kada koristite materijale sa www.psi.webzone.ru
Ovaj rječnik je kreiran posebno za korisnike stranice kako bi mogli pronaći bilo koji psihološki termin Na jednom mestu. Ako niste pronašli neku definiciju ili je, naprotiv, znate, a mi je nemamo, svakako nam pišite i mi ćemo je dodati u rečnik psihološkog portala „Psihotest“.

Pace mentalni razvoj
STOPA MENTALNOG RAZVOJA - stepen brzine ličnih promjena osobe. stalno se menja i razvija. Ovo je diohronijski (dio - kroz, chronos - vrijeme) sistem. Ovo uključuje, na primjer, prirodni slijed razvoja inteligencije koji je opisao švicarski psiholog J. Piaget (1896-1980). U procesu mentalnog razvoja, faze povećanja funkcija izmjenjuju se sa fazama stabilizacije. Tako dolazi do prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Proces razvoja različitih aspekata holističke ličnosti, nivoa njene individualne svesti takođe se odvija neravnomerno. Dakle, ličnost može da kombinuje zrelost u nekim aspektima i infantilnost u drugim. Sastavni deo fizičkog i mentalnog razvoja je brzina promene. Prema ovom kriterijumu ljudi se mogu podeliti u tri grupe: 1) sa ubrzanim (oko 25%), 2) ujednačenim (50%) i 3) sporim razvojem (25%).

Lista nasumičnih oznaka:
,
Težnja - Težnja je motiv koji subjektu nije predstavljen u svom objektivnom sadržaju, zbog čega dolazi do izražaja dinamička strana aktivnosti.
,
Praksa i praksa studenata - PRAKSE I PRAKSE STUDENATA - vrste njihovog stručnog usavršavanja. Tokom trajanja prakse i pripravničkog staža, obrazovne, društvene i naučne aktivnosti studenata nastavljaju se direktno u uslovima njihovog budućeg profesionalnog rada. Tokom prakse studenti rješavaju stvarne profesionalne probleme, dopunjuju svoja znanja, vještine, sposobnosti, profesionalno usavršavaju važne kvalitete i stiču lidersko iskustvo. Istovremeno, praksa i praksa studenata omogućava da se identifikuju pozitivni aspekti i nedostaci stručnog usavršavanja, da se bolje razume složenost i odgovornost dužnosti u specijalnosti, važnost samostalnosti, mentalne, komunikativne, organizacione, pedagoške kvalitete i sposobnosti. Utjecaj prakse i pripravničkog staža na stručne i opšti razvojŠto se temeljitija poslovna i psihološka priprema za njih, to su polaznici jači.
,
Preventivna psihologija - PREVENTIVNA PSIHOLOGIJA je grana primijenjene psihologije. Njen osnovni zadatak je osposobljavanje širokog spektra praktičara (nastavnika, vaspitača, radnika inspekcija i komisija za maloletnike, socijalni radnici, praktični psiholozi) psihološkim znanjima za prevenciju, dijagnostiku i korekciju devijantnog ponašanja maloletnika, kao i unapređenje uslove njihove porodice i javno obrazovanje. Za preventivnu psihologiju važno je odrediti obim i psihološke alate koji omogućavaju rješavanje vlastitih specifičnih problema u prevenciji i korekciji devijantnog ponašanja djece i adolescenata. Među različitim, međusobno povezanim faktorima koji određuju genezu antisocijalnog ponašanja izdvajamo: individualni faktor, psihološko-pedagoški faktor, socio-psihološki faktor, lični faktor i društveni faktor.

Koncept tempa mentalnog razvoja. Ovo je karakteristika stepena razvoja osobe u odnosu na stepen razvoja njegovih vršnjaka. Ovdje je norma drugačija (široka). Ali ipak, možemo govoriti o kašnjenju u razvoju. Može biti: parcijalna (neke funkcije) i totalna. Zaostajanje u razvoju – infantilizam.

Zaostajanje i asinhronost razvoja. Svi oblici mentalnih poremećaja podijeljeni su u dvije velike klase. Zaostajanje, kašnjenje ili suspenzija mentalnog razvoja bilo kojeg porijekla; nerazvijenost u raznim oblicima mentalna retardacija. Postoje dvije vrste retardacije: totalna i parcijalna. U potonjem slučaju govorimo o nezrelosti pojedinih funkcija, aspekata psihe posebno, školskih vještina – čitanja, pisanja ili osobina ličnosti. Asinhronija, neke funkcije su ispred drugih u razvoju, što dovodi do disharmonije u strukturi psihe, njenog izobličenja i nesrazmjera. Na primjer, razvoj govora je ispred razvoja motoričkih sposobnosti. Apstraktno razmišljanje je vizuelno i efikasno. opšte karakteristike Mentalna retardacija i uzroci zastoja u razvoju. Mentalna retardacija je grupa poremećaja, različitih po etiologiji, patogenezi i kliničkim manifestacijama, koji se izražavaju u stanju blage intelektualne ometenosti i zauzimaju srednju poziciju između oligofrenije i intelektualne norme. Uporedne karakteristike sa mentalnom retardacijom:

Uzroci mentalne retardacije mogu biti slični mentalnoj retardaciji. Slabiji efekti, kraće trajanje.
Ako je oligofrenija trajna nerazvijenost, onda je mentalna retardacija smanjenje stope razvoja.
S oligofrenijom, defekt ne nestaje s mentalnom retardacijom, moguća je pozitivna dinamika, moguće je izravnavanje, do dostizanja starosne norme.
Kod oligofrenije, znaci poremećaja su svuda vidljivi; sa mentalnom retardacijom, otkrivaju se tek pri ulasku u školu.
Kod oligofrenije, ukupnosti defekta, kod mentalne retardacije, zaostajanje neće nužno utjecati na sva područja.

Uzroci zastoja u razvoju: organska oštećenja; funkcionalno zatajenje centralnog nervnog sistema; poremećaji u intrauterinom razvoju; tokom porođaja; u prvim godinama života; kronične somatske bolesti; dugotrajna deprivacija; stečeno. Jedna od karakterističnih osobina djece sa mentalnom retardacijom je neravnomjeran razvoj različitih aspekata mentalne aktivnosti djeteta. Pristupi identifikaciji tipova mentalne retardacije i klasifikacija poremećaja na granici sa oligofrenijom, njihovi zajednički i različiti aspekti. (Sukhareva G. E., Kovalev V. V., Demyanov Yu. G., ICD).

Klasifikacija ZPR prema Kovalevu:

Dizontogenetski oblici granične intelektualne ometenosti (psihofizički infantilizam, usporeni razvoj govora, školske vještine; razvojno zaostajanje RDA).
Encefalopatski (cerebrovaskularna bolest, psihoorganski sindrom sa insuficijencijom kortikalnih funkcija, cerebralna paraliza itd.).
ZPR u slučaju neispravnih analizatora.
Mentalna retardacija u slučajevima nedostataka u obrazovanju i informacionog deficita u djetinjstvu.

Klasifikacija ZPR-a prema Sukharevoj:

Zastoj u razvoju djece zbog smetnji u odgoju, učenju i ponašanju.
ZPR kod asteničnih stanja.
Sekundarna mentalna retardacija sa defektima vida, sluha, mišićno-koštanog sistema i govora.

Klasifikacija ZPR-a prema Demyanovu:

ZPR sa cerebrasteničkim sindromom.
Psihofizički infantilizam.
ZPR sa neuropatskim sindromom.
Mentalna retardacija sa psihopatskim simptomima.
ZPR u cerebralnoj paralizi.
Mentalna retardacija sa opštim nerazvijenošću govora.
ZPR sa teškim oštećenjima sluha i vida.
ZPR sa porodičnom i kućnom zapuštenošću.

Ove klasifikacije objedinjuje činjenica da ZPR može biti primarni i sekundarni. U MKB – 10 ( međunarodna klasifikacija bolesti):

Organski i simptomatski mentalnih poremećaja. To uključuje one poremećaje koji su povezani s traumatskim ozljedama mozga, itd.
Mentalni poremećaji i poremećaji ponašanja uzrokovani mentalnim zlostavljanjem aktivne supstance(alkohol, kokain, halucinogeni, preparati od maka, isparljivi rastvarači, tablete za spavanje, duvan).
Shizofrenija, shizotični i deluzijski poremećaji.
Afektivni poremećaji.
Neurotski, stresni i somatomorfni poremećaji (akutna reakcija na stres; posttraumatski sindrom).
Poremećaji ponašanja povezani sa fiziološkim faktorima (poremećaji spavanja, seksualne funkcije, poremećaji u ishrani).
Poremećaj ličnosti i ponašanja kod odraslih (seksualne perverzije, kršenje navika, sklonosti).
Mentalna retardacija u obliku formiranja trajne mentalne nerazvijenosti u ranom djetinjstvu.

Raznolikost kliničke manifestacije ZPR. ZPR ustavnog porijekla. ZPR cerebralno-organskog porijekla. Glavne kliničke grupe mentalne retardacije diferenciraju se prema etiopatogenetskom principu (klasifikacija Lebedinsky):

ZPR ustavnog porijekla;
ZPR somatogenog porekla;
mentalna retardacija psihogenog porijekla;
ZPR cerebralno-organskog porijekla.

Svaki od ovih tipova mentalne retardacije ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i poremećaja. kognitivna aktivnost, često kompliciran brojnim bolnim simptomima - somatskim, encefalopatskim, neurološkim. U mnogim slučajevima, ovi bolni znakovi ne mogu se smatrati samo kompliciranim, jer imaju značajnu patogenetsku ulogu u formiranju samog ZPR-a. Prikazani klinički tipovi najperzistentnijih oblika mentalne retardacije uglavnom se međusobno razlikuju upravo po strukturnim značajkama i prirodi odnosa između dvije glavne komponente ove razvojne anomalije: strukture infantilizma i prirode neurodinamičkih poremećaja. U sporom tempu formiranja kognitivne aktivnosti, nedovoljna intelektualna motivacija i volja povezana je s infantilizmom, a ton i pokretljivost mentalnih procesa povezani su s neurodinamičkim poremećajima.

I. ZPR ustavnog porijekla. 3 podvrste:

1). Harmonični psihofizički infantilizam. Osnova su nasljedni faktori ili bolest u ranom djetinjstvu. Što se tiče fizičkog razvoja, zaostaju 2-3 godine. Karakteriše ga dobar razvoj govora; svijetle izražajne emocije; ljubaznost; ljubaznost; privlačnost prema starijim osobama. Nisu zabilježena gruba kognitivna oštećenja. Kada dođu u školu postaju slabije. Ne postoji lična spremnost za školu. Preovlađuju interesi za igre na sreću. Transformiše situaciju učenja u igru. U razgovorima otvoreno govori o svojoj nevoljkosti da uči. Preporučljivo je da ih vratite vrtić prije zrenja. Povoljna dinamika. Karakteristike histerične akcentuacije mogu se povećati (potreba da budete u centru pažnje, itd.).

2). Disharmonični psihofizički infantilizam. Neozbiljno oštećenje mozga u ranoj fazi razvoja. Usporen fizički razvoj. Dolazi do kršenja kognitivne aktivnosti (nezrelost mentalnih operacija, suženi kapacitet pamćenja, poteškoće u analizi prostornih odnosa). Visok umor, smanjena mentalna sposobnost. Pažnja je nestabilna, ili njena patološka inercija, zaglavljenost. Disharmonija u emocionalno-voljnoj sferi, u komunikaciji. Vruća narav, afektivna nestabilnost, neprijateljstvo, itd. Ravnodušnost prema komentarima. Dinamika je nepovoljnija za nivelaciju.

3). Psihofizički infantilizam kod endokrine insuficijencije. Kršenje metabolički procesi. Usporen fizički razvoj. Displastičnost tijela i poremećena koordinacija pokreta. Stvara poteškoće u komunikaciji. Kompleksi, anksioznost itd. Imaju sporost u svim mentalnim procesima. Nema sjaja mašte, nema inicijative (nizak akademski učinak). Fluktuacije raspoloženja s dominacijom depresivne komponente. Izgled neurotični simptomi(povoljno tlo). Ove karakteristike se mogu izgladiti. Pozitivna dinamika.

II. ZPR somatogenog porekla. Osnova je prisustvo hronične bolesti unutrašnje organe. Oslabljen je svim vrstama bolesti. To je zbog prevelike zaštite; pretjerana želja odraslih da zaštite dijete od neke druge štete. Dijete je odgajano u uslovima staklenika. Veliki broj zabrane. U kognitivnom razvoju može čak biti ispred svojih vršnjaka. Lična nezrelost (neizvjesnost; nedostatak inicijative; plahost; nesposobnost donošenja odluka; plašljivost). Nedostaje fizički razvoj i aktivni oblici ponašanje. Bolesti se intenziviraju i pogoršavaju u uslovima prevelike zaštite.

III. ZPR psihogenog porekla. Situacija deprivacije (vidi gore). Odvajanje je bolno odvajanje djeteta od majke. To može dovesti do negativnih društvenih stavova. Pojačan osjećaj anksioznosti i veća agresivnost. Ekstremne izloženosti ne utječu toliko na razvoj u cjelini, ali dugotrajna izloženost im znatno utječe na razvoj (ispod 3 godine, djeca doživljavaju nerazvijenost, starija djeca retardaciju). Nakon toga je zabilježena agresija prema vršnjacima. Infantilizam. Odgoj u uslovima zanemarivanja (u smislu kognitivnog razvoja; neformiranost moralnih i etičkih standarda i proizvoljnog regulisanja ponašanja; nestabilan tip karaktera i sl.). Overprotection. Lični razvoj je inhibiran; nema odgovornosti, osećaj dužnosti; histeričan karakter; egocentrizam itd. Nedostatak inicijative, samostalnosti, sklonost laganju, neizvjesnost, strahovi („ježevi” tip obrazovanja).

IV. Lezije cerebralno-organskog porijekla. Ovdje je potrebna medicinska i pedagoška korekcija. Oštećenja tokom porođaja, infekcije, intoksikacije. Oštećenje centralnog nervnog sistema u ranim fazama. Obim štete je važan. Ima sličnosti iz razloga sa mentalnom retardacijom. Otkriveno mnogo ranije.

Za razliku od drugih tipova ZPR-a, ovaj tip pokazuje znakove zaostajanja u gotovo svim područjima. Usporen fizički razvoj - više od 30%; motoričke funkcije– oko 70%; u razvoju govora - više od 60%; u formiranju vještina urednosti - oko 40%. Zaostajanje u emocionalno-voljnoj sferi je upadljivo. Organski infantilizam. Primitivnost, oskudica emocija; gruba sugestibilnost; smanjena kritičnost; loša diferencijacija emocija; nedostatak živosti, svjetline, izražajnosti. Memorija, pažnja, prostorna analiza zaostaju u razvoju. Nema obrazovnih interesa. Nedostatak kreativnosti i inicijative u igračkim aktivnostima. Nizak nivo aktivnosti i nezavisnosti. Ili prevladava euforična pozadina raspoloženja, ili disforična (spuštena) pozadina raspoloženja.

Diferencijalna dijagnoza kongenitalna mentalna retardacija i kliničke manifestacije koje se s njom graniče

Problem diferencijalne dijagnoze u vezi sa zapošljavanjem ustanova za mentalno retardiranu djecu bio je predmet rasprave na Međunarodna konferencija održanoj 1964. godine u Kopenhagenu. Već tada je istaknuto da su samo psihometrijske procjene nedovoljne u dijagnosticiranju mentalne retardacije, te su postavljeni zadaci da se razviju istraživačke metode i kriteriji za razlikovanje mentalne retardacije od njoj sličnih graničnih stanja. Po pravilu, razlog za preispitivanje korisnosti intelekta djeteta školskog uzrasta je njegovo neuspjeh, što se otkriva u procesu učenja. Izjednačavanje akademskog neuspjeha sa mentalnom retardacijom je gruba i opasna teorijska i praktična greška. U radovima nastavnika i psihologa Z. I. Kalmykove, N. A. Menchinskaya, A. M. Gelmonta, L. S. Slavine i drugih, posvećenih proučavanju uzroka akademskog neuspjeha, ukazuje se da u većini slučajeva akademski neuspjeh nije uzrokovan oštećenjem kognitivnih aktivnosti. , ali je uzrokovana drugim razlozima. Potrebno je utvrditi uzroke akademskog neuspjeha (nesposobnost učenja, praznine u znanju, negativan stav prema učenju, konfliktne situacije u školi, porodici i sl.) i otkloniti ih, razvijajući potencijalne sposobnosti djeteta. Najteže u dijagnostičkom smislu su djeca sa mentalnom retardacijom (MDD), koja se također pokazuju neuspješna već u prvim godinama školovanja.

Trenutno je ova kategorija djece duboko i sveobuhvatno proučavana kako sa kliničke tako i sa psihološko-pedagoške strane. Ovdje se ne zadržavamo detaljno na etiologiji i glavnim znakovima, već ukazujemo samo na najznačajnije karakteristike mentalne aktivnosti djece sa zaostatkom u razvoju za diferencijalnu dijagnozu. U zavisnosti od porekla (moždanske, konstitucijske, somatogene, psihogene) i vremena izloženosti djetetovog organizma štetnim faktorima, mentalna retardacija dovodi do različitih vrsta devijacija u emocionalno-voljnoj sferi i u kognitivnoj aktivnosti. Mentalna retardacija cerebralnog porijekla zbog hromozomskih abnormalnosti, intrauterinih lezija i porođajnih ozljeda češća je od drugih i predstavlja najveću poteškoću u razlikovanju od mentalne retardacije.

Istraživanja defektologa (V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, itd.) pokazuju da kada je mentalni razvoj odgođen, dolazi do neravnomjernog formiranja mentalnih funkcija, te oštećenja i nerazvijenosti pojedinačnih mentalnih procesa. Kod oligofrenije karakteristični su ukupnost i hijerarhija lezije. Naučnici koji su proučavali mentalne procese i mogućnosti učenja za djecu sa mentalnom retardacijom (T. V. Egorova, G. I. Zharenkova, V. I. Lubovski, N. A. Nikashina, R. D. Triger, N. A. Tsypina, S. G. Shevchenko, U. V. Ulienkova, itd.), identifikovali su niz specifičnih karakteristika kognitivna, lična, emocionalno-voljna sfera i ponašanje. Primjećuju se sljedeće glavne karakteristike djece s mentalnom retardacijom: povećana iscrpljenost i, kao rezultat toga, slab rad, nezrelost emocija, slabost volje, psihopatsko ponašanje, ograničena rezerva opće informacije i ideje, loš vokabular, poteškoće u zvučnoj analizi, nedostatak razvoja intelektualnih vještina.

Aktivnost igre također nije u potpunosti formirana. Percepciju karakterizira sporost. U razmišljanju se otkriva nedostatak verbalnih i logičkih operacija. Kada se zadatak predstavi na vizuelno efektivan način, kvalitet njegove implementacije se značajno poboljšava. Za procjenu stepena razvijenosti mišljenja tokom psihološko-pedagoškog pregleda potrebno je uporediti rezultate djetetovog rada sa verbalnim, logičkim i vizualno učinkovitim materijalom. Ova djeca pate od svih vrsta pamćenja i nemaju sposobnost korištenja pomagala za pamćenje.

Za primanje i obradu senzornih informacija potreban je duži period. Pažnja je nestabilna. Osim toga, postoji niska vještina samokontrole, što je posebno vidljivo u procesu aktivnosti. Do početka školovanja ova djeca, po pravilu, nemaju formirane osnovne mentalne operacije – analizu, sintezu, poređenje, generalizaciju, ne znaju se snaći u zadatku, ne planiraju svoje aktivnosti i ne zadržavaju se; uslove zadatka. Ali, za razliku od mentalno retardiranih, imaju veću sposobnost učenja, bolje koriste pomoć i sposobni su da primjene prikazani način djelovanja pri obavljanju sličnih zadataka.

Prilikom ispitivanja čitanja, pisanja i brojanja često otkrivaju greške istog tipa kao i mentalno retardirani, ali ipak imaju kvalitativne razlike. Tako, uz lošu tehniku čitanja, djeca sa mentalnom retardacijom uvijek pokušavaju razumjeti ono što čitaju, pribjegavajući, ako je potrebno, ponavljanom čitanju. Osobe s mentalnom retardacijom nemaju želju za razumijevanjem, pa njihovo prepričavanje može biti nedosljedno i nelogično. U pismu se navodi nezadovoljavajuće kaligrafske vještine, nemar itd., što, prema mišljenju stručnjaka, može biti posljedica nerazvijenosti motoričkih sposobnosti i prostorne percepcije. Analiza zvuka je teška za djecu sa mentalnom retardacijom.

Kod mentalno retardiranih, svi ovi nedostaci su jače izraženi. U matematici postoje poteškoće u savladavanju sastava brojeva, brojanju prolazeći kroz deset, rješavanju zadataka sa indirektnim pitanjima itd., ali je ovdje pomoć efikasnija nego za mentalno retardirane. Uzimajući to u obzir, prilikom izrade diferencirane dijagnostike potrebno je izvršiti pregled djece u vidu nastavnog eksperimenta. Ovo su neke od karakteristika djece sa mentalnom retardacijom, koja se često upućuju na ljekarsko-pedagoške komisije. Očigledna sličnost sa mentalnom retardacijom može se pojaviti i kada je aktivnost analizatora poremećena.

Ovi poremećaji stvaraju određene poteškoće u kognitivnoj aktivnosti djece, au školskom okruženju dovode do lošijeg uspjeha. Stoga je razlikovanje ovih poremećaja od mentalne retardacije hitan zadatak. Čak i manji poremećaji rada analizatora mogu dovesti do nepotpune i ponekad iskrivljene refleksije vanjskog svijeta, do osiromašenog spektra ideja i neprikladnog ponašanja ako kompenzacijske sposobnosti centralnog nervni sistem i posebna tehnička sredstva ( Slušna pomagala, naočare itd.). Dakle, gubitak sluha može uzrokovati određene poteškoće kada dijete uči u školi, a posebno pri savladavanju pismenosti. Deca sa smanjenim vidom ne vide linije, zbunjuju slike koje su slične po obrisima itd. Neodgovarajući zahtevi brzo zamaraju dete, čine učenje neuspešnim u normalnim školskim uslovima, pogoršavaju njegovo opšte stanje. Djeca s oštećenjima vida i sluha se u jednostavnim situacijama nađu bespomoćna i odaju dojam mentalne retardacije. Ali ako osobi oštećenog sluha ponudite zadatak logične prirode koji od njega ne zahtijeva savršen sluh (razvrstavanje, slaganje slika uzimajući u obzir uzročno-posljedične veze, itd.), a slabovidu se ponudi odgovarajući usmene zadatke, zatim ih završavaju.

Prilikom razlikovanja stanja uzrokovanih smetnjama analizatora od mentalne retardacije, potrebno je utvrditi šta prvenstveno dominira u zaostatku: mentalna retardacija je vodeći i primarni nedostatak, a smanjeni sluh i vid samo ga prate ili je zaostajanje nastalo kao posljedica disfunkcija analizatora. Važno je uzeti u obzir vrijeme oštećenja analizatora. Što se ranije javio proces bolesti, teže posledice. Ovisno o dijagnozi, odlučit će se o tome koja specijalna škola treba djetetu. Pored toga, veoma je važno odvojiti normalnu decu sa smetnjama u govoru od mentalno retardirane dece, kod kojih su poremećaji govora jedan od karakteristične karakteristike. Poznato različite vrste poremećaji govora vlasništvo različitim stepenima ozbiljnost u zavisnosti od jačine i vremena lezije.

To su djeca sa normalnom inteligencijom, ali koja teško savladavaju čitanje i pisanje, a neka od njih imaju i opću nerazvijenost govora. Dok je slušni analizator netaknut, ova djeca pate od fonemskog sluha, što dovodi do poteškoća u učenju (ne percipiraju jasno govorni govor, ne razlikuju slične glasove, pa je zvučno-slovna analiza otežana itd.).

Za teške poremećaje fonemski sluh dolazi do nerazvijenosti cjelokupne govorne funkcije. Problemi s izgovorom također utiču na sticanje pismenosti. Sve ovo treba uzeti u obzir prilikom obavljanja logopedskog pregleda. Očuvanje inteligencije djece s govornim oštećenjima jasno je vidljivo pri izvođenju zadataka koji ne zahtijevaju učešće govora (vizuelne tehnike sa „negovornim“ uputstvima). Ova djeca imaju živahnu reakciju i adekvatno ponašanje. To je ono što ih prvenstveno razlikuje od mentalno retardiranih. Sve navedene privremene poteškoće u kognitivnoj aktivnosti i poremećaji centralnog nervnog sistema, ukoliko se na njih pravovremeno ne skrene pažnja škole i porodice, mogu dovesti do takozvane pedagoške zapuštenosti koja se najčešće poistovećuje sa mentalnom retardacijom. .

Teškoća u određivanju mentalne retardacije leži u činjenici da, za razliku od drugih anomalija (gluhoća, sljepoća), za mentalnu retardaciju ne postoji apsolutno objektivan kriterij, niti skala kojom bi se mogla mjeriti.

Specifičnosti razvoja u predškolskom periodu i tipične poteškoće u početni periodškolsko obrazovanje. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom, igranje po pravilima sastojalo se od odvojenih, slabo povezanih fragmenata. Kompliciranje pravila igre i njihova intelektualizacija često su dovodili do njenog urušavanja. Djeca su prilikom izvršavanja zadatka obraćala pažnju ne na sadržaj zadatka, već na izraze lica i gestove nastavnika. Proces je prekinut pitanjima o predloženoj ocjeni. Najatraktivniji zadaci su im bili oni u igrivoj formi. Tokom nastave ova djeca su nemirna, ne poštuju zahtjeve discipline, na komentare obećavaju poboljšanje, ali odmah zaboravljaju. U razgovoru lako i otvoreno izražavaju negativan stav prema školi.

Dalja dinamika razvoja i učenja u školi; prognostički povoljni faktori. Situaciju sistematskog neuspjeha, u kojoj se djeca sa mentalnom retardacijom nalaze prilikom polaska u školu, pogoršavaju masovna škola, negativno utiče na njihov dalji intelektualni razvoj, doprinosi njihovom abnormalnom formiranju ličnosti.

Nedržavna obrazovna institucija

visoko stručno obrazovanje

"Moskovski institut modernog akademskog obrazovanja"

Federalni zavod za usavršavanje i prekvalifikaciju

Fakultet za dodatno stručno obrazovanje

Samostalan rad

po disciplini: " Specijalna psihologija»

na ovu temu:

„Posebnosti

mentalni razvoj djece sa mentalnom retardacijom"

Završeno:

Student Fakulteta za dalje obrazovanje

Andreeva A.Sh.

Moskva, 2016

Lista pitanja:

Koja je stopa mentalnog razvoja?

Proširite koncept mentalne retardacije kao ekstremne varijante norme.

Koje su glavne karakteristike mentalne retardacije konstitucijskog, somatogenog, cerebralno-organskog porijekla?

Koji su uslovi za učenje neophodni za decu sa mentalnom retardacijom?

Jasno definisati šta se podrazumeva pod starosnom normom? Kako su u korelaciji dob i individualne karakteristike razvoja djeteta?

U kojim slučajevima možemo govoriti o abnormalnom razvoju? Koja djeca se smatraju abnormalnom?

Šta, prema L.S. Vigotski, određuje proces formiranja djeteta?

1. STOPA MENTALNOG RAZVOJA stepen brzine ličnih promena osobe. Psiha se stalno mijenja i razvija. Ovo je diohronijski (dio - kroz, chronos - vrijeme) sistem. Ovo uključuje, na primjer, prirodni slijed razvoja inteligencije koji je opisao J. Piaget (1896-1980). Prema V.D. Šardakov, heterohroni sistem postoji i u ovladavanju profesionalnim aktivnostima. U procesu mentalnog razvoja, faze povećanja funkcija izmjenjuju se sa fazama stabilizacije. Tako dolazi do prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Proces razvoja različitih aspekata holističke ličnosti, nivoa njene individualne svesti takođe se odvija neravnomerno. Dakle, ličnost može kombinovati zrelost u nekim vezama i infantilnost u drugim. Integralna karakteristika fizičkog i mentalnog razvoja je brzina promjene. Prema ovom kriterijumu ljudi se mogu podeliti u tri grupe: 1) sa ubrzanim razvojem (oko 25%), 2) sa ujednačenim (50%) i 3) sa sporim razvojem (25%).

2. Koncept “mentalne retardacije” koristi se u odnosu na djecu sa minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervnog sistema, kao i za djecu koja su duže vrijeme u uslovima socijalne deprivacije. Odlikuje ih nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti, koja ima svoje kvalitativne karakteristike, kompenzirane pod uticajem privremenih, terapijskih i pedagoških faktora.

Mentalna retardacija je ekstremna varijanta norme, jedna od vrsta dizontogeneze (poremećaji ontogenetskog razvoja). Djeca s ovom dijagnozom se razvijaju sporije od svojih vršnjaka tokom nekoliko dobnih perioda.

ZPR nije trajna i nepovratna vrsta mentalne nerazvijenosti: to je privremeno usporavanje stope razvoja. Zaostajanje se prevazilazi sa godinama, a što uspešnije počinje raniji korektivni rad sa djetetom. Pravovremena dijagnoza i stvaranje posebnih uslova za obrazovanje i obuku su veoma važni. Najbolji rezultati u popravni rad može se dobiti kada dijete još nije navršilo osnovnu školu.

3. Osobine dijagnostike djece sa mentalnom retardacijom. Jedan od glavnih psihološko-pedagoških problema je dijagnostika djece sa poteškoćama u učenju.

Djeca sa mentalnom retardacijom koja dolaze u školu počinju da doživljavaju poteškoće u učenju. Nedostaje im razvijenost određenih mentalnih funkcija, sposobnosti, vještina, ne idu u korak sa drugim učenicima, jer nemaju dovoljno znanja da savladaju gradivo koje se daje u opšteobrazovnoj školi. Takva djeca neće moći savladati opšte školsko gradivo bez posebne pomoći.

ZPR ustavnog porijekla

Kod ove vrste zastoja u mentalnom razvoju, emocionalno-voljna sfera djeteta je u ranijoj fazi fizičkog i mentalnog razvoja. Prevladava igračka motivacija ponašanja, površnost ideja i laka sugestibilnost. Takva djeca, čak i kada studiraju u srednjoj školi, zadržavaju prioritet interesovanja za igre. Sa ovim oblikom mentalne retardacije, harmonični infantilizam se može smatrati glavnim oblikom mentalnog infantilizma, u kojem je nerazvijenost u emocionalno-voljnoj sferi najizraženija. Naučnici napominju da se skladni infantilizam često može naći kod blizanaca, što može ukazivati na vezu između ove patologije i razvoja višestrukih rođenja. Obrazovanje djece sa ovom vrstom mentalne retardacije treba da se odvija u posebnoj popravnoj školi.

ZPR somatogenog porekla

Uzroci ove vrste zastoja u mentalnom razvoju su različite hronične bolesti, infekcije, neuroze u djetinjstvu, urođene i stečene malformacije somatskog sistema. Kod ovog oblika mentalne retardacije djeca mogu imati trajnu astenijsku manifestaciju, koja smanjuje ne samo fizički status, već i psihičku ravnotežu djeteta. Djecu karakterizira plašljivost, stidljivost i nedostatak samopouzdanja. Djeca iz ove kategorije mentalne retardacije imaju malo kontakta sa svojim vršnjacima zbog starateljstva roditelja koji pokušavaju zaštititi svoju djecu od, kako smatraju, nepotrebne komunikacije, pa imaju nizak prag međuljudskih veza.

Kod ove vrste mentalne retardacije djeci je potrebno liječenje u posebnim sanatorijama. Dalji razvoj i obrazovanje ove djece zavisi od njihovog zdravstvenog stanja.

ZPR cerebralno-organskog porijekla.

Ova vrsta mentalne retardacije je češća od drugih. Često ima izraženost i postojanost poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti djeteta. Kod ove kategorije djece preovlađuje prisustvo blage organske insuficijencije nervnog sistema. Na ovu vrstu mentalne retardacije mogu patološki uticati trudnička toksikoza, infektivne bolesti, traume, Rh konflikt itd. Decu sa ovom vrstom mentalne retardacije karakteriše emocionalno-voljna nezrelost.

4. Uslovi za podučavanje djece sa mentalnom retardacijom

1. Odgovaranje tempa, obima i složenosti nastavnog plana i programa sa stvarnim kognitivnim mogućnostima djeteta, stepenom razvoja njegove kognitivne sfere, stepenom pripremljenosti, odnosno već stečenim znanjima i vještinama.

2. Svrhoviti razvoj opšte intelektualne aktivnosti (sposobnost razumevanja obrazovnih zadataka, snalaženja u uslovima, razumevanja informacija).

3. Saradnja sa odraslima, nastavnik pruža neophodnu pomoć djetetu, vodeći računa o njegovim individualnim problemima.

4. Individualna dozirana pomoć studentu, rješavanje dijagnostičkih problema.

5. Razvijanje kod djeteta osjetljivosti za pomoć, sposobnosti uočavanja i prihvatanja pomoći.

6. Niska veličina razreda (10-12 osoba).

7. Nježan način rada, usklađenost sa higijenskim i valeološkim zahtjevima.

8. Organizacija nastave za korektivno-razvojno obrazovanje u zidovima javne škole.

9. Nastavnik posebno obučen u oblasti korektivne pedagogije (specijalne pedagogije i korektivne psihologije) je nastavnik koji je u stanju da stvori posebnu prijateljsku atmosferu poverenja u učionici.

10. Stvaranje osjećaja sigurnosti i emocionalne udobnosti kod učenika koji ne uspeva.

11. Bezuslovna lična podrška učenika od strane nastavnika škole.

12. Interakcija i međusobna pomoć djece u procesu aktivnosti učenja. 13. Pouzdanje u bezuslovno prihvatanje sebe kao pojedinca i pozitivne odnose sa vršnjacima.

Korekcija individualnih razvojnih nedostataka vrši se na sledećim individualnim i grupnim korektivnim časovima:

Opći razvojni (korekcija pamćenja, pažnje, govora, vokabulara, itd.);

Predmetno orijentisan (priprema za percepciju teških tema u programima, popunjavanje praznina u znanju);

Nastava o formiranju smislene obrazovne motivacije, razvoju kognitivnih interesovanja, kreativnoj aktivnosti djeteta, ličnim kvalitetima.

5. Starosna norma- indikatori intelektualnog i ličnog razvoja učenika (psihološke novoformacije), koji treba da se formiraju do kraja određene starosne faze;

Prilikom računovodstva starosne karakteristike Za razvoj djece nastavnik se u velikoj mjeri oslanja na generalizovane podatke iz pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i karakteristika odgoja pojedine djece, ovdje se mora osloniti samo na ovaj materijal koji dobija u procesu ličnog proučavanja učenika.

6. Abnormalni razvoj- poremećaj opšteg toka ljudskog razvoja kao posledica bilo kakvog fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno". Deca koja kao rezultat mentalne ili fiziološke abnormalnosti imaju poremećaj u svom opštem razvoju smatraju se abnormalnom. Glavne kategorije abnormalne djece uključuju djecu: 1) sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva); 2) sa oštećenjem vida (slepi, slabovidi); 3) sa teškim oštećenjima razvoj govora; 4) sa smetnjama u intelektualnom razvoju (deca sa mentalnom retardacijom, mentalno retardirana deca); 5) sa složenim poremećajima psihofiziološkog razvoja (gluvo-slepi, slepi, mentalno zaostali, gluvi, mentalno retardirani i dr.); 6) sa mišićno-koštanim poremećajima.

Pored navedenih grupa, postoje i druge grupe dece sa smetnjama u razvoju: 1) deca sa psihopatskim oblicima ponašanja; 2) deca sa teškoćama u adaptaciji u školu, koja boluju od tzv. školskih neuroza; 3) darovita djeca koja zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika i psihologa.

7 . Prema L.S. Vigotskog, određen je proces formiranja djeteta„Jedinstvo materijalnog i mentalnog aspekta, jedinstvo društvenog i ličnog kada se dijete uzdiže na stupnjeve razvoja.” Svaka dobna faza razvoja djeteta karakterizirana je vlastitim neoplazmama. Pod starosnom neoplazmom psiholog je shvatio: „taj novi tip strukture ličnosti i njene aktivnosti, one mentalne i društvene promene koje se prvi put javljaju u datom uzrastu i koje na najvažniji i fundamentalni način određuju djetetovu svijest, njegov stav. na okolinu, njegov unutrašnji i spoljašnji život, čitav tok njegovog razvoja u datom periodu." U stvari, L. S. Vygotsky je nastojao pronaći holističku karakteristiku razvoja koja bi omogućila objašnjenje njegovih karakteristika u određenoj fazi.

Oslabljena mentalna funkcija(ZPR) je zaostajanje u razvoju mentalnih procesa i nezrelost emocionalno-voljne sfere kod dece, koja se potencijalno može prevazići uz pomoć posebno organizovanog treninga i vaspitanja. Mentalnu retardaciju karakteriše nedovoljan nivo razvoja motoričkih sposobnosti, govora, pažnje, pamćenja, mišljenja, regulacije i samoregulacije ponašanja, primitivnost i nestabilnost emocija, te loš školski uspjeh. Dijagnozu mentalne retardacije zajednički provodi komisija koju čine specijalisti medicine, učitelji i psiholozi. Djeci sa mentalnom retardacijom potrebna je posebno organizovana korektivno-razvojna edukacija i medicinska podrška.

Opće informacije

Mentalna retardacija (MDD) je reverzibilni poremećaj intelektualne, emocionalne i voljne sfere, praćen specifičnim poteškoćama u učenju. Broj osoba sa mentalnom retardacijom dostiže 15-16% u dječijoj populaciji. ZPR je u velikoj mjeri psihološko-pedagoška kategorija, ali može biti zasnovana na organskim poremećajima, pa ovo stanje razmatraju i medicinske discipline - prvenstveno pedijatrija i dječja neurologija. Budući da se razvoj različitih mentalnih funkcija kod djece odvija neravnomjerno, obično se zaključak "mentalna retardacija" uspostavlja za predškolsku djecu ne prije 4-5 godina, a u praksi - češće tokom školovanja.

Uzroci mentalne retardacije (MDD)

Etiološka osnova mentalne retardacije su biološki i socio-psihološki faktori koji dovode do zastoja u djetetovom intelektualnom i emocionalnom razvoju.

Biološki faktori (teška organska oštećenja centralnog nervnog sistema lokalne prirode i njihova rezidualni efekti) uzrokuju poremećaj sazrijevanja raznim odjelima mozga, što je praćeno parcijalnim poremećajima mentalnog razvoja i aktivnosti djeteta. Među uzrocima biološke prirode koji djeluju u perinatalnom periodu i uzrokuju mentalnu retardaciju, najvažniji su patologija trudnoće (teška toksikoza, Rh konflikt, fetalna hipoksija itd.), intrauterine infekcije, intrakranijalne ozljede porođaja, nedonoščad, kernikterus novorođenčadi, fetalni alkoholni sindrom itd., što dovodi do tzv. perinatalne encefalopatije. U postnatalnom periodu i rano djetinjstvo mentalna retardacija može biti uzrokovana teškim somatskim bolestima djeteta (hipotrofija, gripa, neuroinfekcije, rahitis), traumatskim ozljedama mozga, epilepsijom i epileptičkom encefalopatijom itd. Mentalna retardacija ponekad ima nasljednu prirodu i dijagnosticira se u nekim porodicama s generacije na generaciju .

Mentalna retardacija može nastati pod utjecajem okolišnih (socijalnih) faktora, što, međutim, ne isključuje postojanje inicijalne organske osnove za poremećaj. Djeca s mentalnom retardacijom najčešće odrastaju u uvjetima hipobrige (zanemarivanja) ili hiperbrige, autoritarnog odgoja, socijalne deprivacije i nedostatka komunikacije s vršnjacima i odraslima.

Usporen mentalni razvoj sekundarne prirode može se razviti sa ranim oštećenjima sluha i vida, govornim nedostacima zbog izraženog deficita senzornih informacija i komunikacije.

Klasifikacija kašnjenja mentalnog razvoja (MDD)

Grupa djece sa mentalnom retardacijom je heterogena. U specijalnoj psihologiji predložene su mnoge klasifikacije mentalne retardacije. Razmotrimo etiopatogenetsku klasifikaciju koju je predložila K. S. Lebedinskaya, a koja identificira 4 klinička tipa mentalne retardacije.

ZPR ustavnog porijekla zbog sporijeg sazrevanja centralnog nervnog sistema. Karakterizira ga harmoničan mentalni i psihofizički infantilizam. Kod mentalnog infantilizma dijete se ponaša kao mlađa osoba; kod psiho-fizičkog infantilizma pati emocionalno-voljna sfera i fizički razvoj. Antropometrijski podaci i ponašanje takve djece ne odgovaraju njihovoj hronološkoj dobi. Emocionalno su labilni, spontani i nemaju dovoljno pažnje i pamćenja. Čak i unutra školskog uzrasta dominiraju njihovi interesi za igranje.

ZPR somatogenog porekla je uzrokovana teškim i dugotrajnim somatskim oboljenjima djeteta u ranom uzrastu, koja neminovno usporavaju sazrijevanje i razvoj centralnog nervnog sistema. Povijest djece sa somatogenom mentalnom retardacijom često uključuje bronhijalnu astmu, hroničnu dispepsiju, kardiovaskularno i bubrežno zatajenje, upalu pluća itd. Tipično, takva djeca se dugo liječe u bolnicama, što uz to uzrokuje i senzornu deprivaciju. ZPR somatogene geneze manifestuje se asteničkim sindromom, niskim performansama djeteta, slabijim pamćenjem, površnom pažnjom, slabo razvijenim vještinama aktivnosti, hiperaktivnošću ili letargijom zbog preopterećenja.

ZPR psihogenog porekla je uzrokovana nepovoljnim društvenim uslovima u kojima dijete živi (zanemarivanje, pretjerana zaštita, zlostavljanje). Nedostatak pažnje prema djetetu stvara mentalnu nestabilnost, impulsivnost i zaostajanje u intelektualnom razvoju. Pretjerana briga potiče kod djeteta nedostatak inicijative, egocentrizam, nedostatak volje i nesvrsishodnost.

ZPR cerebralno-organskog porijekla javlja najčešće. Uzrokovan primarnim blagim organskim oštećenjem mozga. U tom slučaju poremećaji mogu utjecati na pojedina područja psihe ili se mozaično manifestirati u različitim mentalnim područjima. Zakašnjeli mentalni razvoj cerebralno-organskog porijekla karakterizira nezrelost emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti: nedostatak živosti i sjaja emocija, nizak nivo tvrdnje, izražena sugestibilnost, siromaštvo mašte, motorička dezinhibicija itd.

Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom (MDD)

Ličnu sferu kod dece sa mentalnom retardacijom karakteriše emocionalna labilnost, lake promjene raspoloženja, sugestibilnost, nedostatak inicijative, nedostatak volje, nezrelost ličnosti u cjelini. Može biti označeno afektivne reakcije, agresivnost, konflikt, povećana anksioznost. Djeca s mentalnom retardacijom često su povučena, radije se igraju sama i ne traže kontakt s vršnjacima. Igrovne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju monotonija i stereotipnost, nedostatak detaljnog zapleta, nedostatak mašte i nepoštivanje pravila igre. Karakteristike motoričkih vještina uključuju motoričku nespretnost, nedostatak koordinacije, a često i hiperkineze i tikove.

Karakteristika mentalne retardacije je da su kompenzacija i reverzibilnost poremećaja mogući samo pod uslovima posebne obuke i obrazovanja.

Dijagnoza kašnjenja mentalnog razvoja (MDD)

Mentalna retardacija se može dijagnosticirati samo kao rezultat sveobuhvatnog pregleda djeteta od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC) koju čine dječji psiholog, logoped, logoped, pedijatar, dječji neurolog, psihijatar i dr. istovremeno se prikuplja i proučava anamneza, analizira životna stanja, neuropsihološko testiranje, dijagnostički govorni pregled, studija medicinska dokumentacija dijete. Sa djetetom je obavezan razgovor, proučavanje intelektualnih procesa i emocionalno-voljnih kvaliteta.

Na osnovu podataka o razvoju djeteta, članovi PMPK donose zaključak o prisutnosti mentalne retardacije i daju preporuke za organizovanje odgoja i obrazovanja djeteta u posebnim obrazovnim ustanovama.

Da bi se utvrdio organski supstrat zastoja u mentalnom razvoju, dijete je potrebno pregledati od strane specijalista, prvenstveno pedijatra i dječjeg neurologa. Instrumentalna dijagnostika može uključivati EEG, CT i MRI mozga djeteta itd. Diferencijalnu dijagnozu mentalne retardacije treba provoditi sa mentalnom retardacijom i autizmom.

Korekcija mentalne retardacije (MDD)

Rad sa decom sa mentalnom retardacijom zahteva multidisciplinarni pristup i aktivno učešće pedijatara, dečijih neurologa, dečijih psihologa, psihijatara, logopeda i logopeda. Korekciju mentalne retardacije treba započeti predškolskog uzrasta i traje dugo vremena.

Djeca sa mentalnom retardacijom moraju pohađati specijalizirane predškolske obrazovne ustanove (ili grupe), škole VII tipa ili odgojno-obrazovne odjele srednje škole. Posebnosti podučavanja djece sa mentalnom retardacijom uključuju doziranje edukativni materijal, oslanjanje na vidljivost, ponovljeno ponavljanje, česta promjena aktivnosti, korištenje tehnologija koje štede zdravlje.

U radu sa takvom djecom posebna pažnja se poklanja razvoju kognitivni procesi(percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje); emocionalne, senzorne i motoričke sfere uz pomoć terapije bajkama. Korekciju govornih poremećaja kod mentalne retardacije vrši logoped na individualnoj i grupnoj nastavi. Zajedno sa nastavnicima, korektivni rad na nastavi učenika sa mentalnom retardacijom sprovode defektolozi, psiholozi i socijalni pedagozi.

Medicinska skrb za djecu sa mentalnom retardacijom uključuje terapija lijekovima u skladu sa utvrđenim somatskim i cerebralno-organskim poremećajima, fizioterapija, terapija vježbanjem, masaža, hidroterapija.

Prognoza i prevencija mentalne retardacije (MDD)

Zaostajanje u stopi mentalnog razvoja djeteta od starosne standarde može i mora se prevazići. Djeca sa mentalnom retardacijom su poučna, a uz pravilno organizovan korektivni rad uočava se pozitivna dinamika u njihovom razvoju. Uz pomoć nastavnika, oni su u mogućnosti da steknu znanja, vještine i sposobnosti koje njihovi vršnjaci u normalnom razvoju sami savladaju. Nakon završene škole, mogu nastaviti školovanje u stručnim školama, fakultetima, pa čak i univerzitetima.

Prevencija mentalne retardacije kod djeteta podrazumijeva pažljivo planiranje trudnoće, izbjegavanje štetnih učinaka na fetus, prevenciju zaraznih i somatskih bolesti kod djece. rane godine, obezbjeđujući povoljne uslove za obrazovanje i razvoj. Ako dijete zaostaje u psihomotoričkom razvoju, neophodan je hitan pregled specijalista i organizacija korektivnog rada.