Do školského rečového centra sú prijímaní žiaci, ktorí majú akékoľvek poruchy v ústnom a písomnom prejave. Školský logopéd sa medzitým v posledných rokoch musí potýkať s problémami, ktoré presahujú jeho odbornú kompetenciu. Ako ukazujú skúsenosti z logopedickej práce, ťažkosti so zvládnutím všeobecnovzdelávacej školskej látky sú najčastejšie spôsobené nielen a nie tak nedostatočným rozvojom reči, ale nezrelosťou psychologických predpokladov, komunikačnou pripravenosťou na učenie, charakteristikami psycho-fyzického vývoja. detí atď.
V súčasnosti, s intenzívnym rozvojom vedy a techniky,
Zvyšujú sa aj požiadavky na intelektuálny rozvoj človeka. Prirodzene, obsah školských programov sa skomplikoval a zároveň sa zvýšil počet neúspešných študentov. Mnohí vedci hovoria o zhoršení fyzického a duševného zdravia detí. Ale zvýšili sa aj nároky na moderné školy. Predsa len, predtým sa všetci učili podľa jedného programu a deti prišli do školy, nevedeli čítať ani písať, a pokojne študovali knihu ABC celý rok. Moderné všeobecnovzdelávacie školské programy sú postavené na základe interakcie s absolútne zdravými deťmi (bez závažných porúch reči, minimálnej mozgovej dysfunkcie, mentálnej retardácie atď.). Pre deti s poruchami reči je veľmi ťažké naučiť sa na základnej škole niekoľko jazykov súčasne. Deti s dysortografiou sa v poslednom čase čoraz častejšie liečia v logopedických centrách. Dysortografia je „pretrvávajúci a špecifický nedostatok formácie v asimilácii ortografických vedomostí, schopností a zručností v dôsledku množstva nerečových a rečových mentálnych funkcií“. V písomných prácach študentov možno čoraz častejšie pozorovať nie tak špecifické chyby, ako skôr chyby týkajúce sa rôznych pravidiel ruského jazyka. Navyše dysortografia, ktorá je najčastejšou poruchou osvojovania si písomných jazykových zručností u žiakov základných škôl, je pretrvávajúca a pretrváva až do ukončenia štúdia. Dysortografia sa môže prejaviť ako izolovane, tak aj ako súčasť celkového nedostatočného rozvoja reči. Odporúčania učiteľov na zlepšenie gramotnosti znejú asi takto: „Ak chcete písať bez pravopisných chýb, musíte poznať pravidlá.“ Je to tak, že dieťa nedokáže rozpoznať naučený pravopis. Na vyriešenie pravopisného problému musí mať morfologický rozbor slov, dostatočnú slovnú zásobu a vedieť vybrať potrebné testovacie slovo. Nápravná pomoc v rečovom centre pre deti s dysortografiou nie je zameraná predovšetkým na nápravu, ale na predchádzanie chybám.
Preto logopédi odporúčajú vykonávať preventívne diktáty. Aby ste to urobili, pred napísaním slova sa špecifikuje, ktoré písmeno si dieťa vyberie a prečo. A len „keď sa zručnosť správneho hláskovania slov posilní, môžete prejsť na ovládanie diktátov“. Rodičia totiž pri práci s deťmi často cvičia každodenné diktáty, ktoré spravidla nevedú k očakávaným výsledkom. U detí s bilingvizmom si môžete všimnúť aj veľké množstvo chýb v pravopise neprízvučných samohlások a párových spoluhlások. A to nie je náhoda, kvôli chudobe slovnej zásoby, nedostatku zvukových a morfologických zovšeobecnení sa aplikácia pravidiel pre túto kategóriu študentov ukazuje ako náročná. Dieťa s jazykovou bariérou nerozumie presne významu slov a nechápe sémantickú súvislosť medzi slovami. Testovacie slová si takéto deti najčastejšie vyberajú náhodne.
Niekedy deti s takzvaným „hypodynamickým syndrómom“ končia v centre reči. Tieto deti spôsobujú menšiu kritiku zo strany dospelých ako hyperaktívni školáci. Nerobia problémy, na hodine sú pasívni, nedvíhajú ruky, aj keď látku poznajú. Písanie testových prác sa pre nich stáva skutočným testom. Ich písomné práce sa vyznačujú vynechávaním písmen, slabík, slov a podpísaním koncoviek. Takéto deti spravidla nepotrebujú nápravnú prácu na prekonanie chýb spôsobených porušením jazykovej analýzy a syntézy slov a viet. Tempo hodiny týmto žiakom jednoducho nesedí. Na dokončenie tej či onej práce potrebujú oveľa viac času. Z takýchto detí sa teda stanú slabí školáci a pre svoju pomalosť dostávajú od spolužiakov urážlivé prezývky. Je potrebné vziať do úvahy individuálne charakteristiky a umožniť takýmto deťom absolvovať testy počas prestávky. Existujú však určité časové normy na dokončenie úloh, a preto ich každý dodržiava. Implementácia diferencovaného prístupu k žiakom sa, žiaľ, v praxi nevyužíva.
V každej škole sú žiaci, u ktorých sa v čase nástupu do školy nevyvíjajú pre školu významné funkcie. Ich reč je slabá a ich motorika je slabo vyvinutá. V správaní takýchto detí dominuje detinskosť a hravý záujem. Charakterizuje ich pretrvávajúci pokles výkonnosti s poruchami pozornosti, pamäti a schopnosti prepínať z jedného druhu činnosti na druhý. Kvôli rýchlej únave horšie reagujú na konci hodiny a ešte horšie na poslednej hodine. Mnohí učitelia zaraďujú neúspešných žiakov medzi mentálne postihnutých a prestávajú sa im venovať. V ich zošitoch prevláda červená farba v dôsledku početných opráv zo strany učiteľa. Takéto deti ľahko spoznáte, ak sa pozriete do triedy. Väčšinou sedia niekde na poslednom stole. Samozrejme, tieto deti nežijú podľa takzvanej „normy“, ale majú aj osobné úspechy, ale učitelia, ktorí potrebujú výsledky, ich spravidla neocenia. Bohužiaľ, úsilie a úsilie dieťaťa zostáva nepovšimnuté. A dieťa tak chce byť chválené. Kto je v škole zvyčajne chválený, štedro obdarovaný slovami „chytrý“, „dobre vykonaný“. Presne tak, výborní študenti. Ale nevynaložili žiadne úsilie. Niektorým ľuďom sú dané schopnosti od narodenia. Musíme dať každému dieťaťu príležitosť cítiť sa úspešným, oceniť jeho úsilie, kým ho má. Koniec koncov, situácia neustáleho zlyhania vedie k negativizmu a odmietaniu chodiť do školy. Samotný výsledok je možné posúdiť v neskorších fázach, keď už neexistuje strach z neúspechu. Nápravná práca s takýmito žiakmi poskytuje individuálny prístup, ktorý im poskytne možnosť pracovať vlastným tempom. Vytvorením pohodlných podmienok pre takéto deti bude úroveň zvládnutia materiálu oveľa vyššia. Vyučovanie bez zohľadnenia psychofyziologických charakteristík žiakov môže viesť k školskej neprispôsobivosti a zníženiu výchovnej motivácie. Pred začatím nápravnej intervencie je však potrebné určiť, čo je základom slabého výkonu: temperament, nedostatok formovania emocionálno-vôľovej sféry, nedostatočný rozvoj kognitívnych procesov, nedostatok vzdelávacej motivácie, zdravotný stav, všeobecný nedostatočný rozvoj reči. , alebo niečo iné.
Dieťa so zdanlivo menšími problémami má problém zvládnuť štátne vzdelávacie štandardy. Je škola pripravená integrovať deti so závažnejšími patológiami? Každé „nenormálne“ dieťa, ktoré študuje na štátnej škole, by predsa malo dostať špecializovanú pomoc a podporu zo strany odborníkov aj ich učiteľa.
Čo nám bráni správne organizovať nápravnovýchovnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnovzdelávacej škole? V prvom rade je to nízka informovanosť učiteľov a dokonca aj rodičov o zvláštnostiach zdravia detí, nedostatok pedagogických technológií na výchovu a vyučovanie detí s rôznym zdravotným stavom v štátnych školách a v neposlednom rade prevládajúci negatívny postoj obyvateľstva. k vyhľadaniu pomoci u detských psychiatrov a neurológov. Rodičia vnímajú odporúčania logopéda o potrebe získať kvalifikovanú konzultáciu od lekárov s opatrnosťou až agresivitou. Tým, že rodičia pred lekárom zatajujú pravé dôvody, prečo bolo vyšetrenie odporúčané, premeškajú rodičia čas vyhradený na potrebnú protidrogovú liečbu. Nie všetci rodičia a učitelia chápu vzťah medzi zdravotným stavom dieťaťa a jeho problémami vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Tento pasívny postoj rodičov k organizácii liečby vedie k neefektívnosti nápravnej práce v škole. Preto je tu dôležitá včasná konzultácia rodičov o probléme niektorých porúch vo vývoji detí a potrebe súčasnej nápravy, lekárskej a pedagogickej.
Pre správnu organizáciu nápravnovýchovnej práce je potrebné, aby škola mala potrebných odborníkov, najmä defektológov, ktorí vedia reálne pomôcť žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a pedagógov s hlbokými znalosťami v oblasti špeciálnej pedagogiky. V tomto štádiu na štátnych školách poskytujú kvalifikovanú pomoc deťom s poruchami učenia iba logopédi. No už teraz je na stredných školách katastrofálny nedostatok logopédov. Okrem toho musia logopédi pracovať v prvom rade na prevencii a prekonaní všetkých druhov porúch reči, ktoré bránia úplnej asimilácii všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku a literárnom čítaní.
Vzdelávanie v komplexnej škole pre deti s mentálnym a telesným postihnutím je teda možné a potrebné pre ich úspešnú socializáciu vo svete okolo nich. Ale táto integrácia musí byť pripravená a premyslená, s materiálnym základom.
Inkluzívne vzdelávanie v Rusku stále viac zaujíma popredné miesto vo vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacom systéme, rovnako ako v iných krajinách sveta máme na mysli začlenenie všetkých kategórií detí (zvyčajne rozvíjajúcich sa žiakov a detí so zdravotným znevýhodnením) v jedinom výchovno-vzdelávacom procese), uznanie hodnoty ich odlišností a schopností učiť sa, individuálny a diferencovaný prístup, ktorý vedie pre každé dieťa najvhodnejším spôsobom.
Proces organizácie a implementácie inkluzívneho vzdelávania v Rusku je teoreticky zdôvodnený nasledujúcimi odborníkmi (M.S. Artemyeva, E.A. Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M. Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N. D. Shmatko a ďalší). Realizácia obsahu a podmienok poskytovania špeciálnej pomoci a podpory deťom so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnovzdelávacom zariadení v praxi však predstavuje zložitý sociálno-pedagogický problém.
Ekonomické, sociálne a environmentálne aktivity v našej spoločnosti neviedli k poklesu počtu detí so zdravotnými problémami. Podľa diagnostiky, ktorú robia logopédi v predškolských zariadeniach v obci Chegdomyn, až 60 % detí má určité problémy: rôzne poruchy reči, sluchu, poruchy spojené s bilingvizmom v rodine.
Podľa výsledkov každoročnej logopedickej diagnostiky žiakov 1. stupňa, ktorú vedie učiteľ-logopéd Ústredného detského vzdelávacieho a kultúrneho strediska MBOU v školách v obci Chegdomyn, má 65 % detí rôzne poruchy reči, napr. tie z dôvodu poruchy sluchu, bilingvizmu v rodine, ktorá nebola poskytovaná pri logopedickej asistencii.
Relevantnosť problému inkluzívneho vzdelávania je daná charakteristikami modernej sociálnej a vzdelávacej situácie: nárastom pôrodnosti detí, poklesom v 90. rokoch. počet predškolských zariadení, zamestnanosť rodičov a odľahlosť špeciálnej materskej školy od ich bydliska, ako aj neochota rodičov uznať problém svojho dieťaťa ako závažný a pracovať na ňom spolu s odborníkmi.
Logopedická asistencia ako doplnková vzdelávacia služba je konkrétnym príkladom zavedenia inklúzie do činnosti modernej vzdelávacej inštitúcie.
Práca logopéda v inkluzívnom vzdelávaní má množstvo znakov
1. V prvom rade učiteľ – logopéd pred začatím nápravnovýchovných prác, podobne ako u bežných študentov, dôkladným špeciálnym vyšetrením zisťuje u dieťaťa pomocou špeciálnych techník charakter poruchy reči.
2. Na základe diagnózy logopéda sa spolu s ďalšími odborníkmi, s prihliadnutím na danosti dieťaťa, vypracuje individuálny plán rozvoja, určí sa výchovná cesta, vypracujú sa stratégie a opatrenia na odstránenie alebo prevenciu príčin. zlyhania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Spoločná podpora dieťaťa učiteľom-logopédom a výchovným psychológom
Diagnostické
Určenie úrovne reči a psychického vývinu dieťaťa;
- analýza získaných výsledkov;
Nápravné a rozvojové
Osobne orientovaný prístup;
- zásady konzistentnosti;
- berúc do úvahy štruktúru defektu;
Analytický
Zdôraznenie pozitívnych a negatívnych aspektov činnosti;
- sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa.
3. Špecifiká práce logopéda v logopedickom centre spočívajú v poskytovaní pomoci rôznym kategóriám detí so zdravotným znevýhodnením a vykonáva sa s prihliadnutím na osobnosť dieťaťa, a to tak na jej negatívne stránky, ako aj pozitíva, ktoré sa využívajú pri kompenzácii. proces, t.j. zapojenie zdravých analyzátorov sa používa na kompenzáciu činnosti defektných.
4. Ťažiskom logopedickej práce zostáva vždy najviac postihnutá zložka reči.
Takže napríklad pri alalii - slovník, pri poruche sluchu - fonematické vnímanie, pri dysartrii - zvuková výslovnosť atď.
5. V závislosti od štádií vývinu reči musí logopéd zmeniť svoje cieľové metodické nastavenie.
V tomto ohľade je možné použiť modulárne plánovanie.
Napríklad plánovanie nápravného a rozvojového vzdelávania pre deti vo veku 6-7 rokov s OHP - úroveň III pozostáva z troch modulov:
- Formovanie fonetickej stránky reči.
- Zdokonaľovanie lexikálnych a gramatických pojmov.
- Rozvoj zručností v analýze a syntéze zvukovej slabiky, nácvik gramotnosti.
Výhodou tohto prístupu je, že ak sa dieťa ľahko vyrovná s určitou úlohou, môže sa znížiť počet hodín strávených štúdiom tejto témy a zvýšiť dokončenie zložitejšej úlohy. Z tohto dôvodu sa viac pozornosti venuje medzerám vo vývoji detskej reči a znižuje sa proces korekčného logopedického výcviku.
6. Organizácia, forma práce a použitý materiál musia zodpovedať veku logopéda: programový materiál rýchlo zaraďujeme do práce so školákom a s predškolákom využívame najmä herné formy, no aj napriek tomu staviame svoju prácu v formou organizovaných a plánovaných vyučovacích hodín.
Pre implementáciu osobnostne orientovaného prístupu k rozvoju dieťaťa som v záujme skvalitnenia korekčnej logopédie zvolila formu práce ako sú individuálne hodiny. Triedy sú vedené podľa nápravných programov, ktoré sú vybrané pre deti v súlade s poruchou reči a vekom. Počet lekcií pozostáva z dvoch individuálnych lekcií týždenne (každá 25 - 30 minút). Hlavným cieľom tried je maximalizovať rozvoj rečových funkcií na základe schopností dieťaťa.
Nasledujúce vám umožní dosiahnuť vysoké výsledky v logopedickej práci:
- starostlivý výber didaktického a obrazového materiálu pre triedy;
- optimálne rozloženie času pre každú fázu lekcie;
- kompetentná, vedecky podložená prezentácia vzdelávacieho materiálu;
- využívanie rôznych foriem a metód logopédie;
- využívanie výpočtovej techniky a technických učebných pomôcok a pod.
7. Väčšina predškolákov a školákov so zdravotným postihnutím má spravidla problémy s rozvojom vnímania, pozornosti, pamäti, duševnej aktivity, rôzneho stupňa motorického vývoja a zmyslových funkcií a pozoruje sa zvýšená únava. Aby sme študentov zaujali, potrebujeme neštandardné prístupy, individuálne programy a inovatívne technológie.
Pedagogické technológie:
Vzdelávacia technológia |
Metódy implementácie |
Dialógové učenie |
Pomáha, že v procese nápravného vzdelávania sa deti učia vyjadrovať svoje myšlienky, odpovedať na otázky správne zostavenými vetami a tiež samostatne klásť objasňujúce otázky. |
Informačné a počítačové školenia |
Používanie počítačových programov môže zvýšiť záujem o logopedické hodiny, podporiť motiváciu dieťaťa, zaujať ho o získavanie nových vedomostí a pomôcť mu nájsť si miesto v okolitej spoločnosti. |
Pokročilé učenie |
Zahŕňa to zohľadnenie úloh, ťažkostí a štádií, ktoré sú v zóne proximálneho vývoja dieťaťa. |
Učenie založené na hre |
Vychádza zo skutočnosti, že hlavné typy aktivít detí v predškolskom veku sú hravé a konštruktívne, preto má zmysel využívať hry, ktoré majú výrazný modelovací charakter. Tréningom prstov máme silný vplyv na výkon mozgovej kôry a tým aj na rozvoj reči. V podmienkach logopunktu je možné použiť stavebnice, stavebniny, kocky, mozaiky na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, rozvíjať zručnosti v prerozprávaní a skladaní príbehov na základe postavených kulís, najmä na tému „Mesto“, na orientáciu. v priestore vrátane používania predložiek. Použitie dizajnových technológií a mozaík umožňuje vykonávať korekcie s najväčším psychologickým komfortom, podporuje emocionálne pozdvihnutie, čo zvyšuje efektivitu práce vo všeobecnosti, pretože deti vnímajú činnosť ako hru. Nevyvoláva v nich negativitu, učí deti byť pozorným, vytrvalým, je zaujímavá pre deti predškolského veku aj pre žiakov základných škôl. |
Technológie šetriace zdravie |
Pre deti, a najmä tie so zdravotným postihnutím, je užitočné zahrnúť do logopedických sedení technológie šetriace zdravie V.F. Bazarny. Ďalšími prostriedkami, ktoré zabezpečujú zdravotne nezávadnú orientáciu logopedických hodín, sú: kineziológia, ktorá stimuluje intelektuálny rozvoj a motoriku dieťaťa, interhemisferická interakcia („Ring“, „Päsť-rebro-dlaň“, „Lezginka“), pružina a loptové masážne prístroje atď. |
Odbor školstva mestskej časti Verkhnebureinsky
Mestský vzdelávací ústav pre deti,
tým, ktorí potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc,
Centrum pre diagnostiku a poradenstvo.
Spracoval učiteľ - logopéd MBOU TsDiK Chegdomyn 2013:
Logopedické centrum vo všeobecnovzdelávacom zariadení sa zriaďuje s cieľom pomáhať žiakom s poruchami vo vývine ústnej a písomnej reči (primárneho charakteru) pri osvojovaní všeobecnovzdelávacích programov (najmä v ich rodnom jazyku). Správnou organizáciou a vedením nápravnej práce učiteľ logopéd pomáha takýmto deťom vyrovnať sa s ich existujúcimi poruchami reči a osvojiť si školské vedomosti na rovnakom základe ako ostatní študenti. prostitútky v Petrohrade | Kontaktujte eskorty kedykoľvek počas dňa a pozvite ich k vám domov. Len nahé prostitútky z vášho mesta sú šťastne pripravené dostať sa hore a poriadne si zašúchať.
Hlavnými úlohami logopedického centra sú:
Korekcia vývinových porúch ústnej a písomnej reči žiakov; včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí pri zvládaní všeobecných vzdelávacích programov žiakmi; vysvetlenie špeciálnych tried v logopédii medzi učiteľmi a rodičmi žiakov.
Logopedické centrum sa vytvára vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach umiestnených v mestských častiach, ak je päť až desať tried prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania a tri až osem tried prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii so sídlom v r. vidiecka oblasť.
Do logopedického centra sú zaradení žiaci všeobecnovzdelávacieho zariadenia, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči v materinskom jazyku (celková nevyvinutosť reči rôzneho stupňa závažnosti; foneticko-fonemická nevyvinutosť reči; koktanie; nedostatky vo výslovnosti - fonetická defekty;poruchy reči spôsobené narušenou štruktúrou a pohyblivosťou rečového aparátu (dyzartria, rinolália);poruchy čítania a písania spôsobené celkovým, foneticko-fonemickým, fonematickým nedostatočným rozvojom reči).
V prvom rade sa do rečového centra zaraďujú žiaci, ktorí majú poruchu vo vývine ústnej a písomnej reči, ktorá im bráni v úspešnom rozvoji všeobecnovzdelávacích programov (deti so všeobecným foneticko-fonemickým a fonematickým nerozvinutím reči).
Zápis do rečového centra sa realizuje na základe rečovej skúšky žiakov, ktorá sa realizuje od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Pravidelné vyučovanie v logopedickom centre prebieha od 16. septembra do 15. mája. Maximálna obsadenosť stanice s logom v mestskej vzdelávacej inštitúcii nie je väčšia ako 25 osôb a vo vidieckej vzdelávacej inštitúcii nie viac ako 20 osôb.
Učiteľský úväzok logopéda je 20 akademických hodín týždenne.
Každému žiakovi zapísanému do rečového centra vyplní lektor logopéd rečový lístok. Po odstránení priestupku vo vývine ústnej a písomnej reči je žiak prepustený z logopedického centra.
Hodiny so študentmi sú vedené individuálne aj skupinovo. Hlavnou formou je skupinové vyučovanie, ktoré sa zvyčajne koná po vyučovaní. Frekvencia vyučovania je určená závažnosťou poruchy vývinu reči. Trvanie skupinových lekcií je 40 minút, dĺžka individuálnych lekcií je 20 minút. Témy tried a evidencia dochádzky sa vedú v denníku logopedických hodín.
Logopedický program nevyhnutne zahŕňa:
pracovať na slove;
pracovať na návrhu;
tvorba koherentnej reči;
práca na slabičnej stavbe slov;
práca na analýze a syntéze zvukových písmen;
precvičovanie programových a gramatických tém.
Na úspešné dosiahnutie zamýšľaných cieľov sa školský logopéd musí orientovať v širokom spektre problémov súvisiacich s vývojom detského tela, vzorcami formovania vyšších mentálnych funkcií a charakteristikami správania v detskom kolektíve. Musí poznať vzdelávacie programy na základných školách, s ktorými musí počítať pri plánovaní nápravnovýchovného procesu. Samozrejme, pri práci v logopedickom centre je nevyhnutný úzky a systematický vzťah s rodičmi a učiteľmi na dosiahnutie trvalého konečného výsledku v logopedickej práci so žiakmi prvého stupňa základnej školy. Za týmto účelom učiteľ logopéd poskytuje učiteľom a rodičom žiakov poradenskú pomoc a dáva im odporúčania.
Pre logopedické centrum je pridelená kancelária s priestorom, ktorý spĺňa hygienické a hygienické normy, a je tiež vybavená špeciálnym vybavením.
Cielenou nápravnou a logopedickou terapiou sa prejavy porúch reči vyhladzujú a miznú, čo pomáha zlepšovať študijné výsledky detí.
Učiteľ logopéd
Vasilyeva Natalya Olegovna
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 3, Svirsk"
Organizácia logopedickej práce v škole
Organizácia nápravno-logopedickej práce v škole sa uskutočňuje na základe Poučného listu Ministerstva školstva Ruskej federácie č.2 zo dňa 14.12.2000. "O organizácii práce logopedického centra vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii."
Kurzy korekčnej a rozvojovej logopedie sa vedú so žiakmi 1. – 4. ročníka, ktorí majú rôzne poruchy reči:
„Všeobecný nedostatočný rozvoj reči“ (GSD);
„Mierny všeobecný nedostatočný rozvoj reči“ (NVONR);
„Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči“ (FFNR);
„Fonologický nedostatočný rozvoj reči“ (FND);
„poruchy písania a čítania“ spôsobené poruchami reči uvedenými vyššie;
Odchýlky vo vývine reči detí študujúcich vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách majú rôznu štruktúru a stupeň závažnosti. Prítomnosť u školákov aj mierne vyjadrených odchýlok vo fonematickom a lexikálno-gramatickom vývine (ONR, NVONR, FFNR, FNR) je vážnou prekážkou osvojenia si všeobecnovzdelávacieho školského učiva a vyžaduje si povinnú logopedickú asistenciu – korektívne a vývinové logopedické hodiny.
Miesto logopedických hodín v učebných osnovách
Nápravno-vývojové logopedické hodiny prebiehajú počas školského roka (od 15. 9. do 15. 5.) minimálne 2 - 3x týždenne s každou skupinou v súlade s tematickým plánovaním, na základe ktorého sa zostavuje kalendár a tematické plánovanie na r. každej logopedickej skupine. Prvé dva týždne školského roka (od 1. septembra do 15. septembra) sú vyhradené na kompletné sformovanie skupín a podskupín, ktoré sa budú v logopedickom centre v novom školskom roku učiť. V tomto čase učiteľ logopéd preverí ústny a písomný prejav žiakov.
Vyučovanie so žiakmi prebieha mimo vyučovacích hodín. Rozvrh hodín logopédie zostavuje lektor logopéd s prihliadnutím na prevádzkové hodiny výchovného zariadenia.
Hodiny nápravnej logopedie sú vedené rôznymi formami: individuálne, v podskupine a v skupine. Frekvencia skupinových a individuálnych tried je určená závažnosťou poruchy vývinu reči. Trvanie skupinovej logopedickej hodiny pre prvákov je 35 minút, pre žiakov 2. – 3. ročníka – 40. ročník, podskupinové hodiny – 20 – 25 minút, individuálne – 15 – 20 minút.
Účel logopedických tried v škole:
Poskytovanie pomoci žiakom, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči a majú problémy s učením a komunikáciou.
Nový štandard navrhuje ako hlavné vzdelávacie výsledky predmetové, metapredmetové a osobné. Výsledky činnosti školského učiteľa logopéda priamo ovplyvňujú kvalitu výučby literárneho čítania, ruského jazyka a okolitého sveta, čo je zásadné pre ďalšie osvojovanie vedomostí žiakmi základných škôl.
Pre úspešnú prácu je potrebné organizovať metodicky kompetentnú logopedickú podporu.
Komponenty logopedickej podpory alebo úloh sú:
- prevencia porúch reči;
- logopedická diagnostika;
- korekcia porúch reči;
- formovanie všetkých aspektov (zložiek) reči;
- rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií;
- rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry;
- formovanie morálnych postojov dieťaťa
Edukačné technológie a metódy v logopedickej práci
V procese práce učiteľ logopéda používa tieto vzdelávacie metódy a technológie:
Techniky
Metodika Agranovich Z. E.
Metodika Efimenková L. N., Misarenko G. G.
Metodika Kashe G.A., Filicheva T.B.
Metodika Korneva A. N.
Metodológia Lalaeva R.I.
Metodika Sadovnikovej I. N.
Metodika Yastrebova A.V.
Tradičné technológie
Názov technológií | Účel použitia tradičných technológií | Účinky používania tradičných technológií |
Technológia logopedického vyšetrenia | určovanie spôsobov a prostriedkov nápravno-vývojovej práce a možností, ako dieťa naučiť na základe identifikácie jeho nezrelosti alebo porúch v rečovej sfére | identifikácia znakov vývinu reči pre následné zaznamenávanie pri plánovaní a realizácii vzdelávacieho procesu; identifikácia objemu rečových schopností; V porovnaní s vekovými normami |
Technológia korekcie výslovnosti G.V. Chirkina A.G. Ippolitová N.V. Červjakovej I.I. Ermakovej | Výber najefektívnejších techník a metód pre rýchlu a kvalitnú produkciu zvuku | |
Technológia formovania dýchania reči pri rôznych poruchách výslovnostnej stránky reči L.I. Belyakova a E.A. Dyakova: koktanie A.N. Strelnikova: dychové cvičenia | Rozšírenie fyziologických schopností dýchacieho aparátu; | Umožňuje zvýšiť objem dýchania a normalizovať jeho rytmus. |
Technológia rozvoja intonačných aspektov reči L.I. Belyakova a E.A. Dyakovej | Rozvoj zručnosti intonačnej tvorby syntagm a fráz v súlade so štyrmi hlavnými typmi intonácie ruského jazyka (vop- derogácie, výkričníky, úplnosť a neúplnosť). Normalizácia procesu zastavenia reči. Formovanie zručnosti intonačného delenia azvýraznenie logických centier syntagiem a slovných spojení | Umožňuje vám ukázať deťom, že ľudská reč má rôznorodosť tónov, čo sa dosahuje zmenami výšky, sily, zafarbenia, mod- |
Technológia korekcie temporytmického aspektu reči | Rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky. Rozvoj zmyslu pre tempo a rytmus nerečových a rečových pohybov. | Prispieva k formovaniu predstáv o tempe reči, rozvoj vnímania rôznych temp reči; Rozvíja schopnosť reprodukovať rôzne tempá reči. |
Technológia rozvoja lexikálnych a gramatických aspektov reči | Formovanie a opravovanie lexiko-gramatickej stránky reči | Prispieva k formovaniu rečovej aktivity dieťaťa, rozširovaniu aktívnej a pasívnej slovnej zásoby, ako aj k rozvoju schopností skloňovania a tvorby slov; používanie jednoduchých a zložitých predložkových štruktúr v reči |
Technológia diferencovaného učenia (technológia diferenciácie úrovní) | Organizácia vzdelávacieho procesu založená na zohľadnení individuálnych charakteristík jednotlivca (s prihliadnutím na jeho schopnosti a schopnosti) | Pomáha logopédovi vidieť individualitu dieťaťa a zachovať ju; Umožňuje vám pomôcť vášmu dieťaťu veriť v seba samého; Zabezpečuje maximálny rozvoj študenta |
Inovatívne technológie
Názov moderných vzdelávacích technológií | Ciele využívania moderných vzdelávacích technológií | Efekty využívania moderných vzdelávacích technológií |
Technológia modelovania a hrania rozprávok v jednotlivých logopedických sedeniach (autor T.A. Tkachenko). | Formovanie verbálnych dorozumievacích prostriedkov, motivácia verbálnej komunikácie, rozvíjanie a aktivizácia slovníka, formovanie gramatickej stavby reči, súvislá reč. | Podporuje vznik motivácie pre verbálnu komunikáciu, formovanie primárnych výslovnostných schopností, dopĺňanie a aktiváciu slovnej zásoby, objavovanie sa fráz v reči dieťaťa a odstraňovanie agramatizmov v reči. |
Technológia tvorby slabičnej štruktúry slova. (Autor Tkachenko T.A.). | Formovanie verbálnych komunikačných prostriedkov. | Robí reč dieťaťa zrozumiteľnejšou pre ostatných a odstraňuje komunikačné bariéry. |
Formovanie primárnych výslovnostných schopností, korekcia slabičnej štruktúry slov a hlasov u detí s ODD spôsobených pretrvávajúcim nedostatočným rozvojom kognitívnej sféry a poruchami, ako je motorická alália a dysartria. | Prispievajú k vzniku primárnych výslovnostných schopností, formovaniu motivácie k verbálnej komunikácii, dopĺňaniu a aktivizácii slovnej zásoby u nehovoriacich detí. |
|
Informačné a komunikačné technológie. | Zvyšovanie záujmu detí o študovaný materiál a kvalitu korektívnej práce. | Umožňujú inteligentne kombinovať tradičné a moderné prostriedky a metódy výučby, zvyšujú záujem detí o preberaný materiál a kvalitu korektívnej práce, výrazne uľahčujú prácu učiteľa logopéda,rozšíriť možnosti zaplnenia zápletky tradičných herných činností; poskytujú dieťaťu nepostrehnuteľný prechod od herných aktivít k vzdelávacím aktivitám. |
Herné technológie. | Úspešnejšia socializácia, formovanie sociálne aktívnej osobnosti, sebarealizácia, terapia hrou a psychická korekcia. | Stimulujú deti, aby sa zapojili do vzdelávacích aktivít, vzbudzujú záujem a potrebu komunikácie a rozvíjajú kognitívne procesy. |
Mnemotechnické pomôcky | systém techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte vytváraním ďalších asociácií. | pomáha pri rozvoji súvislej reči, asociatívneho myslenia, zrakovej a sluchovej pamäti, zrakovej a sluchovej pozornosti, predstavivosti, urýchľuje proces automatizácie a diferenciácie podaných zvukov. |
moderné technológie logopédie a masáže prstov | aktívna metóda mechanického pôsobenia zameraná na nápravu rôznych porúch reči | Masáž svalov periférneho rečového aparátu pomáha normalizovať svalový tonus a tým pripraviť svaly na vykonávanie zložitých pohybov potrebných na artikuláciu zvukov. |
Bábková terapia | Sekcia arteterapie, používaná ako hlavná metóda psychokorektívneho ovplyvňovania bábiky, ako intermediárneho objektu interakcie medzi dieťaťom a dospelým. | Pomáha vyhladiť pocity, posilniť duševné zdravie, zlepšiť sociálnu adaptáciu, zvýšiť sebauvedomenie a riešiť konfliktné situácie v kolektívnych aktivitách. |
Muzikoterapia | Technológia je založená na emocionálnom vnímaní hudby | normalizácia neurodynamických procesov mozgovej kôry, normalizácia biorytmu; stimulácia sluchového vnímania; zlepšenie celkového stavu detí, korekcia a rozvoj pocitov, vnímania, predstáv; stimulácia funkcie reči |
Interdisciplinárne prepojenia
Logopédia úzko súvisí s mnohými vedami. Na to, aby sme sa mohli úspešne venovať náprave a prevencii rôznych porúch reči, komplexne pôsobiť na jedinca, je potrebné poznať príznaky porúch reči, ich etiológiu, mechanizmy, pomer rečových a nerečových príznakov v štruktúre reči. poruchy reči teda
Pri zostavovaní tematického plánovania sa berú do úvahy interdisciplinárne prepojenia logopédie s takými vedami, ako je všeobecná a špeciálna psychológia, neuropsychológia, psycholingvistika, psychodiagnostika, anatómia a fyziológia orgánov ORL, ako aj metódy výučby materinského jazyka.
Tematické plánovanie
Tematické plánovanie je zostavené s prihliadnutím na moderné požiadavky na nápravné a rozvojové činnosti učiteľa logopéda a vzdelávanie vo všeobecnosti, uvedené vo federálnom vzdelávacom štandarde.
Ako základ pre tematické plánovanie možno použiť:
- Inštruktážny a metodický list „K práci učiteľa logopéda na strednej škole“. Zostavil Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.
- Kashe G.A., Filicheva T.B. "Program na výučbu detí s nedostatočným rozvojom fonetickej štruktúry reči (V prípravnej skupine na školu)." M.: Vzdelávanie, 1978.
- Metodické materiály Bogomolova A.I. "Poruchy výslovnosti u detí: príručka pre logopédov." M.: 1979
- Povalyaeva M.A. "Modelovanie nápravnovýchovného priestoru." 3. časť: Všeobecná, predškolská, nápravná pedagogika. Rostov na Done, vydavateľstvo RGPU, 1999.
Kniha pomôže školskému učiteľovi-logopédovi nájsť odpovede na mnohé otázky: plánovanie nápravnej práce s deťmi s rôznymi poruchami reči; vedenie ohlasovacej dokumentácie s prihliadnutím na moderné požiadavky; obsah a metodika logopedických hodín; diagnostika porúch reči; organizácia vývinového prostredia v logopedických skupinách a mnohé ďalšie. Nápravné práce sú prezentované pre porušenie výslovnosti zvukov, pre rozvoj koherentnej reči a pre porušenie čítania a písania. Uvádza sa materiál na skúmanie zvukovej výslovnosti, fonematického sluchu, slovnej zásoby, gramatickej stavby reči a stavu písanej reči. V prílohách sa nachádza regulačná dokumentácia upravujúca prácu školského logopéda.
Oddiel 1 Organizácia práce učiteľa logopéda v školskom rečovom centre
Práca učiteľa logopéda pracujúceho v logopedickom centre na strednej škole má svoje špecifiká, ktoré sa líšia od iných inštitúcií. Logopedická práca nie je doplnková edukačná služba, ako sa ju snažia prezentovať v posledných rokoch, je to činnosť, ktorá súbežne s edukačným procesom prispieva k dostupnejšiemu a úspešnejšiemu zvládnutiu určitých kategórií žiakov. Práve to robí prácu školského logopéda mimoriadne aktuálnou a žiadanou. Podľa regulačných dokumentov upravujúcich prácu logopéda v školskom logopedickom centre (Pokyn Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. decembra 2000 č. 2 „O organizácii práce logopedického centra vo všeobecnovzdelávacom zariadení“ (Príloha 1), Vzorový poriadok logopedického centra vo výchovnom ústave), logopedické centrum pri základnej škole sa zriaďuje na poskytovanie pomoci deťom s poruchami ústnej a písomnej reči.
Hlavné úlohy logopéda pracujúceho na strednej škole sú:
Včasná diagnostika anomálií vývinu reči u žiakov;
Náprava porúch ústnej a písomnej reči, zameraná na prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní školského učiva;
Prevencia a prevencia porúch reči;
Propagácia špeciálnych logopedických vedomostí medzi učiteľmi a rodičmi žiakov. Logopedické centrum sa zriaďuje vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii umiestnenej v intraviláne, ak je vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii päť až desať tried prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania a tri až osem tried prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania. nachádza vo vidieckej oblasti.
Do logopedického centra sa zaraďujú žiaci, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči v rodnom jazyku (celková nevyvinutosť reči rôzneho stupňa závažnosti; foneticko-fonemická nevyvinutosť reči; fonetická nevyvinutie reči; koktanie; nedostatky vo výslovnosti - fonetická defekt;poruchy reči spôsobené poruchami štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolália);poruchy čítania a písania spôsobené celkovým, foneticko-fonemickým, fonematickým nedostatočným rozvojom reči).
V prvom rade žiaci, ktorí majú poruchy vo vývine ústnej a písomnej reči, ktoré im bránia v úspešnom osvojovaní vedomostí v hlavných častiach školského vzdelávacieho programu (deti so všeobecným rečovým nedostatočným, foneticko-fonemickým a fonematickým nedostatočným rozvojom), sú predmetom zápisu do logopedické centrum.
Zároveň nemôže študovať v logopedickom centre mestskej vzdelávacej inštitúcie viac ako 25 ľudí a vo vidieckej vzdelávacej inštitúcii najviac 20 ľudí. Zápis do logopedického centra sa realizuje na základe vyšetrenia
prejav, ktorý prebieha od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Študenti sú uvoľnení počas celého akademického roka po odstránení rečových chýb.
Hlavnou formou organizácie tried sú skupinové triedy. V skupinách pracuje lektor logopéd s prihliadnutím na homogenitu nerozvinutosti reči a veku detí. Maximálna veľkosť skupiny je stanovená v závislosti od štruktúry rečovej chyby (Príloha 1.3). Minimálna veľkosť skupiny by nemala byť menšia ako traja študenti.
Vyučovanie prebieha spravidla mimo vyučovania s prihliadnutím na prevádzkový čas školy. Oprava výslovnosti u žiakov 1. ročníka s fonetickými chybami, ktoré neovplyvňujú študijný prospech, sa môže výnimočne vykonávať počas vyučovania (okrem hodín ruského jazyka a matematiky). Frekvencia skupinových a individuálnych tried je určená závažnosťou nedostatočného rozvoja reči.
Skupinové kurzy sa konajú:
So študentmi, ktorí majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči; poruchy čítania a písania spôsobené všeobecným nedostatočným rozvojom reči - najmenej 3 krát týždenne;
So žiakmi, ktorí majú nedostatočne rozvinutú foneticko-fonemickú alebo fonematickú reč; poruchy čítania a písania spôsobené foneticko-fonemickým alebo fonematickým nedostatočným rozvojom reči - aspoň 2-3 krát týždenne;
So študentmi, ktorí majú fonetickú vadu - aspoň 1-2x týždenne;
So študentmi, ktorí koktajú – aspoň 3x do týždňa.
Individuálne hodiny so žiakmi, ktorí majú komplexné rečové vady: všeobecný nedostatočný rozvoj reči druhého stupňa; poruchy reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolália) - by sa mali vykonávať najmenej trikrát týždenne. Keďže títo študenti rozvíjajú výslovnosť, hodiny sa s nimi vedú v skupine. Hodiny s týmito žiakmi zároveň nemožno viesť v jednej skupine so žiakmi, ktorí koktajú, a žiakmi s nedostatkami vo výslovnosti niektorých hlások. Trvanie skupinovej lekcie je 40 minút, dĺžka individuálnej lekcie je 20 minút. Medzi skupinovými triedami sú povolené prestávky 10-15 minút, medzi jednotlivými a podskupinovými triedami - 5-10 minút. Prestávky sú zahrnuté v pracovnom čase logopéda a môžu sa použiť na kontrolu písomných prác študentov, na prípravu na ďalšiu hodinu atď.
Trvanie nápravnej výchovy pre každé jednotlivé dieťa závisí od závažnosti a štruktúry nedostatočného rozvoja reči. Deti s foneticko-fonemickým alebo fonematickým nedostatočným rozvojom reči a čítania a písania spôsobené týmito poruchami môžu študovať v logopedickom centre od pol roka do jedného roka. Dĺžka vzdelávania detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči a poruchami čítania a písania spôsobenými touto nevyvinutosťou reči môže byť od 1,5 do 2 rokov v závislosti od závažnosti poruchy.
Témy skupinových a individuálnych hodín sú premietnuté do denníka dochádzky na logopedické hodiny, ktorý je finančným dokladom.
V prípade potreby môže deti s poruchami reči so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) poslať logopéd na konzultáciu s odborným lekárom (detský neurológ, detský psychiater, otolaryngológ, očný lekár a pod.) alebo psychologicko-liečebno-pedagogická komisia.
Za povinnú účasť žiakov na vyučovaní v logopedickom centre je zodpovedný učiteľ logopéda, triedny učiteľ a rodičia žiakov. Za logopéda sú vymenovaní ľudia s vyšším defektologickým vzdelaním v odbore „logopédia“. Učiteľov logopéda vymenúva a odvoláva riaditeľ zariadenia spôsobom ustanoveným zákonom pre učiteľov všeobecnovzdelávacích zariadení.
Na základe listu Ministerstva školstva Ruskej federácie z 25. augusta 1998 č. 05-51-66/98 „O otázkach prídelu a odmeňovania pedagogických zamestnancov“ sa stanovuje odmena pre učiteľa logopéda v školskom rečovom centre. v sadzbe „20 astronomických hodín týždenne, z toho 18 hodín podľa Štandardného poriadku o logopedickom centre pri vzdelávacom zariadení je vyčlenených na prácu s deťmi a 2 hodiny na konzultačné práce a dokumentáciu. učiteľ logopéd má možnosť dôkladnejšie vyšetrovať žiakov, aby si ujasnil logopedický záver, dať odporúčania školákom a ich rodičom na nápravu fonetických porúch, viesť konzultácie s rodičmi a učiteľmi ku konkrétnym problémom a pod.
Za vedenie úradu môže byť platený logopéd, ktorý je vedúcim logopedického centra.
Pre učiteľov-logopédov logopedických centier škôl súčasná legislatíva poskytuje tieto výhody a výhody: zvýšenie miezd (vo výške 20%) na základe Listu Ministerstva školstva Ruska z 12. januára , 1993 č. 10/32-„O zvýšení mzdových sadzieb pre vzdelávacie inštitúcie“;
Trvanie nasledujúcej pracovnej dovolenky (56 kalendárnych dní) na základe nariadenia vlády Ruskej federácie z 13. septembra 1994 č. 1052 v znení neskorších predpisov „O dovolenkách pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií a pedagogických zamestnancov iné inštitúcie, podniky a organizácie“ (príloha 2);
Postup pri poskytovaní dôchodku na základe nariadenia vlády Ruskej federácie z 22. septembra 1999 č. 1067 „O pravidlách výpočtu dĺžky služby na priznanie dôchodku za výsluhu rokov v súvislosti s vyučovacou činnosťou v školách a iných ústavy pre deti“;
Učiteľ logopéda má právo na poskytnutie dlhodobej dovolenky na obdobie až jedného roka - na základe: Vyhláška Ministerstva školstva Ruska zo 7. decembra 2000 č. 3570 „O schválení predpisov o postupe a podmienkach za poskytovanie dlhodobého voľna pedagogickým zamestnancom vzdelávacích inštitúcií v trvaní až jedného roka“ ( Príloha 4);
Logopédom pracujúcim na čiastočný úväzok sa poskytuje ročná platená dovolenka za prácu na kratší pracovný čas alebo náhrada za nevyčerpanú dovolenku pri prepustení na základe uznesenia Ministerstva práce Ruskej federácie z 30. júna 2003 č.41. „O zvláštnostiach práce na čiastočný úväzok pre učiteľov, zdravotníkov, farmaceutických pracovníkov a robotnícku kultúru“ atď.