Résumé d'un cours de russe donné par l'étudiante-stagiaire Stepina Valentina Vladimirovna, à l'école n°.... à .

Date du cours :

Cahier de texte: « Langue russe », 3e année, partie 2.

Sujet de la leçon : "Changer les verbes selon les temps."

Objectifs de la leçon:

Éducatif:

*Commencez à travailler sur le développement de la capacité à déterminer le temps des verbes, en prenant en compte les caractéristiques essentielles.

*Organiser des activités éducatives et de recherche des étudiants pour acquérir de nouvelles connaissances sur le changement des verbes par temps.

*Développer la capacité de changer les verbes par temps, en tenant compte de l'aspect.

2. Éducatif :

Formation de l'UUD - c'est-à-dire formation au stade de la formulation du problème ;

Formation d'UUD personnelle - autodétermination, lorsqu'on pose un problème.

3. Développement :

*développement règlementaire AUD : fixation d'objectifs (lors de la pose d'un problème), maîtrise de soi (lors de la vérification des tâches, vérification de l'exactitude de la détermination du temps d'un verbe), contrôle mutuel (lors de l'analyse d'un piège), planification (au stade de la rédaction d'un mémo) , correction (lors de l'accomplissement de tâches et de l'analyse d'un piège), conscience réflexive des limites de ses connaissances et de son ignorance (lors de la vérification des devoirs et de la pose d'un problème pédagogique), conscience réflexive de la méthode d'action (lors de la rédaction d'un mémo et de la réalisation d'exercices) ;

*UUD cognitive : englobant le concept (lors de la détermination de l'heure de Galgol) ;

*UUD logique : analyse (lors de la formulation de la règle de détermination du temps du verbe) ; au stade de la calligraphie : (lors de la mise en évidence des éléments d'une lettre), comparaison (lors de la comparaison de la règle formulée par les enfants et l'enseignant et les règles du manuel).

Analyse linguistique et méthodologique.

Que savent les enfants ?

1.Qu'est-ce qu'un verbe.

2. Le verbe change selon les nombres.

Quelles nouvelles choses apprenez-vous en apprenant un nouveau sujet ?

1. Le verbe change selon les temps.

Quelles difficultés surgiront lors de la maîtrise d'un nouveau sujet ?

1.Les enfants mélangent les temps simples du présent et du futur.

2.La forme du futur complexe est appelée de manière incorrecte.

3. Changez incorrectement les temps des verbes, violant la forme.

Plan de la leçon :

1.Organisation de la classe :

une salutation;

b) vérifier l'état de préparation pour la leçon ;

c) créer une ambiance émotionnelle positive pour la leçon ;

2. Calligraphie :

2.1. présenter une nouvelle lettre en résolvant une énigme ;

2.2. créer une motivation positive pour maîtriser la rédaction de cette lettre ;

2.3. restauration de la manière d'écrire une nouvelle lettre ;

2.4 écrire cette lettre ou cette combinaison de lettres dans un cahier.

3. Travail de vocabulaire et d’orthographe :

a) consolidation de l'orthographe des mots de vocabulaire précédemment étudiés ;

b) introduire un nouveau mot de vocabulaire et pratiquer son orthographe.

4. Vérification des devoirs :

4.1. Tester les connaissances théoriques sous forme de : enquête frontale ; enquête individuelle; enquête compacte (cartes).

4.2. Vérification des devoirs écrits.

5. Organisation d'activités éducatives et de recherche de l'enfant pour acquérir de nouvelles connaissances :

5.1. créer une motivation positive pour acquérir de nouvelles connaissances et façons d'agir ;

5.2. résoudre un problème d’apprentissage.

6.2. Lire à haute voix le libellé d’une règle ou d’une définition pour identifier le thème du texte (ce que dit la règle ou la définition).

6.4. Détermination du micro-thème de chaque pièce structurelle.

6.5. Analyse détaillée de chaque pièce.

Équipement:

Pour le professeur : manuel de T. G. Ramzaeva, 3e année, partie 2, présentation, démonstration et matériel d'illustration.

Pour les étudiants : manuel, cahier, trousse à crayons.

Pendant les cours.

1. Organisation de la classe (2 – 3 min.) :

une salutation.Bonjour gars! Aujourd'hui, nous avons un cours de russe.

B) vérifier l'état de préparation pour la leçon.Aujourd'hui en classe vous aurez besoin de : un manuel (mettez la main dessus), un cahier (mettez la main dessus), une trousse (mettez la main dessus).

C) Créer une ambiance positive pour la leçon.

La cloche sonna fort et le cours commença. Vos oreilles sont au dessus de votre tête, vos yeux sont grands ouverts. Écoutez, rappelez-vous, ne perdez pas une minute ! Les gars, nous allons commencer par la calligraphie. A ce stade de la leçon, nous mémoriserons l'orthographe d'une des lettres que vous avez déjà étudiées et l'écrirons.

2. Calligraphie (10 – 15 minutes)

2.1. Présentation d'une nouvelle lettre.

Pour savoir quelle lettre nous allons écrire, devinez l’énigme.

(DIAPOSITIVE 1)

Une faux pousse du sol.

Tirez vos cheveux.

Il est difficile de retirer la cale du lit,

Même avec une spatule.

J'ai déterré un tas de racines

Ramenez-le rapidement à la maison.

Préparez des jus sains

Si vous avez élevé...(Carotte)

Par quels signes avez-vous deviné qu'il s'agissait d'une carotte ? (Alexandre :pousse à partir du sol; tu peux faire du jus)

C'est vrai, bravo.

Trouvez une consonne dans le mot carotte, non appariée, terne, dure.

( Hélène :c'est le son m)Quelle lettre représente le son m ?( Natalia Kouznetsova :le son m est indiqué par la lettre m)

2.2. Créer une motivation positive pour maîtriser la rédaction de cette lettre.

Les gars, j'ai pris vos cahiers et j'ai découvert que beaucoup d'entre eux avaient cette orthographe de cette lettre.

2.3. Restaurer la manière d'écrire une nouvelle lettre. (voir annexe) M : On commence en dessous du milieu de la ligne. De gauche à droite, nous écrivons un arrondi, touchons la règle inférieure, traçons une ligne lisse vers le haut, en s'écartant vers la droite, jusqu'au milieu de la ligne non travaillée. Nous abaissons la ligne droite de haut en bas, sans atteindre la ligne du bas, faisons une courbe vers la droite, touchons la ligne du bas et traçons la ligne vers le haut, en déviant vers la droite, jusqu'au milieu de la ligne qui ne fonctionne pas. De haut en bas, nous écrivons une ligne droite, sans atteindre un peu la règle du bas, nous faisons une courbe vers la droite, en touchant la règle du bas. (je vais vérifier)

m : commencer au-dessus de la ligne inférieure de la ligne. De gauche à droite, nous écrivons un arrondi, touchons la règle inférieure et traçons une ligne lisse jusqu'à la règle supérieure ; Nous abaissons la ligne droite vers le bas, sans atteindre un peu la ligne du bas, faisons un arrondi vers la droite, touchant la ligne du bas, continuons la ligne jusqu'à la ligne du haut, puis abaissons à nouveau la ligne droite vers le bas, sans atteindre un peu la ligne du bas , faites un arrondi vers la droite en touchant la ligne du bas.(VÉRIFICATION AVANT)

2.4. Écrire cette lettre dans un cahier. Écrivez les lettres correctes M et m dans votre cahier et soulignez celle qui correspond complètement à l'échantillon. Regardez l'échantillon. Encerclez les lettres qui ne correspondent pas à l’échantillon avec un crayon rouge. La prochaine fois, vous ferez plus d’efforts et tout s’arrangera. Bien joué!

UUD : maîtrise de soi.

3. Passons au travail de vocabulaire et d’orthographe.(10-15 minutes)

3.1. Renforcer l'orthographe des mots déjà appris.

(L'enseignant présente un dessin et l'enfant écrit les mots - dictée d'images).

(Botte, avoine, image) Des dessins sont présentés (un à la fois) et l'enseignant commente : Expliquez le premier mot, notez-le dans un cahier, mettez l'accent sur ces mots et soulignez la voyelle invérifiable qu'il faut retenir. Le texte est vérifié avec des commentaires. Un enfant dicte comment il a écrit, les autres vérifient et corrigent si nécessaire.

UUD : contrôle, maîtrise de soi.

3.2. Introduction d'un nouveau mot de vocabulaire et sa pratique. (Le mot au tableau est toujours sans orthographe !)

Les gars, qu'est-ce qui est montré sur la photo ? (Alexandre :En figue. Une pomme est représentée)Vous avez raison, bravo !(DIAPOSITIVE 2)

Découvrons la signification de ce mot. Que signifie le mot pomme ?(Anastasia Petrova : ...)

Etude orthographique des mots de vocabulaire :

Mettons l'accent sur ce mot.(Réception - mot « appeler »). Trouvez la voyelle non accentuée de ce mot.(Première lettre O)Vérifions cette voyelle. Choisissez des mots avec la même racine pour le mot pomme (pomme, pomme (verger)) Pouvons-nous vérifier la lettre I ? (Non). Cela signifie qu’il s’agit d’un mot du dictionnaire et qu’il doit être mémorisé.

Les gars, rappelez-vous l'orthographe de ce mot, il est ajouté à nos dictionnaires.

Choisissons des mots dont le sens est lié au mot pomme ? De quelle sorte de pomme s'agit-il ?(Irina Lavrentieva : une pomme peut être savoureuse, mûre, juteuse, rouge)

Faisons des phrases en utilisant les phrases qu'Irina a données comme exemple. Les gars, j'ai fait la proposition suivante :Maman a acheté une délicieuse pomme mûre au magasin.

Des phrases ou phrases plus intéressantes sont sélectionnées et écrites avec les commentaires de l'un des gars.

4. Vérification des devoirs.

Enquête orale individuelle.

Commençons par vérifier vos devoirs.A ce moment, plusieurs élèves accomplissent des tâches à l'aide de cartes.Aujourd'hui, nous répondrons aux questions suivantes(DIAPOSITIVE 3)

Regardez la diapositive.

UUD : *planification (au stade de l'affichage du plan d'arpentage via un équipement multimédia).

Comment les verbes peuvent-ils changer ?(Les verbes peuvent changer selon les nombres)

Que signifient les verbes au singulier ?(Les verbes singuliers désignent l'action d'une chose.)

Comment déterminer qu’un verbe est utilisé au singulier ?(À la fin)

Que signifient les verbes au pluriel ?(Les verbes au pluriel désignent l'action de deux objets ou plus)

Comment distinguer un verbe au singulier d’un verbe au pluriel ?(Par la fin et par le sens)

Donnez des exemples de verbes au singulier.((Le vent) hurle, (la voiture) roule)

Donnez des exemples de verbes au pluriel.((Les pies) gazouillent, (les feuilles) tombent)

Je prétends que le verbe joyeux dans l’expression garçon joyeux est utilisé au pluriel. Es-tu d'accord avec moi? Prouvez votre point de vue.(Le verbe joyeux est utilisé au singulier, car cela montre la fin de ce mot)

Enquête condensée (fiches, voir joint aux notes).

5. Organisation d'activités éducatives et de recherche de l'enfant pour acquérir de nouvelles connaissances.

5.1. Créer une motivation positive pour acquérir de nouvelles connaissances et façons d’agir.

J'ai pensé à un mot, ce mot désigne l'action d'un objet, il est au singulier. Je prétends que ce mot est un verbe. Es-tu d'accord avec moi? Prouvez votre point de vue.

(Je ne suis pas d'accord, ce mot peut aussi être un nom, par exemple le mot -fun-)

Quelle question veux-tu me poser ?(Existe-t-il un signe par lequel un verbe peut être immédiatement distingué des autres parties du discours ?)

(QUESTION AU PLATEAU)

5.2. Résoudre un problème éducatif en organisant des activités éducatives et de recherche des enfants pour acquérir de nouvelles connaissances.

Lire les phrases.

(DIAPOSITIVE 4)

Les chevaux courent à travers le champ.

Les chevaux ont traversé le champ hier.

Les chevaux courront à travers le terrain le soir.

Nommez les verbes de ces phrases(Ils courent, ils courent, ils courront)

Ces mots sont-ils des parties différentes du discours ou des variations du même mot ?(Ces mots sont des variantes du même mot)

Dessinez un tableau.

(DIAPOSITIVE 5)

Écrivons les verbes que nous y avons nommés.

Le présent

Que font-ils?

Action au moment du discours

sont en train de courir

Passé

Que faisaient-ils ?

L'action avant la parole

fuite

Avenir

Qu'est-ce qu'ils vont faire?

Action après le moment du discours

va courir

Posons des questions à ces verbes.

Les chevaux (que font-ils ?) courent

Les chevaux (qu'ont-ils fait ?) couraient

Les chevaux (que feront-ils ?) courront

Écrivons ces questions dans un tableau.

Les chevaux courent.(Désigne une action au moment du discours). Écrivons-le dans le tableau.

Les gars, si le verbe répond à la question, que font-ils ? et désigne une action au moment du discours, alors ce verbe est au présent.

Écrivons-le dans notre tableau.

Les chevaux couraient.Cela signifie-t-il une action au moment du discours, avant le moment du discours ou après le moment du discours ?(Désigne une action avant le moment du discours).Écrivons-le dans le tableau.

Les gars, si le verbe répond à la question, qu'avez-vous fait ? et désigne une action avant le moment du discours, alors ce verbe est au passé.Écrivons-le dans le tableau.

Les chevaux courront.Cela signifie-t-il une action au moment du discours, avant le moment du discours ou après le moment du discours ?(Désigne une action après le moment du discours).Écrivons-le dans le tableau.

Les gars, si le verbe répond à la question, que feront-ils ? et désigne une action après le moment du discours, alors ce verbe est au futur. Écrivons-le dans le tableau.

Intitulons maintenant les colonnes du tableau :

Temps du verbe

À quelles questions répond-on ?

Que signifient-ils?

Exemples

Les gars, ce sont des verbes imperfectifs.

Quelle est la longueur d'un verbe imperfectif ?(Trois)

Nomme les.(Présent, futur, passé)

Lire les phrases suivantes.

(DIAPOSITIVE 6)

J'ai écrit une lettre.

J'écrirai une lettre jeudi.

Nommez les verbes.(j'ai écrit, j'écrirai)

Ce sont des verbes parfaits.

Dans quelle colonne écrit-on le verbe écrit ?(Écrivez-le dans la colonne du passé).

Pourquoi?(Désigne une action qui a eu lieu avant le moment du discours)

Quelle question allons-nous poser ?(Qu'est-ce que tu as fait?)

Dans quelle colonne écrira-t-on le verbe vais-je écrire ?(Écrivez-le dans la colonne avec le futur).

Pourquoi?(Désigne une action qui aura lieu après le moment du discours)

Quelle question allons-nous poser ?(Que vais-je faire?)

Essayons de mettre notre verbe écrit au présent.

Quelle difficulté as-tu rencontré ?(Vous ne pouvez pas mettre un verbe parfait au présent)

Quelle est la longueur d'un verbe perfectif ?(Deux)

Nomme le.(Futur, passé)

Avons-nous pu répondre à la question posée ? Quel est le signe par lequel on peut distinguer un verbe des autres parties du discours ?(Ils ont répondu, ce signe est au temps du verbe)

6. Organisation du travail sur le contenu de la formulation de la règle et de la définition dans le manuel.

UUD : pédagogique et informationnelle (la capacité de travailler avec un texte, de le comprendre, d'en extraire des informations, de le transformer, de l'opérationnaliser), logique (établir des relations de cause à effet, généralisation, analyse, lors de la mise en évidence de caractéristiques essentielles), communicative.

6.1. Lire le libellé d'une règle ou d'une définition « pour soi » dans un but de maîtrise de soi, vérifier si la conclusion des élèves et de l'enseignant coïncide avec la conclusion de l'auteur du manuel.

Les gars, nous allons maintenant vérifier si notre conclusion coïncide avec la conclusion de l'auteur du manuel ; pour ce faire, nous lirons la règle du manuel « pour nous-mêmes ». Notre conclusion a-t-elle coïncidé avec la conclusion de l'auteur du manuel ? (Notre conclusion a coïncidé avec la conclusion de l'auteur). Bravo les garçons !

UUD : maîtrise de soi.

6.2. Lire à haute voix le libellé d’une règle ou d’une définition pour identifier le sujet du texte (ce que dit la règle ou la définition).

Lisons maintenant la règle à voix haute.(Un enfant lit).

Que dit la règle ? (La règle parle de changer les temps des verbes) Droite!

UUD : informationnel (capacité à transformer l'information, mettre en avant l'essentiel).

6.3. Identification des parties structurelles dans une règle ou une définition.

Les gars, dites-moi combien de parties peuvent être distinguées dans cette règle ( Cette règle comporte 3 parties). D'accord, c'est vrai. Voyons de quelles pièces il s'agit ? Que dit la première partie de la règle sur la détermination de la conjugaison des verbes avec des terminaisons personnelles non accentuées ? (La première partie parle des verbes au présent)Que dit la deuxième partie de la définition ?(La deuxième partie parle des verbes au passé)

Que dit la troisième partie de la règle ?(La troisième partie parle des verbes au futur)

UUD : informatif.

Analyse détaillée de chaque pièce.

À quelles questions répondent les verbes au présent ?(qu'est-ce que je fais ?, qu'est-ce que tu fais ?, qu'est-ce qu'ils font ?, qu'est-ce qu'on fait ?, qu'est-ce que tu fais ?, qu'est-ce qu'ils font ?)

À quelles questions répondent les verbes au passé ?(qu'as-tu fait ?, qu'as-tu fait ?, qu'as-tu fait ?, qu'as-tu fait ?)

À quelles questions répondent les verbes au futur ?(que fera-t-il ?, que fera-t-il ?, que fera-t-il ?, que fera-t-il ?)

Que signifient les verbes au présent ?(Désigne l'action au moment du discours)

Que signifient les verbes au passé ?(Désigne une action avant le moment du discours)

Que signifient les verbes au futur ?(Désigne une action qui sera effectuée après le moment du discours)

UUD : logique - analyse.

J'affirme que le verbe galoper (lièvre) a 3 temps : présent, futur et passé. Es-tu d'accord avec moi? Prouvez votre point de vue.(Pas d'accord, car ce verbe est perfectif, il n'a pas de présent)

Minute d'éducation physique :

Nous levons la main,

Et puis nous les libérons.

Et puis nous les déballerons

Et nous vous presserons rapidement vers nous.

Et puis plus vite, plus vite

Applaudissez, applaudissez plus gaiement.

7. Déploiement de la méthode d'action.

UUD : réglementaire : conscience réflexive du mode d'action, planification, création des bases du contrôle procédural.

Les gars, comment raisonner pour déterminer le temps des verbes ?

Rappel : changer les verbes par les temps

Temps

Voir

Des questions

Le présent

Imparfait

que suis-je en train de faire?

Que fais-tu?

que fait-il?

Qu'est-ce que nous faisons?

que fais tu?

que font-ils?

Passé

Parfait

Imparfait

Qu'est-ce que tu as fait?

que faisaient-ils ?

Qu'est-ce que tu as fait?

Avenir

Parfait

Imparfait

que va-t-il faire ?

Qu'est-ce qu'ils vont faire?

Qu'est ce qu'il va faire?

Lisons le mémo en entier.

8. Maîtriser la méthode d'action formée lors de l'exécution des exercices.

Et maintenant, nous allons continuer à apprendre à déterminer la conjugaison des verbes avec des terminaisons personnelles non accentuées.

UUD : conscience réflexive du mode d'action ; maîtrise de soi; englobant le concept ; analyse; la synthèse; contrôle mutuel; classification; comparaison; autodétermination; distinction réflexive entre connaissance et ignorance ; conscience des difficultés et de leurs causes.

8.1. Exercices de type reproducteur.

Faisons l'exercice 557 à la page 84

Comment déterminer le temps d'un verbe ?(Sur la question)

Sinon, comment pouvez-vous déterminer le temps d’un verbe ?(Que signifie l'action : au moment du discours, avant le moment du discours, après le moment du discours)

Nous effectuons l'exercice oralement.

Faisons l'exercice 558 à la page 84.

Lisez le texte.

Comment titrez-vous ce texte ?

(Exécution écrite)

8.2. Exercices de type productif.

Changez les verbes par temps : (le groupe) a chanté, (Masha) a dessiné, le vent a soufflé.

Soyez très prudent.(Exécution écrite)

9. Réflexion - étape évaluative.

9.1. Évaluation émotionnelle de vos activités pendant la leçon.

Les gars, avez-vous aimé notre leçon ? (Oui)

Était-ce intéressant pour vous pendant le cours ?

9.2. Conscience réflexive de la frontière entre connaissance et ignorance.

Que savions-nous de notre sujet avant cette leçon ?(Avant cette leçon, nous savions :qu'est-ce qu'un verbe, changer les verbes par des nombres.)

Qu'avez-vous appris de nouveau sur ce sujet ?(Nous avons appris,comment les verbes changent de temps).

Que devons-nous apprendre ?

À quelles questions n’avons-nous pas reçu de réponses ?

9.3. Conscience réflexive des difficultés.

Qu’est-ce qui a été difficile ?(Il était difficile de déterminer le temps du verbe et de changer les temps des verbes)

Pourquoi?

Comment surmonter ces difficultés ?

Les gars, vous avez fait du bon travail en classe. J'ai aimé votre travail! La leçon est terminée.

Sujet de cours : « Le concept des formes tendues du verbe. Changer les verbes selon les temps."

Dans le discours, nous devons souvent changer les verbes selon le temps. On se pose des questions : « Que fais-tu en ce moment ? Qu'est-ce que tu faisais hier? Que faites vous demain? Ou que vas-tu faire ?

La photo montre des enfants pendant qu'ils parlent au téléphone. (voir fig.1)

Riz. 1. Le sens des temps

Quand on parle d'actions qui se produisent au cours d'une conversation (au moment du discours), on met les verbes au présent. Que fait-il? Il écoute et parle.

Lorsque nous parlons d'actions survenues avant le début de la conversation (avant le moment du discours), nous utilisons des verbes au passé. Qu'est-ce que tu as fait? Il a écouté et parlé.

Et lorsqu'on parle d'actions qui doivent encore avoir lieu après la conversation (après le moment du discours), les verbes sont mis au futur. Que fera-t-il ? Il écoutera, il parlera. Qu'est ce qu'il va faire? Il écoutera et parlera.

Expliquons les noms des heures. La forme au présent indique que l'action se produit maintenant, au moment présent, la forme au passé indique que l'action s'est produite dans le passé, la forme au futur indique que l'action se produira encore dans le futur.

Changeons les temps des verbes.

que fait-il maintenant? chante

Qu'avez-vous fait avant? a chanté

que va-t-il faire ? va chanter

artiste

que fait-il maintenant? dessine

Qu'avez-vous fait avant? a dessiné

que va-t-il faire ? dessinera

que font-ils maintenant? lire

Qu'avez-vous fait avant? lire

Avril.

Le printemps se déroule depuis longtemps en secret

Du vent et du froid,

Et aujourd'hui - directement

Fessées à travers les flaques d'eau.

Disques neige fondue

Avec brouhaha et sonnerie,

Ligne prairies

Velours vert.(L.Akim)

L'action a eu lieu avant le moment du discours : (qu'as-tu fait ?) se promenait(dernière fois)

L'action se produit au moment de la parole : (à quoi ça sert ?) fessées, lecteurs(présent)

L'action se déroulera après le moment de la parole : (y aura-t-il quelque chose à faire ?) va aligner(temps futur)

Les verbes de chaque temps répondent à leurs propres questions. Cherchons les signes des temps.

Dans le passé :

Par quel suffixe dans la question peut-on distinguer les verbes au passé ?

Si la question contient le suffixe -L, le verbe est au passé.

À l’heure actuelle :

(Je) qu'est-ce que je fais ?

(que fais-tu ?

(il) que fait-il ?

(nous) qu'est-ce qu'on fait ?

(que fais-tu ?

(ils) que font-ils ?

Au futur :

(Je) que vais-je faire ?

(toi) que vas-tu faire ?

(il) que va-t-il faire ?

(nous) que ferons-nous ?

(toi) que vas-tu faire ?

(ils) que vont-ils faire ?

(Je) que vais-je faire ?

(Qu'est-ce que tu vas faire?

(il) que va-t-il faire ?

(nous) qu'allons-nous faire ?

(toi) que vas-tu faire ?

(ils) que vont-ils faire ?

Quelles terminaisons rendent les questions au présent et au futur similaires ?

U, -yu, -manger, -manger, -manger, -manger, -ut, -ut.

Si la question contient le préfixe C- ou les mots will, will, will..., alors il s'agit d'un verbe au futur.

Dans les questions au présent, il n’y a pas de préfixe S-.

Journée d'été pluvieuse. En forêt, la terre absorbe avidement l'humidité. Les arbres étaient couverts de gouttes de pluie. Ils tombent au sol à chaque mouvement. Après toute cette pluie, le soleil va bientôt faire son apparition. La forêt deviendra verte et brûlera d'étincelles de diamant.(D'après D. Mamin-Sibiryak)

Absorbe - qu'est-ce que ça fait ?, présent,

se sont couverts - qu'ont-ils fait ?, il y a un suffixe -L, signe du verbe au passé,

affluant - que font-ils ?, présent,

regarde - que va-t-il faire ?, au futur,

deviendra vert - que fera-t-il ?, le futur,

va brûler - que va-t-il faire ?, au futur.

En russe, les verbes peuvent avoir deux formes du futur. L’un est destiné aux verbes qui répondent à la question que faire ?, et l’autre est destiné aux verbes qui répondent à la question que faire ?

La première forme est dite complexe, puisqu'il se compose de deux mots : je le ferai (nous le ferons...) et la forme indéfinie du verbe.

Et dans la question il y a aussi le mot être (je le ferai, nous le ferons...) : que fera-t-il ? - ça deviendra vert, ça va brûler.

La deuxième forme est dite simple, puisqu'il se compose d'un seul mot : que vais-je faire ? (Faisons-le ?...) - qu'est-ce que ça va faire ? je ferai attention.

Nous allons Les gars, faites attention à la gentillesse.

Nous allons Les gars, prenez soin de la beauté.

Nous oserons , créons,

Nous allons valorisez votre amitié.(V. Viktorov)

Prenons soin, osons (c'est-à-dire luttons avec audace vers quelque chose de nouveau), créons, chérissons - forme complexe du futur.

Le hérisson se couche à l'automne. Le piquant trouvera un tas de feuilles mortes et apportera des herbes et des brindilles. Il grimpera à l'intérieur et s'y amusera. Ensuite, il se recroquevillera en boule épineuse et dormira.(D'après A. Lavrova)

se couche - que fait-il ?, présent.v.,

dormir - que faire ?, f. indéfini,

trouvera - que fera-t-il ?, forme simple du futur, composée d'un mot,

apportera - que fera-t-il ?, forme simple du futur, se compose d'un mot,

monte - que va-t-il faire ?, forme simple du futur, se compose d'un mot,

va bouger - va que faire ?, une forme complexe du futur, se compose de deux mots : volonté et la forme indéfinie du verbe bouger,

va se recroqueviller - que va-t-il faire ?, forme simple du futur, se compose d'un mot,

va dormir - va que faire ?, une forme complexe du futur, se compose de deux mots : will et la forme indéfinie du verbe dormir.

Faites attention aux verbes qui répondent aux questions (tu) que fais-tu ? (toi) que vas-tu faire ?

Des arbres.

Tu entres dans la forêt et caressez les arbres avec votre paume, comme si vous tapotiez le dos de vieux amis. Les feuilles éclatent de langues vertes. Vous appuyez votre épaule contre le tronc. Le coffre est lisse et glissant. C'est un jeune bouleau. Sinon, tout est couvert de boutons. C'est du tremble. Ou tout est ridé, comme la peau d'un éléphant. C'est de l'écorce de chêne. Toute votre vie, vous vivez côte à côte avec les arbres. Et vous voulez serrer leurs branches avec vos paumes et les secouer fermement.(D'après N. Sladkov)

Que fais-tu? - vous entrez, caressez, applaudissez, vivez, voulez - le présent.

Que ferez-vous? - maigre - futur.

Les terminaisons des verbes -manger, -manger, -ish s'écrivent toujours b.

En 4e année, vous apprendrez que ce sont des verbes à la 2e personne du singulier. Certains verbes ont la terminaison -manger, tandis que d'autres ont -ish, cela dépend de la conjugaison des verbes. Vous en apprendrez également en 4e année.

Trouvez les verbes dans le texte et déterminez le temps.

Le violoniste est une sauterelle.

Et il est de l'aube à l'aube

Joué chanson d'été au violon.

Et le violon chantait avec le vent

A propos du soleil, grand et brillant ;

Du fait que les jours se succèdent ;

Du fait que nous grandissons avec vous.(J. Ciardi)

Joué- Qu'est-ce que tu as fait? - passé.

A chanté- Qu'est-ce que tu as fait? -passé.

Ils courent- que font-ils? - le présent.

Grandir- Qu'est-ce que nous faisons? - le présent.

Dans la leçon, vous avez appris que les verbes changent de temps.

La forme du présent indique que l'action se déroule maintenant, au moment présent (que fait-il ? dort),

forme du passé - au fait que l'action a eu lieu dans le passé (qu'avez-vous fait ? dormi),

forme du futur - que l'action se déroulera encore dans le futur (que fera-t-il ? dormira-t-il). Cette forme est dite complexe car elle se compose de deux mots : will et la forme infinitive du verbe. La deuxième forme du futur est dite simple, car elle se compose d'un seul mot : que fera-t-il ? dormir.

M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko « Aux secrets de notre langue » Langue russe : manuel. 3ème année : en 2 parties. Smolensk : Association XXIe siècle, 2010.
M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko « Aux secrets de notre langue » Langue russe : Cahier d'exercices. 3ème année : en 3 parties. Smolensk : Association XXIe siècle, 2010.
T. V. Koreshkova Tâches de test en langue russe. 3ème année : en 2 parties. - Smolensk : Association XXIe siècle, 2011.
T.V. Koreshkova pratique ! Cahier de travail indépendant en langue russe pour la 3e année : en 2 parties. - Smolensk : Association XXIe siècle, 2011.
L.V. Machevskaya, L.V. Danbitskaya Tâches créatives en langue russe. - Saint-Pétersbourg : KARO, 2003
Tâches de l'Olympiade G.T. Dyachkova en russe. 3-4 années. - Volgograd : Enseignant, 2008

École-collection.edu.ru ().
Oldskola1.narod.ru ().
Festival d'idées pédagogiques "Leçon Ouverte" ().

Restaurer un extrait du conte de fées d’A. Pouchkine. Pour ce faire, utilisez les verbes entre parenthèses au présent et écrivez-les sur les lignes. Deux verbes ont des lettres avec des terminaisons non accentuées.

Résolvez les problèmes d’orthographe.

(J.t.) …………….. Balda dans la deuxième maison,

(Dormir) ……………. sur votre propre ferraille,

(Il y a) …………….. (pour) certains solides,

(R.travail) ……….- et (pour) s.mesures;

(Pl.sat) Tout est lumineux pour lui………-et.

Lisez des lignes des contes de fées de K. Chukovsky. Écrivez d’abord les verbes à la forme simple du futur, puis à la forme complexe. Mettez en surbrillance les fins.

N'oubliez pas : les verbes au futur complexe peuvent être séparés par des mots.

je vais cuisiner pour les enfants

Tartes et bretzels !

Je vais parcourir les marchés,

Volonté je n'ai pas de tartes pour rien distribuer,

Rouleaux d'enfants traiter…

Je te laverai à l'eau de source.

je vais te nettoyer avec du sable

Je vais t'arroser d'eau bouillante,

Et tu le seras encore

Comme le soleil qui brille...

Lisez un extrait du poème. Déterminez le temps des verbes.

Qui était assis sur le banc ?

Qui a regardé la rue

Tolya a chanté,

Boris resta silencieux.

Nikolaï secoua la jambe.

Le choucas était assis sur la clôture,

Le chat est monté dans le grenier.

Alors Borya a dit aux gars

Juste…

Verbes passé montrer que l'action a eu lieu avant le moment d'en parler.

Les formes du passé sont formées à partir du radical infinitif en utilisant un suffixe -l- et les terminaisons en genre et en nombre : écrire - écrit, écrit, écrit, écrit.

Certains verbes à la forme m.r. je n'ai pas de suffixe -l- : porter – porté ( Mais porté, porté, porté), porté, cuit, pourrait, cisaillé, mort et etc.

Les verbes qui ont le suffixe -eh bien- le perdent le plus souvent au passé : sortir - sortir, se mouiller - se mouiller, sécher - sécher.

Les verbes au passé changent uniquement selon le genre et le nombre ( le garçon lisait, la fille lisait, les enfants lisaient).

Verbes le futur montrer que l'action aura lieu après le moment où on en parle.

Il existe deux formes du futur en russe : le futur complexe et l'avenir simple.

Futur simple (je j'écrirai lettre, je Je vais le faire exercice) est formé de verbes perfectifs et signifie que l'action se produira et sera complétée.

L'avenir est compliqué formé de verbes imperfectifs utilisant le futur du verbe être (volonté, vous serez etc.) et l'infinitif du verbe conjugué ( écrire, remplir). Indique qu'une action aura lieu, mais qu'on ne sait pas si elle sera terminée.

Question n° 38.

Participe

Participe– une forme verbale qui désigne un attribut d'un objet par action et répond aux questions Lequel? lequel? quoi ? lesquels ?

Le participe a les caractéristiques d'un verbe et d'un adjectif.

Panneaux verbe:

Temps ( garçon qui joue, garçon qui joue),

Voir ( étudiant lisant, étudiant lisant un livre),

Disponibilité d'un formulaire de retour ( garçon se lavant le visage),

garçon lisant(Quoi?) livre).

Panneaux adjectif:

Répondez aux questions Lequel? lequel? lequel? et désigne l'attribut d'un objet,

Il change selon le sexe, le nombre et le cas, c'est-à-dire des arcs,

La phrase contient une définition.

Il y a des participes valide (actif) Et passif (passif).

Les participes actifs font référence à un mot désignant un objet qui produit une action : ami qui a lu un nouveau livre.

Les participes passifs font référence à un mot désignant un objet qui est sous l'influence d'un autre objet : un livre lu par un ami.

Formation des participes

Participes présents actifs

-cendre-, -boîte- (2ème conjugaison): tais-toi - tais-toi - tais-toi - asch-y, parle – parle-yat – parle- boîte-ème.

Participes passés actifs

-merde- (tige sur consonne) : porter - porté - porté wème.

Participes passifs sont formés uniquement de verbes transitifs.

Participes présents passifs sont formés à partir du radical du présent en utilisant des suffixes :

-eux- (2ème conjugaison): amour - je t'aime - je suis - mon amour eux oui;

-om- (porter, diriger, chercher, attirer): porter – porté ohm y, plomb – ved ohm y, recherche - réclamation ohm y, attirer - attiré ohm y.

Participes passés passifs sont formés à partir de la base de l'infinitif (passé) à l'aide de suffixes :

-nn- , -T- (tige de voyelle) : lire - lire - lire nn y, prendre – pris – pris ;

-enn- (tige sur consonne) : apporter apporté apporté làème, étudier - étudié - étudié enné y.

Les participes se déclinent de la même manière que les adjectifs.

Question n° 39.

Participe

Participe– une forme verbale qui dénote une action supplémentaire et répond aux questions faire quoi? Qu'est-ce que tu as fait?: lire, s'asseoir, lire.

Fait toujours référence à un verbe prédicat.

Le participe a les caractéristiques d'un verbe et d'un adverbe.

Panneaux verbe:

Voir ( parler - parler),

Disponibilité d'un formulaire de retour ( se baigner, se laver),

Transitivité/intransitivité ( en lisant(Quoi?) livre).

Panneaux les adverbes:

Répondez aux questions Comment? Quand? Pourquoi? dans quelles conditions ?

Ne change pas selon le sexe, le nombre et le cas,

Dans une phrase, il y a une circonstance.

Formation des gérondifs

Participes imparfaits sont formés à partir du radical du présent en utilisant des suffixes :

-UN(après les sifflements) : entendre – entendre UN;

-je (dans tous les autres cas) : lire lire je, nda-ut – porté je.

Des verbes comme donne, découvre, lève-toi les gérondifs sont formés à partir du radical de l'infinitif : dava je, ayant appris je, Se lever je .

Participes imparfaits ne sont pas formés depuis:

1) verbes basés sur le présent. pas de voyelles : attends, bois, bois,

2) verbes -dont : cuire, brûler, conserver, pouvoir et etc.

3) verbes avec un suffixe -Bien- : sécher, se mouiller et etc.

4) verbes écrire, danser, couper, chanter et etc.

Participes parfaits sont formés à partir de la base de l'infinitif (passé) à l'aide de suffixes :

-v, -poux(tige de voyelle) : lire – lire-l-lire V, prends - prends - prends - prends les poux s;

-Shi (tige sur consonne) : apporté - apporté - apporté Shi .

Question numéro 40.

ADVERBE

Les adverbes- des mots immuables. Dans une phrase, ils font le plus souvent référence au verbe : écouter Comment? attentivement , parler Comment? fort , lire Comment? à haute voix , s'asseoir Où? près ,aller Où? gauche , viens Quand? le matin .

Un adverbe peut également faire référence à un adjectif : Très jeune, presque prêt, absolument aux cheveux gris, à l'adverbe : très vite, du tout à côté du nom : mouvement en haut , étape vers , en lisant à haute voix.

Selon leur signification, les adverbes sont répartis dans les groupes (catégories) suivants :

1. Adverbes plan d'action répondez aux questions Comment? comment ? Il Bien parle En anglais. Nous lisons Droite Et expressivement.

2. Adverbes temps répondre à la question quand aujourd'hui consultation. Bientôt examens. Enfin le soir arriva. Dans la soirée Il fait plus froid.

3. Adverbes lieux répondre aux questions où ? Où? où? Aller directement puis retourne-le droite. Là et il y a une pharmacie.

4. Adverbes mesures et degrés répondez aux questions Combien? combien? dans lequel degrés? Mère doublé plus âgée que ma fille. je deux fois j'ai vu ce film. Il beaucoup de travaux.

5. Adverbes objectifs répondez aux questions Pour quoi? Pour quoi? Il exprès A dit ceci. Pour quoi Tu es venu?

6. Adverbes causes répondre à la question Pourquoi? Il somnolent Je ne comprenais rien. je dans le feu de l'action A dit ceci.

Degrés de comparaison des adverbes

Adverbes sur Ô , formés d'adjectifs qualitatifs, ont des degrés de comparaison.

comparatif les adverbes se forment à l'aide du suf.- e, -ee(s), -elle :

Superlatif un adverbe est constitué d'un degré comparatif et d'un mot tout le monde: études le meilleur, je me suis levé Plus tôt que d'autres.

Adverbes prédicatifs– il s'agit d'un groupe spécial d'adverbes qui sont utilisés uniquement dans une phrase impersonnelle et constituent un prédicat (prédicat). Aujourd'hui Froid. Pour les enfants drôle. Besoin de finissez le travail. Peut aller. A mon père C'est l'heure conduire.

Au présent, ils sont utilisés sans verbe de liaison, et au futur et au passé avec un verbe de liaison. Demain il fera chaud. Hier il y avait du vent.

Les adverbes prédicatifs dénotent.

1.Condition humaine et sentiments: embarrassant, offensant, intéressant, agréable, dommage, difficile, dur, douloureux, chaud. Tome triste.À lui paresseétude. N'est-ce pas c'est dommage argent?

2.État de la nature: chaud, glacial, humide, bruyant, propre, exigu, calme, bruyant, bon. Dans la rue sombre. Dans la maison spacieux. Dans la pièce sale.

3.Nécessité, opportunité: nécessaire, nécessaire, nécessaire, possible, impossible, impossible. Dans la pièce c'est interdit fumée. Peut entrer?

4. Temps Actions: tôt, tard, heure. C'est l'heure dormir. Toi tôt marier.

Les adverbes prédicatifs peuvent être utilisés combiné avec un infinitif. Ravi de vous rencontrer avec toi.

Adverbes prédicatifs dans Ô , ainsi que les adverbes de manière d'agir sur Ô avoir des degrés de comparaison :

1)Comparatif diplôme: Aujourd'hui plus froid, qu'hier.

2) Excellent diplôme : il était le plus amusant de tous.

Cible: Renforcer la capacité à déterminer le temps des verbes.

Tâches:

Renforcer les connaissances des élèves sur le verbe ;
Testez votre capacité à déterminer les temps des verbes ;

Pendant les cours

I. Moment organisationnel

Partie intéressante du discours
Vit en russe.
Qui fait quoi, dira :
Dessine, écrit ou chante,
Broder ou labourer,
Ou marque un but
Cuisine, frite, lave, nettoie -
Il nous dira tout... ( verbe )

– Que sais-tu du verbe ?

D.: Un verbe est une partie du discours qui désigne l'action d'un objet, son état et ses sentiments, et répond aux questions : que faire ? ce qu'il faut faire?

Un verbe peut être parfait ou imparfait. Le verbe parfait répond à la question : que faire ? Le verbe imparfait répond à la question : que faire ?

Les verbes changent

par des personnes sous la forme du présent et du futur,
en chiffres,
par genre uniquement au passé.

Le verbe change de temps. Cela peut être au présent, au passé ou au futur.

II. Travail de vocabulaire.

Pour savoir quel mot nous allons analyser, nous devons résoudre le rébus.

Peinture.

III. Actualisation des connaissances.

Mots sur la diapositive

Dessine, dessinera, dessinera, dessinera, dessinera

– Posez une question pour chaque mot.

– Que peux-tu dire de ces verbes ?

Les mots peuvent être divisés en trois groupes :

- Que peut-on dire de plus?

Les mots peuvent être divisés en deux groupes :

Sur quel sujet allons-nous travailler aujourd'hui ?

Sujet : Changer les verbes selon les temps.

Objectifs de la leçon:

Consolider les connaissances sur le verbe ;
Renforcer la capacité de déterminer le temps des verbes ;
Développez la capacité d’analyser vos activités.

IV . Travailler sur le sujet de la leçon.

– Manuel page 9, exercice 1.

Écrire dans des cahiers.

Écoutez - j'entends, j'ai entendu, j'entendrai.

Criez - criez, criez.

Conclusion : les verbes perfectifs répondent aux questions Qu'as-tu fait ? Qu'est ce qu'il va faire? – le passé et le futur, Les verbes à l'imperfectif répondent à la question : Qu'est-ce que ça fait ? Qu'est-ce que tu as fait? Que fera-t-il ? – le présent, le passé et le futur.

V. Exercice physique.

Il y a des mots qui traînent dans la classe : courir, lire, dessiner, penser, dessiner, lire.

Les élèves doivent trouver des mots dont les caractéristiques sont nommées par l'enseignant.

Par exemple:

lisez les mots au passé.
lire les mots au futur.
lisez les mots au présent.

VI. Travaillez en groupe.

Trois groupes reçoivent une tâche sur des cartes. Annexe 1

Examen

Premier groupe :

Il va se réchauffer – que va-t-il faire ? Le futur, forme parfaite.
Si vous n’attrapez pas froid, que ferez-vous ? Le futur, forme parfaite.

Deuxième groupe :

Pas trois – que faites-vous ? forme imparfaite au présent.
Si vous ne le ressentez pas, que ferez-vous ? futur, forme parfaite.

Troisième groupe :

Gelé - qu'as-tu fait ? Passé, forme parfaite.
S'échauffer - que faire ? futur, forme parfaite.

– Que signifient les verbes au présent ? ( les verbes au présent désignent une action qui se produit au moment du discours et répondent à la question que fait(faire) ?

– Que signifient les verbes au passé ? (les verbes au passé désignent une action qui s'est produite avant le moment du discours et répondent aux questions qu'avez-vous fait ? Qu'avez-vous fait ?)

– Que signifient les verbes au futur ? (les verbes au futur désignent une action qui se produira après le moment du discours, répondez aux questions que fera-t-il ? Que fera-t-il ?)

VII . Analyse de l'activité individuelle dans la leçon.

U. : Bravo les gars ! Vous avez bien rempli vos devoirs. Et maintenant je vous demande de faire une fiche d'auto-analyse de vos activités. Mettez un signe «+» dans les colonnes de chaque colonne où, à votre avis, vous avez terminé la tâche correctement, sans difficultés.

Signez « ? » si vous avez rencontré des difficultés.

Les enfants analysent leurs activités.

Sujet de la leçon : « Changer les verbes selon les temps. »

Le but de la leçon : former chez les élèves la notion d'un verbe en tant que partie du discours, des caractéristiques morphologiques d'un verbe.

Objectifs de la leçon:

1.Initier les élèves au changement des verbes selon le temps. Développer la capacité de déterminer le temps des verbes.

2. Améliorer la capacité d'écrire des mots de vocabulaire.

3.Donner une idée du texte pédagogique et scientifique. Développer la capacité de travailler avec.

Structure de la leçon.

I. Moment d'organisation (~1 min.).

II. Rapportez les objectifs de la leçon (~1 min.).

III. Travail de vocabulaire (~5 min.).

IV. Répétition de ce qui a été appris (~3 min.).

V. Énoncé du problème (~1 min.).

VI. Rechercher une solution (~8 min.).

VII. Minute d'éducation physique (~3 min.).

VIII. Travailler avec un texte de définition pédagogique et scientifique (~6 min.).

IX. Consolidation primaire (~3 min.).

X. Travail indépendant (~4 min.).

XI. Consolidation (~3 min.).

XII. Résumé de la leçon (~2 min.).

Pendant les cours.

I. Moment organisationnel.

Bonjour. Asseyez-vous s'il vous plait. Vérifiez votre ajustement. Nous commençons un cours de langue russe. Je veux qu'il vous apporte la joie de découvrir de nouvelles connaissances. Tu vas réussir! Ouvrez vos cahiers et vérifiez la pente. Notez le numéro.

Écrit au tableau :

Le 15 mars.

Travail en classe.

II. Rapporter les objectifs de la leçon.

Aujourd'hui, dans la leçon, nous nous souviendrons de ce que nous savons déjà sur le verbe, nous apprendrons de nouvelles choses à ce sujet, nous nous souviendrons des mots de vocabulaire, nous nous familiariserons avec un nouveau type de texte, nous apprendrons à travailler avec.

III. Travail de vocabulaire.

Nous écrivons des mots dans des cahiers sous dictée.

Lilas, libre, composer, baie, rêve, longueur, calendrier, long, marron, verre, rêve.

Vérifiez par vous-même.

Échangez des cahiers avec votre voisin de bureau. Prenez un simple crayon. Vérifiez le travail de votre ami. Si vous trouvez des erreurs, corrigez-les.

Levez la main si vous n'avez trouvé aucune erreur.

Qui a trouvé 1 à 2 erreurs ?

3 à 4 erreurs ?

Qu'en est-il de 5 erreurs ou plus ?

Aujourd'hui, je vais récupérer vos cahiers et vérifier si vous avez pu trouver toutes les erreurs.

IV. Répétition de ce qui a été appris.

Dites-nous ce que vous savez déjà sur le verbe.

Un verbe est une partie indépendante du discours.

Les verbes désignent les actions des objets et répondent aux questions que faire ?, que faire ?

Les particules sans verbes sont écrites séparément.

Regarde le tableau noir. J'ai posté vos dessins avec un portrait d'un verbe. S'il vous plaît dites-nous pourquoi vous l'avez dessiné de cette façon. (Les réponses de 3 enfants sont écoutées.)

Bien joué! Je vois que vous avez tous essayé très fort et que vous avez réalisé des œuvres merveilleuses.

V. Exposé du problème.

Rappelons-nous maintenant comment les noms changent ?

Les noms changent selon le nombre.

Comment les adjectifs changent-ils ?

Les adjectifs changent selon le genre et le nombre.

Comment les verbes changent-ils ?

Nous ne le savons pas encore.

Aujourd'hui, en classe, nous répondrons en partie à cette question.

VI. Trouver une solution.

Écoutez l'histoire inhabituelle du verbe sur lui-même. Lorsque vous entendez une question, notez-la dans votre cahier. Travailler au conseil d'administration...

Une fois on demandait au Verbe : « Que fais-tu ? C’est à cela que répond le Verbe : « Qu’est-ce que je fais ? Je parle avec toi. Je respire toujours par le nez, cligne des yeux et souris avec la bouche. Ou peut-être que tu veux savoir ce que je faisais pendant que tu dormais ? J'ai coupé du bois, transporté de l'eau, arrosé des fleurs, creusé les plates-bandes. Maintenant, devinez ce que je vais faire ensuite ? Je vais vous interroger."

Lisez les questions que vous avez notées.

- Que fais tu? Qu'est-ce que tu as fait? Que vais-je faire?

Essayez de répondre vous-même à ces questions.

Nous nous asseyons, écrivons, lisons.

Nous avons joué et marché.

J'enseignerai, je mangerai.

Comparez la façon dont ils ont répondu à différentes questions. Qu'avez-vous remarqué ?

L'action se déroule à des moments différents.

Qui a deviné comment les verbes changent ?

Probablement de temps en temps.

Absolument raison. Ouvrez vos manuels à la page 94. Trouvez l'exercice 348. Lisez le texte vous-même.

Trouvez et lisez les phrases dans lesquelles l'action se déroule actuellement.

Lena est en troisième année.

Maintenant, elle écrit une dictée.

Dans quelles phrases l’action s’est-elle déroulée dans le passé ? Lis le.

Hier, elle a écrit un essai et l'a bien écrit.

Dans quelles phrases l’action se déroulera-t-elle uniquement ?

Demain, Lena rédigera un résumé.

À la maison, elle lira l'histoire et préparera la présentation.

Quelle partie vous donnait la bonne réponse maintenant ?

Verbe.

Écrivons les verbes (ils sont surlignés) et posons des questions à leur sujet. Il va travailler au tableau... (Deux élèves travaillent à tour de rôle.)

Étudier (que fait-il ?)

J'ai écrit (qu'ai-je fait ?)

Écrit (que fait-il ?)

Écrira (que fera-t-il ?)

Lire (que va-t-il faire ?)

Préparez-vous (que ferez-vous ?)

VII. Minute d'éducation physique.

VIII. Travailler avec un texte de définition pédagogique et scientifique.

Lisez vous-même le texte dans le cadre bleu.

De quoi parle le texte?

À propos des temps des verbes.

Nous travaillerons avec ce texte. Mais d’abord, apprenons à bien faire les choses. Lisez les informations dans la case grise à côté du point d’interrogation.

Comment nommer un texte sur les temps des verbes ?

Texte pédagogique et scientifique.

Que faut-il faire en premier pour mieux le comprendre et s’en souvenir ?

Déterminez combien de parties (paragraphes) il y a dans le texte.

Le texte comporte 4 paragraphes.

Déterminez à quelle question répond chaque partie.

Relisez chaque partie et posez une question à ce sujet. (Le professeur l'ouvre progressivement au tableau.)

1.Comment les verbes changent-ils ?

2.Quelle action les verbes au présent indiquent-ils et à quelle question répondent-ils ?

3.Quelle action indiquent les verbes au passé et à quelle question répondent-ils ?

4.Quelle action les verbes au futur indiquent-ils et à quelles questions répondent-ils ?

Qu'avons-nous mis au tableau ?

Aperçu du texte.

Vous allez maintenant travailler en binôme. Je clôture le plan. Votre tâche : l'un se souvient du but du plan et pose une question, l'autre répond. Ensuite tu changes. Qui a du mal à lever la main.

Assez. Levez la main si vous avez du mal à vous souvenir de la question.

Qui a eu du mal à répondre ?

Merci pour votre honnêteté. Avec quel texte travaillons-nous maintenant ?

Nous avons travaillé avec des textes pédagogiques et scientifiques.

À quel temps peuvent être les verbes ?

Au présent, au passé ou au futur.

Voyez comment nous allons le couper. (Le professeur écrit au tableau.)

passé vr. présent vr. bourgeon. vr.

IX. Consolidation primaire.

Revenons à l'exercice 348 et utilisons la règle pour déterminer le temps de chaque verbe. Nous commentons tout au long de la chaîne. (Deux élèves travaillent à tour de rôle au tableau.)

Étudier (que fait-il ?) – présent. vr.

A écrit (qu'ai-je fait ?) – passé. vr.

Écrit (que fait-il ?) – présent. vr.

Écrira (que fera-t-il ?) – bourgeon. vr.

Va lire (que va-t-il faire ?) - bourgeon. vr.

Préparera (que fera-t-il ?) – bourgeon. vr.

X. Travail indépendant.

Écrivez les mots dans une colonne.

Dit

Ça ira

Cris

Jouera

Regardé

Quelle partie du discours a été écrite ?

Verbes.

Posez indépendamment une question pour chaque verbe et déterminez le temps. Utilisez la règle. (L'enseignant apporte une aide individuelle aux élèves qui rencontrent des difficultés.)

Maintenant, vérifions. Dites-nous comment vous avez déterminé le temps du verbe.

Dit (qu'a-t-il fait ?) – passé. vr.

Ira (que fera-t-il ?) - bourgeon. vr.

Cris (que fait-il ?) – présent. vr.

Jouera (que fera-t-il ?) – volonté. vr.

J'ai regardé (qu'ai-je fait ?) - passé. vr.

XI. Consolidation.

Nous allons maintenant jouer au jeu « Verb Football ». Si vous n’avez pas remarqué le verbe, c’est que vous avez raté un but ! Le but est compté s'ils ont pu déterminer le temps du verbe. Je nomme les mots. Vous avez entendu le verbe - applaudir. Après cela, je lance la balle à une personne - il détermine le temps du verbe.

Lingettes, balais, recousus, arrosés, allumés, drapeau, ami, abîmé, crocodile, castor, tente, tapis, essuyé, feu, frotté, pointu, âne.

XII. Résumé de la leçon.

Comment les verbes changent-ils ?

Quelle action les verbes au présent indiquent-ils et à quelle question répondent-ils ?

Quelle action les verbes au passé indiquent-ils et à quelle question répondent-ils ?

Quelle action les verbes au futur indiquent-ils et à quelles questions répondent-ils ?

Si vous êtes satisfait de votre travail dans la leçon d'aujourd'hui, vous pensez que vous n'avez pas perdu votre temps, que vous avez appris quelque chose de nouveau ou appris quelque chose - applaudissez. Et si vous n'avez pas réussi dans beaucoup de choses, le temps a passé en vain - allez-y. (Les enfants piétinent ou applaudissent.)

Merci à tous pour la leçon.

Devoir : apprenez la définition page 94, page 95 exercice 349.