Les élèves présentant des troubles de la parole orale et écrite sont admis au centre d'élocution de l'école. Parallèlement, ces dernières années, l'orthophoniste scolaire a dû faire face à des problèmes qui dépassent ses compétences professionnelles. Comme le montre l'expérience du travail d'orthophonie, les difficultés de maîtrise du matériel scolaire de l'enseignement général sont le plus souvent causées non seulement et pas tant par le sous-développement de la parole, mais par l'immaturité des prérequis psychologiques, la préparation communicative à l'apprentissage, les caractéristiques du développement psycho-physique. des enfants, etc.
Actuellement, avec le développement intensif de la science et de la technologie,
Les exigences du développement intellectuel humain augmentent également. Naturellement, le contenu des programmes scolaires est devenu plus complexe et, dans le même temps, le nombre d'élèves qui échouent a augmenté. De nombreux scientifiques parlent de la détérioration de la santé physique et mentale des enfants. Mais les exigences envers les écoles modernes ont également augmenté. Après tout, avant que tout le monde n'apprenne selon un programme unique, les enfants venaient à l'école, incapables de lire ou d'écrire, et étudiaient calmement l'ABC pendant une année entière. Les programmes scolaires d'enseignement général modernes sont construits sur la base d'une interaction avec des enfants en parfaite santé (sans troubles graves de la parole, sans dysfonctionnement cérébral minime, sans retard mental, etc.). Il est très difficile pour les enfants souffrant de troubles de la parole d’apprendre plusieurs langues en même temps à l’école primaire. Récemment, les enfants atteints de dysorthographie sont de plus en plus traités dans des centres d'orthophonie. La dysorthographie est « un manque persistant et spécifique de formation dans l’assimilation des connaissances, des capacités et des compétences orthographiques, dû à un certain nombre de fonctions mentales non vocales et liées à la parole ». Dans les travaux écrits des étudiants, on peut de plus en plus observer non pas tant des erreurs spécifiques que des erreurs concernant diverses règles de la langue russe. De plus, la dysorthographie, étant le trouble le plus courant dans l’acquisition des compétences en langage écrit chez les élèves du primaire, est persistante et persiste jusqu’à l’obtention du diplôme. La dysorthographie peut se manifester à la fois de manière isolée et dans le cadre d'un sous-développement général de la parole. Les recommandations des enseignants pour améliorer l'alphabétisation ressemblent à ceci : « Pour écrire sans fautes d'orthographe, il faut connaître les règles. » C’est juste que l’enfant ne peut pas détecter l’orthographe apprise. Pour résoudre un problème d’orthographe, il doit disposer d’une analyse morphologique des mots, d’un vocabulaire suffisant et être capable de choisir le mot test nécessaire. L'assistance corrective au centre d'orthophonie pour enfants atteints de dysorthographie ne vise principalement pas à corriger, mais à prévenir les erreurs.
Par conséquent, les orthophonistes recommandent d'effectuer des dictées préventives. Pour ce faire, avant d'écrire un mot, on précise quelle lettre l'enfant choisit et pourquoi. Et seulement "à mesure que la compétence d'orthographe correcte des mots est renforcée, vous pouvez passer au contrôle des dictées". Après tout, les parents pratiquent souvent des dictées quotidiennes lorsqu'ils travaillent avec leurs enfants, ce qui, en règle générale, ne conduit pas aux résultats escomptés. Chez les enfants bilingues, on peut également remarquer un grand nombre d'erreurs dans l'orthographe des voyelles non accentuées et des consonnes appariées. Et ce n'est pas un hasard : en raison de la pauvreté du vocabulaire, du manque de généralisations sonores et morphologiques, l'application des règles s'avère difficile pour cette catégorie d'élèves. Un enfant ayant une barrière linguistique ne comprend pas exactement le sens des mots et ne saisit pas le lien sémantique entre les mots. Les mots tests sont le plus souvent choisis au hasard par ces enfants.
Parfois, les enfants atteints du « syndrome hypodynamique » se retrouvent au centre d'élocution. Ces enfants suscitent moins de critiques de la part des adultes que les écoliers hyperactifs. Ils ne causent aucun problème, ils sont passifs en classe, ils ne lèvent pas la main même s'ils connaissent la matière. La rédaction de copies de test devient pour eux un véritable test. Leurs œuvres écrites se distinguent par l’omission de lettres, de syllabes, de mots et par la souscription de terminaisons. En règle générale, ces enfants n'ont pas besoin de travail correctionnel pour surmonter les erreurs causées par une violation de l'analyse du langage et de la synthèse des mots et des phrases. Le rythme du cours ne convient tout simplement pas à ces étudiants. Il leur faut beaucoup plus de temps pour réaliser tel ou tel travail. Ainsi, ces enfants se révèlent être des écoliers sous-performants et reçoivent des surnoms offensants de la part de leurs camarades de classe en raison de leur lenteur. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles et de permettre à ces enfants de passer des tests pendant la récréation. Mais il existe certaines normes de temps pour accomplir les tâches et, par conséquent, tout le monde les respecte. La mise en œuvre d'une approche différenciée envers les étudiants n'est malheureusement pas utilisée dans la pratique.
Dans chaque école, il y a des élèves qui, au moment de leur entrée à l’école, ne développent pas de fonctions significatives pour l’école. Leur élocution est mauvaise et leurs capacités motrices sont peu développées. Le comportement de ces enfants est dominé par l'enfantillage et l'intérêt ludique. Ils se caractérisent par une baisse persistante des performances avec des troubles de l'attention, de la mémoire et de la capacité à passer d'un type d'activité à un autre. En raison d'une fatigue rapide, ils réagissent moins bien à la fin de la leçon, et encore moins bien lors de la dernière leçon. De nombreux enseignants classent les élèves qui échouent comme handicapés mentaux et cessent de leur prêter attention. Dans leurs cahiers, la couleur prédominante est le rouge en raison de nombreuses corrections du professeur. Ces enfants sont faciles à reconnaître si vous regardez dans la classe. Habituellement, ils sont assis quelque part sur le dernier bureau. Bien sûr, ces enfants ne sont pas à la hauteur de la soi-disant « norme », mais ils ont aussi des réalisations personnelles, mais, en règle générale, ils ne sont pas appréciés par les enseignants qui ont besoin de résultats. Malheureusement, les efforts et les efforts de l’enfant passent inaperçus. Et l'enfant veut tellement être félicité. Qui est généralement félicité à l'école, généreusement récompensé par les mots « intelligent », « bien joué ». C'est vrai, excellents étudiants. Mais ils n’ont fait aucun effort. Certaines personnes reçoivent des capacités dès la naissance. Eh bien, nous devons donner à tout enfant la possibilité de réussir, d'apprécier ses efforts pendant qu'il les accomplit. Après tout, une situation d’échec constant conduit au négativisme et au refus d’aller à l’école. Le résultat lui-même peut être évalué à des étapes ultérieures, lorsqu’il n’y a aucune crainte d’échec. Le travail correctionnel auprès de ces étudiants offre une approche individuelle qui leur donnera la possibilité de travailler à leur propre rythme. En créant des conditions confortables pour ces enfants, le niveau de maîtrise de la matière sera beaucoup plus élevé. Enseigner sans prendre en compte les caractéristiques psychophysiologiques des élèves peut conduire à une inadaptation scolaire et à une diminution de la motivation pédagogique. Mais avant de commencer une intervention corrective, il est nécessaire de déterminer ce qui est à la base d'une mauvaise performance : tempérament, manque de formation de la sphère émotionnelle-volontaire, sous-développement des processus cognitifs, manque de motivation éducative, état de santé, sous-développement général de la parole. , ou autre chose.
Un enfant ayant des problèmes apparemment mineurs a du mal à maîtriser les normes éducatives de l'État. L’école est-elle prête à intégrer des enfants présentant des pathologies plus sévères ? Après tout, tout enfant « anormal » qui étudie dans une école publique devrait recevoir une aide et un soutien spécialisés de la part de spécialistes et de son enseignant.
Qu'est-ce qui nous empêche d'organiser correctement le travail correctionnel auprès des enfants handicapés dans une école d'enseignement général ? Tout d'abord, il s'agit de la faible sensibilisation des enseignants et même des parents aux particularités de la santé des enfants, du manque de technologies pédagogiques pour élever et enseigner aux enfants souffrant de divers problèmes de santé dans les écoles publiques et, enfin, l'attitude négative dominante de la population. vers l’aide de pédopsychiatres et de neurologues. Les parents perçoivent les recommandations d'un orthophoniste sur la nécessité d'obtenir une consultation qualifiée auprès de médecins avec prudence, voire agressivité. En cachant au médecin les véritables raisons pour lesquelles l'examen a été recommandé, les parents manquent le temps imparti au traitement médicamenteux nécessaire. Tous les parents et enseignants ne comprennent pas la relation entre l’état de santé de l’enfant et ses problèmes dans les activités éducatives. Cette position passive des parents concernant l'organisation du traitement conduit à l'inefficacité du travail correctionnel à l'école. Par conséquent, il est important ici de consulter en temps opportun les parents sur le problème de certains troubles du développement des enfants et la nécessité d'une correction simultanée, médicale et pédagogique.
Pour la bonne organisation du travail correctionnel, il est nécessaire que l'école dispose des spécialistes nécessaires, notamment des défectologues capables d'apporter une réelle assistance aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, et des enseignants possédant des connaissances approfondies dans le domaine de la pédagogie spéciale. A ce stade, dans les écoles publiques, seuls les orthophonistes apportent une assistance qualifiée aux enfants en difficulté d'apprentissage. Mais aujourd’hui encore, il existe une pénurie catastrophique d’orthophonistes dans les écoles secondaires. De plus, les orthophonistes doivent travailler avant tout à prévenir et à surmonter toutes sortes de troubles de la parole qui entravent la pleine assimilation du programme d'enseignement général en langue russe et en lecture littéraire.
Ainsi, l’éducation dans une école polyvalente pour les enfants handicapés mentaux et physiques est possible et nécessaire à leur socialisation réussie dans le monde qui les entoure. Mais cette intégration doit être préparée et réfléchie, avec une base matérielle.
L'éducation inclusive en Russie prend de plus en plus une position de leader dans l'éducation des enfants handicapés dans le système éducatif, ainsi que dans d'autres pays du monde, nous entendons l'inclusion de toutes les catégories d'enfants (généralement des étudiants en développement et des enfants handicapés) dans un seul processus éducatif), la reconnaissance de la valeur de leurs différences et de leurs capacités d'apprentissage, une approche individuelle et différenciée qui conduit de la manière la plus appropriée pour chaque enfant.
Le processus d'organisation et de mise en œuvre de l'éducation inclusive en Russie est théoriquement justifié par les spécialistes suivants (M.S. Artemyeva, E.A. Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M. Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N.D. Shmatko et autres). Mais la mise en œuvre du contenu et des conditions d'assistance et de soutien particuliers aux enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général pose en pratique un problème social et pédagogique complexe.
Les activités économiques, sociales et environnementales menées dans notre société n'ont pas conduit à une diminution du nombre d'enfants souffrant de problèmes de santé. Selon les diagnostics réalisés par les orthophonistes des établissements préscolaires du village de Chegdomyn, jusqu'à 60 % des enfants présentent certains problèmes : troubles divers de la parole, déficiences auditives, troubles liés au bilinguisme familial.
Selon les résultats du diagnostic annuel d'orthophonie des élèves de première année, réalisé par un enseignant-orthophoniste du Centre central d'éducation et de culture des enfants MBOU dans les écoles du village de Chegdomyn, 65 % des enfants souffrent de divers troubles de la parole, notamment celles dues à la surdité, au bilinguisme familial, qui n'était pas assuré lors de l'assistance orthophonique.
La pertinence du problème de l'éducation inclusive est déterminée par les caractéristiques de la situation sociale et éducative moderne : l'augmentation de la natalité des enfants, la baisse dans les années 1990. le nombre d’établissements d’enseignement préscolaire, l’emploi des parents et l’éloignement d’un jardin d’enfants spécialisé de leur lieu de résidence, ainsi que la réticence des parents à reconnaître l’importance du problème de leur enfant et à y travailler avec des spécialistes.
L'assistance orthophonique en tant que service éducatif complémentaire est un exemple particulier de l'introduction de l'inclusion dans les activités d'un établissement d'enseignement moderne.
Le travail d'un orthophoniste en éducation inclusive présente plusieurs caractéristiques
1. Tout d'abord, avant de commencer le travail correctionnel, l'enseignant-orthophoniste, comme dans le cas des élèves ordinaires, au moyen d'un examen spécial approfondi, détermine la nature du trouble de la parole de l'enfant à l'aide de techniques spéciales.
2. Sur la base du diagnostic d'un orthophoniste, en collaboration avec d'autres spécialistes, en tenant compte des caractéristiques de l'enfant, un plan de développement individuel est établi, un parcours éducatif est déterminé, des stratégies et des mesures sont élaborées pour éliminer ou prévenir les causes. d'échec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.
Accompagnement conjoint de l'enfant par une enseignante-orthophoniste et une psychologue scolaire
Diagnostique
Déterminer le niveau d'élocution et de développement psychologique de l'enfant ;
- analyse des résultats obtenus ;
Correctif et développemental
Approche personnelle ;
- les principes de cohérence ;
- prise en compte de la structure du défaut ;
Analytique
Mettre en avant les aspects positifs et négatifs de l'activité ;
- suivre la dynamique du développement de l'enfant.
3. Les spécificités du travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie consistent à apporter une assistance à différentes catégories d'enfants handicapés et s'effectue en tenant compte de la personnalité de l'enfant, tant de ses aspects négatifs que positifs, qui sont utilisés dans la compensation. processus, c'est-à-dire l'intervention d'analyseurs sains est utilisée pour compenser l'activité des analyseurs défectueux.
4. Le travail d'orthophonie reste toujours l'élément le plus touché de la parole.
Ainsi, par exemple, avec alalia - un dictionnaire, avec perte auditive - perception phonémique, avec dysarthrie - prononciation sonore, etc.
5. En fonction des étapes de développement de la parole, l'orthophoniste doit modifier ses paramètres méthodologiques cibles.
À cet égard, une planification modulaire peut être utilisée.
Par exemple, la planification de l'éducation correctionnelle et développementale pour les enfants de 6 à 7 ans avec OHP - niveau III comprend trois modules :
- Formation du côté phonétique du discours.
- Améliorer les concepts lexicaux et grammaticaux.
- Développement des compétences en analyse et synthèse son-syllabe, alphabétisation.
La commodité de cette approche est que si un enfant s'acquitte facilement d'une certaine tâche, le nombre d'heures consacrées à l'étude de ce sujet peut être réduit et augmenté pour accomplir une tâche plus complexe. Pour cette raison, une plus grande attention est accordée aux lacunes dans le développement de la parole des enfants et le processus de formation en orthophonie correctionnelle est réduit.
6. L'organisation, la forme de travail et le matériel impliqué doivent correspondre à l'âge de l'orthophoniste : nous incluons rapidement du matériel de programme dans le travail avec un écolier, et avec un enfant d'âge préscolaire nous utilisons principalement des formes de jeu, mais construisons toujours notre travail dans sous forme de cours organisés et planifiés.
Pour mettre en œuvre une approche du développement de l'enfant axée sur la personnalité, afin d'améliorer la qualité de l'orthophonie correctionnelle, j'ai choisi une forme de travail telle que les cours individuels. Les cours sont dispensés selon des programmes correctionnels sélectionnés pour les enfants en fonction des troubles de la parole et de l'âge. Le nombre de leçons comprend deux leçons individuelles par semaine (25 à 30 minutes chacune). L’objectif principal des cours est de maximiser le développement de la fonction vocale en fonction des capacités de l’enfant.
Les éléments suivants vous permettront d'obtenir des résultats élevés dans le travail d'orthophonie :
- sélection rigoureuse du matériel didactique et visuel pour les cours ;
- répartition optimale du temps pour chaque étape du cours ;
- présentation compétente et scientifiquement fondée du matériel pédagogique ;
- l'utilisation de diverses formes et méthodes d'orthophonie ;
- utilisation des technologies informatiques et des supports techniques pédagogiques, etc.
7. En règle générale, la plupart des enfants d'âge préscolaire et des écoliers handicapés ont des problèmes de développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'activité mentale, de divers degrés de développement moteur et des fonctions sensorielles, et une fatigue accrue est observée. Pour intéresser les étudiants, nous avons besoin d’approches non standards, de programmes individuels et de technologies innovantes.
Technologies pédagogiques :
Technologie educative |
Modalités de mise en œuvre |
Apprentissage dialogique |
Il est utile que, au cours du processus d'éducation correctionnelle, les enfants apprennent à exprimer leurs pensées, à répondre aux questions avec des phrases correctement construites et à poser également des questions de clarification de manière indépendante. |
Information et formation informatique |
L’utilisation de programmes informatiques peut accroître l’intérêt pour les cours d’orthophonie, soutenir la motivation de l’enfant, l’intéresser à l’acquisition de nouvelles connaissances et l’aider à trouver sa place dans la société qui l’entoure. |
Apprentissage avancé |
Il s’agit de prendre en compte les tâches, les difficultés et les étapes qui se situent dans la zone proximale de développement de l’enfant. |
Apprentissage basé sur le jeu |
Il est basé sur le fait que les principaux types d'activités des enfants d'âge préscolaire sont ludiques et constructifs, il est donc logique d'utiliser des jeux qui ont un caractère de modélisation prononcé. En entraînant nos doigts, nous avons un impact puissant sur les performances du cortex cérébral et, par conséquent, sur le développement de la parole. Dans les conditions d'un logopunkt, il est possible d'utiliser des jeux de construction, des matériaux de construction, des cubes, des mosaïques pour automatiser et différencier les sons, pour développer des compétences en matière de récit et de composition d'histoires basées sur des paysages construits, notamment sur le thème « Ville », pour s'orienter. dans l'espace, y compris en utilisant des prépositions. L'utilisation de technologies de conception et de mosaïques permet d'effectuer des corrections avec le plus grand confort psychologique, favorise l'élévation émotionnelle, ce qui augmente l'efficacité du travail en général, puisque les enfants perçoivent l'activité comme un jeu. Cela ne provoque pas de négativité chez eux, apprend aux enfants à être attentifs, persévérants et intéresse aussi bien les enfants d'âge préscolaire que les élèves du primaire. |
Technologies qui sauvent la santé |
Pour les enfants, et notamment ceux handicapés, il est utile d’inclure les technologies de préservation de la santé de V.F. dans les séances d’orthophonie. Bazarny. Des moyens supplémentaires qui assurent l'orientation salutaire des cours d'orthophonie sont : la kinésiologie, qui stimule le développement intellectuel et la motricité de l'enfant, l'interaction interhémisphérique (« Ring », « Poing-côte-paume », « Lezginka »), ressort et des masseurs à billes, etc. |
Département de l'Éducation du district municipal de Verkhnebureinsky
Établissement d'enseignement municipal pour enfants,
ceux qui ont besoin d'une assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale,
Centre de diagnostic et de consultation.
Préparé par un enseignant - orthophoniste MBOU TsDiK Chegdomyn 2013 :
Un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général est créé afin d'aider les étudiants présentant des troubles du développement de la parole orale et écrite (à caractère primaire) à maîtriser les programmes d'enseignement général (notamment dans leur langue maternelle). Avec une organisation et une conduite appropriées du travail correctionnel, un enseignant orthophoniste aide ces enfants à faire face à leurs troubles de la parole existants et à maîtriser leurs connaissances scolaires sur un pied d'égalité avec les autres élèves. prostituées à Saint-Pétersbourg | Contactez des escortes à tout moment de la journée et invitez-les chez vous. Seules les prostituées nues de votre ville sont joyeusement prêtes à se défoncer et à bien baiser.
Les principales missions du centre d'orthophonie sont :
Correction des troubles du développement de la parole orale et écrite des étudiants ; prévenir en temps opportun et surmonter les difficultés dans la maîtrise par les étudiants des programmes d’enseignement général ; explication des cours spéciaux d'orthophonie auprès des enseignants et des parents d'élèves.
Un centre d'orthophonie est créé dans les établissements d'enseignement général situés en zone urbaine, s'il y a cinq à dix classes du premier cycle de l'enseignement général primaire et trois à huit classes du premier cycle de l'enseignement primaire général dans un établissement d'enseignement général situé en une zone rurale.
Le centre d'orthophonie accueille des étudiants d'un établissement d'enseignement général présentant des troubles du développement de la parole orale et écrite dans leur langue maternelle (sous-développement général de la parole de divers degrés de gravité ; sous-développement phonétique-phonémique de la parole ; bégaiement ; déficits de prononciation - phonétique (défauts d'élocution causés par une altération de la structure et de la mobilité de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie) ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général, phonétique-phonémique et phonémique de la parole).
Tout d'abord, les étudiants qui présentent un trouble du développement de la parole orale et écrite qui entrave le développement réussi des programmes d'enseignement général (enfants présentant un sous-développement général phonétique-phonémique et phonémique de la parole) sont inscrits au centre de parole.
L'inscription au centre d'orthophonie s'effectue sur la base d'un examen d'orthophonie des étudiants, qui se déroule du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai. Les cours réguliers au centre d'orthophonie ont lieu du 16 septembre au 15 mai. L'occupation maximale d'une station de logo dans un établissement d'enseignement urbain ne dépasse pas 25 personnes et dans un établissement d'enseignement rural - pas plus de 20 personnes.
La charge d'enseignement d'un professeur orthophoniste est de 20 heures académiques par semaine.
Pour chaque élève inscrit dans un centre d'orthophonie, le professeur orthophoniste remplit une fiche d'orthophonie. Après avoir éliminé les violations dans le développement de la parole orale et écrite, l'étudiant est libéré du centre d'orthophonie.
Les cours avec les étudiants se déroulent à la fois individuellement et en groupe. La forme principale est celle des cours collectifs, généralement dispensés après les heures de classe. La fréquence des cours est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole. La durée des cours collectifs est de 40 minutes, la durée des cours individuels est de 20 minutes. Les sujets de cours et les relevés de présence sont conservés dans le journal des cours d'orthophonie.
Le programme d'orthophonie comprend nécessairement :
travailler sur la parole ;
travailler sur la proposition ;
formation d'un discours cohérent;
travailler la structure syllabique des mots ;
travailler sur l'analyse et la synthèse son-lettre ;
pratiquer des sujets programmatiques et grammaticaux.
Pour atteindre avec succès les objectifs visés, l’orthophoniste scolaire doit aborder un large éventail de problèmes liés au développement du corps de l’enfant, aux modèles de formation des fonctions mentales supérieures et aux caractéristiques comportementales du groupe d’enfants. Il doit connaître les programmes éducatifs des écoles primaires, dont il doit tenir compte lors de la planification du processus correctionnel. Bien entendu, lorsque l'on travaille dans un centre d'orthophonie, une relation étroite et systématique avec les parents et les enseignants est nécessaire pour obtenir un résultat final durable dans le travail d'orthophonie auprès des élèves du primaire. A cet effet, l'enseignant-orthophoniste apporte une aide-conseil aux enseignants et aux parents d'élèves et leur donne des recommandations.
Pour le centre d'orthophonie, un bureau d'une superficie répondant aux normes sanitaires et hygiéniques est attribué, et est également doté d'équipements spéciaux.
Grâce à une thérapie correctionnelle et orthophonique ciblée, les symptômes des troubles de la parole s'estompent et disparaissent, ce qui contribue à améliorer les résultats scolaires des enfants.
Enseignant orthophoniste
Vassilieva Natalia Olegovna
Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n° 3, Svirsk"
Organisation du travail d'orthophonie à l'école
L'organisation du travail correctionnel et orthophonique à l'école est réalisée sur la base de la lettre instructive du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie n° 2 du 14 décembre 2000. "Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général."
Des cours d'orthophonie correctionnelle et développementale sont dispensés avec des élèves de la 1re à la 4e année qui souffrent de divers troubles de la parole :
« Sous-développement général de la parole » (GSD) ;
« Léger sous-développement général de la parole » (NVONR );
« Phonétique - sous-développement phonémique de la parole » (FFNR) ;
« Sous-développement phonologique de la parole » (FND) ;
« Troubles de l'écriture et de la lecture » provoqués par les troubles de la parole listés ci-dessus ;
Les écarts dans le développement de la parole chez les enfants qui étudient dans des établissements d'enseignement général ont des structures et des degrés de gravité différents. La présence chez les écoliers d'écarts, même légèrement exprimés, dans le développement phonémique et lexico-grammatical (ONR, NVONR, FFNR, FNR) est un obstacle sérieux à la maîtrise du programme scolaire d'enseignement général et nécessite une assistance orthophonique obligatoire - cours d'orthophonie correctionnelle et développementale.
Place des cours d'orthophonie dans le cursus
Des cours d'orthophonie correctionnelle et développementale sont dispensés pendant l'année scolaire (du 15 septembre au 15 mai) au moins 2 à 3 fois par semaine avec chaque groupe conformément à une planification thématique, sur la base de laquelle un calendrier et une planification thématique sont établis pour chaque groupe d'orthophonie. Les deux premières semaines de l'année scolaire (du 1er au 15 septembre) sont réservées à la formation complète des groupes et sous-groupes qui étudieront au centre d'orthophonie dès la nouvelle année scolaire. A ce moment, l’enseignant orthophoniste procède à un examen de la parole orale et écrite des élèves.
Les cours avec les étudiants ont lieu en dehors des heures de cours. Le planning des cours d'orthophonie est établi par un professeur orthophoniste, en tenant compte des horaires d'ouverture de l'établissement d'enseignement.
Les cours d'orthophonie correctionnelle se déroulent sous diverses formes : individuellement, en sous-groupe et en groupe. La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du trouble du développement de la parole. La durée d'un cours d'orthophonie en groupe pour les élèves de première année est de 35 minutes, pour les élèves des classes 2-3 à 40, cours en sous-groupes - 20-25 minutes, individuels - 15-20 minutes.
Objectif des cours d'orthophonie à l'école :
Fournir une assistance aux étudiants qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite et éprouvent des difficultés d'apprentissage et de communication.
La nouvelle norme propose la matière, la méta-matière et le personnel comme principaux résultats pédagogiques. Les résultats des activités d'un enseignant-orthophoniste scolaire affectent directement la qualité de l'enseignement de la lecture littéraire, de la langue russe et du monde qui l'entoure, ce qui est fondamental pour l'acquisition ultérieure des connaissances par les élèves des écoles primaires.
Pour un travail réussi, il est nécessaire d'organiser un accompagnement orthophonique méthodologiquement compétent.
Les composantes du soutien ou des tâches d’orthophonie sont :
- prévention des troubles de la parole;
- diagnostics d'orthophonie;
- correction des défauts d'élocution;
- formation de tous les aspects (composants) du discours ;
- développement des fonctions mentales non verbales;
- développement de la sphère émotionnelle et volitionnelle;
- formation des attitudes morales de l’enfant
Technologies et méthodes éducatives dans le travail d'orthophonie
Dans le processus de travail, l'enseignant orthophoniste utilise les méthodes et technologies pédagogiques suivantes :
Techniques
Méthodologie Agranovich Z.E.
Méthodologie Efimenkova L.N., Misarenko G.G.
Méthodologie Kashe G.A., Filicheva T.B.
Méthodologie de Kornev A.N.
Méthodologie de Lalaeva R.I.
Méthodologie de Sadovnikova I.N.
Méthodologie Yastrebova A.V.
Technologies traditionnelles
Nom des technologies | Objectifs de l'utilisation des technologies traditionnelles | Effets de l'utilisation des technologies traditionnelles |
Technologie d'examen d'orthophonie | déterminer les voies et moyens du travail correctionnel et de développement et les opportunités pour apprendre à un enfant à basé sur l'identification de son immaturité ou de ses déficiences dans la sphère de la parole | identifier les caractéristiques du développement de la parole pour un enregistrement ultérieur lors de la planification et de la conduite du processus éducatif ; identifier le volume des compétences vocales; En le comparant avec les normes d'âge |
Technologie de correction de la prononciation G.V. Chirkina A.G. Ippolitova N.V. Tcherviakova I.I. Ermakova | Sélection des techniques et méthodes les plus efficaces pour une production sonore rapide et de haute qualité | |
Technologie pour la formation de la respiration vocale pour divers troubles de l'aspect prononciation de la parole L.I. Belyakova et E.A. Diakova : bégaiement UN. Strelnikova : exercices de respiration | Élargir les capacités physiologiques de l'appareil respiratoire ; | Permet d'augmenter le volume respiratoire et de normaliser son rythme. |
Technologie pour le développement des aspects intonationnels de la parole L.I. Belyakova et E.A. Diakova | Développement de la compétence de formation de l'intonation des syntagmes et des phrases conformément aux quatre principaux types d'intonation de la langue russe (vop- dérogatoires, exclamations, exhaustivité et incomplétude). Normalisation du processus de pause de la parole. Formation de la compétence de division de l'intonation etmettre en évidence les centres logiques des syntagmes et des phrases | Vous permet de montrer aux enfants que la parole humaine a une variété de tons, qui sont obtenus par des changements de hauteur, de force, de timbre, de mod- |
Technologie de correction de l'aspect tempo-rythmique de la parole | Développement de la motricité générale, fine et articulatoire. Développement du sens du tempo et du rythme des mouvements non vocaux et vocaux. | Contribue à la formation d'idées sur le rythme de la parole, développement de la perception de différents rythmes de parole ; Développe la capacité de reproduire différents rythmes de parole. |
Technologie pour le développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole | Formation et correction de l'aspect lexico-grammatical du discours | Contribue à la formation de l'activité de parole de l'enfant, à l'expansion du vocabulaire actif et passif, ainsi qu'au développement des compétences d'inflexion et de formation de mots ; utilisation de structures prépositionnelles simples et complexes dans le discours |
Technologie d'apprentissage différencié (technologie de différenciation de niveaux) | Organisation du processus éducatif basée sur la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'individu (en tenant compte de ses capacités et aptitudes) | Aide l’orthophoniste à voir l’individualité de l’enfant et à la préserver ; Vous permet d'aider votre enfant à croire en lui-même; Assure un développement maximal des étudiants |
Technologies innovantes
Nom des technologies éducatives modernes | Objectifs de l'utilisation des technologies éducatives modernes | Effets de l'utilisation des technologies éducatives modernes |
Technologie pour modéliser et jouer des contes de fées lors de séances individuelles d'orthophonie (auteur T.A. Tkachenko). | Formation de moyens de communication verbaux, motivation de la communication verbale, développement et activation du dictionnaire, formation de la structure grammaticale du discours, discours cohérent. | Favorise l’émergence d’une motivation pour la communication verbale, la formation de compétences primaires de prononciation, la reconstitution et l’activation du vocabulaire, l’apparition de phrases dans le discours de l’enfant et l’élimination des agrammatismes dans le discours. |
Technologie de formation de la structure syllabique d'un mot. (Auteur Tkachenko T.A.). | Formation de moyens de communication verbaux. | Rend le discours de l’enfant plus compréhensible pour les autres et élimine les barrières de communication. |
Formation des compétences primaires de prononciation, correction de la structure syllabique des mots et des voix chez les enfants atteints d'ODD causée par un sous-développement persistant de la sphère cognitive et des troubles tels que l'alalia motrice et la dysarthrie. | Ils contribuent à l'émergence de compétences primaires de prononciation, à la formation de motivation pour la communication verbale, ainsi qu'à la reconstitution et à l'activation du vocabulaire chez les enfants sans voix. |
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Technologies de l'information et de la communication. | Accroître l'intérêt des enfants pour la matière étudiée et la qualité du travail correctionnel. | Ils permettent de combiner intelligemment les moyens et méthodes d'enseignement traditionnels et modernes, d'augmenter l'intérêt des enfants pour la matière étudiée et la qualité du travail correctionnel, de faciliter considérablement le travail d'un enseignant orthophoniste,élargir les possibilités de remplissage de l'intrigue des activités de jeu traditionnelles ; assurer une transition imperceptible pour l'enfant des activités ludiques aux activités d'apprentissage. |
Technologies de jeu. | Socialisation plus réussie, formation d'une personnalité socialement active, réalisation de soi, thérapie par le jeu et correction psychologique. | Ils stimulent les enfants à s'engager dans des activités d'apprentissage, suscitent l'intérêt et le besoin de communication et développent des processus cognitifs. |
Mnémotechnique | un système de techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la capacité de mémoire en formant des associations supplémentaires. | aide au développement d'un discours cohérent, de la pensée associative, de la mémoire visuelle et auditive, de l'attention visuelle et auditive, de l'imagination, en accélérant le processus d'automatisation et de différenciation des sons délivrés. |
technologies modernes d'orthophonie et de massage des doigts | une méthode active d'action mécanique visant à corriger divers troubles de la parole | Le massage des muscles de l'appareil vocal périphérique permet de normaliser le tonus musculaire et ainsi de préparer les muscles à effectuer des mouvements complexes nécessaires à l'articulation des sons. |
Thérapie de marionnettes | Une section de l'art-thérapie, utilisée comme principale méthode d'influence psychocorrectrice d'une poupée, comme objet intermédiaire d'interaction entre un enfant et un adulte. | Aide à apaiser les sentiments, à renforcer la santé mentale, à améliorer l'adaptation sociale, à accroître la conscience de soi et à résoudre les situations conflictuelles dans les activités collectives. |
Musicothérapie | La technologie est basée sur la perception émotionnelle de la musique | normalisation des processus neurodynamiques du cortex cérébral, normalisation du biorythme; stimulation de la perception auditive; amélioration de l'état général des enfants, correction et développement des sensations, perceptions, idées ; stimulation de la fonction vocale |
Connexions interdisciplinaires
L'orthophonie est étroitement liée à de nombreuses sciences. Afin de s'engager avec succès dans la correction et la prévention de divers troubles de la parole, pour influencer globalement l'individu, il est nécessaire de connaître les symptômes des troubles de la parole, leur étiologie, leurs mécanismes, le rapport entre les symptômes de la parole et les symptômes non verbaux dans la structure de troubles de la parole, donc
Lors de l'élaboration de la planification thématique, les liens interdisciplinaires de l'orthophonie avec des sciences telles que la psychologie générale et spéciale, la neuropsychologie, la psycholinguistique, le psychodiagnostic, l'anatomie et la physiologie des organes ORL, ainsi que les méthodes d'enseignement de la langue maternelle sont pris en compte.
Planification thématique
La planification thématique est élaborée en tenant compte des exigences modernes relatives aux activités correctionnelles et de développement d'un professeur orthophoniste et à l'éducation en général, présentées dans la norme éducative fédérale.
Les éléments suivants peuvent servir de base à la planification thématique :
- Lettre pédagogique et méthodologique « Sur le travail d'un enseignant-orthophoniste dans un lycée. » Compilé par Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M. : 1996.
- Kashe G.A., Filicheva T.B. "Programme pour enseigner aux enfants présentant un sous-développement de la structure phonétique de la parole (dans un groupe préparatoire à l'école)." M. : Éducation, 1978.
- Matériel méthodique Bogomolova A.I. « Troubles de la prononciation chez les enfants : un manuel pour les orthophonistes. » M. : 1979
- Povalyaeva M.A. "Modélisation de l'espace éducatif correctionnel." Volet 3 : Pédagogie générale, préscolaire, correctionnelle. Rostov-sur-le-Don, maison d'édition RGPU, 1999.
Le livre aidera l'enseignant-orthophoniste de l'école à trouver des réponses à de nombreuses questions : planifier le travail correctionnel avec des enfants souffrant de divers troubles de la parole ; maintenir la documentation de reporting en tenant compte des exigences modernes ; contenu et méthodologie des cours d'orthophonie ; diagnostic de troubles de la parole; organisation d'un environnement de développement dans des groupes d'orthophonie et bien plus encore. Des travaux correctifs sont présentés pour les violations de la prononciation des sons, pour le développement d'un discours cohérent et pour les violations de la lecture et de l'écriture. Du matériel est fourni pour examiner la prononciation sonore, l'audition phonémique, le vocabulaire, la structure grammaticale de la parole et l'état de la parole écrite. Les annexes contiennent la documentation réglementaire réglementant le travail d'un orthophoniste scolaire.
Section 1 Organisation du travail d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire
Le travail d'un enseignant orthophoniste exerçant dans un centre d'orthophonie d'un lycée a ses spécificités, qui diffèrent de celles des autres établissements. Le travail d'orthophonie n'est pas un service pédagogique complémentaire, comme on tente de le présenter ces dernières années, c'est une activité qui, parallèlement au processus pédagogique, contribue à une maîtrise plus accessible et réussie de certaines catégories d'étudiants. C'est ce qui rend le travail d'un orthophoniste scolaire extrêmement pertinent et demandé. Selon les documents réglementaires réglementant le travail d'un orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire (Lettre d'instructions du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général » (Annexe 1), Règlement type d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement), un centre d'orthophonie dans une école polyvalente est organisé pour apporter une assistance aux enfants souffrant de troubles de la parole orale et écrite.
Les principales tâches d'un orthophoniste exerçant dans un lycée sont :
Diagnostic rapide des anomalies du développement de la parole chez les étudiants ;
Correction des troubles de la parole orale et écrite, visant à surmonter les difficultés de maîtrise du programme scolaire ;
Prévention et prévention des troubles de la parole ;
Promotion des connaissances particulières en orthophonie auprès des enseignants et des parents d'élèves. Un centre d'orthophonie est créé dans un établissement d'enseignement général situé en zone urbaine, s'il y a cinq à dix classes du premier cycle de l'enseignement général primaire et trois à huit classes du premier cycle de l'enseignement primaire général dans un établissement d'enseignement général. situé en zone rurale.
Le centre d'orthophonie accueille des étudiants présentant des troubles du développement de la parole orale et écrite dans leur langue maternelle (sous-développement général de la parole plus ou moins sévères ; sous-développement phonétique-phonémique de la parole ; sous-développement phonémique de la parole ; bégaiement ; déficits de prononciation - phonétique défaut ; troubles de la parole causés par des troubles de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie ); troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général, phonétique-phonémique et phonémique de la parole).
Tout d'abord, les élèves qui présentent des troubles du développement de la parole orale et écrite qui entravent l'acquisition réussie des connaissances dans les principales sections du programme scolaire (enfants présentant un sous-développement général de la parole, un sous-développement phonétique-phonémique et phonémique) sont soumis à une inscription en le centre d'orthophonie.
Dans le même temps, pas plus de 25 personnes ne peuvent étudier dans le centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement urbain, et pas plus de 20 personnes ne peuvent étudier dans un établissement d'enseignement rural. L'inscription dans un centre d'orthophonie se fait sur la base d'un examen
discours, qui se déroule du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai. Les étudiants sont libérés tout au long de l'année universitaire après élimination de leurs défauts d'élocution.
La principale forme d'organisation des cours est les cours collectifs. Les groupes sont encadrés par un professeur orthophoniste, en tenant compte de l'homogénéité du sous-développement de la parole et de l'âge des enfants. La taille maximale du groupe est fixée en fonction de la structure du défaut d'élocution (Annexe 1.3). La taille minimale du groupe ne doit pas être inférieure à trois étudiants.
Les cours ont généralement lieu en dehors des heures de cours, en tenant compte des horaires d'ouverture de l'école. La correction de la prononciation des élèves de 1re année présentant des défauts phonétiques qui n'affectent pas les résultats scolaires, à titre exceptionnel, peut être effectuée pendant les cours (à l'exception des cours de langue russe et de mathématiques). La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité du sous-développement de la parole.
Les cours collectifs ont lieu :
Avec des étudiants qui ont un sous-développement général de la parole ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement général de la parole - au moins 3 fois par semaine ;
Avec des élèves présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique ou phonémique ; troubles de la lecture et de l'écriture causés par un sous-développement phonétique-phonémique ou phonémique de la parole - au moins 2 à 3 fois par semaine ;
Avec des étudiants qui ont un défaut phonétique - au moins 1 à 2 fois par semaine ;
Avec des élèves qui bégaient - au moins 3 fois par semaine.
Cours individuels avec des élèves présentant des défauts complexes de la parole : sous-développement général de la parole de deuxième niveau ; les défauts d'élocution causés par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie) - doivent être effectués au moins trois fois par semaine. Au fur et à mesure que ces étudiants développent leurs compétences en prononciation, les cours sont dispensés avec eux en groupe. Dans le même temps, les cours avec ces élèves ne peuvent pas être dispensés dans le même groupe avec des élèves qui bégaient et des élèves ayant des déficiences dans la prononciation de certains sons. La durée d'un cours collectif est de 40 minutes, la durée d'un cours individuel est de 20 minutes. Entre les cours collectifs, des pauses de 10 à 15 minutes sont autorisées, entre les cours individuels et en sous-groupes - 5 à 10 minutes. Les temps de récréation sont inclus dans les horaires de travail de l’orthophoniste et peuvent être utilisés pour vérifier les travaux écrits des élèves, préparer le prochain cours, etc.
La durée de l'éducation correctionnelle pour chaque enfant dépend de la gravité et de la structure du sous-développement de la parole. Les enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique ou phonémique de troubles de la parole, de la lecture et de l'écriture causés par ces troubles peuvent étudier dans un centre d'orthophonie de un an à un an. La durée de l'éducation des enfants présentant un sous-développement général de la parole et des troubles de la lecture et de l'écriture causés par ce sous-développement de la parole peut aller de 1,5 à 2 ans, selon la gravité du trouble.
Les thématiques des cours collectifs et individuels sont reflétées dans le carnet de présence aux cours d'orthophonie, qui est un document financier.
Si nécessaire, les enfants souffrant de troubles de la parole, avec l'accord de leurs parents (représentants légaux), peuvent être orientés par un enseignant-orthophoniste vers une consultation médicale spécialisée (neurologue pour enfants, pédopsychiatre, oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste, etc.) ou vers un commission psycho-médicale-pédagogique.
La responsabilité de la présence obligatoire des élèves aux cours dans un centre d’orthophonie incombe au professeur orthophoniste, au titulaire de classe et aux parents des élèves. Les personnes ayant une formation défectologique supérieure dans la spécialité « orthophonie » sont désignées comme orthophonistes. Les enseignants orthophonistes sont nommés et révoqués par le directeur de l'établissement selon les modalités prévues par la loi établie pour les enseignants des établissements d'enseignement général.
Sur la base de la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 25 août 1998 n° 05-51-66/98 « Sur les questions de rationnement et de rémunération du personnel enseignant », la rémunération d'un enseignant orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire est établie à raison de « 20 heures astronomiques par semaine, dont 18 heures, conformément au Règlement type d'un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement, sont allouées au travail avec les enfants et 2 heures au travail de consultation et de documentation. Pendant les heures de consultation, le professeur orthophoniste a la possibilité d'examiner plus en profondeur les élèves afin de clarifier la conclusion de l'orthophonie, de donner des recommandations aux écoliers et à leurs parents sur la correction des troubles phonétiques, de mener des consultations avec les parents et les enseignants sur des questions spécifiques, etc.
Un orthophoniste qui dirige un centre d'orthophonie peut être rémunéré pour la gestion du cabinet.
Pour les enseignants-orthophonistes des centres d'orthophonie des écoles, la législation en vigueur prévoit les prestations et avantages suivants : une augmentation de salaire (d'un montant de 20 %) sur la base de la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 12 janvier. , 1993 n° 10/32-« Sur l'augmentation des taux de salaire pour les travailleurs des établissements d'enseignement » ;
La durée du prochain congé de travail (56 jours calendaires) sur la base du décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 13 septembre 1994 n° 1052, tel que modifié « Sur les congés des employés des établissements d'enseignement et du personnel enseignant de d’autres institutions, entreprises et organisations » (Annexe 2) ;
La procédure de pension sur la base du décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 22 septembre 1999 n° 1067 « sur les règles de calcul de l'ancienneté pour l'attribution d'une pension d'ancienneté dans le cadre d'activités d'enseignement dans les écoles et autres institutions pour enfants » ;
Un professeur d'orthophonie a le droit de bénéficier d'un congé de longue durée pouvant aller jusqu'à un an - base : Arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 7 décembre 2000 n° 3570 « Sur l'approbation du règlement sur la procédure et les conditions pour accorder au personnel enseignant des établissements d'enseignement un congé de longue durée d'une durée pouvant aller jusqu'à un an » ( Annexe 4);
Les orthophonistes travaillant à temps partiel bénéficient d'un congé annuel payé pour travail à temps partiel ou reçoivent une indemnité pour les congés non utilisés en cas de licenciement sur la base de la résolution du ministère du Travail de la Fédération de Russie du 30 juin 2003, n° 41. « Sur les particularités du travail à temps partiel pour les enseignants, les travailleurs médicaux, pharmaceutiques et la culture ouvrière" etc.