Učiteľ základnej školy je pre deti sprievodcom vo svete poznania, človekom, ktorý má na dieťa, na jeho duchovný a intelektuálny rozvoj, obrovský vplyv. Ak uvažujeme o úlohe učiteľa základnej školy v živote žiakov s poruchami vývinu reči, tak jeho význam je ťažké preceňovať. Preto pri náprave porúch reči u mladších školákov nie je zbytočné, ak nie nevyhnutné budovať a štruktúrovať proces interakcie medzi učiteľom a logopédom. Ak existuje obojstranný záujem a sústredená práca, tento tandem môže výrazne zlepšiť kvalitu práce a zlepšiť výsledky študentov. Navrhujem podrobnejšie zvážiť všetky výhody tejto interakcie.
Začnime začiatkom školského roka. Logopéd po diagnostikovaní oboznamuje učiteľa základnej školy s výsledkami diagnostiky. Odhaľuje učiteľovi črty vývoja reči konkrétneho dieťaťa, jeho potenciálne schopnosti, ako aj možné ťažkosti s učením, ktoré sa vyskytnú pri určitých chybách reči. V tejto fáze tiež logopéd zoznamuje učiteľa základnej školy s oblasťami nápravnej práce, aby koordinoval určité témy študované v programe písania a ruského jazyka.
Po tom, čo všetky deti zaradené do logopedického krúžku prešli logopedickou diagnostikou, logopéd zostaví rozvrh hodín a oboznámi ho s učiteľmi základných škôl. Keďže učiteľ základnej školy trávi väčšinu času s deťmi, dokáže kontrolovať dochádzku na logopedické hodiny. Okrem toho by nebolo od veci poznamenať, že za dochádzku detí na vyučovanie zodpovedá triedny učiteľ spolu s logopédom.
Okrem toho logopéd vedie systematické rozhovory a konzultácie s učiteľmi, ktorých cieľom je vytvoriť pre deti s poruchami reči čo najpohodlnejšiu atmosféru sprostredkovaním určitých druhov informácií učiteľom. Témy konverzácie môžu vyzerať takto:
- "Druhy porúch reči." Logopéd oboznamuje učiteľa s druhmi porúch ústnej a písomnej reči, etiológiou a prejavmi týchto patológií.
- "Pedagogický takt vo vzťahu k deťom s poruchami vývinu reči." Logopéd sa podrobne venuje psychologickým charakteristikám detí s poruchami reči a nabáda učiteľa k väčšej tolerancii voči takýmto žiakom.
- "Individuálny prístup na pozadí kolektívnej činnosti." Logopéd vyzýva učiteľov, aby venovali osobitnú pozornosť deťom s poruchami reči. Samozrejme, v ideálnom prípade by mal učiteľ nájsť individuálny prístup ku každému žiakovi, čo však najviac potrebujú rečnícke deti.
- "Metodické odporúčania pre prácu s deťmi s rečovou patológiou." Logopéd oboznamuje učiteľa s určitými druhmi práce, ktoré môžu mať priaznivý vplyv na rozvoj reči detí. Môžu to byť hry na rozvoj súvislej reči, gramatickej stavby reči, ale aj fonematického sluchu. Stojí za zmienku, že takéto cvičenia budú prínosom nielen pre deti s rečovou patológiou, ale aj pre ich typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov.
- "Upevnenie získaných rečových zručností." Logopéd vysvetľuje učiteľke potrebu upevňovania zručností získaných na logopedických hodinách. Takáto práca sa môže vykonávať v triede aj mimo hodiny. V tejto fáze je dôležité upozorniť učiteľa, že spoločná práca zvýši efektivitu logopedických hodín a následne ovplyvní školský výkon žiakov.
Učiteľ základnej školy môže okrem iného upozorniť logopéda na deti, ktoré z toho či onoho dôvodu nie sú evidované v rečovom centre, ale majú rečovú patológiu. Hovoríme o tých deťoch, ktoré prestúpili z iných škôl a išli rovno do druhej alebo tretej triedy. Spravidla od prvého ročníka dohliada na deti s poruchami reči logopéd, zostavuje zoznamy a deti, ktoré sa nedostali do rečového centra, zaraďuje do poradovníka. Deti, ktoré prišli neskôr, často logopédovi zmiznú z dohľadu. Učiteľ základnej školy môže identifikovať deti, ktoré majú poruchy vo formovaní rečového systému a poslať ich k logopédovi na diagnostiku.
Spoločnou prácou učiteľa základnej školy a logopéda je možné sledovať efektivitu práce. Môže ísť o postrehy učiteľa v triede, postrehy od logopéda navštevujúceho hodiny a môže to zahŕňať aj analýzu pracovných zošitov o písaní a ruskom jazyku.
V ideálnom prípade by sa absolvovanie logopedického krúžku malo uskutočniť aj po podrobnom spoločnom rozbore dynamiky reči každého žiaka logopédom a učiteľom základnej školy. Keďže práca na upevňovaní niektorých rečových schopností si často nevyžaduje aktívnu prácu logopéda, na pomoc môže prísť učiteľ základnej školy. V tomto prípade môže dieťa úspešne študovať v škole bez navštevovania logopedických hodín a jeho miesto v logopedickom centre zaujme dieťa, ktoré súrne potrebuje rýchlu logopedickú pomoc.
Interakcia učiteľa základnej školy s logopédom má teda na učenie detí s poruchami reči len pozitívny vplyv a je nevyhnutná na optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Práca logopéda na strednej škole je pomerne relevantná a mnohostranná. Do základných tried verejných škôl sa z roka na rok dostávajú deti s odchýlkami vo vývine ústneho a písomného prejavu, čo tejto kategórii žiakov bráni úspešne zvládnuť hlavné predmety školského učiva.
Školský logopéd sa v posledných rokoch musel potýkať s problémami, ktoré presahujú jeho odbornú kompetenciu. Ako ukazujú skúsenosti z logopedickej práce, ťažkosti so zvládnutím všeobecnovzdelávacej školskej látky sú najčastejšie spôsobené nielen a nie tak nedostatočným rozvojom reči, ale nezrelosťou psychologických predpokladov, komunikačnou pripravenosťou na učenie, charakteristikami psycho-fyzického vývoja. detí atď.
Po analýze práce logopédov na vidieckych školách vidíme, aké ťažkosti im stoja v ceste:
zvýšenie počtu žiakov, ktorí potrebujú logopedickú pomoc;
nárast počtu žiakov s ťažkými poruchami reči - dyzartria, koktanie, rinolália, ktorí potrebujú pomoc lekárskeho logopéda;
zvýšenie počtu detí s SPD a mentálnou retardáciou, s „hypodynamickým syndrómom“ a detí s hyperaktivitou;
výskyt bilingválnych detí, pre ktoré je ruština cudzím jazykom, vo vidieckych školách;
zvýšenie počtu detí so zdravotným postihnutím;
skomplikovanie školských osnov, v dôsledku čoho narastá počet detí s poruchami učenia. Moderné všeobecnovzdelávacie školské programy sú postavené na základe interakcie s absolútne zdravými deťmi (bez vážnych porúch reči, minimálnej mozgovej dysfunkcie, mentálnej retardácie). Pre takéto deti je veľmi ťažké naučiť sa na základnej škole niekoľko jazykov súčasne .
heterogénne zloženie rečových patológií medzi školákmi (to vytvára problém v zložení skupiny, triedy sú väčšinou individuálne);
neschopnosť a neochota niektorých rodičov pomôcť svojim deťom.
Podľa psychológov ovplyvňuje akademický výkon viac ako 200 faktorov, no je tu faktor číslo jeden, ktorého vplyv na akademický výkon je oveľa silnejší ako vplyv všetkých ostatných faktorov. Týmto faktorom je zvládnutie zručnosti čítania. Každý rok v septembri robím vyšetrenie prvákov metódou včasného odhalenia dyslexie, ktorú vyvinul A. N. Kornev.
Tu sú výsledky logopedického vyšetrenia prvákov na MRVD za posledných sedem rokov. (Počet detí z celkového počtu prvákov s predispozíciou na dyslexiu).
Maximálna kapacita rečového centra vo vidieckej vzdelávacej inštitúcii nie je väčšia ako 20 osôb a v našej škole je to od 26 do 35. Okrem toho sa logopedické hodiny vedú s 2 deťmi študujúcimi v jednotlivých programoch školy 8. . V mesiaci jún pracujem s deťmi s ťažkými poruchami reči z malotriednych škôl - štrukturálnych oddelení našej školy. Hodiny so žiakmi sú vedené prevažne individuálne, nakoľko do rečového centra sú zaraďované deti s ťažkými poruchami reči (dyzartria, rinolália, koktanie), mentálnou retardáciou a poruchou reči. Väčšina detí navštevuje logopedické kurzy všetky štyri roky. Vyučovanie prebieha systematicky 1-2x týždenne v popoludňajších hodinách. Deti prichádzajú už unavené, no na logopedických hodinách bez vážneho dôvodu prakticky neexistujú.
Aby sme študentov zaujali a učenie malo zmysel, potrebujeme neštandardné prístupy, individuálne rozvojové programy a nové inovatívne technológie. Jednou z týchto inovácií je výpočtová technika, ktorá sa v poslednom čase vo veľkej miere využíva v oblasti špeciálneho vzdelávania ako adaptívne a ľahko individualizovateľné učebné nástroje.
Vďaka počítaču je možné v kratšom čase vyriešiť také problémy ako dopĺňanie slovnej zásoby, formovanie gramatického systému, vypĺňanie medzier vo vývine zvukovej stránky reči, formovanie súvislej reči, rozvíjanie pravopisnej ostražitosti, čo pomáha zlepšovať gramotnosť. Študenti sa viac zaujímajú o proces učenia a rozvíjajú si zručnosti samostatnej práce a sebaovládania.
Vo svojej práci používam vzdelávacie a rozvojové počítačové programy: „Hry pre tigre“, „Ruský jazyk 1 ročník“, „Baba Yaga sa učí čítať“, „Fráza“, „Tréning rýchleho čítania“, „Zábavný diktát“, „Rodinný mentor“. ““, „Odrazy“ atď. Okrem toho som získal množstvo vzdelávacích hier, ktoré pomáhajú študentom rýchlo zvládnuť problematické témy v ruskom jazyku: „Pravopis s tajomstvom“, „Súdruh mäkký znak“, „Zázraky v množnom čísle“, „Každé slovo má svoje miesto“ , „Verbálny kaleidoskop“, „Myšlienka beží, slovo dobieha“ atď. Deťom sa veľmi páčia vzdelávacie omaľovánky „Najproblematickejšie témy v ruskom jazyku“ od Anny Vainrubovej. Pri práci so slovami v slovnej zásobe používam techniku O.B. Inshakova, ktorý je založený na metóde holistického obrazového zapamätania slov slovnej zásoby a technológii „Učenie bez mučenia“ od G. M. Zagebarda; Pri práci s neprízvučnými samohláskami úspešne využívam aj technológiu „Učenie bez trápenia“, cvičenia na rozvoj predvídania (čítanie podľa odhadu) pomáhajú nielen zvýšiť rýchlosť čítania, ale lepšie a rýchlejšie porozumieť tomu, čo sa číta.
Pre triedy s deťmi študujúcimi v jednotlivých programoch školy 8. typu na zlepšenie výslovnostnej stránky reči, správnu motoriku, rozvoj priestorových predstáv, zmysel pre rytmus využívam zábavnú logorytmiku, prstové hry, pesničkové hry na všeobecný rozvoj. dieťaťa od Ekateriny Zheleznovej; „Zábavné hry na rozvoj reči a sluchu“ - efektívny počítačový program na prácu s „ťažkými zvukmi“, básňami s pohybmi, čistými výrokmi s obrázkami, artikulačná gymnastika v obrázkoch, cvičenia s masážnou loptou, masáž ceruzkami, farebný Cuisenaire počítacie palice, logické bloky Dienesh atď.
Jednou z metód nápravno-pedagogického vplyvu využívaného pri náprave ťažkých porúch reči je logopedická masáž. Masáž sa využíva v logopedickej práci u jedincov s diagnostikovanými poruchami reči ako je dysartria vrátane jej vymazaných foriem, rinolálie, koktanie a poruchy hlasu. Vo všeobecnosti sa masáž využíva v nápravno pedagogickej práci vo všetkých prípadoch, kde dochádza k poruchám svalového tonusu. Pri práci s deťmi využívam logopedickú masáž E.A.Dyakovej (akupresúra, masáž sondou). Tento typ masáže sa používa v centrách rečovej patológie v Moskve a je rozšírený u nás aj v zahraničí.
Mám certifikáty. Zakúpilo sa všetko potrebné na masáž: špeciálny masážny stôl, masážne sondy, logostimulóny na masáž artikulačných svalov a korekciu elasticity labiálnych a podjazykových väzov, sterilizátor na spracovanie logopedických sond. Od októbra 2008 bola logopedická masáž poskytnutá 45 deťom s dyzartriou, koktavosťou a rinoláliou. Ide o 85 kurzov (1 kurz – 10 sedení). Z toho: Práca logopéda je veľmi rozsiahla, takéto deti berú veľa síl a energie. Výsledky mojej práce si všímajú učitelia základných škôl, rodičia aj samotné deti. Študenti radi navštevujú hodiny logopédie. Oveľa viac si budú istí svojimi schopnosťami a ich akademický výkon sa zlepší.
Učiteľ logopéd, MBOU "Stredná škola Leshukonskaya" s. Región Leshukonskoe Archangelsk: Mikheeva Irina Ivanovna
Tkacheva Angela Borisovna
učiteľ logopéd
GBOU stredná škola č.277
Saint Petersburg
Interakcia logopéda a učiteľa na základnej škole.
Počet detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc, je veľký. Na efektívne odstránenie akejkoľvek poruchy vo vývoji dieťaťa je potrebný integrovaný prístup, t.j. zapojenie rodičov dieťaťa, učiteľov, lekárov a psychológov do riešenia problému.
Najdôležitejšie pre úspešnú spoluprácu je vytvorenie rovnocenných vzťahov. Obe strany (logopéd aj učiteľ) sú rovnako kompetentné v záležitostiach týkajúcich sa organizácie pomoci dieťaťu, preto by nemali vystupovať napríklad v úlohe „odborníka“ a „konzultanta“. Obaja sú partnermi v procese sprevádzania dieťaťa.
Spolupráca bude prebiehať len vtedy, ak sa logopédovi podarí vyvolať u učiteľa chuť podieľať sa na riešení problému.
Preto pri rozhovore s učiteľom je dôležité zvážiť nasledujúce body:
. Nepoužívajte zložité, špecifické pojmy, ktoré sú pre učiteľa ťažko zrozumiteľné;
. Nehovorte o príčinách problému (porucha, nerozvinutie niektorej rečovej funkcie u dieťaťa), ale o samotných výchovných problémoch, ich konkrétnych prejavoch;
. čo najviac objasniť, aké sú výchovné problémy dieťaťa;
Spoločná diagnostika problémov dieťaťa logopédom a učiteľom nevylučuje špeciálnu diagnostiku. Dôležité je, aby učiteľ nezaujal pasívny postoj, nečakal, kým logopéd na všetko príde a vysvetlí mu vzniknutý problém, ale snažil sa na to prísť sám.
To umožní vidieť problém dieťaťa zo všetkých hľadísk: vzdelávací proces a fyziológia (nedostatočný rozvoj, narušené funkcie reči).
Pri diskusii o probléme s učiteľom je dôležité znovu si vytvoriť obraz o psychickej situácii okolo dieťaťa v škole a doma, pretože Práve to môže byť príčinou problému s učením a tiež výrazne ovplyvniť jeho prejavy a výber spôsobu jeho riešenia.
P Postup diskusie o probléme s učením dieťaťa učiteľom a logopédom je uvedený nižšie vo forme diagramu. Tento diagram je tiež vhodné použiť ako základ diagnostického diagramu pre tento problém.
Schéma na analýzu problému s učením dieťaťa
(pre učiteľov a logopédov)
- Predmet, v ktorom sa dieťaťu nedarí
- Čo nemôžete naučiť dieťa?
- Ako bol vysvetlený princíp Pochopilo dieťa podstatu princípu dokončenia úlohy? alebo si zapamätal formuláciu?
- Aký je algoritmus akcií? Ako sa dieťa správa pri plnení úlohy? pri plnení úlohy?
- Ako by malo dieťa Ako by malo dieťa komentovať vaše činy, aby dosiahlo algoritmus v procese vykonávania? tvoje činy? pochopenie
- Ako sa dieťa naučilo kontrolovať Ako dieťa kontroluje výsledok úlohy? výsledok úlohy?
Algoritmus pre prácu s deťmi s poruchami učenia.
Priezvisko, meno dieťaťa _______________________
Dátum narodenia ______trieda ______škola _____
Učiteľ ___________________________________
Logopéd ___________________________________
Problémy v učení Činnosti učiteľa
1. Popis problémov s učením dieťaťa.
1. Popíšte konkrétne prejavy porúch učenia dieťaťa.
2. Čo najpresnejšie určiť ťažkosti s učením.
2. Ktoré operácie sa vykonávajú úspešne a ktoré nie? 1. Určiť, čo dieťa dokáže a aké má vedomosti.
2. Určiť, čo nemôže, čo nevie.
3. Stanovenie cieľov. Aké vedomosti a zručnosti by mal študent získať ako výsledok školenia? Po akom čase a aký výsledok by mal dosiahnuť? Ako? 1. Aké konkrétne problémy je potrebné riešiť? Aby ste to dosiahli, potrebujete...
2. Dodacia lehota.
4. Akými spôsobmi môže študent prekonať ťažkosti s učením? 1. Výber metódy.
5. Dosiahlo dieťa vzdelanostnú úroveň, ktorá bola plánovaná na určité obdobie. 1. Urobte analýzu vzdelávacích zručností (test, test atď.).
Poznámka pre učiteľov
Na čo by si mal učiteľ dávať pozor v ústnom a písomnom prejave žiakov:
. Nesprávna výslovnosť zvukov, ktorá môže následne spôsobiť dysgrafiu a dyslexiu;
. Osobitný charakter chýb v písaní:- chyby nie sú pravidlom;
- pretrvávajúce chyby, ktoré nezmiznú počas procesu učenia;
- pravidelne sa opakujúce chyby v rôznych typoch práce bez ohľadu na psychofyzický stav dieťaťa;
- skreslenie grafických obrázkov písmen;
- vynechanie, preskupenie, pridanie písmen a slabík;
- miešanie párových spoluhlások v ústnom a písomnom prejave;
- hrubé agramatizmy v ústnej reči a písaní;
Ak spozorujete chyby tohto druhu u dieťaťa, presvedčte jeho rodičov, aby vyhľadali pomoc logopéda!
Pýtame sa vás:
. Poskytnúť pomoc pri vstupnom logopedickom vyšetrení každého dieťaťa;
. Diskutujte s logopédom o probléme každého z vašich študentov;
. Vysvetlite rodičom potrebu logopedickej asistencie pre ich dieťa;
. Pomôžte zabezpečiť, aby vaše dieťa navštevovalo logopedické sedenia, ktoré potrebuje.
Len súhra učiteľa a logopéda môže deťom pomôcť prekonať ťažkosti s učením a urobiť z výchovno-vzdelávacej práce pre nich radostnú a tvorivú činnosť!
Interakcia medzi logopédom a rodičmi.
Plnohodnotná nápravná práca nie je možná bez pomoci rodičov študenta. Je vhodné, aby rodičia v čase, keď dieťa vykonáva úlohy logopéda, stimulovali jeho vôľu a aktivitu, nabádali ho k vysvetľovaniu jeho konania, usmerňovali a nabádali ho, ak má nejaké ťažkosti. Okrem toho je potrebné jednoducho sledovať, ako dieťa plní úlohy logopéda.
Už v štádiu diagnostiky je možné predpovedať množstvo pomoci, ktorú budú môcť rodičia poskytnúť. Podľa toho, ako sú rodičia ochotní spolupracovať s logopédom, sa určuje forma práce s nimi:
- pravidelné osobné konzultácie alebo prítomnosť;
- telefonické konzultácie;
- spätná väzba prostredníctvom študentského notebooku;
- denníkové záznamy;
- vypĺňanie špeciálnych formulárov.
Okrem toho logopéd odporúča špeciálnu literatúru a rôzne pomôcky na domáce štúdium vrátane video a audio materiálov a počítačových programov.
Postoj rodičov k ťažkostiam dieťaťa výrazne ovplyvňuje jeho stav mysle, adaptačné schopnosti a vzťahy s logopédom a učiteľmi.
Preto je vhodné organizovať psychologicko-pedagogické konzultácie, ktorých hlavným cieľom je presvedčiť rodičov o absolútnej nevyhnutnosti spolupráce s pedagógmi a neustálej pomoci dieťaťu v domácom prostredí.
Logopéd pri rozhovoroch s rodičmi upozorňuje nielen na rečové problémy dieťaťa, ale aj na faktory, ktoré ovplyvňujú stav reči, najmä prítomnosť chronických ochorení, dodržiavanie denného režimu (toto je dôležité najmä vtedy, keď je značná pracovná záťaž v škole).
Vzhľadom na obrovský význam spolupráce s rodičmi detí s poruchami učenia nemožno podceňovať dôležitosť informácií o logopedickej práci. Informácie o logopedickej práci môžete napríklad vyvesiť na informačné tabule.
Rodina je prvou úrovňou pomoci dieťaťu, keď sa stretne s problémami, ktoré bránia vývinu. Žiaľ, rodičia často nerozlišujú medzi vlastnými problémami a problémami, ktoré vznikajú u ich detí a spravidla v oboch prípadoch preberajú zodpovednosť za seba. Dieťa sa teda neučí rozhodovať, ale zastáva pasívnu pozíciu, pričom očakáva, že o všetkom rozhodnú za neho dospelí. Ak dieťa v problémovej situácii koná samostatne, získava skúsenosti, ktoré prispievajú k jeho rozvoju. Rodičia, ktorí riadia tento vývoj, vytvárajú pre dieťa podmienky na hľadanie alternatívnych riešení problému a organizujú mu aj psychologickú podporu v rodine.
Úlohou logopéda je odstraňovať chyby reči a rozvíjať ústny a písomný prejav dieťaťa na úroveň, na ktorej by mohlo úspešne študovať v škole. Učiteľ zase pokračuje v rozvoji reči dieťaťa, pričom sa spolieha na zručnosti a schopnosti, ktoré nadobudlo, t.j. dochádza k integrácii logopedickej práce a vzdelávacieho procesu.
Dysgrafia? Prvá zmienka o poruchách písania pochádza z roku 1798, no výraz „agraphia“ (z gréckeho „a“ – popieranie, „grapho“ – písanie) sa objavil až v roku 1865 zásluhou francúzskeho lekára V. Benedikta. Lekári používajú termín „dysgrafia“ vo vzťahu k deťom.
Porušenie procesu písania - Dysgrafia. Čiastočné narušenie procesu písania, pri ktorom sa pozorujú pretrvávajúce a opakované chyby: skreslenia a zámeny písmen. Porucha čítania - Dyslexia. Čiastočné narušenie procesu čítania, prejavujúce sa opakovanými pretrvávajúcimi chybami. Ako včas odhaliť takého žiaka vo vašej triede, ako rozpoznať konkrétne problémy u dieťaťa, čo s tým robiť, ako si pomôcť a hlavne ako týmto problémom predchádzať.
Príčiny výskytu Dedičná predispozícia. dlhodobé somatické ochorenia, nesprávna reč druhých, deficit rečových kontaktov, bilingvizmus v rodine, nedostatočná pozornosť dospelých na vývin reči dieťaťa, patológia tehotenstva, pôrodu, asfyxia, detské infekcie, úrazy hlavy.
Pri absencii včasnej pomoci sa v 6. – 7. ročníku môže počet špecifických chýb znížiť, ale počet pravopisných chýb sa môže mnohonásobne zvýšiť. Študentom stredných škôl je často diagnostikovaná dysortografia v čistej forme alebo s prvkami dysgrafie.
Formy dysgrafie artikulačné, to znamená, že píše, ako hovorí Akustické píše, ako počuje, mätúce tupé a hlasité zvuky (napríklad „dup“ namiesto „dub“, „kovta“, nie „bunda“ atď.), tvrdé a mäkké („bolí“, „mostyk“, „pismo“), ako aj syčanie a pískanie (napríklad „škrípanie“ namiesto „škrípanie“). Opticko-priestorové neformované priestorové reprezentácie a syntéza informácií z rôznych analyzátorov. Agramatické nesprávne používanie koncoviek, predložiek, chyby pri zámene slov podľa pádov, číslic, ťažkosti pri vzájomnom priraďovaní slov. Motorika je spojená s poruchami pohybu. Prejavuje sa podpísaním slov, objavením sa nadbytočných, dvojitých alebo aj trojitých písmen, vynechávaním písmen a slabík.
Predpoklady porúch písania a čítania 1. Ak je dieťa ľavák. 2. Ak je preškolený pravák. 3. Ak dieťa navštevovalo logopedický krúžok. 4. Ak rodina hovorí dvoma alebo viacerými jazykmi. 5. Ak dieťa chodilo do školy príliš skoro (neoprávnene skoršie učenie sa čítania a písania niekedy vyvoláva dysgrafiu a dyslexiu.) Stáva sa to v prípadoch, keď dieťa ešte nedosiahlo psychickú pripravenosť na takéto učenie. 6. Ak má vaše dieťa problémy s pamäťou a pozornosťou. 7. Miešanie písmen optickou podobnosťou: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u. 8. Chyby spôsobené zhoršenou výslovnosťou, dieťa píše, čo hovorí: leka (rieka), suba (kožuch). 9. Pri poruche fonematického vnímania sa miešajú hlásky o-u, e-yu, spoluhlásky r-l, y-l, párové znelé a neznelé spoluhlásky, pískanie a syčanie, hlásky ts, ch, shch. Napríklad: tynya (melón), klyokva (brusnica). 10. Chýbajúce písmená, slabiky, chýbajúce slová. Napríklad: prta - písací stôl, moko - mlieko, veselý (veselý).
Uprednostňované pravidlá liečby: odmietnutie testovania rýchlosti čítania dieťaťa. Nemôžete zadávať cvičenia, v ktorých je text napísaný s chybami (s výhradou opravy). Prístup „viac čítaj a píš“ neprinesie úspech. Radšej menej, ale kvalitnejšie. Za malé úspechy priveľmi nechváľte, lepšie je nekarhať a nerozčuľovať sa, keď sa dieťaťu nedarí. Ako môže učiteľ pomôcť?
Čo nerobiť! Úplne odlišný by mal byť prístup k dieťaťu trpiacemu dyslexiou a dysgrafiou. ústna práca: cvičenia na rozvoj fonematického vnímania, zvukový rozbor slov. Diktát tu prinesie len škodu. Početné chyby, ktoré sa nevyhnutne urobia pri ich písaní, sú zaznamenané v pamäti dieťaťa.
Zjednotené požiadavky na dieťa s prihliadnutím na štruktúru poruchy a výber vhodného rečového materiálu pre každého žiaka (na hodinách logopedie aj na hodinách); berúc do úvahy vekové charakteristiky detí; prezentovanie požiadaviek programu študentom, zohľadňovanie možných špecifických (rečových) chýb a poskytovanie proaktívnej pomoci na ich predchádzanie; implementácia individuálneho prístupu na pozadí kolektívnej činnosti; upevňovanie vedomostí, zručností a schopností získaných tak na logopedických sedeniach, ako aj na vyučovacích hodinách;
Prevencia dysgrafie. 1. "Nájdite list." Po 2–2,5 mesiacoch takýchto cvičení (ale za predpokladu, že sa to robí denne a nie viac ako 5 minút) sa kvalita písania zlepšuje. 2. „krátke diktáty ceruzkou.“ Chyby v texte neopravujte, ale len označte na okrajoch. Potom dajte zošit dieťaťu na opravu. 3. „cvičenia na pomalé čítanie s výraznou artikuláciou a kopírovaním textu.“ 4. automatizácia podávaných zvukov, „detská sebakontrola“ 5. cvičenia na rozvoj fonematického uvedomovania.
Odporúčania pre rodičov. 1. Písanie, čítanie: nie jedným ťahom, ale prerušovane, rozdeľovanie textu na časti. 2. Cvičenie Korektorský test 3. Hry na rozvoj fonematického vnímania, rozbor zvukového písma, rozvoj pamäti a pozornosti.
Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí uvádza: „Deti sveta sú nevinné, zraniteľné a závislé. Sú tiež zvedaví, energickí a nádejní. Ich čas by mal byť časom radosti a pokoja, hry, učenia a rastu. Ich budúcnosť musí byť založená na harmónii a spolupráci...“ Všetci učitelia, vrátane logopédov a učiteľov základných škôl, by mali budovať svoje vzťahy na harmónii a spolupráci.
Vzťah medzi prácou učiteľa logopéda
s rodičmi predškolských detí so špeciálnymi potrebami rozvoja
(metodický vývoj)
Orlová Olga Anatolevna,
učiteľ logopéd
V súčasnosti neustále pribúda detí s problémami vo vývine reči. Preto je najpálčivejšia otázka integrovaného prístupu k náprave reči a duševného vývoja.
Rodina je prvým stupňom v osvojovaní si rodného jazyka dieťaťa – prostriedkom a zdrojom mravného, estetického, intelektuálneho a emocionálneho rozvoja dieťaťa a formovania jeho harmonickej osobnosti.
Vynikajúce učiteľky sa presvedčili, že hlavnými vychovávateľmi dieťaťa v predškolskom veku sú rodičia. Pre správnu výchovu detí poskytli rodičom pedagogickú literatúru a učebné pomôcky.
Ya.A. Komenský vytvoril prvú encyklopédiu pre matky na svete I.G. Pestalozzi – sprievodca pre mamičky. K.D Ushinsky veril, že rodičia by mali čítať pedagogickú literatúru a získavať vedomosti komunikáciou s učiteľmi. V.A Sukhomlinsky hovoril o kontinuite a jednote rodinného a verejného vzdelávania, založeného na spolupráci medzi rodičmi a učiteľmi. L.F. Ostrovskaja, T.A. Marková, N.F. Vinogradová a kol., vypracovali obsah a formy a metódy práce predškolských zariadení s rodinami (návštevy v rodine, konzultácie, rozhovory, rodičovské stretnutia)
Učitelia zaoberajúci sa problematikou výchovy a vyučovania detí s poruchami reči (Khvattsev M.S., Zhukova N.S., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Mironova S.A., Kashe G.A. atď.) hovoria, že účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese vytvára priaznivé podmienky pre vývin reči dieťaťa, ale aby bola efektívna, práca s rodičmi musí začať už v ranom štádiu a musí byť dobre naplánovaná. K tomu je potrebné vytvoriť priaznivú mikroklímu a zapojiť rodičov do vzdelávacieho procesu.
Oneskorenie tvorby reči je spôsobené množstvom faktorov. Jedným z nich je nepriaznivý vplyv jazykového prostredia, teda nedostatočná verbálna komunikácia medzi dieťaťom a jeho matkou. Výskumy ukazujú, že výskyt porúch reči u detí do určitej miery súvisí so štýlom ich komunikácie s matkou: čím výraznejšia chladnosť matky pri komunikácii s dieťaťom, tým vyššia je pravdepodobnosť porúch reči. Charakteristiky rečovej stratégie dospelých teda môžu stimulovať alebo brzdiť vývin reči dieťaťa.
V procese interakcie s rodinami sa často ukazuje, ako málo rodičia venujú náležitú pozornosť prekonaniu poruchy reči dieťaťa: nevšímajú si nedostatky v jeho reči, nepripisujú im vážny význam a veria, že vekom sa všetko zlepší. . Zabezpečenie úzkeho vzťahu medzi rodičmi a pedagogickým zborom je najdôležitejším aspektom nápravno-výchovnej činnosti GBDOU. Cieľavedomá, systematicky plánovaná, komplexná práca pedagogického zboru a uvedomelý záujem rodičov výrazne zvýši efektivitu vzdelávania. Nesústredená alebo nesystematická práca s rodičmi vedie k prehlbovaniu rečových a komunikačných ťažkostí detí. Chaotický charakter výchovných vplyvov na dieťa v rodine a presúvanie zodpovednosti za rečové úspechy dieťaťa na logopéda a vychovávateľov neprispievajú k vytvoreniu rešpektujúceho postavenia v komunikácii medzi učiteľmi a dieťaťom a tvoria negatívnu alebo ľahostajný postoj k pedagogickým vplyvom u predškoláka.
teda relevantnosť Zvolenou témou je, že moderní rodičia potrebujú neustálu pomoc učiteľa - logopéda pri riešení problémov s vývinom reči dieťaťa. Pre zvýšenie úrovne rečového vývinu dieťaťa je potrebné cieľavedome a systematicky vykonávať prácu na vývine reči detí, ktorá by mala zahŕňať tréning rodičov komunikovať s deťmi hravou formou. V GBDOU a rodine by mali byť tiež vytvorené podmienky pre všeobecný a rečový rozvoj detí.
Samotní rodičia sú často odpojení od práce na náprave rečových chýb, pretože nemajú potrebné vedomosti a zručnosti a dostatok voľného času na prácu s deťmi doma. Preto vzniká problém: Rodičom je potrebné poskytnúť určitú úroveň vedomostí a zručností týkajúcich sa vývinu reči detí.
Rozpor Zvolená téma je nasledovná: učitelia a logopédi považujú prácu s rodinami za nevyhnutnú a zároveň nie každý je na ňu pripravený. Častejšie je komunikácia postavená na úrovni vzájomných nárokov alebo formálne. Pre úspešný vývin reči dieťaťa je potrebný iný vzťah medzi rodinou a učiteľom – logopédom, a to spolupráca, interakcia, dôvera. To všetko si vyžaduje revíziu obsahu a foriem práce s rodičmi. V nápravnovýchovnej práci je dôležité urobiť z rodičov nielen svojich spojencov, ale aj pomocníkov.
Cieľ práce: hľadanie efektívnych foriem interakcie medzi logopédom a rodičmi.
Objekt Táto práca je úrovňou pedagogickej kultúry rodičov.
Položka: formy a metódy práce logopéda s rodičmi
hypotéza: Vzťah práce učiteľa – logopéda a rodičov prispeje k ich aktívnemu začleneniu do nápravného procesu, ak:
dielo bude budované cieľavedome, systematicky, plánovane a bude obsahovať rôzne formy;
logopéd bude mať individuálne diferencovaný prístup ku každému rodičovi a dieťaťu;
pozornosť rodičov bude upriamená na tie nápravné a pedagogické úlohy, ktoré sa vykonávajú pri práci s deťmi;
vzťah medzi rodičmi a logopédom bude priateľský a ich spoločným cieľom bude náprava porúch reči dieťaťa.
Úlohy:
Študovať a analyzovať postavenie rodičov vo vzťahu k dieťaťu a jeho chybe reči.
Vyberte najoptimálnejšie formy a metódy interakcie s rodinou s prihliadnutím na individualitu každého rodiča.
Je racionálne plánovať prácu s rodičmi, ktorá podporuje ich aktívne začlenenie do nápravnovýchovného procesu a otestovať ju v praxi.
Zistiť efektivitu foriem práce, ktoré sme s rodičmi zvolili
Štúdium a analýza pozície
voči rodičom
k dieťaťu a jeho chybe reči,
ich pedagogické povedomie.
Úspešnosť nápravnej výchovy je do značnej miery daná tým, ako prehľadne je organizovaná kontinuita práce medzi logopédom a rodičmi. Mali by sa stať zamestnancami, kolegami, pomocníkmi jeden druhému pri riešení spoločných problémov. Na to potrebujeme lepšie spoznať rodinu žiaka, berúc do úvahy: úlohu všetkých členov rodiny pri výchove dieťaťa; typ rodinnej výchovy; postoj rodičov vo vzťahu k dieťaťu.
Dôležitú úlohu v komplexnej práci s rodinami zohrávajú otázky rodičov, ktoré umožňujú analyzovať vzťah medzi dospelými a deťmi v rodine a plánovať prácu s rodičmi na školský rok, ako aj študovať primeranosť postavenia rodičov v vzťah k dieťaťu a jeho chybe reči a pedagogické uvedomenie. Na základe technológie rodinnej štúdie navrhnutej O.V. Solodyankina boli rodičia požiadaní, aby vyplnili dotazník s otázkami ako: Ktorého rodiča dieťa preferuje? Kto pracuje s dieťaťom častejšie? Aké vlastnosti vám vadia na jeho povahe? Obráti sa na vás dieťa so žiadosťou o pomoc atď. Po dotazníku sa analyzovali vzťahy medzi dospelými a deťmi v rodine. 50 % rodičov má teda iné požiadavky na dieťa, 31,25 % rodičov s deťmi komunikuje zriedka, komunikujú s nimi najmä staré mamy, 12,5 % rodičov má deficit v komunikácii s deťmi a len 6,25 % má rovnaké požiadavky na dieťa .
Analýza výsledkov prieskumu teda pomohla rozdeliť rodičov do 4 skupín.
1. skupina: rodičia vedia identifikovať len určité javy a fakty v správaní dieťaťa, spravidla s dieťaťom málo pracujú, nevšimnú si rečovú vadu a nechajú všetko voľný priebeh (25 % rodičov)
Skupina 2: rodičia vyjadrujú svoj emocionálny postoj k skutočnosti, obávajú sa defektu, zaujímajú postoj prehnanej starostlivosti a kontroly, nedávajú dieťaťu možnosť prejaviť svoje záujmy (43,75 % rodičov)
Skupina 3: rodičia sa snažia analyzovať javy, aby odhalili podstatu problému, akceptovali defekt dieťaťa, no chýba im základná pedagogická gramotnosť (25 % rodičov)
Skupina 4: rodičia sú dosť vzdelaní a pedagogicky zdatní (6,25 %)
Z výsledkov analýzy je teda zrejmé, že väčšina rodičov vykazuje nízku úroveň pedagogického povedomia. Často majú obavy z pobytu dieťaťa v logopedickej skupine, veria, že porucha nie je až taká vážna a môže spontánne vymiznúť. Väčšina rodičov si všimne iba porušenia vo výslovnostnej stránke reči, ale neberie do úvahy nedokonalosť lexikálnej a gramatickej štruktúry reči a porušenia pri reprodukcii slabičnej štruktúry slov. A preto sa nesnažia udržiavať blízky vzťah s učiteľmi skupiny, nevidia zmysel v robení domácich úloh s deťmi doma, a tak sa nesnažia stať účastníkmi pedagogického procesu.
Preto je potrebné vykonávať výchovnú prácu, nastaviť a upútať pozornosť rodičov na problém dieťaťa, pomôcť im správne vnímať svoje dieťa, naučiť ich konať spoločne a klásť rovnaké nároky na úspešnú nápravu porúch reči. S prihliadnutím na individualitu každého rodiča a jeho príslušnosť k určitej skupine je potrebné racionálne plánovať prácu s rodičmi na prekonávaní porúch reči u detí.
Hlavná časť
Akékoľvek významné zmeny v reči dieťaťa nastanú počas tried s logopédom, nadobudnú význam iba vtedy, ak sa prenesú do reálnej životnej situácie. Žiadna pozitívna dynamika pri nápravnom zásahu nemôže viesť k dosiahnutiu očakávaného efektu, ak zmeny vo vývine reči dieťaťa nenachádzajú pochopenie, odozvu alebo uznanie zo strany rodičov, ak sú významné, blízki nevidia zmysel týchto zmien. Najprv je potrebné informovať rodičov o vývoji reči dieťaťa, o zvláštnostiach formovania jeho reči, o štruktúre a obsahu korekčnej rečovej práce. Úlohou logopéda je pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu vo vývinovom procese dieťaťa, zvoliť správny smer domáceho vzdelávania, vybaviť ich určitými vedomosťami a zručnosťami, metódami a technikami na prekonávanie porúch reči a naplniť domáce hodiny s deťmi špecifický obsah na osvojenie a upevnenie získaných vedomostí. Práca logopéda s rodičmi detí je definovaná ako povinná a je neoddeliteľnou súčasťou školiaceho a vzdelávacieho programu pre deti s poruchami vývinu reči.
Cieľ práca s rodičmi - aktivizovať rodičov, upozorňovať ich na tie nápravno-pedagogické úlohy, ktoré sa vykonávajú pri práci s deťmi, čím sa výchova dieťaťa v rodine stáva dôslednejšou a efektívnejšou.
Očakávané výsledky:
Účasť rodičov na výchovnej práci
Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov
Úlohy, ktoré som nastavil pri práci s rodičmi počas školského roka:
Nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého dieťaťa, vytvárať atmosféru spoločných záujmov a emocionálnej vzájomnej podpory;
Zvýšiť gramotnosť rodičov v oblasti vývinovej a nápravnej pedagogiky, prebudiť v nich záujem a chuť podieľať sa na výchove a rozvoji svojho dieťaťa;
Rozvíjať u rodičov zručnosti pozorovania dieťaťa a schopnosť vyvodiť z týchto pozorovaní správne závery;
Pomôžte rodičom vybrať si sebavedomý a pokojný výchovný štýl, aby sa vytvorilo pohodlie a bezpečnosť pre dieťa v rodine;
Pestujte v rodičoch zvyk pýtať sa učiteľov na proces vývinu dieťaťa pri rôznych činnostiach a hľadať pomoc vo veciach nápravy a výchovy.
Úspech pri výchove a vzdelávaní detí v GBDOU do značnej miery závisí od toho, ako je zorganizované pedagogické vzdelávanie rodičov. Toto je obzvlášť dôležité v logopedických skupinách, pretože rodičia musia byť schopní vykonávať úlohy doma.
Pre cieľavedomú a systematickú prácu s rodičmi bol vypracovaný plán s uvedením formy, témy a účelu práce. Plánovanie sa robí na celý akademický rok podľa mesiacov (od septembra do mája). Každý mesiac je podriadený určitej téme (napríklad téma novembra je „Prstová gymnastika“). Pred plánovaním práce s rodinami som okrem skúmania úrovne povedomia rodičov o problémoch vývinu reči detí identifikovala aj okruh otázok, ktoré umožňujú plánovať prácu s prihliadnutím na záujmy a túžby rodičov.
Na základe možností rodičov a ich záujmov boli vybrané najoptimálnejšie formy práce pre našu skupinu. Možno ich rozdeliť na 2 typy: vzdelávacie a praktické.
Výchovné formy práce s rodičmi:
Rodičovské stretnutia
Informačné publikácie, stojany, šanóny (bulletin „Užitočná kniha pre rodičov“, mesačník „Jasličky pre rodinu“, fotonoviny „Vo svete detí“, stánok „Kroky do školy“)
Individuálne rozhovory
Informačný košík „Schránka otázok“
Konzultácie – vzdelávajte všetkých
Praktické formy práce:
Domáce úlohy (denník krásnej a správnej reči, logopedický zápisník)
Semináre a workshopy za účasti detí
Otvorené hodiny pre rodičov (individuálne a frontálne)
Podrobnejšie sa budem venovať každej forme práce.
Skupinové stretnutia rodičov sa konajú 3 krát: na začiatku, v polovici a na konci školského roka. Pomáhajú spájať rodičov, usmerňujú ich k pomoci a aktívne sa podieľajú na procese výchovy detí. Rodičovským stretnutiam venujeme osobitnú pozornosť, starostlivo sa na ne pripravujeme a každé stretnutie analyzujeme. Na prvom skupinovom rodičovskom stretnutí je rodičom vysvetlené, že dospelí členovia rodiny sú zodpovední za vytváranie motivácie dieťaťa k domácemu štúdiu, vedenie tried s dieťaťom v rôznych formách mimo materskej školy, prijímanie dodatočných opatrení v prípade porúch sprevádzajúcich hlavný defekt ( pozorovanie a liečba odborníkmi na zvýšený intrakraniálny tlak, MMD, masáže - na porušenie svalového tonusu atď.). Stretnutie je naplánované na čas vyhovujúci rodičom. Téma stretnutia je vopred oznámená, aby sa s ňou mohli oboznámiť a vzájomne o nej diskutovať. Pre mňa a pre skupinových učiteľov je mimoriadne dôležité, aby sme podľa pokynov vyučujúcich vysvetlili rodičom potrebu intenzívnej, každodennej práce s ich dieťaťom. Len v tomto prípade sú možné najlepšie výsledky. Ak rodičia sami nedokážu posúdiť situáciu a pochopiť dôležitosť svojej úlohy pri vzdelávaní a výchove dieťaťa, potom by sme im mali pomôcť stať sa tými najzaujímavejšími, najaktívnejšími a najúčinnejšími účastníkmi nápravného procesu. Na druhom a ďalších stretnutiach sa spravidla zhrnú výsledky vykonanej práce a vyzdvihne sa akčný plán ďalšej nápravy porúch reči.
Tradičné formy práce s rodičmi nie sú úplne pohodlné, keďže si vyžadujú určitý čas na zoznámenie sa s nimi. Preto sme sa pre efektívnejšiu spoluprácu s rodinami rozhodli vydávať newsletter pre rodičov „Užitočná kniha pre rodičov“ a mesačník „Jasličky pre rodinu“, ktorý si môžu prečítať aj doma. Bulletin "Užitočná kniha pre rodičov" vydáva sa raz ročne a obsahuje informácie o tom, čo by sa malo dieťa počas školského roka naučiť; sa zostavuje s prihliadnutím
Požiadavky na softvér. Rodičia často ani nevedia, čo by ich dieťa malo vedieť, no zároveň požadujú veci, ktoré presahujú ich schopnosti. Tento bulletin sa špecificky zameriava na to, čo by sa deti mali naučiť, čo by mali rozvíjať, formu pre každú časť programu a rozvoj reči vo všeobecnosti.
S rodičmi je vhodné spolupracovať dvoma formami: písomnou a ústnou formou. Je potrebné zdôrazniť výhodu písomnej formy. Po prvé, iba verbálna komunikácia zaberie veľa času. Po druhé, rodičia nie sú schopní udržať si v pamäti všetky informácie, ktoré sústavne dostávajú od učiteľov. A po tretie, aby rodičia mohli pochopiť prijaté odporúčania a riadiť sa nimi, musia sa o tom najskôr presvedčiť, ponúknuť im určitý algoritmus akcií a vyzbrojiť sa pripomienkou, ktorá umožní vykonávať tieto akcie dôsledne a presne. . Preto je skupina uvoľnená raz za mesiac noviny "Jasličky pre rodinu". Je predmetom konkrétnej témy. Ročne teda vychádza 7 časopisov na rôzne témy: „Artikulačné cvičenia“; „Prstová gymnastika“; „Fonologický sluch je základom správnej reči“; „Je vaše dieťa pripravené na školu“ atď. (pozri prílohu) Každý rodič si môže vziať noviny domov a prečítať si ich doma. Vydávanie novín nám umožnilo plodnejšiu spoluprácu s rodičmi, ktorí sa radi zoznámia s ich obsahom, podelia sa navzájom o svoje dojmy, skúsenosti s konkrétnou problematikou a kladú nám aj otázky, ktoré sa vynárajú. Spätná väzba od rodičov na túto formu práce je pozitívna.
Fotografické noviny „Vo svete detí“ prezentované vo forme fotografií detí v triedach, počas bežných chvíľ, každá fotografia je doplnená výkladom. Pomocou týchto novín sa môžu rodičia prehľadne zoznámiť s prácou, ktorá sa s deťmi v družine robí. Noviny sa menia 2x ročne. Rodičia a deti si veľmi radi prezerajú fotografie a zdieľajú svoje dojmy.
Stojan „Kroky do školy“ Tento stánok stručnou formou odráža obsah hlavných bodov nápravno-vývojového vzdelávania: rady rodičom pri robení domácich úloh, pripomienky atď.
Individuálna práca má oproti kolektívnej tú výhodu, že umožňuje nadviazať bližší kontakt s rodičmi. Preto vo svojej praxi využívam tento typ práce s rodičmi: individuálne rozhovory. V rozhovore s rodičmi môžete upozorniť na problémy, ktoré ich zaujímajú pri výchove dieťaťa a náprave porúch reči. Rozhovor je možné viesť počas celého školského roka a s každým rodičom. Často sa rodičia pri individuálnych rozhovoroch pýtajú otázky priamo súvisiace s vývinovými problémami ich dieťaťa, hovoria o ťažkostiach, s ktorými sa stretávajú pri výchove a náprave rečových porúch. Počas rozhovoru rodičia dostávajú rady a odporúčania. Rozhovor musí byť vedený taktne: jeho úlohou je pomôcť rodine pri výchove dieťaťa.
Informačný košík „Schránka otázok“ je organizovaná s cieľom získať tie otázky, ktoré sú pre rodičov relevantné. Kôš je prezentovaný vo forme škatule s štrbinou, kam rodičia vložia svoju otázku alebo návrh týkajúci sa práce skupiny písomne. Otázky môžu byť anonymné. Odpovede na otázky rodičia spravidla dostávajú počas individuálnych rozhovorov alebo konzultácií.
Konzultácie a vzdelávanie dôležité v spoločnej práci logopéda a rodičov. Zahŕňajú teoretické oboznámenie rodičov s určitou problematikou. Vykonané podľa plánu. Téma konzultácií je určená na celý akademický rok . Konzultácie - univerzálne vzdelávanie je dôležité štruktúrovať tak, aby neboli formálne, ale pokiaľ možno zapájali rodičov do riešenia problémov, rozvíjali našu spoluprácu, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé správy od učiteľa. Konzultácie by mali byť maximálne jasné, mali by obsahovať iba konkrétny materiál potrebný pre rodičov a nemali by sa vykonávať na ukážku, ale v prospech veci. Najrelevantnejšie témy konzultácií – all inclusive – sú „Robiť domáce úlohy“, „Hry s rečou doma“, „Automatizácia zvukov doma“ atď. využiť výber praktického materiálu. Taktiež na konzultáciách a komplexných školeniach si môžu rodičia navzájom vymieňať skúsenosti.
Denník krásnej a správnej reči je obyčajný notebook. Obsahuje individuálne domáce úlohy na opravu zvukovej výslovnosti. Dokončenie úloh v denníku vám umožňuje zvýšiť čas a frekvenciu rečových cvičení a dosiahnuť rýchle a trvalé výsledky. Na prvej strane denníka je zobrazená obrazovka zvukovej výslovnosti, ktorá zobrazuje počet narušených zvukov u dieťaťa a dynamiku korekcie zvukovej výslovnosti. Rodičia vidia, ako postupuje proces korekcie zvuku. Toto je označené písmenami: „P“ - zvuk vyžaduje inscenáciu; Vykonávame artikulačné cvičenia „A“ - zvuk vyžaduje automatizáciu v slabikách a slovách; „D“ - zvuky potrebujú rozlíšenie; „C“ - je potrebné zabezpečiť správnu výslovnosť tohto zvuku v nezávislej reči. Rodičia tak môžu pomocou obrazovky jasne vidieť, ktorý zvuk ešte nezaznel, ktorý sa automatizuje a ktorý sa dostal do reči. Diár obsahuje aj popis artikulačných cvičení, ktoré môžete s dieťaťom robiť doma pred zrkadlom. Domáca úloha je vopred vypracovaná individuálne počas sedenia s logopédom a následne kontrolovaná počas nasledujúcich sedení. Ak dieťa ešte nevykonáva konkrétnu úlohu dokonale, potom je požiadané znova. Rodičia plnia zaznamenanú úlohu, kým sa v zošite neobjaví známka (nálepka). Úloha sa považuje za zvládnutú, keď dieťa na žiadosť logopéda bez predchádzajúcej prípravy a hľadania potrebnej artikulácie ľahko vysloví danú hlásku, pomenuje obrázky, zopakuje vety, básničky a pod. Rodičia si všímajú pohodlnosť, dostupnosť, prehľadnosť, konzistentnosť, systematickosť a individualitu takýchto záznamov pre každé dieťa. Áno, kedy
Pomocou denníka a pomoci rodičov je upevňovanie zručností výslovnosti produktívnejšie. Fonetický denník nabáda rodičov, aby s deťmi včas a kvalitne dokončili domáce úlohy. A nálepky v zošite vyvolávajú v dieťati túžbu usilovať sa o lepšie výsledky.
Osobitné miesto v štruktúre rečových chýb u detí so špeciálnymi poruchami vývinu zaujímajú lexikálne a gramatické ťažkosti. V nápravnej a vývojovej práci na ich prekonanie sa používajú rôzne techniky a metódy. zostavil som logopedické zošity, aby deti plnili domáce úlohy s rodičmi. Účelom takýchto úloh je upevniť rečové zručnosti získané v procese logopedických hodín. Veľa logopédov polemizuje o potrebe vedenia logopedického zošita, pretože všetky poznatky sú dané na logopedických hodinách. Aby sa ale lepšie upevňovali správne gramatické kategórie v reči, je potrebné neustále trénovať a trénovanie nielen v škôlke, ale aj doma s blízkymi bude mať na rečový vývin detí pozitívnejší vplyv. Ďalším cieľom je zapojiť rodičov do aktívnej účasti na nápravnom procese na prekonanie rečovej chyby dieťaťa. Sú to rodičia, ktorí organizujú voľnú komunikáciu počas spoločných prechádzok, rozhovorov, výletov do obchodu atď. Účasť rodičov na tomto druhu činnosti je silným stimulom pri formovaní rečových schopností dieťaťa. Rodičia majú možnosť neustále si uvedomovať problémy s rečou dieťaťa, sledovať jeho pokroky a prispievať k nápravnému a vývojovému procesu. Úspech nápravnej práce závisí od svedomitého prístupu rodičov k plneniu domácich úloh. Pre pohodlie obsahuje notebook potrebné odporúčania a pravidlá na dokončenie úloh. Cvičenia sa odporúča vykonávať hravou formou, na prechádzkach, pri loptových hrách a potom už len zapisovať odpovede detí. Rodičia by mali pre svoje dieťa doma vytvoriť aj priestor na učenie, aby si precvičili jemnú motoriku. Zošity zostavené sú založené na didaktických princípoch: prechod od jednoduchého k zložitému, dôslednosť s prihliadnutím na vedúce činnosti. Domáca úloha v zošite je rozdelená do 2 blokov: prvý blok (delený lexikálnymi témami) je zameraný na rozvíjanie lexikálnej a gramatickej stavby reči a súvislej reči. Druhý blok (rozdelený na zvuky a písmená, ktoré sa študujú na hodine) je zameraný na rozvoj fonematického povedomia dieťaťa (predstavy o zvukoch reči) a počiatočný tréning gramotnosti (t. j. jednoduché čítanie a príprava ruky na písanie), t. blok je zameraný na prípravu dieťaťa do školy. Navrhovaný materiál je konštruovaný podľa lexikálneho princípu. Pri zostavovaní zošitov som sa spoliehal na program T.B.Filicheva a G.V.Chirkina. "Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole." Úroveň splnenia úlohy sa hodnotí formou pečiatok a nálepiek. Ak si dieťa látku dostatočne neosvojilo, precvičuje sa na individuálnej hodine s logopédom a na hodine reči s lektorom.
Semináre a workshopy za účasti detí sa uskutočňujú s cieľom praktického osvojenia si spôsobov a techník práce s deťmi v domácom prostredí rodičmi na odstránenie porúch reči. Touto formou sa snažím názorne a zrozumiteľne prezentovať praktickou formou spôsoby práce s deťmi na konkrétnej úlohe. Takže demonštrujem fragmenty tried, komentujem činy detí, úlohy a postupnosť úloh, čím učím rodičov herné techniky, rozvíjam komunikačné zručnosti s dieťaťom a opravujem jeho poruchy reči. Táto forma práce sa spravidla vykonáva v podskupinách.
Vizuálna forma práce je veľmi dôležitá pre rodičov, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia. Väčšinu informácií si podľa psychológov zapamätáme tak, že ich vnímame zrakom. Zviditeľnenie kampane je zabezpečené využitím rôznych sprievodných ilustrácií, ukážok praktickej práce, techník a metód, slúži na stimuláciu aktivity rodičov. Zavádzaním rôznych foriem vizualizácie do praxe aktivizujeme rodičov v otázkach korekcie reči ich dieťaťa. Takže za týmto účelom dirigujem frontálne otvorené triedy pre rodičov. Vykonávajú sa tak, aby rodičia videli, aké vedomosti dosiahli ich deti po spoločnej nápravnovýchovnej činnosti. Otvorené hodiny sa teda konajú 2-krát ročne: v polovici akademického roka a na konci. Rodičia naozaj radi navštevujú tieto typy tried. Spravidla sú spokojní s dosiahnutými výsledkami a snažia sa robiť viac a tým sa aktívnejšie zapájať do priebehu nápravných prác. Do vedenia tried môžete zapojiť aj rodičov. „Vyzbrojení“ znalosťami na konzultáciách a workshopoch sa snažia tieto poznatky aplikovať v praxi. Úlohy, ktoré musia s deťmi urobiť, sú, samozrejme, vopred prediskutované s rodičmi. Hodiny sa zvyčajne zúčastňujú 2-3 rodičia. Po takýchto hodinách sa výrazne zvyšuje aktivita rodičov v interakcii so skupinovými učiteľmi.
Jednotlivé otvorené triedy oboznámiť rodičov s praktickými technikami automatizácie zvukov. V týchto triedach získavajú potrebné vedomosti a nachádzajú odpovede na otázky, ktoré priamo súvisia s priebehom vývinu reči ich dieťaťa. Získané vedomosti využívajú pri plnení individuálnych domácich úloh na denník krásnej a správnej reči.
Pomocou uvedených foriem interakcie nadväzujem nielen partnerské vzťahy s rodičmi, ale vytváram atmosféru komunity záujmov, zlepšujem pedagogickú kompetenciu rodičov, učím rodičov špecifickým technikám logopedickej práce.
závery
S prihliadnutím na individualitu každého z rodičov, po racionálnom naplánovaní práce a jej začatí som sa začal zaujímať o to, ako veľmi sa zmenilo postavenie rodičov vo vzťahu k dieťaťu a jeho rečovej vade, ako aj to, či pedagogická spôsobilosť a povedomie rodičov sa po práci s nimi zvýšilo. Aby sme to dosiahli, spoliehajúc sa na technológiu rodinnej štúdie navrhnutú O.V. Solodyankina, prieskum sa opakoval. Analýza výsledkov prieskumu nám umožnila zistiť tieto skutočnosti: rodičia podrobne odpovedajú na otázky v dotazníku, pohotovo odpovedajú na požiadavky, berú domáce úlohy vážne, vypĺňajú ich pozorne a uvedomujú si poruchy reči dieťaťa nielen pri nesprávnej výslovnosti , ale aj v lexikálnej a gramatickej stránke reči. Rodičia sa pedagogicky stali dosť všímavými. Možno tiež poznamenať, že rodičia začali klásť na dieťa spravodlivé požiadavky, počúvať rady učiteľov a prejavovať záujem o proces výchovy a rozvoja detí. Analýza výsledkov prieskumu pomohla znovu rozdeliť rodičov do 4 skupín
1. skupina: rodičia vedia identifikovať len určité javy a fakty v správaní dieťaťa, spravidla s dieťaťom málo pracujú, nevšimnú si rečovú vadu a nechajú všetko voľný priebeh (0% rodičov)
Skupina 2: rodičia vyjadrujú svoj emocionálny postoj k faktom, obávajú sa defektu, zaujímajú postoj nadmernej starostlivosti a kontroly, nedávajú dieťaťu príležitosť prejaviť svoje záujmy (12,5 % rodičov)
Skupina 3: rodičia sa snažia analyzovať javy, aby odhalili podstatu problému, akceptovali defekt dieťaťa, no chýba im základná pedagogická gramotnosť (56, 25 % rodičov)
Skupina 4: Rodičia sú dosť vzdelaní a kompetentní pedagogicky. (31,25 %)
Porovnávacia analýza ukazuje, že úroveň pedagogickej kultúry sa zvýšila
Pre úspešnú nápravu porúch reči je teda potrebné vykonávať výchovnú prácu, upútať pozornosť rodičov na problémy dieťaťa a naučiť ich konať spoločne.
Možno teda konštatovať, že systematická, dôsledná, pestrá práca s rodičmi ich zaraďuje do nápravno-pedagogického procesu a stáva sa z neho účastníkmi, čo vedie k vyššej pedagogickej informovanosti a tým aj k zvýšeniu úrovne vývinu reči u detí.
Bibliografia.
Babina E.S. Partnerstvo medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami v logopedickej práci // Logopéd. 2005. Číslo 5
Bachina O.V., Samorodová L.N. Interakcia medzi logopédom a rodinou dieťaťa s poruchami reči. M., 2009
Gorshenina V.V. Systém práce materskej školy v otázkach rodinnej výchovy. M., 2007
Ivanova A.I. Vplyv štýlu komunikácie s matkou na formovanie reči dieťaťa // Logopéd. 2004. Číslo 4
Kozlová A.V., Desheulina R.P. Práca predškolského výchovného zariadenia s rodinou. M., 2004
Maksakov A.M. Hovorí vaše dieťa správne? M., 1988
Perchatkina E. Spolupráca medzi logopédom a rodičmi // Predškolská výchova. 1998. Číslo 11
Solodyankina O.V. Výchova dieťaťa s postihnutím v rodine. M., 2007
Stepanova O.A. Organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. M., 2007
Strebeleva E.A., Zakrepina A.V. Moderné formy pomoci rodinám vychovávajúcim dieťa s vývojovým postihnutím // Defektológia. 2005. Číslo 1
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava detí so špeciálnymi potrebami na školu v špeciálnej materskej škole. M., 1993
Nemáte právo uverejňovať komentáre