Grafik görüntüler. İlk teknik modellemede grafik hazırlama hakkında daire başkanına Bir ürünün grafiksel temsil yöntemleri

Herhangi bir ürünü üretmek için şeklini, boyutlarını, yapılacağı malzemeleri, tek tek parçaları bağlama yöntemlerini, bunun için hangi araçların gerekli olduğunu vb. belirlemeniz gerekir. İşletmedeki bu tür çalışmalar bir inşaatçı veya tasarımcı tarafından gerçekleştirilir. Planlarını, kurucu unsurları olan özel belgelerde resmileştirirler. grafik görseller.

Grafikçizgiler, konturlar, noktalardan oluşan ve kurşun kalem veya tükenmez kalemle çizilen görüntüye denir. Ana grafik görselleri çizim Ve kroki(Şek. 36).

Parça çizimi bir parçanın kağıt üzerine çizim araçları kullanılarak yapılmış grafik görüntüsünü, üretimi ve kontrolü için gerekli bilgileri içeren bir belgedir (Şekil 36, A).

Uygulamada, basitleştirilmiş bir şekilde - elle, çizim araçları kullanılmadan, ancak gösterilen parçanın parçaları arasındaki oranlara uygun olarak yapılan grafik görüntüler de kullanılır (Şekil 36, B). Arandılar eskizler.

Eskizler, yeni ürünler tasarlarken ve mevcut ürünleri geliştirirken kullanılır. Bir mimarın, tasarımcının, inşaatçının, yenilikçinin fikrini, yaratıcı konseptini kağıt üzerinde somutlaştırdığı bir eskiz yardımıyla olur. Arızalı bir parça yerine acil bir parça üretmeye ihtiyaç duyulduğunda ve çizimi eksik olduğunda eskizler de gerçekleştirilir.

Grafik görüntüler oluştururken, her birinin belirli bir adı ve amacı olan farklı türde çizgiler kullanılır. Çizim çizgilerine ilişkin bilgiler Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2.Çizgi çizme

Ekonominin herhangi bir sektöründe grafik görüntüleri kullanabilmek için her ülke, bunların uygulanmasına ilişkin tek tip kurallara uymaktadır. Birleşik Tasarım Dokümantasyon Sistemi (ESKD olarak kısaltılır) adı verilen bir belge ile tanımlanırlar.

Bir grafik görüntü oluştururken taslağı tamamlamayı ve parçanın ayrı ayrı elemanları arasındaki orantılılığı korumayı kolaylaştırmak için kareli kağıt kullanmak daha iyidir.

Çizimden, tasvir edilen ürünün veya herhangi bir parçasının boyutu hakkında bir sonuç çıkarabilmek için çizime boyutlar uygulanır. Doğrusal ve açısal boyutlar vardır. Doğrusal boyutlarürünün uzunluğunu, genişliğini, kalınlığını, yüksekliğini, çapını veya yarıçapını karakterize edin. Açısal boyut açının boyutunu karakterize eder.

Çizimlerde doğrusal boyutlar milimetre cinsinden belirtilir, ancak ölçü birimleri belirtilmez. Açısal boyutlar, ölçü birimlerini gösterecek şekilde derece cinsinden işaretlenmiştir.

Yatay boyut çizgilerindeki sayısal değer çizginin üstüne ve dikey boyut çizgilerine - solda yerleştirilir (Şek. 37). Siteden materyal

Grafik görüntü oluştururken çizimdeki toplam boyut sayısının en küçük ancak ürünün üretimi ve kontrolü için yeterli olması gerekir.

Çizimler ve eskizler yapılırken belirli kurallar kullanılır. Bu nedenle, parçaların veya deliklerin çapı, yarıçapı belirtmek için ∅ sembolüyle işaretlenir; boyut numarasının önüne büyük bir Latin harfi yazılır; R. Parçanın herhangi bir yüzeyi kare şeklindeyse boyut numarasının önüne  işareti konur. Kontrplak, sunta, ince sacdan yapılmış düz parçaların kalınlığı Latin harfiyle işaretlenmiştir. S.

Aradığınızı bulamadınız mı? Aramayı kullanın

Bu sayfada aşağıdaki konularda materyaller bulunmaktadır:

• metallerin grafiksel gösterimi konusunda rapor
• Grafik görsellerle ilgili eğitim literatürü
• konuyla ilgili özet: grafik gösterim kavramı
• grafik görüntü kavramı.

İstatistiksel grafiklerin çok çeşitli olmasına rağmen, bunların oluşturulması için genel kurallar vardır.

Bir grafik oluştururken, gösterilen göstergelerin içeriğine ve mantıksal yapısına en iyi karşılık gelen temsil yöntemlerini bulmak önemlidir.

Her grafik bir grafik görüntüsü ve yardımcı öğelerden oluşur.

Grafik görüntü (grafik temeli)- bunlar geometrik işaretlerdir, yani istatistiksel göstergelerin yardımıyla bir dizi nokta, çizgi, şekil. Grafiğin amacına uygun ve gösterilen istatistiksel verilerin en yüksek ifade gücüne katkıda bulunması gereken doğru grafik görüntüsünün seçilmesi önemlidir. Örneğin, Şekil 4.4'te grafik görüntü bir dizi sütundur, Şekil 4.7'de ise bir dizi kare vb.

Destekleyici öğeler grafiğin okunmasını, anlaşılmasını ve kullanılmasını kolaylaştırır. Bunlar şunları içermektedir: 1) programın açıklanması; 2) mekânsal işaretler; 3) ölçek yönergeleri; 4) grafik alanı.

Her birine bakalım.

Grafiğin açıklaması- içeriğinin sözlü açıklaması. Grafik için genel bir başlık, ölçek çubukları boyunca başlıklar ve grafiğin ayrı bölümlerine ilişkin açıklamalar içerir.

Grafiğin başlığı, grafikte gösterilen verilerin ana içeriğini (konusunu) kısaca ve net bir şekilde yansıtmalıdır; verinin ilgili olduğu mekansal ve zamansal olarak sınırlı nesneyi belirtir. Başlık metnin bir parçasıysa (kitap, makale, tez vb.), genellikle grafiğin alt kenarının altına yerleştirilir. Grafiğin metinden ayrı olarak sunulması durumunda başlık, grafiğin üst kısmında, grafikteki diğer tüm yazılardan daha büyük harf ve rakamlarla yazılır.

Grafikler, başlığa ek olarak sembollerin sözlü açıklamalarını ve grafik görselin ayrı ayrı öğelerinin anlamlarını da içermelidir. Buna ölçeklerin adları ve sayıları, kesikli çizgilerin adları, grafiğin ayrı bölümlerinin değerlerini karakterize eden sayılar, kaynaklara bağlantılar vb. dahildir.

Grafik görüntünün bireysel öğelerinin anlamını ortaya koyan açıklayıcı yazılar, grafiğin üzerine (grafik görüntünün üzerine veya yanına) sözde etiketler şeklinde (bkz. Şekil 4.8) veya formda yerleştirilebilir. grafik görüntünün dışına yerleştirilen bir anahtarın ( Şekil 4.5). İkinci yöntem genellikle grafikte yeterli alanın olmadığı ve açıklamaların uzun olduğu durumlarda kullanılır.

Grafiğin uzaysal referans noktaları, bir koordinat ızgaraları sistemi biçiminde belirtilir. Koordinat sistemleri doğrusal (Kartezyen) ve eğriseldir. Grafikleri çizmek için genellikle yalnızca birinci ve bazen de birinci ve dördüncü çeyrekler kullanılır. Eğrisel koordinatlar 360°'ye bölünmüş bir dairedir. Grafiksel gösterim uygulamasında kutupsal koordinatlar da kullanılır. Zaman içindeki döngüsel hareket için gereklidirler.

Ölçek yönergeleri istatistiksel grafikler ölçek ve ölçek sistemine göre belirlenir. Ölçek istatistiksel grafik, sayısal bir değeri grafik değerine dönüştürmenin bir ölçüsüdür. Örneğin, 1 cm sütun yüksekliği ticari bir bankanın kayıtlı sermayesinde 50 bin rubleye eşittir. Grafik alan veya hacim şeklinde oluşturulmuşsa ölçekler alan veya hacim birimleridir (Örneğin 1 cm2 = bölge topraklarının 100 km2'si).

Ölçekler, gösterilen miktarlardaki fark grafikte açıkça görünecek şekilde seçilir, ancak aynı zamanda bunları karşılaştırma olanağı da kaybolmaz.

Grafikte bir değil iki ölçek çizilmişse (dikdörtgen koordinat sisteminde), alanlarının oranı, grafiğin kapladığı alanın dikey ve yatay kenarları ve ile ilişkili olacak şekilde seçilir. Ölçek, bireysel noktaları belirli sayılar olarak okunabilen bir çizgidir. Grafiklerde ölçeğin önemi büyüktür. Üç öğeyi birbirinden ayırır: bir çizgi (veya ölçek taşıyıcı), ölçek taşıyıcı üzerinde belirli bir sırayla yer alan çizgilerle işaretlenmiş belirli sayıda nokta ve bireysel işaretli noktalara karşılık gelen sayıların dijital gösterimi. Kural olarak, işaretli noktaların tümüne dijital bir atama sağlanmaz, ancak yalnızca bazılarının belirli bir sıraya yerleştirilmesi sağlanır. Kurallara göre, sayısal değer, aralarına değil, karşılık gelen noktaların tam karşısına yerleştirilmelidir (Şekil 4.1).

Pirinç. 4.1. Izgarayı ölçeklendir

Grafik ve sayısal aralıklar eşit veya eşit olmayabilir. Ölçeğin tüm uzunluğu boyunca eşit grafik aralıkları eşit sayısal aralıklara karşılık geliyorsa, böyle bir ölçeğe tekdüze denir. Eşit sayısal aralıklar eşit olmayan grafik aralıklara karşılık geliyorsa ve bunun tersi de ölçeğe eşitsiz denir.

Düzgün bir ölçeğin ölçeği, bir birim olarak alınan ve bir ölçüyle ölçülen bir segmentin (grafik aralığı) uzunluğudur. Ölçek ne kadar küçük olursa, ölçekte aynı değere sahip noktalar o kadar yoğun bulunur. Ölçek oluşturmak, belirli bir ölçek ortamına noktaları yerleştirmek ve bunları problemin koşullarına göre karşılık gelen sayılarla atamak anlamına gelir. Düzensiz ölçekler arasında logaritmik ölçek en büyük öneme sahiptir. Yapım yöntemi biraz farklıdır, çünkü bu ölçekte bölümler gösterilen miktarlarla değil logaritmalarıyla orantılıdır. Yani 10 tabanında log1=0; lg10=1; lg100=2 vb.

Ölçek taşıyıcısı düz veya eğri bir çizgi olabilir. Buna göre, doğrusal ölçekler (örneğin bir milimetre cetveli) ile eğrisel ölçekler - yay ve dairesel (saat kadranı) arasında bir ayrım yapılır.

Grafik alanı- grafiği oluşturan geometrik işaretlerin bulunduğu alan. Grafik alanı formatıyla karakterize edilir, yani. boyut ve oranlar (en boy oranı).

Örneğin grafiğin bulunduğu kağıdın orantılı olması gerekir. İnsan gözünün algılaması için en uygun oranın dikdörtgen olduğuna inanılmaktadır. 1:1.474 (yaklaşık 5:7). Bu kombinasyon, A4 formatındaki kopyalama ekipmanına yönelik yazı kağıdı standardında benimsenmiştir; 210 mm: 297 mm.

Gerçek grafik görüntülerin çoğunun boyutlarında yaklaşık olarak aynı oranlar korunmalıdır. Bu durumda grafiğin uzun tarafı (ızgara) yatay (geniş grafik) ve dikey (uzun grafik) olarak yerleştirilebilir.

İstatistiksel verileri grafiksel olarak göstermeye başladığınızda, öncelikle grafiğin şeklini seçmeli ve yapımına ilişkin metodoloji ve tekniği belirlemelisiniz.

Herhangi bir ürün yapılmadan önce kağıt üzerinde tasvir edilir, yani grafik imaj oluşturulur.

Gelecekteki bir ürünün grafik temsili teknik çizim, eskiz veya çizim olabilir.

Teknik çizim, bir ürünün kağıt üzerindeki üç taraflı görüntüsüdür. Taraflar arasındaki oranlara dikkat edilerek ve gerekli boyutların yanı sıra ürünün malzemesi belirtilerek elle yapılır. Teknik çizimden ürünün şeklini hayal etmek kolaydır (Şek. 88).

Pirinç. 88. Parçanın teknik çizimi

Taslak da elle yapılır, boyutlar belirtilir ve oranlar korunur, ancak parçanın yalnızca bir görünümü (bir tarafı) gösterilir (Şekil 89).

Pirinç. 89. Parçanın taslağı

Çizim, bir ürünün bir veya daha fazla türünün çizim araçları kullanılarak ölçeklendirilecek görüntüsüdür. Çizimde ürün, genellikle önden, soldan ve üstten olmak üzere bir veya birkaç gerekli görünümde (projeksiyon) gösterilir (Şek. 90).

Pirinç. 90. Parça çizimi: a - ana görünüm; 6 - sol görünüm; c - üstten görünüm. Görüntü çizgileri: 1 - parça kontur çizgisi (katı ana); 2 - uzak (katı ince); 3 - boyut (katı ince); 4 - eksenel simetri çizgisi (noktalı çizgi); 5- görünmez delik taslağı (kesikli)

Çizimler yatay kağıt veya Whatman kağıdı üzerine kurşun kalemle yapılır. Bilgisayar kullanarak da çizim yapabilirsiniz.

Çizimin sağ alt köşesinde tasvir edilen ürünün (parçanın) adı, malzemesi ve ölçeği yazılır.

Ürünün gerçek boyutlarının kaç kat artırıldığını veya azaltıldığını gösteren sayıya skala denir. Standart aşağıdaki ölçekleri belirler: örneğin, bir görüntüyü küçültmek için - 1: 2 (2 kez), 1: 4 (4 kez), 1: 5 (5 kez); görüntü büyütme için - 2:1,4:1, 5:1 vb.

Bir ürünün çizimindeki veya diğer grafik gösterimindeki boyutlar milimetre cinsinden belirtilir. Bunlar gerçektir (gerçektir) ve küçültülmemiş veya büyütülmemiştir.

Ahşap ürünleri tasvir ederken, bu çizime göre yapılan ürünün lifler boyunca ayrılmaması için liflerin yönü belirtilmelidir. Örneğin, liflerin yanlış düzenlenmesiyle bir tokmak kafası yaparsanız, kullanım sırasında çatlayacaktır.

Ürünlerin grafik gösterimi için belirli türde çizgiler oluşturulmuştur (Tablo 8).

Tablo 8
Çizimlerde kullanılan çizgiler

Pratik çalışma No. 26
Ürün Grafiğini Okumak

İş emri

1. Öğretmenin verdiği ürün görselinin ne olduğunu belirleyin (eskiz, teknik çizim veya çizim).
2. Ürünün adını, şeklini, boyutlarını ve malzemesini belirleyin.
3. Ürün görselindeki ve ürünün kendisindeki boyutlardan birini ölçmek için cetvel kullanın. Görüntünün ölçeğini hesaplayın. Çalışmanızın tüm sonuçlarını not defterinize yazın.

Yeni konseptler

Grafik görüntü (teknik çizim, eskiz, çizim), ölçek.

Kontrol soruları

1. Çizim ile teknik çizim ve eskiz arasındaki fark nedir? *) 2. Ölçek nasıl belirlenir?
2. Ürün neden ölçekli olarak gösteriliyor?
3. Bir çizimi “okumak” ne anlama gelir?

• " onclick=window.open(this.href," win2 return false >Yazdır
• E-posta

Çizim Temelleri

Herhangi bir ürünü yapmak için onun yapısını, parçaların şeklini ve boyutunu, yapıldıkları malzemeyi ve parçaların birbirine nasıl bağlandığını bilmeniz gerektiğini zaten biliyorsunuz. Tüm bu bilgileri adresinden öğrenebilirsiniz. çizim, eskiz veya teknik çizim.

Çizim - Bu, bir ürünün çizim araçları kullanılarak belirli kurallara göre yapılmış geleneksel bir görüntüsüdür.
Çizimde çeşitli ürün türleri gösterilmektedir. Görünümler, ürünün nasıl görüntülendiğine bağlı olarak gerçekleştirilir: önden, yukarıdan veya soldan (yan).

Ürünün ve parçaların adı ile parçaların miktarı ve malzemesine ilişkin bilgiler özel bir tabloya girilir - Şartname.
Çoğu zaman ürün orijinaline göre büyütülmüş veya küçültülmüş olarak tasvir edilir. Ancak buna rağmen çizimde gösterilen boyutlar gerçektir.
Gerçek boyutların kaç kat azaltıldığını veya artırıldığını gösteren sayıya ne denir? ölçek .
Ölçek keyfi olamaz. Örneğin, artış için kabul edilen ölçek 2:1 , 4:1 vesaire., azaltmak için -1:2 , 1:4 vesaire.
Örneğin, çizim "" yazısını içeriyorsa M 1:2 ", o zaman bu, görüntünün gerçek olanın yarısı kadar olduğu anlamına gelir ve eğer " M 4:1 ", sonra dört kat daha fazla.

Genellikle üretimde kullanılır kroki - Bir nesnenin, çizimle aynı kurallara göre, ancak tam ölçeğe uyulmadan elle yapılmış görüntüsü. Bir eskiz çizilirken nesnenin parçaları arasındaki ilişki korunur.

Teknik çizim -Bir nesnenin, çizimdekiyle aynı çizgiler kullanılarak elle yapılmış, ürünün yapıldığı malzemeyi ve boyutlarını belirten görsel temsili. Nesnenin bireysel parçaları arasındaki ilişkileri koruyarak yaklaşık olarak gözle inşa edilmiştir.

Çizimdeki (eskizdeki) görünümlerin sayısı, nesnenin şeklinin tam bir resmini verecek şekilde olmalıdır.

Boyutlandırmanın belirli kuralları vardır. Dikdörtgen bir parça için boyutlar yukarıdaki şekilde gösterildiği gibi uygulanır.
Boyut (milimetre cinsinden) boyut çizgisinin üzerine soldan sağa ve aşağıdan yukarıya yerleştirilir. Ölçü birimlerinin adı belirtilmemiştir.
Parça kalınlığı Latin harfiyle gösterilir S; bu harfin sağındaki sayı parçanın kalınlığını milimetre olarak göstermektedir.
Çizimdeki gösterim için de belirli kurallar geçerlidir. delik çapı - sembolüyle belirtilir Ø .
Daire yarıçapları Latin harfiyle gösterilir R; bu harfin sağındaki sayı dairenin yarıçapını milimetre cinsinden gösterir.
Parça taslağı çizimde gösterilmelidir (eskiz) sağlam kalın ana çizgiler(görünür kontur çizgileri); boyut çizgileri - katı ince; görünmez kontur çizgileri - kesikli; eksenel - çizgi nokta vesaire. Tablo, çizimlerde kullanılan farklı çizgi türlerini göstermektedir.

İsim Resim Amaç Boyutlar Katı kalın ana Görünür Kontur Çizgileri Kalınlık – s = 0,5 ... 1,4 mm Katı ince Boyut ve uzatma çizgileri Kalınlık – s/2…s/3 Çizgi noktalı ince Eksenel ve merkez çizgiler Kalınlık – s/2…s/3, strok uzunluğu – 5…30 mm, stroklar arası mesafe 3…5 mm Astar Görünmez kontur çizgileri Kalınlık – s/2…s/3, strok uzunluğu – 2…8 mm, stroklar arası mesafe 1…2 mm Katı dalgalı Satırları kır Kalınlık – s/2…s/3 İki noktalı çizgi noktalı Düz desenlerdeki çizgileri katlayın Kalınlık – s/2…s/3, strok uzunluğu – 5…30 mm, stroklar arası mesafe 4…6 mm

Çizimi, taslağı, teknik çizimi okuyun - ürünün adının, görünümlerin ölçeğinin ve görüntülerinin, ürünün ve tek tek parçaların boyutlarının, adlarının ve miktarının, şeklinin, yerinin, malzemesinin, bağlantı türünün belirlenmesi anlamına gelir.

Teknik dokümantasyon ve uyumlaştırma araçları

Teknik döküman Basit tek parçalı, çok parçalı veya karmaşık bir ürünün üretimi için aşağıdakileri içerir:
resim bitmiş ürün, teknik özellikler ve fonksiyon hakkında kısa bilgi ( F), yapılar ( İLE), teknolojiler ( T) ve bitirme (estetik) ( e) bu emek nesnesinin - ilk sayfası;
şema ürünün veya parçalarının genel boyutlarını ve konfigürasyonunu değiştirmek için olası seçenekler. Önerilen değişiklikler çeşitli korelasyon ve form bölümü sistemlerine dayanmaktadır - ikinci sayfa;
parça çizimleri şablonlara göre yapılan karmaşık konfigürasyonlar - üçüncü sayfa (tüm ürünler için değil);
açıklayıcı teknolojik harita imalat parçalarının sırası veya ürünün kendisi hakkında operasyonel çizimler biçiminde ve bu işlemi gerçekleştirmek için kullanılan alet ve cihazlar - sonraki sayfalar hakkında bilgi içeren. İçerikleri kısmen değiştirilebilir. Bu değişiklikler esas olarak bireysel işlemlerin (işaretleme, kesme, delme vb.) hızlandırılmasını ve daha kaliteli parça ve ürünler elde edilmesini mümkün kılan özel teknolojik cihazların kullanımıyla ilgilidir.
Görünümü belirli estetik gereksinimleri olan herhangi bir ürünün tasarımının geliştirilmesi, belirli desenlerin, tekniklerin ve kompozisyon araçlarının kullanılmasını içerir. Bunlardan en az birinin göz ardı edilmesi, formun önemli bir ihlaline yol açarak ürünü anlamsız ve çirkin hale getirir.
En sık kullanılan uyumlaştırma araçları şunlardır: oranlama(Ürünün kenarları arasındaki harmonik ilişkinin bulunması), itaat ve form bölümü.

Orantılılık- bu, öğelerin orantılılığıdır, parçaların kendi aralarında ve bütün arasındaki en rasyonel ilişkisidir, nesneye uyumlu bir bütünlük ve sanatsal bütünlük kazandırır. Oranlar, matematiksel ilişkileri kullanarak parçaların ve bütünün harmonik ölçüsünü oluşturur.
Orantılı en boy oranlarına sahip bir dikdörtgenler sistemi aşağıdakiler kullanılarak oluşturulabilir:
A) tam sayı oranları 1'den 6'ya (1:2, 1:3, 1:4, 1:5, 1:6, 2:3, 3:4, 3:5, 4:5, 5:6) (Şek. 1) ;
b) sözde “ altın Oran" Formül a ile belirlenir: в=в:(а+в). Bu bakımdan herhangi bir bölüm orantılı olarak iki eşit olmayan parçaya bölünebilir (Şekil 2). Bu ilişkiye dayanarak dikdörtgenin kenarları oluşturulabilir veya bölünebilir (Şekil 3);
V) orantılı seri, doğal sayıların köklerinden oluşur: √2, √3, √4" √5. Bu serinin dikdörtgenlerinden oluşan bir sistemi şu şekilde oluşturabilirsiniz: “1” karesinin ve onun köşegeninin “√2” tarafında - en boy oranı 1: √2 olan bir dikdörtgen; ikincisinin köşegeninde en boy oranı 1: √3 olan yeni bir dikdörtgen vardır; sonra bir dikdörtgen - 1: √4 (iki kare) ve 1: √5 (Şek. 4).
Harmonik en boy oranını bulmak için sistemi kullanın itaat ve form bölümü:
A) itaat ana parça ile orantılı olarak bir elemana başka bir eleman bağlandığında kullanılır (Şekil 5);
b) ana formun daha küçük elemanlara bölünmesi gerektiğinde parçalama kullanılır (Şekil 6).

Aşağıda, yukarıdaki uyumlaştırma kurallarını kullanan, ürünlerin şekil konfigürasyonunu değiştirme seçenekleri ve genel boyutları değiştirme seçenekleri yer almaktadır.

Dikdörtgen parçaların işaretlenmesi

İşaretlemenin amacı ve rolü. Gelecekteki bir iş parçasının kontur çizgilerini ahşaba uygulama işlemine işaretleme denir. İşaretleme- Uygulanması yalnızca ürünlerin kalitesini değil aynı zamanda malzeme ve çalışma süresinin maliyetini de büyük ölçüde belirleyen en önemli ve emek yoğun işlemlerden biri. Kesmeden önce işaretlemeye denir Kaba boşlukların ön veya işaretlenmesi.
Üretimde, işleme ve kurutma ödenekleri dikkate alınarak ön işaretleme yapılır. Eğitim atölyelerinde kurutulmuş malzemeler işlenir, bu nedenle çekme payları dikkate alınmaz.
Kurutulmuş iş parçalarını işlerken pürüzlülüğü düşük bir yüzey elde edildiğini ve yüksek yapışma mukavemeti ve finisaj elde edildiğini bilmelisiniz. Öğütme ödenekleri bir tarafta rendelenmiş yüzeylerin detayları 0,3 mm'ye eşittir ve yüzeyleri kesilmiş parçalar için, - 0,8 mm'den fazla değil. Lif levhaların ve kontrplakların planyalanması için herhangi bir ödenek yoktur, çünkü bunlar planyalanmamıştır.
İşaretleme rol yapmak kalemçizime, krokiye, teknik resme uygun olarak işaretleme aletlerini (ölçü cetveli, marangoz gönyesi, yüzey planyası, ölçü çubuğu, şerit metre, kumpas vb.) kullanarak. Bazı markalama araçlarına genel bakış aşağıda gösterilmiştir.

İşaretleme ve ölçme araçları. Bildiğiniz gibi ahşap ve ahşap malzemelerin markalanması çeşitli aletlerle yapılıyor ve bunların çoğu aynı zamanda parçaların üretim sürecinde ölçüm yapmak için de kullanılıyor: rulet- kereste ve keresteyi ölçmek ve işaretlemek için; metre- kaba boşlukları işaretlemek için; cetvel- parçaları ve iş parçalarını ölçmek için; kare- dikdörtgen parçaların ölçülmesi ve çizilmesi için; Erunok- 45° ve 135° açıların çizimi ve kontrol edilmesi ve gönye bağlantı noktalarının işaretlenmesi için; yağda kızartmak- çeşitli açıların çizilmesi ve kontrol edilmesi için (belirtilen açı bir iletki kullanılarak ayarlanır); kalınlık ve braket- iş parçalarının kenarlarını veya yüzlerini işlerken paralel çizgiler çizmek için; pusula- yayların, dairelerin çizilmesi ve boyutların işaretlenmesi için; kaliperler- yuvarlak deliklerin çapını belirlemek için; delik göstergesi- deliklerin çapını ölçmek için.

İşaretlemenin doğruluğundanÜrünün kalitesi bağlıdır. Bu nedenle çalışırken dikkatli olun. Bir iş parçasından mümkün olduğunca çok parça alacak şekilde işaretlemeye çalışın.
şunu unutma ödenek. Ödenek - iş parçası işlenirken çıkarılan ahşap tabakası(keserken genellikle 10 mm'ye kadar, planyalama sırasında ise 5 mm'ye kadar bir pay verirler).

Dikdörtgen bir kontrplak parçasını işaretlerken (Şek. A ) Bunu yap:
1. Seçin taban kenarı iş parçası (böyle bir kenar yoksa, önceden uygulanan cetvel boyunca kesilmelidir) temel çizgi).
2. Kare boyunca, taban kenarına (çizgiye) dik açılarda, uçtan yaklaşık 10 mm mesafede bir çizgi çizilir (Şek. B )
3. Cetvel boyunca çizilen çizgiden parçanın uzunluğunu işaretleyin (Şek. V ).
4. Kare boyunca parçanın uzunluğunu sınırlayan bir çizgi çizilir (Şek. G ).
5. Bir cetvel kullanarak, parçanın uzunluğunu sınırlayacak şekilde her iki çizgideki parçanın genişliğini işaretleyin (Şek. D ).
6. Elde edilen her iki noktayı da bağlayın (Şek. e ).

Parça bir tahta veya bloktan yapılmışsa, işaretler en düzgün ve pürüzsüz yüzlerden ve kenarlardan yapılır (eğer yoksa, önce ön yüzler ve kenarlar kesilir). İş parçasının ön yüzeyleri dalgalı çizgilerle işaretlenmiştir.
Sonraki işaretleme şu şekilde yapılır:
1. Ön kenardan parçanın genişliğini işaretleyin ve kalemle bir işaret çizgisi çizin (Şek. a).
2. Kalınlık rayı, pimin ucundan bloğa olan mesafe parçanın kalınlığına eşit olacak şekilde dışarı çekilir (Şekil b).
3. Parçanın kalınlığını işaretlemek için bir kalınlık ölçer kullanın (Şek. c).
4. Bir cetvel ve kare kullanarak parçanın uzunluğunu işaretleyin (Şek. d).

Çok sayıda özdeş parçanın veya kavisli konturlu parçaların işaretlenmesi özel olarak gerçekleştirilir. şablonlar . Ürünün konturuyla aynı dış hatlara sahip plakalar şeklinde yapılırlar.
Ayrıntıları basit ve keskin uçlu bir kalemle işaretlemeniz gerekir.
İşaretleme sırasında şablon iş parçasına sıkıca bastırılmalıdır.

Ahşap ürün üretim süreci

Eğitim atölyelerinde kereste ve kontrplaktan çeşitli ürünler yapmayı öğreniyorlar. Bu ürünlerin her biri bir araya getirilen ayrı parçalardan oluşur. Parçalar farklı şekillerde olabilir. Önce düz dikdörtgen parçalar yapmaya çalışıyorlar. Bunu yapmak için doğru iş parçasını (blok, tahta, kontrplak levha) seçmeniz, işaretlemeyi, planlamayı, kesmeyi ve şeritlemeyi öğrenmeniz gerekir. Tüm parçalar üretildikten sonra ürün montajı yapılır ve bitirilir. Bu çalışma aşamalarının her birine denir operasyon .

Her işlem, genellikle kullanılan belirli bir araçla gerçekleştirilir. cihazlar . İşi kolaylaştıran, daha iyi hale getiren cihazlara verilen isimdir. Bazı cihazlar, örneğin bir parçayı veya iş parçasını, aletleri hızlı ve güvenilir bir şekilde sabitlemeye yardımcı olur, diğerleri ise bunu veya bu işlemi hatasız olarak doğru bir şekilde işaretler ve gerçekleştirir. Çok sayıda aynı parçanın yapılması gerektiğinde cihazların kullanılması da tavsiye edilir.. Cihazlardan birine zaten aşinasınız - marangoz tezgahı kelepçesi.

Eğitim atölyesinde çoğunlukla şu konular üzerinde çalışacaksınız: teknolojik harita , bu şunu gösterir operasyon sırası . Aşağıda mutfak tahtası yapmak için teknolojik bir harita bulunmaktadır.

HAYIR. İşlem sırası Grafik resmi Araçlar ve aksesuarlar 1. 10 ... 12 mm kalınlığında bir tahta veya kontrplak parçası seçin ve ürünün dış hatlarını şablona göre işaretleyin. Şablon, kalem 2. Ürünün ana hatlarını kesin Demir testeresi, marangozluk tezgahı 3. Deliğin ortasını bir baykuşla delin. Delik aç. Bız, matkap, matkap 4. Ürünü temizleyin, keskin kenarları ve köşeleri yuvarlayın. Tezgah, düzleme, dosya, zımpara bloğu, mengene

Üretimde kullanılan süreç şemaları, tüm işlemleri, bunların bileşenlerini, malzemelerini, ekipmanlarını, araçlarını, ürünü üretmek için gereken süreyi ve diğer gerekli bilgileri gösterir. Okul atölyelerinde basitleştirilmiş teknolojik haritalar kullanılmaktadır. Genellikle ürünlerin çeşitli grafik görsellerini (teknik çizimler, eskizler, çizimler) kullanırlar.

Bitmiş ürün, çizimde belirtilen boyut ve gereksinimleri karşılıyorsa yüksek kalitede olacaktır.
Kaliteli bir ürün elde etmek için aleti doğru tutmanız, çalışma duruşunuzu korumanız, tüm işlemleri doğru bir şekilde gerçekleştirmeniz ve kendinizi sürekli izlemeniz gerekir.

İLE kategori:

Teknik modellemenin temelleri

İlk teknik modellemede grafik eğitimi hakkında daire başkanına

İlkokul çocuklarının teknik yaratıcı aktivitesinde, bir örneğe, şablona, ​​sözlü açıklamaya göre çalışma yapılabilir, ancak çoğu zaman teknik çizime, basit bir çizime veya teknik çizimleri okumaya ihtiyaç duyulan kendi fikrine göre yapılabilir. basit çizimler ve diğer tasarım ve teknolojik belgeler. Bu nedenle, grafik görüntüleri okuma tekniklerine hakim olmak, küçük okul çocukları için grafik eğitiminin ana bileşenlerinden biridir. Bu, okul çocuklarına grafik görüntüleri ve gerçek parçaları veya nesneleri dikkatlice incelemeyi ve karşılaştırmayı, farklı görüntüleri birbirleriyle karşılaştırmayı ve düz görüntüsüne dayanarak üç boyutlu bir nesneyi hayal etmeyi öğretmenin gerekli olduğu anlamına gelir. Aynı zamanda sadece okul çocuklarına çizim ve çizim okumayı öğretmek değil, aynı zamanda bunları bağımsız çalışmalarda kullanma ihtiyacını geliştirmek de önemlidir.

Bir ilkokul öğretmeninin işini kolaylaştırmak için, bu kitapta kullanılacak bir dizi grafik eğitimi kavramının formüle edilmesi tavsiye edilir.

Grafik okuryazarlığı, teknik çizim alanında bilgi varlığı ve Birleşik Tasarım Dokümantasyon Sistemi (ESKD) norm ve kurallarına veya standartlarına uygun olarak tasarım ve teknolojik dokümantasyonun okunması ve yürütülmesinde yeterlilik derecesi olarak tanımlanabilir. Karşılıklı Ekonomik Yardım Konseyi (ST CMEA).

Grafik bilgisi, bir kişinin tasarım ve teknolojik dokümantasyon konusundaki çalışması sürecinde gerekli olan ESKD ve ST SEV ürünlerini, normlarını ve kurallarını grafiksel olarak tasvir etmeye yönelik yöntemler kavramıdır.

Grafik becerileri - Bir kişinin, ESKD normlarını ve kurallarını kullanarak tasarım ve teknolojik dokümantasyonda düşüncelerini doğru ve bilinçli bir şekilde ifade etmeye veya başka bir kişinin düşüncelerini okumaya hazır olması. Grafik becerilerinin kazanılması süreci, öğrencilerin mekansal anlayışlarının gelişmesine katkıda bulunan ve büyük ölçüde bireyselliklerine bağlı olan grafik bilgisine dayalı uzun süreli pratik ve eğitim gerektirir.

Grafik becerileri - eğitim sırasında geliştirilen çizim araçlarıyla çalışma tekniklerinde ustalık. Öğrencilerin okulda geçirdikleri süre boyunca kural olarak çizim okuma ve çizim becerilerini geliştirmeye zamanları yoktur. Bu tür becerilerin kazanılması, yüksek düzeyde mekansal ve mantıksal düşünmeyle ilişkili uzun bir süreçtir.

Grafik bilgileri - tasarım ve teknolojik belgelerde yer alan bilgiler. Bunlar çizimlerdeki, eskizlerdeki, diyagramlardaki grafik sembollerini; malzeme, kaplama vb. markalarının sembolleri; teknik özellikler vb.

İlk teknik modelleme, öğrencilerin okul çocuklarının grafik eğitiminin gerekli olduğu tasarım ve teknolojik faaliyetlere yalnızca ilk dahil edilmesidir, ancak özel sınıflarda değil, çalışma sürecinde yani oluşumuna paralel olarak gerçekleştirilir. ürün üretme yeteneği. Ve yalnızca okul çocuklarının belirli pratik çalışma sürecinde ihtiyaç duyduğu son derece basit grafik materyalinde uzmanlaşılabilir. Kulüp dersleri için nesne seçerken liderin çocuklara sunulacak teknik nesnelerin şeklini ve tasarımını önceden analiz etmesi gerekir.

Bu durumda, bir nesnede az sayıda parça almak, nesnenin şeklini geometrik bir şekille karşılaştırma olanaklarını hesaba katmak ve ek grafik bilgisi ve becerisi gerektirmeyen parçaları birleştirme yöntemlerinin kullanılması önemlidir. . Üç boyutlu ürünler kağıt ve kartondan yapılmışsa, herhangi bir parçanın gelişimi basit bir geometrik gövdenin (küp, düz prizma, düz silindir, koni) gelişimi olmalıdır.

Pratik çalışmalarda ilkokul çocuklarının matematik, güzel sanatlar ve iş eğitimi derslerinde edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri dikkate almak önemlidir.

Aşağıda ilkokul öğrencilerinin okul derslerinde ustalaştığı bilgi ve becerilerin kısa bir listesi bulunmaktadır1.

Bilgi: nokta, doğru, doğru parçası, çokgen, dik açı, dikdörtgen kavramı.

Beceriler: belirli bir noktadan geçen bir çizgi çizme; belirli bir noktada kesişen düz çizgiler çizin; segmentlerin boyutunu karşılaştırın; bir segmenti ölçün; çokgenin kenarlarının uzunluğunu bulun; belirli bir uzunluk ve genişlikte bir dikdörtgen çizin; belirli bir şekle sahip bir çokgeni bir parça ile belirli bir şekle sahip iki çokgene bölmek; çizgisiz kağıttan çeşitli çokgenleri kesin; çevredeki nesnelerin şeklini çokgenlerin şekliyle karşılaştırın; Düz kısmı şablona göre işaretleyin.

Bilgi: Bir pusula ve cetvel kullanarak parçaları ve noktalar arasındaki mesafeleri karşılaştırmak ve ölçmekle bağlantılı olarak kullanılan terimler; harf tanımlarının getirilmesiyle ilgili terimler; bir çokgenin çevresi, bir şeklin kesri, bir daire, bir daire, bir dairenin merkezi, bir dairenin yarıçapı kavramları; Üçgenlerin sınıflandırılmasında kullanılan terminoloji; eksenel simetri kavramı.

Beceriler: Pusulayla bir daire çizin; dairenin çizgisini merkezine bağlayın; üçgenin türünü belirleyin; rakamı eşit parçalara (paylara) bölün; çevredeki nesnelerin ve bunların parçalarının şeklini belirlemek; simetrik düz bir parçayı işaretleyin; Bitmiş çizime göre basit düz parçaların üretimini planlayın.

III sınıfı

Bilgi: Bir şeklin alanı kavramı, santimetre kare ve diğer alan ölçüleri.

Beceriler: Bir daireyi ve diğer şekilleri 2, 3, 4, 6, 8 eşit parçaya bölme; Çizgisiz kağıt üzerine verilen boyutlarda bir figür oluşturun; rakamı birkaç kez artırın veya azaltın; öğretmenin rehberliğinde çizime ve verilen ölçeğe göre düz bir parçayı işaretleyin (M 1:2; M2:1); basit bir elektrik devresini okuyup yürütmek; Basit şekilli bir parçanın gelişimini gerçekleştirin.

Pedagojik iş deneyimi, eğitimsel ve metodolojik literatürün analizi ve ilkokullara yönelik programlar, ilkokul çocukları ile ilköğretim teknik modelleme sınıflarındaki grafik eğitiminin yaklaşık içeriğini belirlemeyi mümkün kılmıştır:
1. Çizim araçları ve aksesuarları.
2. Grafik görsellerle ilgili temel kavramlar.
3. Çizgi ve bazı sembollerin çizilmesi.
4. Düz parçaların çizimlerini okuma kuralları ve teknikleri.
5. Malzeme üzerinde işaretlemelerin yapılacağı temel grafik bilgisi ve becerisi.
6. Parçaları birkaç kez artırmak veya azaltmak için kurallar ve teknikler.
7. Düz bir parçayı okuma ve çizme kuralları.
8. Basit şekilli üç boyutlu parçaların görüntülerini okuma prosedürü (görsel görüntüler, geliştirmeler ve çizimler).
9. Basit şekilli 2-3 parçadan oluşan bir montaj çiziminin ilk konsepti.
10. Basit elektrik şemalarını okuma ve çizme kuralları.

İlk teknik modellemede grafik eğitimi için öneriler ilkokul öğretmenlerine, genişletilmiş gün grup öğretmenlerine ve uygulamalı dersler yürüten kulüp liderlerine yöneliktir. Öğretmenin ve teknik çevre liderinin grafik okuryazarlığı, teknik modelleme sürecinde çocuklara iletilen bilgileri önemli ölçüde aşmaktadır. Sınıf I'den III'e kadar olan çocukların tek bir daire içinde çalışabileceği göz önüne alındığında, daire liderinin dersleri farklı bir şekilde yürütmesi ve her sınıftaki öğrencilerin grafik bilgilerinin erişilebilirliğini sıkı bir şekilde gözlemlemesi önemlidir.

Teknoloji üzerine ders dışı çalışma, genç okul çocuklarının grafik bilgi ve becerilerini, öğrencilerin ilk teknik modellemede bilinçli pratik çalışmaları için gerekli ölçüde genişletmenize ve derinleştirmenize olanak tanır.

İlköğretim teknik modelleme derslerinde genç okul çocuklarının grafik eğitimi için yaklaşık içerik ve metodolojiyi sunuyoruz.

İlkokul çocukları matematik ve çalışma eğitimi derslerinde temel çizim araçlarına aşina olurlar ve bunları kullanabilirler. Ancak grafik çalışmalarının başarısının büyük ölçüde aletin kalitesine, işe uygun şekilde hazırlanmasına ve servis kolaylığına bağlı olduğu gerçeğine dikkatlerini çekmek çok önemlidir. Çocuklara her enstrümanın saklama koşullarını açıklamak ve bunları kullanma kurallarını belirlemek gerekir. Grafik çalışmaları için ilkokul çocukları çoğunlukla grafik kağıdı veya kareli defterden sayfalar kullanır. Bu, genç okul çocuklarının grafik çalışmalarını kolaylaştırır, zamanı azaltır ve amaçlanan ürünlerin üretimine hızla geçmelerine olanak tanır.

Teknik çizim, paralel projeksiyonlar yöntemi kullanılarak gözle ve elle yapılan bir nesnenin görsel görüntüsüdür (yani, bir nesnenin doğası gereği paralel olan kenarları teknik çizimde de paraleldir). Teknik çizimde tüm yapı elemanları (çıkıntılar, delikler vb.) oran ve boyutlara uygun olarak gözle tasvir edilir. Kesin boyutlar sayılarla gösterilebilir. Daha görsel bir görüntü için objenin hacmi gölgeleme ile yapılır. Teknik çizim bir nesnenin genel şeklini gösterir.

Çizim (Şekil 2), belirli bir ölçekte, kesin boyutlarda çizim araçları kullanılarak yapılan bir nesnenin grafik temsilidir. Nesnenin şekli, boyutu ve malzemesi hakkında veriler içerir. Hem çizimden hem de teknik çizimden nesnenin yapısı bir bütün olarak ve parçaları hakkında yargıda bulunulabilir ve ürünün yapımında boyutlar ve teknik gereksinimler kullanılabilir. Bir çizim, kural olarak, bir kağıt üzerinde kesin olarak tanımlanmış yerlere yerleştirilmiş bir nesnenin ayrı ayrı taraflarının bir dizi görüntüsünü sağlar. Çizim tasarımı daha doğru gösterebilir.

Pirinç. 1. Bir tekne modelinin teknik çizimi

Pirinç. 2. Tekne modelinin çizimi

Pirinç. 3. Bir tekne modelinin taslağı

Eskiz (Şekil 3), tıpkı çizim gibi, nesneyi birkaç taraftan gösterir ve aynı grafik kurallarına göre gerçekleştirilir. Çizimdeki çizgiler düzgün ve net olmalıdır. Boyutlar, ürünün yapılacağı ölçeği ve malzemeyi gösterecek şekilde tam sayılarla uygulanır. Eskiz, çizim araçlarının yardımı olmadan, elle, kesin boyutlara uyulmadan yapılmış olması nedeniyle çizimden farklıdır. Eskiz önemli bir teknik belge olarak ele alınmalıdır. Hem bireysel parçalar hem de ürünün tamamı doğrudan taslaktan üretilebilir. Eskizdeki bir hatanın eserdeki bir kusur olduğu unutulmamalıdır. Küçük okul çocuklarına çizim, eskiz, teknik çizim kavramlarını açıklarken, çocukların pratik etkinliklerde karşılaştıkları yalnızca temel özelliklerini vurgulamak ve tipik örnekler kullanarak farklılıklarını açıkça göstermek gerekir. İlk teknik modellemede, okul çocukları en basit çizimle yalnızca onu inceleme, okuma, ancak çizmeme sürecinde karşılaşırlar. Çizim araçları kullanılarak tam ölçülere göre çizim yapıldığını bilmeleri yeterlidir.

Ancak emek eğitiminin ilk derslerinden ve teknik çevrelerdeki derslerden itibaren çocuklara "ellerinde kalemle konuşmaları" öğretilmelidir. Öğrencilerin düşüncelerinin çizgiler, semboller, silüetler ve konturlarla ifade edilmesini sağlayın. Grafik görüntüleri sistematik ve tutarlı bir şekilde tüm kurallara göre uygulamalarına yaklaştırın; Öğrencilerin bilinçlerini tasarımların grafiksel olarak geliştirilmesine yönlendirmek.

İlkokul çocuklarına iletilen çizim çizgilerinin sembolleri ve teknik çizimin diğer ilk unsurları, Devlet Komitesi tarafından onaylanan Birleşik Tasarım Dokümantasyon Sistemine (ESKD) göre mevcut tüm Birlik standartlarına (GOST u) uygun olmalıdır. Aralık 1967'de SSCB Bakanlar Kurulu'na bağlı Standartlar, Ölçüler ve Ölçü Aletleri, 1 Ocak 1971'de yürürlüğe girmiştir. Tüm grafik çalışmaları ve tüm teknik, metodolojik ve eğitimsel literatür, ancak bunlara uygun olarak yapıldığı takdirde amacına ulaşabilir. ESKD veya ST SEV'e göre GOST.

Örneğin, bir çizimin çizgilerini küçük okul çocuklarına açıklayarak (Şekil 4), görünür kontur çizgisinin, yaklaşık 1 mm kalınlığa sahip ana, katı, kalın çizgi olduğunu söyleyebiliriz (kesirler hariç). bir milimetre). Ve görünmez kontur çizgisi ve diğer tüm çizgiler (eksenel, uzatma, katlama çizgisi vb.) ana çizgiden 2-3 kat daha incedir (her çizginin kalınlığını, uzunluğunu, vuruşlarını ve aralarındaki mesafeleri belirtmeden). Dolayısıyla ilkokul çocuklarına verilen bilgiler normlara yakın ve ESKD'ye uygundur. Çizimde sistematik bir dersin incelenmesinden önceki dönemde ilk teknik modelleme üzerinde çalışma sürecinde çocuklar için kabul edilebilir hale gelirler. Başlangıçtaki teknik modellemede öğrencileri her türlü çizgiye ve bunların sahip olduğu tüm amaçlara alıştırmaya gerek yoktur. Öğrenciler sadece çalışmaları sırasında karşılaştıkları satırları konuşmalıdır.

Pirinç. 4. Çizgilerin ve sembollerin çizilmesi: 1 - görünür kontur çizgisi; 2- görünmez kontur çizgisi; 3 eksenli, merkez çizgisi; 4 katlı çizgi; 5- Tutkalın ön taraftan uygulanması; 6- Tutkalın yanlış taraftan uygulanması

Pirinç. 5. Paraşüt modeli

Görünür kontur çizgisi (Şekil 4) herhangi bir görüntüde açıkça görülebilir. , Okul çocukları bununla zaten işgücü eğitiminin ilk derslerinde tanışıyorlar. Çocuklara özel terminolojiyi ve bu çizginin doğru adını öğretmek gerekir - ana çizgi, ürünün veya iş parçasının konturunu (delik, çıkıntı, görünür girinti) gösteren sağlam, kalın bir çizgi. Katlama çizgisinin sembolü Şekil 4, 4'te verilmiştir.

İlk teknik modellemede grafik eğitiminde özel bir sınıf yoktur ve çocuklar oyun sırasında gerekli bilgileri ve bireysel ürünlerin imalatına ilişkin pratik çalışmaları alırlar. Örneğin kağıttan basit bir paraşüt modeli yapmanız gerekir (Şek. 5). İlk aşamada kare bir kağıt tasvir edilir, kenarları (ana hatları) görünür bir kontur çizgisiyle gösterilir. Meydanın köşeleri ilk önce merkeze doğru bükülür. Yaklaşan çalışma işlemini netleştirmek için çizimde büküm noktalarında katlama çizgileri çizilir. Öğretmen çocuklara açıklar ve belirli bir örnekle sembollerin (bu durumda katlama çizgisinin gösterimi) çalışmalarına nasıl yardımcı olduğunu gösterir. Daha sonra kara tahtada bu çizginin bir resmini gösterir.

İşin bir sonraki aşamasında köşelerin uçları katlama çizgileri boyunca karenin kenarlarına doğru bükülür (Şekil 5, 2) ve bir paraşüt kanopisi elde edilir (Şekil 5, 3). Daha sonra köşelere küçük delikler açılır, iplikten sapanlar bağlanır ve sapanlara küçük bir ağırlık takılır (Şekil 5, 4). Paraşüt hazır.

Bu durumda çocuklara ürünle ilgili bazı bilgilerin verilmesi gerekir. Örneğin paraşüt, tehlike anında pilotun imdadına yetişir. Yiyecek ve kargo paraşütle uzak, ulaşılması zor bölgelere atılıyor. Uzay aracı iniş araçları büyük paraşütler kullanılarak yere indirilir.

Üretilen paraşüt, çocukların katlama çizgisine aşina olmasını sağlayan küçük ve basit bir kağıt modelidir. Katlama çizgisi sembolünü güçlendirmek için okul çocuklarına şu soruları sorabilirsiniz: Katlama çizgisini nasıl belirlersiniz? Bir katlama çizgisinin görüntüsü, görünür bir kontur (kenar) çizgisinin görüntüsünden nasıl farklıdır? Resimde katlama çizgisi varsa yapılması gereken işin adı nedir? Vb. Bir kağıdı ikiye, çapraz olarak vb. bükmeniz gerektiğinde, çocuklara damalı kağıt üzerinde katlama çizgileri oluşturma konusunda alıştırmalar sunabilirsiniz. Bir çizimde katlama çizgisini okuma yeteneğini pekiştirmek için öğretmen çocukları davet eder. uçan ok modelini kendi başlarına yapabilirler. Şekil 6, çocukların bu modeli gerçekleştirdiği adım adım çizimi göstermektedir. Öğretmen bunu önceden kara tahtaya çizebilir veya ev yapımı bir masa hazırlayabilir. Arrow basit bir model ama iyi uçuyor ve hatta akrobasi bile yapabiliyor. Elinizi yumuşak bir hareketle oku fırlatın.

Pirinç. 6. Uçan ok modeli

Görünmez kontur çizgisi (Şekil 4.2), gerçekten mevcut bir yapısal elemanı (kenar, girinti, çıkıntı, delik vb.) Gösteren, ancak görüntülenen yüzeyin arkasında bulunan görünmez bir çizgidir. Görünmez konturun çizgisi ayrı vuruşlarla çizilir ve bu nedenle buna kesikli denir. Görünmez kontur çizgisi, uçak gövdesi modelinin çiziminde görülebilir (Şekil 7, üstten görünüm). Kanatlar ve dengeleyici tarafından kaplanan kaburga gövdesinin bölümleri, görünmez bir konturun çizgileri olan kesikli çizgilerle gösterilmiştir. Bu, rayın aslında kanatların altından geçtiği ancak bu alandaki konturlarının görünümden gizlendiği anlamına gelir. Bu, görünmez bir kontur çizgilerinin raf gövdesinin sonunu gösterdiği rafın ucunda daha da karakteristik olarak gösterilmektedir.

Pirinç. 7. Bir spor planörün modeli: 1 - ahşap çıtalar; 2- ağırlık (ray parçası); 3- kanatlar; 4- stabilizatörler; 5-salma

Planör modeli (Şekil 7) kağıt ve ahşap çıtalardan yapılmıştır. Aynı rayın bir kısmı - yayın ağırlığı - gövdenin ön kısmı olan raya yapıştırılmıştır. Tutkal kururken kanatları, stabilizatörleri ve omurgayı kalın kağıttan işaretleyin ve kesin. Kanatların ve stabilizatörlerin gövdeye nereye yapıştırılacağı üstten görünümde gösterilmiştir.

Gövdenin görsel görüntüdeki gibi görünmesi için monte edilmesi sürecinde, öğrenci sembole göre kanatların ve stabilizatörlerin gövdeye nereye takıldığını açıkça belirtmelidir. Raf - burun ağırlığı - gövdenin altına tutturulmuştur (modele doğrudan yukarıdan bakarsanız görünmezdir). Ön ucunun kenarı, gövde çıtalarının kenarı ile çakışmaktadır, bu nedenle uçağın burnunun bu bölümü (çıtaların sonu) görünür bir kontur çizgisi ile belirtilmiştir. Ve rafın arka ucu - yay ağırlığı - kanatların önünde biter, üstten görünümde gizlenir ve görünmez bir kontur çizgisiyle gösterilir.

Bir planörün fırlatılması ve bu tür modellerin uçuş kontrolü “Düz parçalardan teknik nesnelerin düzenlerinin ve modellerinin oluşturulması” paragrafında anlatılmaktadır.

Pirinç. 8. Bir uçağın simetrik modelini yapmak

Eksenel çizgi, merkez çizgisi, hem parçanın yapısal elemanlarının eksenlerini hem de tüm parçanın eksenini belirlemeye yarayan kesikli noktalı bir çizgidir. Merkez çizgisinin parçanın temeli olması durumunda, kural olarak simetri ekseni de olacaktır.

Küçük okul çocukları matematik, güzel sanatlar ve çalışma derslerinde eksenel simetriyle tanıştırılır. Başlangıç ​​teknik modelleme derslerinde eksenel simetri kavramları, çocukların pratik faaliyetlerine ilişkin spesifik örneklerle pekiştirilir. Örneğin simetrik şekil, simetrik detay vb. ifadelerin çocukların zihninde biçimsel bir nitelik taşımaması için uçak maketi yapabilirsiniz (Şekil 8). Bunu yapmak için öğrenciler kalın bir kağıdı ikiye bükerler ve ardından şablonu kullanarak düzlemin yarısının dış hatlarını çizerler. Katlama çizgisini kesmeden uçağın siluetini keserler, kanatları ve stabilizatörleri bükerler ve düz bir çizgiye göre simetrik olan uçağın kağıttan bir modelini elde ederler. Ve düz çizgi (bu durumda katlama çizgisi) aynı zamanda bu modelin simetri eksenidir. Kağıt modeli ortalanmalıdır ve uçacaktır.

İfadesini haklı çıkarmak için: "Bu şekiller, detaylar, çizimler vb. simetrik olarak yerleştirilmiştir", bu modeli mevcut katlama çizgisi boyunca katlayabilir ve kanatlara bir desen tutturmak için bir iğne veya iğne kullanabilirsiniz, örneğin yıldızlar (beş ana) iğne her seferinde kağıdın her iki katmanını da delecek şekilde. Daha sonra uçağın kanatlarını açın, noktaları birleştirerek bir yıldız oluşturun; çocuklar yıldızların simetrik olarak yerleştirildiğini açıkça göreceklerdir. Bundan emin olmak için düzlemi katlama çizgisi boyunca tekrar katlamanız gerekir ve noktaların

yıldızlar çakışıyor. Çocuklara çeşitli nesnelerin, geometrik şekillerin, detayların resimlerini sunabilir ve bunlardan hangisinin simetrik olacağını belirleyebilirsiniz. Simetriyi kontrol etmek için görüntülere bir kalem veya cetvelin kenarını uygulayabilirsiniz. Eşkenar üçgen, kare, uçak pervanesi, somun vb. gibi hangi geometrik şeklin veya parçanın iki veya daha fazla simetri eksenine sahip olabileceğini anlayabilirsiniz. Saatler için çeşitli şekillerde kadranlar yapma sürecinde, okul çocuklarından yuvarlak kadranlar (daire yalnızca dört parçaya bölünmüşse), kare ve altıgen şekiller üzerine kaç simetri ekseninin çizilebileceğini belirlemelerini isteyebilir. Kadranlarda, tasarımcının setinden bir vida, rondela ve somun üzerine hareketli oklar takılır veya P harfi şeklinde bükülmüş bir tel üzerine monte edilir. Böylece, teknik nesnelerin modellerini oluşturma sürecinde ilkokul çocukları temel fikirleri kullanır. Eksenel simetri hakkında.

Teknik çizimde kullanılan çizgiler arasında düz ve ince bir çizgi bulunmaktadır. Katlama çizgisini, uzatma ve boyut çizgilerini gösterebilir ve ayrıca yardımcı çizgi görevi görebilir. Modelleme sürecinde öğrencilerden nadiren grafik çalışması yapılması istenmekte ve gerekirse kareli kağıt üzerinde yapmaktadırlar. Ancak dairenin lideri çizgi çizme tekniklerini ve yöntemlerini göstermelidir: çizgisiz kağıt üzerinde yatay, dikey ve karşılıklı dik ve paralel çizgiler.

Şekil 9'da kare ve cetvel kullanılarak paralel çizgiler çizme tekniği gösterilmektedir. Kare, sabit bir cetvel (veya cetvel) boyunca hareket ettirilir ve keskin bir kalemle birinciye paralel çizgiler çizilir. Aynı zamanda bu durumda karenin dikey tarafı cetvele veya ölçüye dik olarak yerleştirilmiştir. Ve cetvelin üst kenarı ve karenin dikey tarafı boyunca düz çizgiler çizerseniz, bu çizgiler birbirine dik olacaktır. Okul çocukları bu ortak teknikleri pratik çalışmalarda kullanabilmelidir.

Boyutları okumak ve çizmek grafik etkinliğinin çok önemli bir parçasıdır. Çocuklar çizim ve teknik çizimlerdeki ölçüleri doğru okuyabilmelidir. Belirli bir görselin okunmasının hızı ve doğruluğu ve dolayısıyla bu ürünün üretimi büyük ölçüde boyutlandırma kurallarına ne kadar doğru uyulduğuna bağlıdır. Genel ölçüler ürünü genişlik, uzunluk ve yükseklik açısından bir bütün olarak tanımlar. Genel boyutlara ek olarak, bir parça veya ürün, kural olarak, kendi boyutlarına sahip olan yapısal elemanlara (delikler, çıkıntılar vb.) Sahiptir. Teknik resimde ölçüler milimetre cinsinden verilir ancak ölçülerin adı belirtilmez. Boyutlar santimetre cinsinden verilmişse (inşaat çizimlerinde), sayının yanında isim belirtilir. Uzatma çizgileri, boyutu belirtilen bölüme dik olarak çizilir (Şekil 10, /), daha sonra ölçülen bölümden (kontur) 5-10 mm mesafede ona paralel bir boyut çizgisi çizilir (Şekil 10, 1). ), her iki taraftaki oklarla sınırlıdır. Keskin uçlu oklar uzatma çizgilerine dayanır. Uzatma ve boyut çizgileri düz ince çizgilerdir. Beden numarası beden çizgisinin ortasının üstüne uygulanır.

Pirinç. 9. Paralel ve dik çizgiler çizme teknikleri

İlk teknik modelleme çalışmasında, tüm boyutsal sayıların santimetre cinsinden girilmesine izin verilir, ancak adların zorunlu olarak belirtilmesi gerekir. Ölçülerin aşırı uygulanması çizimi zorlaştıracağından ve grafik görselin okunmasını zorlaştıracağından ürünün hesaplanabilecek ölçüleri uygulanmamalıdır.

Silindirik bir şekle sahip parçaların boyutlarının yanı sıra yuvarlak deliklerin ve çıkıntıların boyutlarını belirtmek için özel bir çap simgesi kullanılır - sağa eğimli düz bir çizgiyle çizilen bir daire. Bir daire içinde uçlarında oklar bulunan boyut çizgisi merkezden geçecek ve simetri eksenleriyle çakışmayacak şekilde yerleştirilir. Daire, boyut numarası sığmayacak kadar küçükse veya okunması zorsa dairenin dışına çıkarılır. Yarıçapın boyutunu belirtmek için, boyut numarasının önüne her zaman Latin harfi R yazılır. Boyut çizgisi bu yayın merkezinden çizilir ve bir tarafta yay veya daireye bitişik bir okla biter. Boyutsal sayılar her durumda soldan sağa okunacak şekilde yazılmalıdır. Açı boyutunun gösterimi Şekil 10, 6'da gösterilmektedir. Ancak bu, çizim boyutları da dahil olmak üzere ESKD'nin tüm gerekliliklerinin ilkokul çocukları tarafından öğrenilmesi gerektiği anlamına gelmez. Çizimin çizgileri hakkında ayrıntılı bilgi yalnızca çemberin lideri için verilmektedir, çünkü derslere hazırlanırken, tüm grafik görüntülerin ESKD'ye göre yapıldığı çeşitli albüm ve dergilerdeki çizimlere sık sık bakmak ve okumak zorunda kalır. Basit çizimleri analiz ederken çocuklar genellikle grafik görsellerle ilgili çeşitli sorular sorarlar ve liderin kısa, net ve en önemlisi doğru yanıt vermesi gerekir. Pratik dersler sürecinde ilkokul çocukları yavaş yavaş bazı bilgileri ezberler ve bu konuda uzmanlaşır. Çemberin lideri, bitmiş çizimlerdeki boyutların belirli kurallara göre işaretlendiği ve dolayısıyla okunmasının kolay olduğu gerçeğine çocukların dikkatini çeker. Uygulamalı derslerde, ilkokul çocukları boyutların uygulanmasıyla ilgili şu bilgileri alırlar: boyutsal sayıların nasıl uygulanacağı, boyut çizgilerinin nasıl yerleştirileceği ve çap ve yarıçap işaretlerinin ne zaman kullanılacağı. Bu süre zarfında, işi bir çizime, teknik çizime göre yapmak ve ancak daha sonra kendi planlarınıza göre iş yapmaya devam etmek daha iyidir; burada boyutları olan basit bir düz parçanın taslağını çizmeniz gerekebilir. .

Pirinç. 10. Boyutların uygulanması: 1 - uzatma ve boyut çizgileri; 2 ve 3 - çapların belirlenmesi; 4 ve 5 - yarıçapların belirlenmesi; 6 - açı boyutunun belirlenmesi

Kağıt ve kartondan modelleme yaparken genellikle tutkal uygulanan yerleri işaretlemek gerekir1.. Tutkal ürünün ön tarafından uygulanırsa tutkalla yağlanması gereken tüm yüzey düz ince çizgilerle gölgelenir. yaklaşık 45°'lik bir eğim. Tutkal yanlış taraftan uygulanırsa bu yerler aralıklı tarama ile gösterilir (Şekil 4, 6). Örneğin bir spor planörde omurganın alt kısmı ince düz çizgilerle gölgelenmiştir, bu da buranın ön taraftan tutkalla bulaşması gerektiği anlamına gelir. Ve Tu-134 uçağında, kanatçığın üst kısmında, ek valf ayrı vuruşlarla gölgelenmiştir, bu, burada arka tarafa (çift valf) tutkalla sürülmesi gerektiği anlamına gelir.

Modelleme işlemi sırasında çoğu zaman bir ürünün çizimini, çizimini, şablonunu veya desenini büyütmek veya küçültmek gerekir. Bu farklı şekillerde yapılır: ölçek bilgisini kullanarak veya farklı boyutlardaki hücrelere işaretleme yaparak. Herhangi bir şablonu (deseni) hücrelere göre büyütmek için onu bir dikdörtgene sığdırın. Dikdörtgen kareler halinde çizilir ve Şekil 11'de gösterildiği gibi gösterilir (Mig-19 ön hat avcı uçağının modeli). Daha sonra kareli veya grafik kağıdına yeni bir dikdörtgen çizilir; örneğin desenin iki katına çıkarılması gerekiyorsa iki katı büyüklüğünde. Üzerinde aynı sayıda hücreyi işaretler ve aynı şekilde numaralandırırlar. Bu dikdörtgende hücrelere büyütülmüş bir desen çizilir. Çizimin çizgilerinin hücrelere doğru şekilde yerleştirildiğinden emin olmanız gerekir.

Pirinç. 11. Mig-19 uçağının modeli

Mig-19 ön cephe savaşçısının "kilit" bağlantılı modeli, tek katmanlı kartondan (kutu) veya kadife kağıttan (iki kat halinde) yapılabilir. Aynı zamanda yuvaların genişliğinin modelin yapıldığı malzemenin kalınlığına tekabül etmesinin sağlanmasına çocukların dikkati çekilmelidir. Daha sonra montaj sırasında çatlakların bağlantısı daha yoğun olacaktır. Çocuklar, büyütülmüş parçaların (omurga, kanatlar ve dengeleyicilerle birlikte gövde) hatlarını malzemeye aktarmalı, dikkatlice kesmeli ve avcı uçağını görsel görüntüye göre monte etmelidir.

Henüz ölçeğe aşina olmayan ilkokul çocukları için görüntüleri hücrelere göre küçültmek veya büyütmek daha iyidir, ancak ölçeğin görüntünün parçanın veya ürünün kendisinden kaç kat daha büyük veya daha küçük olduğunu gösteren bir sayı olduğunu söyleyebilirsiniz. Çizimlerde ve teknik çizimlerde çocuklar şu işaretleri görebilir: M1:2 (boyutlar yarıya indirilmelidir), M2:1 (boyutlar iki katına çıkarılmalıdır).

İşaretlemek, gelecekteki ürünün veya parçalarının hatlarını gösterecek çizgileri ve noktaları malzemeye (kağıt, kumaş, ahşap, metal) aktarmak anlamına gelir. İşaretleme bir şablon, çizim, teknik çizim, sözlü açıklama, örnek vb. kullanılarak yapılabilir. Çocuklar, birinci sınıftan itibaren iş eğitimi derslerinde çeşitli materyaller üzerine işaretleme yapmaya alışırlar. Önce ürün veya parçaları dikdörtgen şeklinde, daha sonra daire şeklinde, eksenel çizgiler kullanılarak simetrik parçalar vb. şeklinde işaretlenir. Çocuklar matematik derslerinden başlayarak bir daireyi pusula kullanarak 3, 6 ve 12 eşit parçaya bölmeyi öğrenirler. 2. sınıftan itibaren. Karşılıklı dik eksenlerin bir daireyi dört eşit parçaya böldüğünü biliyorlar. Dolayısıyla, ilk teknik modelleme derslerinde bu beceriler yalnızca pekiştirilir ve genişletilir. Ve ilk derslerde küçük okul çocuklarının çalışmalarının sonucunu görmeye istekli olduklarını ve derslerin sonunda kesinlikle hazır bir zanaata sahip olmak istediklerini hesaba katarsak, çoğu zaman mevcut olanlara göre işaretlemeler yaparlar. Çemberin başkanı, öncü liderler veya lise şefleri tarafından önceden hazırlanan şablonlar. Ancak çok geçmeden çocuklarda kendilerini yaratma, kendi planlarına göre teknik nesneler yapma arzusu ortaya çıkar.

Düz bir parçanın kareli kağıda bir taslağının çizilmesi, parçanın bir ana görünümünün, yani şeklinin, boyutlarının ve mevcut yapısal elemanların (delikler, çıkıntılar, yuvarlamalar) görülebildiği bir görünümün tasvir edilmesinden oluşur. Metodolojik literatürde eskizlerin sırasına ilişkin farklı öneriler bulunmaktadır. Bunlardan üçü genel kabul görmüş kabul edilir. Birincisi, çocuklara en iyi yerleştirme amacıyla simetri eksenlerini (ihtiyaç duyulan yerde) ve nesnenin boyutlarını çizerek herhangi bir yapıya başlamayı ve ancak o zaman nesnenin yapısal elemanlarını gerçekleştirmeyi öğretme ihtiyacıdır. Diğer iki öneri ise öğrencilerde konuyu düz kısımlardaki geometrik şekillerin ve hacimsel kısımlardaki geometrik cisimlerin toplamı veya farkı olarak ele alma tekniklerinin oluşturulmasıyla ilgilidir. Bir taslağın (görünüşün) hazırlanması, bir nesnenin parçalarının oluşturulmasıyla, yani parçadan bütüne veya ikinci durumda bütünden parçaya inşa edilmesiyle ilerler. Düz bir nesnenin şeklini bir dizi geometrik şekil olarak gözlemlemek için teknikler geliştirme durumunu ele alalım. Örneğin, öğrencilere yiyecekleri kesmek için bir tahtanın (hayattan) bir taslağını çizme görevi verilir. Tahta kontrplaktan yapılacaktır.

Belirli bir nesneyi - yiyecek kesmek için bir tahta (Şekil 12) göz önüne alındığında, öğrenciye bu nesnenin hangi geometrik şekillerden oluştuğunu (her parçayı ayrı ayrı inceleyerek) görmeyi öğretmek gerekir. Ürünlerin kesildiği tahtanın ana (çalışan) kısmı dikdörtgen şeklindedir. Tahtanın tutulduğu sap (çıkıntı) aynı zamanda yuvarlak delik şeklinde bir yapısal elemana sahip bir dikdörtgen şekline sahiptir. Belirli bir nesnenin taslağını çizmeye başladığınızda öğrenci, bir bütün olarak nesne için yatay bir simetri ekseni çizer. Daha büyük bir dikdörtgenin (tahtanın çalışma kısmı) boyutlarını belirler ve simetri ekseninin her iki tarafına aynı parçaları yerleştirerek bunu elle tamamlar. Daha sonra, daha küçük bir dikdörtgeni (tahtanın sapı) "uzatır" ve saptaki deliğin merkezinin konumunu ölçerek belirledikten sonra, bunun içinden ikinci (dikey) bir eksen çizer. Öğrenci yaklaşık boyutları kullanarak daireyi ve çizimin tamamını tamamlar ve boyut sayıları doğru bir şekilde uygulanır. Düz parçalarda veya delikli ürünlerde, deliklerin ölçüsü uygulanırken çap işareti - deliğin önüne kısaltma olarak delik kelimesi yazılır. (ve eğer birkaç tane varsa, sayılarını belirtin). İncelenmekte olan davada şu şekilde ifade edilmiştir: resp. 0 10. Daha sonra öğrenci köşeleri yuvarlar, yapılan çizgilerin kalınlığını netleştirir ve eskiz hazır olur (Şekil 12, 2).

Bu çalışmadan önce şu sorular gelebilir: Ürün simetrik mi değil mi? Bir resmin dış hatlarını işaretleyen çizginin adı nedir? Tahtanın çalışma kısmı ve çıkıntı (sap) tek parça kontrplaktan mı yoksa ayrı parçalardan mı yapılmış? Saptaki dairenin yuvarlak bir çıkıntı değil de bir delik olduğunu hangi tanımla belirleyebilirsiniz? Deneyimlerin gösterdiği gibi, daire üyelerinin çoğunluğu için kareli kağıda düz bir parça çizmek erişilebilir bir iştir. Ancak bu çalışmanın asıl görevi, taslağı tamamlama sürecinde okul çocuklarının, okundukları grafik çalışmasını gerçekleştirmenin temel ilk kurallarını daha iyi anlamaları ve görmeleridir. Daha sonra eskiz kullanarak bir ürün yapma sürecinde öğrenciler, grafiksel bir görüntünün ancak kurallara uygun olarak yapılması durumunda okunabileceğine pratikte ikna edilirler. Tüm grup üyeleri için eskiz yapma konusunda özel bir ders yoktur, çünkü eskiz yapma becerisine duyulan ihtiyaç en çok üçüncü sınıf öğrencileriyle yapılan bireysel çalışmalarda ortaya çıkar. Üçüncü sınıf öğrencileri her zaman bir şablona, ​​örneğe veya bitmiş çizime göre çalışmaktan memnun olmazlar. Ürünleri geliştirmek, hatta kendi tasarımlarına göre yaratmak istiyorlar. Bu durumda çocuklara temel gereksinimlere uygun olarak tek tek düz parçaların eskizlerini yapmayı öğretmek gerekir. İlk teknik modellemede hem düz hem de üç boyutlu teknik objeler üretilmektedir. Ve öğrencilerle bireysel çalışmada, çemberin lideri istisna olarak öğrenciye üç boyutlu bir parçanın taslağının neye benzediğini gösterebilir. İlkokul çocuklarına yansıtma kurallarını ve görüş oluşumunu anlatmak için henüz çok erken, ancak öğrenci ile öğretmen arasındaki doğrudan ve geri bildirimli iletişim dilinde, örneğin bakış açısının yönünü belirleyen ifadelerle kaçınılmaz olarak karşılaşılmaktadır. teknik bir nesne, yapısal elemanların nesne üzerindeki konumu vb. Bunlar ve diğerleri İfadeler ve terimler teknik açıdan doğru olmalı ve amacına uygun kullanılmalıdır. Çevre üyelerinin kullanımından herhangi bir teknik, grafik terimi hariç tutmak, hatta bunları başkalarıyla değiştirmek imkansızdır çünkü bu, yanlış teknik fikirlerin oluşmasına yol açar ve çocukların genel gelişimini olumsuz etkiler. Bu nedenle ilkokul çağındaki çocukların bildiği geometrik, grafik ve teknik kavram ve terimler birikimine dayanarak bu terimlerin kökenini, içeriğini ve doğru telaffuzunu ortaya çıkarmaya çalışmak önemlidir.

Pirinç. 12. Ürünleri kesmek için tahta: 1 - teknik çizim; 2- eskiz

Örneğin uçak modellerinde kanatların ve stabilizatörlerin gerçek boyutu ve doğru şekli ancak uçak modeline tam olarak yukarıdan baktığınızda (modele göre iş yapıldığında) belirlenebilir. Çalışma, örneğin An-24 uçağının bir modeline göre (Şekil 13) bir çizime göre gerçekleştirilirse, kanatların ve stabilizatörlerin gerçek boyutu üstten görünümde gösterilir. Burada türün adını doğru bir şekilde telaffuz etmek ve gerekirse bir nesnenin yüzeyinin görünür kısmının gözlemci tarafından görüntüsüne görünüm dendiğini açıklamak gerekli hale gelir. Örneğin, bir kibrit kutusunun çizimi (Şekil 14, 2) üç ana görünümü gösterir: önden görünüm, üstten görünüm, soldan görünüm. Bu durumda ön görünüm ana görünümdür. Konunun en eksiksiz resmini verir. Gözlemci onunla yüzleşir.

Pirinç. 13. AI-24 uçağının modeli: 1- gövde; 2- kanatlar; 3- stabilizatörler; 4- salma; 5- motorlar; 6 bar

Nesneyi 90° döndürürsek üstten bir görünüm elde ederiz. Bu görünümün çizimdeki görüntüsü ön görünümün altında yer almaktadır.

Nesneyi (ön görünüm konumundan) 90° sağa doğru döndürürsek, nesnenin sol tarafını göreceğiz, yani soldan bir görünüm elde edeceğiz. Çizimde sol görünümün görüntüsü, ön görünümün sağ tarafında yer almaktadır. Çizimdeki görünümlerin oluşumu üçgen açı kullanılarak anlaşılabilir (Şekil 14, 3). Bu görüntü türlerin oluşumunu en açık şekilde göstermektedir. Ön görünümü ana görünüm olarak kabul etmek gelenekseldir. Ana görünüm, belirli bir ürünü veya nesneyi en iyi şekilde karakterize eden görünümdür. Ancak, bir nesnenin soldan bir görünüm (araba, buharlı gemi) veya yukarıdan bir görünüm (uçak) ile en iyi şekilde karakterize edildiği durumlarda, bu görünümler ana görünümler olacaktır. Projeksiyon çiziminde "sol görünüm" ifadesinin olduğu, ancak "yan görünüm" ifadesinin bulunmadığına dikkat edilmelidir, çünkü projeksiyon kurallarına göre nesnenin sol tarafı tasvir edilmiştir. Ve "yan görünüm" ifadesini kullanırsak şu soru ortaya çıkar: hangi taraftan? Bu, tekniğin kesin dilini karmaşıklaştırır. Ayrıca, türlerin adlarını değiştiremez veya kısaltamaz ve üstten görünüm, soldan görünüm, önden görünüm yerine: üst, sol, ön - diyemezsiniz. İlkokul çocuklarıyla üç tür hakkında bir konuşma yalnızca materyal modeller üzerinde 2* yapılabilir. Ve eğer çember üyeleri şimdiye kadar türlerin adlarını yalnızca modeller üzerinde doğru bir şekilde tanımlamayı ve telaffuz etmeyi öğrenirse, o zaman lisede bu türlerin izdüşüm ilişkisini anlamaları daha kolay olacaktır.

Pirinç. 14. Bir nesnenin paralel projeksiyonlardaki görüntüsü: 1- nesnenin görsel görüntüsü; 2- ana görünümlerin konumu; 3 - üç yüzlü açı (türlerin oluşumu)

Üçüncü sınıftaki teknik emek için işgücü eğitim programı, öğrencilerin parçaların şekillerini, gelişmelerini, kalıplarını ve parçaları birbirine bağlama yöntemlerini bilmesi gereken karton, kontrplak, ahşap ve telden üç boyutlu ürünlerin üretimini sağlar. . Üçüncü sınıf öğrencileri ayrıca bir montaj çiziminden parçaların şekillerini ve boyutlarını belirleyebilmelidir. Buna dayanarak ve çocukların çalışma derslerinde edindikleri bilgi ve becerilere dayanarak, ders dışı, ders dışı kulüp faaliyetlerinin lideri, teknik nesnelerin imalatındaki pratik çalışma sürecinde bu bilgi ve becerilerin pekiştirilmesini ve derinleştirilmesini sağlamalıdır. Dolayısıyla, örneğin, bir montaj çiziminin (bir görüntünün tek bir üründe birbirine bağlanmış birkaç parçayı gösterdiği bir çizim) ilk kavramları, An-24 uçağının bir modelinin imalatında birleştirilebilir (Şekil 13). Aynı zamanda, model oluşturma sürecinde okul çocuklarının ürünü sürekli olarak bir montaj çizimi ve görsel imajla karşılaştırabilmeleri ve ayrıca işin belirli aşamalarında bireysel parçaların bağlantısını gösteren görüntüleri analiz etmeleri ve bunları karşılaştırmaları önemlidir. ürünle birlikte. Bu tür çalışmalarda öğrencileri her zaman zihinsel olarak bir parçanın görüntüsünü diğerinden ayırmaya ve hatta belki damalı kağıt üzerinde ayrı bir parçayı tasvir etmeye çalışmaya yönlendirmek önemlidir. Bu tür çalışmalar, okul çocuklarının montaj çizimlerini okumaya yönelik düşüncelerini hazırlamaya yardımcı olur. Şekil 13 An-24 uçak modelinin ayrı ayrı parçalarını göstermektedir. Çizimleri, çocukların ayrı ayrı parçalar oluşturma ve bunları tek bir üründe birleştirme tasarımını daha iyi anlamalarına yardımcı oluyor.

Bir uçak modeli yapmak için kalın kağıt, yapıştırıcı, makas ve malzemeyi işaretlemek için çizim malzemelerine ihtiyacınız olacak. İşaretleme, liderin öğrenciler için belirlediği görevlere bağlı olarak bir şablona, ​​eskiz veya çizime göre gerçekleştirilir. Her durumda, kağıt ikiye katlanır ve uçağın yarısının konturu, katlama çizgisi gövdenin alt kısmının görünür kontur çizgisiyle tam olarak çakışacak şekilde özetlenir (Şekil 13). Daha sonra model kesilir, kanatlar ve stabilizatörler katlama çizgileri boyunca katlanır. Omurga tek kat kağıttan yapılmış ve uçağın kuyruğuna yapıştırılmıştır. Motorlar ikiye katlanmış kağıttan yapılmıştır. Kanadın ön kenarının büküldüğü yerde kanadın alt kısmına tutkal kaplı flaplarla tutturulurlar. Kanatları yatay konumda sabitlemek için üstlerine bir kağıt şerit yapıştırılır.

Elektrikli modeller yapmaya başlamadan önce öğrencilerle çalışarak elektrik üreten ve jeneratörü ve motora giden iletim hattı olan bir elektrik santraline karşılık gelen bir cihaz oluşturabilirsiniz. Yalıtılmış tel iki bobin üzerine sarılır ve bobinlerin içine çiviler yerleştirilir (Şekil 15). Bobinler masanın farklı uçlarına yerleştirilir ve tel ile bağlanır. Bunlardan birine pusula takarsanız ve kalıcı mıknatısı diğerine hızlı bir şekilde hareket ettirirseniz pusula iğnesi yön değiştirecektir. Bir mıknatıs içeri sokulduğunda, manyetik çizgileri bobinin dönüşleriyle kesişir ve içinde bir elektrik akımı ortaya çıkar.

Pirinç. 15. Cihaz “Elektrik santrali”

Teller aracılığıyla başka bir bobine ulaşır ve onu - pusula iğnesinin dönmesine neden olan çekirdeği - mıknatıslar.

İlk teknik modelleme eğitimi, ilkokul çocuklarına temel elektrik devrelerini tanıtmayı içerir. Bu bilgi, elektrikli modeller ve oyuncaklar yaparken okul çocukları için gereklidir.

Genel olarak, ilkokul çağındaki çocukların elektrik ve elektriğin insanlar tarafından kullanımı hakkındaki bilgileri ders dışı etkinliklerde genişler ve daire üyelerinin modellediği nesnelerin diyagramları biraz daha karmaşık hale gelir, ancak elektrik devrelerinin elemanları için sembol listesi üçüncü sınıf işgücü eğitim programıyla karşılaştırıldığında genişler. I ve II. Sınıf öğrencileri de en basit elektrikli modelleri yaparlar ve pratikte bir elektrik devresinin (pil, iletkenler, ampul, anahtar) nasıl yapılacağını bilirler, ancak onlara grafik semboller verilmesi önerilmez.

Bir elektrik devresi ayrı elemanlardan oluşur: piller, iletkenler, anahtar, anahtarlar, elektrik enerjisi tüketicileri (ampuller, elektrik motorları, elektrikli ziller vb.). Şekil 16, 1'de bu elemanların sembolleri gösterilmektedir. Birinci sınıf öğrencileri bile bir tüketiciyle bir elektrik devresi oluşturabilir (Şekil 16, 2). Bu durumda öncelikle akımın yalnızca kapalı bir elektrik devresinden geçtiği gerçeğine dikkat edilmelidir. Teller bir noktada gevşek bağlanırsa, böyle bir devreden akım akmayacak ve ampul yanmayacaktır. Üçüncü sınıf öğrencileri trafik ışığının daha karmaşık bir çalışma modelini oluşturabilirler (Şekil 17). Trafik ampullerinden birini teker teker açma becerisine alışırlar. Bu durumda, iletkenleri aküye ve anahtar terminallerine doğru şekilde bağlamak önemlidir: bir iletken bir akü terminalinden anahtara, diğerinden üç iletken trafik ampulleri aracılığıyla üç anahtar terminaline gider.

Pirinç. 16. Elektrik devresi: 1 - elektrik devresinin ayrı elemanlarının sembolleri; 2 - bir tüketicili elektrik devresi

En basit elektrik devrelerine hakim olurken, okul çocuklarının asıl çabaları devreyi okuma becerisi kazanmayı amaçlamaktadır. Model için bir devre oluşturmak için öğrencilerin diyagramda hızlı bir şekilde gezinme ve onu doğru anlama yeteneği gereklidir. Ayrıca elektrik şemasını okuma yeteneği, devrenin devre şemasına göre doğru şekilde monte edilip edilmediğini kontrol etmek için onlar tarafından kullanılır. Elektriksel modelleme sürecinde çember lideri çocukların bu alandaki grafik bilgilerini sistemleştirir.

Okul çocukları için grafik eğitiminin tüm araç ve yöntemleri kompleksi, asıl görevi çocuklara grafik görüntüleri okumayı öğretmek, çizim, diyagram vb. üzerinde çalışma teknik ve yöntemlerinde uzmanlaşmalarına yardımcı olmak olan aktif bilişsel aktiviteyi amaçlamaktadır. Çizim okumak, bir ürünün düzlemsel görüntüsüne bakmak ve geleneksel görüntü ve semboller kümesini değerlendirmek, ürünün şeklini, boyutlarını, malzemesini vb. belirlemek anlamına gelir. Yani, bu ürünün yapısının zihinsel bir analizini yapmak anlamına gelir. görüntüden alın ve onu üç boyutlu olarak hayal edin. Nesnelerin geometrik şeklini belirleme ve analiz etme yeteneği, genel eğitim açısından büyük öneme sahiptir ve teknik düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur. Etrafımızdaki tüm nesneler geometrik cisimler veya bunların kombinasyonları biçimindedir. Tüm parçaların, makinelerin ve mekanizmaların şekli belirli geometrik gövdelere ve şekillere dayanmaktadır. Küçük okul çocukları bazılarına zaten aşinadır. Örneğin bir öğrenci, bir öğretmenin konuşmasında küp kelimesini duyarsa, onun şeklini kolaylıkla hayal edebilir. İlkokul çocuklarının geometrik şekiller ve cisimler hakkındaki bilgilerini pekiştirirken ve genişletirken, çocuklara bu formları analiz etmeyi ve bunları zihinsel olarak hayal etmeyi öğretmek önemlidir. Geometrik gövdelere eşit yükseklik ve genişlikte, kalın kağıttan kesilmiş geometrik gövdelerin ve geometrik şekillerin görsel yardımcılarının olması iyidir. Görsel olarak, geometrik bir gövde üzerine geometrik bir şekil yerleştirerek, okul çocuklarına, örneğin bir dairenin bir silindirin tabanı olduğunu ve bir dikdörtgenin, dört yüzlü bir normal düz prizmanın yan yüzü olduğunu gösterin ve açıklayın. Ayrıca öğrencilere vücut ve figürlerin birleşimini açıkça gösterebilirsiniz. Küçük okul çocuklarına tüm nesnelerin ve makinelerin temel olarak geometrik formlara sahip olduğu bilincinin sistematik ve tutarlı bir şekilde kazandırılmasıyla, çocuklara nesnelerin ve teknik nesnelerin şeklini ve tasarımını anlamanın yanı sıra nesneleri zihinsel olarak geometrik cisimlere ayırmayı da öğretebiliriz; şekil ve tasarımı analiz eder.

Pirinç. 17. Üç lambalı trafik ışığı modelinin yapılması: 1- modelin elektrik şeması; 2- modelin görsel görüntüsü

Çevredeki tüm nesneler, makineler, aletler, cihazlar ve hatta oyuncaklar çizimlere göre yapılır ve yukarıda da belirtildiği gibi hepsinin şekline göre geometrik gövdeleri veya bunların parçaları vardır, bu da aralarında bir fark olduğu anlamına gelir. geometrik bir şekli analiz etme ve bu nesnelerin görüntüsünü okuma yeteneği; çizimde belli bir bağlantı var.

Bir çizimi okumayı öğrenmeye başlamadan önce, okul çocuklarının en basit çizimlerdeki sembolleri ek çaba harcamadan tanımalarını sağlamak gerekir. Bu, görsel ve eğlenceli egzersizlerle sağlanır. Geleneksel görüntüler ve gösterimler öğrencinin gözlerine aşina hale geldiğinde, grafik görüntüye bakarak, belirli bir anlamı ima eden belirli bir tanımlamayı hızlı bir şekilde düzeltecektir. Örneğin, bir okul çocuğu bir yarıçap sembolü görür ve bir daire yayının, bir dairenin vb. görüntüsü hafızasında belirir. Fikirlerle ilişkilendirilen geleneksel görüntüler ve semboller dizisi, tasvir edilen ürünün zihinsel bir görüntüsünü oluşturur. Ve bireysel parçalarının şeklinin zihinsel analizi, ürünün yapısını ve tasarımını önermeye yardımcı olur. Varsayım anında gözler grafik görüntüye bakmaya devam eder ve daha önce ortaya çıkan varsayımları yani kontrolü kontrol eder, onaylar veya reddeder.

“Grafik Loto”, okul çocuklarının düşünme becerilerini çizim okumaya hazırlamak için görsel, eğlenceli alıştırmaların bir yolu olabilir. Bu oyun, ilk teknik modellemede gerekli olan geometrik şekillerin adlarının, teknik ve grafik kavramların, terimlerin ve sembollerin doğru şekilde özümsenmesine ve ayrıca matematik ve işgücü eğitimi derslerinde kazanılan bilgilerin pekiştirilmesine ve derinleştirilmesine katkıda bulunur. “Grafik loto”nun şekli, hacmi ve içeriği farklılık gösterebilir. Bu, yetişkinler tarafından yapılan büyük bir duvar tableti veya lise öğrencileri tarafından oyun organizatörünün çizimlerine göre yapılan küçük kartlar (tüm oyuncular için aynı) olabilir. Her kart geometrik şekilleri, gövdeleri ve bazı geleneksel grafik sembollerini gösteren hücrelere bölünmüştür. Şekil 18'de gösterilen kartın içeriği, ilk teknik modelleme derslerinde karşılaşılan grafik materyalin bir kısmını yansıtmaktadır. İlkokulda matematik ve emek eğitimi program materyaline karşılık gelir. Her bir teknik dairenin başkanı, verilen görevlere, öğrencilerin yaş kompozisyonuna ve genel gelişimlerine göre kartların materyalini bağımsız olarak seçer. Bu, yalnızca belirli bir dersin hedeflerini karşılayan konuları alarak bir loto oluşturabileceğiniz anlamına gelir. Örneğin, en basit çizimlerde bulunan temel sembolleri sabitleyin (çizgilerin çizilmesi, yarıçapın belirtilmesi, çap vb.).

Pirinç. 18. Yaklaşık grafik loto kartı: 1-düz ve kesikli çizgiler: 2-kare (geometrik şekil); 3 silindirli (geometrik gövde); 4- koni (geometrik gövde); 5-dik açı; 6-doğrusal ve santimetre kare; 7 satır görünür ve görünmez kontur; 8 yarıçaplı atama;

Oyunun liderinin (lider, öğretmen, lise öğrencisi), seri numarasına karşılık gelen tüm resimlerin adlarının (terimlerinin) yazılı olduğu ikinci bir kartı vardır. İlk oyunlar: Sunucu, Resmin adını net ve doğru bir şekilde söyler ve her oyuncu, kartındaki ilgili resmi tanır ve yerleştirildiği hücrenin numarasını söylemek için elini kaldırır. İlk önce elini kaldıran cevap verme hakkını alır. Cevap veren kişi hata yaparsa lider diğerini hatayı düzeltmeye davet eder. Oyunun süresi anlaşmaya bağlıdır. Oyun ilerledikçe lider, katılımcılara doğru cevap için belirli sayıda puan verebilir. En çok puanı toplayan kazanır. Öğrenciler kavramları pekiştirdikten ve görsel sembolleri ezberledikten sonra oyun farklı şekilde oynanabilir, yani sunum yapan kişi hücre numarasını arar ve oyuncular, içinde bulunan görselin veya sembolün doğru ve tam adını tercihen ile birlikte vermelidir. açıklamalar. Ayrıca oyunun gidişatı aynı kalır ve cevapları değerlendirirken sunum yapan kişinin yalnızca doğruluğunu değil, aynı zamanda cevapların eksiksizliğini ve bunlara yapılan eklemeleri de dikkate alması gerekir.

Matematiksel ve grafiksel isimler, terimler ve semboller okul çocukları tarafından öğrenilip pekiştirildikten sonra, çember üyelerinden bir lider seçilebilir (atanabilir) ve cevapların hızı, netliği ve eksiksizliğine göre kazananı belirlemek için oyun oynanabilir. . Yanlış cevap veren kişi bu oyundan elenir. Etkinlik şu şekilde dikkate alınır: Bir oyuncu arka arkaya üç soru için ellerini kaldırmazsa, bu onun cevap vermeye hazır olmadığı anlamına gelir ve otomatik olarak oyundan çıkarılır. Kazanan, en bilgili ve en aktif olan kişidir, yani. Herkes oyundan ayrıldıktan sonra hala oyunda kalan bir veya iki kişi (anlaşma yoluyla).

Kart yapımı için en uygun malzemenin seçimi (içeriğe göre) çember lideri veya grup öğretmeni tarafından yapılır. Oyunun ilerleyişi öğrencilerle tartışılır ve onların en ilginç önerileri dikkate alınır. “Grafik Loto” oyunundaki materyalin içeriği eğitim materyallerini kapsamalı ve okul çocuklarını tasarım ve teknolojik aktivitelere hazırlamak için gerekli olan ilk sınıflara yönelik bazı yeni bilgiler sağlamalıdır. Lider, anlamlı pratik çalışma için gerekli olduğu ölçüde çocuklara yeni bilgiler aktarır. Materyaller karta herhangi bir sıra olmadan veya artan karmaşıklık dikkate alınarak yerleştirilir, böylece öğrenciler

Tüm grup veya daire “Grafik Loto” oynar. Bu oyunu özellikle ilk aşamada yaşlarını dikkate alarak çocuklarla oynayabilir, matematik ve emek müfredatını da dikkate alarak, kullanılan materyali giderek genişletip derinleştirebilirsiniz. Oyuna başlamadan önce tavsiye edilir. Okul çocuklarına loto kartlarını gösterin ve çocukların sorularını yanıtlayın. Daha sonra lider tüm isimleri, terimleri söyler ve görsel yardımcıları gösterir. Örneğin, liderin farklı ve eşit boyutlarda çıtaları varsa, farklı açıları, üçgenleri, kareleri, dikdörtgenleri, çokgenleri veya örneğin kapalı bir kesikli çizgiyi vb. göstermek çok kolaydır. Sembollerin görüntüsü gösterilebilir Kara tahta üzerinde çocukların katılımıyla alıştırmalar vb. için. Konuşma sırasında çemberin lideri olan öğretmen öğrencilerin dikkatini isimlerin, terimlerin ve grafik sembollerin doğru telaffuzuna çeker. Terimlerin okul çocuklarının gerçek fikirlerinden ayrılmamasını sağlamak için vücut ve figürlerin şekillerini öğrencilerle birlikte sistematik olarak analiz etmek, görsel yardımcılar (materyal modeller), çevredeki nesneler ve teknik nesneler üzerindeki farklarını göstermek önemlidir. Pratik çalışmada lider, genç okul çocuklarının konuşmalarında şu veya bu terimi kullanma isteklerini teşvik eder, bu, doğru fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur ve genel teknik gelişim üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Ayrıca gerekli teorik bilgi ve deneyime sahip olan her öğretmen, eğitimci ve çevre lideri, oyunun kapsamını ve içeriğini bağımsız olarak belirler, görevleri belirler ve belirli koşullara ve okul çocukları nüfusuna göre uygun çözümler bulur. Deneyimlerin gösterdiği gibi, "Grafik Loto" oyunu okul çocukları arasında aktif olarak oynanmakta, çocukların rekabete olan ilgisini uyandırmakta ve aynı zamanda nesnelerin sembolleri ve görüntüleri hakkında bir fikir stoğunun birikmesine yardımcı olmaktadır. Grafik Loto'nun asıl görevi öğrencilerin basit çizimleri okumaya yönelik düşünmelerini hazırlamaktır.

Montaj çizimlerini okurken sıra aynı kalır. Çocuğun belli bir sisteme bağlı kalmadan bir çizimi okumaya çalışmasına izin verilmemelidir. Küçük öğrenciler bir çizimi rastgele okurken, ağacın rastgele seçilmiş bir kısmına onu başkalarıyla karşılaştırmadan bakabilirler. Deneyimler, farklı içerikteki grafik görüntülerin (teknik çizim, parça çizimi ve montaj çizimi) okunmasına yönelik tekniklerin geliştirilmesine yönelik birleşik bir yaklaşımın en uygun olduğunu ve bunları aynı sırayla okumanın daha iyi olduğunu göstermektedir.

Sonuç olarak, sunulan materyalin öncelikle sistematiklik ve tutarlılık, erişilebilirlik ve fizibilite, görünürlük ve farkındalık gibi temel didaktik ilkeleri uygulayan, teknik daire başkanı olan bir öğretmene yönelik olduğunu bir kez daha söylemek gerekir. genç okul çocuklarının çalışma sürecinde ilköğretim grafik eğitimi.

İlkokul çocuklarında ders dışı teknik derslerde ilk grafik bilgi ve becerilerinin oluşumu başlı başına bir amaç değildir ve grafik eğitiminde özel dersler yapılmamalıdır. Ancak belirli ürünlerin imalatındaki pratik çalışma sürecinde öğrenciler tasarım ve teknolojik dokümantasyon (teknik çizim, basit çizim, eskiz vb.) ile çalışma ihtiyacıyla karşı karşıya kalmaktadır. Ve sınıf liderinin öğrencilerin bilgilerini bilimsel ve metodik olarak sağlamlaştırması, geliştirmesi ve bazen grafik okuryazarlığının en basit unsurları (en basit çizimin sembolleri, elektrik devreleri vb.) Hakkında yeni bilgiler sağlaması önemlidir. Belirli bir ürünün imalatında ve belirli bir çalışma aşamasında ihtiyaç duyulur.

İleri düzey öğretmenlerin ve teknik kulüp liderlerinin deneyimleri, her pratik derste, küçük okul çocuklarının grafik eğitimine (konuşma, görsel yardımların gösterilmesi, grafik görüntülerin analizi vb.) 5-7 dakikadan fazla ayrılmadığını göstermektedir. Küçük okul çocuklarının grafik bilgi ve becerilerinin oluşumuna yönelik sistematik çalışma, genel işgücü bilgi ve becerilerinin başarılı bir şekilde edinilmesine, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine, küçük okul çocuklarının tasarım ve teknolojik faaliyetlerinde ilk adımların uygulanmasına katkıda bulunur ve onları hazırlar. en basit teknik bilginin daha erken algılanması.