, שכן איננו יכולים לומר בביטחון שאדם או בעל חיים נתון יכול לשמש חיזוק.

צמיחה והתפתחות אישית

כשהילד מתפתח, תגובותיו נקלטות ונשארות בשליטת ההשפעות המחזקות מהסביבה. בצורה של חיזוק השפעות - אוכל, שבחים, תמיכה רגשית וכו 'אותו רעיון מוצג על ידי סקינר בספר "התנהגות מילולית" (1957). הוא סבור כי שליטה בדיבור מתרחשת על פי החוקים הכלליים של התניה אופרנטית. הילד מקבל חיזוק על ידי הגיית צלילים מסוימים. החיזוק אינו מזון או מים, אלא אישור ותמיכה של מבוגרים.
הבלשן האמריקאי המפורסם נ 'חומסקי מתח ביקורת על תפיסתו של סקינר בשנת 1959. הוא הכחיש את התפקיד המיוחד של חיזוק במהלך שליטה בדיבור וביקר את סקינר על הזנחת כללים תחביריים שמשחקים תפקיד בהבנת האדם את קונסטרוקציות השפה. הוא האמין שלימדת הכללים אינה דורשת תהליך חינוכי מיוחד, אך היא מושגת הודות למנגנון דיבור מולד וספציפי, המכונה "מנגנון השליטה בדיבור". לפיכך, שליטה בדיבור מתרחשת לא כתוצאה מלמידה, אלא באמצעות התפתחות טבעית.

פסיכופתולוגיה

מנקודת מבט של פסיכולוגיה למידה, אין צורך לחפש סיבות בסיסיות להסבר תסמיני המחלה. הפתולוגיה, על פי הביהביוריזם, אינה מחלה, אלא גם (1) תוצאה של תגובה לא מאובחנת, או (2) תגובה לא -הסתגלות נלמדת.

• (1) תגובה בלתי מאובחנת או גירעון התנהגותי מתרחשת כתוצאה מחוסר חיזוק ביצירת הכישורים והיכולות הדרושים. דיכאון נתפס גם כתוצאה מחוסר חיזוק כדי ליצור או אפילו לשמור על התגובות הדרושות.
• (2) תגובה לא הסתגלותית היא תוצאה של הטמעה של פעולה שאינה מקובלת על החברה, אינה תואמת את נורמות ההתנהגות. התנהגות זו מתרחשת כתוצאה מחיזוק של תגובה לא רצויה, או כתוצאה מצירוף מקרים של תגובה וחיזוק.

שינוי התנהגות בנוי גם על עקרונות ההתניה האופרנטית, על מערכת של שינוי התנהגות וחיזוקים נלווים.
א. שינוי ההתנהגות יכול להתרחש כתוצאה משליטה עצמית.

• שליטה עצמית כוללת שתי תגובות תלויות זו בזו:

1. תגובת שליטה המשפיעה על הסביבה, משנה את הסבירות לתגובות משניות ("נסיגה" כדי להימנע מביטוי "כעס"; הסרת מזון לגמילה מאכילת יתר).
2. תגובה שולטת המכוונת לנוכחות במצב של גירויים שיכולים להפוך את ההתנהגות הרצויה לסבירה יותר (נוכחות טבלה ליישום התהליך החינוכי).

ב. שינוי התנהגות יכול להתרחש גם כתוצאה מיישום ייעוץ התנהגותי. הרבה סוג ייעוץ זה מבוסס על עקרונות למידה.
וולפה מגדיר טיפול התנהגותי כטיפול התניה העושה שימוש בעקרונות למידה שנוסחו באמצעות ניסויים כדי לשנות התנהגות בלתי הולמת. הרגלים לא הולמים נחלשים ומסולקים; הרגלים אדפטיביים, לעומת זאת, מוצגים ומחוזקים.

• מטרות הייעוץ:
• (1) שינוי בהתנהגות בלתי הולמת.
• (2) לימוד קבלת החלטה.
• (3) מניעת בעיות על ידי ציפייה לתוצאות ההתנהגות.
• (4) ביטול גירעונות ברפרטואר ההתנהגותי.
• שלבי ייעוץ:
• (1) הערכה התנהגותית, איסוף מידע על פעילויות שנרכשו.
• (2) הליכי הרפיה (שריר, מילולי וכו ').
• (3) הרגישות השיטתית - הקשר בין הרפיה לתמונה מעוררת חרדה.
• (4) אימון אסרטיביות
• (5) הליכי חיזוק.