Images graphiques. Au responsable du cercle sur la préparation graphique en modélisation technique initiale Méthodes de représentation graphique d'un produit

Pour fabriquer n'importe quel produit, vous devez déterminer sa forme, ses dimensions, les matériaux à partir desquels il sera fabriqué, les méthodes de connexion des pièces individuelles, fournir les outils nécessaires pour cela, etc. Ce travail dans l'entreprise est effectué par un constructeur ou un concepteur. Ils formalisent leurs projets dans des documents spéciaux dont les éléments constitutifs sont images graphiques.

Graphique appelé une image composée de lignes, de traits, de points et dessinée avec un crayon ou un stylo à bille. Les principales images graphiques sont dessin Et esquisser(Fig. 36).

Dessin de pièce est un document contenant une image graphique d'une pièce, réalisée à l'aide d'outils de dessin sur papier, et les informations nécessaires à sa fabrication et à son contrôle (Fig. 36, UN).

Dans la pratique, des images graphiques sont également utilisées, réalisées de manière simplifiée - à la main, sans utiliser d'outils de dessin, mais dans le respect des proportions entre les parties de la pièce représentée (Fig. 36, b). Elles sont appelées croquis.

Les croquis sont utilisés lors de la conception de nouveaux produits et de l'amélioration de produits existants. C'est à l'aide d'un croquis qu'un archi-tecteur, designer, constructeur, innovateur incarne son idée, son concept créatif sur papier. Des esquisses sont également réalisées lorsqu'il existe un besoin urgent de produire une pièce à la place d'une pièce défaillante et que son dessin manque.

Lors de la création d’images graphiques, différents types de lignes sont utilisés, chacun ayant un nom et un objectif spécifiques. Les informations sur les lignes de dessin sont présentées dans le tableau 2.

Tableau 2. Tracer des lignes

Afin de pouvoir utiliser des images graphiques dans n'importe quel secteur de l'économie, chaque pays adhère à des règles uniformes pour leur mise en œuvre. Ils sont définis par un document appelé Unified System of Design Documentation (en abrégé ESKD).

Pour faciliter la réalisation du croquis et maintenir la proportionnalité entre les éléments individuels de la pièce lors de la création d'une image graphique, il est préférable d'utiliser du papier à carreaux.

Afin de pouvoir tirer une conclusion du dessin sur la taille du produit représenté ou de toute partie de celui-ci, des dimensions sont appliquées au dessin. Il existe des dimensions linéaires et angulaires. Dimensions linéaires caractériser la longueur, la largeur, l'épaisseur, la hauteur, le diamètre ou le rayon du produit. Taille angulaire caractérise la taille de l'angle.

Les dimensions linéaires dans les dessins sont indiquées en millimètres, mais les unités de mesure ne sont pas indiquées. Les dimensions angulaires sont marquées en degrés, indiquant les unités de mesure.

La valeur numérique sur les lignes de cote horizontales est placée au-dessus de la ligne et sur les lignes de cote verticales - à gauche (Fig. 37). Matériel du site

Lors de la création d'une image graphique, il est nécessaire que le nombre total de dimensions du dessin soit le plus petit, mais suffisant pour la fabrication et le contrôle du produit.

Lors de la réalisation de dessins et de croquis, certaines conventions sont utilisées. Ainsi, le diamètre des pièces ou des trous est marqué d'un symbole ∅ pour indiquer le rayon, une lettre latine majuscule est écrite avant le numéro de taille ; R.. Si une surface de la pièce a la forme d'un carré, alors le signe  est placé devant le numéro de dimension. L'épaisseur des pièces plates en contreplaqué, panneaux de fibres, tôle fine est marquée d'une lettre latine s.

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• concept d'image graphique.

Malgré la grande variété de graphiques statistiques, il existe des règles générales pour leur construction.

Lors de la construction d’un graphique, il est important de trouver les méthodes de représentation qui correspondent le mieux au contenu et à la nature logique des indicateurs représentés.

Chaque graphique se compose d'une image graphique et d'éléments auxiliaires.

Image graphique (base graphique)- ce sont des signes géométriques, c'est-à-dire un ensemble de points, de lignes, de figures à l'aide desquels sont représentés des indicateurs statistiques. Il est important de choisir la bonne image graphique, qui doit correspondre au but du graphique et contribuer à la plus grande expressivité des données statistiques représentées. Ainsi, par exemple, sur la figure 4.4, l'image graphique est une série de colonnes, sur la figure 4.7, une série de carrés, etc.

Les éléments de support rendent le graphique facile à lire, à comprendre et à utiliser. Ceux-ci comprennent : 1) une explication du calendrier ; 2) repères spatiaux ; 3) les lignes directrices relatives aux échelles ; 4) champ graphique.

Regardons chacun d'eux.

Explication du graphique- description verbale de son contenu. Il comprend un titre général pour le graphique, des légendes le long des barres d'échelle et des explications pour les différentes parties du graphique.

Le titre du graphique doit refléter brièvement et clairement le contenu principal (sujet) des données représentées sur le graphique ; il indique l'objet limité dans l'espace et dans le temps auquel les données se rapportent. Si le titre fait partie du texte (dans un livre, un article, une thèse, etc.), il est généralement placé sous le bord inférieur du graphique. Si le graphique est présenté séparément du texte, le titre est écrit en haut du graphique avec des lettres et des chiffres plus grands que toutes les autres inscriptions sur le graphique.

En plus du titre, les graphiques doivent fournir des explications verbales sur les symboles et la signification des différents éléments de l'image graphique. Cela inclut les noms et numéros d'échelles, les noms de lignes brisées, les nombres caractérisant les valeurs de parties individuelles du graphique, les liens vers les sources, etc.

Des inscriptions explicatives qui révèlent la signification d'éléments individuels de l'image graphique peuvent être placées soit sur le graphique lui-même (sur l'image graphique ou à côté de celui-ci) sous la forme de ce qu'on appelle des étiquettes (voir Fig. 4.8), soit sous la forme d'une clé placée en dehors de l'image graphique (Fig. 4.5). Cette dernière méthode est généralement utilisée dans les cas où il n’y a pas assez d’espace sur le graphique et où les explications sont longues.

Les points de référence spatiale du graphique sont précisés sous la forme d'un système de grilles de coordonnées. Les systèmes de coordonnées sont rectilignes (cartésiens) et curvilignes. Pour tracer des graphiques, seuls le premier quadrant et, occasionnellement, le premier et le quatrième quadrants sont généralement utilisés. Les coordonnées curvilignes sont un cercle divisé par 360º. Dans la pratique de la représentation graphique, les coordonnées polaires sont également utilisées. Ils sont nécessaires au mouvement cyclique dans le temps.

Directives relatives à l'échelle les graphiques statistiques sont déterminés par l'échelle et le système d'échelles. Échelle un graphique statistique est une mesure de conversion d'une valeur numérique en une valeur graphique. Par exemple, 1 cm de hauteur de colonne équivaut à 50 000 roubles dans le capital autorisé d'une banque commerciale. Si le graphique est construit sous forme de superficies ou de volumes, les échelles sont des unités de superficies ou de volumes (Par exemple, 1 cm2 = 100 km2 du territoire de la région).

Les échelles sont choisies de manière à ce que la différence entre les quantités représentées apparaisse clairement sur le graphique, mais en même temps, la possibilité de les comparer n'est pas perdue.

Si non pas une, mais deux échelles sont tracées sur le graphique (dans un système de coordonnées rectangulaires), le rapport de leur champ est choisi de telle sorte que les côtés verticaux et horizontaux de l'espace occupé par le graphique soient liés au fur et à mesure. Une échelle est une ligne dont les points individuels peuvent être lus comme des nombres spécifiques. L'échelle est d'une grande importance dans les graphiques. Il distingue trois éléments : une ligne (ou porte-échelle), un certain nombre de points marqués par des lignes, qui sont situés sur le porte-échelle dans un certain ordre, et une désignation numérique de chiffres correspondant aux points marqués individuels. En règle générale, tous les points marqués ne sont pas pourvus d'une désignation numérique, mais seulement certains d'entre eux, situés dans un certain ordre. Selon les règles, la valeur numérique doit être placée strictement en face des points correspondants, et non entre eux (Fig. 4.1).

Riz. 4.1. Grille d'échelle

Les intervalles graphiques et numériques peuvent être égaux ou inégaux. Si sur toute la longueur de l'échelle des intervalles graphiques égaux correspondent à des intervalles numériques égaux, une telle échelle est dite uniforme. Si des intervalles numériques égaux correspondent à des intervalles graphiques inégaux, et vice versa, l'échelle est dite inégale.

L'échelle d'une échelle uniforme est la longueur d'un segment (intervalle graphique), prise comme unité et mesurée dans une certaine mesure. Plus l'échelle est petite, plus les points ayant la même valeur sont denses sur l'échelle. Construire une échelle signifie placer des points sur un support d'échelle donné et les désigner avec les numéros correspondants selon les conditions du problème. Parmi les échelles inégales, l’échelle logarithmique est la plus importante. La méthode de construction est quelque peu différente, puisqu'à cette échelle les segments ne sont pas proportionnels aux quantités représentées, mais à leurs logarithmes. Donc en base 10 log1=0; lg10=1; lg100=2, etc.

Le support d'échelle peut être une ligne droite ou courbe. Conformément à cela, une distinction est faite entre les échelles rectilignes (par exemple, une règle millimétrique) et les échelles curvilignes - arc et circulaire (un cadran de montre).

Champ graphique- l'espace dans lequel se situent les signes géométriques formant le graphe. Le champ graphique est caractérisé par son format, c'est-à-dire taille et proportions (rapport hauteur/largeur).

Par exemple, la feuille de papier sur laquelle se trouve le graphique doit être proportionnelle. On pense que la proportion la plus pratique à percevoir pour l’œil humain est un rectangle, c’est-à-dire 1:1.474 (environ 5:7). Cette combinaison est adoptée dans la norme du papier à lettres destiné aux photocopieurs au format A4, c'est-à-dire 210 mm : 297 mm.

Environ les mêmes proportions doivent être conservées dans les tailles de la plupart des images graphiques réelles. Dans ce cas, le côté long du graphique (grille) peut être situé horizontalement (graphique large) et verticalement (graphique haut).

Lorsque vous commencez à afficher graphiquement des données statistiques, vous devez d'abord choisir la forme du graphique et déterminer la méthodologie et la technique de sa construction.

Avant qu'un produit ne soit fabriqué, il est représenté sur papier, c'est-à-dire qu'une image graphique est créée.

Une représentation graphique d'un futur produit peut être un dessin technique, un croquis ou un dessin.

Un dessin technique est une image recto-verso d’un produit sur papier. Elle est réalisée à la main, en respectant les proportions entre les côtés et en indiquant les dimensions requises, ainsi que le matériau du produit. A partir du dessin technique, il est facile d'imaginer la forme du produit (Fig. 88).

Riz. 88. Dessin technique de la pièce

Le croquis est également réalisé à la main, indiquant les dimensions et conservant les proportions, mais il ne montre qu'une seule vue (un côté) de la pièce (Fig. 89).

Riz. 89. Croquis de la pièce

Un dessin est une image d'un ou plusieurs types de produit à l'échelle, réalisée à l'aide d'outils de dessin. Sur le dessin, le produit est représenté dans une ou plusieurs vues requises (projections), généralement de face, à gauche, en haut (Fig. 90).

Riz. 90. Plan partiel : a - vue principale ; 6 - vue gauche ; c - vue de dessus. Lignes d'image : 1 - ligne de contour en partie (principale solide) ; 2 - distant (solide et fin); 3 - taille (solide et fin); 4 - axe de symétrie axial (traits en pointillés) ; 5- contour du trou invisible (en pointillés)

Les dessins sont réalisés au crayon sur du papier paysage ou du papier Whatman. Vous pouvez également réaliser un dessin à l’aide d’un ordinateur.

Dans le coin inférieur droit du dessin, le nom, le matériau et l'échelle du produit (pièce) représenté sont indiqués.

Le nombre qui indique combien de fois les dimensions réelles du produit sont augmentées ou diminuées est appelé l'échelle. La norme établit les échelles suivantes : par exemple, pour réduire une image - 1 : 2 (2 fois), 1 : 4 (4 fois), 1 : 5 (5 fois) ; pour l'agrandissement de l'image - 2:1, 4:1, 5:1, etc.

Les dimensions d'un dessin ou d'une autre représentation graphique d'un produit sont indiquées en millimètres. Ils sont réels (réels) et non réduits ou agrandis.

Lors de la représentation de produits en bois, la direction des fibres doit être précisée afin que le produit fabriqué selon ce dessin ne se fende pas le long des fibres. Par exemple, si vous fabriquez une tête de maillet avec une mauvaise disposition des fibres, elle se fissurera lors de l'utilisation.

Certains types de lignes sont établis pour la représentation graphique des produits (tableau 8).

Tableau 8
Lignes utilisées dans les dessins

Travaux pratiques n°26
Lire un graphique de produit

Demande de service

1. Déterminer quelle est l'image du produit donnée par l'enseignant (un croquis, un dessin technique ou un dessin).
2. Déterminez le nom, la forme, les dimensions et le matériau du produit.
3. Utilisez une règle pour mesurer l'une des dimensions sur l'image du produit et sur le produit lui-même. Calculez l'échelle de l'image. Notez tous les résultats de votre travail dans votre cahier.

De nouveaux concepts

Image graphique (dessin technique, croquis, dessin), échelle.

Questions de contrôle

1. Quelle est la différence entre un dessin et un dessin et croquis technique ? *) 2. Comment déterminer l'échelle ?
2. Pourquoi le produit est-il représenté à l'échelle ?
3. Que signifie « lire » un dessin ?

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Bases du dessin

Vous savez déjà que pour fabriquer un produit, vous devez connaître sa structure, la forme et la taille des pièces, le matériau à partir duquel elles sont fabriquées et comment les pièces sont reliées les unes aux autres. Vous pouvez trouver toutes ces informations sur dessin, croquis ou dessin technique.

Dessin - Il s'agit d'une image conventionnelle d'un produit, réalisée selon certaines règles à l'aide d'outils de dessin.
Le dessin montre plusieurs types de produits. Les vues sont réalisées en fonction de la façon dont le produit est vu : de face, de dessus ou de gauche (côté).

Le nom du produit et des pièces, ainsi que des informations sur la quantité et le matériau des pièces, sont saisis dans un tableau spécial - spécification.
Souvent, le produit est représenté agrandi ou réduit par rapport à l'original. Malgré cela, les dimensions indiquées sur le dessin sont réelles.
Le nombre qui montre combien de fois les dimensions réelles sont réduites ou augmentées est appelé échelle .
L'échelle ne peut pas être arbitraire. Par exemple, pour augmentation échelle acceptée 2:1 , 4:1 etc., pour diminuer -1:2 , 1:4 etc.
Par exemple, si le dessin contient l'inscription « M 1:2 ", alors cela signifie que l'image fait la moitié de la taille de l'image réelle, et si " M 4:1 ", puis quatre fois plus.

Souvent utilisé en production esquisser - une image d'un objet, réalisée à la main selon les mêmes règles qu'un dessin, mais sans respecter l'échelle exacte. Lors de l'élaboration d'un croquis, la relation entre les parties de l'objet est conservée.

Dessin technique -une représentation visuelle d'un objet, réalisée à la main en utilisant les mêmes lignes que le dessin, indiquant les dimensions et le matériau à partir duquel le produit est fabriqué. Il est construit approximativement, à l'œil nu, en maintenant les relations entre les différentes parties de l'objet.

Le nombre de vues dans le dessin (croquis) doit être tel qu'il donne une image complète de la forme de l'objet.

Il existe certaines règles de dimensionnement. Pour une pièce rectangulaire, les dimensions sont appliquées comme indiqué dans la figure ci-dessus.
Taille (en millimètres) sont placés au dessus de la ligne de cote de gauche à droite et de bas en haut. Le nom des unités de mesure n'est pas indiqué.
Épaisseur de la pièce désigné par une lettre latine S; le chiffre à droite de cette lettre indique l'épaisseur de la pièce en millimètres.
Certaines règles s'appliquent également à la désignation sur le dessin. diamètre du trou - il est désigné par le symbole Ø .
Rayons du cercle désigné par une lettre latine R.; le chiffre à droite de cette lettre indique le rayon du cercle en millimètres.
Aperçu de la pièce doit être indiqué sur le dessin (croquis) lignes principales épaisses et solides(lignes de contour visibles); lignes de cote - solide mince; lignes de contour invisibles - en pointillés; axial - tiret-point etc. Le tableau montre les différents types de lignes utilisées dans les dessins.

Nom Image But Dimensions Principal épais et solide Lignes de contour visibles Épaisseur – s = 0,5 ... 1,4 mm Solide mince Lignes de cote et d'attache Épaisseur – s/2…s/3 Mince en pointillés Lignes axiales et centrales Épaisseur – s/2…s/3, longueur de course – 5…30 mm, distance entre les courses 3…5 mm Doubler Lignes de contour invisibles Épaisseur – s/2…s/3, longueur de course – 2…8 mm, distance entre les courses 1…2 mm Solide ondulé Lignes de rupture Épaisseur – s/2…s/3 Tiret parsemé de deux points Lignes de pliage sur des motifs plats Épaisseur – s/2…s/3, longueur de course – 5…30 mm, distance entre les courses 4…6 mm

Lire le dessin, croquis, dessin technique - signifie déterminer le nom du produit, l'échelle et les images des vues, les dimensions du produit et des pièces individuelles, leurs noms et leur quantité, leur forme, leur emplacement, leur matériau, leur type de connexion.

Documentation technique et outils d'harmonisation

Documentation technique pour la fabrication d'un produit simple en une seule pièce, en plusieurs pièces ou complexe comprend :
image produit fini, spécifications et brèves informations sur la fonction ( F), les ouvrages ( À), les technologies ( T) et finition (esthétique) ( E) de cet objet de travail - la première feuille ;
schème options possibles pour modifier les dimensions globales et la configuration du produit ou de ses pièces. Les modifications proposées s'appuient sur divers systèmes de corrélation et de division des formulaires - la deuxième feuille ;
dessins de pièces configurations complexes, réalisées selon des modèles, - la troisième feuille (pas pour tous les produits) ;
carte technologique illustrative , contenant des informations sur la séquence de fabrication des pièces ou sur le produit lui-même sous forme de dessins opérationnels et sur les outils et dispositifs utilisés pour effectuer cette opération - feuilles suivantes. Leur contenu peut être partiellement modifié. Ces changements concernent principalement l'utilisation de dispositifs technologiques spéciaux permettant d'accélérer l'exécution d'opérations individuelles (marquage, sciage, perçage, etc.) et d'obtenir des pièces et des produits de meilleure qualité.
Le développement de la conception de tout produit dont l'apparence présente certaines exigences esthétiques implique l'utilisation de certains modèles, techniques et moyens de composition. Ignorer au moins l'un d'entre eux conduit à une violation significative de la forme, rendant le produit inexpressif et laid.
Les moyens d’harmonisation les plus couramment utilisés sont : proportionner(trouver la relation harmonieuse des côtés du produit), subordination et division de forme.

Proportionnalité- c'est la proportionnalité des éléments, la relation la plus rationnelle des parties entre elles et le tout, conférant à l'objet une intégrité harmonieuse et une complétude artistique. Les proportions établissent la mesure harmonique des parties et du tout à l'aide de relations mathématiques.
Un système de rectangles aux proportions proportionnelles peut être construit en utilisant :
UN) rapports entiers de 1 à 6 (1:2, 1:3, 1:4, 1:5, 1:6, 2:3, 3:4, 3:5, 4:5, 5:6) (Fig. 1) ;
b) le soi-disant « nombre d'or" Déterminé par la formule a : в=в:(а+в). Tout segment peut être divisé proportionnellement en deux parties inégales à cet égard (Fig. 2). Sur la base de cette relation, les côtés du rectangle peuvent être construits ou divisés (Fig. 3) ;
V) série proportionnelle, composé des racines des nombres naturels : √2, √3, √4" √5. Vous pouvez construire un système de rectangles de cette série comme suit : du côté du carré « 1 » et de sa diagonale « √2 » - un rectangle de rapport hauteur/largeur de 1 : √2 ; sur la diagonale de ce dernier se trouve un nouveau rectangle de rapport hauteur/largeur 1 : √3 ; puis un rectangle - 1 : √4 (deux carrés) et 1 : √5 (Fig. 4).
Pour trouver le rapport hauteur/largeur harmonique, utilisez le système subordination et division de forme:
UN) subordination il est utilisé lorsqu'un autre élément est attaché à un élément, proportionné à la partie principale (Fig. 5) ;
b) le démembrement est utilisé lorsqu'il est nécessaire de diviser la forme principale en éléments plus petits (Fig. 6).

Vous trouverez ci-dessous des options pour modifier la configuration de forme des produits et des options pour modifier les dimensions globales, qui utilisent les règles d'harmonisation ci-dessus.

Marquage des pièces rectangulaires

Objectif et rôle du marquage. Le processus d'application des lignes de contour d'une future pièce sur le bois est appelé marquage. Marquage- l'une des opérations les plus importantes et les plus exigeantes en main-d'œuvre, dont la mise en œuvre détermine en grande partie non seulement la qualité des produits, mais également le coût du matériel et le temps de travail. Le marquage avant le sciage s'appelle préliminaire ou marquage d'ébauches.
En production, un marquage préliminaire est effectué en tenant compte des tolérances de transformation et de séchage. Dans les ateliers de formation, les matériaux séchés sont traités, les tolérances de retrait ne sont donc pas prises en compte.
Il faut savoir que lors du traitement de pièces séchées, une surface avec une faible rugosité est obtenue et une force d'adhérence et une finition élevées sont obtenues. Allocations de broyage d'un côté les détails des surfaces rabotées sont égaux à 0,3 mm, et pour pièces dont les surfaces sont sciées, - pas plus de 0,8 mm. Il n'y a aucune tolérance pour le rabotage des panneaux de fibres et du contreplaqué, car ils ne sont pas rabotés.
Marquage effectuer crayonà l'aide d'outils de marquage (règle à mesurer, équerre de charpentier, raboteuse, toise à mesurer, mètre ruban, pied à coulisse, etc.) conformément au dessin, croquis, dessin technique. Un aperçu de certains outils de marquage est présenté ci-dessous.

Outils de marquage et de mesure. Comme vous le savez déjà, le marquage du bois et des matériaux en bois s'effectue avec divers outils, dont la plupart sont également utilisés pour les mesures lors du processus de fabrication des pièces : roulette- pour mesurer et marquer le bois et le bois d'oeuvre ; mètre- pour marquer des flans bruts ; règle- pour mesurer des pièces et des pièces à usiner ; carré- pour mesurer et dessiner des pièces rectangulaires ; erunok- pour dessiner et vérifier des angles de 45° et 135° et pour marquer des joints à onglet ; frire- pour dessiner et vérifier différents angles (l'angle donné est réglé à l'aide d'un rapporteur) ; épaississeur et support- pour tracer des lignes parallèles lors du traitement des bords ou des faces des pièces ; boussole- pour dessiner des arcs, des cercles et marquer des dimensions ; étriers- déterminer le diamètre des trous ronds ; jauge d'alésage- pour mesurer le diamètre des trous.

De la précision du marquage La qualité du produit en dépend. Soyez donc prudent lorsque vous travaillez. Essayez de marquer de manière à obtenir autant de pièces que possible à partir d'une seule pièce.
N'oublie pas allocation. Allocation - couche de bois qui est enlevée lors du traitement de la pièce(lors du sciage, ils accordent généralement une tolérance allant jusqu'à 10 mm, lors du rabotage - jusqu'à 5 mm).

Lors du marquage d'un morceau rectangulaire de contreplaqué (Fig. UN ) faites ceci :
1. Choisissez bord de base pièce à usiner (s'il n'y a pas un tel bord, elle doit être coupée le long d'une règle préalablement appliquée ligne de base).
2. Une ligne est tracée le long du carré perpendiculairement au bord de base (ligne) à une distance d'environ 10 mm de l'extrémité (Fig. b )
3. À partir de la ligne tracée le long de la règle, marquez la longueur de la pièce (Fig. V ).
4. Une ligne est tracée le long du carré, limitant la longueur de la pièce (Fig. g ).
5. À l'aide d'une règle, marquez la largeur de la pièce sur les deux lignes limitant la longueur de la pièce (Fig. d ).
6. Connectez les deux points obtenus (Fig. e ).

Si la pièce est constituée d'une planche ou d'un bloc, les marquages ​​​​sont réalisés à partir des faces et des bords les plus uniformes et lisses (s'il n'y en a pas, les faces avant et les bords sont d'abord découpés). Les surfaces avant de la pièce sont marquées de lignes ondulées.
Le balisage ultérieur se fait comme ceci :
1. Depuis le bord avant, marquez la largeur de la pièce et tracez une ligne de marquage avec un crayon (Fig. a).
2. Le rail épaississeur est retiré de manière à ce que la distance entre la pointe de la goupille et le bloc soit égale à l'épaisseur de la pièce (Fig. b).
3. Utilisez une jauge d'épaisseur pour marquer l'épaisseur de la pièce (Fig. c).
4. Marquez la longueur de la pièce à l'aide d'une règle et d'une équerre (Fig. d).

Le marquage d'un grand nombre de pièces identiques ou de pièces à contour incurvé est réalisé à l'aide de modèles . Ils sont réalisés sous forme de plaques ayant le même contour que le contour du produit.
Vous devez marquer les détails avec un crayon simple et bien taillé.
Lors du marquage, le gabarit doit être fermement appuyé contre la pièce.

Processus de fabrication des produits en bois

Dans le cadre d'ateliers pédagogiques, ils apprennent à fabriquer divers produits à partir de bois d'œuvre et de contreplaqué. Chacun de ces produits est constitué de pièces individuelles assemblées. Les pièces peuvent avoir des formes différentes. Ils essaient d’abord de fabriquer des pièces rectangulaires plates. Pour ce faire, il faut choisir la bonne pièce (bloc, planche, feuille de contreplaqué), apprendre à marquer, raboter, scier et dénuder. Une fois toutes les pièces fabriquées, le produit est assemblé et fini. Chacune de ces étapes de travail est appelée opération .

Chaque opération est réalisée avec un outil spécifique, utilisant souvent dispositifs . C'est le nom des appareils qui facilitent et améliorent le travail. Certains appareils permettent, par exemple, de fixer rapidement et de manière fiable une pièce ou une pièce à usiner, des outils, d'autres marquent avec précision et effectuent telle ou telle opération sans erreur. Il est également conseillé d'utiliser des appareils lorsqu'il est nécessaire de réaliser un grand nombre de pièces identiques. Vous connaissez déjà l'un des appareils : la pince d'établi de menuisier.

Dans l'atelier de formation, vous travaillerez le plus souvent sur carte technologique , ce qui indique séquence d'opérations . Vous trouverez ci-dessous une carte technologique pour fabriquer une planche de cuisine.

Non. Séquence des opérations Image graphique Outils et accessoires 1. Sélectionnez un morceau de planche ou de contreplaqué d'une épaisseur de 10 ... 12 mm et marquez le contour du produit selon le modèle. Gabarit, crayon 2. Découpez le contour du produit Scie à métaux, établi de menuiserie 3. Piquez le centre du trou avec un poinçon. Percer un trou. Poinçon, perceuse, perceuse 4. Nettoyez le produit, arrondissez les bords et les coins tranchants. Etabli, rabot, lime, bloc de ponçage, étau

Les diagrammes de processus utilisés dans la production indiquent toutes les opérations, leurs composants, matériaux, équipements, outils, le temps nécessaire à la fabrication du produit et d'autres informations nécessaires. Dans les ateliers scolaires, des cartes technologiques simplifiées sont utilisées. Ils utilisent souvent diverses images graphiques de produits (dessins techniques, croquis, dessins).

Le produit fini sera de haute qualité s'il répond aux dimensions et aux exigences spécifiées dans le dessin.
Pour obtenir un produit de qualité, vous devez tenir correctement l'outil, maintenir une posture de travail, effectuer toutes les opérations avec précision et vous surveiller en permanence.

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Bases de la modélisation technique

Au responsable du cercle de formation graphique en modélisation technique initiale

Dans l'activité créative technique des écoliers du primaire, le travail peut être effectué selon un échantillon, un modèle, une description verbale, mais le plus souvent selon un dessin technique, un dessin simple ou sa propre idée, lorsqu'il est nécessaire de lire des dessins techniques, dessins simples et autres documents de conception et technologiques. Ainsi, la maîtrise des techniques de lecture d'images graphiques est l'une des composantes principales de la formation graphique des collégiens. Cela signifie qu'il est nécessaire d'apprendre aux écoliers à examiner et comparer soigneusement des images graphiques et des pièces ou objets réels, à comparer différentes images entre elles et à imaginer un objet tridimensionnel basé sur son image plate. Dans le même temps, il est important non seulement d'apprendre aux écoliers à lire des dessins et des dessins, mais également de développer le besoin de les utiliser dans un travail indépendant.

Pour faciliter le travail d'un enseignant du primaire, il convient de formuler un certain nombre de concepts de formation graphique qui seront utilisés dans cet ouvrage.

La culture graphique peut être définie comme la présence de connaissances dans le domaine du dessin technique et le degré de compétence dans la lecture et l'exécution de la documentation de conception et technologique conformément aux normes et règles du Système unifié de documentation de conception (ESKD) ou aux normes de le Conseil d'assistance économique mutuelle (ST CAEM).

La connaissance graphique est le concept de méthodes de représentation graphique des produits, des normes et des règles de l'ESKD et du ST SEV, qui sont nécessaires à une personne dans le cadre de son travail de conception et de documentation technologique.

Compétences graphiques - la volonté d'une personne d'exprimer avec précision et consciemment ses pensées ou de lire les pensées d'une autre personne dans la conception et la documentation technologique en utilisant les normes et règles de l'ESKD. Le processus d’acquisition de compétences graphiques nécessite une pratique et une formation à long terme basées sur des connaissances graphiques, qui contribuent au développement de la compréhension spatiale des étudiants et dépendent largement de leur individualité.

Compétences graphiques - maîtrise des techniques de travail avec les outils de dessin, développées lors de la formation. Pendant leur séjour à l'école, les élèves n'ont généralement pas le temps de développer les compétences nécessaires pour lire et rédiger des dessins. L'acquisition de telles compétences est un long processus associé à un niveau élevé de pensée spatiale et logique.

Informations graphiques - informations contenues dans la documentation de conception et technologique. Ceux-ci incluent des symboles graphiques dans des dessins, des croquis, des diagrammes ; symboles de marques de matériaux, revêtements, etc.; spécifications techniques, etc.

La modélisation technique initiale n'est que la première inclusion des étudiants dans des activités de conception et technologiques, où une formation graphique des écoliers est nécessaire, mais elle est réalisée non pas dans des classes spéciales, mais en cours de travail, c'est-à-dire parallèlement à la formation de la capacité de fabriquer des produits. Et seul le matériel graphique extrêmement simple dont les écoliers ont besoin dans le cadre de travaux pratiques spécifiques peut être maîtrisé. Lors de la sélection des objets pour les cours du club, l'animateur doit analyser au préalable la forme et le design des objets techniques qui seront proposés aux enfants.

Dans ce cas, il est important de prendre un petit nombre de pièces dans un objet, de prendre en compte les possibilités de comparaison de la forme de l'objet avec une forme géométrique et d'utiliser des méthodes de connexion de pièces qui ne nécessitent pas de connaissances et de compétences graphiques supplémentaires. . Si les produits tridimensionnels sont fabriqués à partir de papier et de carton, alors le développement de toute pièce doit être le développement d'un corps géométrique simple (cube, prisme droit, cylindre droit, cône).

Dans les travaux pratiques, il est important de prendre en compte les connaissances, les compétences et les capacités que les élèves du primaire acquièrent lors des cours de mathématiques, de beaux-arts et de formation professionnelle.

Vous trouverez ci-dessous une courte liste de connaissances et de compétences que les élèves du primaire maîtrisent lors des cours1.

Connaissance : notion de point, de ligne, de segment, de polygone, d'angle droit, de rectangle.

Compétences : tracer une ligne passant par un point donné ; tracer des lignes droites se coupant en un point donné ; comparer la taille des segments ; mesurer un segment ; trouver la longueur des côtés du polygone ; tracez un rectangle d'une longueur et d'une largeur données ; diviser un polygone d'une forme donnée avec un segment en deux polygones d'une forme donnée ; découpez divers polygones dans du papier non ligné ; comparer la forme des objets environnants avec la forme des polygones ; marquez la partie plate selon le gabarit.

Connaissances : termes utilisés dans le cadre de la comparaison et de la mesure de segments et de distances entre des points à l'aide d'un compas et d'une règle ; termes liés à l'introduction de désignations de lettres ; les notions de périmètre d'un polygone, de fraction de figure, de cercle, de cercle, de centre de cercle, de rayon de cercle ; terminologie utilisée dans la classification des triangles ; concept de symétrie axiale.

Compétences : tracer un cercle avec un compas ; reliez la ligne du cercle avec son centre ; déterminer le type de triangle ; divisez le chiffre en parties égales (actions); déterminer la forme des objets environnants et de leurs parties ; marquer une partie plate symétrique ; planifier la réalisation de pièces plates simples selon le dessin fini.

IIIe classe

Connaissance : la notion d'aire d'une figure, de centimètre carré et d'autres mesures d'aire.

Compétences : diviser un cercle et d'autres figures en 2, 3, 4, 6, 8 parties égales ; construire une figure avec les dimensions données sur du papier non ligné ; augmenter ou diminuer le chiffre plusieurs fois ; sous la direction de l'enseignant, marquer une partie plate selon le dessin et l'échelle donnée (M 1:2 ; M2:1) ; lire et exécuter un circuit électrique simple ; réaliser un développement d'une pièce de forme simple.

L'expérience de travail pédagogique, l'analyse de la littérature pédagogique et méthodologique et des programmes pour les écoles primaires ont permis de déterminer le contenu approximatif de la formation graphique dans les cours de modélisation technique primaire avec les élèves du primaire :
1. Outils et accessoires de dessin.
2. Concepts de base sur les images graphiques.
3. Tracer des lignes et quelques symboles.
4. Règles et techniques de lecture des dessins de pièces plates.
5. Connaissances et compétences graphiques de base avec lesquelles les marquages ​​sont effectués sur le matériau.
6. Règles et techniques pour augmenter ou diminuer les pièces plusieurs fois.
7. Règles de lecture et de dessin d'une pièce plate.
8. La procédure de lecture d'images de pièces tridimensionnelles de forme simple (images visuelles, développements et dessins).
9. Concept initial d'un dessin d'assemblage composé de 2-3 parties de forme simple.
10. Règles de lecture et d'établissement de schémas électriques simples.

Les recommandations de formation graphique à la modélisation technique initiale sont destinées aux enseignants du primaire, aux enseignants des groupes de jour prolongé et aux animateurs de clubs qui animent des cours pratiques. Les connaissances graphiques de l'enseignant et du responsable du cercle technique dépassent largement les informations qui sont communiquées aux enfants dans le processus de modélisation technique. Considérant que les enfants des classes I à III peuvent travailler dans un seul cercle, il est important que le responsable du cercle dispense les cours de manière différenciée, en respectant strictement l'accessibilité des informations graphiques pour les élèves de chaque classe.

Le travail parascolaire sur la technologie vous permet d’élargir et d’approfondir les connaissances et les compétences graphiques des collégiens dans la mesure nécessaire au travail pratique conscient des étudiants dans la modélisation technique initiale.

Nous présentons le contenu approximatif et la méthodologie de la formation graphique des collégiens dans les classes de modélisation technique élémentaire.

Les élèves du primaire se familiarisent avec les outils de dessin de base dans les cours de mathématiques et d'éducation professionnelle et sont capables de les utiliser. Cependant, il est très important d'attirer leur attention sur le fait que le succès du travail graphique dépend en grande partie de la qualité de l'outil, de sa bonne préparation au travail et de sa facilité d'entretien. Il est nécessaire d'expliquer aux enfants les conditions de conservation de chaque instrument et d'établir les règles d'utilisation. Pour les travaux graphiques, les élèves du primaire utilisent principalement du papier millimétré ou des feuilles d'un cahier à carreaux. Cela facilite le travail graphique des plus jeunes écoliers, réduit le temps et leur permet de passer rapidement à la réalisation des produits prévus.

Un dessin technique est une image visuelle d'un objet, réalisée à l'œil nu et à la main en utilisant la méthode de projections parallèles (c'est-à-dire que les bords d'un objet qui sont de nature parallèles sont également parallèles dans un dessin technique). Dans un dessin technique, tous les éléments structurels (saillies, trous, etc.) sont représentés à l'œil nu dans le respect des proportions et des dimensions. Les dimensions exactes peuvent être indiquées par des chiffres. Le volume de l'objet pour un affichage plus visuel se fait par ombrage. Un dessin technique montre la forme générale d'un objet.

Un dessin (Fig. 2) est une représentation graphique d'un objet, réalisée à l'aide d'outils de dessin à une certaine échelle, avec des dimensions exactes. Il contient des données sur la forme, la taille et le matériau de l'objet. À partir du dessin et du dessin technique, on peut juger de la structure de l'objet dans son ensemble et de ses parties, et les dimensions et les exigences techniques peuvent être utilisées pour fabriquer le produit. En règle générale, un dessin fournit une série d'images de faces individuelles d'un objet, situées à des endroits strictement définis sur une feuille de papier. Le dessin peut montrer le dessin avec plus de précision.

Riz. 1. Dessin technique d'une maquette de bateau

Riz. 2. Dessin d'une maquette de bateau

Riz. 3. Croquis d'une maquette de bateau

Le croquis (Fig. 3), tout comme le dessin, montre l'objet sous plusieurs côtés et est réalisé selon les mêmes règles graphiques. Les lignes du croquis doivent être lisses et claires. Les dimensions sont appliquées en nombres exacts, indiquant l'échelle et le matériau à partir duquel le produit sera fabriqué. Un croquis diffère d'un dessin en ce qu'il est réalisé sans l'aide d'outils de dessin, à la main, sans respecter les dimensions exactes. Le croquis doit être traité comme un document technique important. Les pièces individuelles ainsi que le produit complet peuvent être fabriqués directement à partir du croquis. Il faut rappeler qu’une erreur dans le croquis est un défaut dans l’ouvrage. Lorsqu'on explique aux plus jeunes écoliers les notions de dessin, d'esquisse, de dessin technique, il faut souligner uniquement leurs caractéristiques essentielles que les enfants rencontrent dans les activités pratiques, et clairement, à l'aide d'exemples typiques, montrer leurs différences. Dans la modélisation technique initiale, les écoliers ne rencontrent le dessin le plus simple qu'en l'étudiant, en le lisant, mais pas en le dessinant. Il leur suffit de savoir que le dessin est réalisé à l'aide d'outils de dessin selon des dimensions exactes.

Cependant, dès les premiers cours de formation professionnelle et les cours dans les milieux techniques, il convient d'apprendre aux enfants à « parler un crayon à la main ». Assurez-vous que les pensées des élèves sont exprimées sous forme de lignes, de symboles, de silhouettes et de contours. Rapprocher systématiquement et systématiquement les images graphiques de leur mise en œuvre selon toutes les règles ; amener la conscience des élèves à développer des conceptions graphiquement.

Les symboles des lignes de dessin et autres éléments initiaux du dessin technique, qui sont communiqués aux écoliers du primaire, doivent être conformes aux normes de l'État en vigueur dans toute l'Union (GOST u) selon le Système unifié de documentation de conception (ESKD), approuvé par le Comité d'État de Normes, mesures et instruments de mesure adoptés par le Conseil des ministres de l'URSS en décembre 1967 et entrés en vigueur le 1er janvier 1971. Tous les ouvrages graphiques et toute la littérature technique, méthodologique et pédagogique ne peuvent atteindre leur objectif que s'ils sont réalisés conformément aux GOST selon ESKD ou ST SEV.

En expliquant, par exemple, les lignes d'un dessin à des écoliers plus jeunes (Fig. 4), on peut dire que la ligne du contour visible est la ligne principale, pleine et épaisse, qui a une épaisseur d'environ 1 mm (en omettant les fractions de un millimètre). Et la ligne de contour invisible et toutes les autres lignes (axiales, d'extension, ligne de pliage, etc.) sont 2 à 3 fois plus fines que la ligne principale (sans préciser l'épaisseur de chaque ligne, la longueur, les traits et les distances entre elles). Ainsi, l'information que reçoivent les écoliers du primaire est proche des normes et correspond à l'ESKD. Ils deviennent acceptables pour les enfants en train de travailler sur la modélisation technique initiale dans la période précédant l'étude d'un cours systématique de dessin. Lors de la modélisation technique initiale, il n'est pas nécessaire de familiariser les étudiants avec tous les types de lignes, ni avec tous leurs objectifs. Les étudiants ne doivent parler que des lignes qu'ils rencontrent au cours de leur travail.

Riz. 4. Tracer des lignes et des symboles : 1 - ligne de contour visible ; 2- ligne de contour invisible ; 3 axes, ligne centrale ; Ligne quadruple ; 5- appliquer de la colle par la face avant ; 6- appliquer la colle du mauvais côté

Riz. 5. Modèle parachute

La ligne de contour visible (Fig. 4) est clairement visible sur n'importe quelle image. , Les écoliers en prennent connaissance dès les premiers cours de formation professionnelle. Il est nécessaire d'habituer les enfants à une terminologie particulière et au nom correct de cette ligne - la ligne principale, solide et épaisse, indiquant le contour du produit ou de la pièce (trou, saillie, évidement visible). Le symbole de la ligne de pliage est donné sur la figure 4, 4.

Dans la modélisation technique initiale, il n'y a pas de cours spéciaux de formation graphique et les enfants reçoivent les informations nécessaires pendant le jeu et les travaux pratiques sur la fabrication de produits individuels. Par exemple, vous devez créer un modèle simple de parachute en papier (Fig. 5). Dans un premier temps, une feuille de papier carrée est représentée, ses bords (contour) sont indiqués par une ligne de contour visible. Les coins du carré sont d'abord pliés vers le centre. Pour clarifier l'opération de travail à venir, des lignes de pliage sont tracées dans le dessin aux points de pliage. L'enseignant explique aux enfants et montre à l'aide d'un exemple concret comment les symboles (dans ce cas, la désignation de la ligne de pliage) les aident dans leur travail. Il montre ensuite une image de cette ligne au tableau.

À l'étape suivante du travail, les extrémités des coins sont pliées le long des lignes de pliage sur les côtés du carré (Fig. 5, 2) et une voilure de parachute est obtenue (Fig. 5, 3). Ensuite, de petits trous sont pratiqués dans les coins, des élingues en fil sont nouées et un petit poids est attaché aux élingues (Fig. 5, 4). Le parachute est prêt.

Dans ce cas, les enfants doivent recevoir certaines informations sur le produit. Par exemple, un parachute vient en aide à un pilote en cas de danger. La nourriture et les marchandises sont larguées par parachute dans des zones reculées et difficiles d'accès. Les véhicules de descente d'engins spatiaux sont descendus au sol à l'aide de grands parachutes.

Le parachute fabriqué est un petit modèle simple en papier grâce auquel les enfants se sont familiarisés avec la ligne de pliage. Pour renforcer le symbole d'une ligne de pliage, vous pouvez poser aux écoliers les questions suivantes : comment désigne-t-on une ligne de pliage ? En quoi l’image d’une ligne de pliage diffère-t-elle de l’image d’une ligne de contour (bord) visible ? Quel est le nom de l'opération de travail à effectuer si l'image présente une ligne de pliage ? Etc. Vous pouvez proposer aux enfants des exercices sur la réalisation de lignes de pliage sur du papier quadrillé, lorsqu'il faut plier une feuille de papier en deux, en diagonale, etc. Pour consolider la capacité à lire la ligne de pliage dans un dessin, l'enseignant invite les enfants à fabriquer eux-mêmes un modèle de flèche volante. La figure 6 montre un dessin étape par étape selon lequel les enfants réalisent ce modèle. L'enseignant peut le dessiner au tableau à l'avance ou préparer un tableau fait maison. Arrow est un modèle simple, mais il vole bien et peut même faire de la voltige. Lancez la flèche en vol avec un mouvement fluide de la main.

Riz. 6. Modèle de flèche volante

La ligne de contour invisible (Fig. 4.2) est une ligne qui désigne un élément structurel réellement existant (bord, évidement, saillie, trou, etc.), mais invisible, situé derrière la surface visualisée. La ligne du contour invisible est tracée avec des traits séparés et est donc appelée pointillé. La ligne de contour invisible est visible sur le dessin du modèle de cellule (Fig. 7, vue de dessus). Les sections de la nervure du fuselage recouvertes par les ailes et le stabilisateur sont indiquées par des lignes pointillées - des lignes de contour invisible. Cela signifie que le rail passe effectivement sous les ailes, mais que ses contours dans cette zone sont cachés. Ceci est encore plus caractéristique à l'extrémité du rack, où les lignes d'un contour invisible indiquent l'extrémité du rack-fuselage.

Riz. 7. Maquette d'un planeur de sport : 1 - lattes en bois ; 2- poids (morceau de rail) ; 3-ailes ; 4- stabilisants ; 5 quilles

Le modèle de planeur (Fig. 7) est composé de papier et de lattes de bois. Une partie du même rail - le poids d'étrave - est collée au rail - la partie avant du fuselage. Pendant que la colle sèche, marquez et découpez les ailes, les stabilisateurs et la quille dans du papier épais. L'endroit où coller les ailes et les stabilisateurs sur le fuselage est indiqué dans la vue de dessus.

Lors du processus d'assemblage de la cellule, pour qu'elle ressemble à l'image visuelle, l'étudiant, selon le symbole, doit savoir clairement où les ailes et les stabilisateurs sont fixés au fuselage. Le support - le poids avant - est fixé au bas du fuselage (il est caché si vous regardez le modèle directement du dessus). Le bord de son extrémité avant coïncide avec le bord des lattes du fuselage, donc cette section du nez de l'avion (l'extrémité des lattes) est indiquée par une ligne de contour visible. Et l'extrémité arrière du support - le poids de l'arc - se termine devant les ailes, elle est cachée en vue de dessus et est indiquée par une ligne de contour invisible.

Le lancement d'un planeur et le contrôle de vol de tels modèles sont décrits dans le paragraphe « Réalisation de tracés et de maquettes d'objets techniques à partir de pièces plates ».

Riz. 8. Réaliser un modèle symétrique d'avion

La ligne axiale, la ligne médiane, est une ligne en pointillés qui sert à désigner à la fois les axes des éléments structurels de la pièce et à désigner l'axe de la pièce entière. Dans le cas où la ligne médiane constitue la base de la pièce, elle sera, en règle générale, également l'axe de symétrie.

Les écoliers plus jeunes sont initiés à la symétrie axiale dans les cours de mathématiques, de beaux-arts et de travail. Dans les cours de modélisation technique initiale, les notions de symétrie axiale sont renforcées par des exemples précis liés aux activités pratiques des enfants. Par exemple, pour que les expressions figure symétrique, détail symétrique, etc. n’aient pas de caractère formel dans l’esprit des enfants, vous pouvez réaliser une maquette d’avion (Fig. 8). Pour ce faire, les élèves plient une feuille de papier épaisse en deux, puis dessinent le contour de la moitié du plan à l'aide du gabarit. Sans couper le long de la ligne de pliage, ils découpent la silhouette de l'avion, plient les ailes et les stabilisateurs et obtiennent un modèle en papier de l'avion symétrique par rapport à une ligne droite. Et la ligne droite (en l’occurrence la ligne de pliage) est aussi l’axe de symétrie de ce modèle. Le modèle papier doit être centré et il volera.

Pour justifier l'expression : « Ces figures, détails, dessins, etc. sont situés symétriquement », vous pouvez plier ce modèle le long de la ligne de pliage existante et épingler à l'aide d'une épingle ou d'une aiguille un motif sur les ailes, par exemple des étoiles (cinq principales). points), de sorte que l’aiguille perce à chaque fois les deux couches de papier. Dépliez ensuite les ailes de l'avion, reliez les points pour former une étoile, et les enfants verront clairement que les étoiles sont situées symétriquement. Pour vous en assurer, vous devez à nouveau plier l'avion le long de la ligne de pliage et vous verrez que les points

les étoiles coïncident. Vous pouvez proposer aux enfants des images de divers objets, formes géométriques, détails et déterminer lesquels d'entre eux seront symétriques. Vous pouvez appliquer un crayon ou le bord d'une règle sur les images, en vérifiant la symétrie. Vous pouvez déterminer quelle figure ou pièce géométrique peut avoir deux ou plusieurs axes de symétrie, par exemple un triangle équilatéral, un carré, une hélice d'avion, un écrou, etc. Lors du processus de fabrication de cadrans de différentes formes pour montres, vous peut demander aux écoliers de déterminer combien d'axes de symétrie peuvent être dessinés sur des cadrans de formes rondes (si le cercle est divisé en quatre parties seulement), carrées et hexagonales. Sur les cadrans, des flèches mobiles sont installées sur une vis, une rondelle et un écrou du kit du concepteur ou montées sur un fil plié en forme de lettre P. Ainsi, dans le processus de réalisation de maquettes d'objets techniques, les écoliers du primaire utilisent des idées de base sur la symétrie axiale.

Parmi les lignes utilisées dans le dessin technique, il existe une ligne fine et continue. Il peut indiquer une ligne de pliage, des lignes d'extension et de dimension, et également servir de ligne auxiliaire. Lors du processus de modélisation, les étudiants sont rarement amenés à effectuer un travail graphique, et si nécessaire, ils le font sur du papier quadrillé. Mais le chef du cercle doit montrer des techniques et des méthodes pour tracer des lignes : des lignes horizontales, verticales, ainsi que des lignes mutuellement perpendiculaires et parallèles sur du papier non ligné.

La figure 9 montre la technique consistant à tracer des lignes parallèles à l'aide d'une équerre et d'une règle. Le carré est déplacé le long d'une règle fixe (ou règle) et les lignes parallèles à la première sont tracées avec un crayon bien aiguisé. Dans ce cas, le côté vertical du carré est situé perpendiculairement à la règle ou à la jauge. Et si vous tracez des lignes droites le long du bord supérieur de la règle et du côté vertical du carré, ces lignes seront alors perpendiculaires les unes aux autres. Les écoliers devraient être capables d'utiliser ces techniques courantes dans des travaux pratiques.

La lecture et le dessin des dimensions constituent une partie très importante de l’activité graphique. Les enfants doivent être capables de lire correctement les dimensions sur les dessins et les dessins techniques. La rapidité et la précision de lecture d'une image donnée, et donc la fabrication de ce produit, dépendent en grande partie de la précision avec laquelle les règles de dimensionnement sont respectées. Les dimensions hors tout définissent le produit dans son ensemble en termes de largeur, de longueur et de hauteur. En plus des dimensions globales, une pièce ou un produit comporte généralement des éléments structurels (trous, saillies, etc.), qui ont également leurs propres dimensions. Dans le dessin technique, les dimensions sont données en millimètres, mais le nom des mesures n'est pas indiqué. Si les dimensions sont données en centimètres (dans les dessins de construction), alors le nom est indiqué à côté du numéro. Les lignes d'extension sont tracées perpendiculairement au segment dont la taille est indiquée (Fig. 10, /), puis à une distance de 5 à 10 mm du segment mesuré (contour), une ligne de cote est tracée parallèlement à celui-ci (Fig. 10, 1 ), qui est limité des deux côtés des flèches. Les flèches aux extrémités pointues reposent contre les lignes d'extension. Les lignes d'extension et de cote sont des lignes fines et pleines. Le numéro de taille est appliqué au-dessus du milieu de la ligne de taille.

Riz. 9. Techniques pour tracer des lignes parallèles et perpendiculaires

Lors des premiers travaux de modélisation technique, il est permis de saisir tous les nombres dimensionnels en centimètres, mais avec l'indication obligatoire des noms. Les dimensions du produit qui peuvent être calculées ne doivent pas être appliquées, car une application excessive de dimensions complique le dessin et rend difficile la lecture de l'image graphique.

Pour indiquer les tailles des pièces de forme cylindrique, ainsi que les tailles des trous ronds et des saillies, une icône de diamètre spéciale est utilisée - un cercle barré par une ligne droite inclinée vers la droite. Une ligne de cote avec des flèches aux extrémités en cercle est placée de manière à ce qu'elle passe par le centre et ne coïncide pas avec les axes de symétrie. Si le cercle est si petit que le numéro de dimension n'y rentre pas ou est difficile à lire, il est alors placé à l'extérieur du cercle. Pour indiquer la taille du rayon, la lettre latine R est toujours écrite devant le numéro de dimension. La ligne de dimension est tracée à partir du centre de cet arc et se termine par une flèche sur un côté, qui vient buter sur l'arc ou le cercle. Dans tous les cas, les nombres dimensionnels doivent être écrits de manière à pouvoir être lus de gauche à droite. La désignation de la taille de l'angle est illustrée à la figure 10, 6. Mais cela ne signifie pas que toutes les exigences de l'ESKD, y compris les dimensions du dessin, doivent être apprises par les écoliers du primaire. Des informations détaillées sur les lignes du dessin ne sont données qu'au chef du cercle, car lors de la préparation des cours, il doit souvent regarder et lire des dessins dans divers albums et magazines, où toutes les images graphiques sont réalisées selon l'ESKD. Lors de l'analyse de dessins simples, les enfants posent souvent diverses questions sur les images graphiques, et l'animateur doit répondre brièvement et clairement, et surtout, correctement. Au cours des cours pratiques, les élèves du primaire mémorisent progressivement certaines informations et les maîtrisent. L’animateur du cercle attire l’attention des enfants sur le fait que les dimensions sur les dessins terminés sont marquées selon certaines règles et sont donc faciles à lire. Dans les cours pratiques, les élèves du primaire reçoivent les informations suivantes sur l'application des dimensions : comment appliquer les nombres dimensionnels, comment placer les lignes de cote et quand utiliser les signes de diamètre et de rayon. Pendant cette période, il est préférable d'effectuer des travaux selon un dessin, un dessin technique, et ensuite seulement de passer à l'exécution de travaux selon vos propres plans, où il peut être nécessaire de dresser un croquis d'une simple pièce plane cotée .

Riz. 10. Application des cotes : 1 - lignes d'extension et de cote ; 2 et 3 - désignation des diamètres ; 4 et 5 - désignation des rayons ; 6 - désignation de la taille de l'angle

Lors du modelage à partir de papier et de carton, il est souvent nécessaire de marquer les endroits où la colle est appliquée1.. Si la colle est appliquée depuis la face avant du produit, toute la surface qui doit être lubrifiée avec de la colle est ombrée avec des lignes fines et continues avec une inclinaison d'environ 45°. Si la colle est appliquée du mauvais côté, ces endroits sont indiqués par des hachures intermittentes (Fig. 4, 6). Par exemple, sur un planeur de sport, la partie inférieure de la quille est ombrée de fines lignes continues, ce qui signifie que cet endroit doit être enduit de colle par la face avant. Et sur l'avion Tu-134, dans la partie supérieure de l'aileron, la valve supplémentaire est ombrée par des traits séparés, ce qui signifie qu'ici il faut l'enduire de colle au verso (double valve).

Lors du processus de modélisation, il est souvent nécessaire d'agrandir ou de réduire un dessin, un dessin, un gabarit ou un motif d'un produit. Cela se fait de différentes manières : en utilisant la connaissance de l'échelle ou en marquant des cellules de différentes tailles. Afin d'agrandir n'importe quel modèle (motif) par cellules, placez-le dans un rectangle. Le rectangle est dessiné en carrés et désigné comme le montre la figure 11 (modèle du chasseur de première ligne Mig-19). Ensuite, un nouveau rectangle est dessiné sur du papier quadrillé ou millimétré, par exemple deux fois plus grand si le motif doit être doublé. Ils y désignent le même nombre de cellules et les numérotent de la même manière. Dans ce rectangle, un motif agrandi est dessiné dans les cellules. Vous devez vous assurer soigneusement que les lignes du dessin sont correctement situées dans les cellules.

Riz. 11. Modèle de l'avion Mig-19

Le modèle du chasseur de première ligne Mig-19 avec connexion « verrouillage » peut être fabriqué à partir de carton monocouche (carton) ou de papier velours (en deux couches). Dans le même temps, il convient d’attirer l’attention des enfants sur le fait que la largeur des fentes correspond à l’épaisseur du matériau à partir duquel le modèle est réalisé. Ensuite, la connexion des fissures lors du montage sera plus dense. Les enfants doivent transférer les contours des pièces agrandies (fuselage avec quille, ailes et stabilisateurs) sur le matériau, découper soigneusement et assembler le chasseur selon l'image visuelle.

Pour les enfants du primaire qui ne sont pas encore familiarisés avec l'échelle, il est préférable de réduire ou d'agrandir les images par cellules, mais vous pouvez constater que l'échelle est un nombre qui indique combien de fois l'image est plus grande ou plus petite que la pièce ou le produit lui-même. Sur les dessins et dessins techniques, les enfants peuvent voir les désignations suivantes : M1:2 (les dimensions doivent être réduites de moitié), M2:1 (les dimensions doivent être doublées).

Marquer signifie reporter sur le matériau (papier, tissu, bois, métal) des lignes et des points qui indiqueront les contours du futur produit ou de ses pièces. Le marquage peut être effectué à l'aide d'un gabarit, d'un dessin, d'un dessin technique, d'une description verbale, d'un échantillon, etc. Les enfants se familiarisent avec le marquage sur divers matériaux lors des cours de formation professionnelle dès la première année. Tout d'abord, le produit ou ses parties sont marqués sous forme rectangulaire, puis sous forme de cercles, de parties symétriques à l'aide de lignes axiales, etc. Les enfants apprennent à diviser un cercle en 3, 6 et 12 parties égales à l'aide d'un compas dans les cours de mathématiques commençant dès la 2ème année. Ils savent que des axes perpendiculaires divisent un cercle en quatre parties égales. Ainsi, dans les cours de modélisation technique initiale, ces compétences ne font que être consolidées et élargies. Et si l'on tient compte du fait que dans les premiers cours, les collégiens sont impatients de voir le résultat de leur travail et qu'à la fin des cours, ils veulent certainement avoir un bricolage prêt à l'emploi, alors le plus souvent ils font des marquages ​​selon les des modèles préparés à l'avance par le chef du cercle, les dirigeants pionniers ou les chefs de lycée . Mais très vite, les enfants ont envie de créer eux-mêmes, de fabriquer des objets techniques selon leurs propres plans.

Réaliser le croquis d'une pièce plane sur papier quadrillé consiste à représenter une vue principale de la pièce, c'est-à-dire une vue dans laquelle sont visibles sa forme, ses dimensions et les éléments structurels existants (trous, saillies, arrondis). Il existe différentes recommandations dans la littérature méthodologique concernant l'ordre des croquis. Trois d'entre eux sont considérés comme généralement acceptés. La première est la nécessité d'apprendre aux enfants à commencer toute construction en dessinant les axes de symétrie (là où ils sont nécessaires) et les dimensions de l'objet en vue du meilleur placement, et ensuite seulement à réaliser les éléments structurels de l'objet. Les deux autres recommandations concernent la formation chez les étudiants de techniques permettant de considérer le sujet comme la somme ou la différence de figures géométriques dans les pièces plates et de corps géométriques dans les pièces volumétriques. L'élaboration d'une esquisse (vue) procède par construction de parties d'un objet, c'est-à-dire d'une partie à un tout ou, dans le second cas, d'un tout à une partie. Considérons le cas du développement de techniques d'observation de la forme d'un objet plat comme un ensemble de formes géométriques. Par exemple, les élèves ont pour tâche de dresser un croquis (d'après nature) d'une planche pour couper les aliments. La planche sera en contreplaqué.

Lorsqu'on considère un objet spécifique - une planche pour couper des aliments (Fig. 12), il est nécessaire d'apprendre à l'élève à voir (en examinant chaque partie séparément) de quelles formes géométriques se compose cet objet. La partie principale (de travail) de la planche, sur laquelle les produits sont découpés, a la forme d'un rectangle. La poignée par laquelle la planche est maintenue (saillie) a également la forme d'un rectangle avec un élément structurel en forme de trou rond. Lorsqu'il commence à dessiner le croquis d'un objet donné, l'élève dessine un axe de symétrie horizontal pour l'objet dans son ensemble. Détermine les dimensions d'un plus grand rectangle (la partie travaillante de la planche) et le complète à la main en plaçant des pièces identiques de part et d'autre de l'axe de symétrie. Ensuite, il « étend » un rectangle plus petit (le manche de la planche) et, après avoir déterminé en mesurant l'emplacement du centre du trou dans le manche, trace un deuxième axe (vertical) à travers celui-ci. L'élève complète le cercle, ainsi que l'ensemble du croquis, en utilisant des dimensions approximatives, et les numéros de taille sont appliqués avec précision. Sur les pièces plates ou les produits comportant des trous, lors de l'application de la taille des trous, le mot trou est écrit en abréviation avant le signe du diamètre - trou. (et s'il y en a plusieurs, indiquez alors leur numéro). Dans le cas considéré, il est indiqué comme suit : resp. 0 10. Ensuite, l'élève arrondit les coins, précise l'épaisseur des lignes tracées et le croquis est prêt (Fig. 12, 2).

Ce travail peut être précédé des questions suivantes : le produit est-il symétrique ou non ? Quel est le nom de la ligne qui marque le contour d’une image ? La partie active de la planche et le rebord (poignée) sont-ils constitués d'une seule pièce de contreplaqué ou de pièces séparées ? Par quelle désignation pouvez-vous déterminer que le cercle sur le manche est un trou et non une saillie ronde ? Etc. Comme le montre l'expérience, pour la majorité des membres du cercle, dessiner une pièce plane sur du papier quadrillé est un travail accessible. Mais la tâche principale de ce travail est qu'en complétant un croquis, les écoliers comprennent et voient mieux les règles initiales de base pour effectuer un travail graphique, selon lesquelles ils sont lus. Ensuite, dans le processus de fabrication d'un produit à partir d'un croquis, les étudiants sont convaincus en pratique qu'une image graphique ne peut être lue que si elle est réalisée selon les règles. Il n'y a pas de cours spéciaux sur la réalisation de croquis pour l'ensemble du groupe de membres du cercle, car le besoin de capacité à réaliser un croquis survient le plus souvent dans le cadre d'un travail individuel avec des élèves de troisième année. Les élèves de troisième année ne se contentent pas toujours de travailler selon un modèle, un échantillon ou un dessin fini. Ils souhaitent améliorer les produits et même les créer selon leurs propres conceptions. Dans ce cas, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à réaliser des croquis de pièces plates individuelles conformément aux exigences de base. Dans la modélisation technique initiale, des objets techniques plats et tridimensionnels sont fabriqués. Et en travail individuel avec les élèves, l'animateur du cercle peut, à titre exceptionnel, montrer à l'élève à quoi ressemble une esquisse d'une pièce tridimensionnelle. Il est trop tôt pour expliquer aux écoliers du primaire les règles de projection et la formation des vues, mais dans le langage de la communication directe et rétroactive entre l'élève et l'enseignant, on rencontre inévitablement des expressions qui déterminent, par exemple, la direction du regard de un objet technique, l'emplacement des éléments structurels sur l'objet, etc. Ces expressions et termes, ainsi que d'autres, doivent être techniquement corrects et utilisés aux fins prévues. Il est impossible d'exclure des termes techniques et graphiques de l'utilisation des membres du cercle, et encore moins de les remplacer par d'autres, car cela conduit à la formation d'idées techniques incorrectes et affecte négativement le développement global des enfants. Ainsi, en s'appuyant sur le stock de concepts et de termes géométriques, graphiques et techniques que connaissent les élèves du primaire, il est important de travailler pour révéler l'origine, le contenu et la prononciation correcte de ces termes.

Riz. 12. Planche à découper les produits : 1 - dessin technique ; 2- croquis

Par exemple, la taille réelle et la forme correcte des ailes et des stabilisateurs sur les modèles d'avion ne peuvent être déterminées que si vous regardez le modèle d'avion exactement d'en haut (lorsque le travail est effectué selon le modèle). Si le travail est effectué selon un dessin, par exemple un modèle de l'avion An-24 (Fig. 13), la taille réelle des ailes et des stabilisateurs est affichée dans la vue de dessus. Ici, il devient nécessaire de prononcer correctement le nom de l’espèce et, si nécessaire, d’expliquer que l’image de la partie visible de la surface d’un objet du côté de l’observateur s’appelle une vue. Par exemple, le dessin d'une boîte d'allumettes (Fig. 14, 2) montre trois vues principales : vue de face, vue de dessus, vue de gauche. La vue de face dans ce cas est la vue principale. Il donne l’image la plus complète du sujet. L'observateur lui fait face.

Riz. 13. Modèle de l'avion AI-24 : 1- fuselage ; 2- ailes ; 3- stabilisants ; 4-quille ; 5- moteurs ; 6 barres

Si nous faisons pivoter l’objet de 90°, nous obtenons une vue de dessus. L'image de cette vue dans le dessin se trouve sous la vue de face.

Si nous faisons pivoter l'objet (depuis la position de vue de face) de 90° vers la droite, nous verrons le côté gauche de l'objet, c'est-à-dire que nous obtiendrons une vue de la gauche. L'image de la vue de gauche dans le dessin est située sur le côté droit de la vue de face. La formation des vues sur le dessin peut être comprise à l'aide de l'angle trièdre (Fig. 14, 3). Cette image montre le plus clairement la formation des espèces. Il est d'usage de considérer la vue de face comme la vue principale. La vue principale est la vue qui caractérise le plus complètement un produit ou un objet donné. Mais cela arrive lorsqu'un objet est le plus complètement caractérisé par une vue de gauche (voiture, bateau à vapeur) ou une vue d'en haut (avion), alors ces vues seront les principales. Il convient de noter que dans le dessin par projection, il existe une expression « vue de gauche », mais pas « vue de côté », puisque selon les règles de projection, le côté gauche de l'objet est représenté. Et si l’on utilise l’expression « vue de côté », alors la question se pose : de quel côté ? Cela complique le langage précis de la technique. De plus, vous ne pouvez pas remplacer ou abréger les noms d'espèces et dire : haut, gauche, face - au lieu de : vue de dessus, vue de gauche, vue de face. Une conversation avec des écoliers du primaire sur les trois types ne peut se faire que sur des modèles matériels. Et si les membres du cercle apprennent jusqu'à présent à identifier et à prononcer correctement les noms des espèces uniquement sur des modèles, alors au lycée, il leur sera plus facile de comprendre la relation de projection de ces espèces.

Riz. 14. Image d'un objet en projections parallèles : 1- image visuelle de l'objet ; 2- localisation des vues principales ; 3 - angle trièdre (formation d'espèces)

Le programme de formation professionnelle pour le travail technique de la troisième année prévoit la production de produits tridimensionnels à partir de carton, de contreplaqué, de bois et de fil, dans lesquels les étudiants doivent connaître les formes des pièces, les développements, les modèles et les méthodes de connexion des pièces les unes aux autres. . Les élèves de troisième année devraient également être capables de déterminer les formes et les tailles des pièces à partir d'un dessin d'assemblage. Sur cette base et en s'appuyant sur les connaissances et les compétences que les enfants acquièrent lors des cours de travail, l'animateur des activités extrascolaires et extrascolaires du club doit assurer la consolidation et l'approfondissement de ces connaissances et compétences dans le cadre des travaux pratiques de fabrication d'objets techniques. Ainsi, par exemple, les concepts initiaux d'un dessin d'assemblage (un dessin où une image montre plusieurs pièces interconnectées en un seul produit) peuvent être consolidés dans la fabrication d'un modèle de l'avion An-24 (Fig. 13). Dans le même temps, il est important que pendant le processus de fabrication d'un modèle, les écoliers puissent constamment comparer le produit avec un dessin d'assemblage et une image visuelle, ainsi qu'à certaines étapes du travail, analyser des images montrant la connexion des pièces individuelles et les comparer. avec le produit. Dans un tel travail, il est important d'inciter les élèves à toujours essayer de séparer mentalement l'image d'une partie d'une autre et, peut-être même, d'essayer de représenter une partie distincte sur du papier à carreaux. Ce type de travail permet de préparer la réflexion des écoliers à la lecture de dessins d’assemblage. La figure 13 montre des parties individuelles du modèle d'avion An-24. Leurs dessins aident les enfants à mieux comprendre la conception de la fabrication de pièces individuelles et leur assemblage en un seul produit.

Pour fabriquer une maquette d'avion, vous aurez besoin de papier épais, de colle, de ciseaux et de matériel de dessin pour marquer le matériau. La notation s'effectue selon un gabarit, un croquis ou un dessin, en fonction des tâches que l'animateur fixe aux étudiants. Dans tous les cas, le papier est plié en deux et le contour de la moitié de l'avion est tracé de manière à ce que la ligne de pliage coïncide exactement avec la ligne du contour visible de la partie inférieure du fuselage (Fig. 13). Ensuite, le modèle est découpé, les ailes et les stabilisateurs sont pliés le long des lignes de pliage. La quille est constituée d'une seule couche de papier et collée dans la queue de l'avion. Les moteurs sont faits de papier plié en deux. Ils sont fixés avec des rabats enduits de colle au bas de l'aile à l'endroit où le bord d'attaque de l'aile se plie. Pour fixer les ailes en position horizontale, une bande de papier leur est collée sur le dessus.

Avant de commencer à réaliser des modèles électrifiés, vous pouvez travailler avec les élèves pour créer un appareil qui produit de l'électricité et correspond à une centrale électrique avec un générateur et une ligne de transmission allant au moteur. Le fil isolé est enroulé sur deux bobines et des clous sont insérés à l'intérieur des bobines (Fig. 15). Les bobines sont placées à différentes extrémités de la table et reliées par du fil. Si vous attachez une boussole à l’un d’eux et déplacez rapidement un aimant permanent vers l’autre, l’aiguille de la boussole déviera. Lorsqu'un aimant est introduit, ses lignes magnétiques coupent les spires de la bobine et un courant électrique y apparaît.

Riz. 15. Appareil « Centrale électrique »

À travers les fils, il atteint une autre bobine et la magnétise - le noyau, qui fait tourner l'aiguille de la boussole.

La formation à la modélisation technique initiale consiste à initier les élèves du primaire aux circuits électriques élémentaires. Ces connaissances sont nécessaires aux écoliers lors de la fabrication de modèles et de jouets électrifiés.

En général, les connaissances des collégiens sur l'électricité et l'utilisation de l'électricité par les humains se développent dans les activités parascolaires, et les schémas d'objets modélisés par les membres du cercle deviennent un peu plus compliqués, mais la liste des symboles pour les éléments des circuits électriques ne le fait pas. se développer par rapport au programme de formation professionnelle de troisième année. Les élèves des classes I et II réalisent également les modèles électrifiés les plus simples, et en pratique ils savent réaliser un circuit électrique (batterie, conducteurs, ampoule, interrupteur), mais il n'est pas recommandé de leur donner des symboles graphiques.

Un circuit électrique est constitué d'éléments individuels : des batteries, des conducteurs, un interrupteur, des interrupteurs, des consommateurs d'énergie électrique (ampoules, moteurs électriques, cloches électriques, etc.). La figure 16, 1 montre les symboles de ces éléments. Même les élèves de première année peuvent créer un circuit électrique avec un seul consommateur (Fig. 16, 2). Dans ce cas, il faut tout d’abord attirer leur attention sur le fait que le courant passe uniquement par un circuit électrique fermé. Si les fils sont mal connectés à un moment donné, le courant ne circulera pas dans un tel circuit et l'ampoule ne s'allumera pas. Les élèves de troisième année peuvent assembler un modèle fonctionnel plus complexe de feu de circulation (Fig. 17). Ils se familiarisent avec la possibilité d’allumer une à une les ampoules des feux de circulation. Dans ce cas, il est important de connecter correctement les conducteurs aux bornes de la batterie et de l'interrupteur : un conducteur va d'une borne de batterie à l'interrupteur, et de l'autre, trois conducteurs vont aux trois bornes de l'interrupteur en passant par les ampoules des feux tricolores.

Riz. 16. Circuit électrique : 1 - symboles des éléments individuels du circuit électrique ; 2 - circuit électrique avec un consommateur

Lors de la maîtrise des circuits électriques les plus simples, les principaux efforts des écoliers visent à acquérir la capacité de lire un circuit. La capacité de naviguer rapidement dans le schéma et de le comprendre correctement est nécessaire pour les étudiants afin d'assembler un circuit pour le modèle. De plus, ils utilisent la capacité de lire un schéma électrique pour vérifier si le circuit est assemblé correctement selon le schéma de circuit. Dans le processus de modélisation électrique, l'animateur du cercle systématise les connaissances graphiques des enfants dans ce domaine.

L'ensemble des moyens et méthodes de formation graphique des écoliers vise une activité cognitive active dont la tâche principale est d'apprendre aux enfants à lire des images graphiques, de les aider à maîtriser les techniques et méthodes de travail sur un dessin, un schéma, etc. Lire un dessin signifie regarder une image plane d'un produit et, en évaluant l'ensemble des images et des symboles conventionnels, déterminer la forme du produit, ses dimensions, son matériau, etc. C'est-à-dire faire une analyse mentale de la structure de ce produit. à partir de l’image et imaginez-la en trois dimensions. La capacité de déterminer la forme géométrique des objets et de l'analyser est d'une grande importance pédagogique générale et contribue au développement de la pensée technique. Tous les objets qui nous entourent ont la forme de corps géométriques ou de leurs combinaisons. La forme de toutes les pièces, machines et mécanismes est basée sur certains corps et figures géométriques. Les plus jeunes écoliers en connaissent déjà certains. Si, par exemple, un élève entend le mot cube dans le discours d’un professeur, il peut facilement imaginer sa forme. Lors de la consolidation et de l'élargissement des connaissances des élèves du primaire sur les formes géométriques et les corps, il est important d'apprendre aux enfants à analyser ces formes et à les imaginer mentalement. Il est bon d'avoir des aides visuelles de corps géométriques et de figures géométriques découpées dans du papier épais, égales en hauteur et en largeur aux corps géométriques. Visuellement, en superposant une figure géométrique sur un corps géométrique, montrez et expliquez aux écoliers que, par exemple, un cercle est la base d'un cylindre, et un rectangle est la face latérale d'un prisme droit régulier tétraédrique. Vous pouvez également montrer clairement aux élèves la combinaison des corps et des figures. En faisant prendre systématiquement et systématiquement conscience aux jeunes écoliers que tous les objets et machines ont fondamentalement des formes géométriques, on peut apprendre aux enfants à comprendre la forme et la conception des objets et des objets techniques, ainsi qu'à disséquer mentalement les objets en corps géométriques, c'est-à-dire analyser la forme et le design.

Riz. 17. Réalisation d'une maquette d'un feu tricolore : 1- schéma électrique de la maquette ; 2- image visuelle du modèle

Tous les objets environnants, ainsi que les machines, outils, appareils et même jouets, sont fabriqués selon des dessins et, comme mentionné ci-dessus, ils ont tous des corps géométriques ou des parties de ceux-ci en fonction de leur forme, ce qui signifie qu'il existe une différence entre la capacité d'analyser une forme géométrique et la capacité de lire l'image de ces objets, c'est-à-dire dessin, il y a un certain lien.

Avant de commencer à apprendre à lire un dessin, il faut s'assurer que les écoliers reconnaissent sans effort supplémentaire les symboles des dessins les plus simples. Ceci est réalisé grâce à des exercices visuels divertissants. Lorsque les images et les désignations conventionnelles deviennent familières aux yeux de l'étudiant, alors, en regardant l'image graphique, il fixera rapidement une désignation spécifique, qui implique une certaine signification. Par exemple, un écolier voit un symbole pour un rayon, et une image d'un arc de cercle, d'un cercle, etc. apparaît en mémoire. L'ensemble des images et symboles conventionnels associés aux idées compose une image mentale du produit représenté. Et une analyse mentale de la forme de ses différentes pièces permet de suggérer la structure et le design du produit. Au moment de l'hypothèse, les yeux continuent de regarder l'image graphique et de vérifier, approuver ou rejeter les hypothèses déjà formulées, c'est-à-dire le contrôle.

Le « Loto Graphique » peut être un moyen d'exercices visuels et divertissants pour préparer la réflexion des écoliers à la lecture de dessins. Ce jeu favorise l'assimilation correcte des noms de formes géométriques, des concepts techniques et graphiques, des termes et des symboles nécessaires à la modélisation technique initiale, ainsi que pour consolider et approfondir les connaissances acquises dans les cours de mathématiques et de formation professionnelle. Le « Loto graphique » peut présenter des variations de forme, de volume et de contenu. Il peut s'agir d'une grande tablette murale réalisée par des adultes, ou de petites cartes (les mêmes pour tous les joueurs) réalisées par des lycéens d'après les croquis de l'organisateur du jeu. Chaque carte est divisée en cellules représentant des formes géométriques, des corps et quelques symboles graphiques conventionnels. Le contenu de la fiche, illustré à la figure 18, reflète une partie du matériel graphique rencontré lors des premiers cours de modélisation technique. Il correspond au matériel pédagogique du programme de mathématiques et d’éducation professionnelle à l’école primaire. Le responsable de chaque cercle technique spécifique sélectionne indépendamment le matériel des fiches, en fonction des tâches assignées, de la composition par âge des étudiants et de leur développement global. Cela signifie que vous pouvez composer un loto en prenant uniquement les sujets qui répondent aux objectifs d'une leçon particulière. Par exemple, corrigez les symboles de base que l'on retrouve dans les dessins les plus simples (lignes de dessin, désignation du rayon, du diamètre, etc.).

Riz. 18. Carte de loto graphique approximative : 1-lignes droites et brisées : 2-carré (figure géométrique) ; 3 cylindres (corps géométrique); 4- cône (corps géométrique) ; 5 angles droits ; 6 centimètres linéaires et carrés ; 7 lignes de contour visibles et invisibles ; Désignation à 8 rayons ;

Le meneur du jeu (animateur, professeur, lycéen) dispose d'une deuxième carte sur laquelle sont inscrits les noms (termes) de toutes les images, correspondant au numéro de série. Premiers jeux : l'animateur prononce clairement et correctement le nom de l'Image, et chaque joueur reconnaît l'image correspondante sur sa carte et lève la main pour nommer le numéro de la cellule dans laquelle elle est placée. Celui qui a levé la main en premier a le droit de répondre. Si celui qui répond se trompe, le leader invite l’autre à corriger l’erreur. La durée du jeu est à convenir. Au fur et à mesure que le jeu progresse, l'animateur peut attribuer aux répondants un certain nombre de points pour la bonne réponse. Celui qui marque le plus de points gagne. Une fois que les élèves ont consolidé les concepts et mémorisé les symboles visuels, le jeu peut être joué différemment, c'est-à-dire que le présentateur appelle le numéro de portable, et les joueurs doivent donner le nom correct et complet de l'image ou du symbole qui s'y trouve, de préférence avec explications. De plus, le déroulement du jeu reste le même et lors de l'évaluation des réponses, le présentateur doit prendre en compte non seulement l'exactitude, mais également l'exhaustivité des réponses, ainsi que leurs ajouts.

Une fois que les noms, termes et symboles mathématiques et graphiques ont été maîtrisés et renforcés par les écoliers, un leader peut être sélectionné (nommé) parmi les membres du cercle, et le jeu peut être joué pour déterminer le gagnant en fonction de la rapidité, de la clarté et de l'exhaustivité des réponses. . Celui qui a donné la mauvaise réponse est éliminé de ce jeu. L'activité est prise en compte de la manière suivante : si un joueur ne lève pas la main pour trois questions d'affilée, cela signifie qu'il n'est pas prêt à répondre et est automatiquement éliminé du jeu. Le gagnant est celui qui s'avère le plus compétent et le plus actif, c'est-à-dire une ou deux personnes (par accord) qui restent dans le jeu après que tous les autres aient déjà abandonné.

La sélection (en fonction du contenu) du matériel le plus approprié pour réaliser des cartes est faite par l'animateur du cercle ou l'enseignant du groupe. Le déroulement du jeu est discuté avec les élèves et leurs propositions les plus intéressantes sont prises en compte. Le contenu du matériel inclus dans le jeu « Graphic Lotto » doit couvrir le matériel pédagogique et fournir de nouvelles informations pour les classes junior, nécessaires pour préparer les écoliers aux activités de conception et de technologie. L'animateur communique des informations nouvelles aux enfants dans la mesure nécessaire à un travail pratique significatif. Le matériel est placé sur la carte sans aucune séquence ni en tenant compte d'une complexité croissante, afin que les étudiants n'aient pas

L’ensemble du groupe ou du cercle joue au « Graphic Lotto ». Vous pouvez jouer à ce jeu avec des enfants, en tenant compte de leur âge, surtout au premier stade, et en tenant compte du programme de mathématiques et de travail, en élargissant et en approfondissant progressivement le matériel utilisé. Avant de commencer le jeu, c'est conseillé. Montrez aux écoliers les cartes de loto et répondez à leurs questions. Ensuite, l'animateur prononce tous les noms, termes et montre des aides visuelles. Par exemple, si l'amorce a des lattes de tailles différentes et égales, il est alors très facile de montrer différents angles, triangles, carrés, rectangles, polygones ou, par exemple, une ligne brisée fermée, etc. L'image des symboles peut être affichée au tableau avec la participation des enfants pour des exercices, etc. Au cours de la conversation, l'enseignant, animateur du cercle, attire l'attention des élèves sur la prononciation correcte des noms, des termes et des symboles graphiques. Pour que les termes ne soient pas dissociés des idées réelles des écoliers, il est important d'analyser systématiquement la forme des corps et des figures avec les élèves, de montrer leur différence sur des supports visuels (modèles matériels), des objets environnants et des objets techniques. Dans les travaux pratiques, l'animateur encourage l'envie des plus jeunes écoliers d'utiliser tel ou tel terme dans leur discours, cela contribue à la formation d'idées correctes et a un effet positif sur le développement technique global. De plus, disposant des connaissances théoriques et de l'expérience nécessaires, chaque enseignant, éducateur et animateur de cercle détermine indépendamment la portée et le contenu du jeu, fixe les tâches et trouve des solutions appropriées par rapport aux conditions spécifiques et à la population d'écoliers. Comme l'expérience l'a montré, le jeu « Graphic Lotto » est activement joué parmi les écoliers, suscite l'intérêt des enfants pour la compétition et contribue en même temps à accumuler un stock d'idées sur les symboles et les images d'objets. La tâche principale de Graphic Lotto est de préparer la réflexion des élèves à la lecture de dessins simples.

Lors de la lecture des dessins d'assemblage, l'ordre reste le même. Un enfant ne devrait pas être autorisé à essayer de lire un dessin sans adhérer à un certain système. Lorsqu’ils lisent un dessin au hasard, les élèves les plus jeunes peuvent regarder une partie de l’arbre sélectionnée au hasard sans la comparer avec les autres. L'expérience montre qu'une approche unifiée pour développer des techniques de lecture d'images graphiques de contenu différent (dessin technique, dessin de pièce et dessin d'assemblage) est la plus appropriée et qu'il est préférable de les lire dans le même ordre.

En conclusion, il faut dire encore une fois que le matériel présenté est destiné avant tout à un enseignant - responsable d'un cercle technique, qui, mettant en œuvre les principes didactiques de base de systématique et de cohérence, d'accessibilité et de faisabilité, de visibilité et de sensibilisation, améliorera le formation graphique élémentaire des jeunes écoliers en cours de travail.

La formation de connaissances et de compétences graphiques initiales chez les élèves du primaire dans les classes techniques extrascolaires n'est pas une fin en soi et des cours spéciaux de formation graphique ne doivent pas être dispensés. Cependant, au cours des travaux pratiques de fabrication de produits spécifiques, les étudiants sont confrontés à la nécessité de travailler avec une documentation de conception et technologique (dessin technique, dessin simple, croquis, etc.). Et il est important que l'animateur de classe solidifie scientifiquement et méthodiquement les connaissances des élèves, les améliore, et parfois apporte de nouvelles informations sur les éléments les plus simples de la culture graphique (symboles du dessin le plus simple, circuits électriques, etc.), qui sont nécessaires à la fabrication d'un produit spécifique et à une étape spécifique du travail.

L'expérience des enseignants avancés et des dirigeants de clubs techniques montre qu'à chaque cours pratique, pas plus de 5 à 7 minutes sont allouées à la formation graphique des collégiens (conversation, démonstration d'aides visuelles, analyse d'images graphiques, etc.). Un travail systématique sur la formation des connaissances et des compétences graphiques des collégiens contribue à l'acquisition réussie de connaissances et de compétences générales en matière de travail, au développement de la pensée imaginative, à la mise en œuvre des premières étapes de la conception et des activités technologiques des collégiens et les prépare à une perception plus précoce des informations techniques les plus simples.