Glavne funkcije i odgovornosti razrednog starešine. Funkcije i glavne oblasti aktivnosti odeljenskog starešine Kakav treba da bude razredni starešina?

Profesorica razredne nastave je neposredni i glavni organizator obrazovno-vaspitnog rada u školi, službeno lice koje imenuje njen direktor za obavljanje obrazovno-vaspitnog rada u učionici.

Institucija upravljanja učionicama nastala je davno, gotovo uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su do 1917. godine ove učiteljice nazivane razrednicama i razrednicama. Bili su dužni da se udube u sve životne događaje povjerenih im studentskih grupa, da prate odnose u njima i da formiraju prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao služiti kao primjer, čak je i njegov izgled bio uzor.

U sovjetskoj školi, mjesto razrednog starešine uvedeno je 1934. godine. Jedan od nastavnika je postavljen za razrednog starešinu, kome je data posebna odgovornost za vaspitno-obrazovni rad u datom odjeljenju. Odgovornosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.

Trenutno se institucija upravljanja razredom značajno promijenila, jer postoji nekoliko tipova upravljanja razredom: a) predmetni nastavnik, koji istovremeno obavlja i funkcije razrednog starešine; b) otpušteni razredni starešina koji obavlja samo vaspitne funkcije; c) razredni nadzornik (povjerenik), kome je povjereno da nadgleda svaki rad; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, staratelj), koji vrši kontrolu u uslovima kada učenici preuzimaju niz organizacionih funkcija nastavnika.

Main funkcije razredni starešina su:

Obrazovni (socijalna zaštita djeteta);

Organizacioni (rad na svim pedagoškim aspektima života odeljenja i škole, formiranje pojedinca i tima, proučavanje učenika);

Koordinacija (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu – nastavnika, učenika, roditelja, javnosti);

Menadžment (praćenje dinamike individualnog i timskog razvoja na osnovu vođenja ličnih dosijea učenika i drugih vrsta dokumentacije).

Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita dijete, koji se podrazumijeva kao svrsishodan, svjesno uređen sistem praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih i medicinsko-ekoloških mjera kojima se obezbjeđuju normalni uslovi i resursi za fizički, mentalni, duhovni i moralni razvoj djece, sprečavajući kršenje njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednog starešine u ovoj oblasti nije samo djelatnost neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge. Obavljajući ovu funkciju, ono mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spremno da predvidi događaje i na osnovu tačne prognoze zaštiti dijete od mogućih problema i poteškoća.

Objekt socijalne zaštite i socijalnih garancija su sva djeca, bez obzira na porijeklo, dobrobit roditelja i uslove života. Međutim, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja su se našla u posebno teškoj situaciji: djeca iz višečlanih porodica, djeca sa invaliditetom, siročad, izbjeglice i dr., kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih.

Glavna namjena organizaciono funkcije - podržavanje pozitivnih dječjih inicijativa koje se odnose na poboljšanje života u regionu, mikrookruženju, školi i samim školarcima. Drugim riječima, razrednik ne organizira toliko učenike koliko im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Ono što je važno na ovom nivou jeste funkcija jedinstva tima, koje ne deluje kao cilj sam po sebi, već kao način da se postignu ciljevi koji su postavljeni razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je i razvijanje učeničke samouprave.

Uspjeh odgojno-obrazovnih aktivnosti razrednog starešine u velikoj mjeri zavisi od dubokog prodiranja u unutrašnji svijet djece, razumijevanja njihovih iskustava i motiva ponašanja. U te svrhe uči školarce ne samo na nastavi, već i van nastave, prilikom posjeta porodicama učenika, tokom ekskurzija i planinarenja.

Koordinacija Funkcija razrednog starešine očituje se prije svega u tome što obrazovno-vaspitne aktivnosti ostvaruje u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, prije svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima u datom odjeljenju (mikronastava tim razreda). S jedne strane koristi informacije koje o djeci dobije od nastavnika, a s druge strane obogaćuje ideje nastavnika o djetetu, nudeći im svoje informacije koje će pomoći u regulisanju postupanja učitelja i njegovih metoda rada sa student.

Razrednik je veza između nastavnika i djetetovih roditelja. Informiše nastavnike o stanju učenika, karakteristikama roditelja i organizuje njihove sastanke sa predmetnim nastavnicima. Odeljenjski starešina treba da obrati posebnu pažnju na nove nastavnike, koje je važno upoznati sa karakteristikama odeljenskog tima i pojedinih učenika, kao i sa zahtevima koje su postavljali prethodni nastavnik i nastavnici odeljenja.

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa obrazovanju, je pedagoško vijeće na kojem se formira sveobuhvatan pogled na dijete.

Unutar menadžerski funkcije razredni starešina vrši dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početnog nivoa obrazovanja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove individualnosti, traženje razloga neefikasnosti rezultata i karakterizaciju holističkog pedagoškog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem obrazovnih ciljeva sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine.

Glavna svrha funkcije kontrola i korekcija– osiguranje stalnog razvoja obrazovnog sistema odjeljenja. Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine ili sa odeljenjem u celini, ili sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Praćenje rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika.

Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine. U obrazovnom sistemu škole, razredni starešina djeluje kao administrativno lice, obdareno odgovarajućim prava i obaveze, naime:

– dobijaju informacije o psihičkom i fizičkom zdravlju svakog djeteta;

– prati napredak svakog učenika;

– prati pohađanje škole;

– koordinira i usmjerava rad nastavnika datog odjeljenja (kao i psihologa, socijalnog nastavnika);

– organizuju vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odeljenja: organizuju „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske priredbe i dr.;

– podnosi prijedloge usaglašene sa razrednim osobljem na razmatranje upravi i školskom vijeću;

- pozvati roditelje (ili lica koja ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja vezanih za odgoj i obrazovanje učenika, u dogovoru sa upravom, kontaktirati komisiju za maloljetnike, psihološko-medicinsku i pedagošku komisiju, komisiju i savjete za porodicu i pomoć školama u preduzećima;

– dobiju pomoć od nastavnog osoblja škole;

– odrediti individualni način rada sa djecom na osnovu konkretne situacije;

– odbije zadatke koji su van djelokruga njegovog rada;

– izvode eksperimentalni rad na problemima didaktičke i obrazovne djelatnosti;

– organizovati obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

– pružiti pomoć učeniku u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);

– uspostaviti kontakt sa roditeljima i pružiti im pomoć u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razredni starešina mora dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada sa djecom, biti informisan o najnovijim trendovima, metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada, te ovladati savremenim obrazovnim tehnologijama. .

NASTAVNI RAD

“FUNKCIJE I GLAVNA PODRUČJA DJELATNOSTI RAZREDNOG VODITELJA”

Uvod

Učilište kao samostalna pedagoška pojava u našoj zemlji ima kratku (nešto više od 70 godina), ali bogatu istoriju. Najplodnije godine za razvoj upravljanja učionicama bile su 50-80-te godine. XX vijek U tom periodu su tako briljantni naučnici poput N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko i dr. razvili su i testirali holističku teoriju upravljanja učionicama. Ideje ovih izvanrednih nastavnika i danas su tražene; oni se razvijaju, poboljšavaju i prilagođavaju iz današnje perspektive.

Suština, zadaci i sadržaj rada razrednika mijenjali su se u zavisnosti od društvenog uređenja. Tako, u „Pravilniku o razrednom starešini“, koji je odobrilo Ministarstvo prosvete RSFSR 1947. godine, piše: „Glavni zadatak razrednog starešine je da ujedini učenike razreda u prijateljski, svrsishodan, efikasan učeničko tijelo u cilju uspješnog rješavanja obrazovno-vaspitnih zadataka koji su postavljeni školi" U pedagoškom rječniku iz 1960. stoji da je „razrednik nastavnik u sovjetskoj školi koji, uz nastavu, obavlja opći rad na organiziranju i obrazovanju učenika određenog razreda“.

U postsovjetskom periodu, suština aktivnosti razrednog starešine se mijenja: „Razrednik u srednjoj školi Ruske Federacije je nastavnik uključen u organizaciju, koordinaciju i provođenje vannastavnog obrazovnog rada.“ 90-ih godina XX vijek Sprovode se eksperimenti i naučna istraživanja u cilju pronalaženja različitih opcija za organizaciju rada razrednika u savremenoj školi (Waldorf, oslobođene opcije itd.). Od posebnog značaja su studije i publikacije N.E. Shchurkova.

Na fundamentalno važne događaje N.E. Ščurkova se može pripisati definisanju sadržaja obrazovanja (u skladu sa obrazovnim programom za školarce), novoj viziji mesta i uloge razrednog starešine u obrazovnom procesu (razrednik kao „centralna ličnost u obrazovni proces”), razmatranje tehnologije njegovih aktivnosti.

Teorijska vrijednost rada je u tome što ovaj rad proširuje i produbljuje postojeće ideje o predmetima koji se proučavaju.

Target istraživanje – organizacija holističkog pedagoškog procesa i sprovođenje upravljanja njime.

Stavka istraživanje – praćenje rezultata, perspektive razvoja pedagoškog procesa.

Objekt istraživanje – razredni starešina kao organizator pedagoškog procesa i koncepta obrazovanja.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Analiza literature o organizaciji pedagoškog procesa i upravljanju njime.

2. Planiranje, odabir i razvoj metoda i dijagnostike za upravljanje učionicom.

3. Zadaci vaspitno-obrazovnog procesa u učionici.

4. Obrada rezultata istraživanja.

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode:

– vizuelno,

– verbalno,

– praktično,

- razgovor,

– testiranje.

1. Aktivnosti razrednog starešine

nastavnik razredne nastave

Implementacija modela razredne starešine 21. vijeka. podrazumeva realizaciju određenih zadataka, ciljeva i sadržaja aktivnosti odeljenskog starešine.

Svrha aktivnosti razrednog starešine je da organizuje holistički pedagoški proces i sprovede njegovo vođenje.

Definišuća komponenta pedagoškog procesa je cilj kao idealno, mentalno predviđanje rezultata aktivnosti, koje se konkretizuje u određenim istorijskim uslovima. Sveobuhvatan harmoničan razvoj ličnosti smatramo idealom. Međutim, sa stanovišta realnosti cilja, kao osnovni cilj postavljamo raznovrsni razvoj pojedinca. Ovaj cilj je pojašnjen i preciziran u opštem zadatku osoblja obrazovne ustanove. Istovremeno, usmjeren je na integritet pojedinca, koji se postiže realizacijom funkcija holističkog pedagoškog procesa.

Na osnovu opšteg cilja obrazovanja i osposobljavanja i opšteg zadatka osoblja obrazovne ustanove, nastavnik postavlja konkretan zadatak na čiju formulaciju utiče ličnost učenika ili kolektiva (kroz nivo vaspitanja). , obrazovanje, razvoj) i okoliš (kroz mikrookruženje). Upravo postavljanjem konkretnog zadatka započinje ciklus-impuls pedagoškog procesa.

Prezentaciju zadatka prati odgovarajuća aktivnost nastavnika, koja je strukturirana (u skladu sa situacijom) kao direktni i indirektni, direktni i indirektni uticaji koristeći različite oblike, sredstva i metode. Aktivnost nastavnika usmerena je direktno na ličnost učenika (učenika), na organizovanje aktivnosti učenika, na odnose i komunikaciju, na okolnosti i uslove, na organizovanje života učenika uopšte.

Mnogi ciklusi-impulsi, organizovani u pedagoškom procesu na osnovu međusobnog uvažavanja, međusobne zahtjevnosti, uzajamne odgovornosti, vode ka ostvarenju cilja.

Prema M.A. Polovtseva, osnova aktivnosti razrednog starešine je pristup „susret-međusobno prožimanje-interakcija” tradicionalnog i inovativnog (starog i novog, provjerenog i stvorenog danas). Njegova je suština, po našem mišljenju, promijeniti sadašnjost bez „precrtavanja“ ili negiranja pozitivnog iskustva, već organski integrirajući ga sa novim, hitnim, potrebnim, diktiranim zahtjevima modernog društva. Samo osiguranje jedinstva između prošlosti i budućnosti stvara čvrstu osnovu za ostvarivanje cilja (ciljeva) holističkog pedagoškog procesa. Ovakav pristup značajno će riješiti probleme „očeva i sinova“, kontradikcije između tradicionalnih učitelja i učitelja koji žele da u svoje aktivnosti uvedu elemente novog, probleme podučavanja i odgoja djece iz različitih društvenih slojeva, vrijednosti i ideala itd.

Suština aktivnosti odeljenskog starešine je u koordinaciji spoljašnjih uticaja na određenog učenika, kao i u organizaciji vaspitno-obrazovnih i razvojnih vannastavnih aktivnosti u odeljenju. Dakle, postoje četiri glavne funkcije razrednog starešine: koordinaciona, obrazovna, razvojna i vaspitna.

Oblasti rada razrednog starešine obuhvataju edukaciju u procesu učenja; vannastavne obrazovne aktivnosti u školi; vannastavne obrazovne aktivnosti kroz interakciju sa porodicom učenika, dječijim i omladinskim organizacijama i udruženjima i ustanovama dodatnog obrazovanja.

Istovremeno, u svakoj vrsti aktivnosti razrednik stavlja akcenat prvenstveno na formiranje, prilagođavanje (po potrebi) i razvoj odnosa koji se razvijaju među učesnicima holističkog pedagoškog procesa. Odnosi su ti koji čine sadržaj obrazovanja i fokus su pedagoške aktivnosti nastavnika, stepen formiranih odnosa je vodeći pokazatelj efikasnosti njegovih obrazovnih napora.

Sistem vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine – ovo je skup njegovih uzastopnih radnji, lociranih na određeni način tokom školske godine i adekvatnih cilju.

Po mom mišljenju, uslovi za uspeh odeljenskog starešine su:

– kvalitativno novi nivo profesionalne spremnosti, koji pretpostavlja prisustvo veština koadaptacije, istraživačke kompetencije, profesionalne mobilnosti, kompetitivnosti, komunikacijskih veština (u aspektu poslovne komunikacije);

Funkcije razrednog starešine su da stvara uslove za ugodan i uspešan život učenika, da promoviše njihov razvoj, da razvija njihovu duhovnost i da im pomogne da shvate smisao života. Na osnovu toga, razrednik obavlja niz funkcija, a posebno: analitičku, organizaciono-koordinatorsku, prognostičku i komunikativnu.

Aktivnosti razrednog starešine

Aktivnosti razrednog starešine su glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Ova aktivnost određena je savremenim zadacima koje nastavnik sebi postavlja. Odeljenjski starešina sprovodi sledeće aktivnosti: socijalni razvoj deteta, očuvanje njegove individualnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti.

Odeljenjski starešina treba da proučava ličnost učenika, njegove lične sklonosti i interesovanja. Učitelj u ovoj ulozi je pozvan da stvori povoljnu atmosferu i moralno-psihološku klimu za svako pojedinačno dijete u grupi. Razrednik mora usmjeravati i podsticati samoobrazovanje i samorazvoj ličnosti učenika. Obaveze razrednog starešine su koordinacija aktivnosti predmetnih nastavnika u cilju intelektualnog i moralnog razvoja učenika i pružanje pomoći u učenju.

Nastavnik koji se bavi upravljanjem razredom mora omogućiti učenicima sticanje dodatnog obrazovanja kroz klubove, klubove i sekcije koji se organizuju direktno u školi ili u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Odgovornosti razrednog starešine uključuju organizovanje obrazovnih aktivnosti u učionici koje odgovaraju starosnim interesima, nacionalnim tradicijama i zahtevima stvarnog života. Izgradnja sadržaja životne aktivnosti odeljenskog tima zavisi upravo od odeljenskog starešine.

Briga o zdravlju i bezbednosti dece poverena nastavniku, učešće u lekarskim pregledima učenika, promocija zdravog načina života sastavni su deo rada razrednog starešine.

Odeljenjski starešina radi u veoma bliskom kontaktu sa roditeljima učenika, vodi individualni rad sa roditeljima na ispravljanju grešaka u porodičnom vaspitanju, organizuje zajedničke aktivnosti dece i roditelja, unapređuje pedagošku kulturu roditelja.

Glavne funkcije

Formulirajmo glavne funkcije koje određuju gornji sadržaj aktivnosti razrednog starešine:

• analitički i prognostički,
• organizaciono - koordinirajući,
• komunikativan,
• preventivno - preventivno,
• sigurnosna i zaštitna,
• popravni.

Pogledajmo pobliže neke od funkcija. Analitička funkcija uključuje:

• dobijanje i obrada individualnih informacija o učenicima, njihovom psihofizičkom razvoju, socijalnom okruženju i porodičnoj situaciji u kojoj se nalaze;
• proučavanje i analiza razvoja ličnosti pojedinačnog djeteta i tima u cjelini;
• analiza i objektivna procjena stepena obrazovanja učenika;
• proučavanje i analiza obrazovnog potencijala nastavnika koji rade sa odeljenjem;
• proučavanje i analiza uticaja sredine na stepen obrazovanja učenika.

Prediktivna funkcija je djelomično izgrađena na rezultatima analitičke funkcije i uključuje:

• predviđanje rezultata vaspitnog uticaja na učenike;
• predviđanje individualnog nivoa razvoja učenika;
• predviđanje procesa formiranja tima i njegovih aktivnosti;
• izgradnja modela obrazovnih aktivnosti u učionici;
• izrada planova vaspitno-obrazovnog rada u učionici.

Organizaciona i koordinirajuća funkcija sastoji se od direktne ili indirektne pomoći studentima i sastoji se od:

• pomoć u organizaciji raznih društvenih aktivnosti za studente;
• pomoć učenicima u organizaciji obrazovno-vaspitnog rada;
• organizovanje rada organa dječije samouprave u cilju usađivanja osnovnih vještina samoorganiziranja, odgovornosti i vještina odlučivanja;
• pomoć u sticanju dodatnog, uključujući i vanškolsko obrazovanje učenika;
• stvaranje povoljnih uslova za samoobrazovanje i samorazvoj djetetove ličnosti;
• psihološka edukacija učenika zajedno sa školskim psihologom;
• organizovanje bliske interakcije sa porodicama učenika;
• zaštitu zakonskih prava i sloboda svojih učenika;
• organizovanje interakcije sa predmetnim nastavnicima, socijalnim pedagozima, školskim psiholozima, bibliotečkim osobljem i školskim medicinskim radnicima (Sl. 2).
• podsticanje i podrška zajedničkim kreativnim i inovativnim aktivnostima učenika, roditelja i nastavnika.
• rad kao član pedagoškog vijeća i na sastancima;
• pomoć u profesionalnom samoopredeljenju diplomaca;
• organizacija raznih vannastavnih aktivnosti;
• vođenje školske dokumentacije, uključujući razredni dnevnik, evidenciju prisustva, lične dosijee i plan rada;
• učešće u optimizaciji materijalnih i životnih uslova za razvoj učenika i njihove kreativne aktivnosti.

Komunikativna funkcija je jedna od najvažnijih u aktivnostima razrednog starešine i zavisi od ličnih komunikacijskih veština nastavnika. Ova funkcija uključuje:

• pomoć u formiranju i regulisanju međuljudskih odnosa među učenicima;
• pomoć u izgradnji povoljnih odnosa između nastavnika i učenika, između nastavnika i roditelja, između roditelja i učenika;
• pomoć učenicima da uspostave odnose sa društvom;
• korekcija ponašanja učenika;
• uspostavljanje i održavanje pozitivne psihološke klime u timu.

Osnovne funkcije i sadržaj aktivnosti razrednog starešine u savremenoj školi.

Kombinacija riječi “razrednik” razumljiva je i onima koji su već završili školu i onima koji tamo još uvijek studiraju. Često se dešava da su sva sjećanja na školu nekako povezana sa imenom razrednog starešine, koji je najbliži i neposredni nastavnik i mentor učenika, organizuje i usmjerava vaspitno-obrazovni proces u razredu, te objedinjuje napore nastavnika, roditelja i nastavnika. društvo. Njegove aktivnosti organski kombinuju ideološke, obrazovne, organizacione i administrativne funkcije. Razrednik brine o svestranom razvoju djece, o kolektivizmu, marljivom radu, obrazovanju, poboljšanju kvaliteta znanja, jačanju discipline i reda u učionici.

Profesorica razredne nastave - nastavnik koji organizuje vaspitno-obrazovni rad u odeljenju koje mu je dodeljeno . On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima.

Trenutno dostupnonekoliko tipova upravljanja učionicom :
nastavnik predmetne nastave koji istovremeno obavlja i funkcije razrednog starešine;
razredni starešina koji obavlja samo obrazovne funkcije (oslobođeni razredni starešina, koji se naziva i razredni starešina).

Status odeljenskog starešine u velikoj meri određuje zadatke, sadržaj i oblike njegovog rada.Vaspitni zadaci, sadržaji i oblici rada razrednog starešine ne mogu biti jednoobrazni . One su određene zahtjevima, interesovanjima, potrebama djece i njihovih roditelja, uslovima odjeljenja, škole, društva i mogućnostima samog nastavnika. Pozicija razrednika u dječijem timu je promjenjiva. Određeno je, prije svega, vrstom zajedničke aktivnosti: u obrazovno-vaspitnom radu razrednik je, kao nastavnik, organizator i voditelj aktivnosti djece; U vannastavnom radu važno je da nastavnik zauzme poziciju starijeg druga, običnog učesnika.
S obzirom da je djelatnost škole uređena njenim Statutom, na osnovu ovog dokumenta zasniva se i djelovanje razrednog starešine.

Funkcije razrednog starešine.

As bitne funkcije Razrednik je sljedeci: kognitivno-dijagnostički, organizaciono-stimulativni, ujedinjujuće-ujedinjujući, koordinirajući i lični razvoj.

1. Kognitivno-dijagnostička funkcija povezana je sa potrebom sveobuhvatnog proučavanja karakteristika razvoja i ponašanja učenika i utvrđivanja stepena njihovog vaspitanja kako bi se te karakteristike uzele u obzir u procesu vannastavnog rada i ostvario individualni pristup njihovom osposobljavanju i obrazovanju. Odeljenjski starešina treba da poznaje zdravstveno stanje i fizički razvoj učenika, uslove kućnog vaspitanja, prirodu njihove učne i vaspitne sposobnosti, međuljudske kontakte i učešće u organizovanim aktivnostima, iskazane sklonosti, sposobnosti i interesovanja, odnos prema nastavnom radu. i dinamiku akademskog učinka. Navedeni podaci moraju biti dostavljeni nastavnicima koji rade u učionici kako bi ih na odgovarajući način uzeli u obzir u procesu nastavno-obrazovnih aktivnosti.
2. Organizaciona i stimulativna funkcija određena je činjenicom da je učešće učenika u vannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljno. To je nespojivo ni sa prinudom, ni sa striktnom regulacijom aktivnosti učenika, ovde je glavna stvar sposobnost odeljenskog starešine da organizuje vannastavni rad na način da zaokupi učenike visokim sadržajem, raznovrsnošću i svežinom forme; tražiti nove pristupe njegovoj implementaciji. Čak i najtradicionalnije vrste posla (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sati nastave, itd.) svaki put se moraju izvoditi na novi način, dajući im svijetle, šarene forme.
3. Funkcija ujedinjenja proizilazi iz činjenice da je efikasan faktor u obrazovanju zajedništvo učenika, zdrava psihička mikroklima u učionici, prijateljska komunikacija, briga jednih za druge i uticaj studentskog tijela. Istovremeno, potrebno je spriječiti pojavu grupa sa negativnom orijentacijom u učionici, stvarajući uslove za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.
4. Funkcija koordinacije razrednika zbog činjenice da, s obzirom da u razredu radi više predmetnih nastavnika, postoji potreba za koordinacijom njihovih pedagoških napora u nastavi i obrazovanju učenika, koordinaciji njihovih aktivnosti i ostvarivanju jedinstvenog pristupa djeci. Sličan rad treba obaviti i sa roditeljima učenika i uključiti ih u zajednički vaspitno-obrazovni rad sa školom. Problemi za takav rad mogu biti nedostaci u kućnom obrazovanju učenika, različita odstupanja u ponašanju, povećana vannastavna lektira itd.
5. Funkcija osobnog razvoja . Za njegovu implementaciju potrebno je da se kontinuiranom obrazovnom radu da djelotvoran pedagoški utjecaj na razvoj ličnih kvaliteta učenika: poticanje njihove potrebe-motivacione sfere, obrazovno-spoznajne aktivnosti, moralno-estetičko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti itd.

Razmatrane funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine .

Smjernice rada razrednog starešine.

Glavni zadatak razrednog starešine – stvoriti uslove za slobodan razvoj fizičke i duhovne snage učenika, vođen interesima djece i njihovim uzrasnim potrebama . Razrednik mora poznavati fizičke i psihičke zdravstvene probleme svojih učenika i učiniti sve da roditelji i učenici mogu bez straha razgovarati o svojim problemima.

U svojim aktivnostima razrednik može koristiti četiri pravca u radu sa učenicima i njihovim roditeljima .

Prvi smjer – problem fizičkog zdravlja učenika , budući da akademski uspjeh i cjelokupni razvoj zavise od zdravlja. Kako bi se osiguralo normalno fizičko zdravlje učenika, razredni starešina radi na sljedećim tačkama: edukacija djece po programu „Zdravlje“, uključivanje nastavnika fizičkog vaspitanja i roditelja u ovu vrstu aktivnosti, izvođenje razrednih priredbi u cilju osvješćivanja učenika o samopouzdanju. poštovanje zdravlja, uključivanje lekara specijalista u vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima i samim učenicima.

Drugi pravac – komunikacija . Komunikacija je utjecaj koji određuje maksimalan razvoj djetetove ličnosti (etičko obrazovanje usmjereno na formiranje općeprihvaćenih vrijednosti)

Treći pravac – Ovo je kognitivna oblast djetetovog života. . Zaštita učenika u ovoj oblasti znači objašnjavanje svim predmetnim nastavnicima individualnih karakteristika učenika.

Četvrti pravac – ovo je porodica , u kojoj učenik raste, formira se i obrazuje. Glavna stvar u radu odeljenskog starešine sa roditeljima je da se obezbedi jedinstvo zahteva za obrazovanje učenika iz porodice i škole, da se stvore normalni uslovi za njihovo kućno učenje i da se usmerava obrazovna delatnost porodice. Odeljenjski starešina mora imati na umu da prilikom podizanja učenika utiče na obrazovni potencijal porodice. Predmet stručne pažnje nije sama porodica i ne roditelji djeteta, već porodični odgoj. U tom okviru se razmatra njegova interakcija sa roditeljima. Učitelj treba da zna koliki je obim djetetovog materijalnog bogatstva, njegov način života, tradicije i običaji njegove porodice. Shodno tome, razredni starešina ostvaruje funkciju roditeljskog obrazovanja (informacije o vaspitnoj funkciji škole, o metodama vaspitanja i obrazovanja, ciljevima i zadacima ličnog razvoja učenika za određeni period, duhovnom razvoju deteta, o karakteristikama o školskim aktivnostima učenika, o odnosima u razredu, o identifikovanim sposobnostima).

Vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine odvija se po planu. Plan rada razrednog starešine je specifičan odraz predstojećeg toka vaspitno-obrazovnog rada u njegovim opštim strateškim pravcima i najsitnijim detaljima. Otuda i svrsishodnost organske kombinacije dugoročnog plana obrazovno-vaspitnog rada i planova konkretnih vaspitnih aktivnosti. Bolje je kada razredni starešina ima dugoročni plan rada za cijelu školsku godinu, a zatim dosljedno izrađuje detaljne planove za nastavno tromjesečje.

Prava i odgovornosti razrednog starešine.

Razrednik je administrativno lice.On ima pravo:
primaju informacije o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;
pratiti napredak svakog učenika;
pratiti pohađanje škole;
koordinira i usmjerava rad nastavnika datog odjeljenja (kao i psihologa i socijalnog pedagoga);
organizuje vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odeljenja kroz „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske i druge manifestacije;
podnosi prijedloge usaglašene sa razrednim osobljem na razmatranje upravi i školskom vijeću;
pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru sa upravom kontaktirati komisiju za maloljetnike, psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju, komisiju i savjete za pomoć porodici i školi u preduzećima, rješavanje pitanja u vezi sa obrazovanjem i usavršavanjem učenika;
dobiti pomoć od nastavnog osoblja škole;
odrediti individualni način rada sa djecom (slobodno, odnosno na osnovu konkretne situacije);
odbija zadatke koji su izvan djelokruga njegovog rada.
Odeljenjski starešina ima pravo da sprovodi eksperimentalni rad na problemima didaktičke (izradi originalnog programa iz svog predmeta, ako je i predmetni nastavnik) i vaspitne (izradi program vaspitno-obrazovnog rada) aktivnosti.

Odgovornosti razrednog starešine su sljedeće:

organizaciju u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;
pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);
uspostavljanje kontakata sa roditeljima i pružanje pomoći u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga;

sveobuhvatno proučavanje studenata;

pojašnjenje i primjena pravila ponašanja učenika;

svakodnevno praćenje napredovanja učenika, praćenje domaće zadaće, kao i regulisanje količine domaćih zadataka;

periodično održavanje studentskih sastanaka u učionici;

uključivanje učenika u rad u krugu;

organizacija društveno korisnog rada;

pružanje pomoći u radu dobrovoljnih dječijih i omladinskih organizacija i udruženja.

Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razredni starešina mora dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada sa djecom, biti informisan o najnovijim trendovima, metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada, te ovladati savremenim obrazovnim tehnologijama. .

MBOU "Srednja škola Bolsheignatovskaya"

Pripremio: učiteljica 1. razreda Chernousova V.A.

Razrednik je oduvijek igrao vrlo važnu ulogu u povijesti ruske škole, jer je on taj koji ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti učenika, otkrivanje njihovog kreativnog i intelektualnog potencijala. A dobar razrednik će uvijek štititi prava i interese djece, gradeći obrazovni proces na principima humanističke pedagogije. Razrednik će pomoći učeniku da postane Čovjek ako su njegove aktivnosti razvojne prirode. Pročitajte naš članak o sadržaju rada razrednog starešine.

Funkcije i odgovornosti razrednog starešine

Koja je važnost razrednog starešine? Glavni je organizator obrazovno-pedagoškog procesa u školi; službenik kojeg imenuje direktor škole radi organizovanja obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima.

Danas postoji nekoliko tipova upravljanja učionicama:

• predmetni nastavnik koji istovremeno vodi i vođenje učionice
• razredni starešina koji je oslobođen drugih aktivnosti i sa učenicima odeljenja obavlja samo vaspitno-obrazovni rad
• supervizor u učionici koji nadgleda određeni skup aktivnosti u učionici
• tutor koji patronizira razred ili vodi učenike u obavljanju određene aktivnosti.

Funkcije razrednog starešine:

• vaspitanje
• organizovanje svih vrsta aktivnosti u učionici koje doprinose svestranom razvoju učenika, formiranju njihove ličnosti i skladnom postojanju dječijeg tima
• koordinacija u cilju pozitivne interakcije svih učesnika u obrazovno-pedagoškom procesu (nastavnika, učenika, roditelja)
• menadžment koji pomaže u kontroli dinamike ličnog razvoja učenika i studentskog tijela.

Razrednik je osoba koja ima određena prava i obaveze:

• biti informirani o zdravstvenom stanju svakog učenika
• prati napredak učenika i pohađanje nastave
• komuniciraju sa upravom škole, nastavnicima, nastavnicima klubova i sekcija, bibliotekarima, školskim psiholozima, zdravstvenim radnicima, specijalnim službama za djecu, roditeljima učenika
• voditi vaspitno-obrazovni rad sa učenicima razreda u različitim smjerovima i različitim metodama
• olakšati razmatranje od strane školske uprave prijedloga dogovorenih na času
• dobiti pomoć od školskog osoblja
• obavljaju individualni rad sa učenicima i njihovim roditeljima
• da ne prihvata naredbe koje se ne odnose na njegove direktne dužnosti
• vrši eksperimentalno istraživački rad o aktuelnim pitanjima pedagogije
• organizovati obrazovne aktivnosti koje će biti optimalne za razvoj ličnosti učenika
• pomoći svakom pojedinom učeniku u rješavanju problema
• pruža pomoć roditeljima učenika po pitanjima obrazovanja.

"Savjet. Dobar razrednik mora imati dovoljno duboko poznavanje osnova dječije psihologije i pedagogije, kao i redovno ažurirati svoja znanja o najnovijim trendovima u oblasti obrazovanja.”

Sistem rada

U novije vrijeme jedan od osnovnih zahtjeva za organizovanje i obavljanje kompetentnih stručnih aktivnosti odeljenskog starešine je sistematski rad kako sa odeljenjem tako i sa svakim učenikom pojedinačno. Takav rad treba da ima za cilj razvijanje individualnosti svakog učenika i, zahvaljujući tome, jedinstvenosti i uspeha čitavog razreda. Najvažniji zadatak razrednog starešine je da vodi računa o međusobnom razumijevanju između njega i učenika, povoljnoj socio-psihološkoj klimi u učeničkom tijelu.

Razrednik sprovodi sistematski rad na osnovu:

• obrazovni program (koncept) usvojen u obrazovnoj ustanovi
• analiza rezultata rada, kao i pozitivnih i negativnih manifestacija života
• pedagogija
• aktuelni zadaci obrazovanja
• princip tolerancije.

„Da li ste znali da će dobar razrednik izgraditi obrazovni proces, vodeći računa o stepenu obrazovanja učenika, njihovoj socijalnoj i materijalnoj situaciji i porodičnim prilikama?“

Sistem rada razrednog starešine sadrži:

• analitičke, prognostičke, organizacione aktivnosti u oblasti obrazovanja;
• kontrolu nad svakodnevnim životom razreda
• korišćenje savremenih metoda vaspitno-obrazovnog rada.

Uvodeći kako poznate, tako i inovativne metode i oblike rada sa učenicima, razredni starešina mora shvatiti da što ih ima više i što su učenicima zanimljiviji, to bolje. To mogu biti razgovori i diskusije, rasprave i debate, igre i treninzi, ekskurzije i zanimljivi susreti, takmičenja i turniri, različiti oblici društveno korisnog i kreativnog rada itd.

Uspešan rad razrednog starešine podrazumeva i blizak odnos sa roditeljima učenika. Sa roditeljima možete raditi koristeći sljedeće forme:

• Roditeljski sastanak
• zajednički događaji za učenike i roditelje (praznici, takmičenja, igre, turniri)
• predavanja za roditelje o aktuelnim problemima pedagogije.

Pogledajte video u kojem razrednik iznosi svoje iskustvo izvođenja vaspitno-obrazovnog rada

Kakav treba da bude razredni starešina?

Odeljenjski starešina je, pre svega, stručni nastavni kadar koji je za učenike:

• duhovni primjer ljudske kulture
• zaštitnik od nemorala
• pokretač jedinstva studentskog tima
• faktor u razvoju individualnosti i samoizražavanja svakog učenika
• dječiji asistent
• konsultant za svakodnevne situacije školaraca
• osoba koja pomaže učeniku da razumije socio-ekonomski i politički život društva
• konsultant za karijerno vođenje
• koordinator zajedničkih napora nastavnika, roditelja i društva na obrazovanju učenika
• osoba koja pozitivno utiče na moralnu i psihološku klimu u studentskom tijelu.

1. Efikasno komunicirajte sa učenicima, nastavnicima i roditeljima.
2. Poštujte djecu podržavajući njihovu inicijativu i razvijajući njihov osjećaj odgovornosti.
3. Pravilno razumjeti i implementirati ciljeve obrazovanja.
4. Planirajte svoje aktivnosti.
5. Organizirajte edukativne događaje.
6. Koristiti metode psihološke dijagnostike učenika, vješto koristiti njihove rezultate u radu.
7. U pedagoški proces uvesti moralne i estetske tehnologije u cilju razvijanja duhovnosti učenika.

Samoobrazovanje

„Da li ste znali da je suština samoobrazovanja u sposobnosti organizovanja samostalnog rada na usavršavanju, uključujući i profesionalno?“

Razrednik može poboljšati nivo obrazovanja koristeći takve forme:

1. Kursevi usavršavanja, konferencije, seminari.
2. Samostalni odgojno-obrazovni rad.

Prilikom odabira teme za samoobrazovanje, razrednik treba da se razvija algoritam rada koji bi trebao uključivati:

1. Odabir teme.
2. Određivanje ciljeva i zadataka rada, isticanje objekta i subjekta.
3. Detaljno proučavanje književnih izvora o odabranim temama.
4. Razvoj konzistentnog plana aktivnosti.
5. Praktična upotreba rezultata vaših eksperimenata i eksperimentalnih aktivnosti.
6. Analiza obavljenog posla, formulisanje zaključaka, preporuka, smjernica za dalje aktivnosti.
7. Priprema rada i prezentacija izvještaja nastavnom osoblju.

Dokumenti razrednika

Važna je i sposobnost odeljenskog starešine da radi sa informacijama, da ih sistematizuje i čuva.

Opšta lista dokumenata razrednog starešine:

1. Godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada.
2. Unošenje informacija u razredni dnevnik.
3. Tabela sa informacijama o roditeljima.
4. Spisak članova roditeljskog odbora.
5. Kratak opis sadržaja roditeljskih sastanaka (zapisnici).
6. Raspored i sadržaj časova za nastavnike različitih predmeta (radi proučavanja obrazovnih aspekata).
7. Scenariji obrazovnih aktivnosti, učionički sati.
8. Dijagnostičke tehnike.
9. Informacije o individualnom radu sa problematičnim učenicima.
10. Pasoš razreda.
11. Časopis brifinga o sigurnosnim mjerama i prometnim pravilima.
12. Izvještaji o obrazovno-vaspitnom radu.
13. Informacije o pohađanju nastave, njihovom akademskom uspjehu, marljivosti i zdravstvenom stanju.
14. Informacije o vannastavnim aktivnostima učenika.
15. Lični dosijei školaraca.

Razrednik je danas nastavnik koji razmišlja, stalno se razvija, traži odgovore na pitanja koja se tiču ​​učenika i njihovih roditelja. Takva osoba je otvorena za nove stvari, sposobna da pozitivno utiče, oblikuje svoju dušu i vodi je ka svetlosti.