Le travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie d'un jardin d'enfants. Réunion de parents « Qu'est-ce qu'un logopunkt ? Avec. Région d'Alexandrov-Gai Saratov

Travail d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie

Il est important dans le processus éducatif d'effectuer un travail correctionnel visant à identifier et à éliminer en temps opportun les violations de la parole et le développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

Afin de réaliser un travail correctionnel, un centre d'orthophonie fonctionne sur la base d'établissements d'enseignement préscolaire, qui proposent une approche individualisée et systématique de la correction des troubles de la parole.

Les principales missions du centre d'orthophoniesont:

détection rapide des troubles du développement de la parole chez les élèves ;

déterminer leur niveau et leur nature ;

élimination des troubles simples de la parole;

orientation des enfants souffrant de troubles graves de la parole et de troubles du développement vers le Centre médical et pratique de l'État pour déterminer une forme et un programme d'éducation adéquats ;

prévention des troubles de la parole plus graves chez les élèves, y compris les troubles de la parole écrite ;

travail consultatif et méthodologique et pédagogique auprès des spécialistes de l'éducation préscolaire, des parents (représentants légaux) des enfants d'âge préscolaire.

Au cours de l'année universitaire, le centre d'orthophonie réalise des travaux dans divers domaines :

organisationnel;

diagnostique;

correctionnel;

préventif;

scientifique et méthodologique;

relation avec les autres participants au processus de correction.

Par conséquent travail d'organisation La salle d'orthophonie est en préparation pour la rentrée (jusqu'au 15 septembre) : le matériel méthodologique est systématisé et mis à jour (sur la production et l'automatisation des sons perturbés) ; illustré et polycopié pour les enfants inscrits au centre d'élocution (des jeux de société imprimés ont été préparés pour automatiser et différencier les sons).

Les dossiers médicaux des enfants inscrits au centre d'orthophonie sont étudiés pour clarifier les données anamnestiques des enregistrements d'élocution (en septembre et tout au long de l'année).

En début d’année, un planning et un cyclogramme des horaires de travail de l’orthophoniste sont établis.

Travail de diagnostic comprend un examen d'orthophonie de toutes les tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire (début et fin d'année), dans le but de tirer des conclusions en orthophonie, ainsi que l'inscription des enfants des groupes seniors et préparatoires de la maternelle dans un centre d'orthophonie. Parmi ce groupe d'enfants, une section de contrôle du développement de la parole est réalisée en janvier pour clarifier les conclusions de l'orthophonie. Et en mai, les résultats du travail correctionnel auprès des enfants inscrits au centre d'élocution sont résumés.

Sur la base de l'examen d'orthophonie, des « protocoles d'examen d'orthophonie » sont remplis pour toutes les tranches d'âge des établissements d'enseignement préscolaire. Le but des protocoles est de montrer la présence d'un défaut d'élocution afin de formuler une conclusion primaire.

Les enfants des groupes préscolaires et plus âgés souffrant de troubles de la parole orale sont inscrits au centre d'orthophonie ; les indicateurs de leur développement de la parole en pourcentage sont enregistrés dans les « protocoles de surveillance du centre de parole préscolaire » et les « graphiques individuels de développement de la parole des enfants inscrits au centre d'orthophonie. centre de thérapie »sont également construits. Tous les protocoles sont élaborés en fonction de la structure des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Grâce à ces protocoles, vous pouvez retracer clairement la dynamique du développement de la parole des enfants inscrits dans un centre d'orthophonie.

Les protocoles et plannings individuels de suivi de la dynamique du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire sont accompagnés d'un rapport analytique, qui fournit une analyse comparative des examens de début et de fin d'année et identifie plusieurs groupes d'enfants : normaux, améliorations significatives, améliorations, non améliorations, cours interrompus. La raison de la légère dynamique après le travail correctionnel et orthophonique dans un groupe d'enfants resté sans amélioration est indiquée (par exemple, les enfants fréquentaient rarement l'école maternelle pour cause de maladie).

La présence de tels documents vous permet d'effectuer rapidement des calculs et de suivre clairement les résultats du travail d'orthophonie.

L'enseignant-orthophoniste envoie les enfants sélectionnés pour une formation au centre d'orthophonie à la consultation psychologique, médicale et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire, sur la base des résultats de l'examen dont est prise la décision d'inscrire l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire. centre d'orthophonie. Pour chaque enfant d'âge préscolaire inscrit, l'orthophoniste remplit une fiche de parole en fonction de la structure du trouble de la parole :

une carte vocale pour les enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique, où les caractéristiques de la perception phonémique, de la structure syllabique et de la prononciation sonore sont notées en détail ;

une carte vocale pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole légèrement exprimé, où l'état du vocabulaire, la structure grammaticale, le discours cohérent, les caractéristiques de la perception phonémique, la structure syllabique et la prononciation sonore sont plus pleinement révélés.

L’utilisation de telles cartes vocales vous permet de suivre le développement de la parole de l’enfant et de créer un programme de développement individuel en fonction de la structure du trouble de la parole. Dans les fiches vocales, l’orthophoniste note non seulement les troubles de la parole, mais examine également les capacités d’élocution intactes des enfants. Ainsi, un programme de développement individuel est élaboré en tenant compte de ces opportunités de corriger les violations identifiées.

Les programmes de développement individuel mettent en évidence les domaines du travail correctionnel qui permettent d’éliminer les troubles de la parole et non-parole identifiés et les lacunes dans les capacités et les compétences de l’enfant, en s’appuyant sur ses capacités d’élocution intactes.

Un tel plan nous permettra de systématiser les cours, d'augmenter leur efficacité et de renforcer l'orientation correctionnelle, ainsi que de mettre en œuvre une approche de formation et d'éducation centrée sur la personne.

Un programme de développement individuel est élaboré sur six mois et mis en œuvre en cours particuliers. A chaque étape de correction, ce programme comprend des blocs dont les travaux peuvent se poursuivre dans le futur, ou être achevés dans un délai, etc.

Puisqu'il n'y a pas de programme pour travailler avec les enfants dans un centre d'orthophonie, l'enseignant orthophoniste s'appuie sur des recommandations méthodologiques et la seule forme de travail correctionnel est les cours individuels, il n'y a donc pas de planification thématique à long terme du travail de groupe avec les enfants. Des cours d'orthophonie ont lieu avec chaque enfant au moins deux fois par semaine. La durée des cours est de 15 à 20 minutes. Le « carnet de fréquentation des cours d'orthophonie » enregistre le nombre de cours dispensés au cours de chaque mois. Ce magazine reflète le travail réel d’un professeur orthophoniste auprès des enfants ; le nombre de cours individuels correspond au cyclogramme du temps de travail du spécialiste.

Travail correctif et évolutif conformément aux conclusions de l'orthophonie, elle est réalisée directement auprès des enfants inscrits au centre d'orthophonie pendant toute l'année scolaire.

Enfants d'âge préscolaire fréquentant un enseignement préscolaire et ayant :

sous-développement phonétique ;

sous-développement phonétique-phonémique ;

sous-développement général légèrement exprimé de la parole.

Les enfants identifiés lors de l'examen avec des troubles sévères de la parole (sous-développement général de la parole, alalia, dysarthrie, rhinolalie, bégaiement), avec d'autres troubles du développement (retard mental, déficience visuelle, déficience auditive, intelligence, etc.) sont envoyés au centre médical primaire pour clarification, conclusion du discours et décision sur la question de la formation continue dans les établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire ou en groupes d'orientation compensatoire.

L'admission au centre d'orthophonie s'effectue au cours de l'année universitaire au fur et à mesure des places disponibles.

Étant donné que le centre de parole accueille des enfants présentant des troubles de la parole simples (sous-développement de la parole phonétique, phonétique-phonémique, léger sous-développement général de la parole), il est important que le travail correctionnel individuel comprenne exactement les domaines qui correspondent à la structure du trouble de la parole.

En cas de sous-développement phonétique de la parole, de sous-développement phonétique-phonémique de la parole, de sous-développement général légèrement exprimé de la parole, la correction de la prononciation sonore comprend les étapes suivantes :

I. Préparatoire ;

II. L'étape de formation des compétences primaires de prononciation ;

III. Étape de formation des compétences en communication.

Les travaux au stade préparatoire visent à :

Développement de mouvements clairs et coordonnés des organes de l'appareil d'articulation, préparation des organes d'articulation pour la production de certains sons ;

Développement de la respiration vocale et d'un flux d'air fort et durable.

Étape de formation des compétences primaires de prononciation :

1. Production de sons perturbés par diverses méthodes : imitation, mécanique, mixte.

2. Automatisation des sons fournis :

1) prononciation isolée ;

2) en syllabes ;

3) en mots ;

4) en phrases ;

5) en phrases ;

6) dans le texte.

3. Différenciation :

1) sons isolés ;

2) en syllabes ;

3) en mots ;

4) en phrases ;

5) en phrases ;

6) dans le texte.

L'étape de formation des compétences de communication implique l'automatisation des sons émis dans la parole spontanée.

Avec un sous-développement phonétique-phonémique de la parole et un léger sous-développement général de la parole, l'un des domaines de travail importants est le développement de l'audition phonémique.

Les travaux correctifs comprennent les étapes suivantes :

I. Développement de la perception auditive, de l'attention ;

II. Développement de l'audition phonémique ;

III. Formation de la lettre sonore et analyse syllabique et synthèse des mots.

Au stade de développement de la perception auditive et de l'attention, les opérations suivantes sont réalisées :

1) des exercices visant à différencier des sons qui diffèrent par leur tonalité, leur hauteur et leur durée ;

2) reproduction d'un motif rythmique à l'oreille.

Le stade de développement de l'audition phonémique comprend :

1) des exercices pour reconnaître un son donné parmi d'autres phonèmes et l'isoler d'un mot dans diverses positions ;

2) des exercices pour différencier les sons dont les propriétés articulatoires ou acoustiques sont similaires.

L'étape de formation du son-lettre et de l'analyse et de la synthèse syllabique d'un mot implique :

1) isolement cohérent et combinaison de sons dans des mots de différentes structures syllabiques ;

2) isolement cohérent et combinaison de syllabes dans des mots de structures syllabiques différentes ;

3) désignation des voyelles et des consonnes (dures et douces) avec des éclats des couleurs correspondantes ;

4) élaboration de schémas graphiques conditionnels.

En cas de sous-développement général de la parole légèrement exprimé, en plus de ceux énumérés ci-dessus, les domaines de travail suivants sont inclus :

Ajout de dictionnaire :

1. vocabulaire nominatif ;

2. dictionnaire prédicatif ;

3. dictionnaire des fonctionnalités ;

4. chiffres et pronoms ;

5. compétences en formation de mots.

Améliorer la structure grammaticale :

1. flexion ;

2. coordination.

Améliorer un discours cohérent :

1. raconter;

2. une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue ;

3. une histoire basée sur une image de l'intrigue.

Le contenu des cours d'orthophonie est planifié chaque semaine : les principales directions dans lesquelles il est prévu de travailler dans le cours, les noms des jeux didactiques, des exercices d'articulation et le but pour lequel ils sont réalisés sont décrits.

Une telle planification vous permet de suivre plus clairement les étapes auxquelles le travail a été effectué dans les leçons précédentes et, par conséquent, d'effectuer des corrections plus efficacement.

Pour le travail du centre d'orthophonie de l'établissement d'enseignement préscolaire, une salle spéciale a été réservée, qui répond aux exigences pédagogiques, sanitaires et hygiéniques, aux règles de sécurité incendie et est adaptée à la conduite de cours individuels.

Le logopunkt propose les aides visuelles et les jeux suivants :

Développer la conscience phonémique et les compétences sonores

analyse : lignes sonores, jetons, « Loto d'orthophonie », « Horloge sonore », « Entendez-le », « Modèles magiques ».

Pour former la prononciation sonore correcte : « Loto mosaïque », « Pyramide », « Boutique », « Locomotives », « Piano », « Chenille », « Faire vos valises ».

Pour le développement de la motricité fine : « Cordes magiques », « Collecter des perles », « Lacets », « Pluie », « Chemin », « Décorons le sapin de Noël », « Botte ».

3. L'équipement de la troisième zone - le lieu de travail de l'orthophoniste - comprend un bureau, des chaises pour adultes, des armoires pour livres, jouets, aides et équipements visuels, un sablier et un chronomètre. Les aides visuelles et didactiques sont colorées et multifonctionnelles.

A noter que pour travailler efficacement avec les parents, il utilise largement des aides visuelles auxiliaires : dans chaque groupe des « coins d'orthophonie » spéciaux sont équipés, dans les vestiaires de chaque tranche d'âge des informations sont affichées sur les types et les causes de la parole. troubles, les tâches d'orthophonie correctionnelle et le travail préventif auprès des enfants, et propose des techniques spécifiques pour renforcer la prononciation correcte des sons chez les enfants d'âge préscolaire et améliorer les moyens grammaticaux de discours, qui sont recommandés pour une utilisation en famille.

L'utilisation d'aides visuelles et de TSO aide l'enseignant orthophoniste à décider

une grande variété de tâches :

Communiquer de nouvelles connaissances et consolider les connaissances existantes,

Activation du vocabulaire des enfants,

Développement de l'imaginaire,

Formation de processus cognitifs,

Capacité à traiter les informations de manière créative.

Les cours utilisant TSO sont planifiés de telle manière que l'utilisation

les supports techniques pédagogiques n'interfèrent pas avec la durée globale du cours et n'entraînent pas de surmenage des enfants.

Lors de la construction des cours, l'enseignant prend en compte les aspects psychophysiques et individuels

caractéristiques des enfants.

Pendant travail préventif en septembre et mai, un examen d'orthophonie des groupes juniors et intermédiaires de l'école maternelle et une analyse des dossiers médicaux sont réalisés. Les protocoles d'examen sont remplis, les rapports d'orthophonie sont clarifiés et les parents et éducateurs sont consultés individuellement sur la base des résultats de l'examen, où des recommandations appropriées sont données.

Les éducateurs dont les enfants sont inscrits dans un centre d'orthophonie se voient proposer des informations sur les résultats du travail correctionnel à un certain stade, les incitant ainsi à poursuivre ce travail en groupe. À leur tour, les éducateurs partagent avec l’orthophoniste leurs observations sur la parole de l’enfant en groupe (hors cours d’orthophonie) à ce stade. Le programme d'activités communes est aménagé sur une semaine avec chaque enfant.

Les enseignants dont les enfants ne sont pas inscrits dans un centre d'orthophonie reçoivent des informations pour prévenir les troubles de la parole.

Chaque année, une orthophoniste réalise des consultations thématiques à destination des enseignants et des parents d'élèves.

Étant donné que le temps consacré aux cours correctionnels avec les enfants de la maternelle est strictement limité et que les cours d'orthophonie ne peuvent pas inclure tout le matériel lexical et grammatical, alors relation avec les participants au processus éducatif: éducateurs, directeur musical, professeur d'éducation physique, psychologue - très pertinent.

Le professeur orthophoniste porte une attention particulière à la correction de la prononciation des sons en classe. Mais si la structure grammaticale, le vocabulaire et le discours cohérent d’un enfant ne sont pas suffisamment développés, alors l’enseignant inclut l’amélioration de ces aspects du discours dans son plan de travail.

Ainsi, le travail de l'enseignant et de l'orthophoniste est coordonné : l'enseignant orthophoniste sélectionne pour ses cours le matériel le plus proche possible des thèmes étudiés par les enfants en cours avec les enseignants, et prend également en compte les exigences du programme de formation. mis en œuvre en maternelle. Lors de la conduite des cours et du travail individuel avec les enfants, l'enseignant prend en compte les étapes du travail d'orthophonie réalisé avec l'enfant, les niveaux de développement de l'aspect phonémique de la parole de l'enfant, la grammaire, le vocabulaire et les capacités de parole cohérentes.

L'enseignant-orthophoniste recommande également aux éducateurs de réaliser des séries d'exercices d'articulation et de doigts le matin et le soir et d'inclure dans le travail individuel la lecture de poèmes et d'énigmes, l'isolation des mots avec un son donné du texte, l'analyse son-lettre de deux ou trois mots, inventant des contes purs - des fables, des dictons purs - des « rires ».

Pour réussir à surmonter les troubles de la parole chez les enfants, la relation entre l'orthophoniste et le directeur musical est importante.

L'importance de développer une respiration correcte du non-parole et de la parole, un sens du rythme et une coordination des mouvements chez les enfants d'âge préscolaire combine les efforts des deux spécialistes.

En écoutant de la musique, l'enfant apprend à distinguer ses nuances dynamiques, à déterminer le tempo, le rythme, et aussi à subordonner ses mouvements à tous les changements musicaux. Ainsi, la motricité de l'enfant est corrigée et améliorée, ce qui est important pour le développement de la motricité générale et constitue l'une des étapes de la correction des violations de la structure syllabique des mots.

A noter que l'enseignant-orthophoniste participe à la sélection et à l'élaboration du matériel de parole pour les vacances et les divertissements, en tenant compte des capacités individuelles des enfants.

Lors de l'élaboration des projets individuels à long terme, un enseignant-orthophoniste prend en compte les résultats des diagnostics réalisés par un enseignant-psychologue. Avec lui, d'autres travaux correctionnels sont en cours pour développer des fonctions mentales supérieures (perception, attention, mémoire, réflexion). Lors de la conduite des cours, l'enseignant-psychologue prend en compte les étapes du travail d'orthophonie réalisé auprès de l'enfant.

Les acquis des enfants dans les classes concernées (musique, éducation physique) sont discutés avec des spécialistes spécialisés selon les étapes du travail de l'orthophoniste avec ces enfants. Les enseignants partagent avec l'orthophoniste leurs observations de la parole des enfants inscrits dans un centre d'orthophonie dans les classes adaptées. Des modifications sont apportées au programme de développement individuel des enfants pour la prochaine étape du travail correctionnel. Grâce au travail en étroite collaboration de l'orthophoniste et de tous les enseignants du préscolaire, de bons résultats sont obtenus dans la correction des troubles de la parole chez les enfants, ainsi que dans leur prévention.

La formation d'un discours correct et clair est l'une des tâches les plus importantes du système global de travail sur le développement de la parole à la maternelle. Récemment, le nombre d'enfants souffrant de divers troubles de la parole a augmenté. Par conséquent, la tâche principale d'un enseignant-orthophoniste du préscolaire est d'aider ces enfants dans un jardin d'enfants de développement général. Les cours pour les enfants ayant des troubles de la parole ont lieu au centre de parole de l’établissement d’enseignement préscolaire.

Un centre d'orthophonie préscolaire est la forme « la plus jeune » d'organisation d'une aide à la correction de la parole pour les enfants ayant des troubles de la parole.

Le centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire a pour objectif de fournir l'assistance orthophonique nécessaire aux enfants âgés de 5 à 7 ans.

Les principales tâches et responsabilités professionnelles d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie sont :

• examen des élèves et identification parmi eux des enfants ayant besoin d'une assistance préventive et correctionnelle de la parole ;
• étudier le développement de la parole des enfants, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chacun d'eux ;
• effectuer systématiquement le travail correctionnel d'élocution nécessaire auprès des enfants conformément à leur projet individuel à long terme ;
• formation d'une préparation à l'information pour le travail d'orthophonie parmi le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et les parents, assistance à ceux-ci dans l'organisation d'un environnement d'orthophonie à part entière ;
• coordination des efforts des enseignants et des parents, contrôle de la qualité de leur travail de parole avec les enfants.

Afin de décrire plus en détail les spécificités du travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie, il convient de comparer cette forme d'organisation de l'aide correctionnelle avec le travail dans un groupe d'orthophonie (un groupe d'orthophonie spécialisé pour les enfants souffrant d'orthophonie emprisonnement):

1) dans le groupe d'orthophonie, la composition des enfants n'évolue pas tout au long de l'année ; il y a jusqu'à 12 personnes par orthophoniste, selon le rapport d'orthophonie. Au centre d'orthophonie, les enfants entrent et sortent tout au long de l'année, tandis que 20 à 25 personnes étudient avec un orthophoniste en même temps ;

2) dans le groupe d'orthophonie, les enfants ont la même conclusion vocale, qui détermine le programme de cours. Au centre d'orthophonie, des enfants présentant divers troubles de la parole (FFDD, OHP, dysarthrie, dyslalie, etc.) sont formés simultanément ;

3) il n'existe actuellement aucun programme de correction pour le travail des logopoints ; dans notre travail, nous nous appuyons sur les technologies et les développements modernes de T.B. Filicheva, O.S. Ushakova, T.A. Tkachenko, O.E. Gribova, O. Gromova E.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. et S.V. et etc.;

4) l'orthophoniste du centre d'orthophonie travaille selon un mode différent de celui du jardin d'orthophonie. Les principales formes d'organisation du travail avec les enfants ayant des troubles de la parole sont les cours individuels et en sous-groupes. Nos cours sont de courte durée (15-20 minutes), de courte durée (2 à 3 fois par semaine) et durent de 6 mois à 1 an et demi ;

5) l'orthophoniste du centre d'orthophonie est obligé d'intervenir dans le processus d'apprentissage le jour même où l'enfant fréquente ses cours. Les enfants souffrant de troubles de la parole reçoivent eux-mêmes une aide correctionnelle par portions, et non quotidiennement, comme les enfants d'un jardin d'enfants d'orthophonie.

Basé sur les conditions de travail avec les enfants au centre d'orthophonie, l'efficacité du travail correctionnel pour corriger les troubles de la parole dépend des efforts conjoints de l'orthophoniste et de la famille !

Quels types d'enfants sont emmenés au centre d'orthophonie ?

Les enfants à partir de 5 ans présentant des troubles de la parole simples (par rapport aux diagnostics des jardins d'enfants d'orthophonie) sont inscrits au centre d'orthophonie.

Tous les enfants d'une école maternelle ordinaire ne sont pas emmenés dans des centres d'orthophonie, mais uniquement ceux qui ont le plus besoin d'aide. Il existe une priorité selon la gravité du trouble de la parole. Tout d'abord, les enfants de 6 ans sont inscrits et entreront à l'école dans un an. C'est-à-dire les gars du groupe préparatoire. Et aussi ceux qui n'ont pas suivi de cours avec un orthophoniste l'année dernière. Une partie des enfants du groupe plus âgé est inscrite dans les places restantes. Toutes les autres personnes qui ont besoin de l’aide d’un orthophoniste sont inscrites sur une liste d’attente.

Avec quel diagnostic (rapport d'orthophonie) puis-je me rendre au centre d'orthophonie ?

Le plus souvent, les enfants sont admis avec les résultats orthophoniques suivants :

• violation de la prononciation des sons individuels (chez les enfants atteints de dyslalie, de dysarthrie ou d'une forme effacée de dysarthrie) - FNR ;
• sous-développement phonétique-phonémique de la parole (chez les enfants atteints de dyslalie, de dysarthrie ou d'une forme effacée de dysarthrie) - FFND ;
• L'OSD du troisième niveau chez les enfants atteints de dysarthrie ou d'une forme effacée de dysarthrie, ou NVONR, n'est pas un sous-développement général prononcé de la parole.

Les enfants sont inscrits dans un centre d'orthophonie sur la base des résultats du diagnostic de la parole orale (prononciation sonore) en début d'année scolaire (jusqu'au 15 septembre).

Dans quel mode se déroulent les cours au centre de parole ?

Cours individuels et en sous-groupes - 2 fois par semaine.

Bien entendu, le meilleur effet vient des cours individuels. La fréquence des cours individuels avec votre enfant et leur durée sont déterminées par l'orthophoniste, en fonction de la gravité du trouble de la parole, de l'âge de l'enfant et de ses caractéristiques psychophysiques. En règle générale, les séances individuelles dans un centre d'orthophonie durent de 10 à 15 minutes. Sous-groupes jusqu'à 20 minutes.

Souhaits d'un orthophoniste aux parents

Pour résumer, il convient de noter qu'il est très difficile pour un orthophoniste de résoudre seul le problème de la correction complète de la parole des enfants. Pour réussir à corriger le discours des enfants, l'aide des parents est tout simplement nécessaire ! Ils doivent suivre toutes les recommandations de l'orthophoniste et assister régulièrement à des consultations avec un spécialiste. Et bien sûr, une surveillance étroite du discours du bébé est nécessaire de la part des parents.

L'efficacité de l'assistance correctionnelle à un enfant dépend du degré d'intérêt et de participation des parents à la correction de la parole. Un rôle important dans la coopération entre les parents et l'enseignant orthophoniste est accordé aux exercices et aux jeux, tâches recommandées par l'orthophoniste. Les tâches se compliquent lorsque l'enfant entre dans le groupe de l'école préparatoire.

Les tâches d'orthophonie sont différents types de tâches visant à consolider chez les enfants à la maison les connaissances, les compétences et les capacités acquises en sous-groupes et en cours individuels sur la formation d'une structure lexico-grammaticale et d'un discours cohérent, en préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, développer une prononciation sonore correcte, c'est-à-dire dans tous les domaines du développement de la parole prévus par le contenu du programme. Une grande attention est portée à l'automatisation et à la différenciation mises en place par l'orthophoniste lors des cours de son.

Documents réglementaires.

Lors de l'organisation du travail d'un centre d'expression, l'enseignant doit s'appuyer sur les documents réglementaires suivants.

1. Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général Lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2

Cette lettre détermine les modalités d'organisation des activités du centre d'expression au sein de l'école. Selon ce document, la capacité maximale du centre de logo est de 25 personnes. Puisqu'il n'existe pas de document similaire applicable aux centres d'orthophonie préscolaire, les orthophonistes, lors de la planification de leur travail, peuvent être guidés par cette lettre d'instruction. Jusqu'à 25 enfants présentant un diagnostic de dyslalie, de dyslalie complexe et de dysarthrie peuvent également être inscrits au centre préscolaire d'orthophonie. Mais avec les enfants d'âge préscolaire, le travail individuel et en sous-groupe est principalement réalisé. Par conséquent, la taille optimale du groupe dépend des diagnostics de parole des enfants.

Si un enfant reçoit un diagnostic de dyslalie ou de dyslalie complexe, il est inscrit dans un groupe pour enfants présentant des troubles phonétiques. Le travail avec ces enfants est conçu pour six mois. La taille optimale de ce groupe est de 10 à 12 personnes. Et travailler avec un groupe d'enfants souffrant de troubles de la parole phonétiques-phonémiques prend une année entière, sa capacité peut donc atteindre 15 personnes.

Règlement sur l'organisation du travail d'un enseignant orthophoniste dans un jardin d'enfants qui ne dispose pas de groupes spécialisés dans sa structure

Approuvé lors d'une réunion du groupe activiste des défectologues à Moscou sur la base de la décision du conseil d'administration du Comité de l'éducation de Moscou en date du 24 février 2000.

Cette disposition réglemente le travail d'un enseignant orthophoniste dans un centre d'orthophonie préscolaire. En lui:

La charge horaire de travail par semaine et la répartition du temps de travail de l’orthophoniste au cours de la journée ont été déterminées ;

La possibilité de dispenser des cours d'orthophonie en première et en seconde partie de journée est indiquée ;

La durée des séances d'orthophonie individuelles et en sous-groupes est indiquée.

Le document parle également de la nécessité pour un orthophoniste de travailler sur la prévention des troubles de la parole et de remplir la documentation, mais, malheureusement, le document ne prévoit pas de temps pour effectuer ce type de travail.

3. Sur l'organisation du travail avec les enfants ayant des troubles de la parole dans les établissements d'enseignement publics mettant en œuvre des programmes d'éducation préscolaire

Arrêté du ministère de l'Éducation

Moscou n°2-34-20 du 11/08/2005

Ce document indique les limites d'âge des enfants avec lesquels le professeur orthophoniste travaille au centre d'orthophonie - 4,5 à 7 ans. Cependant, des documents antérieurs indiquaient que l'orthophoniste ne travaille qu'avec des enfants des groupes scolaires senior et préparatoire.

Le document précise également qu'au cours de l'année, l'enseignant orthophoniste doit également procéder à un examen des enfants de 3 ans. Ainsi, la parole des enfants d'âge préscolaire primaire (3-4 ans) est examinée par deux orthophonistes : un orthophoniste dans une clinique pour enfants et un orthophoniste dans un centre d'orthophonie.

Selon le document en question, la fréquence et la durée des séances individuelles d’orthophonie sont déterminées par l’orthophoniste, en fonction de la nature du trouble de la parole de l’enfant. Cela permet à l'orthophoniste de dispenser non pas autant de cours que « supposé », mais autant que nécessaire pour un enfant donné.

Cette commande contient également une liste de documents qui doivent être remplis par les spécialistes des centres de logos. L'un des documents est un cahier d'interaction entre un orthophoniste et des enseignants de groupes dont les enfants reçoivent des travaux d'orthophonie. Cependant, les enseignants des groupes de maternelle de masse n'effectuent pas un tel travail. Cela se fait uniquement dans les jardins d'enfants ou les groupes d'orthophonie, pour lesquels les enseignants reçoivent une prime salariale.

Planification du travail

L'efficacité du logopunkt est assurée par les documents suivants :

Plan de travail annuel d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie ;

Un plan à long terme pour animer des cours en sous-groupes avec des enfants âgés de 5 à 6 ans avec un diagnostic de « troubles de la parole phonétique » ;

Un plan à long terme pour animer des cours en sous-groupes avec des enfants de 5 à 6 ans avec un diagnostic de « sous-développement de la parole phonétique-phonémique » ;

Plan individuel de travail correctionnel ;

Horaire de travail approximatif pour un orthophoniste ;

Calendrier des cours individuels ;

Plan de cours en sous-groupe ;

Un rapport sur les travaux effectués au cours de l'année universitaire ;

Protocoles pour l'admission et la sortie des enfants.

Les plans pour la prochaine année scolaire sont élaborés en mai et approuvés par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire.

1. Plan de travail annuel d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie

Le plan annuel définit trois grands domaines de travail d'un spécialiste du centre d'orthophonie : auprès des enfants, des éducateurs et des parents d'enfants en formation. Une liste distincte contient une liste des activités réalisées par un orthophoniste tout au long de l'année et non liées à des dates précises. Le plan de travail annuel du logopunkt ci-dessous est présenté sous forme de tableau. Cependant, un orthophoniste peut l'organiser sous forme de listes dans des domaines de travail individuels.

2. Plan de mise en œuvre à long terme
cours en sous-groupes avec des enfants de 5 à 6 ans avec un diagnostic
"troubles de la parole phonétique"

En plus des violations de la prononciation sonore, les enfants de ce groupe peuvent également présenter des éléments de sous-développement phonétique-phonémique et lexical-grammatical de la parole, et un discours cohérent n'est pas suffisamment formé. Compte tenu de cela, un ensemble de cours à caractère combiné a été développé. Outre le développement de la motricité de l'appareil vocal, des capacités d'analyse sonore et de l'activation des fonctions mentales supérieures, des travaux sont menés pour enrichir le vocabulaire et corriger la structure grammaticale de la parole.

Les travaux correctifs selon le plan sont conçus pour six mois. Les cours du stage principal sont précédés d'un cycle de 12 classes préparatoires (formation au logo). La durée de ces cours est de 30 minutes. Ils ont lieu 4 fois par semaine dans un ordre strict.

Ensuite, l'orthophoniste anime des cours thématiques de la scène principale 2 fois par semaine. Chaque sujet est travaillé en 1 à 2 semaines et renforcé en cours individuels. Les sujets des cours de la scène principale peuvent changer en fonction des sujets qui posent des difficultés aux enfants. Les activités de la scène principale ne nécessitent pas une séquence d'exécution stricte.

Le plan prévoit également quatre cours sur le développement d'un discours cohérent. La leçon finale se déroule sous la forme d'une célébration.

3. Plan à long terme pour animer des cours en sous-groupes avec des enfants de 5 à 6 ans avec un diagnostic de « sous-développement de la parole phonétique-phonémique »

En plus des perturbations de l'aspect sonore de la parole, les enfants de ce groupe ont une perception phonétique-phonémique sous-développée. Un travail systématique doit être effectué avec ces enfants pour développer l'audition phonémique. Le plan prévoit un système de formation progressive de l'aspect phonémique de la parole. Pendant les cours, un orthophoniste initie les enfants aux sons et aux lettres et travaille à développer les compétences d'analyse et de synthèse sonores. À chaque cours, les enfants d'âge préscolaire s'entraînent à la prononciation correcte de nouveaux sons, apprennent à les différencier et se familiarisent avec les lettres qui représentent ces sons.

Des cours individuels pour les enfants atteints de FFDD ont lieu deux fois par semaine. Le plan prévoit huit cours sur le développement d'un discours cohérent (une fois par mois). Le cours final se déroule sous la forme d'une célébration à laquelle les parents sont invités.

4. Plan individuel de travail correctionnel (compilé pour chaque enfant)

Un plan individuel de travail correctionnel et une fiche de parole sont les documents de base sur la base desquels l'orthophoniste effectue un travail correctionnel avec chaque enfant.

Le plan individuel doit indiquer le niveau initial de l’état de parole de l’enfant, les formes et les types de travaux correctionnels nécessaires. La tenue à jour de ce document permet de suivre la dynamique de l'état de prononciation sonore et de parole de l'enfant par mois. En exerçant un tel contrôle, l'orthophoniste peut effectuer plus efficacement son travail correctionnel.

Horaire approximatif de travail d'un orthophoniste et horaire de travail

Les documents répertoriés sous les numéros 5 à 8 sont organisationnels : ils aident l'orthophoniste à planifier et à réaliser le travail aux différentes étapes du processus de correction.

L’horaire de travail de l’orthophoniste est établi annuellement, approuvé par le directeur de l’établissement d’enseignement préscolaire et consigné dans les documents constitutifs de l’orthophoniste. Le cyclogramme permet d’analyser comment est utilisé le temps de travail de l’orthophoniste.

7. Calendrier des cours individuels

Le graphique montre les informations suivantes :

Sur la date et l'heure de chaque cours ;

À quel stade de consolidation se trouve le son automatisé de l’enfant ?

Plan de cours en sous-groupe

Le plan de cours en sous-groupe donné est pratique à utiliser lors de la conduite de cours combinés d'orthophonie. Si vous le souhaitez, l'orthophoniste peut organiser le cours sous forme de notes.

Aménagement d'un coin orthophoniste et consignes pour les parents

Une fois les groupes d'inscription au centre d'orthophonie définitivement constitués, il est recommandé à l'orthophoniste d'organiser la première réunion des parents (cela a généralement lieu à la mi-septembre). Lors de cette réunion, l'orthophoniste doit expliquer aux parents pourquoi leurs enfants doivent suivre des cours d'orthophonie, parler de la manière dont ils se déroulent et leur rappeler la nécessité de terminer leurs devoirs à temps. Les parents doivent également être conscients que les problèmes de langage oral d’un enfant peuvent entraîner des problèmes de langage écrit à l’école, ce qui peut affecter considérablement les résultats scolaires. C'est pourquoi il existe un besoin de cours d'orthophonie corrective à l'âge préscolaire.

Pour contrôler la réalisation des devoirs par les parents, un agenda scolaire régulier est placé dans le dossier des cours particuliers, avec une photo de l'enfant collée sur la couverture. Dans ce document, l'orthophoniste prend les notes appropriées et les parents peuvent écrire les questions qui se posent à l'orthophoniste lors de l'exécution des tâches. Un tel journal permet de maintenir le contact entre les parents et l'orthophoniste pendant toute la durée du séjour de l'enfant au centre d'orthophonie.

Pour informer les parents de l'avancée du processus de correction, un coin orthophoniste est aménagé dans le groupe. Pour rappeler aux parents comment bien faire leurs devoirs avec leur enfant, des rappels spéciaux sont utilisés.

Également dans le Coin des Orthophonistes, sont indiqués les noms des enfants dont les parents doivent venir en consultation et l'heure des consultations d'orthophonie. Les consultations ont lieu l'après-midi (de 16 à 18 heures) - le moment le plus pratique pour les parents.

Les parents doivent être conscients des responsabilités du centre de parole et de leurs responsabilités envers leurs enfants. Cette information est publiée dans le Coin des orthophonistes.

Si les enseignants du centre d'expression le jugent nécessaire, ils peuvent formaliser les informations fournies sous la forme d'une convention et conclure une telle convention avec les parents de chaque enfant.

Travailler avec les enseignants

Une attention particulière doit être portée à l'organisation du travail avec les enseignants de tous les groupes de l'école maternelle, en commençant par le deuxième groupe le plus jeune.

L'expérience montre que l'organisation d'un travail préventif contribue à réduire le nombre de troubles phonétiques chez les enfants. Tout d'abord, l'orthophoniste dispense des cours en sous-groupes avec les enfants, puis les enseignants, sur instruction de l'orthophoniste, dispensent des cours similaires de manière indépendante. Lors des cours, l'orthophoniste propose divers exercices pour développer la parole, la respiration et la voix, l'articulation et la motricité fine.

Pour mettre en œuvre la relation dans le travail de l'orthophoniste et de l'enseignant, il est recommandé d'utiliser une fiche d'interaction et une carte d'examen de la motricité fine. La fiche d'interaction entre l'orthophoniste et l'enseignant sur l'automatisation des sons délivrés aidera le l'enseignant voit sur quels sons l'orthophoniste travaille avec chaque enfant du groupe et contrôle la prononciation correcte de ces sons par les enfants pendant les moments de routine .

Un orthophoniste réalise un diagnostic de la motricité fine des enfants. L'analyse des résultats permettra de développer un certain nombre d'exercices pour les enfants dont la motricité fine est en retard par rapport à la norme d'âge. L'enseignant réalise ces exercices avec les enfants dans le cadre de ses cours.

Examen d'orthophonie

Carte de discours

Pour chaque enfant inscrit dans un centre de parole, une carte vocale est créée, dans laquelle sont enregistrées les caractéristiques du côté phonétique de la parole de l'enfant (le son général de la parole, l'état de l'audition phonémique, les caractéristiques de la prononciation sonore) ; état de la structure lexico-grammaticale et du discours cohérent.

Point de logo. Groupe de logos. Différences. Spécificité.

Centre d'orthophonie préscolaire

♦ Un centre d'orthophonie préscolaire est la forme « la plus jeune » d'organisation d'une aide à la correction de la parole pour les enfants ayant des troubles de la parole. Malheureusement, il n'existe toujours pas un seul document réglementaire au niveau fédéral sur ce modèle d'organisation des soins d'orthophonie. Des publications dans de nombreuses publications, notamment dans la revue scientifique et méthodologique « Logoped », permettent de résoudre plus efficacement les problèmes de prévention et de correction des défauts d'élocution. Cependant, les orthophonistes rencontrent parfois des problèmes qui nécessitent une approche extraordinaire, tant dans l'organisation que dans le choix du contenu du travail de correction de la parole.

♦ Lors de l'analyse des réglementations actuellement disponibles sur les centres d'orthophonie préscolaire dans certaines villes et régions de la Fédération de Russie, de nombreuses divergences et incohérences sont révélées concernant les spécificités du travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire. Ces divergences et incohérences concernent :

♦ - une liste des types et formes de troubles de la parole avec lesquels les enfants sont inscrits ;

♦ mécanisme d'inscription;

♦ - le nombre d'enfants qui étudient au centre d'orthophonie en même temps ;

♦ - liste de la documentation du professeur orthophoniste.

Les incohérences dans un certain nombre de dispositions sont principalement dues au fait qu'elles sont basées sur la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général. institution." Le libellé du titre de la lettre permet de supposer qu'elle concerne également les activités du centre d'orthophonie de l'établissement d'enseignement préscolaire, puisque les jardins d'enfants sont également des établissements d'enseignement général. Mais cette lettre détermine entièrement la procédure d'organisation des activités du seul centre du logo scolaire, qui découle du contenu de la lettre et de ses annexes.

Un centre d'orthophonie dans un ou plusieurs établissements d'enseignement préscolaire peut être ouvert par décision l'administration des établissements d'enseignement préscolaire et en coordination avec les autorités éducatives locales sur la base des données d'examen des enfants et de l'identification de ceux qui ont besoin d'une assistance orthophonique.

Le travail du centre d'orthophonie repose sur principe du "cluster", conformément auquel un orthophoniste peut desservir un ou plusieurs établissements d'enseignement préscolaire (de base) de base et plusieurs à proximité (qui y sont rattachés), ainsi que les enfants élevés en famille et vivant à côté d'un centre d'orthophonie.

Obligatoire conditions d'ouverture Un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire est la présence dans l'établissement de base (ou dans l'établissement de base et rattaché à celui-ci) d'au moins 10 groupes d'enfants âgés de 3 à 6-7 ans.

Un centre d'orthophonie peut être organisé avec une éducation préscolaire de la forme :

Développement général

Combiné

Compensation

Organisation d'un centre d'orthophonie dans les établissements d'enseignement préscolaire de développement général n'est possible que si l'établissement de base dispose d'une salle spécialement désignée - une salle d'orthophonie d'une superficie d'au moins 15 m2, répondant aux exigences pédagogiques et sanitaires et hygiéniques, aux règles de sécurité incendie et adaptée à la conduite de cours individuels et en sous-groupes avec des enfants, consultations pour les parents. Le centre d'orthophonie doit être équipé du matériel, des jouets et des aides nécessaires de la manière établie pour les groupes compensatoires des établissements d'enseignement préscolaire

Si un centre d'orthophonie est organisé avec un enseignement préscolaire de type combiné ou compensatoire, un cabinet d'orthophoniste préalablement créé et équipé peut lui servir de chambre, mais seulement s'il y a une entrée séparée, isolée des salles de groupe, et uniquement pendant les heures où l'orthophoniste du groupe compensateur ne dispense pas de cours avec des enfants là-bas.

Les horaires de travail, les salaires, la durée des congés annuels et les autres conditions de travail d'un orthophoniste sont déterminés par des normes correspondant aux groupes compensateurs des établissements d'enseignement préscolaire. un orthophoniste travaillant dans un centre d'orthophonie préscolaire dure 20 heures, dont 15 à 16 heures sont allouées au travail direct de correction de la parole avec les enfants et 4 à 5 heures au travail organisationnel, méthodologique et consultatif avec le personnel enseignant de l'éducation préscolaire l'établissement et les parents.

Inscription des enfants les cours de correction sont dispensés par l'orthophoniste lui-même sur la base des résultats d'un examen des enfants de toutes tranches d'âge de l'établissement d'enseignement préscolaire de base (de base et rattaché) au début et à la fin de l'année scolaire. Lors de l'inscription des enfants, il est nécessaire de prendre en compte la nature et la gravité des troubles de la parole, l'âge des enfants, tout d'abord, en fournissant une assistance correctionnelle aux enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant des troubles du développement de la parole qui empêcheront leur inclusion réussie dans le processus de l'enseignement scolaire systématique, ainsi qu'aux enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire présentant des troubles complexes de la parole (sous-développement général de la parole, bégaiement, sous-développement phonétique-phonémique). Dans le même ordre, les enfants qui ne fréquentent pas les établissements d'enseignement préscolaire et qui sont élevés en famille sont acceptés dans les cours d'orthophonie.

Nombre d'enfants, étudier simultanément au centre d'orthophonie ne devrait pas dépasser 20 à 25 personnes. Pour optimiser le travail d'orthophonie, il est recommandé de regrouper les enfants du même groupe d'âge présentant des troubles de la parole de nature et de gravité similaires en sous-groupes (jusqu'à 5 à 7 enfants) ou en micro-groupes mobiles (2 à 3 enfants). Compte tenu des exigences d'organisation de la routine quotidienne et des séances de formation, le volume maximum de la charge éducative hebdomadaire ne doit pas dépasser les normes autorisées par SanPiN (clause 12.10).

Durée discours correctionnel du sous-groupe Des classes avec des enfants de 6 ans - 25 minutes, 7 ans - 30 minutes, enfants individuels - 10-20 minutes.

La fréquence de leur mise en œuvre est déterminée par la nature et la gravité des troubles de la parole, l'âge et les caractéristiques psychophysiques individuelles des enfants. (2 à 3 fois par semaine). Les cours pour enfants ont lieu pendant la journée et une fois par semaine le soir, afin que les parents puissent y assister et recevoir les recommandations, conseils et consultations nécessaires.

Calendrier du travail d'orthophonie dépendent également directement de la gravité des troubles de la parole chez les enfants, de leurs caractéristiques individuelles de personnalité et des conditions d'éducation dans un établissement d'enseignement préscolaire et dans la famille. Ils peuvent varier de 2-3 mois à 1,5-2 ans ou plus. À mesure que le travail correctionnel est terminé et que la parole est normalisée chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, les enfants des groupes d'âge plus jeunes sont inscrits dans les places vacantes. A la fin des cours avec un enfant ou à la sortie d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'orthophoniste donne, si nécessaire, des recommandations aux parents sur l'organisation des conditions de sa formation continue (par exemple, poursuite des cours correctionnels d'orthophonie avec un orthophoniste en primaire école, étudier dans une école spéciale (de parole), etc.) .

La pratique montre que pour normaliser la parole des enfants présentant un sous-développement phonétique, il faut de 1,5 à 6 mois, tandis que le travail avec des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique-phonémique de la parole se poursuit généralement pendant une année scolaire entière ou plus. Les enfants présentant des troubles graves et persistants du développement de la parole (sous-développement général de la parole, bégaiement) peuvent suivre des cours d'orthophonie jusqu'à 1,5 à 2 ans ou plus.

La décision d’arrêter la formation systématique un orthophoniste accepte un enfant, guidé par le degré de rapprochement du niveau de développement de sa parole avec les normes d'âge, le degré de réussite de sa maîtrise du programme éducatif préscolaire, et seulement lorsqu'il est sûr que les adultes proches de l'enfant - les enseignants et les parents - ont atteint un certain degré d'indépendance en lui apportant l'assistance nécessaire et ont la maîtrise d'un répertoire assez large de techniques pour développer la parole de l'enfant et prévenir ses déficiences.

Tous les enfants ayant suivi le cours doivent rester sous la surveillance de l'orthophoniste afin qu'il puisse leur apporter une assistance conseil en cas de besoin. D'autres enfants ayant besoin d'une aide en orthophonie sont inscrits dans les places vacantes.

Responsabilité L'orthophoniste et l'administration des établissements d'enseignement préscolaire de base et rattachés sont responsables de la procédure d'inscription des enfants dans les classes, du déroulement et des résultats de l'intervention correctionnelle de la parole.

Ainsi, même une description assez brève des composantes organisationnelles et de contenu du travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie d'un ou plusieurs établissements d'enseignement préscolaire convainc que le nouveau modèle d'assistance correctionnelle à la parole ne remplace pas les formes déjà existantes de spécial l'orthophonie fonctionne auprès des enfants d'âge préscolaire, mais est efficace et les complète organiquement, permettant de fournir l'assistance nécessaire et opportune à un nombre important d'enfants dans le besoin avec divers degrés de gravité des troubles de la parole. En outre, il contribue aujourd'hui à donner une réponse définitive à une question extrêmement pertinente pour la pratique moderne de l'éducation préscolaire : comment apporter un soutien aux enfants ayant diverses déficiences développementales au sein du système d'établissements d'enseignement existant et sans coûts financiers supplémentaires, offrant de larges perspectives de conception C'est la base de modèles d'organisation d'un accompagnement psychologique et pédagogique correctionnel pour d'autres catégories d'enfants présentant des déviations du développement sensoriel, intellectuel et moteur.

Toutefois, la qualité garantie et la grande efficacité de leur développement et de leur mise en œuvre ne seront assurées que si les conditions de base suivantes :

♦ impact individualisé, complexe et systématique sur tous les aspects du développement et de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire atteint de troubles du développement ;

♦ la présence d'un orthophoniste qualifié comme principal organisateur et coordonnateur du soutien correctionnel des enfants ;

♦ implication des adultes proches de l'enfant (enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, parents) dans le processus pédagogique correctionnel en tant que sujets actifs et organisation de la continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille dans le travail de prévention et de correction des options déviantes dans le développement de l'enfant.

Orientations du travail correctionnel et de développement :

· formation de compétences de prononciation à part entière ;

· développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes sonores adaptées à l'âge
analyse et synthèse;

· développement de l'attention à la composition morphologique des mots et aux changements de mots et à leurs combinaisons dans une phrase ;

· enrichissement du dictionnaire principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur l'émotionnel
le sens estimé des mots ;

· développer les compétences nécessaires pour composer correctement des phrases courantes simples et complexes ; utiliser différentes structures de phrases dans un discours cohérent et indépendant ;

· développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur le récit, avec la formulation d'une tâche de correction spécifique
sur l'automatisation dans la parole des phonèmes spécifiés dans la prononciation ;

· formation de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et à la maîtrise des éléments de l'alphabétisation.

La formation de la prononciation sonore est considérée comme l'un des moyens nécessaires pour cultiver la culture sonore et préparer la maîtrise réussie de la parole écrite.

Le programme du centre de parole préscolaire représente un système correctionnel et développemental qui assure la maîtrise complète de la structure phonétique de la langue russe, le développement intensif de la perception phonémique, les catégories lexicales et grammaticales de la langue, le développement d'un discours cohérent, qui détermine la formation des capacités de communication. , la parole et le développement mental général d'un enfant d'âge préscolaire atteint d'orthophonie comme fondements d'une maîtrise réussie de la lecture et de l'écriture à l'avenir, lors de ses études dans une école publique, ainsi que de sa socialisation.

Les auteurs ont basé la création de ce programme sur leur expérience de travail dans un centre d'expression préscolaire, soutenu par des programmes correctionnels et de développement modernes du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, des recommandations scientifiques et méthodologiques et des lettres d'instruction présentées dans la bibliographie.

Le programme proposé du centre d'orthophonie préscolaire est le résultat de nombreuses années d'expérience des orthophonistes des établissements d'enseignement préscolaire municipaux, dont la structure permet de fournir une assistance orthophonique aux enfants d'âge plus avancé et préparatoire.

Cela permet un diagnostic précoce des défauts d'élocution, une correction des troubles de la parole orale à chaque âge, en tenant compte de l'unité des exigences, des approches et des méthodes de formation et d'éducation.
les enfants d'âge préscolaire.

Une analyse des aspects organisationnels et de contenu des activités du centre d'orthophonie révèle qu'il synthétise dans une certaine mesure des éléments du travail d'un orthophoniste dans une clinique pour enfants et un groupe préscolaire pour enfants souffrant de troubles de la parole, et en même temps a certaines spécificités de travail.

Un centre d'orthophonie doté d'une organisation claire a une grande efficacité d'influence correctionnelle, une variété de moyens et joue un rôle important dans l'orthophonie et la préparation générale des enfants à l'école.

Ce modèle organisationnel s’intègre parfaitement à tout type de système préscolaire, est efficace et peu coûteux.

L'expérience de fonctionnement des centres préscolaires d'orthophonie dans l'Extrême-Nord montre qu'il est nécessaire
réduire le nombre de cours frontaux et en sous-groupes et augmenter le temps consacré au travail individuel.
Compte tenu des exigences d'organisation de la routine quotidienne et des séances de formation, le volume maximum de la charge éducative hebdomadaire ne doit pas dépasser les normes autorisées par SanPiN (clause 12.10).

La durée des cours pour les enfants de 6ème année de vie est de 25 minutes, pour la 7ème année de vie - 30 minutes.

L'objectif du programme est de former un système phonétique à part entière de la langue, de développer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonores initiales, d'automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations.

Dans le processus de formation correctionnelle des orthophonistes pour enfants, les tâches suivantes sont résolues :

• détection précoce et prévention rapide des troubles de la parole ;
• éducation aux compétences d'articulation de la prononciation sonore et développement de la perception auditive ;
• préparation à l'alphabétisation, maîtrise des éléments de l'alphabétisation ;
• éducation à un discours cohérent grammaticalement correct ;
• formation de compétences dans les activités éducatives;
• mise en œuvre d'une continuité de travail avec les parents d'élèves, les employés des établissements d'enseignement préscolaire, les spécialistes
  cliniques pour enfants et établissements médicaux.

L'année scolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire couvre la période d'octobre à début mai . En conséquence, la cohérence et le caractère systématique de l'éducation correctionnelle pour les enfants d'âge préscolaire sont perturbés. Lors de la planification d'un travail d'orthophonie, il convient de prendre en compte les raisons mentionnées ci-dessus et les difficultés qui en résultent de l'éducation correctionnelle et développementale dans un centre d'orthophonie préscolaire.

A noter que l'ordre d'apprentissage des sons et le nombre de leçons allouées à ce travail peuvent varier
à la discrétion de l'orthophoniste. Lors de l'étude des catégories lexicales et grammaticales les plus couramment utilisées dans le discours familier, toute la leçon est consacrée à un seul sujet.

Les enfants bénéficient de cours complets à la maternelle, qui comprennent des jeux et des exercices qui leur permettent de former et de développer :

• intérêt pour les cours d'orthophonie;
• prononciation sonore;
• la conscience phonémique;
• pratique articulatoire et motricité fine;
• respiration vocale;
• processus mentaux (mémoire, pensée, attention) ;
• catégories lexico-grammaticales ;
• discours cohérent.

La forme d'organisation de la formation est en sous-groupe, en microgroupe et en individuel. Pour les cours en sous-groupes
les enfants du même groupe d'âge présentant une nature et une gravité similaires des troubles de la parole sont réunis, 5 à 7 personnes chacun.

Dans les microgroupes et les cours individuels, des jeux et des exercices didactiques sont inclus pour former la structure lexicale et grammaticale de la langue pour les enfants diagnostiqués avec ODD (niveau de naissance IV).

Les cours pour enfants ont lieu pendant la journée et une fois par semaine le soir, afin que les parents puissent y assister et recevoir les recommandations, conseils et consultations nécessaires.

Durée des cours avec les enfants :

• FFN-1 an ;
• ONR IV y. R. R. - 1 à 1,5 ans.

Les enfants sont libérés tout au long de l'année scolaire à mesure que leurs défauts d'élocution sont éliminés. Les résultats de la formation en orthophonie sont notés sur la fiche vocale de l’enfant.

Séances individuelles

La fréquence des cours individuels est déterminée par la nature et la gravité du trouble de la parole, l'âge et les caractéristiques psychophysiques individuelles des enfants ; la durée des cours individuels est de 10 minutes.

• ONR IV y. R. R. - 2 à 3 fois par semaine ;
• FFN - 2 fois par semaine.

Conclusion

Ce programme de centre d'orthophonie préscolaire est disponible pour une utilisation dans un centre d'orthophonie préscolaire. Avec son aide, les enfants d'âge préscolaire formeront un système phonétique à part entière de la langue, développeront la perception phonémique, les compétences d'analyse et de synthèse des syllabes sonores, automatiseront les compétences de prononciation auditive et formeront un système cohérent.
discours monologue basé sur des sons correctement prononcés.

De cette manière, les enfants seront préparés à réussir à l’école, ce qui est l’objectif principal de ce programme.
programmes.

Accompagnement méthodologique

Une condition nécessaire à la mise en œuvre du programme est la présence d'un enregistreur audio-vidéo et d'un ordinateur dans l'établissement préscolaire, ainsi que la capacité de l'enseignant à utiliser des supports techniques pédagogiques.

Les cours sur chaque thème se déroulent de manière ludique :

• « Voyage à Zvukograd », « Les sons se perdent », « Pinocchio au pays de la connaissance », « Télégraphe », « Zvukovichok visitant la fée de Zvukograd », « Changements », « Jardin des mots », « Boules de syllabes » ;
• jeux lexicaux et jeux didactiques à la maternelle : « Le voyage d'un rayon de soleil », « Aidez-moi à corriger ses erreurs », « Téléphone », « Visiter Fedora », « La fleur aux sept couleurs », « Au pays du sorcier Goodwin », « Rêveurs » ;
• CD « Baba Yaga apprend à lire », « Apprendre à parler correctement », « Développement », cassettes audio « Voix de la forêt printanière », « Les sons autour de nous », « Les sons de la nature ».

Des sections de contrôle permettront de vérifier l'assimilation du programme par les enfants d'âge préscolaire (voir annexe 2).

Caractéristiques de la parole des enfants atteints de FFN et OSD (niveau IV de développement de la parole)

Le sous-développement phonétique-phonémique de la parole (FFN) est une perturbation du processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.

Dans le discours d'un enfant atteint de FFN, des difficultés sont notées dans le processus de formation de sons qui se distinguent par de subtiles caractéristiques articulatoires ou acoustiques. La caractéristique déterminante est une capacité réduite à analyser et à synthétiser.

Il convient de souligner que le principal défaut du FFN est l'immaturité des processus de perception des sons de la parole. Le niveau IV comprend les enfants présentant des symptômes résiduels de sous-développement des composantes lexico-grammaticales et phonétiques-phonémiques du système linguistique. Pour les enfants de ce niveau, une articulation quelque peu lente des sons, une expressivité insuffisante de la parole et une diction peu claire sont typiques.

L'incomplétude de la formation de la structure son-syllabe, le mélange des sons, le faible niveau de perception différenciée des phonèmes sont un indicateur important du fait que le processus de formation des phonèmes chez les enfants n'est pas complet.

Le travail correctionnel et éducatif est construit en tenant compte des caractéristiques de l'activité mentale des enfants.

Ainsi, l'intervention orthophonique est organiquement liée au développement de l'attention, de la mémoire et de la capacité à se contrôler et à contrôler d'autres processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire.

Sur la base de l'hétérogénéité de la composition des enfants dans le centre de parole (avec niveau de naissance FFN et OHP IV), en raison de différentes étiologies du trouble, il est important, à la suite de l'examen, d'évaluer différentiellement le degré de décalage dans la maîtrise du matériel pédagogique, et les exigences du programme d'un âge donné doivent également être prises en compte.

Orientations du travail correctionnel et de développement :

• formation de compétences de prononciation à part entière;
• développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes sonores adaptées à l'âge
  analyse et synthèse;
• développement de l'attention portée à la composition morphologique des mots et aux changements de mots et à leurs combinaisons dans une phrase ;
• enrichir le dictionnaire principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur l'émotionnel
  le sens estimé des mots ;
• développer les compétences nécessaires pour composer correctement des phrases courantes simples et complexes ; utiliser différentes structures de phrases dans un discours cohérent et indépendant ;
• développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur le récit, avec la formulation d'une tâche de correction spécifique
  sur l'automatisation dans la parole des phonèmes spécifiés dans la prononciation ;
• formation de préparation à l'alphabétisation et à la maîtrise des éléments de l'alphabétisation.

L'objectif principal des cours individuels est de sélectionner et d'appliquer un ensemble d'exercices d'articulation,
visant à éliminer les troubles spécifiques du côté sonore de la parole, caractéristiques de la dyslalie, de la dysarthrie
etc. Dans les cours individuels, un orthophoniste a la possibilité d'établir un contact émotionnel avec l'enfant, d'intensifier le contrôle de la qualité de la parole, de corriger les défauts d'élocution et d'atténuer les réactions névrotiques.

Dans ces cours, l'enfant d'âge préscolaire doit maîtriser l'articulation correcte de chaque son étudié et l'automatiser dans des conditions phonétiques facilitées :

• isolé,
• en syllabes avant et arrière,
• mots avec une structure syllabique simple.

De cette manière, l’enfant est préparé à maîtriser le contenu des cours en sous-groupes.

L'objectif principal des cours en sous-groupes est de développer les compétences de travail en équipe.

Dans ces cours, les enfants devraient apprendre à évaluer adéquatement la qualité des déclarations orales de leurs pairs. La composition des sous-groupes est un système ouvert et change à la discrétion de l'orthophoniste en fonction de la dynamique des réalisations des enfants d'âge préscolaire en matière de correction de la prononciation.

Une caractéristique méthodologique importante des classes individuelles et des sous-groupes est qu'elles
préparer les enfants à maîtriser des matières plus complexes dans des cours frontaux en groupes de masse. Ces activités contribuent à améliorer les capacités de communication et de socialisation de l’enfant.

Le contenu du travail d'orthophonie dans un centre d'orthophonie pour surmonter l'ODD (niveau IV de r.r.) et le FFD chez les enfants de la 6ème année de vie

CONTENU PRINCIPAL DE L'ŒUVRE

Prononciation:

Développement de mouvements différenciés des organes de l'appareil articulatoire.

Développement de la respiration vocale.

Consolider la compétence de prononciation correcte des sons (voyelles, consonnes) trouvés dans le discours des enfants.

Différenciation à l'oreille des sons conservés (avec prononciation), différant :

• en syllabes inversées;
• en mots et en phrases.

Formation de la capacité de différencier les sons conservés par l'oreille et la parole, en s'appuyant sur leurs caractéristiques acoustiques et articulatoires, sur la symbolique visuelle et graphique.

Formulation des sons manquants dans le discours (en fonction des caractéristiques individuelles du discours des enfants).

Automatisation des sons délivrés dans le cadre de syllabes, mots, phrases, textes.

Différenciation des sons par lieu de formation :

• [s] - [w], [h] - [f] ;
• [PL];
• en syllabes directes et inversées ;
• en syllabes avec une combinaison de trois consonnes ;
• en mots et en phrases ;
• dans des textes courts et des poèmes ;
• consolidation des compétences précédemment acquises à l'aide de nouveau matériel vocal.

Développer la capacité d'analyser votre propre discours et celui des autres pour vérifier l'exactitude de sa conception phonétique.

Éducation de l'intonation rythmique et de la coloration mélodique correctes de la parole.

Améliorer la diction.

Améliorer l'expressivité intonationnelle de la parole.

La conscience phonémique:

Développer la capacité de reconnaître et de distinguer les sons non vocaux.

Développer la capacité de reconnaître et de distinguer les sons de la parole en fonction de la hauteur et de la force de la voix.

Différenciation des sons vocaux et non vocaux.

Développement de l'attention auditive à l'enveloppe sonore d'un mot, mémoire auditive.

Syllabes distinctives constituées de sons correctement prononcés.

Présentation de lettres qui représentent des sons.

Introduction à l'analyse et à la synthèse des syllabes inversées.

Transformation de syllabes à l'aide d'un son.

Distinguer les mots monosyllabiques et polysyllabiques.

Isoler un son d'un certain nombre d'autres sons.

Mettre l'accent sur la voyelle accentuée au début d'un mot ; mettre en évidence la dernière consonne à la fin d'un mot.

Isoler le son du milieu dans un mot monosyllabique (coquelicot).

Maîtriser les notions de son « voyelle » et « consonne ».

Déterminer la présence d'un son dans un mot.

Distribution d'images dont le nom comprend : des sons différenciables ; un certain son donné.

Sur le même matériel :

• déterminer la place d'un son dans un mot ;
• mettre en évidence les voyelles dans la position après une consonne dans un mot ;
• améliorer les compétences d'utilisation de mots avec des sons complexes dans un contexte vocal ; analyse et synthèse de la syllabe directe ;
• mettre en évidence une consonne au début d'un mot ;
• accentuer le son des voyelles à la fin d'un mot.

Connaissance pratique des concepts de son « dur » - « doux » et « sourd » - « vocable ».

Formation de la capacité de distinguer et d’évaluer les normes de prononciation correctes dans le discours de quelqu’un d’autre et dans son propre discours.

Distinguer les mots dont la composition sonore est similaire ; déterminer le nombre de syllabes (voyelles) dans un mot.

Différenciation à l'oreille des sons conservés (sans prononciation), différant :

• par dureté - douceur ([n] - [p'], [t] - [th], etc.) ;
• selon la surdité - voisement ([p] - [b], [k] - [g], etc.);
• en syllabes inversées;
• en syllabes avec une combinaison de deux consonnes ;
• en mots et en phrases ;
• composer une phrase avec un certain mot ;
• analyse de phrases de deux mots ;
• analyse d'une phrase avec une augmentation progressive du nombre de mots.

Réalisation d'un schéma de mots mettant en évidence la syllabe accentuée.

Sélectionnez un mot pour le diagramme graphique correspondant.

Sélectionnez un diagramme graphique pour le mot correspondant.

Transformer des mots en remplaçant un son ou une syllabe.

Sélection d'un mot avec un nombre donné de sons.

Déterminer la séquence de sons dans un mot (orthographe).

Déterminer l'ordre des sons dans un mot.

Déterminer le nombre et l'ordre des syllabes dans un mot.

Identifier les sons qui précèdent ou suivent un son spécifique.

Composer des mots à partir d'une séquence de sons donnée.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE :

Consolidation des compétences en discours indépendant :

• accord des adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas ;
• formation d'adjectifs relatifs ;
• accord des nombres ordinaux avec les noms.

Consolider l'habileté à former des noms avec des suffixes diminutifs et augmentatifs.

Renforcement de la capacité à sélectionner des mots de même racine (thé, théière, salon de thé).

Un exercice de formation de verbes avec des préfixes (la voiture est allée à la maison, s'est éloignée de la maison, a fait le tour de la maison).

Formation des mots de différentes manières (chute de neige, aspirateur, chute de feuilles, sucrier, boîte à pain).

Formation de noms à partir de verbes, et vice versa (lire - lecteur, enseigner - enseignant, pilote - voler, nageur - nager).

Utilisation de constructions prépositionnelles (grimpé sous le placard, sorti du placard, caché entre la table et le placard).

Elaborer des propositions d'actions de démonstration. Combiner ces phrases dans un texte court.

Compiler une histoire basée sur une image basée sur des questions-réponses et des plans visuels-graphiques.

Répartition et usage des phrases par introduction de membres homogènes : prédicats, sujets, ajouts, définitions.

Faire des propositions pour une image d'intrigue basée sur des questions.

Formation de la compétence de rédaction de propositions avec des éléments de créativité.

Composer des histoires avec des éléments de créativité (inventer des fins pour des contes de fées inconnus).

Compiler une histoire sur les événements à partir de l'expérience personnelle (selon le plan).

Formatage des déclarations vocales conformément aux normes phonétiques de la langue russe.

Augmenter la motivation des enfants à utiliser activement les formes de discours grammaticales apprises dans leurs déclarations.

• Articuler correctement tous les sons de la parole dans diverses positions phonétiques et formes de parole ;
• différencier tous les sons étudiés ;
• nommer la séquence de mots dans une phrase,
  syllabes et sons dans les mots ;
• distinguer les notions de « son », de « syllabe », de « phrase » au niveau pratique ;
• maîtriser les moyens d'intonation du discours expressif en racontant et en lisant de la poésie

Le contenu du travail d'orthophonie dans un centre d'orthophonie pour surmonter l'ODD (niveau IV de r.r.) et le FFD chez les enfants de la 7ème année de vie

I PÉRIODE

CÔTÉ SONORE DE LA PAROLE

Prononciation:

Mise en scène des sons manquants.

Renforcer les sons correctement prononcés.

Développement de mouvements différenciés des organes de l'appareil articulatoire.

Développement de la respiration vocale.

Surmonter les difficultés de prononciation de mots complexes constitués de sons correctement prononcés.

Formation d'un discours grammaticalement correct.

Assimilation de mots de complexité sonore-syllabe variable en relation avec la consolidation de la prononciation correcte des sons.

Maîtriser les modèles rythmiques de syllabes disponibles : taa - ta, ta - ta, ta - ta - ta, ta - ta - ta.

Définition de motifs rythmiques de mots : coton - tata, eau - ta-ta, etc.

Corréler un mot avec un modèle rythmique donné : vata - tata, eau - tata.

Distinguer les sons à l'oreille : par dureté - douceur ; selon la surdité - la voix ; par lieu d'enseignement.

Développement d'une prononciation claire de mots et de phrases avec une intonation naturelle.

La conscience phonémique:

Formation de la capacité de différencier les sons préservés par l'oreille et la parole en fonction de leurs caractéristiques acoustiques et articulatoires.

Familiarisation cohérente avec les lettres basée sur une prononciation claire et correcte des sons durs et doux.

Isoler la voyelle initiale de mots comme : saule, canard. Dénomination consécutive de voyelles à partir d'une série de deux ou trois voyelles (ai, uia).

Analyse et synthèse de syllabes directes et inversées.

Isoler la dernière consonne de mots comme : coquelicot, taupe.

Isolement de la voyelle syllabique dans la position après une consonne à partir de mots comme : com, poisson-chat, fouet.

Mettre en évidence la première consonne d'un mot.

Analyse et synthèse de syllabes (ta, mi) et de mots (kit, soupe).

Disposition des syllabes inversées à partir de jetons colorés.

Conversion de syllabes.

Analyse son-syllabique de mots comme : tresses, traîneau, tracé d'un schéma de mots à partir de puces.

Maîtriser les termes : son, lettre, mot, syllabe, son de voyelle, son de consonne, son dur, son doux.

Etablir un schéma graphique d'un mot.

Nommez l’ordre des sons dans un mot.

Isoler et nommer les voyelles et les consonnes dans un mot.

La capacité de donner une description de qualité du son.

Formation de la capacité de diviser des phrases de construction simple en mots sans prépositions et avec prépositions.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE :

Étudier les formes grammaticales des mots en comparant et en contrastant : les noms singuliers et pluriels avec les terminaisons -и, -ы, -а (morceaux, buissons, cercles, lettres), les terminaisons diverses des noms pluriels, les terminaisons personnelles des noms génitifs pluriels (de nombreux morceaux , cerfs, rubans, fenêtres, chaises, etc.)

Former des mots en joignant :

• préfixes (verse, verse, verse...) ;
• suffixes (fourrure - fourrure - fourrure, citron - citron - citron);
• manière de composer des mots (aspirateur, fenaison, chute de neige).

Attirer l'attention sur les mots au sens diminutif (souche, forêt, roue).

Changer les formes grammaticales des mots en fonction du genre, du nombre, de la casse, du moment de l'action.

Maîtriser les formes plurielles du génitif des noms (beaucoup - chaises, arbres).

Répandre une phrase simple avec un objet direct (Valya lit un livre.) ; isoler les mots des phrases à l'aide de questions : qui ? que fait-il? Fait quoi?; composer des phrases à partir de mots donnés en tout ou en partie sous la forme initiale ; développer la capacité de répondre à des questions avec des réponses courtes ou complètes.

Faire des phrases simples et courantes en utilisant les prépositions sur, à, dans, sous, au-dessus, avec, avec des images ; sur la démonstration d'actions, sur des questions.

Combiner plusieurs phrases dans une nouvelle.

Les enfants composent des phrases basées sur les résultats des instructions verbales suivantes (il faut se lever de la chaise, quitter la table, se diriger vers la grande table, prendre le camion vert et le poser sur l'étagère du milieu du placard).

Développement de la capacité à composer des contes courts sur un sujet donné. Enseigner une narration significative et expressive de textes littéraires.

Compiler des histoires d'expériences personnelles selon le plan.

IIe PÉRIODE

Prononciation:

Correction des troubles de la parole en fonction des caractéristiques individuelles des enfants.

Développement de la précision des mouvements volontaires de l'appareil articulatoire.

Consolider la prononciation correcte de tous les sons précédemment appris.

Maîtriser des mots de composition syllabique complexe (trottoir, excavatrice, carrefour, etc.) en lien avec la consolidation de la prononciation correcte.

Maîtriser les mots polysyllabiques (prof, horloger, électrique, etc.)

Distinction à l'oreille : [h] - [t] - [s] - [sch], [ts] - [t] - [s], [sch] - [h] - [s] - [sh] et leur différenciation .

L'acquisition de mots polysyllabiques en lien avec le
renforcer la prononciation correcte.

Analyse et synthèse de la composition son-syllabe des mots, de la structure son-syllabe acquise.

Améliorer l'expressivité de la diction et de l'intonation de la parole.

La conscience phonémique:

Améliorer les compétences d'analyse son-syllabe et de synthèse de mots.

Faire un diagramme de mots à partir de chips et de bandes.

Analyse son-syllabique de mots de complexité variable tels que : calèche, chat, radeau, rouge, peinture.

Détermination des différences et des caractéristiques qualitatives des sons : voyelle - consonne, dure - douce, voisée - sourde.

Consolider le rôle formateur de syllabes des voyelles (chaque syllabe a une voyelle).

Développer la capacité de trouver une voyelle accentuée dans un mot.

Développer la capacité de sélectionner des mots pour des modèles donnés.

Développement de la capacité à sélectionner des mots pour un modèle donné (le premier son est une consonne dure, le deuxième est une voyelle, le troisième est une consonne douce ; par exemple : élan, cheval, sel, poussière, distance, etc.).

Transformation des mots par remplacement des sons (soupe - branche, coton - datte, coin - charbon).

Diviser les mots en syllabes.

Formation du fonctionnement de l'analyse son-syllabe basée sur des schémas visuels-graphiques de mots.

Former l'habileté de transformer des syllabes et des mots en remplaçant ou en ajoutant des sons (([mu] [pu]) mouche - ours - souris ; canon - beignet ; table - table, etc.).

Déterminer le nombre de mots dans une phrase et leur séquence.

Améliorer la capacité de diviser des phrases de construction simple en mots sans prépositions et avec prépositions.

Disposer des diagrammes de phrases à partir de bandes.

Développer la capacité d'effectuer diverses tâches pour compléter des phrases avec des mots manquants et corriger une phrase déformée.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE :

Poursuite de l'étude des changements dans les formes grammaticales des mots en fonction du genre, du nombre, de la casse et du temps.

Maîtriser les formes plurielles les plus complexes des noms (manteaux, gâteaux, piano, ailes).

Cas de maîtrise des terminaisons des noms (Un écureuil vivait dans la forêt. Les enfants admiraient l'écureuil. Les enfants nourrissaient l'écureuil. L'écureuil a une queue duveteuse).

Accord des chiffres avec les noms en genre, nombre, cas (Les poupées étaient cousues deux robes... cinq robes... deux chemises... cinq chemises).

Développement de la capacité à sélectionner des mots apparentés (neige, bonhomme de neige, flocon de neige, Snow Maiden, neigeux, boule de neige, etc.)

Formation de mots (sur du nouveau matériel) en attachant des préfixes (arrivé, rampé, couru, galopé ; parti, arrivé, est monté, est entré, a roulé, s'est déplacé, est parti) ; suffixes (formation d'adjectifs relatifs (en bois, -aya, -oe, -e ; plastique, -aya, -oe, -e) ; méthode de formation des mots (à trois roues, première niveleuse).

Formation de noms désignant des personnes par leur activité, profession (professeur, étudiant, professeur, hockey, joueur de hockey, piano).

Attirer l'attention sur la polysémie des mots (les girolles sont des animaux, les girolles sont des champignons).

Formation d'adjectifs aux degrés comparatifs et superlatifs.

Utilisation pratique de mots formés dans le cadre de phrases sous diverses formes de cas (je n'ai pas...
vase en verre. La voiture s'est garée au garage. Sasha conduisait un tricycle.)

Renforcement des compétences en matière de rédaction et de diffusion de propositions.

Faire des phrases sans prépositions et avec des prépositions sur, sous, sur, à, à, de, avec (avec), de, dans, sur, entre, pour, avant, à cause de, de dessous (le chat a rampé hors du placard ), à partir de mots à la forme initiale (chat, dormir, sous, banc : le chat dort sous le banc).

Ajout de prépositions manquantes à la phrase : un bouleau pousse (près, près, à) la maison ; des roses blanches ont été plantées (devant, derrière, près) de la maison.

Renforcer les compétences d'élaboration d'une réponse complète à la question posée.

Faire des phrases basées sur des mots supports (Kolya, jouer, balle).

Compiler des phrases complexes (sur le modèle donné par l'orthophoniste) avec des conjonctions pour que, si, parce que et
etc. (Nous n’irons pas nous promener car il pleut dehors.)

Formation de la capacité de composer des histoires sur des objets, sur le contenu des peintures, basées sur une série de peintures avec une action se développant séquentiellement.

Compiler des histoires à partir de son expérience personnelle et selon le plan.

Récit de courts textes littéraires et leur dramatisation.

Améliorer la capacité à écrire de courtes histoires sur un sujet donné.

Mémorisation de textes poétiques et de virelangues.

Résultats prévus du travail d'orthophonie

• Articuler correctement tous les sons de la parole dans différentes positions ;
• différencier clairement tous les sons étudiés ;
• trouver des mots avec un son donné dans une phrase, déterminer la place du son dans un mot ;
• distinguer les concepts de son, son dur, son doux, son sourd, son voisé, syllabe, phrase sur un plan pratique ;
• nommer la séquence de mots dans une phrase, les syllabes et les sons dans les mots ;
• effectuer une analyse et une synthèse sonores de base ;
• maîtriser les moyens d'intonation du discours expressif en racontant et en lisant de la poésie.

Annexe 1

Carte d'examen d'orthophonie pour un enfant avec FFN, OHP (niveau de naissance IV)

Nom, prénom de l'enfant

1. Où était l'enfant avant son admission au centre du logo ?

2. Plaintes parentales

3. Données sur le développement de la parole (apparition des premiers mots, phrases)

I. Niveau de développement général :

1. Durabilité de l'attention, de la performance
2. État de la motricité générale et fine

II. Son général de la parole

1. Intelligibilité, tempo, intonation
2. Structure et mobilité de l'appareil articulatoire
3. Prononciation des sons : Sifflement, Sifflement, Affriquées, [l], [l], [r], [ry]
4. Distinguer les sons à l'oreille et à la prononciation
5. Formation de la perception phonémique
6. Prononciation de mots à composition syllabique complexe
7. Lexique
8. Structure grammaticale du discours
9. Discours cohérent (histoire basée sur une image, une série d'images, récit)

Conclusion préliminaire :

Conclusion à la sortie :

Date : "__"_____201__ Enseignant orthophoniste _______/__________/

Annexe 2

Diagnostic du développement de la parole des enfants

Des sections de contrôle sont effectuées 2 fois par an (octobre - mai).

Il existe trois niveaux de développement de la parole :

• court,
• moyenne,
• haut.

Annexe 3

Annexe 4

Annexe 5

Rapport de travail

Annexe 6

Caractéristiques pédagogiques pour un enfant d'âge préscolaire

1. Informations générales :

• Nom, prénom, patronyme de l'enfant
• Date de naissance
• Adresse du domicile
• NOM ET PRÉNOM. parents, âge, éducation et spécialité de diplôme
• Date d'admission à l'école maternelle d'où il est entré (de la famille, d'une autre école maternelle ; caractéristiques d'adaptation)

2. Santé somatique.

3. Compétences en matière de soins personnels.

4. État de la sphère motrice (motricité générale et fine).

5. Matériel du programme de maîtrise :

• formation de concepts mathématiques élémentaires (couleur, forme, taille, espace et
  représentations temporaires);
• développement de la parole;
• familiarisation avec le monde environnant;
• activités productives.

6. Attitude envers les cours :

• quel intérêt l'enfant montre-t-il pour les cours ;
• quelles tâches causent les plus grandes difficultés ;
• à quel point l'enfant est diligent pendant les cours ;
• à quelle vitesse il passe d'un type à un autre ;
• à quel point il est critique dans l'évaluation de ses résultats lors de l'exécution des tâches ;
• Dans quelle mesure utilise-t-il l’aide des adultes de manière productive en cas de difficultés ?

7. Activités ludiques.

8. Caractéristiques personnelles de l'enfant.

9. Conclusion.

Date de_____
Enseignant_______________ (signature)_____________
Gérant_______________ (signature)_____________

Annexe 8

Plan annuel de travaux individuels de correction de la prononciation sonore

I. Phase préparatoire

a) susciter l'intérêt pour les cours d'orthophonie, voire leur besoin ;

b) développement de l'attention auditive, de la mémoire, de la perception phonémique dans les jeux et exercices spéciaux ;

c) formation de la respiration physiologique et vocale ;

d) formation et développement de la motricité articulatoire jusqu'au niveau de suffisance minimale pour produire des sons ;

e) en cours d'entraînement systématique, maîtrise d'un complexe de gymnastique des doigts.

II. Formation des compétences de prononciation

a) élimination des défauts de prononciation sonore ;

b) développement de compétences permettant de différencier des sons articulatoires et acoustiquement similaires ;

c) la formation de compétences pratiques et d'aptitudes à utiliser corrigées (phonétiquement pures, lexicalement
discours développé, grammaticalement correct).

Types de travaux de correction à ce stade :

1). Disposer les sons dans l'ordre suivant :

• sifflement [s], [z], [ts], [s´], [z´] ;
• sifflement [w];
• sonor [l];
• sifflement [f];
• sons [р], [р´];
• sifflement [h], [sch].

Méthode de réglage

Exercices préparatoires (sauf gymnastique d'articulation) :

• pour siffler : « Sourire », « Clôture », « Pelle », Groove », « Brosse », « Football », « Focus » ;
• pour les grésillants : « Tube », « Délicieuse confiture », « Tasse », « Champignon », « Réchauffons-nous les mains » ;
• pour [р], [р´] : « Bavard », « Peintre », « Dinde », « Cheval », « Batteur », « Champignon », « Accordéon », « Mitrailleuse » ;
• pour [l] : « Sourire », « Pelle », « Punitions la langue ».

Les travaux de production sonore sont réalisés uniquement individuellement.

2). Automatisation de chaque son corrigé en syllabes (peut être réalisée soit individuellement, soit en sous-groupe) :

a) [z], [sh], [zh], [s´], [z´], [l] sont automatisés d'abord en syllabes directes, puis en syllabes inversées, et enfin en syllabes avec une combinaison de consonnes ;

b) [ts], [h], [sch], [l] - au contraire, d'abord en syllabes inversées, puis en syllabes directes et avec une combinaison de consonnes ;

c) [р], [р´] vous pouvez commencer l'automatisation à partir du proto-analogue et en même temps générer une vibration de la langue.

3). Automatisation de chaque son corrigé en mots (réalisée en suivant les traces d'automatisation en syllabes, dans le même ordre).

Au fur et à mesure que la prononciation de chaque syllabe est maîtrisée, elle est immédiatement introduite et fixée dans les mots avec cette syllabe.

Les enfants présentant des défauts similaires sont regroupés en sous-groupes. Tous les travaux de correction ultérieurs peuvent être effectués en sous-groupes.

4). Automatiser les sons dans les phrases

Chaque mot pratiqué dans la prononciation est immédiatement inclus dans des phrases séparées, puis dans des nouvelles, des comptines, des dictons purs et des poèmes avec ce mot sont sélectionnés.

5) Différenciation des sons :

• S - W, Sb - C, S - W;
• F-W, F-W;
• CH-T, CH-S, CH-SH;
• Shch - S, Shch - Th, Shch - Ch, Shch - Sh ;
• R - L, R - RH, RH - L, RH - Y, L - L.

6). Automatisation dans le discours spontané (dans le discours dialogique, dans les jeux, les divertissements, les moments de routine, les excursions, le travail, etc.).

III. L'amélioration de la perception phonémique et des compétences dans l'analyse et la synthèse des mots va de pair avec la correction de la prononciation sonore.

IV. Exercices systématiques pour le développement de l'attention, de la pensée et de la mémoire, y compris la parole et l'audition, basés sur du matériel travaillé.

V. Développement d'un discours expressif cohérent basé sur des sons correctement prononcés.

• Exercices de grammaire.
• Normalisation de l'aspect prosodique de la parole.
• Enseigner la narration.

Annexe 9

Documentation (conservée deux ans)

1. Journal d'inscription des personnes ayant demandé une aide en orthophonie (Annexe 1).
2. Un journal de fréquentation des cours avec un orthophoniste, dans lequel des pages sont attribuées à chaque groupe d'enfants pour suivre la dynamique de travail et de fréquentation des cours en fonction du nombre d'heures de planification pédagogique et thématique. Sur le côté gauche de la page dépliée du journal, la présence au cours est notée, et sur le côté droit, le sujet du cours est enregistré.
3. Carnet d'enregistrement des déplacements des enfants admis dans les cours d'orthophonie (Annexe 4).
4. Carte vocale pour chaque enfant (Annexe 1).
5. Plan individuel de travail correctionnel sur la prononciation sonore (Annexe 6).
6. Un plan annuel, qui comprend les volets suivants : examen de l’état de la parole des enfants ; dotation en personnel pour la station de logo ; contacts avec les enseignants et les parents; promotion des connaissances en orthophonie;
   travail de conseil; travailler sur du matériel didactique; communication avec des spécialistes des institutions de garde d'enfants de la ville.
7. Plan de travail quotidien (sous forme de cartes ou de notes).
8. Rapport sur les travaux réalisés (Annexe 5).

Annexe 10

Le plan à long terme prend en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant (état de développement des processus mentaux, communication communicative. Voir ensuite le plan de travail correctionnel individuel sur la prononciation sonore).

Littérature:

1. Borovtsova L. A. Documentation d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire. - M. : Centre commercial Sphère, 2008.
2. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. Programme d'éducation et de formation à la maternelle. - M. : Mosaïka-Sintez, 2005.
3. Interaction des établissements d'enseignement avec la ville PMPK (recommandations méthodologiques) / Ed. I. I. Usanova. - Mourmansk, 2009.
4. Volkova G. A. Méthodes d'examen psychologique et orthophonique des enfants souffrant de troubles de la parole. Problèmes de diagnostic différentiel. - Saint-Pétersbourg, 2005.
5. Gribova O. E. Technologie d'organisation de l'examen d'orthophonie. - M. : AIRISH, 2008.
6. Stepanova O. A. Service d'orthophonie préscolaire. - M. : TC Sfera, 2006.
7. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Éducation et formation d'enfants d'âge préscolaire dotés de compétences phonétiques-phonémiques
   sous-développement : Programme et recommandations méthodologiques pour les établissements d'enseignement préscolaire compensatoire. - M. : Presse scolaire, 2003.
8. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. Correction des troubles de la parole : Programmes des établissements d'enseignement préscolaire compensatoires pour les enfants souffrant de troubles de la parole. - M. : Éducation, 2008.

Littérature pour les parents :

1. Agranovich Z.E. Pour aider les orthophonistes et les parents. Une collection de devoirs pour surmonter l'aspect phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. - SPb. : PRESSE POUR ENFANTS, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Jeux d'orthophonie. - M. : IRIS-PRESSE, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - M. : Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Professeur de miracles. - Ekaterinbourg : Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jeux d'orthophonie pour les enfants d'âge préscolaire. - M., 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bal et discours. - Saint-Pétersbourg, 2001.
7. Zhukova N.S. Primer. - M. : EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Développement du discours. - M. : Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Développement de l'audition phonémique chez les enfants de 4 à 5 ans. - M. : Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Développement de l'analyse son-lettre chez les enfants de 5 à 6 ans. - M. : Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tests pour les enfants de 5 ans. - M. : Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Votre enfant est-il prêt pour l'école ? - M. : Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Jeux d'orthophonie. - M. : OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analyse et synthèse sonore. - M. : Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exercices logiques pour le développement de la parole. - M. : Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Tâches d'orthophonie à domicile pour les enfants ODD. - M. : Gnome, 2007.

Matériel fourni, numéro de décembre 2011.

Elena Dobrynina
Particularités du travail au centre du logo de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Dobrynina Elena Evgenievna, enseignante- orthophoniste MBDOU d/s n°65"Martin" Mytichtchi.

Caractéristiques du travail d'orthophonie au centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Ces dernières années, le nombre d'enfants ayant besoin de aide en orthophonie. En conséquence, de plus en plus de gens ont commencé à s'ouvrir points de logo dans les établissements d'enseignement préscolaire pour enfants. Et c'est très bien, parce que point de logo a la possibilité d'atteindre un plus grand nombre d'enfants - logopathes. Mais pour que la correction de la parole soit dans les limites logopunkt a été menée de manière plus efficace, il est nécessaire de revoir et de modifier certains aspects de cette travail.

Fonctionnement comme un enseignant - orthophoniste Enseignement préscolaire à Moscou et dans la région de Moscou depuis plus de 20 ans, j'ai la catégorie de qualification la plus élevée. j'ai de l'expérience au travail et au centre du logo, et en logogroupe.

Je vais faire une réservation tout de suite que je précise Caractéristiques du travail dans un centre de logo Région de Moscou et autres régions de Russie, car il existe des différences à Moscou "Règlement sur logo centre établissement d'enseignement préscolaire» , selon lequel il y a jusqu'à 25 enfants dans un groupe et seuls les enfants présentant de légers troubles de la parole FNR et FFNR sont inscrits pour la correction de la parole.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire qui ne comprend pas groupes d'orthophonie, la correction de la parole des élèves est effectuée par l'enseignant - orthophoniste(Plus loin orthophoniste) dans logopunkt.

Emploi est construit de cette façon. Pendant l'année scolaire orthophoniste effectue des examens de la parole chez les enfants âgés de 3 ans et plus. Sur la base des résultats de l'enquête, un nombre donné d'enfants est sélectionné - orthophonistes à partir de 4, 5 ans et plus pour la prochaine année scolaire. Au printemps, à la fin de l'année universitaire en cours, se tient le PMPK ( Psychologue-commission médicale et pédagogique, sur la base des résultats de laquelle la liste du groupe est approuvée logopunkt. DANS logogroupe La liste varie de 12 à 16 enfants. Groupes - mélangés dans la conclusion du discours, comme dans logopunkt. À Mytishchi, selon "Règlement sur logopunkt» , la taille du groupe est de 20 enfants avec parole conclusion: FFNR, dysarthrie effacée, FFNR, FNR, ONR (niveau III, ONR (niveau IV). Les parents d'enfants ayant des besoins spéciaux se voient offrir une place dans orthophonie groupe d'autres jardins d'enfants de la ville, mais, en règle générale, les parents (écrit) refuser de transférer l'enfant. Les enfants restent dans le groupe logopunkt. Par conséquent l'orthophoniste est obligé de construire du travail basé sur la présence d’un grand nombre d’enfants avec un enregistrement vocal mixte.

Correctionnel travailler avec des enfants inscrit aux cours, commence en septembre par un examen approfondi, conformément à la planification standard à long terme et à la planification individuelle travail et conformément à la structure du défaut d'élocution. Puisqu'il y a des enfants dans le groupe avec à la fois FFDD et ODD, les services correctionnels Emploi s'effectue selon deux programmes différents, ce qui pose certaines difficultés pour travail spécialisé.

A la fin de l'année scolaire en cours, l'établissement d'enseignement préscolaire organise un PMPC pour la remise des diplômes aux enfants de logopunkt et l'inscription des enfants pour la prochaine année scolaire.

Contrairement à travailler dans le groupe logo, correction de la parole logopunkt n'implique pas de mener des cours frontaux sur la formation du côté lexical de la parole, le développement de la conscience phonémique et la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. L'ensemble des connaissances, des compétences et des capacités, en plus de corriger la prononciation sonore, orthophoniste doit donner au sein de l'individu et du sous-groupe travail, ce qui, à son tour, augmente le temps consacré à la présentation du matériel pédagogique. Cela présente également certaines difficultés dans l'organisation du processus éducatif et correctionnel.

Orthophoniste, selon "Règlement sur logo centre établissement d'enseignement préscolaire» , emmène les enfants en classe dans la première moitié de la journée, pendant tous les cours de l'établissement d'enseignement préscolaire, à l'exception de l'éducation physique et de la musique. Armoire orthophoniste, travailler dans le groupe logo, en règle générale, est situé à côté des locaux du groupe. Armoire orthophoniste au centre d'orthophonie situés à différentes distances des locaux des groupes de maternelle. Dès lors, la difficulté pour le spécialiste réside aussi dans le fait que les enfants en correction de orthophoniste, sont répartis dans différents groupes de l'établissement. Le temps nécessaire pour déplacer un enfant ou, plus encore, pour rassembler au bureau un sous-groupe de différents groupes de maternelle orthophoniste, dépense beaucoup plus que dans une organisation groupes de logos.

Dans travail du groupe logo le programme et le système de rémunération correspondant sont prévus Emploi enseignants du groupe avec les enfants pour consolider ce qu'ils ont appris connaissances en cours d'orthophonie, compétences et capacités l'après-midi. DANS travail du LogoPuncture cela n'est pas prévu, ce qui pose également des difficultés pour travail spécialisé.

En plus de ce qui précède, je dois ajouter que orthophoniste Il y a un manque de temps catastrophique pour une consultation complète des éducateurs, des parents d'enfants - logopathes, ainsi que les parents de tous les enfants fréquentant l'école maternelle. Après tout horaires de travail du professeur orthophoniste - à partir de 9 00h00 à 13h00, et la plupart des parents aussi je travaille en ce moment. programme et "Règlement sur logo centre établissement d'enseignement préscolaire?» fourni Emploi dans ces domaines, et du temps est réservé exclusivement à Travailler avec les enfants. Ces documents indiquent que toutes les 20 heures par semaine, l'enseignant est un orthophoniste est tenu de travailler avec des enfants. Orthophoniste obligé de réserver du temps pour des conseils sur ces 20 heures par semaine ou de mener des consultations pendant son temps libre travail, c'est-à-dire le temps personnel. Cet aspect concerne travail de tous les orthophonistes les établissements d'enseignement.

Ainsi, de tout ce qui précède, on voit clairement à quel point il est difficile orthophoniste atteindre une grande efficacité du système correctionnel travail. À mon avis, des changements doivent être apportés "Règlement sur logo centre établissement d'enseignement préscolaire» , UN exactement: en autoriser un journée de travail l'après-midi pour consulter les parents, augmenter le nombre d'enfants inscrits en correction à 25, mais en même temps limiter le degré de troubles du développement de la parole avec les conclusions du FNR et du FFNR, dysarthrie effacée. Les enfants présentant un sous-développement de la parole plus grave ne devraient recevoir une aide correctionnelle que dans des conditions groupes de logos.

En conclusion, je voudrais dire que, malgré toutes les difficultés énumérées dans travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie, la plupart des spécialistes parviennent à obtenir de bons résultats dans travail, ce qui confirme leur grand professionnalisme. C'est leur mérite et leur compétence personnels.