Sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrenciler okulun konuşma merkezine kabul edilir. Bu arada, son yıllarda okuldaki konuşma terapisti mesleki yeterliliğini aşan sorunlarla uğraşmak zorunda kaldı. Konuşma terapisi deneyiminin gösterdiği gibi, genel eğitim okul materyallerine hakim olmadaki zorluklar çoğunlukla sadece konuşmanın az gelişmiş olmasından değil, aynı zamanda psikolojik önkoşulların olgunlaşmamışlığından, öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın, psiko-fiziksel gelişimin özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. çocukların vb.

Günümüzde bilim ve teknolojinin yoğun gelişimiyle birlikte,
İnsanın entelektüel gelişimine yönelik gereksinimler de artıyor. Doğal olarak okul programlarının içeriği daha karmaşık hale geldi ve aynı zamanda başarısız öğrencilerin sayısı da arttı. Pek çok bilim insanı çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının bozulduğundan söz ediyor. Ancak modern okullara olan talep de arttı. Sonuçta, daha önce herkese tek bir programa göre eğitim veriliyordu ve çocuklar okuma yazma bilmeden okula geliyorlardı ve bir yıl boyunca sakin bir şekilde ABC kitabını okuyorlardı. Modern genel eğitim okul programları, kesinlikle sağlıklı çocuklarla (ciddi konuşma bozuklukları, minimum beyin fonksiyon bozukluğu, zihinsel gerilik vb. Olmadan) etkileşim temelinde inşa edilmiştir. Konuşma bozukluğu olan çocukların ilkokulda birden fazla dili aynı anda öğrenmesi oldukça zordur. Son zamanlarda disortografili çocuklar konuşma terapisi merkezlerinde giderek daha fazla tedavi ediliyor. Disortografi, "bir dizi konuşma dışı ve konuşma zihinsel işlevinden dolayı ortografik bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesinde kalıcı ve spesifik bir formasyon eksikliğidir." Öğrencilerin yazılı eserlerinde, Rus dilinin çeşitli kurallarına ilişkin hatalar kadar spesifik hatalar da giderek daha fazla gözlemlenebilmektedir. Ayrıca ilkokul öğrencilerinde yazılı dil becerisinin kazanılmasında en sık görülen bozukluk olan dizortografi kalıcıdır ve mezuniyete kadar devam etmektedir. Disortografi, hem izolasyonda hem de genel konuşma azgelişmişliğinin bir parçası olarak kendini gösterebilir. Öğretmenlerin okuryazarlığı geliştirmeye yönelik önerileri şuna benzer: "Yazım hatası olmadan yazmak için kuralları bilmeniz gerekir." Sadece çocuk öğrenilen yazımı tespit edemiyor. Bir yazım problemini çözmek için kelimelerin morfolojik analizine sahip olması, yeterli kelime dağarcığına sahip olması ve gerekli test kelimesini seçebilmesi gerekir. Disortografisi olan çocuklar için konuşma merkezinde düzeltici yardım, öncelikle düzeltmeyi değil, hataları önlemeyi amaçlamaktadır.
Bu nedenle konuşma terapistleri önleyici diktelerin yapılmasını önermektedir. Bunun için bir kelimeyi yazmadan önce çocuğun hangi harfi, neden seçtiği belirtilir. Ve yalnızca "kelimelerin doğru yazılışı becerisi güçlendikçe, dikteleri kontrol etmeye geçebilirsiniz." Sonuçta, ebeveynler çocuklarıyla çalışırken sıklıkla günlük dikteler uygularlar ve bu, kural olarak beklenen sonuçlara yol açmaz. İki dilli çocuklarda, vurgusuz ünlülerin ve eşleştirilmiş ünsüzlerin yazımında da çok sayıda hata olduğunu fark edebilirsiniz. Ve bu bir tesadüf değil; kelime dağarcığının yetersizliği, ses ve morfolojik genellemelerin eksikliği nedeniyle, bu kategorideki öğrenciler için kuralların uygulanmasının zor olduğu ortaya çıkıyor. Dil engeli olan bir çocuk, kelimelerin anlamlarını tam olarak anlamaz ve kelimeler arasındaki anlamsal bağlantıyı kavrayamaz. Test kelimeleri çoğunlukla bu tür çocuklar tarafından rastgele seçilir.

Bazen “hipodinamik sendrom” olarak adlandırılan çocuklar konuşma merkezine giderler. Bu çocuklar yetişkinlerden hiperaktif okul çocuklarına göre daha az eleştiriye neden oluyor. Sorun çıkarmazlar, derste pasiftirler, konuyu bilseler bile ellerini kaldırmazlar. Sınav kağıtları yazmak onlar için gerçek bir sınav haline gelir. Yazılı eserleri, harflerin, hecelerin, kelimelerin kullanılmaması ve sonların yazılmasıyla ayırt edilir. Kural olarak, bu tür çocukların dil analizinin ve kelimelerin ve cümlelerin sentezinin ihlalinden kaynaklanan hataların üstesinden gelmek için düzeltme çalışmalarına ihtiyaçları yoktur. Dersin temposu bu öğrencilere uygun değil. Şunu veya bu işi tamamlamak için çok daha fazla zamana ihtiyaçları var. Dolayısıyla bu tür çocukların başarısız okul çocukları olduğu ortaya çıkıyor ve yavaşlıkları nedeniyle sınıf arkadaşlarından saldırgan lakaplar alıyorlar. Bireysel özellikleri dikkate almak ve bu tür çocukların teneffüs sırasında testleri tamamlamalarına izin vermek gerekir. Ancak görevleri tamamlamak için belirli zaman standartları vardır ve buna göre herkes bunlara uyar. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması maalesef uygulamada kullanılmamaktadır.

Her okulda, okula başladıklarında okulla ilgili önemli işlevleri geliştiremeyen öğrenciler vardır. Konuşmaları zayıftır ve motor becerileri yeterince gelişmemiştir. Bu tür çocukların davranışlarına çocuksuluk ve şakacı ilgi hakimdir. Dikkat, hafıza ve bir aktivite türünden diğerine geçiş yeteneği bozuklukları ile birlikte performansta kalıcı bir azalma ile karakterize edilirler. Hızlı yorulma nedeniyle dersin sonunda daha kötü, son derste ise daha da kötü tepki verirler. Birçok öğretmen başarısız öğrencileri zihinsel engelli olarak sınıflandırıyor ve onlarla ilgilenmeyi bırakıyor. Öğretmenin yaptığı birçok düzeltmeden dolayı defterlerinde hakim renk kırmızıdır. Sınıfa baktığınızda bu tür çocukları tanımak kolaydır. Genellikle son masada bir yere otururlar. Elbette bu çocuklar sözde "norm" u karşılayamıyorlar ama kişisel başarıları da var ama kural olarak sonuca ihtiyaç duyan öğretmenler tarafından takdir edilmiyorlar. Ne yazık ki çocuğun çabaları ve çabaları fark edilmiyor. Ve çocuk övülmeyi çok istiyor. Okulda genellikle övülen, cömertçe "zeki", "aferin" kelimeleri bahşedilen kişi. Bu doğru, mükemmel öğrenciler. Ama hiçbir çaba göstermediler. Bazı insanlara doğuştan yetenekler verilir. Her çocuğa kendini başarılı hissetme, çabalarını henüz varken takdir etme fırsatını vermeliyiz. Sonuçta sürekli başarısızlık durumu olumsuzluğa ve okula gitmeyi reddetmeye yol açar. Sonuç, başarısızlık korkusunun olmadığı daha sonraki aşamalarda değerlendirilebilir. Bu tür öğrencilerle yapılan düzeltme çalışması, onlara kendi hızlarında çalışma fırsatı sağlayacak bireysel bir yaklaşım sağlar. Bu tür çocuklar için rahat koşullar yaratıldığında malzemeye hakimiyet düzeyi çok daha yüksek olacaktır. Öğrencilerin psiko-fizyolojik özellikleri dikkate alınmadan yapılan öğretim, okul uyumunun bozulmasına ve eğitimsel motivasyonun azalmasına neden olabilir. Ancak düzeltici müdahaleye başlamadan önce, zayıf performansın temelinde neyin yattığını belirlemek gerekir: mizaç, duygusal-istemli alanın oluşmaması, bilişsel süreçlerin az gelişmiş olması, eğitim motivasyonunun olmaması, sağlık durumu, konuşmanın genel az gelişmişliği , veya başka bir şey.

Görünüşte küçük sorunları olan bir çocuk, devletin eğitim standartlarına hakim olmakta zorluk çeker. Okul daha ciddi patolojileri olan çocukları entegre etmeye hazır mı? Sonuçta devlet okulunda okuyan her “anormal” çocuğun hem uzmanlardan hem de öğretmenlerinden özel yardım ve destek alması gerekir.

Genel bir eğitim okulunda engelli çocuklarla ıslah çalışmalarını uygun şekilde organize etmemizi engelleyen nedir? Her şeyden önce, bu, öğretmenlerin ve hatta ebeveynlerin çocuk sağlığının özellikleri konusunda düşük farkındalığı, çeşitli sağlık sorunları olan çocukları devlet okullarında yetiştirmek ve öğretmek için pedagojik teknolojilerin eksikliği ve son olarak nüfusun hakim olumsuz tutumudur. Çocuk psikiyatristleri ve nörologlardan yardım almaya yöneliyoruz. Ebeveynler, konuşma terapistinin doktorlardan nitelikli konsültasyon alma ihtiyacı konusundaki tavsiyelerini dikkatli ve hatta saldırgan bir tavırla algılarlar. Ebeveynler, muayenenin önerilmesinin gerçek nedenlerini doktordan gizleyerek, gerekli ilaç tedavisi için ayrılan süreyi kaçırıyorlar. Çocuğun sağlık durumu ile eğitim faaliyetlerindeki sorunları arasındaki ilişkiyi tüm ebeveynler ve öğretmenler anlamamaktadır. Ebeveynlerin tedavinin organizasyonuna ilişkin bu pasif konumu, okuldaki ıslah çalışmasının etkisizliğine yol açmaktadır. Bu nedenle, çocukların gelişimindeki belirli bozukluklar sorunu ve tıbbi ve pedagojik olarak eşzamanlı düzeltme ihtiyacı konusunda ebeveynlere zamanında danışılması burada önemlidir.

Düzeltme çalışmasının doğru organizasyonu için, okulun gerekli uzmanlara, özellikle de özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilere gerçek yardım sağlayabilecek defektologlara ve özel pedagoji alanında derinlemesine bilgi sahibi öğretmenlere sahip olması gerekir. Bu aşamada devlet okullarında öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklara yalnızca konuşma terapistleri nitelikli yardım sağlar. Ancak şu anda bile ortaokullarda konuşma terapisti sıkıntısı çok büyük. Ayrıca konuşma terapistleri, öncelikle Rus dili ve edebi okumada genel eğitim programının tam olarak özümsenmesini engelleyen her türlü konuşma bozukluğunu önlemek ve üstesinden gelmek için çalışmalıdır.

Dolayısıyla zihinsel ve fiziksel engelli çocukların kapsamlı bir okulda eğitim görmesi, onların çevrelerindeki dünyada başarılı bir şekilde sosyalleşmeleri için mümkün ve gereklidir. Ancak bu entegrasyonun maddi temele dayalı, hazırlıklı ve düşünülmüş olması gerekiyor.

Rusya'da kapsayıcı eğitim, engelli çocukların eğitim sisteminde ve dünyanın diğer ülkelerinde giderek daha fazla lider konuma geliyor, tüm çocuk kategorilerinin (genellikle gelişmekte olan öğrenciler ve engelli çocuklar) dahil edilmesini kastediyoruz. tek bir eğitim sürecinde), farklılıkların ve öğrenme yeteneklerinin değerinin tanınması, her çocuğa en uygun şekilde yol gösteren bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımdır.

Rusya'da kapsayıcı eğitimin organize edilmesi ve uygulanması süreci teorik olarak aşağıdaki uzmanlar tarafından doğrulanmaktadır (M.S. Artemyeva, E.A. Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M. Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N.D. Shmatko ve diğerleri). Ancak genel bir eğitim kurumunda engelli çocuklara özel yardım ve destek sağlanmasına ilişkin içerik ve koşulların uygulamaya konulması, uygulamada karmaşık bir sosyal ve pedagojik sorun oluşturmaktadır.

Toplumumuzda yürütülen ekonomik, sosyal ve çevresel faaliyetler sağlık sorunu olan çocukların sayısında azalmaya yol açmamıştır. Chegdomyn köyündeki okul öncesi kurumlarda konuşma terapistleri tarafından yürütülen teşhislere göre, çocukların% 60'a kadar belirli sorunları var: çeşitli konuşma bozuklukları, işitme bozuklukları, ailede iki dillilik ile ilişkili bozukluklar.

MBOU Merkezi Çocuk Eğitim ve Kültür Merkezi'nin öğretmen-konuşma terapisti tarafından Chegdomyn köyündeki okullarda yürütülen birinci sınıf öğrencilerinin yıllık konuşma terapisi teşhisi sonuçlarına göre, çocukların% 65'inde çeşitli konuşma bozuklukları var. işitme kaybı, ailede iki dillilik nedeniyle konuşma terapisi yardımı sağlanamayanlar.

Kapsayıcı eğitim sorununun alaka düzeyi, modern sosyal ve eğitimsel durumun özelliklerine göre belirlenir: çocuk doğum oranındaki artış, 1990'larda azalma. okul öncesi eğitim kurumlarının sayısı, ebeveynlerin istihdamı ve özel bir anaokulunun ikamet ettikleri yerden uzaklığı, ayrıca ebeveynlerin çocuklarının sorununu önemli olarak kabul etme ve uzmanlarla birlikte çalışma konusundaki isteksizliği.

Ek bir eğitim hizmeti olarak konuşma terapisi yardımı, modern bir eğitim kurumunun faaliyetlerine dahil olmanın özel bir örneğidir.

Kapsayıcı eğitimde bir konuşma terapistinin çalışması bir takım özelliklere sahiptir

1. Her şeyden önce, düzeltme çalışmasına başlamadan önce, öğretmen-konuşma terapisti, sıradan öğrencilerde olduğu gibi, kapsamlı bir özel muayene yoluyla, özel teknikler kullanarak çocuğun konuşma bozukluğunun doğasını belirler.

2. Konuşma terapistinin teşhisine dayanarak diğer uzmanlarla birlikte çocuğun özellikleri dikkate alınarak bireysel gelişim planı hazırlanır, eğitim rotası belirlenir, nedenleri ortadan kaldırmak veya önlemek için stratejiler ve önlemler geliştirilir. Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların başarısızlığı.

Çocuğun öğretmen-konuşma terapisti ve eğitim psikoloğu tarafından ortak desteği

Tanı

Çocuğun konuşma düzeyinin ve psikolojik gelişiminin belirlenmesi;
- elde edilen sonuçların analizi;

Düzeltici ve gelişimsel

Kişisel odaklı yaklaşım;
- tutarlılık ilkeleri;
- kusurun yapısı dikkate alınarak;

Analitik

Faaliyetin olumlu ve olumsuz yönlerinin vurgulanması;
- Çocuğun gelişiminin dinamiklerini takip etmek.

3. Bir konuşma merkezinde konuşma terapistinin çalışmasının özellikleri, farklı engelli çocuk kategorilerine yardım sağlamayı içerir ve tazminatta kullanılan çocuğun hem olumsuz yönleri hem de olumlu yönleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. süreç, yani Arızalı analizörlerin aktivitesini telafi etmek için sağlıklı analizörlerin katılımından yararlanılır.

4. Konuşma terapisi çalışmasının odak noktası her zaman konuşmanın en çok etkilenen bileşeni olmaya devam etmektedir.

Yani, örneğin, alalia ile - bir sözlük, işitme kaybı ile - fonemik algı, dizartri ile - ses telaffuzu vb.

5. Konuşma gelişiminin aşamalarına bağlı olarak konuşma terapisti hedef metodolojik ayarlarını değiştirmelidir.

Bu konuda modüler planlamadan yararlanılabilir.
Örneğin, OHP - seviye III'lü 6-7 yaş arası çocuklar için düzeltici ve gelişimsel eğitimin planlanması üç modülden oluşur:

1. Konuşmanın fonetik tarafının oluşumu.
2. Kelime ve gramer kavramlarını geliştirmek.
3. Ses-hece analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi, okuma-yazma eğitimi.

Bu yaklaşımın rahatlığı, eğer bir çocuk belirli bir görevle kolayca başa çıkarsa, bu konuyu incelemek için harcanan saatlerin azaltılabilmesi ve daha karmaşık bir görevi tamamlamak için artırılabilmesidir. Bu nedenle çocukların konuşmasının gelişimindeki boşluklara daha fazla dikkat edilir ve düzeltici konuşma terapisi eğitimi süreci kısaltılır.

6. Organizasyon, çalışma şekli ve ilgili materyal, konuşma terapistinin yaşına uygun olmalıdır: program materyalini bir okul çocuğuyla çalışmaya hızlı bir şekilde dahil ederiz ve okul öncesi bir çocukla esas olarak oyun formlarını kullanırız, ancak yine de çalışmalarımızı organize ve planlı dersler şeklindedir.

Çocuk gelişimine kişilik odaklı bir yaklaşım uygulamak, düzeltici konuşma terapisinin kalitesini artırmak amacıyla bireysel dersler gibi bir çalışma biçimini seçtim. Sınıflar, çocuklar için konuşma bozukluğu ve yaşa göre seçilen düzeltme programlarına göre yürütülmektedir. Ders sayısı haftada iki bireysel dersten oluşur (her biri 25 - 30 dakika). Derslerin temel amacı çocuğun yeteneklerine göre konuşma fonksiyonunun gelişimini en üst düzeye çıkarmaktır.

Aşağıdakiler konuşma terapisi çalışmalarında yüksek sonuçlar elde etmenizi sağlayacaktır:

• dersler için didaktik ve görsel materyallerin dikkatli seçimi;
• dersin her aşaması için zamanın optimum dağılımı;
• eğitim materyalinin yetkin, bilimsel temelli sunumu;
• konuşma terapisinin çeşitli form ve yöntemlerinin kullanılması;
• bilgisayar teknolojilerinin ve teknik öğretim yardımcılarının vb. kullanımı.

7. Çoğu okul öncesi ve engelli okul çocuğu, kural olarak, algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor gelişim ve duyusal işlevler gelişiminde sorunlar yaşar ve artan yorgunluk gözlenir. Öğrencilerin ilgisini çekmek için standart dışı yaklaşımlara, bireysel programlara ve yenilikçi teknolojilere ihtiyacımız var.

Pedagojik teknolojiler:

Verkhnebureinsky Belediye Bölgesi Eğitim Bakanlığı
Çocuklara yönelik belediye eğitim kurumu,
Psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olanlar,
Teşhis ve danışma merkezi.
Bir öğretmen - konuşma terapisti MBOU TsDiK Chegdomyn 2013 tarafından hazırlanmıştır:

Genel eğitim kurumunda bir konuşma terapisi merkezi, sözlü ve yazılı konuşmanın (birincil nitelikte) gelişiminde bozuklukları olan öğrencilere genel eğitim programlarında (özellikle ana dillerinde) uzmanlaşmalarında yardımcı olmak amacıyla oluşturulmuştur. Düzeltici çalışmanın uygun şekilde düzenlenmesi ve yürütülmesiyle, konuşma terapisti öğretmeni, bu tür çocukların mevcut konuşma bozukluklarıyla başa çıkmalarına ve diğer öğrencilerle eşit temelde okul bilgisine hakim olmalarına yardımcı olur. St. Petersburg'daki fahişeler | Günün herhangi bir saatinde eskortlarla iletişime geçin ve onları evinize davet edin. Yalnızca şehrinizdeki çıplak fahişeler kafayı bulup güzelce sevişmeye mutlu bir şekilde hazırdır.

Konuşma terapisi merkezinin ana görevleri şunlardır:

Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasındaki gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi; Öğrencilerin genel eğitim programlarına hakim olmalarındaki zorlukların zamanında önlenmesi ve üstesinden gelinmesi; Öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasında konuşma terapisinde özel sınıfların açıklığa kavuşturulması.

Kentsel bölgelerde bulunan genel eğitim kurumlarında, ilköğretim genel eğitiminin ilk aşamasının beş ila on sınıfı ve ilköğretim genel eğitiminin ilk aşamasının üç ila sekiz sınıfının bulunduğu bir genel eğitim kurumunda bir konuşma terapisi merkezi oluşturulur. kırsal bir alan.

Konuşma terapisi merkezi, ana dillerinde sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde bozuklukları olan genel bir eğitim kurumunun öğrencilerini (değişen şiddet derecelerinde konuşmanın genel az gelişmişliği; konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği; kekemelik; telaffuz eksiklikleri - fonetik) kaydeder. kusur; konuşma aparatının bozulmuş yapısı ve hareketliliğinden kaynaklanan konuşma kusurları (dizartri, rinolali); konuşmanın genel, fonetik-fonemik, fonemik azgelişmişliğinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları.

Öncelikle, sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde, genel eğitim programlarının başarılı bir şekilde gelişmesine engel olan öğrenciler (genel fonetik-fonemik ve fonemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklar) konuşma merkezine kaydedilir.

Konuşma merkezine kayıt, 1-15 Eylül ve 15-30 Mayıs tarihleri ​​​​arasında gerçekleştirilen öğrencilerin konuşma sınavına göre yapılmaktadır. Konuşma terapisi merkezinde düzenli dersler 16 Eylül'den 15 Mayıs'a kadar yapılmaktadır. Bir şehir eğitim kurumunda bir logo istasyonunun maksimum doluluk oranı 25 kişiden fazla değildir ve kırsal bir eğitim kurumunda en fazla 20 kişidir.

Bir konuşma terapisti öğretmeninin ders yükü haftada 20 akademik saattir.

Konuşma merkezine kayıtlı her öğrenci için konuşma terapisti öğretmeni bir konuşma kartı doldurur. Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimindeki ihlal ortadan kaldırıldıktan sonra öğrenci konuşma terapisi merkezinden serbest bırakılır.

Öğrencilerle dersler hem bireysel hem de gruplar halinde yapılır. Ana form, genellikle okul saatlerinden sonra düzenlenen grup dersleridir. Derslerin sıklığı konuşma gelişimi bozukluğunun ciddiyetine göre belirlenir. Grup derslerinin süresi 40 dakika, bireysel derslerin süresi ise 20 dakikadır. Ders konuları ve devam kayıtları konuşma terapisi derslerinin günlüğünde tutulur.

Konuşma terapisi programı mutlaka şunları içerir:

kelime üzerinde çalışın;

teklif üzerinde çalışın;

tutarlı konuşmanın oluşumu;

kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışmak;

ses-harf analizi ve sentezi üzerine çalışmalar;

Programatik ve gramer konularını pratik etmek.

Amaçlanan hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmak için, okul konuşma terapisti, çocuğun vücudunun gelişimi, daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşum kalıpları ve çocuk grubundaki davranışsal özellikler ile ilgili çok çeşitli konuları ele almalıdır. Düzeltme sürecini planlarken dikkate alması gereken ilkokullardaki eğitim programlarına aşina olmalıdır. Elbette, bir konuşma terapisi merkezinde çalışırken, ilkokul çocukları ile yapılan konuşma terapisi çalışmalarında kalıcı bir nihai sonuca ulaşmak için ebeveynler ve öğretmenlerle yakın ve sistematik bir ilişki gereklidir. Bu amaçla öğretmen-konuşma terapisti, öğretmenlere ve öğrenci velilerine danışmanlık yardımı sağlar ve onlara önerilerde bulunur.

Konuşma terapisi merkezi için sıhhi ve hijyenik standartlara uygun alana sahip bir ofis tahsis edilmiş olup, ayrıca özel ekipmanlarla donatılmıştır.

Hedefe yönelik düzeltme ve konuşma terapisi ile konuşma bozukluklarının semptomları düzelir ve kaybolur, bu da çocukların akademik performansının artmasına yardımcı olur.

Öğretmen konuşma terapisti

Vasilyeva Natalya Olegovna

Belediye eğitim kurumu "Ortaokul No. 3, Svirsk"

Okulda konuşma terapisi çalışmalarının organizasyonu

Okulda ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarının organizasyonu, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarih ve 2 sayılı Talimat Mektubu esas alınarak yürütülmektedir. “Genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu üzerine.”

Düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi dersleri, çeşitli konuşma bozuklukları olan 1-4. sınıflardaki öğrencilerle yürütülür:

“Genel konuşma az gelişmişliği” (GSD);

“Konuşmanın hafif genel az gelişmişliği” (NVONR);

“Fonetik - konuşmanın fonemik az gelişmişliği” (FFNR);

“Konuşmanın fonolojik az gelişmişliği” (FND);

Yukarıda sayılan konuşma bozukluklarının neden olduğu “yazma ve okuma bozuklukları”;

Genel eğitim kurumlarında öğrenim gören çocukların konuşma gelişimindeki sapmalar farklı yapılara ve şiddet derecelerine sahiptir. Okul çocuklarında fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel gelişimde (ONR, NVONR, FFNR, FNR) hafif derecede ifade edilen sapmaların varlığı, genel eğitim okul müfredatına hakim olmanın önünde ciddi bir engeldir ve zorunlu konuşma terapisi yardımı - düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi dersleri gerektirir.

Konuşma terapisi derslerinin müfredattaki yeri

Düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi dersleri, okul yılı boyunca (15 Eylül'den 15 Mayıs'a kadar), her grupla haftada en az 2 - 3 kez, tematik planlamaya uygun olarak, takvim ve tematik planlamanın yapıldığı temel alınarak gerçekleştirilir. her konuşma terapisi grubu. Okul yılının ilk iki haftası (1 - 15 Eylül arası), yeni okul yılında konuşma terapisi merkezinde çalışacak grupların ve alt grupların tamamen oluşturulmasına ayrılmıştır. Bu sırada konuşma terapisti öğretmeni öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarını inceler.

Öğrencilerle dersler okul saatleri dışında yapılır. Konuşma terapisi derslerinin programı, eğitim kurumunun çalışma saatleri dikkate alınarak bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından hazırlanır.

Düzeltici konuşma terapisi dersleri çeşitli şekillerde gerçekleştirilir: bireysel olarak, bir alt grupta ve bir grupta. Grup ve bireysel sınıfların sıklığı, konuşma gelişimi bozukluğunun ciddiyetine göre belirlenir. Birinci sınıf öğrencileri için grup konuşma terapisi dersinin süresi 35 dakika, 2-3 - 40. sınıflardaki öğrenciler için, alt grup dersleri - 20-25 dakika, bireysel - 15-20 dakikadır.

Okuldaki konuşma terapisi derslerinin amacı:

Sözlü ve yazılı konuşma gelişiminde bozukluk olan, öğrenme ve iletişimde zorluk yaşayan öğrencilere yardım sağlamak.

Yeni standart, ana eğitim sonuçları olarak konu, meta-konu ve kişisel önermektedir. Bir okul öğretmeni-konuşma terapistinin faaliyetlerinin sonuçları, ilkokullardaki öğrencilerin daha fazla bilgi edinmesi için temel olan edebi okuma, Rus dili ve çevredeki dünyadaki öğretimin kalitesini doğrudan etkiler.

Başarılı bir çalışma için metodolojik olarak yetkin bir konuşma terapisi desteği düzenlemek gerekir.

Konuşma terapisi desteğinin veya görevlerinin bileşenleri şunlardır:

• konuşma bozukluklarının önlenmesi;
• konuşma terapisi teşhisi;
• konuşma kusurlarının düzeltilmesi;
• konuşmanın tüm yönlerinin (bileşenlerinin) oluşumu;
• sözel olmayan zihinsel işlevlerin gelişimi;
• duygusal ve istemli alanın gelişimi;
• Çocuğun ahlaki tutumlarının oluşumu

Konuşma terapisi çalışmalarında eğitim teknolojileri ve yöntemleri

Çalışma sürecinde konuşma terapisti öğretmeni aşağıdaki eğitim yöntemlerini ve teknolojilerini kullanır:

Teknikler

Metodoloji Agranovich Z. E.

Metodoloji Efimenkova L.N., Misarenko G.G.

Metodoloji Kashe G.A., Filicheva T.B.

Kornev A.N.'nin Metodolojisi

Lalaeva R.I.'nin Metodolojisi

Sadovnikova I.N.'nin Metodolojisi

Metodoloji Yastrebova A.V.

Geleneksel teknolojiler

Yenilikçi teknolojiler

Disiplinlerarası bağlantılar

Konuşma terapisi birçok bilimle yakından ilgilidir. Çeşitli konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesinde başarılı bir şekilde yer almak, bireyi kapsamlı bir şekilde etkilemek için, konuşma bozukluklarının semptomlarını, etiyolojisini, mekanizmalarını, konuşma yapısındaki konuşma ve konuşma dışı semptomların oranını bilmek gerekir. dolayısıyla konuşma bozuklukları

Tematik planlamayı hazırlarken, konuşma terapisinin genel ve özel psikoloji, nöropsikoloji, psikodilbilim, psikodiagnostik, KBB organlarının anatomisi ve fizyolojisi gibi bilimlerle disiplinlerarası bağlantıları ve ana dili öğretme yöntemleri dikkate alınır.

Tematik planlama

Tematik planlama, konuşma terapisti öğretmeninin düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerine ve Federal Eğitim Standardında sunulan genel eğitime yönelik modern gereksinimler dikkate alınarak derlenir.

Aşağıdakiler tematik planlama için temel olarak kullanılabilir:

• Öğretim ve metodolojik mektup “Ortaokulda öğretmen-konuşma terapistinin çalışması üzerine.” Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996 tarafından derlenmiştir.
• Kashe G.A., Filicheva T.B. “Konuşmanın fonetik yapısının az gelişmiş olduğu çocuklara öğretme programı (Okula hazırlık grubunda).” M.: Eğitim, 1978.
• Metodik malzemeler Bogomolova A.I. “Çocuklarda telaffuz bozuklukları: Konuşma terapistleri için bir el kitabı.” M.: 1979
• Povalyaeva M.A. "Islah eğitim alanının modellenmesi." Bölüm 3: Genel, okul öncesi, ıslah pedagojisi. Rostov-na-Donu, RGPU yayınevi, 1999.

Kitap, okul öğretmeni-konuşma terapistinin birçok soruya yanıt bulmasına yardımcı olacaktır: çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarla düzeltici çalışmaların planlanması; modern gereksinimleri dikkate alarak raporlama belgelerinin sürdürülmesi; konuşma terapisi derslerinin içeriği ve metodolojisi; konuşma bozukluklarının tanısı; konuşma terapisi gruplarında gelişimsel bir ortamın organizasyonu ve çok daha fazlası. Seslerin telaffuzunun ihlali, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve okuma ve yazmanın ihlali için düzeltici çalışmalar sunulmaktadır. Sesin telaffuzunu, fonemik işitmeyi, kelime dağarcığını, konuşmanın dilbilgisel yapısını ve yazılı konuşmanın durumunu incelemek için materyal verilir. Ekler, bir okul konuşma terapistinin çalışmasını düzenleyen düzenleyici belgeleri içerir.

Bölüm 1 Bir okul konuşma merkezinde konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarının organizasyonu

Ortaokuldaki konuşma terapisi merkezinde çalışan bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının, diğer kurumlardan farklı olan kendine has özellikleri vardır. Konuşma terapisi çalışması, son yıllarda sunmaya çalıştıkları gibi ek bir eğitim hizmeti değil, eğitim sürecine paralel olarak belirli öğrenci kategorilerinin daha erişilebilir ve başarılı bir şekilde ustalaşmasına katkıda bulunan bir faaliyettir. Bir okul konuşma terapistinin çalışmasını son derece alakalı ve talep gören kılan şey budur. Bir konuşma terapistinin bir okul konuşma terapisi merkezinde çalışmasını düzenleyen düzenleyici belgelere göre (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarihli 2 sayılı Talimat mektubu “Bir konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu hakkında) genel bir eğitim kurumunda” (Ek 1), Bir eğitim kurumundaki konuşma terapisi merkezine ilişkin model düzenlemeler), sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan çocuklara yardım sağlamak için kapsamlı bir okuldaki konuşma terapisi merkezi düzenlenmiştir.

Ortaokulda çalışan bir konuşma terapistinin ana görevleri şunlardır:

Öğrencilerde konuşma gelişimi anomalilerinin zamanında teşhisi;

Okul müfredatına hakim olmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi;

Konuşma bozukluklarının önlenmesi ve önlenmesi;

Öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasında özel konuşma terapisi bilgisinin teşvik edilmesi. Bir genel eğitim kurumunda ilköğretim genel eğitiminin ilk aşamasının beş ila on sınıfı ve ilköğretim genel eğitiminin ilk aşamasının üç ila sekiz sınıfı varsa, kentsel bölgede bulunan bir genel eğitim kurumunda bir konuşma terapisi merkezi oluşturulur. kırsal bir bölgede yer almaktadır.

Konuşma terapisi merkezi, ana dillerinde sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde bozuklukları olan öğrencileri (değişen şiddet derecelerinde konuşmanın genel az gelişmişliği; konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği; konuşmanın fonemik az gelişmişliği; kekemelik; telaffuz eksiklikleri - fonetik) kaydeder. kusur; konuşma aparatının organlarının yapısındaki ve hareketliliğindeki rahatsızlıklardan kaynaklanan konuşma kusurları (dizartri, rinolali); konuşmanın genel, fonetik-fonemik, fonemik azgelişmişliğinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları.

Öncelikle, okul müfredatının ana bölümlerinde başarılı bir şekilde bilgi edinmelerini engelleyen sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde bozuklukları olan öğrenciler (genel konuşma az gelişmiş çocuklar, fonetik-fonemik ve fonemik az gelişmiş çocuklar) okula kayıt yaptırmaya tabidir. Konuşma terapisi merkezi.

Aynı zamanda şehirdeki bir eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezinde en fazla 25 kişi, kırsal bir eğitim kurumunda ise en fazla 20 kişi eğitim görebilir. Bir konuşma terapisi merkezine kayıt, bir sınav temelinde gerçekleştirilir.

1-15 Eylül ve 15-30 Mayıs tarihleri ​​arasında gerçekleşecek konuşma. Öğrenciler, konuşma kusurları giderildikten sonra akademik yıl boyunca serbest bırakılırlar.

Sınıfların ana organizasyon şekli grup sınıflarıdır. Gruplarda, konuşma azgelişmişliğinin homojenliği ve çocukların yaşı dikkate alınarak bir konuşma terapisti öğretmeni görev yapmaktadır. Maksimum grup boyutu, konuşma kusurunun yapısına bağlı olarak belirlenir (Ek 1.3). Minimum grup büyüklüğü üç öğrenciden az olmamalıdır.

Dersler genellikle okulun çalışma saatleri dikkate alınarak okul saatleri dışında yapılır. Akademik performansı etkilemeyen fonetik kusurları olan 1. sınıf öğrencileri için telaffuz düzeltmesi istisna olarak dersler sırasında yapılabilir (Rus dili ve matematik dersleri hariç). Grup ve bireysel sınıfların sıklığı, konuşma azgelişmişliğinin ciddiyetine göre belirlenir.

Grup dersleri düzenlenmektedir:

Genel konuşma az gelişmişliği olan öğrencilerde; Genel konuşma azgelişmişliğinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları - haftada en az 3 kez;

Fonetik-fonemik veya fonemik konuşma az gelişmişliği olan öğrencilerde; fonetik-fonemik veya fonemik konuşmanın az gelişmesinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları - haftada en az 2-3 kez;

Fonetik bozukluğu olan öğrencilerde - haftada en az 1-2 kez;

Kekemeliği olan öğrencilerle - haftada en az 3 kez.

Karmaşık konuşma kusurları olan öğrencilerle bireysel dersler: ikinci düzey konuşmanın genel az gelişmişliği; Konuşma aparatının organlarının (dizartri, rinolali) yapısının ve hareketliliğinin ihlalinden kaynaklanan konuşma kusurları - haftada en az üç kez yapılmalıdır. Bu öğrenciler telaffuz becerilerini geliştirdikçe onlarla grup halinde dersler yapılır. Aynı zamanda bu öğrencilerle yapılan dersler, kekemeliği olan öğrencilerle ve belirli seslerin telaffuzunda eksiklik olan öğrencilerle aynı grupta yapılamaz. Grup dersinin süresi 40 dakika, bireysel dersin süresi 20 dakikadır. Grup dersleri arasında 10-15 dakikalık, bireysel ve alt grup dersleri arasında ise 5-10 dakikalık molalara izin verilir. Teneffüs süresi konuşma terapistinin çalışma saatlerine dahildir ve öğrencilerin yazılı çalışmalarını kontrol etmek, bir sonraki derse hazırlanmak vb. için kullanılabilir.

Her bir çocuk için ıslah eğitiminin süresi, konuşma azgelişmişliğinin ciddiyetine ve yapısına bağlıdır. Fonetik-fonemik veya fonemik konuşma az gelişmişliği olan ve bu bozuklukların neden olduğu okuma ve yazma bozuklukları olan çocuklar, altı aydan bir yıla kadar bir konuşma terapisi merkezinde eğitim görebilirler. Genel konuşma az gelişmişliği olan ve bu konuşma geriliğinden kaynaklanan okuma yazma bozuklukları olan çocukların eğitim süresi, bozukluğun şiddetine göre 1,5 ile 2 yıl arasında değişebilmektedir.

Grup ve bireysel derslerin konuları, mali bir belge olan konuşma terapisi derslerine katılım günlüğüne yansıtılır.

Gerekirse konuşma bozukluğu olan çocuklar, ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla, bir öğretmen-konuşma terapisti tarafından tıbbi uzmanlara (çocuk nöroloğu, çocuk psikiyatristi, kulak burun boğaz uzmanı, göz doktoru vb.) danışmak üzere veya bir uzmana havale edilebilir. psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon.

Öğrencilerin konuşma terapisi merkezindeki derslere zorunlu katılımının sorumluluğu konuşma terapisti öğretmenine, sınıf öğretmenine ve öğrenci velilerine aittir. “Konuşma terapisi” uzmanlığında daha yüksek defektolojik eğitime sahip kişiler konuşma terapisti olarak atanır. Konuşma terapisti öğretmenleri, genel eğitim kurumlarının öğretmenleri için belirlenen kanunun öngördüğü şekilde kurum müdürü tarafından atanır ve görevden alınır.

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 25 Ağustos 1998 tarih ve 05-51-66/98 sayılı “Öğretim personelinin karnesi ve ücretlendirilmesi konularında” Mektubuna dayanarak, bir okul konuşma merkezinde konuşma terapisti öğretmeninin ücreti yapılır. Bir eğitim kurumundaki Konuşma Terapisi Merkezine İlişkin Standart Yönetmelik uyarınca 18 saati çocuklarla çalışmaya, 2 saati ise danışmanlık çalışması ve dokümantasyona ayrılmış olmak üzere haftada 20 astronomik saat oranında. Danışma saatleri sırasında, konuşma terapisti öğretmeni, konuşma terapisi sonucunu açıklığa kavuşturmak, okul çocuklarına ve ebeveynlerine fonetik bozuklukların düzeltilmesi konusunda önerilerde bulunmak, ebeveynlerle ve öğretmenlerle belirli konularda istişarelerde bulunmak vb. için öğrencileri daha kapsamlı bir şekilde inceleme fırsatına sahiptir.

Bir konuşma terapisi merkezinin başkanı olan bir konuşma terapistine, ofisi yönetmek için ödeme yapılabilir.

Okulların konuşma terapisi merkezlerindeki öğretmen-konuşma terapistleri için mevcut mevzuat aşağıdaki yararları ve avantajları sağlamaktadır: Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 12 Ocak tarihli Mektubu temelinde ücretlerde (% 20 tutarında) artış , 1993 Sayı. 10/32-“Eğitim Çalışanları Kurumlarında Ücret Oranlarının Arttırılması Hakkında”;

Bir sonraki çalışma izninin süresi (56 takvim günü), 13 Eylül 1994 tarih ve 1052 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi uyarınca, değiştirildiği şekliyle “Eğitim kurumları çalışanları ve öğretim personeli için izinler hakkında” diğer kurum, kuruluş ve kuruluşlar” (Ek 2);

22 Eylül 1999 tarih ve 1067 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesine dayanan emekli maaşı sağlanması prosedürü “Okullarda ve diğer yerlerdeki öğretim faaliyetleriyle bağlantılı olarak uzun hizmet için emekli maaşı tahsis etmek için hizmet süresinin hesaplanmasına ilişkin kurallar hakkında çocuklara yönelik kurumlar”;

Bir konuşma terapisti öğretmenine bir yıla kadar bir süre için uzun izin verilme hakkı vardır - esas olarak: Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 7 Aralık 2000 tarih ve 3570 sayılı Emri “Usul ve koşullara ilişkin düzenlemelerin onaylanması üzerine eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına bir yıla kadar uzun süreli izin verilmesi” ( Ek 4);

Yarı zamanlı çalışan konuşma terapistlerine, yarı zamanlı çalışma için yıllık ücretli izin verilir veya Rusya Federasyonu Çalışma Bakanlığı'nın 30 Haziran 2003 tarih ve 41 sayılı Kararı uyarınca işten çıkarılma durumunda kullanılmayan izinler için tazminat ödenir. “Öğretmenlik, sağlık, ilaç işçileri ve işçi kültürü için yarı zamanlı çalışmanın özellikleri hakkında” vb.