İlkokul öğretmeni, bilgi dünyasında çocuklara yol gösteren, çocuğun ruhsal ve entelektüel gelişimi üzerinde çok büyük etkisi olan bir kişidir. Konuşma gelişimi bozukluğu olan öğrencilerin hayatında ilkokul öğretmeninin rolünü göz önüne alırsak, önemini abartmak zordur. Bu nedenle, küçük okul çocuklarında konuşma bozukluklarını düzeltirken, gerekli değilse de öğretmen ile konuşma terapisti arasındaki etkileşim sürecini oluşturmak ve yapılandırmak gereksiz değildir. Karşılıklı ilgi ve odaklı çalışma varsa, bu tandem işin kalitesini önemli ölçüde artırabilir ve öğrenci başarısını artırabilir. Bu etkileşimin tüm avantajlarını daha ayrıntılı olarak düşünmeyi öneriyorum.
Okul yılının başından başlayalım. Teşhisten sonra konuşma terapisti ilkokul öğretmenine teşhisin sonuçlarını bildirir. Öğretmene belirli bir çocuğun konuşma gelişiminin özelliklerini, potansiyel yeteneklerini ve belirli konuşma kusurlarıyla ortaya çıkacak öğrenmedeki olası zorlukları açıklar. Ayrıca bu aşamada konuşma terapisti, yazma ve Rusça programında çalışılan belirli konuları koordine etmek için ilkokul öğretmenine düzeltici çalışma alanlarıyla tanıştırır.
Konuşma terapisi grubuna kayıtlı tüm çocuklara konuşma teşhisi yapıldıktan sonra, konuşma terapisti bir sınıf programı hazırlar ve bunu ilkokul öğretmenlerine sunar. İlkokul öğretmeni zamanının çoğunu çocuklarla geçirdiği için konuşma terapisi derslerine katılımı kontrol edebilmektedir. Ayrıca çocukların derslere katılımından konuşma terapistinin yanı sıra sınıf öğretmeninin de sorumlu olduğunu belirtmek yanlış olmaz.
Ayrıca konuşma terapisti, öğretmenlerle belirli türdeki bilgileri öğretmenlere aktararak konuşma bozukluğu olan çocuklar için en rahat ortamı yaratmak amacıyla öğretmenlerle sistematik konuşmalar ve istişareler gerçekleştirir. Konuşma konuları şöyle görünebilir:
- "Konuşma bozukluklarının türleri." Konuşma terapisti, öğretmeni sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının türlerini, bu patolojilerin etiyolojisini ve belirtilerini tanıtır.
- “Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklarla ilgili pedagojik incelik.” Konuşma terapisti, konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri üzerinde ayrıntılı olarak durur ve öğretmeni bu tür öğrencilere karşı daha hoşgörülü olmaya teşvik eder.
- “Kolektif faaliyetin arka planına karşı bireysel yaklaşım.” Konuşma terapisti, öğretmenleri konuşma bozukluğu olan çocuklara özel ilgi göstermeye teşvik eder. Elbette ideal olarak öğretmenin her öğrenciye bireysel bir yaklaşım bulması gerekir, ancak dil-konuşma çağındaki çocukların buna en acil şekilde ihtiyacı vardır.
- “Konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışmak için metodolojik öneriler.” Konuşma terapisti, öğretmene çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahip olabilecek belirli çalışma türlerini tanıtır. Bunlar tutarlı konuşmanın, konuşmanın dilbilgisel yapısının ve fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik oyunlar olabilir. Bu tür egzersizlerin yalnızca konuşma patolojisi olan çocuklara değil, aynı zamanda normal gelişim gösteren akranlarına da fayda sağlayacağını belirtmekte fayda var.
- “Edinilen konuşma becerilerini pekiştirmek.” Konuşma terapisti öğretmene konuşma terapisi derslerinde edinilen becerileri pekiştirme ihtiyacını açıklar. Bu tür çalışmalar hem ders içinde hem de ders saatleri dışında yapılabilir. Bu aşamada ortak çalışmanın konuşma terapisi derslerinin etkinliğini artıracağını ve dolayısıyla öğrencilerin okul performansını etkileyeceğini öğretmene aktarmak önemlidir.
Diğer şeylerin yanı sıra, bir ilkokul öğretmeni, bir konuşma terapistinin dikkatini, şu ya da bu nedenle bir konuşma merkezine kayıtlı olmayan, ancak konuşma patolojisi olan çocuklara çekebilir. Başka okullardan transfer olup doğrudan ikinci veya üçüncü sınıfa giden çocuklardan bahsediyoruz. Kural olarak, birinci sınıftan itibaren, bir konuşma terapisti konuşma bozukluğu olan çocukları denetler, listeler derler ve bunu yapamayan çocukları bekleme listesine konuşma merkezine koyar. Daha sonra gelen çocuklar genellikle konuşma terapistinin görüş alanından çıkarlar. Bir ilkokul öğretmeni, konuşma sisteminin oluşumunda bozukluk olan çocukları tespit edip teşhis için konuşma terapistine yönlendirebilir.
Bir ilkokul öğretmeni ve konuşma terapistinin ortak çalışması sayesinde çalışmanın etkinliğini izlemek mümkündür. Bu, sınıftaki bir öğretmenin gözlemleri, derslere katılan bir konuşma terapistinin gözlemleri olabilir ve bu aynı zamanda yazma ve Rus dili üzerine çalışma kitaplarının analizini de içerebilir.
İdeal olarak, bir konuşma terapisi grubundan mezuniyet, her öğrencinin konuşma dinamiklerinin bir konuşma terapisti ve bir ilkokul öğretmeni tarafından ayrıntılı bir ortak analizinin ardından gerçekleştirilmelidir. Belirli konuşma becerilerini pekiştirmek için yapılan çalışmalar çoğu zaman bir konuşma terapistinin aktif çalışmasını gerektirmediğinden, bir ilkokul öğretmeni kurtarmaya gelebilir. Bu durumda çocuk, konuşma terapisi derslerine katılmadan okulda başarılı bir şekilde çalışabilir ve konuşma merkezindeki yerini acil konuşma terapisi yardımına acil ihtiyaç duyan bir çocuk alacaktır.
Bu nedenle, bir ilkokul öğretmeni ile konuşma terapisti arasındaki etkileşimin, konuşma bozukluğu olan çocukların öğrenmesi üzerinde yalnızca olumlu bir etkisi vardır ve eğitim sürecini optimize etmek için gereklidir.
Ortaokuldaki bir konuşma terapistinin çalışması oldukça alakalı ve çok yönlüdür. Yıldan yıla, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde sapmaları olan çocuklar devlet okullarının ilköğretim sınıflarına girmekte ve bu da bu kategorideki öğrencilerin okul müfredatının ana konularını başarıyla öğrenmelerini engellemektedir.
Son yıllarda okul konuşma terapisti mesleki yeterliliğini aşan sorunlarla uğraşmak zorunda kaldı. Konuşma terapisi deneyiminin gösterdiği gibi, genel eğitim okul materyallerine hakim olmadaki zorluklar çoğunlukla sadece konuşmanın az gelişmiş olmasından değil, aynı zamanda psikolojik önkoşulların olgunlaşmamışlığından, öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın, psiko-fiziksel gelişimin özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. çocukların vb.
Kırsal okullardaki konuşma terapistlerinin çalışmalarını analiz ettikten sonra, önlerinde ne gibi zorluklar olduğunu görebiliriz:
konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan öğrenci sayısının arttırılması;
tıbbi bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyaç duyan dizartri, kekemelik, gergedan gibi ciddi konuşma bozuklukları olan öğrencilerin sayısında artış;
SPD'li, zeka geriliği olan, "hipodinamik sendromlu" ve hiperaktiviteli çocukların sayısında artış;
kırsal okullarda Rusça'nın yabancı dil olduğu iki dilli çocukların ortaya çıkışı;
engelli çocukların sayısında artış;
Okul müfredatının karmaşıklaşması, bunun sonucunda da öğrenme güçlüğü çeken çocukların sayısı artıyor. Modern genel eğitim okul programları, kesinlikle sağlıklı çocuklarla (ciddi konuşma bozuklukları olmadan, minimum beyin fonksiyon bozukluğu, zihinsel gerilik olmadan) etkileşim temelinde inşa edilmiştir.Bu tür çocukların ilkokulda aynı anda birkaç dili öğrenmesi çok zordur. .
okul çocukları arasında konuşma patolojilerinin heterojen bileşimi (bu, grup kompozisyonunda bir sorun yaratır; sınıflar çoğunlukla bireyseldir);
bazı ebeveynlerin çocuklarına yardım edememesi ve isteksizliği.
Psikologlara göre akademik performansı 200'den fazla faktör etkiliyor, ancak akademik performans üzerindeki etkisi diğer tüm faktörlerin etkisinden çok daha güçlü olan bir numaralı faktör var. Bu faktör okuma becerisinde ustalaşmaktır. Her yıl Eylül ayında, A. N. Kornev tarafından geliştirilen disleksinin erken tespiti yöntemini kullanarak birinci sınıf öğrencilerinin sınavını yapıyorum.
İşte son yedi yılda birinci sınıf öğrencilerinin MRVD ile ilgili konuşma terapisi muayenesinin sonuçları. (Toplam birinci sınıf öğrencileri içinde disleksiye yatkın olan çocukların sayısı).
Kırsal bir eğitim kurumundaki konuşma merkezinin maksimum kapasitesi 20 kişiden fazla değildir ve okulumuzda 26 ile 35 arasındadır. Ayrıca 8. tip okulun bireysel programları kapsamında okuyan 2 çocukla konuşma terapisi dersleri verilmektedir. . Haziran ayında okulumuzun yapısal bölümleri olan küçük okullarda ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışıyorum. Konuşma merkezine ciddi konuşma bozuklukları (dizartri, rinolali, kekemelik), zeka geriliği ve konuşma bozukluğu olan çocuklar kayıtlı olduğundan, öğrencilerle yapılan dersler çoğunlukla bireysel olarak yürütülmektedir. Çoğu çocuk dört yıl boyunca konuşma terapisi derslerine katılır. Dersler sistematik olarak haftada 1-2 kez öğleden sonra yapılmaktadır. Çocuklar zaten yorgun geliyorlar, ancak konuşma terapisi derslerinde iyi bir sebep olmadan neredeyse hiç devamsızlık olmuyor.
Öğrencilerin ilgisini çekmek ve öğrenmeyi anlamlı kılmak için standart dışı yaklaşımlara, bireysel gelişim programlarına ve yeni yenilikçi teknolojilere ihtiyacımız var. Bu yeniliklerden biri de, uyarlanabilir ve kolayca bireyselleştirilebilir öğrenme araçları olarak son zamanlarda özel eğitim alanında yaygın olarak kullanılmaya başlanan bilgisayar teknolojisidir.
Bilgisayar sayesinde kelime dağarcığının yenilenmesi, dilbilgisi sisteminin oluşturulması, konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesindeki boşlukların doldurulması, tutarlı konuşmanın oluşturulması, yazım denetiminin geliştirilmesi gibi sorunları daha kısa sürede çözmek mümkündür, bu da okuryazarlığın geliştirilmesine yardımcı olur. Öğrenciler öğrenme süreciyle daha fazla ilgilenirler ve bağımsız çalışma ve öz kontrol becerilerini geliştirirler.
İşimde eğitici ve gelişimsel bilgisayar programları kullanıyorum: “Kaplanlar için Oyunlar”, “Rus dili 1. sınıf”, “Baba Yaga okumayı öğreniyor”, “Cümle”, “Hızlı okuma eğitimi”, “Eğlenceli dikte”, “Aile akıl hocası” ”, “Yansımalar” vb. Buna ek olarak, öğrencilerin Rus dilindeki sorunlu konularda hızlı bir şekilde uzmanlaşmasına yardımcı olan birçok eğitici oyun edindim: “Sır ile yazım”, “Yoldaş yumuşak işaret”, “Çoğulda Mucizeler”, “Her kelimenin bir yeri vardır” , “Sözlü Kaleydoskop”, “Düşünce koşar, kelime yetişir” vb. Çocuklar, Anna Vainrub'un “Rus Dilinin En Sorunlu Konuları” adlı eğitici boyama kitaplarını gerçekten çok seviyorlar. Kelime kelimeleri üzerinde çalışırken O.B.’nin tekniğini kullanıyorum. Kelime kelimelerinin bütünsel mecazi ezberlenmesi yöntemine ve G.M. Zagebard'ın “Eziyetsiz Öğrenme” teknolojisine dayanan Inshakova; Vurgusuz sesli harfler üzerinde çalışırken, "İşkencesiz Öğrenme" teknolojisini de başarıyla kullanıyorum; öngörü geliştirme egzersizleri (tahmin ederek okuma), yalnızca okuma hızını artırmaya değil, aynı zamanda okunan şeyi daha iyi ve daha hızlı anlamaya da yardımcı oluyor.
8. tip okulun bireysel programları kapsamında çalışan çocukların bulunduğu sınıflarda, konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmek, motor becerileri düzeltmek, mekansal kavramları geliştirmek, ritim duygusunu geliştirmek için eğlenceli logoritmikler, parmak oyunları, şarkı oyunları kullanıyorum. Ekaterina Zheleznova'nın çocuğun resmi; “Konuşma ve işitme gelişimi için eğlenceli oyunlar” - “zor sesler” üzerinde çalışmak için etkili bir bilgisayar programı, hareketlerle şiirler, resimlerle saf sözler, resimlerde artikülasyon jimnastiği, masaj topuyla egzersizler, kalemlerle masaj, renkli Cuisenaire sayma çubukları, Dienesh mantık blokları vb.
Şiddetli konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde kullanılan düzeltici ve pedagojik etki yöntemlerinden biri konuşma terapisi masajıdır. Masaj, silinmiş formları da dahil olmak üzere dizartri, gergedan, kekemelik ve ses bozuklukları gibi konuşma bozuklukları tanısı alan bireylerde konuşma terapisi çalışmalarında kullanılır. Genel olarak masaj, kas tonusu bozukluklarının olduğu tüm durumlarda düzeltici pedagojik çalışmalarda kullanılır. Çocuklarla çalışmak için E.A. Dyakova'nın konuşma terapisi masajını (akupunktur, prob masajı) kullanıyorum. Bu masaj türü Moskova'daki konuşma patolojisi merkezlerinde kullanılmakta olup ülkemizde ve yurt dışında yaygındır.
Sertifikalarım var. Masaj için gerekli olan her şey satın alındı: özel bir masaj masası, masaj probları, artikülatör kaslara masaj yapmak ve dudak ve dil altı bağların elastikiyetini düzeltmek için logostimülonlar, konuşma terapisi problarını işlemek için bir sterilizatör. Ekim 2008'den bu yana dizartri, kekemelik ve gergedan hastası olan 45 çocuğa konuşma terapisi masajı uygulandı. Bunlar 85 kurstur (1 kurs – 10 oturum). Bunlardan: Bir konuşma terapistinin işi çok kapsamlıdır; bu tür çocuklar çok fazla güç ve enerji gerektirir. Çalışmamın sonuçları ilkokul öğretmenleri, ebeveynler ve çocukların kendileri tarafından fark ediliyor. Öğrenciler konuşma terapisi derslerine katılmaktan hoşlanırlar. Yeteneklerine çok daha fazla güvenirler ve akademik performansları artar.
Öğretmen-konuşma terapisti, MBOU "Leshukonskaya Ortaokulu" s. Leshukonskoe Arkhangelsk bölgesi: Mikheeva Irina Ivanovna
Tkaçeva Angela Borisovna
öğretmen konuşma terapisti
GBOU ortaokul No. 277
Saint Petersburg
İlkokulda konuşma terapisti ve öğretmen arasındaki etkileşim.
Konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukların sayısı oldukça fazladır. Çocuğun gelişimindeki herhangi bir bozukluğu etkili bir şekilde ortadan kaldırmak için entegre bir yaklaşım gereklidir. Çocuğun ebeveynlerini, öğretmenlerini, tıp uzmanlarını ve psikologlarını sorunun çözümüne dahil etmek.
Başarılı bir işbirliği için en önemli şey eşit ilişkilerin kurulmasıdır. Çocuğa yapılacak yardımın organizasyonu ile ilgili konularda her iki taraf da (konuşma terapisti ve öğretmen) eşit derecede yetkindir, bu nedenle örneğin “uzman” ve “danışman” rollerinde hareket etmemelidirler. Her ikisi de çocuğa eşlik etme sürecinde ortaktır.
İşbirliği ancak konuşma terapisti öğretmenin problemin çözümüne katılmayı istemesini sağlamayı başarırsa gerçekleşecektir.
Bu nedenle bir öğretmenle konuşurken aşağıdaki noktaları dikkate almak önemlidir:
. Öğretmenin anlaması zor olan karmaşık ve spesifik terimler kullanmayın;
. Sorunun nedenlerini (bozulma, çocukta bazı konuşma işlevlerinin az gelişmişliği) değil, eğitim sorunlarının kendisini, bunların spesifik tezahürlerini tartışın;
. Çocuğun eğitim sorunlarının ne olduğunu mümkün olduğunca açıklığa kavuşturun;
Bir çocuğun sorunlarının bir konuşma terapisti ve bir öğretmen tarafından ortak teşhisi, özel teşhisleri dışlamaz. Öğretmenin pasif bir pozisyon almaması, konuşma terapistinin her şeyi çözmesini ve ortaya çıkan sorunu ona açıklamasını beklemesi, ancak bunu kendi başına çözmeye çalışması önemlidir.
Bu, çocuğun problemini her açıdan görmeyi mümkün kılacaktır: eğitim süreci ve fizyoloji (azgelişmişlik, bozulmuş konuşma işlevleri).
Öğretmenle bir sorunu tartışırken, çocuğu okulda ve evde çevreleyen psikolojik durumun resmini yeniden oluşturmak önemlidir, çünkü Bu tam olarak bir öğrenme probleminin nedeni olabilir ve aynı zamanda tezahürlerini ve onu çözmenin bir yolunun seçimini de büyük ölçüde etkiler.
P Çocuğun öğrenme sorununun öğretmen ve konuşma terapisti tarafından tartışılması prosedürü aşağıda bir diyagram şeklinde sunulmuştur. Bu diyagram aynı zamanda bu soruna yönelik bir teşhis tablosunun temeli olarak kullanılmaya da uygundur.
Bir çocuğun öğrenme problemini analiz etme şeması
(öğretmenler ve konuşma terapistleri için)
- Çocuğun iyi performans göstermediği konu
- Bir çocuğa ne öğretemezsiniz?
- Prensip nasıl açıklandı Çocuk görevi tamamlama prensibinin özünü anladı mı? ya da cümleleri ezberledin mi?
- Eylemlerin algoritması nedir Çocuk görevi tamamlarken nasıl davranır? bir görevi tamamlarken?
- Bir çocuk nasıl olmalı Yürütme sürecinde bir algoritmaya ulaşmak için bir çocuk eylemlerinize nasıl yorum yapmalıdır? eylemlerin? anlayış
- Bir çocuğa kontrol etmesi nasıl öğretildi Bir çocuk bir görevin sonucunu nasıl kontrol eder? görevin sonucu?
Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarla çalışmak için algoritma.
Çocuğun soyadı, adı ______________________
Doğum tarihi ______sınıf ______okul _____
Öğretmen __________________________________
Konuşma terapisti ___________________________________
Öğretmenin eylemlerini öğrenmede sorunlar
1. Çocuğun öğrenme güçlüğünün tanımı.
1. Çocuğun öğrenme güçlüğünün spesifik belirtilerini tanımlayın.
2. Öğrenme zorluklarını mümkün olduğunca doğru bir şekilde belirleyin.
2. Hangi işlemler başarıyla yapılıyor, hangileri yapılmıyor? 1. Çocuğun neler yapabileceğini ve hangi bilgilere sahip olduğunu belirleyin.
2. Neyi yapamayacağını, neyi bilmediğini belirleyin.
3. Hedefleri belirlemek. Öğrencinin eğitim sonucunda hangi bilgi ve becerilere sahip olması gerekir? Ne kadar süre sonra ve hangi sonuca ulaşılmalıdır? Nasıl? 1. Hangi spesifik sorunların çözülmesi gerekiyor? Bunu başarmak için ihtiyacınız olan...
2. Teslim süresi.
4. Bir öğrenci öğrenme zorluklarını hangi yollarla aşabilir? 1. Yöntem seçimi.
5. Çocuk belirli bir süre için planlanan eğitim düzeyine ulaşmış mıdır? 1. Eğitim becerilerinin analizini yapın (test, test vb.).
Öğretmenler için not
Öğretmen, öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmasında nelere dikkat etmelidir:
. Daha sonra disgrafi ve disleksiye neden olabilecek seslerin yanlış telaffuzu;
. Yazılı hataların özel doğası:- hatalar kural değildir;
- öğrenme süreci sırasında kaybolmayan kalıcı hatalar;
- Çocuğun psikofiziksel durumu ne olursa olsun, farklı iş türlerinde düzenli olarak tekrarlanan hatalar;
- harflerin grafik görüntülerinin bozulması;
- harf ve hecelerin çıkarılması, yeniden düzenlenmesi, eklenmesi;
- sözlü ve yazılı konuşmada eşleştirilmiş ünsüzlerin karıştırılması;
- sözlü konuşma ve yazmada kaba agrammatizmler;
Bir çocukta bu tür hatalar gözlemlerseniz, lütfen ebeveynlerini bir konuşma terapistinden yardım almaya ikna edin!
Size soruyoruz:
. Her çocuğun ilk konuşma terapisi muayenesinde yardım sağlayın;
. Konuşma terapistiyle öğrencilerinizin her birinin sorununu tartışın;
. Ebeveynlere, çocukları için konuşma terapisi yardımının gerekliliğini açıklayın;
. Çocuğunuzun ihtiyaç duyduğu konuşma terapisi seanslarına katılmasını sağlayın.
Yalnızca öğretmen ve konuşma terapistinin etkileşimi, çocukların öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmesine ve eğitim çalışmalarını onlar için eğlenceli ve yaratıcı bir faaliyet haline getirmesine yardımcı olabilir!
Konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki etkileşim.
Öğrencinin ebeveynlerinin yardımı olmadan tam teşekküllü ıslah çalışması mümkün değildir. Çocuk konuşma terapistinin görevlerini yerine getirirken ebeveynlerin onun iradesini ve aktivitesini teşvik etmesi, eylemlerini açıklaması için onu cesaretlendirmesi, herhangi bir zorlukla karşılaşırsa ona rehberlik etmesi ve teşvik etmesi tavsiye edilir. Ek olarak, çocuğun konuşma terapistinin görevlerindeki performansını da basitçe izlemek gerekir.
Zaten teşhis aşamasında ebeveynlerin sağlayabileceği yardım miktarını tahmin etmek mümkündür. Ebeveynlerin konuşma terapisti ile işbirliği yapmaya ne kadar istekli olduklarına bağlı olarak onlarla çalışma şekli belirlenir:
- periyodik yüz yüze istişareler veya mevcudiyet;
- telefonla danışmalar;
- öğrencinin not defteri aracılığıyla geri bildirim;
- günlük girişleri;
- özel formların doldurulması.
Buna ek olarak, konuşma terapisti, video ve ses materyalleri ve bilgisayar programları da dahil olmak üzere evde çalışmak için özel literatür ve çeşitli yardımcılar önerir.
Ebeveynlerin çocuğun zorluklarına karşı tutumu, onun ruh halini, uyum yeteneklerini ve konuşma terapisti ve öğretmenlerle olan ilişkilerini önemli ölçüde etkiler.
Bu nedenle, asıl amacı ebeveynleri öğretmenlerle işbirliğinin mutlak gerekliliği konusunda ikna etmek ve çocuğa evde sürekli yardım sağlamak olan psikolojik ve pedagojik istişarelerin düzenlenmesi tavsiye edilir.
Ebeveynlerle yapılan görüşmelerde, konuşma terapisti dikkatlerini yalnızca çocuğun konuşma sorunlarına değil, aynı zamanda konuşma durumunu etkileyen faktörlere, özellikle kronik hastalıkların varlığına, günlük rutine uyuma (bu özellikle önemli olduğunda önemlidir) çeker. okulda önemli bir iş yüküdür).
Öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların ebeveynleriyle işbirliğinin büyük önemi göz önüne alındığında, konuşma terapisi çalışmaları hakkında bilginin önemi göz ardı edilemez. Örneğin, konuşma terapisi çalışmaları hakkında bilgi panolarında bilgi yayınlayabilirsiniz.
Çocuğun gelişimini engelleyen sorunlarla karşılaştığında ona ilk yardımcı olan ailedir. Ne yazık ki ebeveynler çoğu zaman kendi sorunları ile çocuklarında ortaya çıkan sorunları birbirinden ayırmazlar ve kural olarak her iki durumda da sorumluluğu kendileri üstlenirler. Böylece çocuk karar vermeyi öğrenmez, pasif bir pozisyon alır ve yetişkinlerin kendisi adına her şeye karar vermesini bekler. Çocuk sorunlu bir durumda bağımsız hareket ederse gelişimine katkı sağlayacak deneyimler kazanır. Bu gelişimi yönlendiren ebeveynler, çocuğun soruna alternatif çözümler araması için koşullar yaratırken, aile içinde de ona psikolojik destek düzenler.
Konuşma terapistinin görevi, konuşma kusurlarını ortadan kaldırmak ve çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasını okulda başarılı bir şekilde çalışabileceği seviyeye geliştirmektir. Buna karşılık öğretmen, edindiği beceri ve yeteneklere dayanarak çocuğun konuşma gelişimini sürdürür; konuşma terapisi çalışması ile eğitim sürecinin bir entegrasyonu vardır.
Disgrafi mi? Yazma bozukluklarının ilk sözü 1798'e kadar uzanıyor, ancak "agraphia" terimi (Yunanca "a" - inkar, "grapho" - yazıdan) Fransız doktor V. Benedict sayesinde yalnızca 1865'te ortaya çıktı. Doktorlar çocuklarla ilgili olarak “disgrafi” terimini kullanırlar.
Yazma sürecinin ihlali - Disgrafi. Kalıcı ve tekrarlanan hataların gözlendiği yazma sürecinin kısmi bozulması: harflerin çarpıtılması ve değiştirilmesi. Okuma bozukluğu - Disleksi. Tekrarlanan kalıcı hatalarla kendini gösteren, okuma sürecindeki kısmi bozulma. Sınıfınızda böyle bir öğrenciyi zamanında nasıl tespit edersiniz, çocuktaki belirli sorunları nasıl fark edersiniz, bu konuda ne yapabilirsiniz, nasıl yardımcı olabilirsiniz ve en önemlisi bu sorunları nasıl önleyebilirsiniz.
Oluş nedenleri Kalıtsal yatkınlık. uzun süreli bedensel hastalıklar; başkalarının yanlış konuşması; konuşma temaslarının eksikliği; ailede iki dillilik; yetişkinlerin çocuğun konuşma gelişimine yeterince dikkat etmemesi; hamilelik, doğum, asfiksi patolojisi; çocukluk çağı enfeksiyonları; kafa yaralanmaları.
Zamanında yardımın olmaması durumunda, 6.-7. sınıfa gelindiğinde belirli hataların sayısı azalabilir, ancak yazım hatalarının sayısı birçok kez artabilir. Genellikle ortaokul öğrencilerine saf haliyle disortografi veya disgrafi unsurları tanısı konur.
Disgrafi biçimleri Artikülatör, yani konuşurken yazıyor Akustik duyduğu gibi yazıyor, donuk ve sesli sesleri karıştırıyor (örneğin “meşe” yerine “dup”, “ceket” yerine “kovta”, vb.), sert ve yumuşak (“acıyor”, “mostyk”, “pismo”) yanı sıra tıslama ve ıslık çalma (örneğin, “gıcırtı” yerine “gıcırdama”). Optik-uzaysal biçimlendirilmemiş uzaysal temsiller ve farklı analizörlerden gelen bilgilerin sentezi. Son eklerin gramer açısından yanlış kullanımı, edatlar, sözcükleri duruma göre değiştirirken yapılan hatalar, sayılar, sözcükleri birbiriyle eşleştirmede zorluklar. Motor hareket bozukluklarıyla ilişkilidir. Kelimelerin yazılmasında, fazla, çift hatta üçlü harflerin ortaya çıkmasında, harf ve hecelerin atlanmasında kendini gösterir.
Yazma ve okuma bozukluklarının önkoşulları 1. Çocuğun solak olması. 2. Eğer yeniden eğitim almış bir sağ elini kullanıyorsa. 3. Çocuğun bir konuşma terapisi grubuna katılmış olması. 4. Ailenin iki veya daha fazla dil konuşması. 5. Çocuk okula çok erken gittiyse (haksız yere erken okuma ve yazmayı öğrenmek bazen disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasına neden olur.) Bu, çocuğun henüz bu tür bir öğrenme için psikolojik hazırlığa ulaşmadığı durumlarda olur. 6. Çocuğunuzun hafıza ve dikkat sorunları varsa. 7. Harfleri optik benzerliğe göre karıştırma: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u. 8. Telaffuz bozukluğundan kaynaklanan hatalar, çocuk söylediklerini yazar: leka (nehir), suba (kürk manto). 9. Fonemik algı bozulduğunda, o-u, e-yu sesli harfleri, r-l, y-l ünsüzleri, çift sesli ve sessiz ünsüzler, ıslık ve tıslama, ts, ch, shch sesleri karışır. Örneğin: tynya (kavun), klyokva (kızılcık). 10. Eksik harfler, heceler, eksik kelimeler. Örneğin: prta - masa, moko - süt, neşeli (neşeli).
Tercih edilen tedavi kuralları: Çocuğun okuma hızını test etmeyi reddetmek. Metnin hatalı yazıldığı (düzeltmeye tabi) alıştırmalar veremezsiniz. “Daha çok oku-yaz” yaklaşımı başarı getirmeyecektir. Daha az olması daha iyi, ancak daha kaliteli. Küçük başarılar için çok fazla övmeyin; çocuk başarılı olmadığında azarlamamak veya üzülmemek daha iyidir. Bir öğretmen nasıl yardımcı olabilir?
Ne yapmamalı! Disleksi ve disgrafi sorunu yaşayan bir çocuğa yaklaşım tamamen farklı olmalıdır. sözlü çalışma: fonemik algının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, kelimelerin ses analizi. Dikte buraya sadece zarar getirir. Bunları yazarken kaçınılmaz olarak yapılacak çok sayıda hata çocuğun hafızasına kaydedilir.
Bozukluğun yapısını dikkate alarak ve her öğrenci için uygun konuşma materyalini seçerek (hem konuşma terapisi derslerinde hem de derslerde) çocuk için birleşik gereksinimler; çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak; olası spesifik (konuşma) hataları dikkate alarak program gerekliliklerini öğrencilere sunmak ve bunların önlenmesi için proaktif yardım sağlamak; kolektif faaliyet zemininde bireysel bir yaklaşımın uygulanması; hem konuşma terapisi oturumlarında hem de derslerde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi;
Disgrafinin önlenmesi. 1. “Mektubu bulun.” Bu tür egzersizlerden 2-2,5 ay sonra (ancak her gün ve 5 dakikayı geçmemek kaydıyla) yazma kalitesi artar. 2. “Kalemle kısa dikteler.” Metindeki hataları düzeltmeyin, yalnızca kenar boşluklarında işaretleyin. Daha sonra not defterini düzeltmesi için çocuğa verin. 3. “Metnin belirgin şekilde ifade edilmesi ve kopyalanmasıyla yavaş okumaya yönelik alıştırmalar.” 4. Verilen seslerin otomasyonu, “çocuğun öz kontrolü” 5. Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.
Ebeveynler için öneriler. 1. Yazma, okuma: tek seferde değil, aralıklı olarak metni parçalara bölerek. 2. "Düzeltme testi" alıştırması 3. Fonemik algının geliştirilmesi, ses-harf analizi, hafıza ve dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar.
Çocukların Yaşatılması, Korunması ve Geliştirilmesine İlişkin Dünya Bildirgesi şöyle diyor: “Dünyanın çocukları masum, savunmasız ve bağımlıdır. Aynı zamanda meraklı, enerjik ve umutludurlar. Onların zamanı neşe ve huzur, oyun, öğrenme ve büyüme zamanı olmalıdır. Gelecekleri uyum ve işbirliğine dayanmalı...” Konuşma terapistleri ve ilkokul öğretmenleri de dahil olmak üzere tüm öğretmenler ilişkilerini uyum ve işbirliği üzerine kurmalıdır.
Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmaları arasındaki ilişki
özel ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların ebeveynleriyle
(metodolojik geliştirme)
Orlova Olga Anatolevna,
öğretmen konuşma terapisti
Şu anda konuşma gelişiminde sorun yaşayan çocukların sayısında istikrarlı bir artış var. Bu nedenle, konuşmanın ve zihinsel gelişimin düzeltilmesine yönelik entegre bir yaklaşım konusu en acil olanıdır.
Aile, çocuğun ahlaki, estetik, entelektüel ve duygusal gelişiminin ve uyumlu kişiliğinin oluşumunun aracı ve kaynağı olan ana diline hakimiyetindeki ilk aşamadır.
Seçkin öğretmenler, okul öncesi çağdaki bir çocuğun ana eğitimcilerinin ebeveynler olduğuna ikna olmuştu. Çocukların uygun şekilde yetiştirilmesi için ebeveynlere pedagojik literatür ve öğretim yardımcıları sağlandı.
Ya.A. Comenius, anneler için dünyanın ilk ansiklopedisini yarattı, I.G. Pestalozzi - anneler için bir rehber. K.D Ushinsky, ebeveynlerin pedagojik literatürü okuması ve öğretmenlerle iletişim kurarak bilgi edinmesi gerektiğine inanıyordu. V.A Sukhomlinsky, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliğine dayanan aile ve halk eğitiminin sürekliliği ve birliğinden bahsetti. LF. Ostrovskaya, T.A. Markova, N.F. Vinogradova ve diğerleri, okul öncesi eğitim kurumlarının ailelerle birlikte içeriğini, biçimlerini ve çalışma yöntemlerini geliştirdi (aile ziyaretleri, istişareler, sohbetler, veli toplantıları)
Konuşma bozukluğu olan çocukları yetiştirme ve öğretme sorunları üzerinde çalışan öğretmenler (Khvattsev M.S., Zhukova N.S., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Mironova S.A., Kashe G.A., vb.), ebeveynlerin eğitim sürecine katılımının konuşma için uygun koşullar yarattığını söylüyorlar. Ancak bunun etkili olabilmesi için ebeveynlerle çalışmanın erken bir aşamada başlaması ve iyi planlanması gerekir. Bunu yapmak için uygun bir mikro iklim yaratmak ve ebeveynleri eğitim sürecine dahil etmek gerekir.
Konuşma oluşumundaki gecikmelere bir dizi faktör neden olur. Bunlardan biri dil ortamının olumsuz etkisi, yani çocuk ile annesi arasındaki sözlü iletişimin yetersiz olmasıdır. Araştırmalar, çocuklarda konuşma bozukluklarının ortaya çıkmasının bir dereceye kadar anneyle iletişim tarzıyla ilişkili olduğunu gösteriyor: Annenin çocukla iletişimde soğukluğu ne kadar belirgin olursa, konuşma bozukluğu olasılığı da o kadar yüksek olur. Dolayısıyla bir yetişkinin konuşma stratejisinin özellikleri çocuğun konuşma gelişimini teşvik edebilir veya engelleyebilir.
Ailelerle etkileşim sürecinde, ebeveynlerin çocuğun konuşma bozukluğunun üstesinden gelmeye ne kadar az dikkat ettikleri sıklıkla ortaya çıkar: konuşmasındaki eksiklikleri fark etmezler, onlara ciddi önem vermezler, her şeyin yaşla birlikte düzeleceğine inanırlar. . GBDOU'nun ıslah ve eğitim faaliyetlerinin en önemli unsuru ebeveynler ve öğretim kadrosu arasında yakın bir ilişkinin sağlanmasıdır. Öğretim elemanlarının amaçlı, sistematik planlı, kapsamlı çalışması ve ebeveynlerin bilinçli ilgisi eğitimin etkinliğini önemli ölçüde artıracaktır. Ebeveynlerle odaklanılmamış veya sistematik olmayan çalışmalar, çocukların konuşma ve iletişim zorluklarının ağırlaşmasına yol açmaktadır. Ailedeki çocuk üzerindeki eğitimsel etkilerin kaotik doğası ve çocuğun konuşma başarılarının sorumluluğunun konuşma terapisti ve eğitimcilere devredilmesi, öğretmenler ile çocuk arasındaki iletişimde saygılı bir konumun oluşmasına katkıda bulunmaz ve olumsuz bir durum oluşturur. veya okul öncesi çocukta pedagojik etkilere karşı kayıtsız tutum.
Böylece, alaka Seçilen konu, modern ebeveynlerin, çocuğun konuşma gelişimindeki sorunları çözmek için bir öğretmenin - konuşma terapistinin sürekli yardımına ihtiyaç duymasıdır. Bir çocuğun konuşma gelişimi düzeyini arttırmak için, ebeveynlerin çocuklarla eğlenceli bir şekilde iletişim kurmaları için eğitilmesini de içeren, çocukların konuşma gelişimi üzerine bilinçli ve sistematik bir çalışma yürütmek gerekir. Ayrıca GBDOU ve ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için koşullar oluşturulmalıdır.
Ebeveynlerin kendileri, evde çocuklarıyla çalışmak için gerekli bilgi ve becerilere ve yeterli boş zamana sahip olmadıkları için sıklıkla konuşma kusurlarını düzeltme çalışmalarından uzaklaştırılırlar. Dolayısıyla ortaya çıkar sorun:Çocukların konuşma gelişimi ile ilgili olarak ebeveynlere belirli düzeyde bilgi ve beceri verilmesi gerekmektedir.
Çelişki Seçilen konu şu: Öğretmenler ve konuşma terapistleri ailelerle çalışmanın gerekli olduğunu düşünüyor ve aynı zamanda herkes buna hazır değil. Daha sıklıkla iletişim, karşılıklı iddialar düzeyinde veya resmi olarak kurulur. Çocuğun başarılı konuşma gelişimi için aile ile öğretmen-konuşma terapisti arasında işbirliği, etkileşim ve güven gibi farklı bir ilişki gereklidir. Bütün bunlar, içeriğin ve ebeveynlerle çalışma biçimlerinin gözden geçirilmesini gerektirir. Islah çalışmalarında ebeveynleri yalnızca müttefikiniz değil, aynı zamanda yardımcınız da yapmak önemlidir.
Çalışmanın amacı: konuşma terapisti ve ebeveynler arasında etkili etkileşim biçimlerinin araştırılması.
Nesne Bu çalışma ebeveynlerin pedagojik kültürü düzeyidir.
Öğe: konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışma biçimleri ve yöntemleri
Hipotez:Öğretmenin - konuşma terapistinin ve ebeveynlerin çalışmaları arasındaki ilişki, aşağıdaki durumlarda düzeltme sürecine aktif katılımlarına katkıda bulunacaktır:
işin amaca uygun, sistematik, planlı ve farklı formlar içerecek şekilde inşa edileceği;
konuşma terapistinin her ebeveyne ve çocuğa bireysel olarak farklılaşmış bir yaklaşımı olacaktır;
çocuklarla çalışırken gerçekleştirilen ıslah ve pedagojik görevlere ebeveynlerin dikkati çekilecektir;
ebeveynler ve konuşma terapisti arasındaki ilişki dostane olacak ve ortak hedefleri çocuğun konuşma bozukluklarını düzeltmeyi amaçlayacaktır.
Görevler:
Ebeveynlerin çocuk ve konuşma kusuruyla ilgili konumlarını inceleyin ve analiz edin.
Her ebeveynin bireyselliğini dikkate alarak, aileyle etkileşimin en uygun biçimlerini ve yöntemlerini seçin.
Ebeveynlerle birlikte, onların ıslah sürecine aktif katılımını teşvik eden bir çalışma planlamak ve bunu pratikte test etmek mantıklıdır.
Ebeveynlerle seçtiğimiz çalışma biçimlerinin etkinliğini belirlemek
Pozisyonun incelenmesi ve analizi
ebeveynlere yönelik
çocuğa ve onun konuşma kusuruna,
pedagojik farkındalıkları.
Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki iş sürekliliğinin ne kadar net organize edildiğine bağlıdır. Ortak sorunları çözen çalışan, meslektaş, birbirlerinin yardımcısı olmalılar. Bunun için öğrencinin ailesini daha iyi tanımamız gerekiyor ve şunları hesaba katmamız gerekiyor: çocuğun yetiştirilmesinde tüm aile üyelerinin rolü; aile yetiştirme türü; ebeveynlerin çocukla ilgili aldıkları pozisyon.
Ailelerle karmaşık çalışmalarda önemli bir rol, ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz etmenize ve ebeveynlerle okul yılı için çalışmayı planlamanıza ve ayrıca ebeveynlerin aile içindeki konumunun yeterliliğini incelemenize olanak tanıyan ebeveynleri sorgulamak tarafından oynanır. çocuk ve onun konuşma bozukluğu ile ilişkisi ve pedagojik farkındalık. O.V. tarafından önerilen aile çalışması teknolojisine dayanmaktadır. Solodyankina'ya göre ebeveynlerden şu soruları içeren bir anket doldurmaları istendi: Çocuk hangi ebeveyni tercih ediyor? Çocukla kim daha sık çalışıyor? Karakterinin hangi özellikleri sizi rahatsız ediyor? Çocuk yardım için size başvuruyor mu? Anketin ardından ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiler analiz edildi. Buna göre, ebeveynlerin %50'sinin çocuk için farklı gereksinimleri vardır, ebeveynlerin %31,25'i çocuklarla nadiren iletişim kurar, çoğunlukla büyükanneler onlarla iletişim kurar, ebeveynlerin %12,5'i çocuklarıyla iletişimde eksiklik yaşar ve yalnızca %6,25'i çocuklarla aynı gereksinimlere sahiptir. çocuk .
Böylece anket sonuçlarının analizi ebeveynlerin 4 gruba ayrılmasına yardımcı oldu.
1. grup: ebeveynler çocuğun davranışının yalnızca belirli olaylarını ve gerçeklerini tanımlayabilir; kural olarak, çocukla nadiren çalışırlar, konuşma kusurunu fark etmezler ve her şeyin yolunda gitmesine izin verirler (ebeveynlerin% 25'i)
Grup 2: ebeveynler gerçeklere karşı duygusal tutumlarını ifade ederler, kusurdan endişe ederler, aşırı bakım ve kontrol sahibi bir tavır alırlar, çocuğa ilgilerini ifade etme fırsatı vermezler (ebeveynlerin %43,75'i)
Grup 3: Ebeveynler sorunun özünü ortaya çıkarmak için olayı analiz etmeye çalışıyor, çocuğun kusurunu kabul ediyor ancak temel pedagojik okuryazarlıktan yoksunlar (ebeveynlerin %25'i).
Grup 4: Ebeveynler pedagojik açıdan oldukça bilgili ve yetkindir (%6,25)
Dolayısıyla analiz sonuçlarına göre ebeveynlerin çoğunluğunun düşük düzeyde pedagojik farkındalık gösterdiği açıktır. Çoğunlukla çocuğun konuşma terapisi grubunda kalmasından endişe duyarlar; kusurun o kadar ciddi olmadığına ve kendiliğinden geçebileceğine inanırlar. Ebeveynlerin çoğu, yalnızca konuşmanın telaffuz tarafındaki ihlalleri fark eder, ancak konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının kusurlarını ve kelimelerin hece yapısının yeniden üretilmesindeki ihlalleri hesaba katmaz. Bu nedenle de grubun öğretmenleriyle yakın ilişki kurmaya çalışmıyorlar, evde çocuklarla ödev yapmanın manasını göremiyorlar ve bu nedenle pedagojik sürecin katılımcısı olmaya çalışmıyorlar.
Bu nedenle konuşma bozukluklarının başarılı bir şekilde düzeltilmesi için eğitim çalışmaları yapmak, ebeveynlerin dikkatini çocuğun sorununa kurmak ve çekmek, çocuğunu doğru algılamasına yardımcı olmak, birlikte hareket etmeyi öğretmek ve aynı talepleri yapmak gerekir. Her ebeveynin bireyselliği ve belirli bir gruba ait olması dikkate alınarak, çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için ebeveynlerle çalışmanın rasyonel bir şekilde planlanması gerekmektedir.
Ana bölüm
Konuşma terapisti ile yapılan derslerde çocuğun konuşmasında ne kadar önemli değişiklikler olursa olsun, bunlar ancak gerçek yaşam durumuna aktarılırsa önem kazanacaktır. Çocuğun konuşma gelişimindeki değişiklikler ebeveynlerden anlayış, tepki veya takdir görmüyorsa ve eğer önemliyse, sevilenler bu değişikliklerin anlamını göremiyorsa, düzeltici müdahale sırasında hiçbir olumlu dinamik beklenen etkinin elde edilmesine yol açamaz. Başlangıçta ebeveynleri çocuğun konuşmasının gelişimi, konuşmasının oluşumunun özellikleri, düzeltici konuşma çalışmasının yapısı ve içeriği hakkında bilgilendirmek gerekir. Konuşma terapistinin görevi, ebeveynlerin çocuğun gelişim sürecindeki rollerini anlamalarına yardımcı olmak, evde eğitim için doğru yönü seçmek, onları belirli bilgi ve becerilerle donatmak, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için yöntem ve tekniklerle donatmak ve ev derslerini çocuklarla doldurmaktır. Edinilen bilgiyi özümsemek ve pekiştirmek için özel içerik. Konuşma terapisti öğretmeninin çocukların ebeveynleriyle çalışması zorunlu olarak tanımlanır ve konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklara yönelik eğitim ve öğretim programının ayrılmaz bir parçasıdır.
Hedef ebeveynlerle çalışmak - ebeveynleri harekete geçirmek, dikkatlerini çocuklarla çalışırken gerçekleştirilen düzeltici ve pedagojik görevlere çekmek, ailede bir çocuğun yetiştirilmesini daha tutarlı ve etkili hale getirmek.
Beklenen sonuçlar:
Ebeveynlerin eğitim çalışmalarına katılımı
Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi
Görevler Okul yılı boyunca ebeveynlerle çalışırken belirlediğim:
Her çocuğun ailesiyle ortaklıklar kurun, ortak çıkarlar ve duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın;
Ebeveynlerin gelişimsel ve düzeltici pedagoji alanındaki okuryazarlığını arttırmak, onlarda çocuklarının yetiştirilmesine ve gelişimine katılma konusunda ilgi ve istek uyandırmak;
Ebeveynlerde çocuğu gözlemleme becerilerini ve bu gözlemlerden doğru sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmek;
Ailedeki çocuk için rahatlık ve güvenlik yaratmak amacıyla ebeveynlerin kendine güvenen ve sakin bir ebeveynlik tarzı seçmesine yardımcı olun;
Ebeveynlere, çeşitli etkinliklerde öğretmenlere çocuk gelişimi süreci hakkında soru sorma ve düzeltme ve eğitim konularında yardım arama alışkanlığını kazandırın.
GBDOU'da çocuk yetiştirme ve eğitmenin başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin nasıl organize edildiğine bağlıdır. Ebeveynlerin evde görevlerini tamamlayabilmeleri gerektiğinden, bu özellikle konuşma terapisi gruplarında önemlidir.
Ebeveynlerle amaçlı ve sistematik çalışma için çalışmanın biçimini, konusunu ve amacını belirten bir plan hazırlandı. Tüm akademik yıl için ay bazında (Eylül ayından Mayıs ayına kadar) planlama yapılır. Her ay belirli bir temaya tabidir (örneğin, Kasım ayının teması “Parmak jimnastiği”). Ailelerle çalışmayı planlamadan önce, ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi sorunlarına ilişkin farkındalık düzeyini incelemenin yanı sıra, ebeveynlerin ilgi ve isteklerini dikkate alarak çalışmayı planlamayı mümkün kılan bir dizi soru belirledim.
Ebeveynlerin yetenekleri ve ilgi alanları rehberliğinde grubumuz için en uygun çalışma biçimleri seçildi. 2 türe ayrılabilirler: eğitici ve pratik.
Ebeveynlerle eğitimsel çalışma biçimleri:
Veli toplantıları
Bilgilendirme yayınları, stantlar, klasörler (“Ebeveynler İçin Faydalı Kitap” bülteni, aylık “Aile için Beşikler” gazetesi, “Çocukların Dünyasında” fotoğraf gazetesi, “Okula Adımlar” standı)
Bireysel görüşmeler
Bilgi sepeti “Soru Kutusu”
İstişareler - herkesi eğitin
Pratik çalışma biçimleri:
Ödev (güzel ve doğru konuşma günlüğü, konuşma terapisi defteri)
Çocukların katılımıyla seminer ve çalıştaylar
Ebeveynler için açık sınıflar (bireysel ve ön)
Her çalışma biçimi üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağım.
Grup veli toplantıları 3 kez yapılır: öğretim yılının başında, ortasında ve sonunda. Ebeveynlerin birleşmesine yardımcı olur, onları yardıma yönlendirir ve çocuk yetiştirme sürecine aktif olarak katılırlar. Veli toplantılarına özel önem veriyor, özenle hazırlanıyor, her toplantıyı analiz ediyoruz. İlk grup veli toplantısında ebeveynlere, çocuğun evde ders çalışma motivasyonunun oluşturulmasından, anaokulu dışında çocukla çeşitli şekillerde ders yürütülmesinden, ana kusura eşlik eden bozuklukların varlığında ek önlemlerin alınmasından yetişkin aile üyelerinin sorumlu olduğu anlatılır. artan kafa içi basıncı, MMD, masaj - kas tonusu ihlalleri vb. için uzmanlar tarafından gözlem ve tedavi. Toplantı ebeveynler için uygun bir zamanda planlanır. Toplantının konusu önceden duyurulmakta, böylece birbirlerini tanıyabilmekte ve birbirleriyle tartışabilmektedirler. Ben ve grup öğretmenleri için, ebeveynlerin talimatları doğrultusunda çocuklarıyla yoğun, günlük çalışmanın gerekliliğini açıklamak son derece önemlidir. Sadece bu durumda mümkün olan en iyi sonuçlar elde edilir. Ebeveynlerin kendisi durumu değerlendiremiyor ve çocuğun eğitim ve yetiştirilmesindeki rollerinin önemini anlayamıyorsa, o zaman onların düzeltme sürecinde en ilgili, aktif ve etkili katılımcılar olmalarına yardımcı olmalıyız. Kural olarak, ikinci ve sonraki toplantılarda yapılan çalışmanın sonuçları özetlenir ve konuşma bozukluklarının daha da düzeltilmesi için bir eylem planı vurgulanır.
Ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimleri pek uygun değildir, çünkü onlara alışmak biraz zaman alır. Bu nedenle ailelerle daha etkin işbirliği için ebeveynlere yönelik “Ebeveynler İçin Faydalı Bir Kitap” bülteni ve evde okuyabilecekleri “Aile İçin Beşikler” adlı aylık bir gazete yayınlamaya karar verdik. Bülten "Ebeveynler için faydalı bir kitap" yılda bir kez yayınlanır ve bir çocuğun okul yılı boyunca neler öğrenmesi gerektiğine ilişkin bilgiler içerir; dikkate alınarak derlenmiştir
Yazılım gereksinimleri. Çoğu zaman ebeveynler çocuklarının ne yapması gerektiğini bile bilmiyorlar ama aynı zamanda yeteneklerinin ötesinde şeyler talep ediyorlar. Bu bülten özellikle çocukların neleri öğrenmesi, neleri geliştirmesi gerektiği, programın her bölümü için oluşturulması ve genel olarak konuşma gelişimine odaklanmaktadır.
Ebeveynlerle iki şekilde çalışılması tavsiye edilir: yazılı ve sözlü. Yazılı şeklin avantajını vurgulamak gerekir. İlk olarak, yalnızca sözlü olarak iletişim kurmak çok zaman alır. İkincisi, ebeveynler öğretmenlerden sürekli olarak aldıkları tüm bilgileri hafızalarında tutamazlar. Üçüncüsü, ebeveynlerin alınan tavsiyeleri anlayıp uygulayabilmeleri için öncelikle buna ikna olmaları, belirli bir eylem algoritması sunmaları ve bu eylemlerin tutarlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirilmesine olanak sağlayacak bir hatırlatma ile donatılmaları gerekir. . Bu nedenle grup ayda bir kez yayınlanıyor "Aile için Beşikler" gazetesi. Belirli bir konuya tabidir. Böylece her yıl farklı konularda 7 dergi yayınlanıyor: “Artikülasyon çalışmaları”; “Parmak jimnastiği”; “Fonolojik işitme, doğru konuşmanın temelidir”; “Çocuğunuz okula hazır mı?” vb. (bkz. Ek) Her ebeveyn gazeteyi eve götürüp evde okuyabilir. Gazetelerin yayınlanması, içeriklerini tanımaktan, birbirleriyle izlenimlerini, belirli bir konudaki deneyimlerini paylaşmaktan ve ayrıca ortaya çıkan soruları bize sormaktan mutlu olan ebeveynlerle daha verimli işbirliği yapmamıza olanak sağladı. Ebeveynlerin bu çalışma biçimine ilişkin geri bildirimleri olumludur.
Fotoğraf gazetesi “Çocukların dünyasında”Çocukların sınıftaki rutin anlarında çekilen fotoğrafları şeklinde sunulan her fotoğrafa bir açıklama da eşlik ediyor. Bu gazetenin yardımıyla ebeveynler, gruptaki çocuklarla yapılan çalışmalar hakkında net bir şekilde bilgi sahibi olabilirler. Gazete yılda 2 kez değiştirilir. Ebeveynler ve çocuklar fotoğraflara bakmaktan ve izlenimlerini paylaşmaktan gerçekten keyif alıyorlar.
“Okula giden adımlar” standı Bu stand, ıslah edici gelişimsel eğitimin ana noktalarının içeriğini kısa ve öz bir biçimde yansıtmaktadır: ebeveynlere ödev yapma konusunda tavsiyeler, hatırlatmalar vb.
Bireysel çalışmanın kolektif çalışmaya göre avantajı, ebeveynlerle daha yakın temas kurmanıza olanak sağlamasıdır. Bu nedenle, uygulamamda ebeveynlerle bu tür çalışmaları kullanıyorum: bireysel görüşmeler. Ebeveynlerle yaptığınız bir sohbette, çocuk yetiştirmede ve konuşma bozukluklarını düzeltmede onları ilgilendiren sorunları vurgulayabilirsiniz. Konuşma okul yılı boyunca ve her ebeveynle yapılabilir. Çoğunlukla bireysel görüşmelerde ebeveynler, doğrudan çocuğunun gelişim sorunlarıyla ilgili sorular sorar; konuşma bozukluklarını giderirken ve düzeltirken karşılaştıkları zorluklardan bahseder. Konuşma sırasında ebeveynlere tavsiye ve tavsiyeler verilir. Konuşma incelikli bir şekilde yürütülmelidir: Görevi ailenin çocuğu büyütmesine yardımcı olmaktır.
Bilgi sepeti “Soru Kutusu” ebeveynleri ilgilendiren soruları elde etmek amacıyla düzenlenmiştir. Sepet, ebeveynlerin grup çalışmalarına ilişkin soru veya önerilerini yazılı olarak iletebilecekleri yuvalı bir kutu şeklinde sunulmaktadır. Sorular anonim olabilir. Kural olarak, ebeveynler bireysel konuşmalar veya istişareler sırasında soruların yanıtlarını alırlar.
Danışma ve eğitim konuşma terapisti ve ebeveynlerin ortak çalışmasında önemlidir. Ebeveynlerin belirli bir konuda teorik olarak tanışmasını içerirler. Planlandığı gibi gerçekleştirildi. Danışmanlık konusu tüm akademik yıl için belirlenir . İstişareleri - evrensel eğitimi - resmi olmayacak şekilde yapılandırmak önemlidir, ancak mümkünse ebeveynleri sorunların çözümüne dahil etmek, işbirliğimizi geliştirmek önemlidir, çünkü modern bir ebeveyn bir öğretmenin uzun raporlarını dinlemek istemez. Görüşmeler son derece açık olmalı, yalnızca ebeveynler için gerekli olan spesifik materyalleri içermeli ve gösteri amaçlı değil, konunun yararına yapılmalıdır. Konsültasyonlarla ilgili en ilgili konular - her şey dahil - "Ödev yapmak", "Evde konuşma oyunları", "Evde seslerin otomasyonu" vb. Konsültasyonlar için kılavuzlar ve didaktik oyunlardan oluşan bir sergi düzenlenecektir. pratik malzeme seçiminin avantajlarından yararlanın. Ayrıca istişarelerde ve kapsamlı eğitimlerde ebeveynler deneyimlerini birbirleriyle paylaşabilirler.
Güzel ve doğru konuşmanın günlüğü normal bir defterdir. Ses telaffuzunu düzeltmek için bireysel ev ödevleri içerir. Günlükteki görevleri tamamlamak, konuşma egzersizlerinin süresini ve sıklığını artırmanıza, hızlı ve kalıcı sonuçlar elde etmenize olanak tanır. Günlüğün ilk sayfasında çocukta bozulan seslerin sayısını ve ses telaffuzu düzeltme dinamiklerini gösteren bir ses telaffuz ekranı görüntülenir. Ebeveynler ses düzeltme sürecinin nasıl ilerlediğini görüyor. Bu şu harflerle gösterilir: “P” - ses sahneleme gerektirir; “A” artikülasyon egzersizleri yapıyoruz - ses, hecelerde ve kelimelerde otomasyon gerektirir; “D” - seslerin farklılaşmaya ihtiyacı vardır; “C” - bağımsız konuşmada bu sesin doğru telaffuzunu sağlamak gerekir. Böylece ebeveynler ekranı kullanarak hangi sesin henüz iletilmediğini, hangisinin otomatikleştirildiğini ve hangisinin konuşmaya dahil edildiğini net bir şekilde görebiliyor. Günlükte ayrıca çocuğunuzla evde ayna karşısında yapabileceğiniz artikülasyon egzersizlerinin bir açıklaması da yer alıyor. Ev ödevi, konuşma terapisti eşliğinde ders sırasında bireysel olarak önceden çalışılır ve sonraki oturumlarda kontrol edilir. Çocuk belirli bir görevi henüz mükemmel bir şekilde yerine getirmiyorsa tekrar sorulur. Ebeveynler, not defterinde bir not (etiket) görünene kadar kaydedilen görevi tamamlar. Çocuk, konuşma terapistinin isteği üzerine, önceden hazırlık yapmadan ve gerekli eklemlenmeyi aramadan verilen sesi kolayca telaffuz edebildiğinde, resimleri isimlendirebildiğinde, cümleleri, şiirleri vb. tekrarlayabildiğinde, görevde ustalaşmış sayılır. Ebeveynler, bu tür kayıtların her çocuk için uygunluğunu, erişilebilirliğini, açıklığını, tutarlılığını, sistematikliğini ve bireyselliğini not eder. Evet ne zaman
Bir günlük kullanarak ve ebeveynlerin yardımıyla telaffuz becerilerinin pekiştirilmesi daha verimli olur. Fonetik günlük, ebeveynleri çocuklarıyla birlikte ödevlerini zamanında ve kaliteli bir şekilde tamamlamaya teşvik eder. Ve defterdeki çıkartmalar çocuğun daha iyi sonuçlar için çabalama isteğini uyandırıyor.
Özel gereksinimli gelişim bozukluğu olan çocuklarda konuşma kusurlarının yapısında sözcüksel ve dilbilgisi güçlükleri özel bir yer tutar. Bunları aşmaya yönelik düzeltici ve geliştirici çalışmalarda çeşitli teknik ve yöntemler kullanılmaktadır. derledim konuşma terapisi defterleri, çocukların ebeveynleriyle birlikte ödevlerini tamamlamaları için. Bu tür görevlerin amacı, konuşma terapisi dersleri sürecinde edinilen konuşma becerilerini pekiştirmektir. Pek çok konuşma terapisti, bir konuşma terapisi defteri tutmanın gerekliliğini tartışıyor çünkü tüm bilgiler konuşma terapisi derslerinde veriliyor. Ancak konuşmada doğru dilbilgisi kategorilerini daha iyi pekiştirmek için sürekli eğitim almak gerekir ve sadece anaokulunda değil, aynı zamanda evde sevdiklerinizle birlikte eğitim, çocukların konuşma gelişimi üzerinde daha olumlu bir etkiye sahip olacaktır. Diğer bir amaç ise çocuğun konuşma bozukluğunun üstesinden gelmek için ebeveynleri düzeltme sürecine aktif katılıma dahil etmektir. Ortak yürüyüşler, sohbetler, mağaza gezileri vb. Sırasında serbest iletişimi düzenleyenler ebeveynlerdir. Ebeveynlerin bu tür etkinliklere katılımı, çocuğun konuşma becerilerinin oluşumunda güçlü bir teşviktir. Ebeveynler, çocuğun konuşma sorunlarının sürekli farkında olma, gelişimini izleme, düzeltme ve gelişim sürecine katkıda bulunma fırsatına sahiptir. Düzeltme çalışmasının başarısı, ebeveynlerin ödevleri tamamlama konusundaki vicdanlı tutumuna bağlıdır. Kolaylık sağlamak için not defteri, görevleri tamamlamak için gerekli önerileri ve kuralları içerir. Egzersizlerin eğlenceli bir şekilde, yürüyüşlerde, top oyunlarında yapılması ve ardından sadece çocukların cevaplarının yazılması önerilir. Ebeveynler ayrıca çocuklarına evde ince motor becerilerini uygulayabilecekleri bir öğrenme alanı yaratmalıdır. Derlenen defterler didaktik ilkelere dayanmaktadır: basitten karmaşığa geçiş, tutarlılık, önde gelen etkinliklerin dikkate alınması. Defterdeki ödev 2 bloğa ayrılmıştır: ilk blok (sözcüksel konulara bölünmüş), konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. İkinci blok (sınıfta çalışılan seslere ve harflere bölünmüş), çocuğun fonemik farkındalığını (konuşma sesleriyle ilgili fikirler) ve ilk okuryazarlık eğitimini (yani basit okuma ve eli yazmaya hazırlama) geliştirmeyi amaçlamaktadır. blok çocuğu okula hazırlamayı amaçlamaktadır. Önerilen materyal sözcük ilkesine göre oluşturulmuştur. Defterleri derlerken T.B. Filicheva ve G.V. Chirkina'nın programına güvendim. “Özel bir anaokulunda genel konuşma az gelişmiş çocukların okulu için hazırlık.” Görevin tamamlanma düzeyi pul ve çıkartma şeklinde değerlendirilir. Çocuk materyale yeterince hakim değilse, konuşma terapisti ile bireysel derste ve öğretmenle konuşma saatinde pratik yapılır.
Çocukların katılımıyla seminer ve çalıştaylar Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmak için evde çocuklarla çalışmanın yolları ve teknikleri konusunda ebeveynler tarafından pratik ustalık amacıyla yürütülmektedir. Bu formu kullanarak, belirli bir görev üzerinde çocuklarla çalışmanın yollarını açık ve net bir şekilde pratik biçimde sunmaya çalışıyorum. Bu nedenle, derslerin parçalarını gösteriyorum, çocukların eylemleri, görevleri ve görev sırası hakkında yorum yapıyorum, böylece ebeveynlere oyun tekniklerini öğretiyorum, çocukla iletişim becerilerini geliştiriyorum ve konuşma bozukluklarını düzeltiyorum. Kural olarak, bu çalışma şekli alt gruplar halinde gerçekleştirilir.
Çocukları okul öncesi eğitime devam eden ebeveynler için görsel bir çalışma biçimi çok önemlidir. Psikologlara göre bilgilerin çoğunu görsel olarak algılayarak hatırlıyoruz. Kampanyanın görünürlüğü, çeşitli illüstrasyonların, pratik çalışma gösterimlerinin, tekniklerin ve yöntemlerin kullanılmasıyla sağlanır; ebeveynlerin faaliyetlerini teşvik etmeye hizmet eder. Çeşitli görselleştirme biçimlerini uygulamaya sokarak ebeveynleri çocuklarının konuşmasını düzeltme konusunda harekete geçiriyoruz. Bu amaçla yürütüyorum ebeveynler için ön açık sınıflar. Ebeveynlerin, ortak düzeltme çalışmalarından sonra çocuklarının hangi bilgileri elde ettiğini görebilmeleri için yapılırlar. Böylece açık sınıflar eğitim-öğretim yılının ortasında ve sonunda olmak üzere yılda 2 kez yapılmaktadır. Ebeveynler bu tür derslere katılmaktan gerçekten keyif alıyorlar. Kural olarak, elde edilen sonuçlardan memnundurlar ve daha fazlasını yapmaya çalışırlar ve sonuç olarak düzeltme çalışmaları sürecine daha aktif olarak katılırlar. Ayrıca ebeveynleri derslerin yürütülmesine de dahil edebilirsiniz. İstişarelerde ve çalıştaylarda bilgiyle "silahlanmış" olarak, bu bilgiyi pratikte uygulamaya çalışırlar. Elbette çocuklarıyla birlikte yapmaları gereken görevler ebeveynlerle önceden konuşulur. Derse genellikle 2-3 veli katılıyor. Bu tür derslerden sonra ebeveynlerin grup öğretmenleriyle etkileşimindeki etkinliği önemli ölçüde artar.
Bireysel açık sınıflar ebeveynleri sesleri otomatikleştirmeye yönelik pratik tekniklerle tanıştırın. Bu derslerde gerekli bilgileri alıyorlar ve doğrudan çocuklarının konuşma gelişimiyle ilgili sorulara yanıt buluyorlar. Edinilen bilgileri, güzel ve doğru konuşma günlüğüne ilişkin bireysel ödevleri tamamlarken kullanırlar.
Yukarıdaki etkileşim biçimlerinin yardımıyla, sadece ebeveynlerle ortaklıklar kurmakla kalmıyorum, aynı zamanda bir ilgi topluluğu atmosferi yaratıyorum, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştiriyorum ve ebeveynlere konuşma terapisi çalışmaları için özel teknikler öğretiyorum.
sonuçlar
Ebeveynlerin her birinin bireyselliğini hesaba katarak, işi rasyonel olarak planlayıp başlatarak, ebeveynlerin çocukla ve onun konuşma kusuruyla ilgili konumunun ne kadar değiştiğinin yanı sıra pedagojik yeterliliğin olup olmadığını kontrol etmekle ilgilenmeye başladım. Velilerle yapılan çalışmalar sonrasında velilerin farkındalıkları arttı. Bunu yapmak için O.V. tarafından önerilen aile çalışması teknolojisine güvenmek. Solodyankina, anket tekrarlandı. Anket sonuçlarının analizi aşağıdaki gerçekleri tespit etmemizi sağladı: ebeveynler anket sorularına ayrıntılı cevaplar veriyor, isteklere kolayca yanıt veriyor, ev ödevlerini ciddiye alıyor, dikkatlice tamamlıyor ve yalnızca yanlış telaffuz nedeniyle değil, çocuğun konuşma bozukluklarının da farkındalar. , ama aynı zamanda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinde de. Ebeveynler pedagojik olarak oldukça dikkatli hale geldi. Ayrıca ebeveynlerin çocuktan adil taleplerde bulunmaya, öğretmenlerin tavsiyelerini dinlemeye, çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecine ilgi göstermeye başladıkları da belirtilebilir. Anket sonuçlarının analizi ebeveynlerin yeniden 4 gruba bölünmesine yardımcı oldu
1. grup: ebeveynler çocuğun davranışının yalnızca belirli olaylarını ve gerçeklerini tanımlayabilir; kural olarak, çocukla nadiren çalışırlar, konuşma kusurunu fark etmezler ve her şeyin yolunda gitmesine izin verirler (ebeveynlerin% 0'ı)
Grup 2: ebeveynler gerçeklere karşı duygusal tutumlarını ifade ederler, kusur konusunda endişelenirler, aşırı bakım ve kontrol pozisyonu alırlar, çocuğa ilgilerini ifade etme fırsatı vermezler (ebeveynlerin %12,5'i)
Grup 3: Ebeveynler sorunun özünü ortaya çıkarmak için olayı analiz etmeye çalışıyor, çocuğun kusurunu kabul ediyor ancak temel pedagojik okuryazarlıktan yoksunlar (ebeveynlerin 56, %25'i)
Grup 4: Ebeveynler pedagojik açıdan oldukça bilgili ve yetkindir. (%31,25)
Karşılaştırmalı analiz pedagojik kültür seviyesinin arttığını gösteriyor
Bu nedenle konuşma bozukluklarının başarılı bir şekilde düzeltilmesi için eğitim çalışmaları yapmak, ebeveynlerin dikkatini çocuğun sorunlarına çekmek, onlara birlikte hareket etmeyi öğretmek gerekir.
Sonuç olarak, ebeveynlerle yapılan sistematik, tutarlı, çeşitli çalışmaların onları ıslah pedagojik sürecine dahil ettiğini ve katılımcı hale getirdiğini, bunun da daha yüksek düzeyde pedagojik farkındalığa yol açtığını ve dolayısıyla çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin arttığını söyleyebiliriz.
Kaynakça.
Babina E.S. Konuşma terapisi çalışmalarında okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki ortaklık // Konuşma terapisti. 2005. 5 numara
Bachina O.V., Samorodova L.N. Konuşma terapisti ile konuşma bozukluğu olan bir çocuğun ailesi arasındaki etkileşim. M., 2009
Gorşenina V.V. Aile eğitimi konularında bir anaokulunun çalışma sistemi. M., 2007
Ivanova A.I. Anneyle iletişim tarzının çocuğun konuşmasının oluşumuna etkisi // Konuşma terapisti. 2004. Sayı 4
Kozlova A.V., Desheulina R.P. Okul öncesi eğitim kurumunun aile ile çalışması. M., 2004
Maksakov A.M. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? M., 1988
Perchatkina E. Konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki işbirliği // Okul öncesi eğitim. 1998. Sayı 11
Solodyankina O.V. Ailede engelli bir çocuk yetiştirmek. M., 2007
Stepanova O.A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapisi çalışmasının organizasyonu. M., 2007
Strebeleva E.A., Zakrepina A.V. Gelişimsel engelli bir çocuğu yetiştiren ailelere modern yardım biçimleri // Defectology. 2005. 1 numara
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Özel ihtiyaçları olan çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. M., 1993
Yorum yayınlama hakkınız yok