Un enseignant du primaire est un guide pour les enfants dans le monde de la connaissance, une personne qui a une influence écrasante sur l'enfant, sur son développement spirituel et intellectuel. Si l'on considère le rôle de l'enseignant du primaire dans la vie des élèves souffrant de troubles du développement de la parole, son importance est difficile à surestimer. C'est pourquoi, lors de la correction des troubles de la parole chez les jeunes écoliers, il n'est pas superflu, voire nécessaire, de construire et de structurer le processus d'interaction entre l'enseignant et l'orthophoniste. S'il existe un intérêt mutuel et un travail ciblé, ce tandem peut améliorer considérablement la qualité du travail et améliorer les résultats des élèves. Je propose d'examiner plus en détail tous les avantages de cette interaction.
Commençons par la rentrée scolaire. Après le diagnostic, l'orthophoniste informe l'enseignant du primaire des résultats du diagnostic. Révèle à l'enseignant les caractéristiques du développement de la parole d'un enfant en particulier, ses capacités potentielles, ainsi que les éventuelles difficultés d'apprentissage qui surviendront avec certains défauts d'élocution. Aussi, à ce stade, l'orthophoniste initie l'enseignant du primaire aux domaines du travail correctionnel afin de coordonner certains sujets étudiés dans le programme d'écriture et de langue russe.
Une fois que tous les enfants inscrits dans le groupe d'orthophonie ont subi un diagnostic de la parole, l'orthophoniste établit un planning de cours et le présente aux enseignants du primaire. Étant donné que l'enseignant du primaire passe la plupart du temps avec les enfants, il est en mesure de contrôler la fréquentation des cours d'orthophonie. De plus, il ne serait pas superflu de noter que l’enseignant principal est responsable de la présence des enfants aux cours aux côtés de l’orthophoniste.
De plus, l'orthophoniste mène des conversations et des consultations systématiques avec les enseignants, dont le but est de créer l'atmosphère la plus confortable pour les enfants souffrant de troubles de la parole en transmettant certains types d'informations aux enseignants. Les sujets de conversation pourraient ressembler à ceci :
- "Types de troubles de la parole." L'orthophoniste présente à l'enseignant les types de troubles de la parole orale et écrite, l'étiologie et les manifestations de ces pathologies.
- "Tact pédagogique vis-à-vis des enfants présentant des troubles du développement de la parole." L'orthophoniste s'attarde en détail sur les caractéristiques psychologiques des enfants souffrant de troubles de la parole et encourage l'enseignant à être plus tolérant envers ces élèves.
- « Une approche individuelle sur fond d’activité collective. » L'orthophoniste encourage les enseignants à porter une attention particulière aux enfants présentant des troubles de la parole. Bien sûr, idéalement, l'enseignant devrait trouver une approche individuelle pour chaque élève, mais les enfants orthophonistes en ont le plus besoin de toute urgence.
- « Recommandations méthodologiques pour travailler avec des enfants souffrant d'orthophonie. » L’orthophoniste initie l’enseignant à certains types de travaux pouvant avoir un effet bénéfique sur le développement de la parole des enfants. Il peut s'agir de jeux pour le développement d'un discours cohérent, de la structure grammaticale du discours ainsi que de l'audition phonémique. Il convient de noter que de tels exercices profiteront non seulement aux enfants souffrant d'orthophonie, mais également à leurs pairs au développement typique.
- « Consolider les compétences de parole acquises. » L'orthophoniste explique à l'enseignant la nécessité de consolider les compétences acquises en cours d'orthophonie. Ce travail peut être effectué aussi bien en classe qu'en dehors des heures de cours. À ce stade, il est important de faire comprendre à l’enseignant que le travail en commun augmentera l’efficacité des cours d’orthophonie et, par conséquent, affectera les résultats scolaires des élèves.
Entre autres choses, un enseignant du primaire peut attirer l'attention d'un orthophoniste sur des enfants qui, pour une raison ou une autre, ne sont pas inscrits dans un centre d'orthophonie, mais souffrent d'orthophonie. Nous parlons de ces enfants qui ont été transférés d'autres écoles et sont allés directement en deuxième ou troisième année. En règle générale, dès la première année, un orthophoniste encadre les enfants souffrant de troubles de la parole, dresse des listes et inscrit sur liste d'attente les enfants qui ne se sont pas rendus au centre d'orthophonie. Les enfants arrivés plus tard tombent souvent hors de vue de l'orthophoniste. Un enseignant du primaire peut identifier les enfants qui présentent des troubles de la formation du système de la parole et les orienter vers un orthophoniste pour un diagnostic.
Grâce au travail conjoint d'un enseignant du primaire et d'un orthophoniste, il est possible de contrôler l'efficacité du travail. Il peut s'agir d'observations d'un enseignant en classe, d'observations d'un orthophoniste assistant aux cours, et cela peut également inclure l'analyse de cahiers d'exercices sur l'écriture et la langue russe.
Idéalement, l'obtention du diplôme d'un groupe d'orthophonie devrait également être réalisée après une analyse conjointe détaillée de la dynamique de la parole de chaque élève par un orthophoniste et un professeur du primaire. Puisque souvent les travaux de consolidation de certaines compétences de la parole ne nécessitent pas le travail actif d'un orthophoniste, un enseignant du primaire peut venir à la rescousse. Dans ce cas, l'enfant peut étudier avec succès à l'école sans assister à des cours d'orthophonie, et sa place au centre d'orthophonie sera prise par un enfant qui a cruellement besoin d'une aide rapide en orthophonie.
Ainsi, l'interaction entre un enseignant du primaire et un orthophoniste n'a qu'un impact positif sur l'apprentissage des enfants souffrant de troubles de la parole et est nécessaire pour optimiser le processus éducatif.
Le travail d'un orthophoniste dans un lycée est tout à fait pertinent et multiforme. D'année en année, les enfants présentant des écarts dans le développement de la parole orale et écrite entrent dans les classes primaires des écoles publiques, ce qui empêche cette catégorie d'élèves de maîtriser avec succès les principales matières du programme scolaire.
Ces dernières années, l’orthophoniste scolaire a dû faire face à des problèmes qui dépassent ses compétences professionnelles. Comme le montre l'expérience du travail d'orthophonie, les difficultés de maîtrise du matériel scolaire de l'enseignement général sont le plus souvent causées non seulement et pas tant par le sous-développement de la parole, mais par l'immaturité des prérequis psychologiques, la préparation communicative à l'apprentissage, les caractéristiques du développement psycho-physique. des enfants, etc.
Après avoir analysé le travail des orthophonistes dans les écoles rurales, nous pouvons voir quelles difficultés se dressent sur leur chemin :
augmenter le nombre d'étudiants ayant besoin d'une assistance en orthophonie ;
une augmentation du nombre d'étudiants souffrant de troubles graves de la parole - dysarthrie, bégaiement, rhinolalie, qui ont besoin de l'aide d'un orthophoniste médical ;
une augmentation du nombre d'enfants atteints de SPD et de retard mental, atteints de « syndrome hypodynamique » et d'enfants hyperactifs ;
l'apparition dans les écoles rurales d'enfants bilingues pour lesquels le russe est une langue étrangère ;
augmentation du nombre d'enfants handicapés;
la complexité des programmes scolaires, ce qui entraîne une augmentation du nombre d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Les programmes scolaires d'enseignement général modernes sont construits sur la base de l'interaction avec des enfants en parfaite santé (sans troubles graves de la parole, dysfonctionnement cérébral minime, retard mental). Il est très difficile pour ces enfants d'apprendre plusieurs langues en même temps à l'école primaire. .
composition hétérogène des pathologies de la parole chez les écoliers (cela crée un problème de composition des groupes ; les classes sont majoritairement individuelles) ;
l'incapacité et la réticence de certains parents à aider leurs enfants.
Selon les psychologues, plus de 200 facteurs influencent les résultats scolaires, mais il existe un facteur numéro un dont l'impact sur les résultats scolaires est bien plus fort que celui de tous les autres facteurs. Ce facteur maîtrise la compétence de lecture. Chaque année en septembre, je procède à un examen des élèves de première année en utilisant la méthode de détection précoce de la dyslexie développée par A. N. Kornev.
Voici les résultats d'un examen d'orthophonie d'élèves de première année sous MRVD au cours des sept dernières années. (Le nombre d'enfants sur le nombre total d'élèves de première année prédisposés à la dyslexie).
La capacité maximale d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement rural ne dépasse pas 20 personnes, et dans notre école elle est de 26 à 35 personnes. De plus, des cours d'orthophonie sont dispensés avec 2 enfants étudiant dans le cadre de programmes individuels de l'école de 8e type. . En juin, je travaille avec des enfants ayant de graves troubles de la parole dans de petites écoles - divisions structurelles de notre école. Les cours avec les étudiants se déroulent principalement individuellement, puisque les enfants présentant de graves troubles de la parole (dysarthrie, rhinolalie, bégaiement), un retard mental et des troubles de la parole sont inscrits au centre de la parole. La plupart des enfants suivent des cours d'orthophonie pendant les quatre années. Les cours ont lieu systématiquement 1 à 2 fois par semaine l'après-midi. Les enfants arrivent déjà fatigués, mais il n'y a pratiquement aucune absence aux cours d'orthophonie sans motif valable.
Pour intéresser les étudiants et donner du sens à l’apprentissage, nous avons besoin d’approches non standard, de programmes de développement individuel et de nouvelles technologies innovantes. L’une de ces innovations est la technologie informatique, qui a récemment été largement utilisée dans le domaine de l’éducation spécialisée comme outil d’apprentissage adaptatif et facilement individualisable.
Grâce à un ordinateur, il est possible de résoudre en moins de temps des problèmes tels que la reconstitution du vocabulaire, la formation d'un système grammatical, le comblement des lacunes dans le développement du côté sonore de la parole, la formation d'un discours cohérent, le développement de la vigilance orthographique, ce qui contribue à améliorer l'alphabétisation. Les étudiants s'intéressent davantage au processus d'apprentissage et développent des compétences de travail indépendant et de maîtrise de soi.
Dans mon travail, j'utilise des programmes informatiques éducatifs et de développement : « Jeux pour les Tigres », « Langue russe 1 année », « Baba Yaga apprend à lire », « Phrase », « Formation à la lecture rapide », « Dictée amusante », « Mentor familial », « Réflexions », etc. De plus, j'ai acquis de nombreux jeux éducatifs qui aident les étudiants à maîtriser rapidement des sujets problématiques en langue russe : « L'orthographe avec un secret », « Camarade signe doux », « Miracles au pluriel », « Chaque mot a sa place » , « Kaléidoscope verbal », « La pensée court, la parole rattrape », etc. Les enfants aiment beaucoup les livres de coloriage éducatifs « Les sujets les plus problématiques de la langue russe » d'Anna Vainrub. Lorsque je travaille sur des mots de vocabulaire, j’utilise la méthode d’O.B. Inshakova, qui est basé sur la méthode de mémorisation figurative holistique des mots de vocabulaire et la technologie « Apprendre sans tourment » de G.M. Zagebard ; Lorsque je travaille sur des voyelles non accentuées, j'utilise également avec succès la technologie « Apprendre sans tourment » : des exercices pour développer l'anticipation (lecture par devinette) aident non seulement à augmenter la vitesse de lecture, mais aussi à comprendre mieux et plus rapidement ce qui est lu.
Pour les cours avec des enfants étudiant dans le cadre de programmes individuels de l'école de 8ème type, pour améliorer le côté prononciation de la parole, corriger la motricité, développer les concepts spatiaux, le sens du rythme, j'utilise des logorythmies amusantes, des jeux de doigts, des jeux de chansons pour le développement général de l'enfant par Ekaterina Zheleznova ; "Jeux amusants pour le développement de la parole et de l'audition" - un programme informatique efficace pour travailler les "sons difficiles", des poèmes avec des mouvements, des dictons purs avec des images, une gymnastique articulatoire en images, des exercices avec une balle de massage, un massage avec des crayons, un Cuisenaire coloré bâtons de comptage, blocs logiques Dienesh, etc.
L'une des méthodes d'influence correctionnelle et pédagogique utilisée dans la correction des troubles graves de la parole est le massage orthophonique. Le massage est utilisé dans le travail d'orthophonie auprès des personnes diagnostiquées avec des troubles de la parole tels que la dysarthrie, y compris ses formes effacées, la rhinolalie, le bégaiement et les troubles de la voix. D'une manière générale, le massage est utilisé dans le travail pédagogique correctif dans tous les cas où il existe des troubles du tonus musculaire. Pour travailler avec les enfants, j'utilise le massage orthophonique de E.A. Dyakova (acupression, massage par sonde). Ce type de massage est utilisé dans les centres d'orthophonie à Moscou et est répandu dans notre pays et à l'étranger.
J'ai des certificats. Tout le nécessaire pour le massage a été acheté : une table de massage spéciale, des sondes de massage, des logostimulons pour masser les muscles articulatoires et corriger l'élasticité des ligaments labiaux et sublinguaux, un stérilisateur pour le traitement des sondes d'orthophonie. Depuis octobre 2008, des massages orthophoniques ont été prodigués à 45 enfants atteints de dysarthrie, de bégaiement et de rhinolalie. Il s'agit de 85 cours (1 cours – 10 séances). Parmi ceux-ci : Le travail d'un orthophoniste est très étendu, ces enfants demandent beaucoup de force et d'énergie. Les résultats de mon travail sont remarqués par les enseignants du primaire, les parents et les enfants eux-mêmes. Les étudiants aiment suivre des cours d’orthophonie. Ils ont beaucoup plus confiance en leurs capacités et leurs résultats scolaires s’améliorent.
Enseignant-orthophoniste, MBOU "École secondaire Leshukonskaya" p. Région de Leshukonskoe Arkhangelsk : Mikheeva Irina Ivanovna
Tkacheva Angèle Borissovna
enseignant orthophoniste
Lycée GBOU n°277
Saint-Pétersbourg
Interaction entre orthophoniste et enseignant à l'école primaire.
Le nombre d’enfants ayant besoin d’une assistance orthophonique est important. Pour éliminer efficacement tout trouble du développement d’un enfant, une approche intégrée est nécessaire, c’est-à-dire impliquer les parents, les enseignants, les médecins spécialistes et les psychologues de l’enfant dans la résolution du problème.
La chose la plus importante pour une coopération réussie est l’établissement de relations égales. Les deux parties (orthophoniste et enseignant) sont également compétentes en matière d'organisation de l'assistance à l'enfant, elles ne doivent donc pas jouer le rôle, par exemple, d'« expert » et de « consultant ». Tous deux sont partenaires dans le processus d’accompagnement de l’enfant.
La collaboration n’aura lieu que si l’orthophoniste parvient à donner envie à l’enseignant de participer à la résolution du problème.
Par conséquent, lorsque vous discutez avec un enseignant, il est important de considérer les points suivants :
. N'utilisez pas de termes complexes, spécifiques et difficiles à comprendre pour l'enseignant ;
. Discutez non pas des causes du problème (déficience, sous-développement de certaines fonctions de la parole chez l'enfant), mais des problèmes éducatifs eux-mêmes, de leurs manifestations spécifiques ;
. clarifier autant que possible quels sont les problèmes éducatifs de l’enfant ;
Un diagnostic conjoint des problèmes d'un enfant par un orthophoniste et un enseignant n'exclut pas un diagnostic particulier. Il est important que l'enseignant n'adopte pas une position passive, attendant que l'orthophoniste comprenne tout et lui explique le problème qui s'est posé, mais essaie de le résoudre lui-même.
Cela permettra d'envisager le problème de l'enfant sous tous les points de vue : le processus éducatif et la physiologie (sous-développement, troubles de la parole).
Lorsqu'on discute d'un problème avec un enseignant, il est important de recréer une image de la situation psychologique de l'enfant à l'école et à la maison, car C'est précisément ce qui peut être à l'origine d'un problème d'apprentissage, et aussi influencer grandement ses manifestations et le choix d'une manière de le résoudre.
P. La procédure de discussion du problème d’apprentissage de l’enfant par l’enseignant et l’orthophoniste est présentée ci-dessous sous forme de schéma. Ce diagramme peut également être utilisé comme base d’un tableau de diagnostic pour ce problème.
Schéma d’analyse du problème d’apprentissage d’un enfant
(pour les enseignants et les orthophonistes)
- Matière dans laquelle l'enfant ne va pas bien
- Qu'est-ce qu'on ne peut pas enseigner à un enfant ?
- Comment le principe a été expliqué : l'enfant a-t-il compris l'essence du principe de l'accomplissement de la tâche ? ou mémorisé le texte ?
- Quel est l'algorithme des actions et comment l'enfant agit-il lorsqu'il accomplit la tâche ? en accomplissant une tâche ?
- Comment un enfant doit-il commenter vos actions afin de réaliser un algorithme en cours d'exécution ? vos actions? compréhension
- Comment un enfant a appris à vérifier Comment un enfant vérifie-t-il le résultat d'une tâche ? le résultat de la tâche ?
Algorithme pour travailler avec des enfants ayant des difficultés d'apprentissage.
Nom, prénom de l'enfant ______________________
Date de naissance ______classe ______école _____
Professeur __________________________________
Orthophoniste ___________________________________
Problèmes d'apprentissage des actions de l'enseignant
1. Description des difficultés d’apprentissage de l’enfant.
1. Décrire les manifestations spécifiques des difficultés d’apprentissage de l’enfant.
2. Déterminez les difficultés d’apprentissage aussi précisément que possible.
2. Quelles opérations sont effectuées avec succès et lesquelles ne le sont pas ? 1. Déterminez ce que l'enfant peut faire et quelles connaissances il possède.
2. Déterminez ce qu'il ne peut pas faire, ce qu'il ne sait pas.
3. Fixer des objectifs. Quelles connaissances et compétences l’étudiant doit-il acquérir grâce à la formation ? Au bout de quel délai et quel résultat doit-il aboutir ? Comment? 1. Quels problèmes spécifiques doivent être résolus ? Pour y parvenir, il vous faut...
2. Délai.
4. De quelles manières un élève peut-il surmonter ses difficultés d’apprentissage ? 1. Choix de la méthode.
5. L'enfant a-t-il atteint le niveau d'éducation prévu pour une certaine période. 1. Réaliser une analyse des compétences pédagogiques (test, test, etc.).
Mémo pour les enseignants
De quoi un enseignant doit-il se méfier dans le discours oral et écrit des élèves :
. Prononciation incorrecte des sons, pouvant par la suite provoquer une dysgraphie et une dyslexie ;
. La particularité des erreurs d’écriture :- les erreurs ne sont pas la règle ;
- des erreurs persistantes qui ne disparaissent pas au cours du processus d'apprentissage ;
- répéter régulièrement des erreurs dans différents types de travail, quel que soit l'état psychophysique de l'enfant ;
- distorsion des images graphiques des lettres ;
- les omissions, les réarrangements, les ajouts de lettres et de syllabes ;
- mélanger des consonnes appariées dans le discours oral et écrit ;
- les agrammatismes grossiers à l'oral et à l'écrit ;
Si vous observez des erreurs de ce genre chez un enfant, convainquez ses parents de demander l'aide d'un orthophoniste !
Nous te demandons:
. Fournir une assistance lors de l'examen initial d'orthophonie de chaque enfant ;
. Discutez avec l'orthophoniste de la problématique de chacun de vos élèves ;
. Expliquer aux parents la nécessité d'une assistance orthophonique pour leur enfant ;
. Assurez-vous que votre enfant assiste aux séances d’orthophonie dont il a besoin.
Seule l'interaction d'un enseignant et d'un orthophoniste peut aider les enfants à surmonter les difficultés d'apprentissage et faire du travail éducatif pour eux une activité joyeuse et créative !
Interaction entre orthophoniste et parents.
Un travail correctionnel à part entière est impossible sans l’aide des parents de l’élève. Il est conseillé aux parents, pendant que l'enfant exerce les tâches d'orthophoniste, de stimuler sa volonté et son activité, de l'encourager à expliquer ses actes, de le guider et de l'inciter s'il rencontre des difficultés. De plus, il est nécessaire de simplement surveiller l’exécution par l’enfant des tâches de l’orthophoniste.
Déjà au stade du diagnostic, il est possible de prédire le montant de l'aide que les parents pourront apporter. En fonction de la volonté des parents de coopérer avec l'orthophoniste, la forme du travail avec eux est déterminée :
- des consultations ou présences périodiques en face-à-face ;
- consultations téléphoniques ;
- feedback via le cahier de l'élève ;
- les entrées du journal ;
- remplir des formulaires spéciaux.
En outre, l'orthophoniste recommande une littérature spéciale et diverses aides pour étudier à la maison, notamment du matériel vidéo et audio et des programmes informatiques.
L'attitude des parents face aux difficultés de l'enfant influence de manière significative son état d'esprit, ses capacités d'adaptation et ses relations avec l'orthophoniste et les enseignants.
Il est donc conseillé d'organiser des consultations psychologiques et pédagogiques dont l'objectif principal est de convaincre les parents de la nécessité absolue de coopérer avec les enseignants et d'apporter une assistance constante à l'enfant à la maison.
Lors des conversations avec les parents, l'orthophoniste attire leur attention non seulement sur les problèmes d'élocution de l'enfant, mais également sur les facteurs qui influencent l'état de la parole, notamment la présence de maladies chroniques, le respect de la routine quotidienne (ceci est particulièrement important lorsqu'il y a représente une charge de travail importante à l'école).
Compte tenu de l’énorme importance de la coopération avec les parents d’enfants en difficulté d’apprentissage, l’importance de l’information sur le travail en orthophonie ne peut être sous-estimée. Par exemple, vous pouvez publier des informations sur le travail d'orthophonie sur des panneaux d'information.
La famille constitue le premier niveau d'assistance à un enfant lorsqu'il rencontre des problèmes qui entravent son développement. Malheureusement, les parents ne font souvent pas la distinction entre leurs propres problèmes et ceux qui surviennent chez leurs enfants et, en règle générale, dans les deux cas, ils assument eux-mêmes leur responsabilité. Ainsi, l'enfant n'apprend pas à prendre des décisions, mais adopte une position passive, attendant que les adultes décident de tout à sa place. Si un enfant agit de manière autonome dans une situation problématique, il acquiert une expérience qui contribue à son développement. Les parents, guidant ce développement, créent les conditions permettant à l'enfant de rechercher des solutions alternatives au problème et organisent également pour lui un soutien psychologique au sein de la famille.
La tâche d’un orthophoniste est d’éliminer les défauts d’élocution et de développer la parole orale et écrite de l’enfant à un niveau lui permettant d’étudier avec succès à l’école. À son tour, l’enseignant poursuit le développement de la parole de l’enfant, en s’appuyant sur les compétences et capacités qu’il a acquises, c’est-à-dire il y a une intégration du travail d'orthophonie et du processus éducatif.
Dysgraphie ? La première mention des troubles de l'écriture remonte à 1798, mais le terme « agraphia » (du grec « a » - déni, « grapho » - écriture) n'apparaît qu'en 1865, grâce au médecin français V. Benedict. Les médecins utilisent le terme « dysgraphie » en relation avec les enfants.
Violation du processus d'écriture - Dysgraphie. Perturbation partielle du processus d'écriture, dans laquelle sont observées des erreurs persistantes et répétées : distorsions et substitutions de lettres. Trouble de la lecture - Dyslexie. Déficience partielle du processus de lecture, se manifestant par des erreurs persistantes répétées. Comment détecter à temps un tel élève dans votre classe, comment reconnaître des problèmes spécifiques chez un enfant, que faire à ce sujet, comment l'aider et, surtout, comment prévenir ces problèmes.
Causes d'apparition Prédisposition héréditaire. maladies somatiques à long terme ; discours incorrect d'autrui ; déficit de contacts de parole ; bilinguisme dans la famille ; attention insuffisante au développement de la parole de l'enfant de la part des adultes ; pathologie de la grossesse, de l'accouchement, de l'asphyxie ; infections infantiles ; traumatismes crâniens.
En l'absence d'assistance en temps opportun, d'ici la 6e à la 7e année, le nombre d'erreurs spécifiques peut diminuer, mais le nombre de fautes d'orthographe peut augmenter plusieurs fois. Les collégiens reçoivent souvent un diagnostic de dysorthographie sous sa forme pure ou avec des éléments de dysgraphie.
Formes de dysgraphie Articulaire, c'est-à-dire écrit pendant qu'il parle Acoustique écrit comme il entend, confondant les sons sourds et voisés (par exemple, « dup » au lieu de « chêne », « kovta », pas « veste », etc.), dur et doux (« fait mal », « mostyk », « pismo »), ainsi que des sifflements et des sifflements (par exemple, « grincement » au lieu de « grincement »). Représentations spatiales optiques-spatiales non formées et synthèse d'informations provenant de différents analyseurs. Utilisation agrammaticale incorrecte des terminaisons, des prépositions, des erreurs lors du changement de mots par casse, des nombres, des difficultés à faire correspondre les mots les uns avec les autres. La motricité est associée à des troubles du mouvement. Elle se manifeste par la souscription de mots, l'apparition de lettres supplémentaires, doubles voire triples, l'omission de lettres et de syllabes.
Conditions préalables aux troubles de l'écriture et de la lecture 1. Si l'enfant est gaucher. 2. S'il est droitier reconverti. 3. Si l'enfant a fréquenté un groupe d'orthophonie. 4. Si la famille parle deux langues ou plus. 5. Si l'enfant est allé à l'école trop tôt (un apprentissage injustifié plus précoce de la lecture et de l'écriture provoque parfois l'apparition de dysgraphie et de dyslexie.) Cela se produit dans les cas où l'enfant n'a pas encore atteint la préparation psychologique pour un tel apprentissage. 6. Si votre enfant a des problèmes de mémoire et d’attention. 7. Mélanger les lettres par similarité optique : b-p, t-p, a-o, e-z, d-u. 8. Erreurs causées par une prononciation altérée, l'enfant écrit ce qu'il dit : leka (rivière), suba (manteau de fourrure). 9. Lorsque la perception phonémique est altérée, les voyelles o-u, e-yu, les consonnes r-l, y-l, les consonnes sonores et sourdes appariées, les sifflements et les sifflements, les sons ts, ch, shch sont mélangés. Par exemple : tynya (melon), klyokva (canneberge). 10. Lettres manquantes, syllabes, mots manquants. Par exemple : prta - bureau, moko - lait, joyeux (joyeux).
Règles de traitement privilégiées : refus de tester la vitesse de lecture d’un enfant. Vous ne pouvez pas donner d'exercices dont le texte est rédigé avec des erreurs (sous réserve de correction). L’approche « lire et écrire davantage » n’apportera pas de succès. Mieux vaut moins, mais meilleure qualité. Ne félicitez pas trop les petits succès, il vaut mieux ne pas gronder ou s'énerver lorsque l'enfant ne réussit pas. Comment un enseignant peut-il aider ?
Ce qu'il ne faut pas faire! L’approche d’un enfant souffrant de dyslexie et de dysgraphie doit être complètement différente. travail oral : exercices pour le développement de la perception phonémique, analyse sonore des mots. Ici, la dictée ne fera que nuire. De nombreuses erreurs qui seront inévitablement commises lors de leur rédaction sont inscrites dans la mémoire de l’enfant.
Exigences unifiées pour l'enfant, prenant en compte la structure du trouble et sélectionnant le matériel vocal approprié pour chaque élève (tant dans les cours d'orthophonie que dans les cours) ; en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants ; présenter les exigences du programme aux étudiants, en tenant compte d'éventuelles erreurs (verbales) spécifiques et en fournissant une assistance proactive pour les éviter ; mise en œuvre d'une démarche individuelle sur fond d'activité collective ; consolidation des connaissances, compétences et aptitudes acquises tant en séances d'orthophonie qu'en cours ;
Prévention de la dysgraphie. 1. "Trouvez la lettre." Après 2 à 2,5 mois de tels exercices (mais à condition qu'ils soient effectués quotidiennement et pas plus de 5 minutes), la qualité de l'écriture s'améliore. 2. « courtes dictées au crayon ». Ne corrigez pas les erreurs dans le texte, mais marquez-les uniquement dans les marges. Donnez ensuite le cahier à l'enfant pour correction. 3. « exercices de lecture lente avec articulation prononcée et copie de texte ». 4. automatisation des sons délivrés, « maîtrise de soi de l'enfant » 5. exercices pour le développement de la conscience phonémique.
Recommandations aux parents. 1. Écrire, lire : pas d'un seul coup, mais par intermittence, en divisant le texte en plusieurs parties. 2. Exercice « Test de relecture » 3. Jeux pour le développement de la perception phonémique, l'analyse son-lettre, le développement de la mémoire et de l'attention.
La Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement de l'enfant déclare : « Les enfants du monde sont innocents, vulnérables et dépendants. Ils sont également curieux, énergiques et pleins d’espoir. Leur temps devrait être un moment de joie et de paix, de jeu, d’apprentissage et de croissance. Leur avenir doit être basé sur l’harmonie et la coopération… » Tous les enseignants, y compris les orthophonistes et les enseignants du primaire, devraient fonder leurs relations sur l’harmonie et la coopération.
La relation entre le travail d'un professeur orthophoniste
avec les parents d'enfants d'âge préscolaire ayant des besoins spéciaux en matière de développement
(développement méthodologique)
Orlova Olga Anatolevna,
enseignant orthophoniste
Actuellement, le nombre d’enfants ayant des problèmes de développement de la parole augmente régulièrement. Par conséquent, la question d’une approche intégrée de la correction de la parole et du développement mental est la plus urgente.
La famille est la première étape dans la maîtrise par l’enfant de sa langue maternelle – le moyen et la source de son développement moral, esthétique, intellectuel et affectif et de la formation de sa personnalité harmonieuse.
Des enseignants exceptionnels étaient convaincus que les principaux éducateurs d'un enfant d'âge préscolaire sont les parents. Pour une bonne éducation des enfants, ils ont fourni aux parents de la littérature pédagogique et du matériel pédagogique.
Ya.A. Comenius a créé la première encyclopédie au monde pour les mères, I.G. Pestalozzi - un guide pour les mères. K.D Ushinsky pensait que les parents devraient lire de la littérature pédagogique et acquérir des connaissances en communiquant avec les enseignants. V.A Sukhomlinsky a parlé de la continuité et de l'unité de l'éducation familiale et publique, basée sur la coopération entre parents et enseignants. L.F. Ostrovskaya, T.A. Markova, N.F. Vinogradova et autres ont développé le contenu, les formes et les méthodes de travail des établissements d'enseignement préscolaire avec les familles (visites familiales, consultations, conversations, réunions de parents).
Les enseignants travaillant sur les problèmes d'éducation et d'enseignement des enfants souffrant de troubles de la parole (Khvattsev M.S., Zhukova N.S., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Mironova S.A., Kashe G.A., etc.) affirment que la participation des parents au processus éducatif crée des conditions favorables pour le développement de la parole de l'enfant, mais pour qu'il soit efficace, le travail avec les parents doit commencer à un stade précoce et être bien planifié. Pour ce faire, il est nécessaire de créer un microclimat favorable et d'impliquer les parents dans le processus éducatif.
Les retards dans la formation de la parole sont causés par un certain nombre de facteurs. L'un d'eux est l'influence défavorable de l'environnement linguistique, c'est-à-dire une communication verbale insuffisante entre l'enfant et sa mère. Les recherches montrent que l'apparition de troubles de la parole chez les enfants est dans une certaine mesure liée au style de communication avec leur mère : plus la froideur de la mère lorsqu'elle communique avec l'enfant est prononcée, plus le risque de troubles de la parole est élevé. Ainsi, les caractéristiques de la stratégie de parole d’un adulte peuvent stimuler ou inhiber le développement de la parole de l’enfant.
Au cours du processus d'interaction avec les familles, il est souvent révélé à quel point les parents accordent peu d'attention à la résolution des troubles de la parole d'un enfant : ils ne remarquent pas les défauts de son discours, n'y attachent pas d'importance sérieuse, estimant que tout s'améliorera avec l'âge. . Assurer une relation étroite entre les parents et le personnel enseignant est l'aspect le plus important des activités correctionnelles et éducatives du GBDOU. Un travail ciblé, systématiquement planifié et complet du personnel enseignant et l'intérêt conscient des parents augmenteront considérablement l'efficacité de la formation. Un travail flou ou non systématique avec les parents entraîne une aggravation des difficultés d'élocution et de communication des enfants. Le caractère chaotique des influences éducatives sur l'enfant dans la famille et le transfert de la responsabilité des succès d'élocution de l'enfant vers l'orthophoniste et les éducateurs ne contribuent pas à l'établissement d'une position respectueuse dans la communication entre les enseignants et l'enfant et forment une attitude négative. ou attitude indifférente envers les influences pédagogiques chez l'enfant d'âge préscolaire.
Ainsi, pertinence Le sujet choisi est que les parents modernes ont besoin de l’aide constante d’un enseignant-orthophoniste pour résoudre les problèmes de développement de la parole de l’enfant. Afin d'augmenter le niveau de développement de la parole d'un enfant, il est nécessaire d'effectuer de manière ciblée et systématique un travail sur le développement de la parole des enfants, qui devrait inclure la formation des parents à communiquer avec les enfants de manière ludique. En outre, les conditions du développement général et de la parole des enfants devraient être créées au sein du GBDOU et de la famille.
Les parents eux-mêmes sont souvent éloignés du travail de correction des défauts d'élocution parce qu'ils ne disposent pas des connaissances et des compétences nécessaires ni de suffisamment de temps libre pour travailler avec leurs enfants à la maison. Il en résulte donc problème: Les parents doivent acquérir un certain niveau de connaissances et de compétences concernant le développement de la parole des enfants.
Contradiction Le thème choisi est le suivant : les enseignants et les orthophonistes considèrent le travail avec les familles comme nécessaire et en même temps tout le monde n'y est pas prêt. Le plus souvent, la communication se construit au niveau des revendications mutuelles ou formellement. Pour le développement réussi de la parole d'un enfant, une relation différente entre la famille et l'enseignant-orthophoniste est nécessaire, à savoir la coopération, l'interaction, la confiance. Tout cela nécessite une révision du contenu et des formes de travail avec les parents. Dans le travail correctionnel, il est important que les parents soient non seulement vos alliés, mais aussi vos assistants.
Objectif du travail : recherche de formes efficaces d'interaction entre un orthophoniste et les parents.
Objet Ce travail est le niveau de culture pédagogique des parents.
Article: formes et méthodes de travail d'orthophoniste avec les parents
Hypothèse: La relation entre le travail de l'enseignant-orthophoniste et les parents contribuera à leur inclusion active dans le processus de correction si :
l'œuvre sera construite de manière ciblée, systématique, planifiée et contiendra différentes formes ;
l'orthophoniste aura une approche individuellement différenciée de chaque parent et de chaque enfant ;
l'attention des parents sera attirée sur les tâches correctionnelles et pédagogiques effectuées dans le cadre du travail avec les enfants ;
la relation entre les parents et l’orthophoniste sera amicale, et leur objectif commun visera à corriger les troubles de la parole de l’enfant.
Tâches:
Étudier et analyser les positions des parents par rapport à l'enfant et à son défaut d'élocution.
Sélectionnez les formes et méthodes d'interaction avec la famille les plus optimales, en tenant compte de l'individualité de chaque parent.
Il est rationnel de planifier un travail avec les parents qui favorise leur participation active au processus correctionnel et de le tester dans la pratique.
Déterminer l'efficacité des formes de travail que nous avons choisies avec les parents
Etude et analyse du poste
les parents envers
à l'enfant et à son défaut d'élocution,
leur conscience pédagogique.
Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle est organisée la continuité du travail entre l'orthophoniste et les parents. Ils devraient devenir des employés, des collègues, des assistants les uns des autres, résolvant des problèmes communs. Et pour cela, il faut mieux connaître la famille de l’élève, en tenant compte : du rôle de tous les membres de la famille dans l’éducation de l’enfant ; type d'éducation familiale; la position prise par les parents à l'égard de l'enfant.
Un rôle important dans le travail complexe avec les familles est joué par l'interrogation des parents, ce qui permet d'analyser la relation entre les adultes et les enfants de la famille et de planifier le travail avec les parents pour l'année scolaire, ainsi que d'étudier l'adéquation de la position des parents dans rapport à l'enfant et à son trouble de la parole, et conscience pédagogique. Basé sur la technologie d'étude familiale proposée par O.V. Solodiankina, les parents ont été invités à remplir un questionnaire avec des questions telles que : Quel parent l'enfant préfère-t-il ? Qui travaille le plus souvent avec l’enfant ? Quels traits vous dérangent dans son personnage ? L'enfant se tourne-t-il vers vous pour obtenir de l'aide, etc. Après le questionnaire, les relations entre adultes et enfants de la famille ont été analysées. Ainsi, 50% des parents ont des exigences différentes pour l'enfant, 31,25% des parents communiquent rarement avec leurs enfants, ce sont principalement les grands-mères qui communiquent avec eux, 12,5% des parents ont un déficit de communication avec les enfants et seulement 6,25% ont les mêmes exigences pour l'enfant.
Ainsi, l'analyse des résultats de l'enquête a permis de diviser les parents en 4 groupes.
1er groupe : les parents ne peuvent identifier que certains phénomènes et faits du comportement de l'enfant ; en règle générale, ils travaillent rarement avec l'enfant, ne remarquent pas le défaut d'élocution et laissent tout suivre leur cours (25 % des parents)
Groupe 2 : les parents expriment leur attitude émotionnelle face aux faits, s'inquiètent du défaut, adoptent une position de soin et de contrôle excessif, ne donnant pas à l'enfant la possibilité d'exprimer ses intérêts (43,75 % des parents)
Groupe 3 : les parents tentent d’analyser les phénomènes pour révéler l’essence du problème, acceptent le défaut de l’enfant, mais ils manquent de connaissances pédagogiques de base (25% des parents).
Groupe 4 : les parents sont assez bien informés et compétents pédagogiquement (6,25%)
Ainsi, d’après les résultats de l’analyse, il ressort clairement que la majorité des parents font preuve d’un faible niveau de sensibilisation pédagogique. Ils s’inquiètent souvent du séjour de l’enfant dans un groupe d’orthophonie ; ils estiment que le défaut n’est pas si grave et peut disparaître spontanément. La plupart des parents ne remarquent que des violations du côté prononciation du discours, mais ne prennent pas en compte l'imperfection de la structure lexicale et grammaticale du discours et les violations dans la reproduction de la structure syllabique des mots. Et par conséquent, ils n’essaient pas d’entretenir des relations étroites avec les enseignants du groupe, ne voient pas l’intérêt de faire leurs devoirs avec les enfants à la maison et n’essaient donc pas de participer au processus pédagogique.
Il est donc nécessaire de réaliser un travail pédagogique, d'attirer l'attention des parents sur le problème de l'enfant, de les aider à percevoir correctement leur enfant, de leur apprendre à agir ensemble et de formuler les mêmes exigences pour une correction réussie des troubles de la parole. Compte tenu de l'individualité de chaque parent et de son appartenance à un certain groupe, il est nécessaire de planifier rationnellement le travail avec les parents pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants.
Partie principale
Quels que soient les changements significatifs dans le discours d'un enfant qui surviennent lors des cours avec un orthophoniste, ils n'acquièrent de signification que s'ils sont transférés à une situation réelle. Aucune dynamique positive au cours de l'intervention correctionnelle ne peut conduire à l'obtention de l'effet attendu si les changements dans le développement de la parole de l'enfant ne trouvent pas de compréhension, de réponse ou d'appréciation de la part des parents, s'ils sont importants, les proches ne voient pas le sens de ces changements. Il est nécessaire d'informer dans un premier temps les parents sur le développement de la parole de l'enfant, les particularités de la formation de sa parole, la structure et le contenu du travail correctionnel de la parole. La tâche d'un orthophoniste est d'aider les parents à comprendre leur rôle dans le processus de développement de l'enfant, à choisir la bonne direction pour l'enseignement à domicile, à les doter de certaines connaissances et compétences, méthodes et techniques pour surmonter les troubles de la parole et à remplir les cours à domicile avec des enfants. des contenus spécifiques pour assimiler et consolider les connaissances acquises. Le travail d’un enseignant orthophoniste auprès des parents des enfants est défini comme obligatoire et fait partie intégrante du programme de formation et d’éducation des enfants présentant des troubles du développement de la parole.
Cible travailler avec les parents - activer les parents, attirer leur attention sur les tâches correctionnelles et pédagogiques effectuées en travaillant avec les enfants, rendant ainsi l'éducation d'un enfant dans la famille plus cohérente et efficace.
Résultats attendus:
Participation des parents au travail éducatif
Améliorer la culture pédagogique des parents
Tâches, que j'ai défini en travaillant avec les parents pendant l'année scolaire :
Établir des partenariats avec la famille de chaque enfant, créer une atmosphère d'intérêts communs et d'entraide émotionnelle ;
Accroître l'alphabétisation des parents dans le domaine de la pédagogie développementale et correctionnelle, éveiller en eux l'intérêt et le désir de participer à l'éducation et au développement de leur enfant ;
Développer chez les parents les compétences d'observation de l'enfant et la capacité de tirer des conclusions correctes de ces observations ;
Aider les parents à choisir un style parental confiant et calme afin de créer confort et sécurité pour l'enfant de la famille ;
Cultivez chez les parents l'habitude d'interroger les enseignants sur le processus de développement de l'enfant dans diverses activités et de demander de l'aide en matière de correction et d'éducation.
Le succès dans l'éducation et l'éducation des enfants au GBDOU dépend en grande partie de la manière dont l'éducation pédagogique des parents est organisée. Ceci est particulièrement important dans les groupes d'orthophonie, car les parents doivent être capables d'accomplir des tâches à la maison.
Pour un travail ciblé et systématique avec les parents, un plan a été élaboré indiquant la forme, le sujet et le but du travail. La planification se fait pour l'ensemble de l'année académique par mois (de septembre à mai). Chaque mois est subordonné à un thème précis (par exemple, le thème du mois de novembre est « Gymnastique des doigts »). Avant de planifier le travail avec les familles, en plus d'étudier le niveau de sensibilisation des parents aux problèmes de développement de la parole des enfants, j'ai identifié un ensemble de questions qui permettent de planifier le travail en tenant compte des intérêts et des désirs des parents.
Guidés par les capacités des parents et leurs intérêts, les formes de travail les plus optimales pour notre groupe ont été choisies. Ils peuvent être divisés en 2 types : pédagogiques et pratiques.
Formes pédagogiques de travail avec les parents :
Réunions de parents
Publications d'information, stands, dépliants (newsletter « Livre utile pour les parents », journal mensuel « Des berceaux pour la famille », journal photo « Dans le monde des enfants », stand « Pas pour l'école »)
Conversations individuelles
Panier d'information « Boîte à questions »
Consultations - éduquer tout le monde
Formes pratiques de travail :
Devoirs (journal d'une parole belle et correcte, cahier d'orthophonie)
Séminaires et ateliers avec la participation des enfants
Cours ouverts aux parents (individuels et frontaux)
Je m'attarderai plus en détail sur chaque forme de travail.
Réunions de parents en groupe ont lieu 3 fois : en début, milieu et fin d'année scolaire. Ils aident à unir les parents, les incitent à aider et participent activement au processus d'éducation des enfants. Nous accordons une attention particulière aux réunions de parents, les préparons soigneusement et analysons chaque réunion. Lors de la première réunion de groupe des parents, il est expliqué aux parents que les membres adultes de la famille sont chargés de créer la motivation de l'enfant pour étudier à la maison, de diriger des cours avec l'enfant sous diverses formes en dehors de la maternelle, de prendre des mesures supplémentaires en présence de troubles accompagnant le défaut principal ( observation et traitement par des spécialistes pour augmentation de la pression intracrânienne, MMD, massage - pour violations du tonus musculaire, etc.). La réunion est fixée à un moment qui convient aux parents. Le sujet de la réunion est annoncé à l'avance afin qu'ils puissent en prendre connaissance et en discuter entre eux. Il est extrêmement important pour moi et pour les enseignants du groupe d'expliquer aux parents la nécessité d'un travail quotidien intensif avec leur enfant selon les instructions des enseignants. Ce n'est que dans ce cas que les meilleurs résultats sont possibles. Si les parents eux-mêmes ne sont pas en mesure d'évaluer la situation et de comprendre l'importance de leur rôle dans l'éducation et l'éducation de l'enfant, nous devons alors les aider à devenir les participants les plus intéressés, actifs et efficaces au processus de correction. En règle générale, lors de la deuxième réunion et des réunions suivantes, les résultats du travail effectué sont résumés et un plan d'action pour une correction ultérieure des troubles de la parole est mis en évidence.
Les formes traditionnelles de travail avec les parents ne sont pas tout à fait pratiques, car elles nécessitent un certain temps pour se familiariser avec eux. C'est pourquoi, pour une coopération plus efficace avec les familles, nous avons décidé de publier un bulletin d'information destiné aux parents, « Un livre utile pour les parents », et un journal mensuel « Des berceaux pour la famille », qu'ils pourront lire à la maison. Bulletin "Livre utile pour les parents" est publié une fois par an et contient des informations sur ce qu'un enfant devrait apprendre pendant l'année scolaire ; est compilé en tenant compte
Logiciels requis. Souvent, les parents ne savent même pas ce que leur enfant devrait être capable de faire, mais en même temps, ils exigent des choses qui dépassent leurs capacités. Ce bulletin se concentre spécifiquement sur ce que les enfants devraient apprendre, ce qu'ils devraient développer, former pour chaque section du programme et le développement de la parole en général.
Il est conseillé de travailler avec les parents sous deux formes : écrite et orale. Il faut souligner l’avantage de la forme écrite. Premièrement, communiquer uniquement verbalement prend beaucoup de temps. Deuxièmement, les parents ne sont pas en mesure de conserver en mémoire toutes les informations qu'ils reçoivent systématiquement des enseignants. Et troisièmement, pour que les parents puissent comprendre les recommandations reçues et les suivre, ils doivent d'abord en être convaincus, proposer un certain algorithme d'actions et armés d'un rappel qui permettra d'effectuer ces actions de manière cohérente et précise. . Le groupe sort donc une fois par mois journal "Des berceaux pour la famille". Il fait l'objet d'un thème précis. Ainsi, 7 magazines sont publiés par an sur différents thèmes : « Exercices d'articulation » ; « Gymnastique des doigts » ; « L'audition phonologique est la base d'un discours correct » ; « Votre enfant est-il prêt pour l'école », etc. (voir annexe) Chaque parent peut emporter le journal chez lui et le lire chez lui. La publication de journaux a permis de coopérer plus fructueusement avec les parents, qui sont heureux de prendre connaissance de leur contenu, de partager entre eux leurs impressions, leurs expériences sur une question particulière, et aussi de nous poser les questions qui se posent. Les retours des parents sur cette forme de travail sont positifs.
Journal photo « Dans le monde des enfants » présentée sous forme de photographies d'enfants en classe, lors de moments routiniers, chaque photographie est accompagnée d'une explication. Avec l'aide de ce journal, les parents peuvent clairement se familiariser avec le travail effectué avec les enfants du groupe. Le journal est changé 2 fois par an. Parents et enfants aiment beaucoup regarder les photos et partager leurs impressions.
Stand « Marches pour l'école » Ce stand reflète sous une forme concise le contenu des principaux points de l'éducation correctionnelle et développementale : conseils aux parents pour faire leurs devoirs, rappels, etc.
Le travail individuel a l'avantage sur le travail collectif de permettre d'établir un contact plus étroit avec les parents. Ainsi, dans ma pratique j'utilise ce type de travail avec les parents : conversations individuelles. Lors d'une conversation avec les parents, vous pouvez mettre en évidence les problèmes qui les intéressent pour élever un enfant et corriger les troubles de la parole. La conversation peut se dérouler tout au long de l’année scolaire et avec chaque parent. Souvent, lors d’entretiens individuels, les parents posent des questions directement liées aux problèmes de développement de leur enfant ; ils évoquent les difficultés qu’ils rencontrent pour évoquer et corriger les troubles de la parole. Au cours de la conversation, les parents reçoivent des conseils et des recommandations. La conversation doit être menée avec tact : sa tâche est d'aider la famille à élever l'enfant.
Panier d'information « Boîte à questions » est organisé dans le but de répondre aux questions qui intéressent les parents. Le panier se présente sous la forme d’une boîte avec une fente, dans laquelle les parents déposent par écrit leur question ou suggestion concernant le travail du groupe. Les questions peuvent être anonymes. En règle générale, les parents reçoivent des réponses aux questions lors de conversations ou de consultations individuelles.
Consultations et éducation important dans le travail conjoint de l'orthophoniste et des parents. Ils impliquent une connaissance théorique des parents sur une question particulière. Réalisé comme prévu. Le thème des consultations est déterminé pour toute l'année universitaire . Il est important de structurer les consultations - éducation universelle afin qu'elles ne soient pas formelles, mais, si possible, impliquent les parents dans la résolution des problèmes, développent notre coopération, car un parent moderne ne veut pas écouter les longs rapports d'un enseignant. Les consultations doivent être extrêmement claires, ne contenir que le matériel spécifique nécessaire aux parents et être menées non pas pour le spectacle, mais pour le bénéfice de l'affaire. Les thèmes les plus pertinents pour les consultations - tout compris - sont « Faire ses devoirs », « Jeux de parole à la maison », « Automatisation des sons à la maison », etc. Une exposition de manuels et de jeux didactiques sera organisée pour les consultations. profitez de la sélection de matériel pratique. De plus, lors de consultations et de formations complètes, les parents peuvent partager leurs expériences entre eux.
Journal d'un discours beau et correct est un cahier ordinaire. Il contient des devoirs individuels pour corriger la prononciation sonore. Effectuer des tâches dans un journal vous permet d'augmenter la durée et la fréquence des exercices de parole et d'obtenir des résultats rapides et durables. Sur la première page du journal, un écran de prononciation sonore est affiché, qui montre le nombre de sons altérés chez l'enfant et la dynamique de correction de la prononciation sonore. Les parents voient comment progresse le processus de correction du son. Ceci est indiqué par les lettres : « P » - le son nécessite une mise en scène ; Nous effectuons des exercices d'articulation « A » - le son nécessite une automatisation des syllabes et des mots ; "D" - les sons doivent être différenciés ; "C" - il est nécessaire d'assurer la prononciation correcte de ce son dans un discours indépendant. Ainsi, à l'aide de l'écran, les parents peuvent voir clairement quel son n'a pas encore été délivré, lequel est en cours d'automatisation et lequel a été introduit dans la parole. Le journal contient également une description des exercices d'articulation que vous pouvez faire avec votre enfant à la maison devant un miroir. Les devoirs sont pré-travaillés individuellement lors d'une séance avec un orthophoniste, puis vérifiés lors des séances suivantes. Si l’enfant n’accomplit pas encore parfaitement une tâche particulière, celle-ci lui est alors posée à nouveau. Les parents terminent la tâche enregistrée jusqu'à ce qu'une note (autocollant) apparaisse dans le cahier. La tâche est considérée comme maîtrisée lorsque l'enfant, à la demande de l'orthophoniste, peut facilement prononcer le son donné, nommer des images, répéter des phrases, des poèmes, etc., sans préparation préalable et sans recherche de l'articulation nécessaire. Les parents notent la commodité, l'accessibilité, la clarté, la cohérence, la systématicité et l'individualité de ces dossiers pour chaque enfant. Oui quand
En utilisant un journal et l'aide des parents, la consolidation des compétences de prononciation est plus productive. Le journal phonétique encourage les parents à faire leurs devoirs avec leurs enfants en temps opportun et de manière qualitative. Et les autocollants du cahier donnent envie à l'enfant de s'efforcer d'obtenir de meilleurs résultats.
Les difficultés lexicales et grammaticales occupent une place particulière dans la structure des défauts d'élocution chez les enfants ayant des troubles du développement ayant des besoins particuliers. Dans le travail correctionnel et de développement visant à les surmonter, diverses techniques et méthodes sont utilisées. j'ai compilé cahiers d'orthophonie, pour que les enfants fassent leurs devoirs avec leurs parents. Le but de ces tâches est de consolider les compétences d'orthophonie acquises au cours des cours d'orthophonie. De nombreux orthophonistes argumentent sur la nécessité de tenir un cahier d'orthophonie, car toutes les connaissances sont transmises dans les cours d'orthophonie. Mais afin de mieux consolider les catégories grammaticales correctes dans le discours, il est nécessaire de s'entraîner constamment, et l'entraînement non seulement à la maternelle, mais aussi à la maison avec ses proches aura un effet plus positif sur le développement de la parole des enfants. Un autre objectif est d’impliquer les parents dans une participation active au processus de correction visant à surmonter le défaut d’élocution de l’enfant. Ce sont les parents qui organisent une communication libre lors de promenades communes, de conversations, de sorties au magasin, etc. La participation des parents à ce type d'activité est une puissante incitation à la formation des capacités d'élocution de l'enfant. Les parents ont la possibilité d’être constamment au courant des problèmes d’élocution de l’enfant, de suivre ses progrès et de contribuer au processus correctionnel et développemental. Le succès du travail correctionnel dépend de l'attitude consciencieuse des parents à l'égard de l'accomplissement de leurs devoirs. Pour plus de commodité, le cahier contient les recommandations et règles nécessaires pour accomplir les tâches. Il est recommandé de réaliser les exercices de manière ludique, lors de promenades, de jeux de ballon, puis de noter uniquement les réponses des enfants. Les parents devraient également créer à la maison un espace d’apprentissage pour que leur enfant puisse pratiquer sa motricité fine. Les cahiers constitués reposent sur des principes didactiques : passage du simple au complexe, cohérence, prise en compte des activités phares. Les devoirs du cahier sont divisés en 2 blocs : le premier bloc (divisé par thèmes lexicaux) vise à développer la structure lexicale et grammaticale du discours et un discours cohérent. Le deuxième bloc (divisé en sons et lettres étudiés en classe) vise à développer la conscience phonémique de l'enfant (idées sur les sons de la parole) et l'alphabétisation initiale (c'est-à-dire lire simplement et préparer la main à l'écriture), c'est-à-dire Le bloc vise à préparer l'enfant à l'école. Le matériel proposé est construit selon le principe lexical. Lors de la compilation des cahiers, je me suis appuyé sur le programme de T.B. Filicheva et G.V. Chirkina. "Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécial." Le niveau d'achèvement des tâches est évalué sous forme de tampons et d'autocollants. Si l'enfant ne maîtrise pas suffisamment la matière, elle est pratiquée en cours individuel avec un orthophoniste et lors d'une heure de parole avec un professeur.
Séminaires et ateliers avec la participation des enfants sont réalisées dans le but de la maîtrise pratique par les parents des méthodes et techniques de travail avec les enfants à la maison pour éliminer les troubles de la parole. À l'aide de ce formulaire, j'essaie de présenter clairement et clairement sous une forme pratique les manières de travailler avec les enfants sur une tâche particulière. Ainsi, je démontre des fragments de cours, commente les actions, les tâches et l'enchaînement des tâches des enfants, enseignant ainsi aux parents des techniques de jeu, développant les capacités de communication avec l'enfant et corrigeant ses troubles de la parole. En règle générale, cette forme de travail est réalisée en sous-groupes.
Une forme de travail visuel est très importante pour les parents dont les enfants fréquentent l'école maternelle. Selon les psychologues, nous mémorisons la plupart des informations en les percevant visuellement. La visibilité de la campagne est assurée par l'utilisation d'une variété d'illustrations d'accompagnement, de démonstrations de travaux pratiques, de techniques et de méthodes ; elle sert à stimuler l'activité des parents. En introduisant dans la pratique diverses formes de visualisation, nous activons les parents en matière de correction du discours de leur enfant. Donc, dans ce but, je mène classes ouvertes frontales pour les parents. Elles sont réalisées afin que les parents puissent voir quelles connaissances leurs enfants ont acquises après un travail correctionnel commun. Ainsi, des cours ouverts ont lieu 2 fois par an : en milieu d'année académique et en fin d'année. Les parents aiment vraiment assister à ce type de cours. En règle générale, ils sont satisfaits des résultats obtenus et s'efforcent d'en faire plus et, par conséquent, participent plus activement au travail correctionnel. Vous pouvez également impliquer les parents dans la conduite des cours. « Armés » de connaissances lors de consultations et d'ateliers, ils tentent de mettre ces connaissances en pratique. Bien entendu, les tâches qu’ils doivent accomplir avec leurs enfants sont discutées au préalable avec les parents. Habituellement, 2 à 3 parents participent au cours. Après de tels cours, l’activité des parents en interaction avec les enseignants du groupe augmente considérablement.
Cours individuels ouverts présenter aux parents des techniques pratiques d’automatisation des sons. Dans ces cours, ils acquièrent les connaissances nécessaires et trouvent des réponses aux questions directement liées au déroulement du développement de la parole de leur enfant. Ils utilisent les connaissances acquises lors de la réalisation de devoirs individuels sur un journal de discours beau et correct.
À l'aide des formes d'interaction ci-dessus, j'établis non seulement des partenariats avec les parents, mais je crée également une atmosphère de communauté d'intérêts, j'améliore la compétence pédagogique des parents et j'enseigne aux parents des techniques spécifiques pour le travail d'orthophonie.
conclusions
Compte tenu de l'individualité de chacun des parents, après avoir planifié rationnellement le travail et l'avoir commencé, je me suis intéressé à vérifier dans quelle mesure la position des parents par rapport à l'enfant et à son défaut d'élocution a changé, ainsi que si la compétence pédagogique et la sensibilisation des parents s'est accrue après le travail réalisé avec eux. Pour ce faire, en s'appuyant sur la technologie d'étude familiale proposée par O.V. Solodiankina, l'enquête a été répétée. L'analyse des résultats de l'enquête nous a permis d'établir les faits suivants : les parents donnent des réponses détaillées aux questions du questionnaire, répondent volontiers aux demandes, prennent les devoirs au sérieux, les complètent avec soin et sont conscients des troubles de la parole de l'enfant non seulement en raison d'une prononciation incorrecte. , mais aussi dans les aspects lexicaux et grammaticaux du discours. Les parents sont devenus très observateurs sur le plan pédagogique. On peut également noter que les parents ont commencé à imposer des exigences équitables à l'enfant, à écouter les conseils des enseignants et à s'intéresser au processus d'éducation et de développement des enfants. L'analyse des résultats de l'enquête a permis de redistribuer les parents en 4 groupes
1er groupe : les parents ne peuvent identifier que certains phénomènes et faits du comportement de l'enfant ; en règle générale, ils travaillent rarement avec l'enfant, ne remarquent pas le défaut d'élocution et laissent tout suivre leur cours (0 % des parents)
Groupe 2 : les parents expriment leur attitude émotionnelle face aux faits, s'inquiètent du défaut, adoptent une position de soin et de contrôle excessifs, ne donnant pas à l'enfant la possibilité d'exprimer ses intérêts (12,5% des parents)
Groupe 3 : les parents tentent d’analyser les phénomènes pour révéler l’essence du problème, acceptent le défaut de l’enfant, mais ils manquent de connaissances pédagogiques de base (56, 25% des parents).
Groupe 4 : Les parents sont très compétents et compétents sur le plan pédagogique. (31,25%)
L'analyse comparative montre que le niveau de culture pédagogique a augmenté
Ainsi, pour réussir la correction des troubles de la parole, il est nécessaire de réaliser un travail pédagogique, d’attirer l’attention des parents sur les problèmes de l’enfant et de leur apprendre à agir ensemble.
Par conséquent, on peut dire qu'un travail systématique, cohérent et varié avec les parents les inclut dans le processus pédagogique correctionnel et les rend participants, ce qui conduit à un niveau plus élevé de conscience pédagogique et, par conséquent, le niveau de développement de la parole chez les enfants augmente.
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