Az osztályfőnök fő feladatai, felelőssége. Az osztályfőnök feladatai, fő tevékenységi területei Milyennek kell lennie egy osztályfőnöknek?

Tantermi tanár az iskolában folyó nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére megbízott tisztségviselő.

A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak és osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Kötelesek voltak elmélyülni a rájuk bízott diákcsoportok minden életeseményében, figyelemmel kísérni a bennük lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példaként kellett szolgálnia, már a megjelenése is példakép volt.

A szovjet iskolában 1934-ben vezették be az osztályfőnöki beosztást. Az egyik tanárt osztályfőnöknek nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkáért kiemelt feladatot kapott. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

Jelenleg a tanórai vezetés intézménye jelentősen átalakult, hiszen többféle tanórai vezetés létezik: a) szaktanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el; b) felmentett osztályfőnök, aki csak nevelési feladatot lát el; c) osztályfelügyelő (vagyonkezelő), akit bármely munka felügyeletével bíznak meg; d) oktató (védő, mecénás, gyám), aki olyan körülmények között gyakorolja az ellenőrzést, ahol a tanulók számos oktatói szervezeti feladatot látnak el.

Fő funkciókat osztályfőnökük:

Oktatási (a gyermek szociális védelme);

Szervezési (munka az osztály és az iskola életének minden pedagógiai vonatkozásán, az egyén és a csapat kialakítása, a tanulók tanulmányozása);

Koordináció (pozitív interakció kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevője között - tanárok, diákok, szülők, a nyilvánosság);

Menedzsment (egyéni és csapatfejlődés dinamikájának nyomon követése a hallgatók személyes aktáinak és egyéb típusú dokumentációinak vezetése alapján).

A prioritás közöttük a funkció szociális védelem gyermek, amely alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és orvosi-ökológiai intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely normális feltételeket és forrásokat biztosít a gyermekek testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődéséhez, megelőzve. jogaik és emberi méltóságuk megsértése. Ennek a funkciónak a végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit. Az osztályfőnöki munka ezen a területen nem csak a közvetlen végrehajtó tevékenysége, hanem egy koordinátor is, aki segíti a gyermekek és szüleik szociális támogatását, szociális szolgáltatásait. Ezt a funkciót ellátva az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és pontos előrejelzés alapján meg kell védenie a gyermeket az esetleges problémáktól, nehézségektől.

A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Ennek a funkciónak a betöltése azonban különösen fontos a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek esetében: nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint másoknak.

Fő cél szervezeti funkciók - a térség, a mikrokörnyezet, az iskolák és maguk az iskolások életének javításával kapcsolatos pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása. Vagyis az osztályfőnök nem annyira szervezi a tanulókat, mint inkább segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidő eltöltéséhez tartozó szabad kommunikációban. Ezen a szinten a fontos a csapategység funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a gyermekek belső világába való mély behatolástól, tapasztalataik és viselkedési motívumaik megértésében. Ebből a célból nemcsak tanórákon, hanem tanítási időn kívül is tanulmányozza az iskolásokat, amikor meglátogatja a tanulók családját, kirándulások, kirándulások alkalmával.

Koordinációs Az osztályfőnök funkciója elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a nevelési-oktatási tevékenységet szorosan együttműködve végzi a tantestület többi tagjával, és elsősorban azokkal a pedagógusokkal, akik egy adott osztályban tanulókkal dolgoznak (a mikrotanítás). osztály csapata). Egyrészt felhasználja a gyerekekről a tanároktól kapott információkat, másrészt gazdagítja a tanárok gyermekről alkotott elképzeléseit, felkínálja számukra azokat az információkat, amelyek segítenek szabályozni a tanár cselekedeteit és munkamódszereit. A diák.

Az osztályfőnök a kapcsolat a tanárok és a gyermek szülei között. Tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, a szülők jellemzőiről, megszervezi találkozóikat a tantárgytanárokkal. Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania az új pedagógusokra, akiknek fontos megismerkedniük az osztálycsoport és az egyes tanulók jellemzőivel, valamint az osztály előző tanára és tanárai által támasztott követelményekkel.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és hozzájárul a közös nevelési szemlélet kialakításához, a pedagógiai tanács, amelyen átfogó gyermekszemlélet alakul ki.

Belül vezetői funkciókat az osztályfőnök végzi a nevelési-oktatási tevékenység diagnosztikáját, célkitőzését, tervezését, ellenőrzését, korrekcióját. A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti képzettségi szintjének azonosítását és a változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermek egyéniségének kutatása, elemzése, az eredménytelen eredmények okainak felkutatása és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A célmeghatározó funkció a nevelési célok tanulókkal való közös kialakításának tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ. A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában.

A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció– az osztály nevelési rendszerének folyamatos fejlesztésének biztosítása. Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja mind a pozitív eredmények, mind az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül akár az osztály egészével, akár egy meghatározott tanulói csoporttal vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira az iskolai adminisztráció, mint inkább a korrekciós célú önkontroll. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát. Az iskola oktatási rendszerében az osztályfőnök adminisztratív személyként jár el, felruházva a megfelelő jogok és kötelezettségek, ugyanis:

– tájékoztatást kapni minden gyermek mentális és testi egészségéről;

– figyelemmel kíséri az egyes tanulók előrehaladását;

- figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;

– koordinálja és irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus, szociálpedagógus) munkáját;

– osztályos tanulókkal nevelő-oktató munka szervezése: „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus rendezvények lebonyolítása, stb.

– az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszteni;

- meghívni a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldására, az adminisztrációval egyetértésben, felvenni a kapcsolatot a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottsággal, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal, a családügyi, tanácsokkal és tanácsokkal. iskolai segítségnyújtás a vállalkozásoknál;

– segítséget kapni az iskola tanári karától;

– meghatározza a gyermekekkel végzett munka egyéni módját egy adott helyzet alapján;

– megtagadni a munkája körén kívül eső megbízásokat;

– kísérleti munkát végezni a didaktikai és oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban;

- az iskolai csapat tevékenysége keretében megszervezni azt az oktatási folyamatot, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez;

– segítséget nyújtani a hallgatónak az akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);

– kapcsolatot létesíteni a szülőkkel, és segítséget nyújtani számukra a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról, valamint el kell sajátítania a modern oktatási technológiákat. .

TANFOLYAM MUNKA

„AZ OSZTÁLYFŐNÖK FUNKCIÓI, FŐ TEVÉKENYSÉGI TERÜLETEI”

Bevezetés

Az osztályteremtés, mint önálló pedagógiai jelenség hazánkban rövid (valamivel több mint 70 éves), de gazdag múltra tekint vissza. A tantermi menedzsment fejlődésének legtermékenyebb évei az 50–80-as évek voltak. XX század Ebben az időszakban olyan zseniális tudósok, mint N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko és munkatársai kidolgozták és tesztelték az osztálytermi menedzsment holisztikus elméletét. E kiváló tanárok ötletei ma is keresettek; a mai szemszögből fejlődnek, javulnak és igazodnak.

Az osztályfőnöki munka lényege, feladatai és tartalma a társadalmi rendtől függően változott. Így az RSFSR Oktatási Minisztériuma által 1947-ben jóváhagyott „Osztályfőnöki szabályzatban” ez áll: „Az osztályfőnök fő feladata az osztály tanulóinak egy barátságos, céltudatos, hatékony diákkör az iskolára háruló nevelési-oktatási feladatok sikeres megoldása érdekében Az 1960-as pedagógiai szótár kijelenti, hogy „az osztályfőnök egy szovjet iskola tanára, aki a tanítás mellett általános munkát végez egy bizonyos osztály tanulói létszámának megszervezésén és nevelésén”.

A posztszovjet időszakban az osztályfőnök tevékenységének lényege megváltozik: „Az Orosz Föderáció általános iskolájában az osztályfőnök az iskolán kívüli oktatási munka megszervezésében, koordinálásában és lebonyolításában részt vevő tanár.” A 90-es években XX század Kísérletek és tudományos kutatások folynak annak érdekében, hogy egy modern iskola osztályfőnöki munkájának megszervezésére különféle lehetőségeket találjanak (Waldorf, felszabadult lehetőségek stb.). Különösen fontosak az N.E. tanulmányai és publikációi. Shchurkova.

Az N.E. alapvetően fontos fejlesztéseihez. Shchurkova az oktatás tartalmának meghatározásának (az iskolások oktatási programjának megfelelően), az osztályfőnök oktatási folyamatban betöltött helyének és szerepének új látásmódjának (az osztályfőnöknek, mint az „az iskola központi személyének”) tulajdonítható. oktatási folyamat”), tevékenysége technológiájának figyelembevétele.

A munka elméleti értéke abban rejlik, hogy ez a munka kiterjeszti és elmélyíti a vizsgált tárgyakról meglévő elképzeléseket.

Cél kutatás – holisztikus pedagógiai folyamat megszervezése és vezetésének megvalósítása.

Tétel kutatás – eredmények követése, a pedagógiai folyamat fejlődésének kilátásai.

Egy tárgy kutatás – az osztályfőnök mint a pedagógiai folyamat szervezője és a nevelés fogalma.

E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. A pedagógiai folyamat szervezésével és irányításával kapcsolatos szakirodalom elemzése.

2. A tanórai menedzsment módszereinek és diagnosztikájának tervezése, kiválasztása és fejlesztése.

3. Az oktatási folyamat feladatai a tanórán.

4. Kutatási eredmények feldolgozása.

A vizsgálat során a következő módszereket alkalmaztuk:

– vizuális,

– szóbeli,

- praktikus,

- beszélgetés,

– tesztelés.

1. Az osztályfőnök tevékenysége

oktatási osztályfőnök

A 21. századi osztályfőnöki modell megvalósítása. magában foglalja az osztályfőnöki tevékenység egyes feladatainak, céljainak és tartalmának megvalósítását.

Az osztályfőnöki tevékenység célja egy holisztikus pedagógiai folyamat megszervezése, vezetésének megvalósítása.

A pedagógiai folyamat meghatározó összetevője a cél, mint a tevékenység eredményeinek eszményi, mentális előrejelzése, amely bizonyos történelmi körülmények között konkretizálódik. Ideálnak tekintjük a személyiség átfogó harmonikus fejlődését. A cél realitása szempontjából azonban alapvető célként az egyén szerteágazó fejlesztését terjesztjük elő. Ezt a célt a nevelési-oktatási intézmény állományának általános feladata tisztázza, pontosítja. Ugyanakkor az egyén integritását célozza, amely a holisztikus pedagógiai folyamat funkcióinak megvalósításával érhető el.

A pedagógus az általános nevelési-képzési cél és a nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak általános feladata alapján konkrét feladatot fogalmaz meg, melynek megfogalmazását a tanuló, illetve a csapat személyisége (a nevelés szintjén keresztül) befolyásolja. , oktatás, fejlesztés) és a környezet (a mikrokörnyezeten keresztül). Pontosan egy konkrét feladat kitűzésével indul be a pedagógiai folyamat ciklus-impulzusa.

A feladatmeghatározást a tanár megfelelő tevékenysége követi, amely (a helyzetnek megfelelően) közvetlen és közvetett, közvetlen és közvetett hatásokként strukturálódik sokféle formában, eszközzel és módszerrel. A pedagógus tevékenysége közvetlenül a tanuló (tanuló) személyiségére, a tanuló tevékenységének megszervezésére, a kapcsolatokra és kommunikációra, a körülményekre és feltételekre, általában a tanulók életének megszervezésére irányul.

A pedagógiai folyamatban a kölcsönös tisztelet, igényesség, kölcsönös felelősségvállalás alapján szerveződő számos ciklus-impulzus vezet a cél megvalósulásához.

M.A. Polovceva szerint az osztályfőnöki tevékenység alapja a hagyományos és innovatív (régi és új, jól bevált és ma létrejövő) „találkozás-áthatolás-kölcsönhatás” megközelítése. Lényege szerintünk a jelen megváltoztatása a pozitív tapasztalatok „áthúzása” vagy megtagadása nélkül, hanem szervesen integrálva az újjal, sürgős, szükséges, a modern társadalom igényei által diktált. Csak a múlt és a jövő egységének biztosítása teremt szilárd alapot a holisztikus pedagógiai folyamat céljának (célkitűzésének) megvalósításához. Ez a megközelítés jelentősen megoldja az „apák és fiak” problémáit, a hagyományos tanárok és tanárok közötti ellentmondásokat, akik az új elemeit szeretnék bevezetni tevékenységükbe, a különböző társadalmi rétegekből, értékekből és eszmékből származó gyermekek tanításának és nevelésének problémáit stb.

Az osztályfőnöki tevékenység lényege az adott tanulóra gyakorolt ​​külső hatások összehangolásában, valamint az osztályon belüli nevelési, nevelési, fejlesztő tanórán kívüli tevékenységek megszervezésében rejlik. Az osztályfőnöknek tehát négy fő feladata van: koordináló, oktató, fejlesztő és nevelő.

Az osztályfőnök munkaterületei közé tartozik a tanulási folyamatban való nevelés; tanórán kívüli oktatási tevékenységek az iskolában; tanórán kívüli oktatási tevékenységek a tanuló családjával, gyermek- és ifjúsági szervezetekkel és egyesületekkel, valamint további oktatási intézményekkel való interakció révén.

Ugyanakkor az osztályfőnök minden tevékenységtípusnál elsősorban a holisztikus pedagógiai folyamat résztvevői között kialakuló kapcsolatok kialakítására, igazítására (szükség esetén) és fejlesztésére helyezi a hangsúlyt. A kapcsolatok alkotják az oktatás tartalmát, és a tanár pedagógiai tevékenységének középpontjában állnak, a kialakult kapcsolatok mértéke az oktatási erőfeszítései eredményességének vezető mutatója.

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka rendszere – ez az ő egymást követő cselekvéseinek halmaza, amelyek a tanév során meghatározott módon helyezkednek el, és megfelelnek a célnak.

Véleményem szerint az osztályfőnöki siker feltételei a következők:

– a szakmai felkészültség minőségileg új szintje, amely feltételezi a koadaptációs készség, a kutatási kompetencia, a szakmai mobilitás, a versenyképesség, a kommunikációs készség meglétét (az üzleti kommunikáció szempontjából);

Az osztályfőnök feladata, hogy megteremtse a tanulók kényelmes és sikeres életvitelének feltételeit, elősegítse fejlődését, fejleszti szellemiségét, segítse az élet értelmének megértését. Ennek alapján az osztályfőnök számos funkciót lát el, különösen: elemző, szervezési-koordináló, prognosztikai és kommunikatív.

Az osztályfőnök tevékenysége

Az osztályfőnök tevékenysége a fő mechanizmus a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításához. Ezt a tevékenységet azok a modern feladatok határozzák meg, amelyeket a tanár szab maga elé. Az osztályfőnök a következő tevékenységeket végzi: a gyermek szociális fejlesztése, egyéniségének megőrzése és potenciális képességeinek feltárása.

Az osztályfőnöknek tanulmányoznia kell a tanuló személyiségét, személyes hajlamait és érdeklődését. Az e szerepet betöltő tanár köteles a csoport minden egyes gyermeke számára kedvező légkört, valamint erkölcsi és pszichológiai légkört teremteni. Az osztályfőnöknek irányítania és provokálnia kell a tanuló önképzését, személyiségének önfejlesztését. Az osztályfőnök feladatai közé tartozik a szaktanári tevékenység koordinálása tanulóik értelmi és erkölcsi fejlődése érdekében, valamint a tanulásban való segítségnyújtás.

A tantermi vezetést végző tanárnak elő kell segítenie a tanulók kiegészítő oktatásának elsajátítását olyan klubok, klubok, tagozatok révén, amelyeket közvetlenül az iskolában vagy a kiegészítő oktatási intézményekben szerveznek.

Az osztályfőnök feladatai közé tartozik az életkori érdeklődésnek, a nemzeti hagyományoknak és a való élet követelményeinek megfelelő oktatási tevékenységek szervezése az osztályteremben. Az osztálycsapat élettevékenységének tartalmának felépítése éppen az osztályfőnökön múlik.

Az osztályfőnöki munka szerves részét képezi a pedagógusra bízott gyermekek egészségének, biztonságának gondozása, a tanulók orvosi vizsgálatán való részvétel, az egészséges életmód népszerűsítése.

Az osztályfőnök nagyon szoros kapcsolatban dolgozik a tanulók szüleivel, egyéni munkát végez a szülőkkel a családi nevelés hibáinak kijavítása érdekében, szervezi a gyermekek és a szülők közös tevékenységét, fejleszti a szülők pedagógiai kultúráját.

Fő funkciók

Fogalmazzuk meg azokat a fő funkciókat, amelyek meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység fenti tartalmát:

• analitikus és prognosztikai,
• szervezési - koordináló,
• kommunikatív,
• elővigyázatos – megelőző,
• biztonság és védelem,
• javító.

Nézzünk meg közelebbről néhány funkciót. Az analitikai funkció a következőket tartalmazza:

• egyéni információk megszerzése és feldolgozása a tanulókról, pszichofizikai fejlettségükről, szociális környezetükről és családi helyzetükről, amelyben vannak;
• az egyes gyermekek és a csapat egészének személyiségfejlődésének tanulmányozása és elemzése;
• a tanulók képzettségi szintjének elemzése és objektív értékelése;
• az osztállyal dolgozó tanárok oktatási potenciáljának tanulmányozása és elemzése;
• a környezet tanulók képzettségi szintjére gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása és elemzése.

A prediktív függvény részben az analitikai függvény eredményeire épül, és a következőket tartalmazza:

• a tanulókra gyakorolt ​​oktatási hatás eredményeinek előrejelzése;
• az iskolások egyéni fejlettségi szintjének előrejelzése;
• a csapatalakítás folyamatának és tevékenységének előrejelzése;
• az oktatási tevékenységek modelljének felépítése az osztályteremben;
• tantermi nevelő-oktató munka terveinek elkészítése.

A szervezési és koordinációs funkció a hallgatóknak nyújtott közvetlen vagy közvetett segítségnyújtásból áll, és a következőkből áll:

• segítségnyújtás a hallgatók számára különböző társadalmi tevékenységek szervezésében;
• segítségnyújtás a tanulóknak az oktató-nevelő munka megszervezésében;
• a gyermeki önkormányzati szervek munkájának megszervezése az alapvető önszerveződési, felelősségvállalási és döntési készségek elsajátítása érdekében;
• segítségnyújtás a tanulók további, ideértve az iskolán kívüli oktatás megszerzéséhez;
• kedvező feltételek megteremtése a gyermek személyiségének önképzéséhez és fejlődéséhez;
• a tanulók pszichológiai oktatása iskolapszichológussal;
• szoros interakció megszervezése a tanulók családjával;
• tanulóik törvényes jogainak és szabadságainak védelme;
• interakció megszervezése tantárgytanárokkal, szociálpedagógusokkal, iskolapszichológusokkal, könyvtári dolgozókkal és iskolai egészségügyi dolgozókkal (2. ábra).
• diákok, szülők és tanárok közös kreatív és innovatív tevékenységeinek ösztönzése és támogatása.
• a pedagógiai tanács tagjaként és üléseken dolgozni;
• a végzettek szakmai önrendelkezésének segítése;
• különböző tanórán kívüli tevékenységek szervezése;
• az órai dokumentáció vezetése, beleértve az óranaplót, a jelenlét rögzítését, a személyes aktákat és a munkatervet;
• részvétel az anyagi és életkörülmények optimalizálásában a tanulók fejlődése és alkotó tevékenysége érdekében.

A kommunikációs funkció az egyik legfontosabb az osztályfőnöki tevékenységben, és a tanár személyes kommunikációs készségétől függ. Ez a funkció a következőket tartalmazza:

• segítségnyújtás a hallgatók közötti interperszonális kapcsolatok kialakításában és szabályozásában;
• segítség a kedvező kapcsolatok kialakításában tanár és diák, tanár és szülő között, szülők és tanulók között;
• a tanulók társadalommal való kapcsolatteremtésének segítése;
• tanulói magatartás korrekciója;
• pozitív pszichológiai légkör kialakítása és fenntartása a csapatban.

Az osztályfőnöki tevékenység fő funkciói, tartalma egy modern iskolában.

Az „osztályfőnök” szóösszetétel mind a már végzettek, mind a még ott tanulók számára érthető. Gyakran előfordul, hogy az iskola minden emléke valamilyen módon az osztályfőnök nevéhez kötődik, aki a legközelebbi és közvetlen tanára, a tanulók mentora, szervezi és irányítja az osztálytermi oktatási folyamatot, egyesíti a tanárok, a szülők és a szülők erőfeszítéseit. társadalom. Tevékenysége szervesen ötvözi az ideológiai, oktatási, szervezeti és adminisztratív funkciókat. Az osztályfőnök törődik a gyermekek sokoldalú fejlődésével, a kollektivizmussal, a kemény munkával, a neveléssel, az ismeretek minőségének javításával, a fegyelem és a rend erősítésével az osztályban.

Tantermi tanár - pedagógus, aki a rá bízott osztályban nevelő-oktató munkát szervez . Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel.

Jelenleg elérhetőtöbbféle osztálytermi menedzsment :
tantárgytanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el;
kizárólag nevelési feladatokat ellátó osztályfőnök (felmentett osztályfőnök, más néven osztályfőnök).

Az osztályfőnök munkaköri státusza nagyban meghatározza munkájának feladatait, tartalmát, formáit.Az osztályfőnök nevelési feladatai, tartalma, munkaformái nem lehetnek egységesek . Ezeket a gyerekek és szüleik kérései, érdeklődése, szükségletei, az osztály, az iskola, a társadalom körülményei és magának a tanárnak a képességei határozzák meg. A gyerekcsapatban az osztályfőnök beosztása változó. Mindenekelőtt a közös tevékenység típusa határozza meg: a nevelő-oktató munkában az osztályfőnök, mint tanár a gyermekek tevékenységének szervezője és vezetője; A tanórán kívüli munkában fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs, hétköznapi résztvevő pozícióját.
Mivel az iskola tevékenységét az Alapító Okirata szabályozza, az osztályfőnök tevékenysége is ezen dokumentumon alapul.

Az osztályfőnök feladatai.

Mint alapvető funkciókat Az osztályfőnök a következő: kognitív-diagnosztikai, szervezet-stimuláló, egyesítő-egyesítő, koordináló és személyes fejlődés.

1. Kognitív-diagnosztikai funkció összefügg azzal, hogy átfogóan tanulmányozni kell a tanulók fejlődésének és viselkedésének jellemzőit, és meg kell határozni nevelésük szintjét annak érdekében, hogy ezeket a jellemzőket figyelembe vegyék a tanórán kívüli munka során, és egyéni megközelítést alkalmazzanak képzésükben és oktatásukban. Az osztályfőnöknek ismernie kell a tanulók egészségi állapotát és testi fejlettségét, az otthoni nevelés feltételeit, tanulási és nevelési képességének jellegét, interperszonális kapcsolatait és szervezett tevékenységekben való részvételét, megnyilvánuló hajlamait, képességeit és érdeklődését, a tanulmányi munkához való hozzáállását. és a tanulmányi teljesítmény dinamikája. A megadott adatokra a tanórán dolgozó pedagógusok figyelmét fel kell hívni, hogy azokat megfelelően figyelembe vegyék az oktatási, nevelési tevékenység során.
2. Szervező és ösztönző funkció az határozza meg, hogy az iskolások tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétele bizonyos mértékig önkéntes. Nem összeegyeztethetetlen sem a kényszerrel, sem a tanulók tevékenységének szigorú szabályozásával, itt az a lényeg, hogy az osztályfőnök képes legyen úgy megszervezni a tanórán kívüli munkát, hogy az magas tartalommal, formák változatosságával és frissességével ragadja meg a tanulókat. új megközelítések keresése a megvalósításhoz. Még a leghagyományosabb munkatípusokat is (pl. szilveszter, születésnapi ünnepségek, tanórák stb.) minden alkalommal új módon kell elvégezni, fényes, színes formákat adva nekik.
3. Egyesítő funkció Ebből következik, hogy az oktatásban hatékony tényező a tanulók egysége, az egészséges pszichológiai mikroklíma az osztályteremben, a baráti kommunikáció, az egymásra való odafigyelés, a diákság befolyása. Ugyanakkor meg kell akadályozni a negatív orientációjú csoportok megjelenését az osztályteremben, megteremtve a feltételeket az izgalmas közös tevékenységekhez a tanulók körében.
4. Koordináló funkció osztályfőnöke annak köszönhető, hogy mivel több szaktanár dolgozik az osztályban, szükség van pedagógiai erőfeszítéseik összehangolására a tanulók oktatásában, nevelésében, tevékenységük összehangolásában, az egységes gyermekszemlélet megvalósításában. Hasonló munkát kell végezni a tanulók szüleivel is, és be kell vonni őket az iskolával közös nevelő-oktató munkába. Az ilyen munka problémái közé tartozhatnak a tanulók otthoni oktatásának hiányosságai, különféle viselkedésbeli eltérések, fokozott tanórán kívüli olvasás stb.
5. Személyes fejlesztési funkció . Megvalósítása megköveteli, hogy a folyamatban lévő nevelő-oktató munka hatékony pedagógiai hatást gyakoroljon a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztésére: szükséglet-motivációs szférájának serkentése, oktatási és kognitív tevékenységük, erkölcsi és esztétikai formálásuk, kreatív képességek és hajlamok fejlesztése stb.

A figyelembe vett funkciók meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység tartalmát .

Az osztályfőnök munkairányai.

Az osztályfőnök fő feladata – megteremteni a feltételeket a tanulók testi-lelki erejének szabad fejlődéséhez, a gyermekek érdekeitől és életkori szükségleteiktől vezérelve. . Az osztályfőnöknek ismernie kell tanulói testi-lelki egészségügyi problémáit, és mindent meg kell tennie annak érdekében, hogy a szülők és a tanulók félelem nélkül beszélhessenek problémáikról.

Az osztályfőnök tevékenységében négy irányt alkalmazhat a tanulókkal és szüleikkel való együttműködésben .

Első irány – a tanulók testi egészségének problémája , hiszen a tanulmányi siker és az általános fejlődés az egészségtől függ. A tanulók normál testi épségének biztosítása érdekében az osztályfőnök a következő pontokon dolgozik: a gyermekek „Egészség” program szerinti nevelése, a testnevelő tanárok és a szülők bevonása az ilyen jellegű tevékenységekbe, az önismeret tudatosítását célzó órai rendezvények lebonyolítása. az egészség megbecsülése, szakorvosok bevonása a szülőkkel és magukkal a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munkába.

Második irány – kommunikáció . A kommunikáció olyan hatás, amely meghatározza a gyermek személyiségének maximális fejlődését (általánosan elfogadott értékek kialakítását célzó etikus nevelés)

Harmadik irány – Ez a gyermek életének kognitív területe. . A tanuló védelme ezen a területen azt jelenti, hogy minden szaktanárnak el kell magyarázni a tanuló egyéni jellemzőit.

Negyedik irány – ez a család , amelyben a tanuló növekszik, formálódik és nevelődik. Az osztályfőnöknek a szülőkkel folytatott munkájában a legfontosabb, hogy biztosítsa a követelmények egységét a családból és az iskolából származó tanulók neveléséhez, normális feltételeket teremtsen otthoni tanulásukhoz és irányítsa a család nevelési tevékenységét. Az osztályfőnöknek emlékeznie kell arra, hogy amikor egy diákot nevel, befolyásolja a család oktatási potenciálját. A szakmai figyelem tárgya nem maga a család és nem a gyermek szülei, hanem a családi nevelés. Ezen a kereten belül veszik figyelembe a szüleivel való interakcióját. A pedagógusnak tudnia kell, hogy a gyermek anyagi gazdagsága, életmódja, családja hagyományai, szokásai milyen kiterjedésűek. Ebből következően az osztályfőnök valósítja meg a szülői nevelés funkcióját (információ az iskola nevelési funkciójáról, a nevelési módszerekről, a tanuló személyes fejlődésének egy adott időszakra vonatkozó céljairól, célkitűzéseiről, a gyermek lelki fejlődéséről, jellemzőiről a tanuló iskolai tevékenységeiről, az osztályban fennálló kapcsolatokról, az azonosított képességekről).

Az osztályfőnök nevelő-oktató munkáját tervszerűen végzi. Az osztályfőnöki munkaterv sajátos tükre a soron következő nevelő-oktató munka menetének általános stratégiai irányaiban és a legapróbb részletekben is. Ezért célszerű a nevelési munka hosszú távú tervének és a konkrét nevelési tevékenység terveinek szerves kombinációja. Jobb, ha az osztályfőnöknek van egy hosszú távú munkaterve a teljes tanévre, majd következetesen dolgozza ki a részletes tanévi terveket.

Az osztályfőnök jogai és kötelezettségei.

Az osztályfőnök adminisztratív személy.Joga van:
tájékoztatást kapni a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;
figyelemmel kíséri az egyes tanulók előrehaladását;
figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;
koordinálja és irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus és szociálpedagógus) munkáját;
osztályos tanulókkal a nevelő-oktató munka megszervezése „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények révén;
az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszti;
meghívni a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába; az adminisztrációval egyetértésben felveszi a kapcsolatot a fiatalkorúak ügyeivel foglalkozó bizottsággal, a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsággal, a vállalkozások család- és iskolasegítő bizottságával és tanácsaival, a tanulók oktatásával és képzésével kapcsolatos kérdések megoldásában;
segítséget kapni az iskola tanári karától;
meghatározza a gyermekekkel való munkavégzés egyéni módját (szabadon, azaz az adott helyzet alapján);
megtagadja azokat a megbízásokat, amelyek kívül esnek a munkáján.
Az osztályfőnöknek joga van kísérleti munkát végezni a didaktikai (eredeti program kidolgozása a tantárgyában, ha egyben tantárgytanár is) és az oktatási (nevelő munka programjának kidolgozása) problémáira.

Az osztályfőnök feladatai a következők:

olyan oktatási folyamat szervezése az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez az iskolai csapat tevékenysége keretében;
a tanuló segítése akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);
kapcsolatteremtés a szülőkkel, segítségnyújtás a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján;

a hallgatók átfogó tanulmányozása;

a tanulók magatartási szabályainak tisztázása, végrehajtása;

a tanulók előmenetelének napi nyomon követése, házi feladatuk figyelemmel kísérése, valamint a házi feladatok mennyiségének szabályozása;

időszakonként tanulói értekezleteket tartani az osztályteremben;

tanulók bevonása a körmunkába;

társadalmilag hasznos munka szervezése;

önkéntes gyermek- és ifjúsági szervezetek, egyesületek munkájának segítése.

A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról, valamint el kell sajátítania a modern oktatási technológiákat. .

MBOU "Bolseignatovszkaja Középiskola"

Felkészítő: 1. osztályos tanár Chernousova V.A.

Az osztályfőnök mindig is nagyon fontos szerepet töltött be az orosz iskola történetében, mert ő az, aki óriási hatással van az iskolások személyiségének kialakulására, kreatív és intellektuális potenciáljának feltárására. A jó osztályfőnök pedig mindig védi a gyermekek jogait és érdekeit, a nevelési folyamatot a humanista pedagógia elveire építve. Az osztályfőnök segít abban, hogy a tanuló Emberré váljon, ha tevékenysége fejlesztő jellegű. Olvassa el cikkünket az osztályfőnöki munka tartalmáról.

Az osztályfőnök feladatai, felelőssége

Mi a jelentősége az osztályfőnöknek? Az iskolában az oktatási és pedagógiai folyamat fő szervezője; tisztségviselő, akit az iskola igazgatója jelöl ki a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésére.

Ma van többféle osztálytermi menedzsment:

• tantárgytanár, aki egyben tanórai vezetést is lát el
• osztályfőnök, aki egyéb tevékenységtől mentesül, és az osztály tanulóival kizárólag nevelő-oktató munkát végez
• osztálytermi felügyelő, aki az osztályteremben egy meghatározott tevékenységcsoportot felügyel
• oktató, aki pártfogol egy osztályt, vagy irányítja a tanulókat egy adott tevékenység elvégzésében.

Az osztályfőnök feladatai:

• nevelés
• minden olyan foglalkozás szervezése az osztályteremben, amely hozzájárul a tanulók átfogó fejlődéséhez, személyiségének formálásához, a gyermekcsapat harmonikus létéhez
• koordináció, amelynek célja az oktatási és pedagógiai folyamat valamennyi résztvevője (tanárok, diákok, szülők) pozitív interakciója
• menedzsment, amely segít a hallgatók és a hallgatói közösség személyes fejlődésének dinamikájának szabályozásában.

Az osztályfőnök az a személy, akinek bizonyos jogai és kötelezettségei vannak:

• tájékozódjon minden tanuló egészségi állapotáról
• figyelemmel kíséri a tanulók fejlődését és az óralátogatást
• interakcióba léphet az iskola vezetőségével, tanárokkal, klubok és szekciók tanáraival, könyvtárosokkal, iskolapszichológusokkal, egészségügyi dolgozókkal, speciális gyermekszolgálatokkal, tanulók szüleivel
• osztályos tanulókkal különböző irányú és módszerekkel nevelő-oktató munkát végezni
• elősegíti, hogy az iskola vezetősége megvizsgálja az órán elfogadott javaslatokat
• segítséget kapni az iskola dolgozóitól
• egyéni munkát végezni a tanulókkal és szüleikkel
• hogy ne fogadjon el olyan parancsokat, amelyek nem kapcsolódnak közvetlen feladataihoz
• kísérleti kutatómunkát végezni a pedagógia aktuális kérdéseivel kapcsolatban
• olyan oktatási tevékenységeket szervezzenek, amelyek optimálisak lesznek a tanulók személyiségének fejlődéséhez
• segít minden tanulónak a problémák megoldásában
• segítséget nyújtani a tanulók szüleinek oktatási kérdésekben.

"Tanács. A jó osztályfőnöknek kellően mélyrehatóan ismernie kell a gyermekpszichológiai és pedagógiai alapismereteket, valamint rendszeresen frissítenie kell ismereteit a neveléstudomány legújabb irányzatairól.”

Munka rendszer

A közelmúltban az egyik fő követelmény az osztályfőnöki kompetens szakmai tevékenység megszervezésének és végzésének egyik fő követelménye a szisztematikus munkavégzés mind az osztállyal, mind az egyes tanulókkal egyénileg. Az ilyen munkának az egyes tanulók egyéniségének és ennek köszönhetően az egész osztály egyediségének és sikerének fejlesztésére kell irányulnia. Az osztályfőnök legfontosabb feladata, hogy gondoskodjon a közte és a tanulók közötti kölcsönös megértésről, a diákságban a kedvező szociálpszichológiai légkörről.

Az osztályfőnök szisztematikus munkát végez az alábbiak alapján:

• oktatási intézményben elfogadott oktatási program (koncepció).
• a teljesítményeredmények elemzése, valamint az élet pozitív és negatív megnyilvánulásai
• pedagógia
• nevelés aktuális feladatai
• a tolerancia elve.

„Tudta-e, hogy a jó osztályfőnök a tanulók iskolai végzettségét, szociális és anyagi helyzetét, családi körülményeit figyelembe véve építi fel az oktatási folyamatot?”

Az osztályfőnöki munka rendszere tartalmazza:

• elemző, prognosztikai, szervezési tevékenység az oktatás területén;
• irányítani az osztály mindennapi életét
• a nevelő-oktató munka korszerű módszereinek alkalmazása.

A jól ismert és innovatív tanulókkal való munkavégzés módszereinek és formáinak bemutatásával az osztályfőnöknek meg kell értenie, hogy minél többen vannak, és minél érdekesebbek a tanulók számára, annál jobb. Ezek lehetnek beszélgetések és megbeszélések, beszélgetések és viták, játékok és edzések, kirándulások és érdekes találkozók, versenyek és tornák, a társadalmilag hasznos és kreatív munka különféle formái stb.

A sikeres osztályfőnöki munka a tanulók szüleivel való szoros kapcsolatot is feltételez. A szülőkkel az alábbi űrlapok segítségével dolgozhat:

• Szülői értekezlet
• közös rendezvények diákoknak és szülőknek (nyaralás, versenyek, játékok, tornák)
• szülői előadások a pedagógia aktuális problémáiról.

Nézze meg a videót, amelyben az osztályfőnök megosztja tapasztalatait a nevelő-oktató munka végzésével kapcsolatban

Milyen legyen egy osztályfőnök?

Az osztályfőnök mindenekelőtt egy hivatásos tanári kar, aki a tanulóknak szól:

• az emberi kultúra spirituális példája
• védelmező az erkölcstelenségtől
• kezdeményezője a diákcsapat egységének
• tényező az egyes tanulók egyéniségének és önkifejezésének fejlődésében
• gyermek asszisztens
• tanácsadó az iskolások mindennapi helyzeteiben
• olyan személy, aki segít a tanulónak megérteni a társadalom társadalmi-gazdasági és politikai életét
• pályaorientációs tanácsadó
• a tanárok, a szülők és a társadalom tanulók oktatására irányuló közös erőfeszítéseinek koordinátora
• olyan személy, aki pozitívan befolyásolja a diákság erkölcsi és pszichológiai légkörét.

1. Hatékony kommunikáció a diákokkal, tanárokkal és szülőkkel.
2. Tisztelje a gyermekeket kezdeményezésük támogatásával és felelősségérzetük fejlesztésével.
3. Az oktatás céljainak helyes megértése és megvalósítása.
4. Tervezze meg tevékenységeit.
5. Oktató rendezvények szervezése.
6. Használja a hallgatók pszichológiai diagnosztikájának módszereit, ügyesen használja fel eredményeiket a munkában.
7. Az erkölcsi és esztétikai technológiák bevezetése a pedagógiai folyamatba, amelynek célja a tanulók szellemiségének fejlesztése.

Önképzés

„Tudta-e, hogy az önképzés lényege az önálló munka megszervezésének képessége az önfejlesztés érdekében, beleértve a szakmai fejlődést is?”

Az osztályfőnök ilyenek felhasználásával javíthatja az oktatás színvonalát formák:

1. Továbbképzések, konferenciák, szemináriumok.
2. Önálló nevelő-oktató munka.

Az önképzés témaválasztásánál az osztályfőnöknek fejlesztenie kell munkaalgoritmus amelynek tartalmaznia kell:

1. Téma kiválasztása.
2. A munka céljainak, célkitűzéseinek meghatározása, tárgy és tárgy kiemelése.
3. Válogatott témák irodalmi forrásainak részletes tanulmányozása.
4. Következetes tevékenységi terv kidolgozása.
5. Kísérletei és kísérleti tevékenységei eredményeinek gyakorlati felhasználása.
6. Az elvégzett munka elemzése, következtetések megfogalmazása, ajánlások, irányok a további tevékenységekhez.
7. A munka előkészítése és a beszámoló bemutatása a tanári karnak.

Osztályfőnöki dokumentumok

Fontos az osztályfőnöki információval való munka, rendszerezés, tárolás képessége is.

Az osztályfőnöki dokumentumok általános listája:

1. A nevelő-oktató munka éves terve.
2. Információk beírása az osztálynaplóba.
3. Szülői információs táblázat.
4. A szülői bizottság tagjainak névsora.
5. A szülői értekezletek tartalmi rövid ismertetése (jegyzőkönyv).
6. Órák ütemezése és tartalma különböző tantárgyak tanárai számára (az oktatási szempontok tanulmányozása érdekében).
7. Oktatási tevékenységek forgatókönyvei, tantermi órák.
8. Diagnosztikai technikák.
9. Tájékoztatás a problémás tanulókkal végzett egyéni munkáról.
10. Osztály útlevél.
11. A biztonsági óvintézkedésekről és a közlekedési szabályokról szóló tájékoztatók folyóirata.
12. Beszámolók a nevelő-oktató munkáról.
13. Tájékoztatás a hallgatók részvételéről, tanulmányi teljesítményéről, szorgalmáról és egészségi állapotáról.
14. Tájékoztatás a tanulók tanórán kívüli tevékenységeiről.
15. Az iskolások személyi aktái.

Az osztályfőnök ma gondolkodó, folyamatosan fejlődő, a tanulókat és szüleiket foglalkoztató kérdésekre keresi a választ. Az ilyen ember nyitott az új dolgokra, képes pozitívan befolyásolni, formálni a lelkét, és a fény felé vezetni.