Výber cvičení na nácvik čitateľských zručností žiakov základných škôl. Typy špeciálnych cvičení na zlepšenie kvality čítania u žiakov základných škôl Úlohy a cvičenia na čítanie

Formovanie plynulého, uvedomelého, expresívneho čítania a spôsoby, ako ich zlepšiť
Vzdelávacia inštitúcia mestskej samosprávy Taimyr „Stredná škola č. 3“ Dudinka
Pripravila: učiteľka základnej školy Tatyana Vladimirovna Chernyakova

Relevantnosť
Naučiť deti správne, plynulo, vedome a výrazovo čítať je jednou z úloh základného vzdelávania. A táto úloha je mimoriadne dôležitá, pretože čítanie zohráva obrovskú úlohu pri vzdelávaní, výchove a rozvoji človeka. Čítanie je okno, cez ktoré deti vidia a spoznávajú svet a seba. Čítanie je tiež niečo, čo sa učia mladší školáci, prostredníctvom čoho sa vzdelávajú a rozvíjajú. Čitateľské schopnosti a zručnosti sa utvárajú nielen ako najdôležitejší druh rečovej a duševnej činnosti, ale aj ako komplexný súbor schopností a zručností, ktoré majú výchovný charakter, využívajú ich študenti pri štúdiu všetkých akademických predmetov, vo všetkých prípadoch mimoškolských a mimoškolských predmetov. mimoškolský život.

Podľa psychológov ovplyvňuje akademický výkon viac ako 200 faktorov, ale nie je možné ich všetky vziať do úvahy. Vybrali viac ako 40 faktorov, ktoré výrazne ovplyvňujú akademický výkon. 1 – rýchlosť čítania. Rýchlosť čítania je najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim akademický výkon. Preto je nevyhnutná systematická, cieľavedomá práca na rozvíjaní a zdokonaľovaní čitateľských zručností z hodiny na hodinu.

Pojem čitateľských zručností u mladších školákov v pedagogicko-metodickej literatúre
Čítanie je komplexný psychofyziologický proces. Na jeho akte sa podieľajú vizuálne, rečovo-motorické a rečovo-sluchové analyzátory.
Moderná metodika chápe čitateľskú zručnosť ako automatizovanú zručnosť vo vyjadrovaní tlačeného textu, ktorá zahŕňa uvedomenie si myšlienky vnímanej práce a rozvoj vlastného postoja k čítanému.
správnosť, plynulosť, vedomie, expresivita.

V metodológii je zvykom charakterizovať čitateľskú zručnosť pomenovaním jej štyroch vlastností:

Skúsenosti s rozvojom čitateľských zručností na základnej škole.
Niektoré odporúčania, ktoré som opísal v tejto práci, sú známe už dávno. Ostatné sú nové. Ale nebudem tu deliť na staré a nové. F. Engels má úžasnú predstavu o jednote konzervatívneho a nového, a preto sa mi takéto delenie zdá trochu neobjektívne a nezákonné. Nezáleží na tom, či sú odporúčania staré alebo nové, hlavné je, že sú užitočné. Dôležité je kreatívne využívať rôzne techniky, cvičenia, upravovať a kombinovať ich v závislosti od veku a prípravy triedy.

Práca na vedomí čítania

Porozumenie možno vo všeobecnosti definovať ako čítanie s porozumením.
Schopnosť porozumieť prečítanému sa u detí rozvíja postupne, v procese všetkej výchovnej a kognitívnej práce, súčasne s hromadením vedomostí, životných skúseností a rozvojom logického myslenia.
Práca na rozvoji logického myslenia na hodinách čítania spočíva najmä v oboznamovaní detí s pojmami, ktoré sú pre nich nové, a nadväzovaní rôznych súvislostí medzi nimi.
Prepojenie vedomostí, ktoré deti získajú čítaním, so životnými skúsenosťami je jedným zo spôsobov, ako podporiť formovanie vedomého čítania.

Rozvinúť vedomie čítania:

rozhovor o čítaní;
práca na pláne prečítanej práce;
rôzne druhy práce so slovnou zásobou;
kreatívne prerozprávanie;
práca s deformovanými textami a nedokončenými príbehmi.

Pri práci so slovnou zásobou v triede možno na zistenie významu slova použiť nasledujúce techniky:
Práca so slovnou zásobou
Demonštrácia objektu alebo jeho obrazu na obrázku. (Antelope je zviera plemena jeleň.) Rozdelenie všeobecného pojmu na konkrétne (Poľnohospodárske náradie - sejačky, brány.) Apel na zloženie slova Apel na kontext. Medzi deťmi neznámymi slovami sú také, ktoré sú pre deti, ak sa berú samostatne, nezrozumiteľné, ale ich význam v kontexte je jasný.

Expresivita čítania
Veľký význam má správny tréning expresívneho čítania. Čítať expresívne sami a učiť deti čítať expresívne nie je to isté. Metóda výučby expresívneho čítania je založená na princípe: čítať znamená preniknúť do zmyslu diela, do obrazu slova.

Rečovými prostriedkami sú tieto zložky hovorenej reči:
Expresivita čítania
hlasová sila (hlasné - tiché zafarbenie);

Tieto zručnosti sa rozvíjajú pomocou nasledujúcich techník:
Dychové cvičenia.
Rozmanité čítanie. („Prečítaj si báseň, ako by ju čítala had, vrana, straka“).
Cvičenie na rozvoj hlasového aparátu. (Povieme to nahlas, potichu, šeptom).
Precvičovanie tempa čítania. (Vyslovujeme rýchlo, mierne, pomaly).
Dikčné cvičenia. (jazykovače, čisté jazykolamy).
Technika napodobňovania učiteľa.

Cvičenia na zlepšenie expresívneho čítania.

Dychové cvičenia 1. "Sfúkni sviečku." Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite všetok vzduch naraz. Sfúknite jednu veľkú sviečku. Teraz si predstavte, že máte na ruke tri sviečky. Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite na tri nádychy, pričom každú sviečku sfúknite. 2. "Vo výťahu." Spočítajte poschodia pri výdychu.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Precvičovanie dikcie a tempa čítania1. Senka a Sanka niesli Sonyu na saniach.2. ra-ra-ra - hra začína, ry-ry-ry - máme lopty v rukách, ru-ru-ru - trafil som loptu rukou.
Tréning rečového aparátu 1. „Kôň“. Cvakanie. 2. "Umyte si zuby." Špičkou jazyka so zatvorenými ústami čistíme zuby.3. "Hojdačka". Pohybujte spodnou čeľusťou zo strany na stranu, potom dopredu a dozadu
Intonačná rozcvička1. Prečítajte si vetu s rôznymi intonáciami: radostne, smutne, láskyplne, nahnevane, komicky. Prišla jeseň. 2. Prečítajte si. Pomocou hlasu zvýraznite zvýraznené slovo. Dajte mi drevenú lyžicu! Dajte mi drevenú lyžicu! Dajte mi drevenú lyžicu!

Správne čítanie je čítanie bez skreslenia, t.j. chyby, ktoré ovplyvňujú význam prečítaného.
Správne čítanie
Dlhodobé pozorovania rozvoja čitateľských zručností u detí nám umožňujú identifikovať niekoľko skupín typických chýb, ktorých sa žiaci učia čítať.1. Skreslenie zvukopísmenovej skladby (vynechanie, nahradenie, skomolenie písmen, slabík, slov). 2. Prítomnosť opakovaní. 3. Porušenie noriem spisovnej výslovnosti.

Správne čítanie
1) malé zorné pole pri čítaní 2) nevyvinutie (nedostatočná flexibilita) artikulačného aparátu 3) nedostatok dýchania 4) neznalosť ortoepických noriem; 5) neznalosť lexikálneho významu slova 6) „hádanie“ spôsobené subjektívnym typom čítania;
Príčiny chybného čítania:

Spôsoby a techniky, ktoré prispievajú k formovaniu správneho čítania.
Aby bola formácia správneho čítania efektívna, musí učiteľ určiť špeciálny režim čítania: 1) denné cvičenia (odborné texty, jazykolamy, memorovanie poézie a prózy). 2) Prevencia chýb v čítaní: príprava na čítanie, úvodný rozhovor, práca s delenou abecedou (1. stupeň), rozbor zložitého slova podľa kompozície, zborové čítanie ťažkých slov nahlas (po slabikách, častiach, celku). Na správnosť čítania má vplyv aj: držanie tela pri čítaní, normálna vzdialenosť očí od textu, predbežné čítanie „pre seba“, vzorné čítanie učiteľom.

Plynulosť čítania
Plynulosť je rýchlosť čítania, ktorá predpokladá a zabezpečuje vedomé vnímanie čítaného.
Na dosiahnutie zručnosti plynulého čítania je potrebné riešiť tieto úlohy: rozvoj pracovnej pamäte rozvoj periférneho videnia (uhol pohľadu) tvorba stabilnej pozornosti; čítanie, doplnenie slovnej zásoby žiaka;

Cvičenia na rozvoj plynulosti čítania.

Cvičenie na rozvoj pracovnej pamäte
Sluchové a vizuálne diktáty;

"Fotograf". V priebehu niekoľkých sekúnd zaznamenajte (odfotografujte) osobu, miestnosť, obrázok atď., a potom slovne popíšte čo najviac podrobností.
Hry na rozvoj krátkodobej pamäte

mak
"Kto je najpozornejší?" Učiteľ ukáže kartičku so slovom na 1 sekundu. Deti by mali mať v tomto čase čas prečítať si slovo.
rám
zimný deň
dáždnik
obyvatelia lesa
rakovina
šťava
„Skauti“. Na stole učiteľa sú predmety (asi 20). Zvážme ich. Potom predmety prikryjeme hárkom papiera, deti si zapíšu spamäti.

NÁJSŤ SLOVÁ

„Nájdi slová“ Úloha: slová skryté medzi písmenami. Skúste ich nájsť. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Trest

NÁJDI MA

Čítanie riadkov so zakrytou hornou polovicou slov alebo prekrytou spodnou polovicou slov.
Májový sneh Sneh padá Deti sú prekvapené: „Znova sa nám vrátila zima?

Čítanie „hlučných slov“.

Dieťaťu sú ponúknuté karty so slovami, ktoré sa ťažko čítajú kvôli rôznym čiaram, ťahom a vzorom. Stupeň obtiažnosti, určený počtom riadkov a zložitosťou výkresov, sa vyberá individuálne. Toto cvičenie upevňuje holistické obrazy písmen a ich kombinácií v pamäti študentov a rozvíja vnímanie.

ČÍTANIE S MRIEŽKOU

Lev a myš.
Lev spal. Myška mu prebehla po tele. Zobudil sa a chytil ju. Myška ho začala žiadať, aby ju pustil dnu; povedala: "Ak ma pustíš dnu, urobím ti dobre." Lev sa zasmial, že mu myš sľúbila, že mu urobí dobre, a nechal to tak. Potom lovci chytili leva a priviazali ho lanom o strom. Myš začula rev leva, pribehla, prehrýzla lano a povedala: „Pamätajte sa, smiali ste sa, nemysleli ste si, že by som vám mohol urobiť niečo dobré, ale teraz vidíte, že dobro môže priniesť myš. L.N. Tolstoj

FOTO OKO

Operačné pole – široké pole simultánneho vnímania, ale nie zorné pole – dieťa vidí dosť široko, celú stránku, no zároveň nevníma jej obsah v jednej fixácii svojho pohľadu Pracovať na rozvoji o Operačné pole u detí by malo začať gymnastikou pre oči. Jeho zavádzanie môže začať pri výučbe gramotnosti. Trvanie je 1-2 minúty, t.j. 2-3 cvičenia na reláciu.
Systém tréningových cvičení na rozvoj operačného poľa (uhol pohľadu).
Gymnastika pre oči. (Všetky cvičenia sa vykonávajú v sede pri stole).
Oprite sa v kresle, zatvorte viečka, zatvorte oči čo najtesnejšie, otvorte oči. Opakujte 5-6 krát Pozrite sa hore, dole, doprava, doľava, bez otáčania hlavy, zdvihnite oči nahor, robte s nimi kruhové pohyby v smere hodinových ručičiek, potom urobte kruhový pohyb očami proti smeru hodinových ručičiek.
Pozerajte sa priamo pred seba na tabuľu na 2-3 sekundy, potom posuňte zlodeja na špičku nosa na 3-5 sekúnd. Opakujte 5-6 krát. Rýchlo žmurkajte 1-2 minúty. Cvičenie pomáha zlepšovať krvný obeh.

Čítanie „pyramíd slabík a slov“.
Úloha: pozrite sa na číslo. Čítajte slabiky, slová.
S 1 AM 2 OSN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BAL 4 CONDOS 5 KA

"Neposlušné slová." Úloha: dané slová s písmenami rôznych veľkostí. Najprv si prečítajte slová napísané malými a potom veľkými písmenami.
SnOoMs nos som KrOuŽkAaruka kožu

"Zbierajte slová."
Úloha: spojte slabiky prvého a druhého stĺpca a vytvorte slová.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
Otestujte sa!

Cvičenie na rozvoj schopnosti predvídať pamäť
1. Doplňte príslovia:
Je čas -
čas na zábavu.
Skončila vec -
kráčať smelo.
2. Spojte časti prísloví tak, aby sa k sebe významovo hodili.
Pripravte si sane v lete
Neponáhľajte svoj jazyk
Za jazykom
ponáhľaj sa s vecou.
Naboso sa neudržíte.
vozík v zime.

Cvičenia zamerané na rozvoj udržateľnej pozornosti.
Čítanie slov ako:
Čistota-frekvenciaDievča-dedkoŠesť-vlnaGar-oráč-smažiť.
Čítanie slov s rovnakými koreňmi, ale rôznymi časťami reči:
zelený - zeleno-energický - povzbudzovaný

Schulte stoly

"Peekaboo". Učiteľ začne čítať text nie od začiatku, ale kdekoľvek, zvyšok musí nájsť a prispôsobiť čítaniu učiteľa. Deti sa veľmi tešia, keď ako prvé nájdu odsek, ktorý učiteľ číta. "Vymyslené slovo." Počas čítania učiteľ nesprávne vysloví slovo, deti čítanie prerušia a prečítajú slovo s opravou. Tento typ čítania je pre deti príťažlivý, pretože majú možnosť korigovať samotného učiteľa, čo zvyšuje ich autoritu a dáva im dôveru vo vlastné schopnosti. Väčšinou totiž učiteľ žiaka opraví, čím dieťa pripraví o možnosť presadiť sa.

Cvičenia a úlohy na doplnenie slovnej zásoby žiaka pri práci s textom.
Zoraďte otázky podľa poradia obsahu textu Nájdite odpoveď na otázku v texte (otázky na tabuli). zodpovedajúca časť textu pre titul Selektívne čítanie. Prerozprávanie s otázkami a bez nich.

Cvičenia zamerané na rozvoj dynamického čítania, t.j. čítanie v blokoch.
„Ťahať“. Učiteľ číta text nahlas, pričom mení rýchlosť čítania v súlade s vopred stanoveným plánom v medziach rýchlosti čítania žiakov. Deti čítajú ten istý text „pre seba“ a snažia sa držať krok s učiteľom.
"Blesk". Na príkaz „Blesk“ deti začnú čítať maximálnou rýchlosťou a na nejaký signál (napríklad udrie ceruzkou o stôl) deti pokračujú v čítaní textu, ale „pre seba“.

"Sprint".
Pripomenutie čítania – šprint: Pevne našpúľte pery a zuby Čítajte čo najrýchlejšie.
Toto cvičenie zahŕňa študentov, ktorí čítajú text „pre seba“ maximálnou rýchlosťou. Zároveň musia počas celého procesu čítania pevne stláčať pery a zuby. Učiteľ musí mať kontrolnú verziu každého textu s vypočítaným počtom slov. Po zastavení čítania učiteľ prechádza riadkami a označí slovo, pri ktorom sa každý študent zastavil, potom kladie otázky na pochopenie prečítaného.

Zlepšenie techniky tichého čítania je najlepším základom na zlepšenie techniky čítania nahlas. Dávam na to veľký pozor. Pomáha v tom metodika autorov I.T. Fedorenka a V.N. Na každej lekcii používam nasledujúce techniky:
čítanie po hlásateľovi;
čítanie vo dvojiciach, skupinové čítanie;
čítanie zrýchleným tempom;
samomeranie rýchlosti čítania.

Kniha Vsevoloda Nikolajeviča Zaitseva poskytuje odporúčania na rozvoj plynulého čítania, ktoré môže fungovať za akýchkoľvek podmienok.
Dôležité nie je trvanie, ale frekvencia nácviku Čítanie pred spaním .

Záver Rozvoj čitateľských zručností bude efektívny, ak si text vyberiete a budete rozumieť čítanému, t.j. vytvorte si „situáciu úspechu“, vykonajte cvičenia na expresívne čítanie v systéme, počnúc tými najjednoduchšími a postupne ich komplikujte. Používanie rôznych metód a techník prispieva k formovaniu kompetentného plynulého čítania, robí hodiny čítania zaujímavými, živými a emotívnymi. Rôznorodosť úloh upúta a udrží pozornosť detí, rozvíja záujem o čítanie, ktorý potom v ďalších ročníkoch neutícha.

„Bez čítania neexistuje skutočné vzdelanie, nie je a nemôže existovať vkus, štýl, mnohostranné porozumenie“ A. Herzen „Nemôžete byť šťastní bez toho, aby ste vedeli čítať. Každý, kto nemá prístup k umeniu čítať, je nevychovaný človek, morálny ignorant.“ V.A. Suchomlinskij

Náhľad:

Vzdelávacia inštitúcia mestskej samosprávy Taimyr

"Stredná škola Dudino č. 3"

ABSTRAKT

"Formovanie plynulých, uvedomelých, expresívnych čitateľských zručností a spôsobov, ako ich zlepšiť."

Vyplnil: učiteľ základnej školy

TMK OU "SOŠ Dudino č. 3"

Dudinki, Krasnojarské územie

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Dudinka

2012

Úvod ………………………………………………………………………………………… 2

Kapitola 1. Koncepcia čitateľských zručností u mladších školákov v pedagogicko-metodickej literatúre………………………………………………….4

1.1. Historicko-kritický obraz metodiky čítania………………8

1.2. Etapy rozvíjania čitateľských zručností pre začínajúceho čitateľa.....10

1.3. Vedecké základy metód čítania……………………………………….12

1.4. Prístupy k výberu metódy výučby čítania………………………14

Kapitola 2. Skúsenosti s rozvojom čitateľských zručností na základnej škole……….18

2.1. Práca na vedomí čítania………………………………………...18

2.2. Systém tréningových cvičení na zlepšenie

Zručnosť expresívneho čítania………………………………..…20

2.3. Spôsoby a techniky, ktoré podporujú formáciu

Správna plynulosť čítania………………………………………….31

Záver……………………………………………………………………………………………… 50

Použitá literatúra…………………………………………………………………...51

Dodatok……………………………………………………………………………………………… 53

Úvod

Naučiť deti správne, plynulo, vedome a výrazovo čítať je jednou z úloh základného vzdelávania. A táto úloha je mimoriadne dôležitá, pretože čítanie zohráva obrovskú úlohu pri vzdelávaní, výchove a rozvoji človeka. Čítanie je okno, cez ktoré deti vidia a spoznávajú svet a seba. Čítanie je tiež niečo, čo sa učia mladší školáci, prostredníctvom čoho sa vzdelávajú a rozvíjajú. Čitateľské schopnosti a zručnosti sa utvárajú nielen ako najdôležitejší druh rečovej a duševnej činnosti, ale aj ako komplexný súbor schopností a zručností, ktoré majú výchovný charakter, využívajú ich študenti pri štúdiu všetkých akademických predmetov, vo všetkých prípadoch mimoškolských a mimoškolských predmetov. mimoškolský život.

Život ukazuje, že ak sa študent naučil čítať počas obdobia nácviku gramotnosti, potom zaujíma popredné miesto v triednom kolektíve a verí vo vlastné sily, a naopak, ak dieťa nezvládlo čítanie, cíti sa ako menejcennosti, stráca vieru vo vlastné sily, v schopnosť úspešne študovať a v triednom kolektíve je v tieni. Morálne zažije svoje nedostatky a nebude môcť realizovať svoje schopnosti v škole, pozitívne veci, ktoré sú mu vlastné. Podľa psychológov ovplyvňuje akademický výkon viac ako 200 faktorov, ale nie je možné ich všetky vziať do úvahy. Vybrali viac ako 40 faktorov, ktoré výrazne ovplyvňujú akademický výkon. 1 – rýchlosť čítania. Rýchlosť čítania je najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim akademický výkon. Preto je nevyhnutná systematická, cieľavedomá práca na rozvíjaní a zdokonaľovaní čitateľských zručností z hodiny na hodinu.

Predmet : „Formovanie plynulých, uvedomelých, výrazových čitateľských zručností a spôsoby, ako ich zlepšiť.

Účel štúdie: na základe analýzy výsledkov plynulého, uvedomelého expresívneho čítania určiť najúčinnejšie metódy a techniky, ktoré podporujú rozvoj čitateľských zručností.

Výskumný problém: aké sú spôsoby a podmienky v rozvoji základných foriem a metód, ktoré ovplyvňujú úroveň rozvoja techniky čítania u žiakov základných škôl.

Predmet štúdia: rýchlosť, uvedomelosť, výraznosť sú hlavné charakteristiky čitateľských zručností. Predmetom štúdia sú metódy a techniky práce v triede, ktoré prispievajú k rozvoju čitateľských zručností.

Hypotéza : V tejto štúdii predpokladám, že rozvoj zručností techniky čítania bude efektívny, ak budú splnené nasledujúce podmienky:

vybrať systém cvičení, ktoré aktivujú pozornosť školákov, pomôžu im ľahko prečítať text a porozumieť tomu, čo čítajú (vytvorenie situácie úspechu);
vykonávať cvičenia v systéme, ktoré podporujú rozvoj plynulého, vedomého a expresívneho čítania;
brať do úvahy individuálne vlastnosti detí.

Úlohy :

Preštudujte si literatúru na vyššie uvedenú tému.
Určiť najvhodnejšie metódy a techniky práce, ktoré prispievajú k rozvoju rýchlosti, povedomia a výraznosti čítania.
Preštudujte si skúsenosti kolegov s touto problematikou.

Kapitola 1. Pojem čitateľských zručností u mladších školákov v pedagogicko-metodickej literatúre

Záujem o čítanie vzniká vtedy, keď čitateľ plynule ovláda vedomé čítanie a má vyvinuté vzdelávacie a kognitívne motívy čítania. Podmienkou zvládnutia čitateľskej činnosti je aj znalosť metód čítania, metód sémantického spracovania textu a ovládanie určitých zručností, ktoré by sa nemali spontánne rozvíjať. Domnievam sa, že jednou z možností na zlepšenie kvality čítania na základnej škole je cielené riadenie výučby čítania.

Čítanie je komplexný psychofyziologický proces. Na jeho akte sa podieľajú vizuálne, rečovo-motorické a rečovo-sluchové analyzátory. O základe tohto procesu, ako píše B.G. Ananyeva, „najzložitejšie mechanizmy interakcie medzi analyzátormi a dočasné spojenia medzi dvoma signálnymi systémami“ ležia.

Čítanie v jeho primárnom štádiu, v štádiu formovania technológie čítania, náš slávny psychológ B.D. Elkonin to charakterizoval ako „proces obnovy zvukovej formy slov podľa ich grafického modelu“. To znamená, že dieťa musí vidieť písmeno, rozlíšiť písmeno, určiť, o aké písmeno ide, a potom musí vidieť, rozlíšiť a určiť ďalšie písmeno. A iba ak čas na rozpoznanie druhého písmena nie je dlhší ako čas na zabudnutie predchádzajúceho, nedôjde k zabudnutiu a dieťa bude schopné rozpoznať slabiku. A týmito fázami dieťa prechádza pomerne dlho.

Proces čítania nie je proces, ktorý sa dá vytvoriť rýchlo. Bohužiaľ, za posledných 50 rokov sa čas strávený učením sa čítania a písania veľmi prudko skrátil, takmer o polovicu. A ak si vezmeme základ z 50. rokov a moderné učebnice, ktoré by malo dieťa čítať za 2 mesiace, tak pochopíme, že informačná bohatosť, tempo, ktoré dieťaťu dávame, neskutočne vzrástlo. Ale schopnosti dieťaťa zostali rovnaké. Nech už mal akúkoľvek špecifickú funkcionalitu, tak to aj zostalo. Ak v 50-tych rokoch prišli do školy deti takmer osemročné, tak v posledných 20 rokoch prišli do školy deti šesťročné .

V zložitom procese čítania možno rozlíšiť tri hlavné body:

Vnímanie týchto slov.Vedieť čítať znamená v prvom rade vedieť z písmen uhádnuť slová, ktoré označujú. Čítanie začína až od okamihu, keď je človek pri pohľade na písmená schopný vysloviť alebo si zapamätať konkrétne slovo zodpovedajúce kombinácii týchto písmen.

Nie je ťažké ukázať, že na tomto procese vnímania písmen ako symbolov určitého slova sa veľkou mierou podieľa nielen vízia, ale aj pamäť, predstavivosť a ľudská myseľ. Keď čítame slová, nielenže pridávame písmeno po písmene, ale po uchopení jedného alebo niekoľkých písmen okamžite uhádneme celé slovo.

Pochopenie obsahuspojené s prečítanými slovami. Každé slovo, ktoré čítame, môže spôsobiť určité zmeny v našom vedomí, ktoré určujú naše chápanie tohto slova. V jednom prípade sa v našom vedomí objavuje určitý, viac či menej živý obraz, v inom - nejaký pocit, túžba alebo abstraktný logický proces, v treťom - oboje spolu, vo štvrtom - žiadny obraz alebo pocit, ale iba jednoduché opakovanie vnímaného slova alebo možno iného slova s ním spojeného.
Hodnotenie čítania. Schopnosť nielen čítať knihu, ale aj kriticky premýšľať o jej obsahu, ako vieme, nie je vždy dodržaná.

Motívom čítania je potreba. Žiak základnej školy, ktorý najprv ovláda čítanie, má potrebu naučiť sa čítať, teda ovládať zvukový systém a samotný proces čítania – vznik slov z písmen. To vzbudzuje jeho záujem. Po zvládnutí počiatočného čítania (gramotnosti) študent zmení motív čítania: má záujem pochopiť, aká myšlienka sa skrýva za slovami. Ako sa čítanie rozvíja, motívy sa stávajú zložitejšími a študent číta s cieľom naučiť sa nejaký konkrétny fakt alebo jav; objavujú sa ešte zložitejšie potreby, napríklad poznať motív hrdinovho konania, aby ho bolo možné vyhodnotiť; nájsť hlavnú myšlienku v populárno-náučnom texte a pod.

Čítanie priamo súvisí s ústnou rečou. Pomocou ústnej reči sa precvičuje expresívnosť čítania; Pri čítaní sa využívajú prostriedky verbálnej expresivity, ako aj súvislý ústny prejav na sprostredkovanie obsahu textu a komunikáciu medzi čitateľmi.

Vnímanie textov mladšími školákmi nezodpovedá vnímaniu zrelého čitateľa a má množstvo znakov. Vyznačuje sa:

fragmentácia, nedostatok celistvosti vo vnímaní textu;
slabosť abstrahujúceho a zovšeobecňujúceho vnímania;
závislosť od životných skúseností;
spojenie s praktickými činnosťami dieťaťa;
výrazná emocionalita a spontánnosť, úprimnosť empatie;
prevládajúci záujem o obsah reči, a nie o formu reči;
nedostatočne úplné a správne pochopenie obrazných a výrazových prostriedkov reči;
prevaha reprodukčnej (reprodukčnej) úrovne vnímania.

Na formovanie čítania ako akademickej zručnosti je potrebné mať túto okolnosť na pamäti. Je tiež dôležité vziať do úvahy charakteristiky kognitívnej činnosti detí. Deti vo veku 6-7 rokov ešte nemajú vyvinuté logické myslenie, je vizuálne a efektívne a vyžaduje sa spoliehať sa na praktické činnosti s rôznymi predmetmi a ich náhradami - modelmi. Potom postupne myslenie nadobúda vizuálno-obrazový charakter a napokon vzniká logické abstraktné myslenie. Tieto štádiá rozvoja kognitívnej činnosti žiaka základnej školy zanechávajú odtlačok na charaktere učenia.

Moderná metodika chápe čitateľskú zručnosť ako automatizovanú zručnosť vo vyjadrovaní tlačeného textu, ktorá zahŕňa uvedomenie si myšlienky vnímanej práce a rozvoj vlastného postoja k čítanému. Takáto čitateľská činnosť zase predpokladá schopnosť premýšľať o texte pred čítaním, počas čítania a po skončení čítania. Práve toto „premyslené čítanie“, založené na dokonalých čitateľských zručnostiach, sa stáva prostriedkom na zoznámenie dieťaťa s kultúrnou tradíciou, ponorenie sa do sveta literatúry a rozvoj jeho osobnosti. Zároveň je dôležité mať na pamäti, že zručnosť čítania je kľúčom k úspešnému učeniu na základnej aj strednej škole, ako aj spoľahlivým prostriedkom orientácie v silnom toku informácií, s ktorými sa moderný človek musí vyrovnať.

Všetky tieto vlastnosti sú vzájomne prepojené a závislé. Bez správnej výslovnosti grafických znakov nie je možné porozumieť jednotlivým jednotkám textu bez pochopenia významu každej jednotky, nemožno pochopiť ich prepojenie a bez vnútorného prepojenia jednotlivých zložiek textu nie je možné pochopiť myšlienku dielo nebude pochopené. Pochopenie všeobecného významu diela zase napomáha správnemu čítaniu jeho jednotlivých prvkov a správne čítanie a pochopenie textu sa stáva základom pre expresívne čítanie. Plynulosť ako tempo čítania sa za určitých podmienok stáva prostriedkom expresivity. Príprava čitateľa by teda mala byť založená na súčasnej práci na všetkých štyroch kvalitách čitateľských zručností. Tento prístup sa implementuje už počas obdobia nácviku gramotnosti. Ešte dôležitejšie je mať na pamäti tento systém práce na hodinách pri čítaní literárnych textov.

V metodike sa spolu s pojmom čitateľská zručnosť používa aj pojem technika čítania. Donedávna tento výraz označoval len technickú stránku procesu čítania.

Známy psychológ T.G. Egorov vo svojej práci „Eseje o psychológii učenia detí čítať“ považuje čítanie za aktivitu pozostávajúcu z troch vzájomne prepojených činností: vnímanie písmen, vyjadrovanie (výslovnosť), čo naznačujú, a porozumenie prečítanému. . U malého dieťaťa, ktoré sa práve učí čítať, tieto činnosti prebiehajú postupne. Keď sa však hromadia skúsenosti s čítaním textu, tieto zložky sa syntetizujú. T.G. Egorov píše: „Čím flexibilnejšia je syntéza medzi procesmi porozumenia a tým, čo sa nazýva zručnosť v čítaní, tým dokonalejšie je čítanie, tým je presnejšie a výraznejšie. Ako vyplýva z uvedeného tvrdenia, výskumník nedáva do kontrastu techniku čítania (čo sa nazýva zručnosť v čítaní, t. j. mechanizmus vnímania a vokalizácie) s porozumením čítanému. Aby sa čítanie uskutočnilo, všetky tri činnosti sa musia vykonať súčasne.

S.P. písal o tom istom. Redozubov: a teraz nájdete učiteľov, ktorí rozdeľujú hodiny čítania do dvoch kategórií: hodiny „techniky“ čítania a hodiny vedomého a výrazného čítania. Toto rozdelenie hodín je zásadne chybné. Každá hodina čítania by mala byť lekciou vedomého čítania.“

1.1. Historicko-kritický obraz metodiky čítania

Pochopiac význam výučby čítania pri vzdelávaní, výchove a rozvoji detí, hľadám spôsoby, ako skvalitniť výučbu na týchto hodinách. Preto ma lákajú najmä skúsenosti vedcov, inovatívnych učiteľov pôsobiacich v tejto oblasti. Všetky techniky a cvičenia, ktoré používam, sú popísané v literatúre.

Moderné metódy čítania a rozvoja reči využívajú cenné skúsenosti metód čítania z minulosti. Historickým základom metodiky čítania boli práce popredných psychológov zaoberajúcich sa problémom rozvoja čitateľských zručností: filozofické koncepcie: I. Kant, N. Berďajev, filozofické a pedagogické myšlienky L. Tolstého, V. Rozonova, K. D. Ušinského, I. Bunakov, V. A. Suchomlinskij. Základné techniky čítania vyvinul K.D. Ushinsky. Odporúčal pozerať sa na umelecké dielo „ako na okno, cez ktoré musíme deťom ukázať tú či onú stránku života“ a zdôraznil, že „nestačí, aby deti dielu rozumeli, ale je potrebné, aby ho cítili. .“ Tieto ustanovenia Ushinského metodológie hovoria o kognitívnom význame čítania a dôležitosti jeho estetického vplyvu na čitateľa. Ushinsky do úloh na čítanie zaradil aj rozvoj schopností myslenia a prácu na zvládnutí gramatických noriem. Odporúčal iný prístup k čítaniu vedecko-populárnych článkov a čítania beletrie, vypracoval zásady vedenia rozhovorov v závislosti od druhu práce a dal konkrétne návody na špecifiká práce na folklórnych a bájnych dielach. Obrovskú úlohu na hodinách čítania zohral K.D. Ushinsky pozoroval život prírody a požadoval používanie jasnosti pri čítaní a jasnosť považoval za hlavný princíp výučby ruského jazyka. Systém vytvorený Ushinským sa nazýval „Vysvetľujúce čítanie“.

Stúpenci K.D. Ushinsky sa podelil o svoje myšlienky o potrebe nahradiť figuratívne cvičenia v technikách čítania a prerozprávaní novým systémom zaujímavých lekcií, ktoré obohacujú študenta o vedomosti a rozvíjajú jeho osobnosť.

V metodológii 30-50-tych rokov sa vyvinul určitý prístup k analýze textu, ktorý bol založený na originalite umeleckého diela v porovnaní s vedeckým a obchodným článkom a predpokladal fázovú prácu na diele, precvičovanie čitateľských zručností, rozbor práce po častiach s následným zovšeobecnením a systematická práca na rozvoji reči.

V 60-70 rokoch došlo k zmenám v obsahu triedneho čítania a vyučovacích metód. Metodika analýzy umeleckého diela sa zlepšila: menej reprodukujúcich cvičení, viac kreatívnych cvičení, rozvíjanie schopnosti vyjadriť vlastný názor na prečítané, práca na diele ako celku, nie na jednotlivých malých častiach, väčšia výučba samostatnosť pri odhaľovaní myšlienok a obrazov diela, rôznorodosť typov úloh pri práci s textom. V tomto čase sa zisťovali zručnosti rozvíjané u mladších školákov pri práci s textom a jasnejšie boli načrtnuté aj požiadavky na čitateľské zručnosti v 1. – 3. ročníku.

V 80. rokoch sa zdokonalili čitateľské programy pre trojročné školy a vytvorili sa programy pre štvorročné školy. Autori programov a nových kníh na čítanie V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein vykonali prísny výber diel s prihliadnutím na ich výchovnú hodnotu, umeleckú dokonalosť, výchovný význam a súlad s vekovou charakteristikou. mladších školákov. Boli vypracované metodické ustanovenia, ktoré definujú prístup k analýze umeleckého diela. Zredukujú sa na nasledovné:

1. Rozbor obsahu práce a formovanie správnych, plynulých, uvedomelých a výrazových čitateľských zručností splýva do jedného procesu (úlohy zamerané na pochopenie obsahu textu, zároveň prispievajú k zlepšeniu čitateľských zručností) ;

2. Objasnenie ideového a tematického základu diela, jeho obrazov, deja, kompozície a vizuálnych prostriedkov slúži v maximálnej miere všeobecnému rozvoju žiakov ako jednotlivcov a zabezpečuje aj rozvoj reči žiakov;

3. Spoliehanie sa na životné skúsenosti žiakov je základom uvedomelého vnímania obsahu diela a nevyhnutnou podmienkou jeho správneho rozboru;

4. Čítanie sa považuje za prostriedok aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov a rozširovania ich vedomostí o okolitej realite;

5. Analýza by mala prebudiť myšlienky, pocity, vzbudiť potrebu vyjadrenia a dať do súladu životnú skúsenosť s faktami prezentovanými autorom.

Moderné metódy zohľadňujú úlohy vzdelávania a výchovy v jednote. Prostriedky vzdelávania sú predmetom čítania, jeho ideovým obsahom a umeleckým stvárnením tohto obsahu. Metodika čítania venuje osobitnú pozornosť technikám rozvoja zručností samostatnosti pri práci s textom a knihou.

Výskum uskutočnený v posledných rokoch ukázal, že rýchle čítanie aktivuje procesy myslenia a je jedným z prostriedkov skvalitnenia vzdelávacieho procesu pre širokú škálu úrovní vzdelávania, od základných až po stredné školy. .

1.2 Etapy rozvíjania čitateľských zručností u začínajúceho čitateľa

Analytický štádium je charakterizované skutočnosťou, že všetky tri zložky procesu čítania v čitateľskej činnosti sú „zlomené“ a vyžadujú od dieťaťa samostatné úsilie na vykonanie konkrétnych operácií: vidieť samohlásku, dať do súladu so zlučovacou slabikou, premýšľať o tom, kde prečítať písmená mimo zlučovania, vysloviť každé videné grafickú slabiku, t.j. vyslovujte ho plynulo, aby ste slovo rozpoznali a porozumeli mu. Čítanie po slabikách je znakom toho, že dieťa je v prvej fáze formovania zručností - analytických. Analytická fáza sa zvyčajne považuje za zodpovedajúcu obdobiu učenia sa gramotnosti. Učiteľ však musí pamätať na to, že každé dieťa má svoje vlastné tempo rozvoja vo všeobecnosti a najmä pri osvojovaní zručnosti čítania.

Syntetický štádium predpokladá, že sú syntetizované všetky tri zložky čítania, t.j. vnímanie, výslovnosť a porozumenie prečítaného prebieha súčasne. V tejto fáze dieťa začína čítať celé slová. Hlavným znakom prechodu čitateľa do tejto fázy je však prítomnosť intonácie pri čítaní. Je dôležité, aby dieťa jednoducho nerozumelo jednotlivým jednotkám textu, ale aby ich spájalo s celistvým obsahom čítaného. Intonácia pri čítaní sa objaví za predpokladu, že čitateľ si zachová všeobecný význam toho, čo číta vo svojej mysli. K tomu zvyčajne dochádza v druhom ročníku základnej školy.

Túto cestu - od analytickej fázy po fázu automatizácie - môže nasledovať dieťa na základnej škole za predpokladu, že učiteľ poskytne v triede určitý režim:

V prvých fázach učenia sa čítať a písať, keď je analýza zvuku a písmen veľmi dôležitá, je pre nás veľmi dôležitá výslovnosť. Nemáme právo učiť dieťa čítať potichu. Ale asi od 3. ročníka, možno individuálne, možno veľmi pomalým tempom, by sa malo dieťa naučiť prejsť na čítanie potichu. A to je iný mechanizmus čítania. Toto sú informácie dodávané do vizuálneho analyzátora, deje sa to úplne inak. Mali by sme to pochopiť, ale, bohužiaľ, nerozumieme, prečo? Nikto z metodikov na to nevie odpovedať.

Dieťa teda prechádza prvým, druhým a tretím štádiom rozvoja čitateľských zručností vlastným individuálnym tempom a tieto štádiá trvajú približne tri až štyri roky. V prvej fáze sa sleduje každý prvok listu. V prvej fáze rodičia často hovoria: pozná písmená, ale nechce čítať. Nechce, ešte nemôže! Až vo veku 9-10 rokov sa formujú mechanizmy dobrovoľnej regulácie činnosti a organizácie pozornosti. Koniec koncov, aby ste sa mohli sústrediť, aby ste sa odlíšili, nemusíte sa rozptyľovať. Treba sa sústrediť .

1.3. Vedecké základy metód čítania.

Zaujímavú techniku na rozvoj plynulého čítania vyvinul V.I. Veril, že zdokonaľovanie techniky čítania je jednou z hlavných úloh výučby žiakov základných škôl. Formovanie osobnosti študenta, formovanie jeho postoja k čítaniu, škole, učiteľovi, súdruhom, triednemu kolektívu a jeho samému do značnej miery závisí od toho, ako sa deti učia čítať.

Podľa psychológov je úspešnosť ovplyvnená viac ako 200 faktormi, ale nie je možné ich vziať do úvahy. Vybrali viac ako 40 faktorov, ktoré výrazne ovplyvňujú študijný výkon 1 - rýchlosť čítania.

Rýchlosť čítania je najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim akademický výkon. Nehovoríme tu o rýchlom čítaní, pretože rýchločítanie je čítanie rýchlosťou viac ako 300 slov za minútu. Takéto čítanie je možné len o sebe samom.

Hovoríme o optimálnom čítaní, t.j. o Čítanie konverzačným tempom. Tempo: 120 až 150 slov za minútu. Práve týmto tempom žiaci dosahujú najlepšie porozumenie textu. Ak sa rýchlosť zvýši na 180 slov alebo viac, porozumenie textu sa zhorší. Pri rýchlom čítaní do 120 slov za minútu sa zhoršuje aj porozumenie textu (na pochopenie treba čítať 2 alebo aj 3-krát).

Vyššie uvedený argument nie je jediný v prospech zlepšenia techník čítania. Pozrime sa na problém z niekoľkých hľadísk:

Tréningový aspekt . Ak má žiak rýchlosť čítania v 7. – 8. ročníku menej ako 60 slov a domáca úloha je osem strán učebnice alebo 6500 slov, potom 6500: 60 = 107 minút. Asi 2 hodiny na prečítanie textov raz. Ak tomu raz nerozumie, musí si to prečítať 2-3 krát, a to sú 4-6 hodín, pridať písomné úlohy a pridať čas, ktorý študent strávil v škole - získate 15-hodinový pracovný deň. Takýto študent je odsúdený na neúspech a žiadny talentovaný učiteľ-tútor mu nepomôže.

Rozvojový aspekt. Zvyčajne tí študenti, ktorí veľa čítajú, čítajú rýchlo. V tomto procese sa zlepšuje pracovná pamäť a rozsah pozornosti. Mentálna výkonnosť zase závisí od týchto dvoch ukazovateľov.

Rodičovský aspekt. Je nepravdepodobné, že by niekto pochyboval o tom, že vzdelávacia práca závisí od vnímavosti a odhodlania študentov.

Preto nebola náhoda, že sme pozorovali, ako sa v priebehu rokov vzdelávania mení schopnosť detí reagovať. Ak v 3. ročníku žiaci slabo čítajú, tak v 4. ročníku ich výkon klesá. Teraz väčšina študentov v triede dostáva známky C. Prevládajúca psychológia v triede nie je psychológia dobrého študenta, ale psychológa C. Toto je škodlivá psychológia: vedie k fenoménu psychickej nákazy, ktorý si podmaňuje stále viac študentov.

Aký význam má psychologická kontaminácia pozorovaná v 4. ročníku?

Väčšina študentov uvažuje týmto spôsobom. Dobre sa učiť – so „4“ a „5“ – je nedosiahnuteľné. Aj tak vám nedajú zlú známku. Takže jediná možnosť sú tri. Či už študuješ alebo nie, stále je to C. No, ak áno, potom je ľahšie neštudovať ako študovať. Koncom 4. ročníka to už deti začínajú dobre chápať a v 5. ročníku si mnohé z nich prestanú robiť domáce úlohy samy, sú im ľahostajné štúdium atď.

Ekonomický aspekt.Uvediem tu údaje, ktoré sú na prvý pohľad vzdialené od vzdelávacieho systému. V Spojených štátoch amerických mnoho podnikov neprijíma riadiace pozície, ak má špecialista rýchlosť čítania pod 400 slov za minútu. Verí sa, že pri nízkej rýchlosti čítania sa jednoducho utopí v prúde papierov.

Ideovo – politický aspekt.Zlomok si zapíšeme. Čitatelia sú 40 000, menovateľ je 80. Poďme si tieto čísla vysvetliť. 40 tisíc slov je objem novín na šiestich stranách, 80 slov za minútu – to je rýchlosť čítania mnohých našich stredoškolákov. Spočítajme si, ako dlho bude tomuto budúcemu pracovníkovi (odborníkovi) trvať čítanie novín. 4000-: 80 = 500 minút alebo 8 hodín. Ak si spomenieme na študenta, ktorého rýchlosť čítania bola len 38 slov za minútu, potom by mu prečítanie novín trvalo šestnásť hodín. Zdá sa, že negramotnosť neexistuje, ale pologramotnosť nie je o nič lepšia.

Na potrebu optimálneho čítania sme sa pozreli piatimi spôsobmi. Myslím si, že uvedené príklady stačia na to, aby presvedčili ostatných, že optimálne čítanie je naozaj potrebné.

1.4. Prístupy k výberu metódy výučby čítania

Jednou z najdôležitejších úloh základnej školy je rozvíjať u detí čitateľské zručnosti, ktoré sú základom celého ďalšieho vzdelávania. Rozvinutá čitateľská zručnosť zahŕňa minimálne dve hlavné zložky: a) techniku čítania (správne a rýchle vnímanie a výslovnosť slov na základe prepojenia ich vizuálnych predstáv na jednej strane a akustických a rečových motorických predstáv na strane druhej) , b) porozumenie textu (vytiahnutie jeho významu, obsahu). Je dobre známe, že obe tieto zložky spolu úzko súvisia a navzájom sa opierajú: zlepšenie techník čítania teda uľahčuje porozumenie čítanému a ľahko pochopiteľný text je lepšie a presnejšie vnímaný. Zároveň sa v prvých fázach rozvoja čitateľských zručností kladie väčší dôraz na techniku čítania av nasledujúcich fázach na porozumenie textu. .

Napriek prebiehajúcej diskusii o spôsoboch výučby čítania bol identifikovaný povinný prvok: zvládnutie korešpondencie medzi písmenami a zvukmi. Tento krok je prvým, no nie posledným na ceste k hlbokému a úplnému zvládnutiu rodnej reči.

Existujú dve hlavné, zásadne opačné metódy výučby čítania. Jedna sa nazýva metóda celého slova, druhá sa nazýva fonologická metóda.

Fonetický prístupzaložené na abecednom princípe. Je založená na výučbe výslovnosti písmen a hlások (fonetika) a keď dieťa nazbiera dostatočné vedomosti, prechádza na slabiky a potom na celé slová. Vo fonetickom prístupe existujú dva smery:

Metóda systematickej fonetiky. Pred čítaním celých slov sa deti postupne učia zvuky, ktoré zodpovedajú písmenám a sú trénované spájať tieto zvuky. Niekedy je súčasťou programu aj fonetická analýza – schopnosť manipulovať s fonémami.
Metóda vnútornej fonetiky sa zameriava na vizuálne a sémantické čítanie. To znamená, že deti sa učia rozpoznávať alebo identifikovať slová nie prostredníctvom písmen, ale prostredníctvom obrázka alebo kontextu. A až potom sa pri analýze známych slov študujú zvuky označené písmenami. Vo všeobecnosti má táto metóda nižšiu účinnosť ako metóda systematickej fonetiky. Je to spôsobené niektorými črtami nášho myslenia. Vedci zistili, že schopnosť čítať priamo súvisí so znalosťou písmen a zvukov a so schopnosťou identifikovať fonémy v ústnej reči. Tieto zručnosti sú pri počiatočnom učení čítania ešte dôležitejšie ako všeobecná úroveň inteligencie.

Lingvistická metóda. Lingvistika je veda o povahe a štruktúre jazyka. Časť z nich sa využíva pri výučbe čítania. Deti prichádzajú do školy s veľkou slovnou zásobou a táto metóda navrhuje začať sa učiť s tými slovami, ktoré sa často používajú, ako aj so slovami, ktoré sa čítajú tak, ako sú napísané. Na príklade toho druhého sa dieťa učí korešpondenciu medzi písmenami a zvukmi.

Metóda celého slova. Deti sa tu učia rozpoznávať slová ako celé jednotky bez toho, aby ich rozdeľovali na zložky. Táto metóda neučí názvy písmen ani zvuky. Dieťaťu sa ukáže slovo a vysloví sa. Po naučení 50-100 slov dostane text, v ktorom sa tieto slová často vyskytujú. V Rusku je táto metóda známa ako metóda Glen Doman. Zástancovia rozvoja v ranom detstve sa o ňu začali zaujímať v 90. rokoch.

Metóda celého textu. V niektorých ohľadoch je podobná metóde celého slova, ale viac oslovuje jazykové skúsenosti dieťaťa. Napríklad je daná kniha s fascinujúcim dejom. Dieťa číta a stretáva neznáme slová, ktorých význam potrebuje uhádnuť pomocou kontextu alebo ilustrácií. Zároveň sa podporuje nielen čítanie, ale aj písanie vlastných príbehov. Cieľom tohto prístupu je spríjemniť zážitok z čítania. Jednou zo zvláštností je, že fonetické pravidlá nie sú vôbec vysvetlené. Spojenie medzi písmenami a zvukmi sa vytvára v procese čítania implicitným spôsobom. Ak dieťa nesprávne prečíta slovo, neopraví sa. Dominantný argument: čítanie, rovnako ako ovládanie hovoreného jazyka, je prirodzený proces a deti sú schopné zvládnuť všetky jemnosti tohto procesu samé.

Zaitsevova metóda . Nikolaj Zajcev definoval sklad ako jednotku jazykovej štruktúry. Sklad je dvojica spoluhláska a samohláska alebo spoluhláska a tvrdé alebo mäkké znamenie alebo jedno písmeno. Zajcev napísal na líce kociek sklady. Urobil kocky rôzne vo farbe, veľkosti a zvuku, ktorý vydávali. To pomáha deťom cítiť rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znenými a mäkkými. Pomocou týchto skladov dieťa skladá slová. Táto technika sa vzťahuje na fonetické metódy, pretože sklad je buď slabika alebo fonéma. Dieťa sa tak okamžite naučí čítať fonémami, ale zároveň nenápadne prijíma koncept písmenovo-zvukových korešpondencií, pretože na tvárach kociek sa stretáva nielen s písmenami, ale aj s písmenami „jedno po druhom“. .

Závery pre kapitolu 1

Štúdium problému rozvoja čitateľských zručností má dlhú históriu. Základné techniky čítania vyvinul K.D. Ushinsky. V 80. rokoch sa metódy a programy zdokonaľovali. Autormi nových metód, programov a kníh na čítanie boli V. G. Goretsky, L. F. Klimanová, L. K. Piskunová, L. S. Gellerstein.

V metodike je zvykom charakterizovať čitateľskú zručnosť pomenovaním jej štyroch vlastností: presnosť, plynulosť, vedomie a výraznosť.

Presnosť je definovaná ako plynulé čítanie bez skreslenia ovplyvňujúceho význam čítaného.

Plynulosť je rýchlosť čítania, ktorá určuje čítanie s porozumením. Táto rýchlosť sa meria počtom vytlačených znakov prečítaných za jednotku času (zvyčajne počtom slov za minútu).

Vedomie čítania sa v súčasnej metodologickej literatúre interpretuje ako pochopenie autorovho zámeru, uvedomenie si umeleckých prostriedkov, ktoré pomáhajú túto myšlienku realizovať, a pochopenie vlastného postoja k prečítanému.

Expresivita je schopnosť prostredníctvom ústnej reči sprostredkovať poslucháčom hlavnú myšlienku diela a svoj vlastný postoj k nemu.

V metodologickej vede existujú tri stupne formovania čitateľských zručností: analytické, syntetické a automatizačné štádium.

Cestu - od analytickej fázy po fázu automatizácie - môže nasledovať dieťa na základnej škole za predpokladu, že učiteľ poskytne určitý režim prevádzky v triede:

1) cvičenia na čítanie by sa mali robiť každý deň;

2) výber textov na čítanie by nemal byť náhodný, ale mal by sa robiť s prihliadnutím na psychologické charakteristiky detí a literárne charakteristiky textov;

3) učiteľ musí vykonávať systematickú prácu, aby sa zabránilo chybnému čítaniu;

4) učiteľ musí použiť vhodný systém na opravu chýb pri čítaní;

5) nácvik tichého čítania by mal byť špeciálne organizovaný a mal by zahŕňať niekoľko etáp: čítanie šepotom, tichú artikuláciu toho, čo sa číta, „tiché čítanie“ (v zmysle vnútornej reči) a skutočné čítanie pre seba.

Existuje niekoľko prístupov k výberu metód výučby čítania:

Fonetický prístup
Lingvistická metóda
Metóda celého slova
Metóda celého textu
Zaitsevova metóda.

V modernej pedagogickej a inovatívnej praxi možno nájsť príklady každého z nich. Najbežnejší je však fonetický prístup, kedy sa dieťa najskôr naučí výslovnosť písmen, potom prejde na slabiky a až potom na slová.

Kapitola 2. Skúsenosti s rozvojom čitateľských zručností

v základnej škole.

Niektoré odporúčania, ktoré som opísal v tejto práci, sú známe už dávno. Ostatné sú nové. Ale nebudem tu deliť na staré a nové. F. Engels má úžasnú predstavu o jednote konzervatívneho a nového, a preto sa mi takéto delenie zdá trochu neobjektívne a nezákonné. Nezáleží na tom, či sú odporúčania staré alebo nové, hlavné je, že sú užitočné. Dôležité je kreatívne využívať rôzne techniky, cvičenia, upravovať a kombinovať ich v závislosti od veku a prípravy triedy.

2.1. Práca na vedomí čítania

Porozumenie možno vo všeobecnosti definovať ako čítanie s porozumením. V metodológii sa však tento výraz používa v dvoch významoch:

1) vo vzťahu k zvládnutiu samotného procesu čítania (technika čítania);

2) vo vzťahu k čítaniu v širšom zmysle (T.G. Ramzaeva).

Keď hovoria o vedomí v prvom význame, majú na mysli, ako vedome dieťa vykonáva potrebné operácie, ktoré tvoria vyslovovanie tlačených znakov: nachádza samohlásky, koreluje ich so zlučovacími slabikami, vidí spoluhlásky mimo zlučovania a uvedomuje si, do ktorej zlučovacej slabiky patria. nariekať.

Pojem vedomé čítanie v druhom význame funguje v metodológii na rôznych úrovniach samotného procesu čítania.

Prvá úroveň, ktorá sa často zhoduje s analytickou fázou rozvoja čitateľských zručností, zahŕňa pochopenie väčšiny slov použitých v doslovnom alebo prenesenom význame; pochopenie jednotlivých viet a ich vzájomných vzťahov; pochopenie významu jednotlivých častí textu, ich vnútornú súvislosť a vzájomnú závislosť a napokon pochopenie všeobecného významu celého textu.

Druhá rovina vedomého vnímania textu vychádza z prvej a ide o pochopenie podtextu diela, t.j. pochopenie jeho ideovej orientácie, obrazového systému, umeleckých prostriedkov, ako aj postavenia autora a jeho vlastného postoja k čítanému.

Môžeme hovoriť aj o tretej úrovni vedomého čítania, kedy si jednotlivec uvedomuje svoje čitateľské záujmy a má schopnosti, ktoré ich dokážu uspokojiť, inými slovami, vedome si určuje rozsah čítania so zameraním na svoje schopnosti. V modernej metodológii sa teda ustálil názor, že vedomie čítania predpokladá:

pochopenie významu každej jazykovej jednotky textu;
pochopenie ideovej orientácie diela, jeho obrazového systému, vizuálnych a výrazových prostriedkov, t.j. postavenie autora a jeho vlastný postoj k čítanému;
uvedomenie si seba ako čitateľa.

Schopnosť porozumieť prečítanému sa u detí rozvíja postupne, v procese všetkej výchovnej a kognitívnej práce, súčasne s hromadením vedomostí, životných skúseností a rozvojom logického myslenia.

Práca na rozvoji logického myslenia na hodinách čítania spočíva najmä v oboznamovaní detí s pojmami, ktoré sú pre nich nové, a nadväzovaní rôznych súvislostí medzi nimi.

Na tomto základe deti získavajú schopnosť chápať význam slov obsiahnutých vo vete, chápať význam vety, nadväzovať súvislosti medzi myšlienkami jednotlivých viet a častí textu a chápať text ako celok.

Prepojenie vedomostí, ktoré deti získajú čítaním, so životnými skúsenosťami je jedným zo spôsobov, ako podporiť formovanie vedomého čítania. Napríklad pri čítaní populárno-náučných článkov so žiakmi by mal učiteľ dbať na to, aby sa deti z textu nielen dozvedeli poznatky o prírodných javoch, predmetoch, udalostiach, vedeli nielen zovšeobecniť, ale aj spojiť ich so svojimi pozorovaniami. .

Podľa L.K. Nazarovej je povedomie o čítaní schopnosťou čitateľa jasne a hlboko porozumieť obsahu textu. Pozostáva z významu jednotlivých slov, významu viet a častí textu.

Podľa Svetlovskej je čítanie vedomé len vtedy, keď čitateľ číta a rozumie tomu, čomu tu nerozumie.

Povedomie o čítaní sa zvyšuje s vývojom dieťaťa, s rozširovaním jeho vedomostí. Ale v arzenáli metodických nástrojov je veľa, ktorých použitie v šikovných rukách učiteľa slúži na rozvoj vedomia čítania. Patrí medzi ne cieľavedomá, premyslená príprava detí na hodinu čítania, rozhovor o tom, čo čítajú, aktivizácia detí, práca na pláne práce, ktorú čítajú, rôzne druhy práce so slovnou zásobou a tvorivé prerozprávanie atď. .

Napríklad, Pri práci so slovnou zásobou v triede možno na zistenie významu slova použiť nasledujúce techniky:

Demonštrácia objektu alebo jeho obrazu na maľbe.
Exkurzia za pozorovaním tohto objektu.
Učiteľkin príbeh o predmete, jave.
Kompletná logická definícia pojmu.
Popis položky.
Podradenie konkrétneho pojmu pod všeobecný. (Antelope je zviera plemena jeleň.)
Rozdelenie všeobecného konceptu na špecifické (Poľnohospodárske náradie - sejačky, brány.)
Apel na zloženie slova.
Apel na kontext. Medzi deťmi neznámymi slovami sú také, ktoré sú pre deti, ak sa berú samostatne, nezrozumiteľné, ale ich význam v kontexte je jasný.

Ak je slovo názvom dôležitého pojmu, s ktorým sa bude na hodine pracovať (napríklad vedecký pojem), je potrebné ho uviesť do aktívneho slovníka žiakov. V tomto prípade môžete použiť okrem spomínaných techník ešte jednu – tútovystavenie malých kartičiek - plagátov.V momente vysvetlenia učiteľ zavesí kartičku s týmto slovom. Kartu je možné priložiť k obrázku s príslušným obsahom.

Na rozvoj vedomého čítania je užitočné využívať aj zdeformované texty a nedokončené príbehy v triede.

Svoje čítanie s porozumením zvyčajne testujem počas rozhovoru o tom, čo som čítal. V tomto prípade by sa otázky mali týkať troch úrovní vnímania:

Úroveň 1 - skutočný obsah.

Úroveň 2 – pochopenie vzťahov príčin a následkov, motivácia činov postáv.

Úroveň 3 – vlastné hodnotenie postáv a ich činov.

2.2. Systém tréningových cvičení na zlepšenie výrazových schopností čítania.

Veľký význam má správny tréning expresívneho čítania. Čítať expresívne sami a učiť deti čítať expresívne nie je to isté. Metóda výučby expresívneho čítania je založená na princípe: čítať znamená preniknúť do zmyslu diela, do obrazu slova.

Rečovými prostriedkami sú tieto zložky hovorenej reči:

sila hlasu (hlasno - ticho);
tempo čítania;
zafarbenie čítania;
pauzy;
logický stres;
zvýšenie alebo zníženie intonácie.

Tieto zručnosti sa rozvíjajú pomocou nasledujúcich techník:

Dychové cvičenia.
Rozmanité čítanie. („Prečítaj si báseň, ako by ju čítala had, vrana, straka“).
Cvičenie na rozvoj hlasového aparátu. (Povieme to nahlas, potichu, šeptom).
Precvičovanie tempa čítania. (Vyslovujeme rýchlo, mierne, pomaly).
Dikčné cvičenia. (jazykovače, čisté jazykolamy).
Technika napodobňovania učiteľa.

Dychové cvičenia a hlasový tréning

V knihe M.R. Ľvova „Škola kreatívneho myslenia“ v memorande „Čo musíte vedieť, aby ste správne hovorili alebo čítali“, na prvom mieste je „schopnosť rovnomerne a hlboko dýchať – ovládať dýchanie“ a „ schopnosť hovoriť nahlas, nahlas, ale bez kriku.“

Navrhujem rozvíjať dýchacie a hlasové schopnosti pomocou nasledujúcich cvičení.

"Sfúkni sviečku" . Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite všetok vzduch naraz. Sfúknite jednu veľkú sviečku. Teraz si predstavte, že máte na ruke tri sviečky. Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite na tri nádychy, pričom každú sviečku sfúknite. Predstavte si, že máte pred sebou narodeninovú tortu. Je na ňom veľa malých sviečok. Zhlboka sa nadýchnite a pokúste sa sfúknuť čo najviac malých sviečok, urobte maximálny počet krátkych výdychov.

« Postriekajte bielizeň vodou"(na jeden ťah, tri, päť). Zhlboka sa nadýchnite a simulujte striekanie vody na bielizeň.

"V kvetinárstve". Predstavte si, že ste prišli do kvetinárstva a zacítili príjemnú vôňu kvitnúcich rastlín. Hlučne sa nadýchnite nosom a vydýchnite (2-3 krát).

S počítaním vydýchnite.Zhlboka sa nadýchnite a s výdychom nahlas počítajte, kým sa nevyčerpá vzduch.

Používanie jazykolamov (jednotne):

Ako na kopci na kopci

Cena 33 Egorki (hlboký nádych)

Jedna Jegorka, dve Jegorky….(až do úplného vydýchnutia).

Treba poznamenať, že už po niekoľkých triedach je dosť vzduchu pre ďalších Yegoras.

Na zahriatie hlasiviek ponúkajú tzvspevácke cvičenia(v 3. štvrťroku, počas hodín štúdia zvláštností výstavby ruských ľudových rozprávok, boli tieto cvičenia nahradené ruskou ľudovou zborovou piesňou, napríklad: „Na poli bola breza“).

"Medvedice" . Predstavte si, že ste malé mláďatá a požiadajte svoju medvedicu, aby jedla. Slová musia byť vyslovované ťahavo, basovým hlasom, jasne vyslovujúcim zvuk [m].

Mami, kiež by sme mohli

Mami, mohli by sme si dať mlieko?

"Vo výťahu". Predstavte si, že sa vezieme vo výťahu a oznamujeme poschodia. Čím vyššie poschodie, tým vyšší hlas a naopak. Ideme najprv z prvého do deviateho a potom dole.

"Rukoväť v zuboch." Napíšte svoje meno ticho do vzduchu. Vyslovte svoje meno a držte pero medzi zubami a perami.

Tréning rečového aparátu.

Každú lekciu gramotnosti je vhodné začať rečovými cvičeniami (2-3 minúty). Tento typ cvičenia podporuje rozvoj rečového aparátu, pomáha učiť deti vedome pozorovať výslovnosť každého zvuku, učí správnu výslovnosť zvukov a podporuje rozvoj jasnosti a správnosti reči.

Rečové cvičenie môže zahŕňať nasledujúce cvičenia:

"Dať gól." Ústa sú zatvorené, pery sa nehýbu, špička jazyka sa dotýka líc.

"Umy si zuby."Na čistenie zubov so zatvorenými ústami použite špičku jazyka.

"Kôň". Cvakanie.

"Hojdačka". Pohybujte spodnou čeľusťou zo strany na stranu, potom dopredu a dozadu.

Do O a hneď do širokého úsmevu A

Každá lekcia obsahuje 1-2 cvičenia rovnaké cvičenie je možné cvičiť počas celého týždňa, toto cvičenie je možné podľa potreby opakovať (pri oboznámení sa so zvukom, ktorý si vyžaduje tréning rečového aparátu).

Ďalšou fázou je čítanie blokov.

Táto etapa je zameraná najmä na systematický tréning rečového aparátu dieťaťa, na včasné odhalenie rečových chýb, ako aj na rozvoj zručnosti čítania celých slov. Materiálom pre cvičenia sú najbežnejšie párové kombinácie písmen v ruskom jazyku a slová s takýmito kombináciami písmen. Rozdeľuje sa do skupín tak, aby sa prísne dôsledne dodržiaval základný princíp učenia od jednoduchého po zložité. Objem učiva na lekciu je 20-25 kombinácií písmen a zvyšuje sa podľa nárastu veľkosti samotných kombinácií písmen (2, 3, 4, 5 atď.). Kombinácie písmen alebo bloky sú napísané na tabuli v stĺpci alebo riadku. Rôzne možnosti umiestnenia na doske pomáhajú trénovať očné svaly a rozvíjať dobrovoľnú pozornosť.

Bloky sa nahrávajú priamo počas vyučovacej hodiny, pričom študenti musia počas písania čítať potichu. Blok sa potom prečíta v zbore.

Integrované čítanie dvoch písmen stojacich vedľa seba.

(Prvá skupina blokov).

Aa wa au ia ee ia ao yaya yay jej ona

Ey hell ay ay am ap ah! Ona jedla, ja som jedol

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

Om on os od oh osh zhum nám uh! Ahoj!

Eh! Juh yuz yum yun jed yak yal Yan yar.

Ba-e-e-wo! Máš pravdu

Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e na

Nie nie ale dobre po ra re si su ta te

To je všetko! Fu fu! Vzadu! Heh! Che chu sha!

Ay-ay oh-och jok-yok oh-oh! Och!

Ga-ha-ha áno-áno-áno! Hej hej!

No dobre! To je on-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba da-da pá-pa ma-ma

Keď budete čítať tieto bloky, je užitočné začať učiť pojem prízvuk, prízvukovú slabiku. Pozvite deti, aby napríklad prečítali kombináciu písmen ga-ga-ga! Najprv s dôrazom na prvú slabiku, potom na druhú a na tretiu.

Podobná práca sa dá urobiť aj s frázou ha-ha-ha! Áno áno áno!

Tieto úlohy rozvíjajú schopnosť vysloviť slovo s dôrazom na danú slabiku, ako aj schopnosť sluchom určiť, ktorá slabika je zdôraznená.

Čítanie trojpísmenových kombinácií a slov.

(Druhá skupina blokov).

Hej, čau samotná lopta

Náš základný býk vyhral

Vyya dar house bey jedol

Zeya mu už rozsieva izbu

Zimný top z vŕbového teaku

Tikh biya kar lich poklop

Blooper mýtus mule Cape mer

Nemáme žobrákov, ale pakone

Chlapec páčidlo sen ost veľa

Moss bosh floor Jura river

Osi polievka toto telo že

Táto zadná časť Divadla mladých je bláznivý manžel

Duch krstného otca Rusa Ufa Ufa

Uši kontrola chub krok

Štítová ozvena južného Youth Theatre Yuma

Ide o výnimočný materiál z logopedického slovníka, takže slová v tejto skupine sú povinné čítanie. V procese čítacích blokov sa rozvíjajú a upevňujú nielen čitateľské zručnosti, ale zabezpečuje sa aj nácvik zodpovedajúcich častí rečového aparátu.

Čítanie kombinácií písmen s kombináciou viacerých spoluhlások

na konci slova.

(Tretia skupina blokov)

Boxerská doska boršč top vlk

Gong drive Yeysk južný Jezd

Vôľa žalúzie cink zápas mozgu

Nepr prístavný dvor úder Rizht

Fakt finta libra shurf štedrý, atď.

Frázy na čítanie.

Mrož bol studený, ale plazil sa.

Michael jedol boršč a koláč.

Na boku bola skrutka.

Čítanie jednoslabičných slov so zhlukom spoluhlások na začiatku slova.

(Štvrtá skupina blokov).

Pre úspešné čítanie slov tejto skupiny je dôležité vysvetliť deťom, že všetky spoluhláskové slová na začiatku je potrebné prečítať v jednom kroku so zameraním na samohláskovú fonému, keďže slabičná samohláska ovplyvňuje povahu výslovnosti všetkých spoluhláskových foném. v slabike, ktorá je pred ním. Pre zrakové vnímanie sa odporúča zvýrazniť samohlásku farebnou kriedou.

Blok plakety kôra pohľad VGIK rana

Lekár sa dostal do problémov a poškodil Vyššiu technickú školu

Kde je ten hlúpy gróf sup

Jazzové dni dní drop drop priateľ čakal

Kňaz zvonenie zlé znamenie teplo uhryznutie

Frázy na čítanie.

Jej plášť bol zlý.

Trieda stála pri svojich laviciach.

Môj priateľ je veľkorysý.

Čítanie najťažších jednoslabičných slov.

(Piata skupina blokov).

Príspevok nahor prudko stúpal

Gvaltský trakt Dnepr Dnester drozd

Sklad pestrých predmetov Monster finger

Význam športového zážitku piliera praská

Útok na Tail Holmes

Význam slov, ktoré sú zrozumiteľné, vysvetľuje učiteľ sám počas čítania. Navrhuje zistiť si významy jednotlivých slov doma v slovníku a nahlásiť ich na ďalšej hodine. Tieto úlohy dali podnet na samostatnú prácu s referenčnou literatúrou. Následne si deti pri čítaní rozdávali medzi sebou neznáme slová. To nepochybne oživuje prácu v triede, zavádza súťaživosť a zvyšuje záujem o učenie. Vysvetlením významu slov si deti dopĺňajú aktívnu slovnú zásobu.

Čítanie dvojslabičných slov.

(Šiesta skupina blokov).

Pri čítaní slovnej zásoby tejto skupiny cvičení zostávajú v platnosti odporúčania pri čítaní každej slabiky: prísne sa zamerajte na slabičnú samohlásku, ktorá nasleduje po spoluhláskach, ale vezmite do úvahy skutočnosť, že objem vizuálneho vnímania by sa mal priblížiť maximálne možné, to znamená pokryť 3-4 a dokonca 5 písmen súčasne. Zručnosť identifikovať prízvučnú slabiku v akomkoľvek slove sluchovým vnímaním je tiež mimoriadne dôležitá. Preto odporúčam v slovách, ktorých význam ešte nie je objasnený, označiť prízvuk a rozdeliť ho na slabiky zvislou čiarou, napr.: ab/surd.

Opát chudobných vám prikazujem bravo

Absurdita bez predných svetiel briketové vence

Agan biely bronz návrat

Frázy na čítanie.

Niesla som chlieb.

Reaper čakal.

Zlý dom.

Na náš dom pristála veža.

Čítanie slov s tvrdými a mäkkými spoluhláskami.

(Siedma skupina blokov).

Pri čítaní slov tejto skupiny si treba ešte raz pripomenúť funkčný význam pevného znaku. Napríklad na objasnenie významu slov posadil sa a jedol a objasnil ich čítanie, môžete ponúknuť nasledujúcu báseň.

Boli sme smutní, keď sme videli zo smreka,

Ako ostatní sedeli nižšie

A naše rezervy boli zjedené.

sadol si a zjedol recepciu - hlasitosť

Natáčanie - natáčam - sťahujem sa

príchod – zjazd vzal – zmocnil sa

Frázy na čítanie.

Viedol svojho koňa a potom vošiel do paláca.

Naše zábery z majetku boli skonfiškované.

Slová s mäkkým znakom na konci.

Život - byť žerie - je smrad - von

Hosť – GOST krieda – krieda dal – dal

Jedol - smrek nechať - prázdnu krv - prístrešok

Plť – dotyk mäsa – trónna ryža – rys

Frázy na čítanie.

Nechoďte do hĺbky – je tam špina.

Prechádzali sme cez oheň, cez prach.

V ďalšej lekcii sa na čítanie navrhuje dvojica slov s oddeľovacím mäkkým znakom. Najprv sa pripomenú jeho funkcie.

Babe - ženské semeno - rodina

Kolja - stávky niečoho - koho

Dávam - Daria zneužívanie - klamstvá

Čítanie slov a fráz do troch slabík.

(Ôsma skupina blokov).

Pri precvičovaní tejto skupiny slov nie sú žiadne špeciálne črty. V tomto čase je už k dispozícii schopnosť čítať slová pozostávajúce z dvoch slabík. Učiteľ musí byť veľmi pozorný pri dávkovaní a výbere vzdelávacieho materiálu.

Peklo dánske domáce

Propagácia umelca peňazí

Úloha dibazolu rozmanité

Znalosť vodákov

Horúčka zmraziť biskupa

Hojdačka Rime

Frázy na čítanie.

Praslička, cenná praslička.

Na oblohe nie je ani mráčik - je horúco.

Je možné čítať slová, frázy a frázy bez obmedzenia

rečové ťažkosti.

(Deviata skupina blokov).

Apríl Lomonosov polovičná šírka

Čadičová obyčajná esencia

Zrkadlové priezvisko nevlastnej dcéry

Snímky revolučné nadšenie

Intonačná rozcvička.

Keď učiteľ požaduje od detí expresívne čítanie, často neuvádza, podľa akých konkrétnych kritérií je tento pojem určený. Niet pochýb o tom, že pojem „expresívne čítanie“ je mnohostranný a schopnosť expresívneho čítania do značnej miery závisí od životných skúseností detí, formovania emocionálnej výchovy a hĺbky pocitov. A, samozrejme, na základnej škole sa práca na rozvíjaní schopnosti expresívneho čítania len začína. Myslím si, že je správne začať túto prácu rozvíjaním troch zručností:

Rozvíjajte a dávajte svojmu hlasu intonácie: radostné a smutné, láskavé a nahnevané, vtipné a vážne, posmešné a schvaľovacie, ako aj intonácie vyčíslenia, dokončenia, konfrontácie.
Zvoľte si požadované tempo čítania (rýchle, rytmické alebo plynulé, odmerané alebo ich kombinácia).
Umiestnite do vety logický dôraz.

Na precvičenie týchto zručností som použil materiál z učebnice „Rastím“ od O. V. Dzhezheleyho, keďže všetky diela v učebnici sú kompozične a dejovo jasné, prezentačné jednoduché a majú jasný dôraz na to, aby dieťa ovládalo kultúru reči. Obsahujú veľa opakovaní, prvkov, ktoré napomáhajú nácviku správnej výslovnosti, rozvíjajú rytmus reči, spontánnu výraznosť, vyvolávajú a upevňujú pocity a emócie, ktoré sú deťom k dispozícii nielen na vzdelávanie, ale aj na reprodukciu.

Schopnosť klásť logický dôraz, zvýrazniť hlasom slovo alebo frázu, ktorá určuje význam celej vety, sa dá precvičiť na takmer každom z poetických textov, pričom deti požiadajte, aby najprv hlasom zvýraznili prvé slovo v riadkoch. , potom druhý, tretí, štvrtý. Keď sa deti naučia s istotou klásť logický dôraz podľa pokynov učiteľa, môžu prejsť k samostatnému hľadaniu logického slova. K tomu odporúčam......

Dajte mi drevenú lyžicu!

Ako sa mení význam vety?

Záver. Prízvučná samohláska určuje pravopis slova, zatiaľ čo „logicky zdôraznené“ slovo objasňuje význam celej vety.

Precvičovanie dikcie a tempa čítania.

Na hodine literárneho čítania je užitočné pracovať na jazykolamoch. Toto cvičenie pomáha rozvíjať artikulačný aparát, zlepšuje dikciu a farbu hlasu. Spôsob práce s jazykolamy je pomerne známy: od pomalej, zreteľnej výslovnosti až po najjasnejšiu, rýchlu výslovnosť.

S Enka a S Enka niesli S Enku na hankach.

Saša kráčala po sho ss e a s asi sala od ucha.

Považujem za užitočné začať pracovať s jedným riadkom jazykolamov a na každej lekcii pridať nový. Na precvičenie čistej výslovnosti sa ponúka iba jeden nový riadok, ale objem čítaného materiálu sa zvyšuje (2, 3, 4 riadky). Keďže jazykolam sa počas 3-4 vyučovacích hodín začína textom, ktorý deti poznajú. A chalani, ktorí sa „rozbehli“ (čítajúc známu časť jazykolamu), sa pripravili na čítanie nového riadku v dobrom tempe a bez chýb.

Príklady jazykolamov používaných v lekciách:

Hovor, hovor, ale nehovor.

Na hore sa kajkajú husi a pod horou horí oheň.

Na dvore je tráva, na tráve je palivové drevo, nerúbajte drevo na tráve na dvore.

Tri malé vtáky lietajú cez tri prázdne chatrče.

Polievali ľaliu, videli Lýdiu?

Chlapec zjedol tridsaťtri koláčov a všetky s tvarohom.

Štyridsať myší kráčalo, niesli štyridsať grošov; dve menšie myši niesli každá po dva groše.

Senka nesie Sanka a Sonya na saniach. Sánka - cval, Senka z nôh, Sanka v boku, Sonya v čele, všetko v záveji.

Prišiel Prokop - kôpor sa vrel, Prokop odišiel - kôpor sa vrel, ako pod Prokopom kôpor vrel, tak bez Prokopa kôpor vrel.

Kliešte a kliešte sú naše veci.

2.3. Spôsoby a techniky, ktoré podporujú rozvoj správnej plynulosti čítania.

O presnosti a plynulosti ako o vlastnostiach čitateľskej zručnosti má zmysel hovoriť iba vtedy, ak čitateľ rozumie textu, ktorý sa mu hovorí. Učiteľ však musí poznať špeciálne techniky zamerané na zlepšenie presnosti a plynulosti. Sú tu dva smery:

1) používanie špeciálnych tréningových cvičení, ktoré zlepšujú zrakové vnímanie, rozvoj artikulačného aparátu a reguláciu dýchania;

2) uplatnenie princípu viacnásobného čítania, ktorý navrhol M.I., pri čítaní umeleckých diel. Omorokovej a opísal V.G. Goretsky, L.F. Klimanová.

Touto zásadou je neustále viesť dieťa pri analýze textu, aby si znovu prečítalo významovo dôležité pasáže, a tým zabezpečilo nielen vhľad do myšlienky diela, ale aj dosiahlo správne a plynulé čítanie.

Správne čítanie– ide o čítanie bez skreslenia, t.j. bez chýb, ktoré ovplyvňujú zmysel prečítaného. Dlhodobé pozorovania rozvoja čitateľských zručností u detí nám umožňujú identifikovať niekoľko skupín typických chýb, ktorých sa žiaci učia čítať.

1. Skreslenie skladby zvukového písmena:

vynechanie písmen, slabík, slov a dokonca aj riadkov;
preskupenie jednotiek čítania (písmená, slabiky, slová);
vkladanie ľubovoľných prvkov do čítacích jednotiek; – nahradenie niektorých čítacích jednotiek inými.

Príčinou takýchto chýb je nedokonalosť zrakového vnímania alebo nedostatočný rozvoj artikulačného aparátu. Takzvané „čítanie odhadom“ však môže tiež spôsobiť skreslenie. Tento jav je založený na takej ľudskej vlastnosti, ako je anticipácia – schopnosť predpovedať význam ešte neprečítaného textu na základe významu a štýlu, ktorý je už známy z predchádzajúcej prečítanej pasáže. Dohad sa objavuje u čitateľa so získavaním čitateľských skúseností a je teda znakom jeho pokroku v osvojovaní si zručnosti čítania. Učiteľ musí zároveň pamätať na to, že textový odhad skúseného čitateľa zriedkavo vedie k chybám, ktoré skresľujú význam toho, čo sa číta, a subjektívny odhad neskúseného dieťaťa často obsahuje chyby, ktoré mu bránia pochopiť, o čom je reč. čítať.

2. Prítomnosť opakovaní.

Takéto chyby zahŕňajú opakované čítanie jednotiek: písmená, slabiky, slová, vety. Čím menej dokonalá je zručnosť čítania, tým menšia jednotka čítania sa opakuje. Tieto chyby sú veľmi blízke predchádzajúcemu typu, avšak ich príčiny sú odlišné. Opakovania sú spravidla spojené s túžbou dieťaťa zachovať si komponent, ktorý práve prečítal, vo svojej pracovnej pamäti. To je potrebné, aby malý čitateľ pochopil, čo čítal. Preto v analytickej fáze rozvoja zručnosti sú opakovania nevyhnutné a učiteľ by ich mal vnímať ako prirodzený a dokonca pozitívny jav. Prílišné uponáhľanie sa zo strany učiteľa a skoré potláčanie „opakovania“ v čítaní žiakov môže zabrániť dieťaťu voľne a prirodzene prejsť do syntetickej fázy čítania.

3. Porušenie noriem spisovnej výslovnosti.

Medzi chybami tohto typu možno rozlíšiť niekoľko skupín:

1) chyby sú vlastne pravopisné chyby; Medzi nimi je najbežnejším typom nesprávny stres. Takéto chyby sú spojené s neznalosťou noriem výslovnosti alebo neznalosťou lexikálneho významu slov, ktoré sa čítajú;

2) chyby spojené s takzvaným „čítaním pravopisu“:

jednotky čítania znejú v prísnom súlade s pravopisom a nie s výslovnosťou. Učiteľ musí mať na pamäti, že „čítanie pravopisu“ je povinným obdobím na rozvoj zručnosti. Čím skôr sa študent naučí syntetizovať všetky činnosti procesu čítania (vnímanie, výslovnosť, porozumenie), tým skôr opustí „pravopisné čítanie“. Preto práca, ktorá pomáha dieťaťu porozumieť tomu, čo číta, tiež pomôže odstrániť „pravopisné čítanie“;

3) intonačné chyby, čo sú nesprávne logické prízvuky, sémanticky nevhodné pauzy. Je ľahké vidieť, že takéto chyby robí čitateľ, ak nerozumie tomu, čo číta. Pre malé dieťa si však proces čítania vyžaduje nielen intelektuálnu, ale aj fyzickú námahu, takže príčinou intonačných chýb u malého čitateľa môže byť netrénovaný dýchací a rečový aparát.

Učiteľ môže správne pracovať na oprave a predchádzaní chybám v čítaní len vtedy, ak rozumie príčinám chybného čítania a pozná metodiku práce s chybami. Takže faktory ako:

1) malé zorné pole pri čítaní;

2) nedostatočný rozvoj (nedostatočná flexibilita) artikulačného aparátu;

H) dýchavičnosť;

4) neznalosť pravopisných noriem;

5) neznalosť lexikálneho významu slova;

6) „hádanie“ spôsobené subjektívnym typom čítania.

Aby bol rozvoj presnosti čítania efektívny, musí učiteľ určiť špeciálny režim čítania:

1) denné cvičenia (špeciálne texty, jazykolamy, memorovanie poézie a prózy).

2) Ochrana pred chybami pri čítaní:

príprava na čítanie,
úvodný rozhovor,
práca s rozdelenou abecedou (1. stupeň),
analýza zložitého slova podľa kompozície,
zborové čítanie ťažkých slov (slabiky, časti, celok).

Na správnosť čítania má vplyv aj: držanie tela pri čítaní, normálna vzdialenosť očí od textu, predbežné čítanie „pre seba“, vzorné čítanie učiteľom.

Najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim študijné výsledky školákov je tempo čítania: čím je vyššie, tým je pokrok lepší.

Plynulosť – rýchlosť čítania, ktorá predpokladá a zabezpečuje vedomé vnímanie čítaného. Štandardy plynulosti sú uvedené v programe čítania podľa ročníkov štúdia, ale hlavným usmernením pre učiteľa by mal byť ústny prejav jednotlivca. Objektívnym vodítkom k plynulosti reči je rýchlosť reči televízneho alebo rozhlasového hlásateľa, ktorý číta správy, čo je približne 120 – 130 slov za minútu.

Plynulosť závisí od takzvaného čítacieho poľa a dĺžky zastávok, ktoré čítačka umožňuje počas procesu čítania. Čítacie pole (alebo uhol čítania) je segment textu, ktorý pohľad čitateľa zachytí jedným ťahom, po ktorom nasleduje zastavenie (fixácia). Pri tomto zastavení dochádza k uvedomeniu si toho, čo je pohľadom zachytené, t.j. vnímanie je konsolidované a pochopené. Skúsený čitateľ urobí 3 až 5 zastávok na riadku neznámeho textu a úseky textu, ktoré jeho pohľad naraz zachytí, sú jednotné. Čítacie pole neskúseného čitateľa je veľmi malé, niekedy sa rovná jednému písmenu, takže na riadku robí veľa zastávok a segmenty vnímaného textu nie sú rovnaké. Závisia od toho, či sú čítané slová a frázy známe. Opakovania pri čítaní neskúseného čitateľa sú spojené aj s porozumením toho, čo bolo kedysi uchopené: ak si nedokázal uchovať vnímaný úsek v pamäti, musí sa ešte raz vrátiť k už nahovorenému textu. aby pochopil, čo čítal. Teraz sa ukazuje, že trénovaním zrakového vnímania učiteľ pracuje nielen na presnosti, ale aj na plynulosti čítania.

Plynulosť čítania ovplyvňuje kvalitu zapamätania učiva: čím rýchlejšie dieťa číta, tým ľahšie vníma, čo číta. Ak chcete prejsť na takéto čítanie, je potrebné, aby dieťa začalo vidieť text vo forme slov, a nie jednotlivých písmen. Neustála práca v triede s početnými cvičeniami vedie k tomu, že dieťa prestane čítať slabiky a začne to, čo číta, vnímať obrazne. Pred monitorovaním úrovne rozvoja čitateľských zručností je však dôležité zorganizovať všetku predchádzajúcu prácu tak, aby sa každý študent dokázal vyrovnať s navrhovaným textom. Veď metodicky správne štruktúrovanou prácou môže študent požadované rýchlostné ukazovatele nielen dosiahnuť, ale aj prekročiť.

Ak chcete dosiahnuť plynulé čítanie, musíte vyriešiť nasledujúce úlohy:

rozvoj pracovnej pamäte;
rozvoj periférneho videnia (zorný uhol);
rozvoj schopnosti predvídať pamäť;
formovanie stabilnej pozornosti;
prevencia opakovania pri čítaní;
doplnenie slovnej zásoby študenta;
rozvoj artikulačného aparátu.

Náhodný vstup do pamäťe

Zistilo sa, že vývoj technológie čítania je často brzdený v dôsledku zle vyvinutej pamäte RAM. Práca na jeho vývoji sa vykonáva pomocou vizuálnych a zvukových diktátov, ako aj diktátov z pamäte.Písomné práce žiakov prispievajú k rozvoju krátkodobej pamäti, zvyšovaniu objemu sluchového a zrakového vnímania.

Systém tréningových cvičení na rozvoj RAM teda zahŕňa:

sluchové a vizuálne diktáty;
kopírovanie textu;
diktáty spamäti.

Sluchové a vizuálne diktáty.

Súbory sluchových a vizuálnych diktátov vyvinul I.T. V textoch diktátov, ktoré vybral, je každá veta o 1-2 písmená dlhšia ako predchádzajúca, čo prispieva k postupnému zvyšovaniu objemu sluchových a zrakových vnemov. Diktáty sa musia písať denne od 2. ročníka.

Na každej hodine sa nahrá 1 sada viet pre sluchové a jedna sada viet pre vizuálne diktáty.

Vizuálne diktáty sa vykonávajú takto: jedna veta je zvýraznená zo sady. Študenti majú na opravu 20 sekúnd. Potom napíšu návrh.

Postupne sa čas na fixáciu vety skracuje na 4 sekundy.

Nápad písať vety na tabuľu mokrou handrou sa mi zdal úspešný a originálny. V tomto prípade čas na čítanie neurčuje učiteľ, ale objektívny dôvod nezávislý na nikom - zaschnutie mokrej stopy. Vďaka tomu budú deti čítať rýchlym tempom a presne si zapamätať. Je dôležité dodržať mieru v objeme materiálu. Je lepšie začať demonštrovaním jednej alebo dvoch viet naraz a postupne zvyšovať na päť alebo šesť.

Keď sa ukážka sady rozšíri na šesť viet, môžete použiť úlohy so zvýšenou zložitosťou:

napíšte vety v opačnom poradí;
napíšte iba druhú a piatu vetu;
napíšte vety tri až šesť.

Kopírovanie textu.

Pri vykonávaní cheatovacích cvičení by si žiaci mali najskôr prečítať text niekoľkokrát a potom sa snažiť naň pozerať čo najmenej.

Cvičenia v triede aj domáce cvičenia by sa mali vykonávať týmto spôsobom.

List z pamäti.

Po viacnásobnom prečítaní textu učebnice (najlepšie krátkej básne) sa kniha zatvorí a žiaci píšu spamäti.

Ak text obsahuje veľa zložitých slov a výrazov, odporúča sa prečítať si ho niekoľkokrát, potom ho doslovne prerozprávať, pozrieť sa do textu a až potom napísať, čo čítate spamäti, pričom knihu otvorte iba v nevyhnutných prípadoch. Čiaru však nakreslíme skôr, ako sa pozrieme do textu. Vďaka tomu môžete sledovať, ako sa zvyšuje objem zrakového vnímania.

Hry na rozvoj krátkodobej pamäte:

"Fotograf" . V priebehu niekoľkých sekúnd zaznamenajte (odfotografujte) osobu, miestnosť, obrázok atď., a potom slovne popíšte čo najviac podrobností.

"Kto je najpozornejší". Učiteľ ukáže kartičku so slovom na 1 sekundu. Deti by mali mať v tomto čase čas prečítať si slovo. Najprv jednoslabičné (ako mak, rak, šťava), potom dvojslabičné (rámik, dáždnik a pod.), postupne sa môžete prepracovať k čítaniu fráz (ako zimný deň, obyvatelia lesa a pod.) .

„Skauti“. Na stole učiteľa sú predmety (asi 20). Zvážme ich. Potom predmety prikryjeme hárkom papiera, deti si zapíšu spamäti.

"Detektívi". Pridanie položky do triedy alebo jej odstránenie. Potom sú študenti pozvaní do miestnosti: rozhliadajú sa po triede a zapisujú tie predmety, ktoré sa objavili alebo ktoré boli odstránené.

Čítanie riadkov so zakrytou hornou polovicou slov alebo prekrytou spodnou polovicou slov.Ak sa práca vykonáva s pokrytou spodnou polovicou slov, potom musíte začať pokrytím štvrtiny slova na texte, ktorý už deti poznajú. Postupne zvyšujte kryt na polovicu a vyberte neznámy text. Takéto cvičenia sú mimoriadne dôležité pre formovanie verbálnej a logickej pamäte. Na rozvoj logického myslenia sú užitočné aj cvičenia: „hľadanie sémantických absurdít v texte“, „obnovenie deformovaných textov“.

Vyhľadajte v texte zadané slová.V texte musíte čo najrýchlejšie nájsť dané slovo, ktoré je v počiatočnom štádiu vnímané vizuálne, neskôr sluchovo. Toto cvičenie bude užitočné najmä vtedy, ak sa študentovi dôsledne ponúkajú rôzne slová v rovnakom texte a zároveň pracuje čo najrýchlejšie. Toto cvičenie buduje schopnosť chápať holistické obrazy slov a rozvíja verbálnu pamäť.

Čítanie „hlučných slov“.Dieťaťu sú ponúknuté karty so slovami, ktoré sa ťažko čítajú kvôli rôznym čiaram, ťahom a vzorom. Stupeň obtiažnosti, určený počtom riadkov a zložitosťou výkresov, sa vyberá individuálne. Toto cvičenie upevňuje holistické obrazy písmen a ich kombinácií v pamäti študentov a rozvíja vnímanie.

Čítanie bodkovaných slov.Žiakom sú ponúknuté kartičky so slovami, ktoré nie sú úplne napísané (chýbajú niektoré časti písmen a slabík), ale čítanie zostáva jednoznačné. Stupeň zničenia písmen sa zakaždým zvyšuje.

Pamätajte na pyramídu slov:

Sneh

Jar

Prúdy

Poďme bežať.

V tejto úlohe si musíte zapamätať čo najviac slov v krátkom čase. Počet slov v pyramíde sa môže postupne zvyšovať.

Uvedené cvičenia rozvíjajú pamäť a rozvíjajú logické myslenie.

Systém tréningových cvičení pre rozvoj

chirurgické pole (zorný uhol).

Operačné pole – široké pole simultánneho vnímania, nie však zorné pole – dieťa vidí dosť široko, celú stránku, no zároveň nevníma jej obsah v jednej fixácii svojho pohľadu.

Práca na rozvoji operačného poľa u detí by mala začať očnou gymnastikou. Jeho zavádzanie môže začať pri výučbe gramotnosti. Trvanie je 1-2 minúty, t.j. 2-3 cvičenia na reláciu. Tu je niekoľko cvikov, ktoré pomôžu posilniť extraokulárne svaly, udržať elasticitu pokožky očných viečok a oddialiť jej starnutie.

Gymnastika pre oči.(Všetky cvičenia sa vykonávajú v sede pri stole).

Opri sa o stoličku. Zhlboka sa nadýchni. Nakloňte sa dopredu k veku stola - vydýchnite. Opakujte 5-6 krát.
Oprite sa v kresle, zatvorte viečka, zatvorte oči čo najtesnejšie, otvorte oči. Opakujte 5-6 krát.
Pozerajte sa hore, dole, doprava, doľava bez otáčania hlavy.
Zdvihnite oči nahor, robte nimi krúživé pohyby v smere hodinových ručičiek a potom robte krúživé pohyby očami proti smeru hodinových ručičiek.

Položte ruky na opasok. Otočte hlavu doprava, pozrite sa na lakeť pravej ruky. Otočte hlavu doľava, pozrite sa na lakeť ľavej ruky. Vráťte sa do východiskovej polohy. Opakujte 5-6 krát.
Natiahnite ruky dopredu, pozrite sa na končeky prstov, zdvihnite ruky hore, nadýchnite sa, sledujte ruky očami bez zdvihnutia hlavy, spustite ruky, vydýchnite. Opakujte 5-6 krát.
Pozerajte sa priamo pred seba na tabuľu na 2-3 sekundy, potom posuňte zlodeja na špičku nosa na 3-5 sekúnd. Opakujte 5-6 krát.
Zatvorte očné viečka. Masírujte ich končekmi ukazovákov po dobu 30 sekúnd. Cvičenie pomáha uvoľniť svaly a zlepšuje krvný obeh.
Vykonávajte v sede. Rýchlo žmurkajte 1-2 minúty. Cvičenie

pomáha zlepšiť krvný obeh.

Vykonávané v stoji. Pozerajte sa priamo pred seba na 2-3 sekundy. Potom položte prst na vzdialenosť 25-30 cm od očí, presuňte pohľad na špičku prsta a pozerajte sa naň 3-5 sekúnd. Spustite ruku a opakujte 5-6 krát. Cvičenie znižuje únavu očí a uľahčuje vizuálnu prácu na blízko.

Tí, ktorí používajú okuliare, musia cvičenie vykonávať bez toho, aby si ich zložili.

Čítanie „pyramíd slabík a slov“.

Na rozvoj operačného poľa čítania je užitočné v lekciách používať čítanie „pyramíd slabík a slov“:

R 1 O KO 1 MAR

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 A BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

Čítanie s „vybudovaním“.

Postupné zvyšovanie počtu slabík v slove:

Bomba

Bombardier

Bombardér

Cvičenie v čítaní rôznych slov, kombinácií slov, viet, malých odsekov.Toto cvičenie nielen rozvíja pozornosť na slovo a jeho správne vnímanie, ale tiež pomáha rozširovať čitateľské pole študenta a tiež zlepšuje pamäť.

Musíte začať čítaním jedného slova pozostávajúceho z 2 slabík, potom 3, potom musíte spojiť dve slová a postupne zvyšovať vnímanie na 10 - 12 znakov.

Pri čítaní viet a textov je potrebný postoj: prečítajte si prvé slovo, pozerajte sa hneď po ňom, snažte sa mu hneď porozumieť. Okrem toho sa odporúča čítať text rôznym tempom: pomaly, normálnym tempom, rýchlym tempom.

Čítanie bez odvrátenia pohľadu od textu.Pri hlasnom čítaní je študent požiadaný, aby sa rozhliadol po triede (alebo na predmet) a potom sa vrátil k čítaniu. V tomto prípade musí študent „chytiť“ očami ďalšie slovo alebo skupinu slov. Toto cvičenie vás naučí rýchlo sa orientovať v texte rozšírením uhla pohľadu, zvýši sa krátkodobá pamäť a žiak sa naučí rozdeľovať pozornosť.

Prerozprávanie na základe textu.Po viacnásobnom prečítaní textu žiaci prerozprávajú jeho obsah. Ak sa vyskytnú ťažkosti, je dovolené nahliadnuť do učebnice.

Toto cvičenie učí študenta rýchlo sa orientovať v texte, podporuje rozvoj zrakového uhla, krátkodobú pamäť a kladie základy úspešnej domácej prípravy.

Čítanie riadkov dozadu.Napísané sa číta tak, že posledné slovo je prvé, predposledné slovo druhé. Toto cvičenie rozvíja jemnosť pohybu očí. Môžete tiež navrhnúť cvičenie „čítanie textu hore nohami“ (90, 180 stupňov).

Cvičenie na striedavé čítanie slov normálne a naopak. Pri tomto čítaní sa prvé slovo číta zľava doprava, druhé slovo sprava doľava atď. Príklad:Obrázok mamy alipuk. Pri vykonávaní tohto cvičenia si dieťa rozvíja myšlienku, že obyčajné čítanie je pomerne jednoduchá, realizovateľná úloha.

Tieto cvičenia rozvíjajú uhol pohľadu, rozširujú operačné pole čítania a rozvíjajú logické myslenie.

Systém tréningových cvičení na rozvoj schopnosti predvídať pamäť

Najjednoduchšie cvičenia na predvídanie častí viet pomáhajú zlepšiť technickú stránku procesu čítania a prehĺbiť vnímanie jeho obsahu.

1. Doplňte príslovia:

Je čas -________________________.

Dokončili ste prácu - _______________________.

2. Časti prísloví sa píšu v dvoch stĺpcoch. Žiaci pomocou šípok spájajú časti dohromady tak, aby do seba významovo zapadali.

Pripravte si sane v lete * ponáhľajte sa.

Neponáhľaj sa jazykom * bosý sa neudržíš.

Za jazykom * vozík v zime.

Pozri - dom stojí,

Po okraj vodou ________ (naplnená).

Obyvatelia tohto domu

Všetci sú zruční ___________ (plavci).

Pri čítaní sa oči dieťaťa pohybujú nielen zľava doprava, ale aj naopak, t.j. regresívne. Aj keď to má určitý pozitívny vplyv (chyby sú opravené), má to negatívny vplyv na tempo čítania.

Čítanie iba druhej polovice slov. Čítané slová sú mentálne rozdelené na polovicu, nie je potrebná absolútna presnosť. Príklad: -len, -vina, -roy, -nie. Toto cvičenie vedie k prudkému zníženiu extrémne častých chýb, keď sa správne prečíta iba začiatok slova a uhádne sa jeho koniec.

Dopĺňanie chýbajúcich písmen v slove alebo chýbajúcich slov v texte. Príklad:

Dievča rýchlo kráčalo po úzkej cestičke.

Ivan Tsarevich kráčal po lesnom chodníku a nakoniec _________ naklonil ___________ na kuracích stehnách.

Toto cvičenie rozvíja schopnosť súčasne s technikami čítania vykonávať sémantickú analýzu textu.

Systém tréningových cvičení zameraných na rozvoj udržateľnej pozornosti.

Dôležitým aspektom pri výučbe plynulého čítania bez chýb je rozvoj pozornostimimochodom, jeho časti. Na zlepšenie pozornosti detí môžete vykonať nasledujúce cvičenia:

Čítanie slov ako:

Čistota-frekvencia

Dedko dievča

Šesťvlna

Spáliť-oráč-smažiť.

Čítanie slov s rovnakými koreňmi, ale rôznymi časťami reči:

zelená – zeleň

veselý - povzbudený

Tieto slová je možné napísať na tabuľu alebo na kartičky na individuálne čítanie. Pri individuálnom čítaní môžete použiť techniku vzájomného overovania.

Schulte stoly

Používanie stolov Schulte v triede pomáha rozvíjať stabilitu a koncentráciu:

V počiatočnom štádiu zvládnutia zručnosti čítania môžeme cvičenie odporučiť"Vyslovovať každé slovo čítať dvakrát."Aby sa pôvodne prečítané slovo, natiahnuté cez slabiky, dalo rozoznať, treba ho spolu zopakovať. Dvojnásobným vyslovením slova si dieťa vytvára sluchové predstavy, a to pomáha preniknúť do významu slova.

"Vymyslené slovo." Počas čítania učiteľ nesprávne vysloví slovo, deti čítanie prerušia a prečítajú slovo s opravou.

Tento typ čítania je pre deti príťažlivý, pretože majú možnosť korigovať samotného učiteľa, čo zvyšuje ich autoritu a dáva im dôveru vo vlastné schopnosti. Väčšinou totiž učiteľ žiaka opraví, čím dieťa pripraví o možnosť presadiť sa.

Pomocou tejto techniky sa kontroluje aj pozornosť.

Systém tréningových cvičení na varovanie

opakovania pri čítaní

Aby ste predišli opakovaniu pri čítaní, použite cvičenie"Rýchlosť čítania"Dieťa opakovane číta text po učiteľovi alebo dobre čítanom žiakovi, pričom zvyšuje tempo (text pozostáva z 3-5 riadkov). Potom môžete študentov požiadať, aby text prerozprávali doslovne, zatiaľ čo sa pozerajú do textu, alebo ho čítali bez toho, aby odvrátili pohľad od textu.

Ak chcete zvýšiť rýchlosť čítania, môžete použiť cvičenie"ťukanie" . Pri vykonávaní tohto cvičenia sa deťom odporúča ťukať ceruzkou po stole tempom čítania textu, pričom by ich ruka nemala ležať na stole.

Systém tréningových cvičení na doplnenie

študentskú slovnú zásobu.

Práca s textom.

Pri práci s textom je užitočné ponúknuť nasledujúce úlohy:

usporiadať otázky v poradí podľa obsahu textu;
nájsť odpoveď na otázku v texte (otázky na tabuli);
preukázať, že názov je vybraný správne, alebo vybrať správny názov (z navrhovaných);
vyberte vhodnú časť textu pre nadpis;
selektívne čítanie;
prerozprávanie s otázkami a bez nich.

Tréningový cvičebný systém

o vývoji artikulačného aparátu.

Čítanie jazykolamov. Veľkú pozornosť zároveň venujem práci na tempe reči, hlase a dýchaní.

1) Áno, áno, áno, voda tečie z potrubia.

Ta-ta-ta-our trieda je čistá.

Ty-ty-ty-polievame kvety.

2) Poliali sa ľalie?

Alebo ľalie vyschli?

3) Všetci bobri sú láskaví k svojim vlastným bobrom.

4) Myš šepká myši:

Ešte stále šuštíš, si hore?

používam onomatopoje hry, Napríklad:

Na hydinovom dvore.

Naša kačica ráno... Kvak! Kvak! Kvak!

Naše husi pri rybníku...Ga!Ga!Ga!

Naše sliepky cez okno...Ko!Ko!Ko!

Systém tréningových cvičení zameraných na rozvoj dynamického čítania, t.j. čítanie v blokoch.

Cvičenia „Tug“ a „Blesk“ rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania.

„Ťahať“. Učiteľ číta text nahlas, pričom mení rýchlosť čítania v súlade s vopred stanoveným plánom v medziach rýchlosti čítania žiakov. Deti čítajú ten istý text „pre seba“ a snažia sa držať krok s učiteľom. Učia sa tak meniť rýchlosť a rytmus čítania v primeranej súvislosti s obsahom a štruktúrou samotného textu. Priemerná rýchlosť hlasného čítania s učiteľom by mala prekročiť rýchlosť tichého čítania slabých žiakov, čo spôsobí, že sa budú snažiť držať krok s učiteľom.

Kontrolu pozornosti detí a dodržiavanie rýchlosti čítania treba robiť tak, že učiteľku pri slove náhle zastavíte a zopakujete ho. Deti sa tiež musia na tomto mieste zastaviť, uviesť posledné slovo a učiteľ, ktorý prechádza medzi radmi, vykoná kontrolu.

Ďalším spôsobom kontroly je nahradiť slovo iným, čo je významovo a gramatickou formou dostatočne blízke. Deti by si mali toto skreslenie textu všimnúť zdvihnutím rúk a opraviť.

Tieto dve formy kontrol sa musia striedať.

"Blesk".Na príkaz „Blesk“ deti začnú čítať maximálnou rýchlosťou a na nejaký signál (napríklad udrie ceruzkou o stôl) deti pokračujú v čítaní textu, ale „pre seba“. Trvanie čítania môže byť: 1 minúta nahlas a 1 minúta „pre seba“.

"Sprint".Toto cvičenie zahŕňa študentov, ktorí čítajú text „pre seba“ maximálnou rýchlosťou. Zároveň musia počas celého procesu čítania pevne stláčať pery a zuby. Učiteľ musí mať kontrolnú verziu každého textu s vypočítaným počtom slov.

Po zastavení čítania učiteľ prechádza riadkami a označí slovo, pri ktorom sa každý študent zastavil, potom kladie otázky na pochopenie prečítaného.

Pomôcka na čítanie – šprint:

Pevne zatlačte pery a zuby.
Čítajte iba očami.
Čítajte čo najrýchlejšie.
Odpovedzte na otázky k textu.

"Spravodajská služba".Po zvládnutí cvičenia „Sprint“ sa postupne zavádza cvičenie „Reconnaissance“. Účelom tohto cvičenia je naučiť deti vertikálne čítanie. Žiakom treba vysvetliť, že skauti často nemajú možnosť prečítať si celý text a potom hľadajú odpovede na otázky prezeraním riadkov.

Pri hľadaní odpovedí musíte použiť vertikálny pohyb očí po stránke, pozerať sa na každý riadok (jedným kliknutím metronómu alebo ceruzky), t.j. Pohľad študenta by mal smerovať nadol po stránke zhora nadol pozdĺž čiar, akoby po schodoch rebríka, a to je jednoduchšie urobiť zvýraznením riadku, ktorý sa číta ukazovákom alebo ukazovateľom. Vaše prsty by sa mali pohybovať pozdĺž okrajov, za okrajmi čiar.

V tomto cvičení treba žiakov naučiť, že hlavné je porozumieť textu a jeho významu.

Deti sa tak učia nielen vertikálne čítanie, ale aj schopnosť orientovať sa v texte a nájsť to hlavné.

Pomôcka na čítanie – inteligencia.

Pevne zatlačte pery a zuby.
Umiestnite prsty na začiatok a koniec riadku.
Jedným úderom metronómu (ceruzky) prečítajte celý riadok.
Počas čítania hľadajte odpovede na otázky v texte.

Zlepšenie techniky tichého čítania je najlepším základom na zlepšenie techniky čítania nahlas. Dávam na to veľký pozor. Pomáha v tom metodika autorov I.T. Fedorenka a V.N. V každej lekcii používam nasledovné:techniky:

čítanie po hlásateľovi;
čítanie vo dvojiciach, skupinové čítanie;
čítanie zrýchleným tempom;
samomeranie rýchlosti čítania.

Takže napríklad v triedach 3-4 veľmi často používamprácu konzultantov, práca vo dvojiciach, kde deti samostatne hodnotia susedove odpovede. Ak prvá možnosť číta úryvok, potom druhá možnosť nepočúva ľahko, ale potom ju prerozpráva a naopak. Okrem toho môže byť prerozprávanie podrobné, stručné, selektívne, s kreatívnymi doplnkami, závisí to od zadania učiteľa.

INkniha Vsevoloda Nikolajeviča Zajcevaboli poskytnuté odporúčania na rozvoj plynulého čítania,ktorý môže fungovať za akýchkoľvek podmienok.

1. Nie je dôležitá dĺžka, ale frekvencia tréningových cvičení.

Ľudská pamäť je navrhnutá tak, že to, čo sa pamätá, nie je to, čo je neustále pred očami, ale to, čo bliká: to znamená, že to nie je. To je to, čo vytvára podráždenie a je zapamätané. Preto, ak chceme deťom pomôcť osvojiť si niektoré zručnosti a priviesť ich k automatizácii, na úroveň zručnosti, musíme s nami robiť malé cvičenia každý deň, v určitých intervaloch (5 minút v malých porciách trikrát denne, ako 1 -1,5 hodiny nezmyselnej práce, ktorá odrádza od čítania).

2. Buzz čítanie.

Čo je to buzz reading? Ide o druh čítania, keď všetci študenti čítajú nahlas súčasne, tichým hlasom, každý svojou rýchlosťou, niektorí rýchlejšie, iní pomalšie. Ak venujete hodine 5 minút, môžete dosiahnuť určité výsledky (na hodinách čítania).

3. Denné päťminútové čítanie.

Na každej lekcii deti najskôr otvoria knihu a 5 minút čítajú v režime bzučiaka. Tento typ práce bol požičaný zo škôl v Mongolskej ľudovej republike.

4. Čítanie pred spaním.

Poskytuje dobré výsledky. Faktom je, že posledné udalosti dňa sú zaznamenané emocionálnou pamäťou a počas tých ôsmich hodín, keď človek spí, je pod ich dojmom.

5. Režim jemného čítania (ak dieťa nerado číta).

Dieťa prečíta jeden alebo dva riadky a potom dostane krátky odpočinok.

6. Opakované čítanie.

Žiaci 1 minútu polohlasne čítajú text, po ktorom označia, ktoré slovo sa im podarilo dočítať. Potom žiak prečíta tú istú pasáž znova, poznamená si, ktoré slovo čítal, a porovná to s prvým výsledkom. Prirodzene, druhýkrát prečítal o pár slov viac. Zvýšenie tempa čítania vyvoláva u žiakov pozitívne emócie, chcú čítať znova. Nemali by ste však tú istú pasáž čítať viac ako trikrát. Je lepšie zmeniť úlohu a trénovať artikulačný aparát na tej istej pasáži, alebo použiť 56 druhov práce s textom popísaným v časopise „Základná škola“ (Kozyreva A.S. 56 druhov prác na texte, Základná škola. - 1990 - č. 3, - str.

7. Metóda stimulácie žiakov.

Na konci lekcie si nechajte 3-4 minúty na vlastné meranie rýchlosti čítania. Čítanie polohlasom po dobu jednej minúty, počítanie a písanie do denníka (denne).

Záver.

Nepochybne by študenti mali stráviť 30 – 35 minút priamym čítaním v triede. Na toto nesmieme zabúdať. Inak, o akej plynulosti čítania môžeme hovoriť?

Experimenty uskutočnené v posledných rokoch ukázali, že rýchle čítanie aktivuje procesy myslenia a je jedným z prostriedkov na zlepšenie vzdelávacieho procesu pre širokú škálu úrovní učenia. .

Keď deti začali čítať so záujmom, objavila sa plynulosť čítania a porozumenie a ich výkon v ruskom jazyku aj v matematike sa výrazne zvýšil.

V rámci štúdie o rozvoji plynulého, uvedomelého, expresívneho čítania sa potvrdili predpoklady, že rozvoj čitateľských zručností bude efektívny, ak budete vyberať text a rozumieť čítanému, t.j. vytvorte si „situáciu úspechu“, vykonajte cvičenia na expresívne čítanie v systéme, počnúc tými najjednoduchšími a postupne ich komplikujte.

Používanie rôznych metód a techník prispieva k formovaniu kompetentného plynulého čítania, robí hodiny čítania zaujímavými, živými a emotívnymi. Rôznorodosť úloh upúta a udrží pozornosť detí, rozvíja záujem o čítanie, ktorý potom v ďalších ročníkoch neutícha.

„Bez čítania neexistuje skutočné vzdelanie, neexistuje a nemôže existovať vkus, štýl, mnohostranné porozumenie,“ napísali A. Herzen a V.A. Sukhomlinsky povedal, že „nemôžete byť šťastní bez toho, aby ste vedeli čítať. Každý, kto nemá prístup k umeniu čítať, je nevychovaný človek, morálny ignorant.“

Psychológovia tvrdia, že výkon študenta ovplyvňuje viac ako 200 faktorov. Ale ak ich pozorne preskúmate, faktorom číslo jedna pri ovplyvňovaní výkonu študenta je stále schopnosť plynule čítať!

Bibliografia.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole. Jakutsk: 2001.
Borisenko I. V. Metodické hodiny K. D. Ushinského.// Základná škola. – 1994. - č.3, - s. 12-19.
Bezrukikh M.M. Formovanie zručností v čítaní a písaní
v procese vyučovania detí. Ruská štátna ruská knižnica.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktuálne problémy vo vyučovaní čítania na základnej škole. – M., Pedagogika, 1997, kapitola 5 „Problémy pedagogickej organizácie samostatného čítania detí“
Dzhezheley O.V. Založenie čitateľského krúžku mladších školákov. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 1989 - č.1. - S. 33–38.
Dmitrieva S.Yu. Základná škola s materinským (neruským) a ruským (nerodným) vyučovacím jazykom. V knihe Zbierka metodických materiálov pre výučbu akademických predmetov v akademickom roku 2008 - 2009: Metod. odporúčania; Ministerstvo obrany Mordovskej republiky. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 s.
Zaika E.V. Cvičenia na rozvoj čitateľských zručností u žiakov základných škôl. // Otázky psychológie. – 1995. –№5 – s. 44-54.
Zajcev V.N. Rezervy na učenie sa čítania. – M., Vzdelávanie, 1991
Zaidman I. N. Rozvoj reči a psychologická a pedagogická náprava žiakov mladšieho školského veku.// Základná škola. – 2003. - č.6 – s. 5-14.
Klimanova L. Vyučovanie čítania v základných ročníkoch. // Škola, 1999. Číslo 18.
Kozyreva A.S., Jakovleva V.I. Typy práce s textom na hodinách čítania // Základná škola. – 1990. - č.3. - S. 67-69.
Kornev A.N. Poruchy čítania a písania u detí: Výchovno-metodická príručka. - Petrohrad: MiM, 1997. - 286 s.
Prejav Ladyženskej T. A. Reč. Kniha pre učiteľov. – M., „Pedagogika“, 1990.
Ľvov M.R. Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja. Manuál pre učiteľa. – M., „Osvietenie“, 1975.
Ľvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole. – M.: 2000.
Nikitina L.V. Zvyšovanie efektivity hodín čítania organizovaním skupinovej práce. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 2001. - č.5. - S. 99 - 101.
Novotortseva N.V. Vývoj detskej reči. Jaroslavľ. Gringo LLP, 1995.
Omoroková M.I. Zlepšenie čítania mladších školákov - M.: 1997.
Perova G. M. O dosahovaní vzdelávacích cieľov čítania // Základná škola. – 1990. - č.3 – s. 16-21.
Romanovskaya Z.I. Čítanie (2. stupeň): Metodické odporúčania. – M., poslanec „Nová škola“, 1992.
Svetlovskaja N.N. Metódy výučby čítania: čo to je // Základná škola, 2005, č.2.
Svetlovskaya N.N. Manuál pre učiteľa. – M., „Osvietenie“, 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezheley O. V. Mimoškolské čítanie v 2. ročníku. Manuál pre učiteľa. – M., „Osvietenie“, 1997
Svetlovskaya N. N. Nezávislé čítanie mladších školákov. Teoretický a experimentálny výskum. – M., Pedagogika, 1980
Soloveychik M. S. Do tajomstiev jazyka. Práca na slove ako na lexikálnej jednotke. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 1994. - č.8 – str.22-26.
Fedorenko I. T. Príprava študentov na zvládnutie vedomostí. - Kyjev, 1980.
Frolova V. D. Rozvoj záujmu o čítanie. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. –1989 - Číslo 7 – S. 24-27.
Checherina N.Yu. Formovanie zručností plynulého čítania u detí staršieho predškolského a základného školského veku: odporúčania pre rodičov. // Som matka, 2006, č.2.
Shevyakova A.V. Na základe materiálov z webovej stránky Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. Zlepšenie techník čítania. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 1989 - č.5 – str. 15-17
Yashina N.P. Vyučovanie detí je ťažké, ale zaujímavé. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. –2001 - č.6 – str. 24-46.
Yakovleva V.I. Spôsoby, ako zlepšiť hodiny čítania. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 1996 - č.6 – str. 12-16.

Aplikácia

Téma: M. Korshunov. Príbeh "Dom v Cheryomushki".

Účel lekcie:

1. Zoznámte sa s tvorbou M. Korshunova.

2. Precvičte si techniky čítania.

Počas vyučovania

I. Komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny.

II.1. Zvukové zahrievanie

a o u y a e

a a y o e

2. Cvičenie „foto oko“.

Vo vyhradenom čase musí študent „odfotiť“ stĺpec slov a odpovedať na otázku, či obsahuje slovo „horizont“.

alej

breza

cesta

kalendár

horizont

zaujímavé

bohatstvo

vláda.

3. Práca so slovnou zásobou.

úryvok

špagát

neplodné sedenie.

III. Zoznámenie sa s prácou

Primárne čítanie.

1 hodina Čitateľský šprint + zároveň hľadanie odpovede na otázku „Ako sa mačka objavila v krajine?

2h. Čítajte pri počítaní slov a premýšľajte o slove „bezohľadné“.

Zh. Čítajte vo dvojiciach odsek po odseku a diskutujte o výraze „odvážne nahlas zíval“.

4h. Čítanie trikrát.

1) oči

2) šeptom

3) tempom jazykolamu.

IV. Znovu si prečítajte celý príbeh s remorkérom. Všeobecné otázky a zadanie.

V. Skupinová práca (rozprávky pre deti).

"Povedzte nám o charaktere a zvykoch Ushastika."

VI. Zhrnutie lekcie.

VII. Domáca úloha.Prečítajte si popis Ushastikovej povahy, vzhľadu a zvykov.

Zaika E.V. Cvičenia na rozvoj čitateľských zručností u žiakov základných škôl. // Otázky psychológie. – 1995. –№5 – s. 44.

1. Cvičenia zamerané na rozvoj zreteľnosti výslovnosti
2. Cvičenie na rozvoj pohyblivosti rečového aparátu
3. Cvičenia, ktoré rozvíjajú bočné videnie a spracovávajú priamy pohľad
4. Cvičenia rozvíjajúce pozornosť k slovu a jeho častiam
5. Cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť a rozsah pozornosti
6. Cvičenia rozvíjajúce flexibilitu a rýchlosť čítania potichu a nahlas
7. Cvičenia, ktoré podporujú syntézu vnímania a porozumenia
8. Cvičenia rozvíjajúce logické myslenie
9. Cvičenia na rozvoj vedomých čitateľských zručností
9.1 Logické cvičenia
9.2 Slovné hry
10. Cvičenia na rozvoj správnych čitateľských zručností
11. Cvičenia na rozvoj expresívneho čítania

Vedomé čitateľské zručnosti a schopnosť samostatnej práce s textom možno rozvíjať pomocou systému špeciálnych cvičení a metód konania, ktoré aktívne ovplyvňujú základné parametre čítania: techniku, zmysluplnosť, výraznosť.

1. Cvičenia zamerané na rozvoj zreteľnosti výslovnosti

Mnohí žiaci nevedia regulovať dýchanie pri čítaní. Na nápravu tohto nedostatku sa používajú dychové cvičenia.
1) Nádych nosom – výdych ústami. Nádych – zadržanie dychu – výdych. Nádych a výdych po častiach.
2) „Pípnutie sa približuje a vzďaľuje“: nádych – pri výdychu hovoríme mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Vrčanie psa“: nádych – výdych r-r-r-r-r.
4) „Vzduch vychádzajúci z prepichnutej pneumatiky bicykla“: s-s-s-s-s.
5) „Sviečka“: Zhlboka sa nadýchnite, rovnomerne a pomaly vydýchnite, potom sa zhlboka nadýchnite, zastavte sa a pomaly fúkajte do plameňa imaginárnej sviečky.
6) „Zhasnite sviečku“: intenzívny prerušovaný výdych, potom sa nadýchnite, na sekundu zadržte dych a potom trikrát v krátkych dávkach vydýchnite: fuj! Uf! Uf!
7) Pri uchu mi priletela mucha: w-w-w.

Pri nose priletela osa: ssss.
Priletel komár a zazvonil: z-z-z.
Sadol si na čelo, udreli sme ho -
A chytili to: s-z-z.
Nechajte to lietať!

2. Cvičenia na rozvoj pohyblivosti rečového aparátu: „Zvuková rozcvička“

1) Čítajte rýchlo, pozorne pozerajte:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Čítame samohlásky s dôrazom na jednu z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE atď.

Toto cvičenie môžete spestriť vyslovovaním slabík najprv s dôrazom na 1. slabiku, potom na 2. a 3.:

ÁNO-ÁNO-ÁNO, ÁNO-ÁNO-ÁNO, ÁNO-ÁNO-ÁNO

3) Zhlboka sa nadýchnite a pri výdychu prečítajte 15 spoluhlások z jedného radu (so zvukmi):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Prečítajte si reťazec slabík:

5) Čítajte slová postupne:

Po - variť, ohrievať, odvážiť sa, piť, chodiť, viesť.

3. Cvičenia, ktoré rozvíjajú bočné videnie a precvičujú priamy pohľad

1) Aby deti pochopili podstatu pojmov „bočné videnie“ a „pravý uhol“, sú požiadané, aby bez toho, aby spustili oči z jednej línie, vymenovali predmety, ktoré spadajú do zorného poľa na vpravo, vľavo, hore, dole.

2) Príručka – stôl Schulte (rozmer 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algoritmus použitia:

Čo najrýchlejšie pomenujte všetky čísla v poradí od 10 do 25, ukážte ceruzkou alebo prstom;
Skúste si zapamätať umiestnenie dvoch alebo troch po sebe idúcich čísel naraz.

Pamätajte! Oči sa pozerajú do stredu stola, na číslo 10, no vidia to všetko ako celok.

"Výsadba mrkvy"

a) Na doske alebo na papieri je znázornená škatuľka s mrkvou. Na základe kresby - otázky a pripomienky.

– Ak je mrkva v krabici, aká jej časť bude viditeľná? (chvost)
– Správne, priamy pohľad bude smerovať na konský chvost. Pri pohľade na prvú slabiku uvidíte celé slovo na mrkve.
Na cvičenie možno z čítaného textu vyberať rôzne slová, pri výbere slov však treba brať do úvahy, že dieťa periférnym videním nevidí viac ako päť písmen.

b) „Dlhá mrkva“

– Čo robiť, ak je mrkva príliš veľká a slovo na nej sa nezmestí do škatule, pretože obsahuje viac ako päť písmen a presahuje hranice priameho videnia? Potom bude mrkva vyzerať takto:

– Čo vidíme v tomto prípade, keď sa pozrieme na krabicu s mrkvou? ( Chvost a špička a stred v krabici.) V dôsledku toho je možné preniesť priamy pohľad z chvosta na špičku.
V tomto cvičení sa precvičuje nielen bočné videnie, ale aj schopnosť ovládať priamy pohľad, ovládať časť slova, ktorú dieťa vidí bočným pohľadom, schopnosť orientovať sa v slove a vyvarovať sa chýb pri čítaní koncoviek. V momente, keď je pohľad nasmerovaný na chvost, totiž periférne videnie zachytí to, čo je napísané na mrkve v škatuľke. Keď dieťa presunie pohľad z chvosta na špičku, opäť vidí stred slova a ovláda sa. Keď sa dieťa takto otočilo, pozrelo sa od prvej slabiky po poslednú a videlo stred slova, môže ho rýchlo vysloviť bez toho, aby ho prečítalo.

"robot"

Pri stretnutí s novým, ťažko čitateľným slovom dieťa nemôže používať periférne videnie a číta slovo po slabikách, pričom ho často skomolí. Slovo je vytlačené vo veľkom na doske a na koncoch písmen sú nakreslené guľôčky - kontakty.
Roboty, ako viete, nemajú svoje vlastné myšlienky, vykonávajú iba program, ktorý je v nich vložený: zaznieť v mieste, kde ukazuje ukazovateľ.
Najprv sa ukazovateľ a s ním aj priamy pohľad pomaly posúvajú po slove, potom sa s každým ďalším opakovaním slova rýchlosť zvyšuje a deti čítajú celé slovo, bez chýb.
Aby ste v budúcnosti dosiahli schopnosť takéto slová nielen rozoznávať a vyslovovať, ale aj orientovať sa v slove priamym pohľadom, cvičenie sa komplikuje. Učiteľ pohybuje ukazovateľom po rôznych častiach slova (v smere čítania) väčšou rýchlosťou, ale deti musia mať čas vysloviť presne zobrazenú časť.

4. Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho a rýchleho čítania

Deti majú slabo vyvinutý artikulačný aparát, ktorý bráni rýchlemu čítaniu, preto sú pre 1. a 2. ročník relevantné nasledujúce cvičenia:

1) Čítanie kombinácií dvoch alebo troch spoluhlások so samohláskami:

2) Čítajte pomaly, miernym tempom: zrýchľujte tempo:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Vrabec_ sedel_ na konári_ a štebotal.

Jazykolamy

Lena hľadala špendlík.
Špendlík spadol pod lavicu.
Bol som príliš lenivý na to, aby som sa plazil pod lavicou,
Celý deň som hľadal špendlík.

a) Prečítaj jazykolamy pravopisne.
b) Prečítajte si pravopis jazykolamov.
c) Práca s tabletmi: deti čítajú jazykolam podľa zadania:

ticho

nahlas

šeptom

nemý film (nemý)

"Dom, ktorý postavil Jack"

Prvú frázu deti vyslovia maximálnou rýchlosťou niekoľkokrát, kým sa im to nepodarí. Potom sa pridajú 1-2 ďalšie slová, ktoré sa čítajú rovnakou rýchlosťou. A tak ďalej až do konca pasáže, zakaždým opakujúc všetko od začiatku, ako v slávnej básni „Dom, ktorý postavil Jack“. Napríklad:

V nejakom kráľovstve...
V nejakom kráľovstve, v nejakom štáte...
V určitom kráľovstve, v určitom štáte žili...
V istom kráľovstve, v istom štáte, žil bohatý kupec...

5. Cvičenia rozvíjajúce pracovnú pamäť a stabilitu pozornosti.

"Nájdite ďalšie písmeno"

Môžete vystrihnúť akékoľvek texty zo starých novín a distribuovať ich deťom.

Cvičenie: dnes prečiarkneme len písmeno I. Zajtra – ďalší atď.

"Nájdi ďalšie slovo"

Prečítajte si to. Svoj výber zdôvodnite.

SLON MEDVEĎ TIGER
LEV BOTTERFLY MAČKA

"Foto oko"

Za 20 sekúnd musia deti „odfotiť“ slová očami a odpovedať na otázku „Sú medzi týmito slovami...?“ Napríklad:

ORIEŠKOVÉ PRIETOKY ZRÝCHLENÉ TROPICKÉ OHROMUJÚCE

"Áno alebo nie?"

Deti počúvajú vety a určujú, či to môže byť. Ak áno, kedy, kde, prečo? Ak nie, treba to vysvetliť dôkazmi.

Napadol sneh, Aljoša sa vyšiel opaľovať.
Auto zapískalo rovnakou rýchlosťou a pohlo sa dopredu.

Toto cvičenie je zamerané na pozornosť k textu, jeho vedomé zvládnutie, schopnosť rýchlo pochopiť význam čítaného a presne postaviť výpoveď.

"Pridať vetu"

Mačka mňaukala...

6. Cvičenia rozvíjajúce flexibilitu a rýchlosť čítania potichu a nahlas

"Peekaboo"

Označí sa strana učebnice (akákoľvek) a potom sa text prečíta. Deti musia nájsť stránku, očami hľadať správny riadok a prispôsobiť sa čítaniu učiteľa.

Čítanie s počítaním slov

1) pevne zatnite pery a zuby;
2) čítať len očami;
3) čítajte čo najrýchlejšie a počítajte si slová textu pre seba;
4) odpovedzte na otázku týkajúcu sa textu (zadanú pred čítaním).

Čítanie so zvukovým sprievodcom

Text sa načíta do magnetofónu určitou rýchlosťou. Deti musia nasledovať hlas knihy a mať čas nahlasovať text synchrónne s magnetofónom. Kontrola sa vykonáva individuálne: dotknúť sa ramena dieťaťa rukou znamená čítať nahlas. Je vhodné vykonávať takúto prácu systematicky. Zároveň sa postupne zvyšuje rýchlosť zvuku „zvukovej referencie“. Ak v triede nie je magnetofón, môžete použiť herné cvičenie „Chyťte sa“. Deti čítajú úryvok textu zborovo, v podtóne, počúvajú hlas učiteľa, ktorý číta nahlas, pomerne vysokou rýchlosťou, „naťahuje ruku“ a snaží sa „dohnať“.

7. Cvičenia, ktoré podporujú syntézu vnímania a porozumenia

1) Pomôžte samohláskam a spoluhláskam spriateliť sa. Spojte ich a vytvorte slová:

2) Z každého slova vyberte jedno písmeno. Urobte to tak, že zo zostávajúcich dostanete nové slovo:

pluk farba sklon obrazovka problémy teplo (počet) (helma) (slon) (žeriav) (jedlo) (pole)

3) Pridajte písmeno na začiatok alebo koniec slova a vytvorte nové slovo. Aké zvuky predstavujú tieto písmená?

4) Spojte slová pravého a ľavého stĺpca tak, aby vznikli nové slová:

"Chutné slová"

Predstavte si, že máte narodeniny. Musíte pripraviť stôl. Pri výbere pochúťok však nezabudnite, že ich mená by mali pozostávať z dvoch alebo troch slabík:

čajová limonáda halva bagels
vafle hrozno čerešňa mandarínka

8. Cvičenia rozvíjajúce logické myslenie

Tieto cvičenia pomáhajú rozvíjať rýchlosť myslenia v procese čítania a jeho uvedomenie.

1) Vykonajte matematickú operáciu a prečítajte si slovo:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (pohovka)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + YEARS = ? (vrtuľník)

2) Zmeňte usporiadanie písmen:

Na borovici v lese sedí teľa. Chvost sa opiera o zvyšok oblasti. Nosom klope na kmeň, pracuje, hľadá hmyz.

(V lese sedí ďateľ na borovici. Chvostom sa opiera o kmeň stromu. Nosom klope na kmeň, dlabe kôru a hľadá hmyz).

3) "Hľadať"

Dokážete nájsť súvislosť medzi dvoma zdanlivo nesúvisiacimi udalosťami? Vysvetlite, ako sa všetko stalo.

Pes prenasledoval kura.
Školáci sa na exkurziu nemohli zúčastniť.

4) Naučte sa vyjadrovať myšlienky inými slovami.
Cvičenie je zamerané na to, aby sa dieťa naučilo používať slová.

Táto zima bude veľmi chladná.

Je potrebné sprostredkovať rovnakú myšlienku bez skreslenia, ale inými slovami. Žiadne zo slov v tejto vete by sa nemalo použiť v nových vetách.

5) Zostavovanie viet s tromi slovami, ktoré spolu nesúvisia:

ceruzka jazerného medveďa

Napríklad:

Ceruzkou sme nakreslili, ako medveď chytá rybu na lesnom jazierku.

Cvičenie rozvíja schopnosť nadväzovať spojenia medzi predmetmi a javmi, kreatívne myslieť a vytvárať nové holistické obrazy z rôznorodých predmetov.

9. Cvičenia na rozvoj vedomých čitateľských zručností

9.1. Logické cvičenia

1) Čo majú tieto slová spoločné a ako sa líšia?

Krieda je plytká, malá je pokrčená, mydlo je sladké.

2) Pomenujte to jedným slovom.

Sýkorka, lastovička, veža, sova, rýchlovka.
Nožnice, kliešte, kladivo, pílka, hrable.
Šatka, palčiaky, kabát, bunda.
TV, žehlička, vysávač, chladnička.
Zemiaky, repa, cibuľa, kapusta.
Kôň, krava, prasa, ovca.
Topánky, čižmy, papuče, tenisky.
Lipa, breza, smrek, borovica.

3) Ktoré slovo chýba?

Krásne, modré, červené, žlté.
Minúta, čas, hodina, sekunda.
Cesta, diaľnica, cesta, cesta.
Mlieko, kyslá smotana, kyslé mlieko, mäso.

4) V čom sú si nasledujúce slová podobné?

Železo, fujavica, palica, hodiny, lampa, sklo.

5) Vymyslite nové slovo tak, že z každého zadaného slova vezmete prvú slabiku.

Ucho, ústa, váza.
Cora, lotto, boxer.
Mlieko, neres, tanier.

6) Sú uvedené tri slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Rovnaké spojenie je medzi tretím a jedným z piatich navrhovaných slov v zátvorkách. Nájdite štvrté slovo.

a) Pieseň - skladateľ, lietadlo - ... (letisko, palivo, konštruktér, pilot, stíhačka).
b) Škola - tréning, nemocnica - ... (lekár, študent, liečba, pacient).
c) Nôž - oceľ, stolička - ... (vidlička, drevo, stôl, jedlo, obrus).

7) Rozdeľte slová do skupín.

Zajac, hrášok, ježko, medveď, kapusta, vlk, uhorka.
Krava, šatník, stolička. Pohovka. Koza, ovca, stôl.
Mak, lipa, javor, harmanček, breza, konvalinka, dub.

9.2. Hry na tvorbu slov

1) Nájdite slovo v slove.

búrkový novinový krík
žart podnos čokoláda
veľtrh hodinárskych kúskov

2) Doplňte vetu.

Ráno doktor Aibolit ošetruje zuby zvierat: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Šarády.

(Maľba).

S písmenom K bývam v lese.
S písmenom CH pasím ovce.

(kanec - pastier).

4) Nájdi medzi riadkami mená zvieratiek.

Čerpadlo s Osset R sladká voda,
A hadica bude predĺžená do záhrady.
Medzi kríkmi ovce daj pokoj,
Je dobré túlať sa tu sám.

10. Cvičenia na rozvoj správnych čitateľských zručností

1) Opíšte predmet (učiteľ ho ukáže a rýchlo odloží).

2) Zopakujte, čo povedal učiteľ:

Sud je bodka, baba je motýľ, mačka je lyžička.

3) Vyberte slová pre danú hlásku (z prečítaného štvorveršia, vety, textu).

4) Čítanie slov, ktoré sa líšia jedným písmenom.

Krieda - pramenitá - mydlo - malá - pokrčená; myš - pakomár - medveď - miska.

5) Čítanie slov, ktoré majú rovnaké predpony a koncovky.

Prišiel, prišiel, ušil, priniesol, zbor; červená, biela, modrá, čierna. žltá; bábika, mama, otec, labka, lyžička.

6) Čítanie „zvratov“.

Lev zožral voly. Choď nájsť taxík, choď.

11. Cvičenia na rozvoj expresívneho čítania

1) Čítanie viet s rôznou intonáciou.

2) Čítanie textu s prenosom emócií (radosť, rozhorčenie, smútok, hrdosť atď.) v závislosti od obsahu.

3) Slovník nálad.

Náladový slovník je veľmi nápomocný pri práci s výrazným čítaním. Každý študent ho má. Potom, čo učiteľ expresívne prečíta prácu, deti položia na lavice kartičky so slovami, ktoré naznačujú náladu, ktorú cítili pri čítaní diela. Napríklad deti dostávajú kartičky so slovami: „veselý“, „radostný“. Rozborom diela sa dostávame bližšie k otázke: aké pocity prežíval samotný autor? A na tabuľu zapíšeme ďalšie slová, ktoré odrážajú autorovu náladu: ( veselý, radostný, šťastný, prekvapenie, vzrušenie).

Po takejto práci deti čítajú text oveľa výraznejšie a snažia sa prostredníctvom čítania sprostredkovať tak svoju osobnú náladu, ako aj náladu autora.

"Slovník nálad a stavov"

Literatúra:

Ako prekonať ťažkosti pri učení sa čítania. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Os – 89, 1999.
Základná škola plus pred a po. č. 7 2010.
Základná škola plus pred a po. č. 6 2009.
Základná škola plus pred a po. č. 11 2008.
Základná škola plus pred a po. č. 11 2007.
Základná škola plus pred a po. č. 8 2007.
ZÁKLADNÁ ŠKOLA. č. 6 2001.
Čítame po „ABC s veľkými písmenami“: učebnica / N.N. chorý.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: chorý.

Veľkú úlohu pri výchove, vzdelávaní a rozvoji školákov zohráva čítanie. Čítanie nie je len akademický predmet, ktorý dieťa potrebuje úspešne zvládnuť, ale aj predmet, prostredníctvom ktorého si osvojí ďalšie disciplíny. Jednou z aktuálnych tém základnej školy je preto formovanie zručnosti správneho, plynulého, uvedomelého, výrazného čítania.

Ako ukazuje skúsenosť, tí študenti, ktorí veľa čítajú, zvyčajne čítajú rýchlo. V procese čítania sa zlepšuje pracovná pamäť a stabilita pozornosti. Od týchto ukazovateľov zase závisí duševná výkonnosť. Nedá sa dlho čítať nahlas, pretože... čítanie nahlas ako prostriedok na získavanie informácií je nereálne. Keď čítate potichu, rýchlosť čítania sa výrazne zvýši. Vedci a praktici sa zároveň zhodujú, že väčšina študentov má rýchlosť čítania 120 slov za minútu. Potom vyvstáva otázka: ako dosiahnuť túto úroveň? Ako naučiť dieťa vedome a správne čítať, rozvíjať zručnosť práce s rôznymi typmi textov a určiť úroveň čítania s porozumením? Ako viesť študentov k pochopeniu zmyslu textu, k pochopeniu a zapamätaniu si pojmov aritmetického problému, gramatického pravidla a úlohy počas jedného čítania, naučiť ich izolovať to hlavné vo vedeckom náučnom článku alebo náučnom texte? Ako urobiť z hodín čítania a procesu čítania pre študenta radosť? Nad týmito otázkami sa zamýšľa snáď každý učiteľ a každý sa ich snaží riešiť po svojom.

Pri práci s deťmi som si všimol, že študenti čítajú vždy lepšie, so záujmom, keď študujú knihu ABC. Kontrola techniky čítania na konci prvého polroka vždy ukazuje, že takmer všetci žiaci čítajú predpísanú normu (15-25 slov za minútu). Stráca sa záujem o čítanie, deti začínajú slabo čítať od druhej polovice 1. ročníka. A aby sa tomu predišlo, od druhej polovice roka je potrebné dať do popredia technickú stránku čítania.

Záujem o čítanie vzniká, ak čitateľ plynule ovláda vedomé čítanie a má vyvinuté vzdelávacie a kognitívne motívy čítania. Jednou z možností na zlepšenie kvality čítania v prvých ročníkoch je cielené riadenie výučby čítania. V procese práce sa snažím rozvíjať zručnosti vedomého čítania a schopnosť samostatnej práce s textom pomocou špeciálnych cvičení a metód konania, ktoré aktívne ovplyvňujú základné parametre čítania: porozumenie, technika, výraznosť.

Nasledujúce cvičenia sa používajú na zlepšenie čitateľských zručností:

Cvičenia zamerané na rozvoj jasnosti výslovnosti.
Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho čítania.
Cvičenia, ktoré rozvíjajú pracovnú pamäť a čítanie.
Cvičenia, ktoré rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania nahlas i potichu a schopnosť uhádnuť následný text.

Cvičenia na podporu jasnosti výslovnosti

Je známe, že človek, ktorý začína čítať nahlas, neotvára dostatočne ústa a nevyslovuje zvuky, a preto, aby sa predišlo monotónnosti a nejasnej výslovnosti, musia sa takéto cvičenia vykonávať vždy pred čítaním. Cvičte doma pred zrkadlom.

Sfúknite sviečku

Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite všetok vzduch naraz. Sfúknite jednu veľkú sviečku. Predstavte si, že máte na ruke tri malé sviečky. Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite v troch pomeroch. Sfúknite každú sviečku. Predstavte si, že máte pred sebou veľkú narodeninovú tortu. Je na ňom veľa malých sviečok. Zhlboka sa nadýchnite a pokúste sa sfúknuť čo najviac malých sviečok, urobte maximálny počet krátkych výdychov.

Nastriekajte bielizeň vodou (jeden krok, tri, päť)

Zhlboka sa nadýchnite a simulujte striekanie vody na bielizeň.

S počítaním vydýchnite

Zhlboka sa nadýchnite a pri výdychu nahlas počítajte, kým vám nedôjde vzduch. Používanie jazykolamov (jednotne):

Ako na kopci, na kopci

Cena 33 Egorki (hlboký nádych)

Jedna Yegorka, dve Yegorky...

(a tak ďalej, kým sa úplne nevydýchnete).

Treba poznamenať, že už po niekoľkých triedach je dostatok vzduchu pre väčší počet Yegoras.

Rozcvička reči

Jazykolamy, jazykolamy, cvičenia na zreteľnú výslovnosť odstavcov a strof.

Čítanie kombinácií samohlások a spoluhlások

Práca s tabuľkou spoluhlások.

Študenti sa zhlboka nadýchnu a pri výdychu prečítajú 15 spoluhlások rovnakého radu:

Bloky na čítanie

Čítanie slabík, trojpísmenových kombinácií a slov pomocou tabuliek.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho čítania

Čítanie slov so spoločným koreňom

Čítanie slov s rôznymi koreňmi, ale rovnakým koncom.

Čítanie neznámych slov z textu nahlas

Inštalačné čítanie

Na rozvoj správneho čítania sa využíva technika vzájomnej kontroly: žiak prečíta text o 1-2 odsekoch susedovi, ktorý sleduje správnosť a zaznamenáva chyby. Potom sa role vymenia – druhý číta ďalšie dva odseky. Všetci študenti sa venujú čítaniu a učiteľ raz týždenne zaznamenáva presnosť čítania každého študenta do svojho zoznamu. Učiteľ má teda obraz čítania a deti sa učia venovať pozornosť textu.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú pracovnú pamäť a pole čítania

Každá sada obsahuje 6 viet, ale nemenej efektívne je používať sady 5 viet, keďže deti v 1.-2. ročníku sa ešte rýchlo unavia a je to pre nich veľa práce. Zvláštnosť viet zo sád je nasledovná: ak prvá veta obsahuje iba dve slová „Sneh sa topí“ - 8 písmen. Dĺžka viet sa postupne zvyšuje, po jednom alebo dvoch písmenách. Pracovná doba pre všetky súpravy je približne dva mesiace.

Jedna sada viet je napísaná na tabuľu, ale môžete si pripraviť aj napísané vety na hárkoch papiera, potom nemusíte tráviť veľa času písaním na tabuli. Zakryte listom papiera. Potom sa hárok posunie nadol tak, aby bola viditeľná jedna veta, a deti si určitý čas čítajú (je to uvedené v tabuľke) a snažia sa túto vetu zapamätať. Po uplynutí času učiteľ vetu uzavrie alebo zmaže a vyzve ich, aby si ju zapísali do zošita. Nasleduje vystavenie, čítanie a zapamätanie druhej vety. Po uzavretí návrhu sa zapíše aj do zošita.

Na hodine čítania sa odporúča zapisovať si vety, keďže na tejto hodine deti veľa pracujú ústne, ale zapisovanie viet poslúži na zmenu typu činnosti. Táto práca trvá od 5 do 9 minút. Je lepšie robiť si poznámky do samostatného zošita, aby takáto práca neovplyvnila známku v triednej práci.

Nevyhnutnou podmienkou pre vykonávanie vizuálnych diktátov je, že sa musia vykonávať denne, až potom prinesú očakávaný výsledok.

Už po mesiaci tréningu sa dostavujú prvé úspechy v učení čítať: deti ľahšie chápu význam viet a čítajú ochotnejšie. Za dva mesiace sa RAM vyvinie natoľko, že si dieťa dokáže zapamätať vetu zloženú z 36 písmen, teda šesť až osem slov. Teraz ľahko pochopí význam vety, čítanie sa pre neho stáva zaujímavým, a preto proces učenia sa čítania ide oveľa rýchlejšie.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania nahlas a „pre seba“, schopnosť uhádnuť nasledujúci text

Cvičenie "pery"

Na príkaz čítať „pre seba“ si deti priložili prst ľavej ruky k pevne stlačeným perám, čo posilnilo psychologický postoj k tichému čítaniu. Keď si deti zvykli čítať bez vonkajších znakov výslovnosti, príkaz „Pysky“ sa dával čoraz menej často a nakoniec bol úplne zrušený.

Cvičenie "Hádaj"

Cvičenie „Hádaj“ sa učí v dvoch verziách:

Učiteľ rozdá kartičky s vetami, ktoré nemajú koncovky jednotlivých slov. Čítaním týchto viet nahlas povzbudzuje deti, aby si ich prečítali „pre seba“ a verbálne doplnili chýbajúce konce. Potom deti čítajú tieto vety samostatne.
Texty s očíslovanými vetami sú ponúkané na kartičkách, jednotlivé slová sú zbavené koncoviek. Chýbajúce písmená sú umiestnené na zadnej strane kariet. Deti si čítajú text samy a snažia sa pochopiť jeho obsah. V prípade ťažkostí bolo povolené použiť kľúč. Po prečítaní sa vykonalo testovanie predvídania.

Cvičenie "Dokončiť"

Učiteľ pomenuje slovo (alebo skupinu slov) z učebnice, do ktorého musia deti čo najrýchlejšie „potichu“ prečítať text. Po prečítaní daného slova deti zdvihnú ruku. Učiteľ výberovo kontroluje správnosť (deti mu ukázali dané slovo). Aby sa predišlo kĺzaniu textom a stimulovalo pozornosť, je potrebné klásť otázky o obsahu čítanej časti textu.

Cvičenie "Foto oko"

Stĺpce slov so štyrmi, piatimi a šiestimi písmenami sú napísané (fotografované) na priehľadný film a zobrazené jeden po druhom; čas prezentácie každého slova bol pevný: 1,0; 0,75; 0,5; 0,25 sekundy. Deti ticho čítajú slová z obrazovky. Na kontrolu sa učiteľ po každých desiatich slovách pýta, či bolo prezentované také a také slovo. Menované slovo by zároveň nemuselo byť v tejto prvej desiatke. Cvičenie „Photo Eye“ neskôr obsahuje spolu so slovami pozostávajúcimi zo šiestich písmen aj frázu dvoch alebo troch slov pozostávajúcu zo siedmich až deviatich písmen, pričom sa počíta aj medzera medzi slovami.

Cvičenie "Tug"

Učiteľ číta text nahlas, pričom mení rýchlosť čítania v súlade s vopred stanoveným plánom v medziach rýchlosti čítania žiakov. Deti čítajú tento text „pre seba“ a snažia sa držať krok s učiteľom. Učia sa tak meniť rýchlosť a rytmus čítania v primeranej súvislosti s obsahom a štruktúrou samotného textu.

Kontrola pozornosti detí a dodržiavanie rýchlosti čítania sa vykonáva náhlym zastavením učiteľa pri slove a jeho opakovaním. Deti sa tiež musia zastaviť pri tomto slove a uviesť posledné slovo a učiteľ prechádzajúci medzi riadkami vykoná náhodnú kontrolu.

Cvičenie "Blesk"

Cvičenie „Blesk“ pozostáva zo striedavého čítania v pohodlnom režime s čítaním maximálnou rýchlosťou prístupnou každému, tichého čítania a čítania nahlas. Prechod na čítanie v najrýchlejšom režime sa vykonáva príkazom "Blesk!" a trvá od 20 sekúnd (na začiatku) do dvoch minút (po zvládnutí cviku). Školenie sa vykonáva niekoľkokrát počas každej hodiny čítania.

"Čítanie so zastávkami"

Deti dočítajú po zadané slovo (vetu, odsek) a zastavia sa. Ďalej premýšľajú o tom, ako budú akcie prebiehať, a predpovedajú zápletku diela. .

Didaktické simulátory a didaktické pomôcky na čítanie

Prax ukazuje, že využívanie didaktických simulátorov a didaktických tréningových prostriedkov vnáša do vzdelávacieho procesu prvky novosti a zábavy, vyvoláva u školákov, najmä mladších, veľký záujem a podnecuje ich pozornosť. Práca so simulátormi má emocionálny nádych. To všetko výrazne zvyšuje efektivitu práce učiteľa.

Pomocou didaktických simulátorov sa veľmi rýchlo obnovia podmienky konkrétnej didaktickej úlohy, ktorú musia žiaci riešiť. Úsporou času na reprodukovanie podmienok úlohy (a to si niekedy vyžaduje veľa času, najmä na základnej škole), je možné výrazne zvýšiť počet takýchto úloh a zabezpečiť intenzívne školenie študentov v činnosti pri vykonávaní potrebných úkonov a operácií atď.

Didaktický simulátor "Grid"

Simulátor „Grid“ je sada štvoruholníkov vyrezaných z hrubého papiera s rozmermi 16x10 cm V každom štvoruholníku sú vyrezané okná s rozmermi 6x1 cm. V rastri č.4 sú všetky priečky medzi oknami 4 mm. V rastri č. 5 je šírka priečky 5 mm, v mriežke č. 6 - 6 mm.

Tréning čítania textu začína mriežkou číslo 4. Prekrýva sa na čitateľnej časti stránky a postupne sa posúva nadol. Keď je na text aplikovaná mriežka, kolmé oddiely blokujú niektoré časti textu (písmená, kombinácie písmen, slová).

Študenti, ktorí vnímajú prvky textov viditeľné v oknách, musia mentálne vyplniť úseky riadku blokované membránami a obnoviť význam. Ak sa na určitých miestach stratia logické súvislosti obsahu, môžete povoliť posunutie mriežky o 2-3 mm doľava alebo doprava, čím sa pole viditeľného textu zväčší. Na uľahčenie obnovy zablokovaných častí textu môžete pokračovať v čítaní tichým hlasom.

Tréning čítania s mriežkou netrvá nepretržite dlhšie ako 5 minút a je nahradený čítaním bez mriežky po dobu 2-3 minút. Celkový čas tréningu nie je dlhší ako 10-15 minút. Mriežka č. 4 by sa mala zmeniť na č. 5, keď sa dostaví pocit ľahkého čítania.

Ak teda systematicky vykonávate cvičenia na zlepšenie techniky čítania v prvej polovici vyučovacích hodín, počnúc prvým ročníkom, môžete študentov naučiť čítať a vypestovať si ich lásku k čítaniu.

Literatúra:

Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Ako naučiť svoje dieťa čítať. - M., 2003.
Volokshina M.I. Belgorodskí učitelia ovládajú moderné vyučovacie technológie // Základná škola. - 1998. - č.1.
Zajcev V.N. Rezervy na učenie sa čítania. - M., 1991.
Kolganová N.E. Vyučovanie plnohodnotného čítania detskej literatúry // Základná škola. - 2005. - č.6.
Lokaková N.I. Ako prekonať pomalé čítanie u školákov // Základná škola. - 1998. - Číslo 18.
Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postolovsky I.Z. Prekonávanie ťažkostí. - M., 1990.

Správne čítanie je čítanie bez skreslenia zvukovej skladby slov a dodržiavanie správneho prízvuku v slovách. Mentálne retardované deti, ako už bolo uvedené, robia veľké množstvo chýb: preskakujú a zamieňajú písmená, slabiky, slová, preskakujú z riadku na riadok, nie dočítať konce, čo sťažuje rozvoj iných čitateľských kvalít.

Najúčinnejším obdobím na rozvíjanie správnych čitateľských zručností je 1. – 3. ročník, kedy žiaci prechádzajú od písmenkového vnímania slov k slabičnému a potom k čítaniu celých slov. V tomto období čítajú krátke texty a učiteľ má možnosť dôsledne dbať na správne čítanie textu.

Jednou z účinných metód na rozvoj správnych čitateľských zručností u detí je denné špeciálne cvičenia, uľahčenie presnej reprodukcie štruktúr slabík a slov, ktoré môžu spôsobiť ťažkosti pri čítaní textu. Špecifické ciele takýchto cvičení sú nasledovné: vytvorenie spojenia medzi vizuálnymi a rečovými motorickými obrazmi slabík a slov, rozlišovanie podobných jednotiek čítania, konsolidácia slabík a slov čítaných globálne v pamäti, spájanie do jedného procesu vnímania a chápania slova. Niet pochýb, že prípravné cvičenia správneho čítania riešia aj problém zlepšenia výslovnosti, keďže čítanie slabík a slov predpokladá ich jasnosť artikulácie. Na rozdiel od artikulačnej gymnastiky so zameraním na posilňovanie svalov artikulačného aparátu a nácvik čistoty výslovnosti hlások však tieto cvičenia pripravujú deti predovšetkým na správne čítanie slov textu.

Materiálom pre cvičenia sú slabikové štruktúry slov a celých slov, ktoré sa vyskytujú v texte určenom na čítanie v tejto lekcii. Typy cvičení sa vyberajú s prihliadnutím na všeobecnú úroveň rozvoja čitateľských zručností detí, najmä na povahu ich chýb, ako aj v závislosti od vlastností slovnej štruktúry textu, ktorý sa študuje v lekcii. Slabiky a slová vybrané na základe týchto kritérií možno zoskupiť a zahrnúť do nasledujúcich typov cvičení:

1. Diferenciácia podobných slabík a slov:

la-ra ma - ja dom- objem

lo- ro mo-myo Dima- Tim

lu-RU mu - mu kotúč - kotúč

2. Čítanie slabík a slov podľa podobnosti:

ma mo mu Masha čiapka

sa so su Dášou labka

la lo lo Pasha priečinok

Pri vykonávaní týchto cvičení učiteľ upozorňuje žiakov na jednotný princíp tvorenia slabík s rovnakou samohláskou, t.j. zachovať polohu pier pri vyslovovaní nielen samohlásky, ale aj každej slabiky s touto samohláskou. Navyše, v procese opakovanej reprodukcie podobných slov v pamäti študentov sa ich vizuálne obrazy hromadia rýchlejšie.

3. Čítanie slabík a slov s prípravou:

ach tá stovka tabuľkyTo nákladypri tej štu stoličkaže stať sara éra nepriateľa Nya bola odstránená

Po reprodukcii slabikových štruktúr deti čítajú slovo buď po slabikách alebo ako celok, podľa toho, v akom štádiu čítania sa nachádzajú a od zložitosti slovnej štruktúry. Na základe požiadaviek programu žiaci 2. ročníka ukončia čítanie reťazca slabikových štruktúr prečítaním celého slova bez slabičného členenia, ak slovo pozostáva z najviac 2 slabík, ktoré majú k dispozícii. Všetky ostatné slová sa čítajú po slabikách. V 3. ročníku sa predbežné čítanie štruktúr slabík často končí globálnym čítaním slova:

Ratra električka električka

4. Čítanie slov, ktorých pravopis sa líši o jedno alebo dve písmená alebo ich poradie:

SZO- kat stopy- slzy

teda - ten múky- lietať

rakovina- Ako lyže- ľahnúť si

5. Čítanie príbuzných slov, ktoré sa od seba líšia jednou z morfém:

les- les kráčal- išiel

tráva - tráva ponoril sa - ponoril sa

rozhodol - rozhodol píla — píla

6. Čítanie slov, ktoré majú rovnakú predponu, ale rôzne korene:

prešiel- hotový - prehliadnutý vyblednutý - odobratý- odniesli

Absolvovaním piateho a šiesteho cvičenia sa predíde chybe, ktorá je charakteristická pre mentálne retardovaných žiakov, pri čítaní slova so zameraním len na jeho formálne znaky, a nie na význam. Preto často opakované kombinácie písmen alebo referenčné písmená vedú k čítaniu známejšieho slova: les namiesto zalesnený, sivý namiesto sivá a tak ďalej.

Ako ukázala prax, najoptimálnejšou fázou na vykonávanie tohto druhu cvičenia je fáza hodiny, ktorá bezprostredne predchádza čítaniu textu samotnými deťmi. Obsah práce je im už známy z čítania učiteľa. V tomto ohľade sú slová, ktoré sú vybrané pre cvičenie, pre študentov ľahšie pochopiteľné, pretože predtým boli vnímané v kontexte. Po prvom prečítaní vybraných slov sa objasní význam tých z nich, ktoré žiaci nepoznajú, alebo ktoré môžu byť podľa učiteľa nepresne pochopené. Tieto cvičenia trvajú 4-5 minút v závislosti od objemu látky. Ukážme si podstatu tejto práce na konkrétnom príklade. V 2. ročníku deti čítali rozprávku bratov Grimmovcov „Ježko a zajac“. Text obsahuje veľké množstvo príbuzných slov prezentovaných v rôznych formách. Toto sú slová, ktoré si treba prečítať ako prvé. Na tabuľu sú vopred napísané slová:

spustiť lis beží be-zha-li

poďme bežať už to beží

under-be-press pod-byť-žije, kým-be-zha-li

kedy Pred čítaním rozprávky si žiaci prečítajú slová a vysvetlia význam niektorých z nich. Potom sú požiadaní, aby prečítali text a správne reprodukovali všetky vopred pripravené slová.

V 3. ročníku môžete pri čítaní básne I. Surikova „Zima“ zoskupiť slová na cvičenie takto:

keď na krídle nie-o-bud-ale

pradenie pe-le-no-yu

Učiteľ prečíta slová a vysvetlí ich význam, pričom do vysvetlenia zapojí aj deti. Potom si študenti prečítajú, čo je napísané, samostatne a v zbore. Navyše báseň obsahuje pomerne veľa slov, ktoré už školáci vedia prečítať ako celé slovo. Berúc do úvahy záväzok mentálne retardovaných školákov k jednému spôsobu čítania, učiteľ ich vyzve, aby globálne čítali slová ohraničené štvorcom. Slová čítajú študenti v každom riadku „na súťaž“. Počíta sa počet správne prečítaných slov.

Úloha je stanovená: pri čítaní básne sa musí všetkých deväť slov prečítať ako celé slovo, zvyšné slová - po slabikách.

Do prípravných cvičení môžete zahrnúť aj iné herné momenty, napríklad:

"Slabika sa stratila," "List sa stratil." Na tabuľu sú napísané slová z textu s chýbajúcim písmenom alebo slabikou. Žiaci ich musia prečítať a hádať, ktoré písmeno (slabika) chýba. Táto hra vás prinúti dôkladne sa pozrieť na slovo. Táto hra je užitočná najmä vtedy, keď text obsahuje veľa súvisiacich slov. Napríklad: sneh, sneh, sneh, sneh, sneh.

"Kto je najpozornejší?" Žiakom sú predložené dvojice slov, ktoré sa líšia jedným alebo dvoma písmenami, ich počtom, umiestnením (zima- zem, zatemnená- ohrievač). Na prečítanie každého páru je určený určitý čas. Žiaci musia povedať, ktoré dve slová čítali.

"Zašepkaj mi do ucha." Slová sú napísané na tabuli a pokryté pruhmi. Prúžky sa jeden po druhom na krátky čas odstránia a vrátia sa na svoje miesto. Žiaci musia prečítať a pošepkať učiteľovi do ucha, ktoré slovo čítajú. Tí, ktorí správne pomenujú slovo, získajú herné žetóny.

"Vstupenková páska" Slová sú napísané na pásiku papiera. Páska sa postupne odvíja. Školáci musia mať čas čítať a pamätať si slová (nie viac ako dve alebo tri).

Tieto hry prispievajú nielen k formovaniu správnych čitateľských zručností, ale aj k zvýšeniu tempa čítania a rozvíjaniu schopnosti predpovedať slová.

V procese práce cez súvislý text učiteľ dáva ukážka správneho čítania a potom si látku opakovane prečíta s deťmi. Zároveň je dôležité trochu spomaliť tempo čítania, bez narušenia jeho sémantickej celistvosti a výrazového prenosu.

Tréning čítania by mal zabrať väčšinu lekcie. V skutočnosti je to hlavná cesta, ktorá vedie k rozvoju zručnosti správneho čítania. Aby sa predišlo rýchlej únave školákov pri monotónnej práci, keď sa (najmä v nižších ročníkoch) musia mnohokrát vracať k tomu istému textu, učiteľ zadania zakaždým upravuje. Deti čítajú reťazovo (vety textu sa čítajú postupne), v odstavcoch (učiteľ pomenuje žiaka, ktorý bude čítať), v štafete (deti samy vymenujú spolužiaka, ktorý bude pokračovať v čítaní), výberovo. Metóda selektívneho čítania zase umožňuje obmieňať úlohu: školáci čítajú pasáž so zameraním na ilustráciu („Pozrite sa na obrázok. Spojte ho s riadkami z príbehu“) v odpovedi na otázku učiteľa ( „Ako vyzerá les po prvom snehu Prečítaj si túto pasáž ešte raz“) na konkrétnu úlohu („Prečítaj si posledné riadky z rozprávky a zapamätaj si ich“).

Záujem žiakov o opakované čítanie podporuje nielen neustála variabilita úloh, ale aj zdôrazňovaný záujem učiteľa o nový typ aktivity pre deti. Herecké schopnosti (emocionalita, expresivita, schopnosť hrať úlohu zainteresovaného účastníka všetkého, čo sa deje) sú potrebné pre učiteľa akéhokoľvek typu školy, ale viac pre tých, ktorí učia a vychovávajú mentálne retardované deti.

Rovnako dôležité je rozvíjať zručnosť správneho čítania na organizáciu pozorovanie študentov pri vzájomnom čítaní. Len aktivitou celej triedy možno zabezpečiť, aby žiaci čítali text počas celej hodiny, či už nahlas na výzvu učiteľa, alebo potichu po prečítaní spolužiaka. Na usporiadanie takýchto pozorovaní môžete použiť rôzne techniky:

pomalé čítanie učiteľom (text je už vypracovaný), kedy žiaci majú možnosť sledovať knihu pomocou záložky alebo prechádzaním prstom po čiare. Učiteľ môže žiakov kedykoľvek skontrolovať a odmeniť ich darovaním hracieho žetónu;

kombinované čítanie, keď sú v texte zvýraznené vety, ktoré sa majú čítať v zbore. Deti dostanú za úlohu zapojiť sa do zborového čítania načas;

konjugované čítanie, kedy učiteľ začne čítať text spolu so žiakmi. Potom sa na chvíľu odmlčí a deti pokračujú v zborovom čítaní. Toto čítanie musí byť súvislé, aby sa k nemu potom mohol učiteľ voľne pripojiť;

Dohliadanie na deti, keď ich kamaráti čítajú, po ktorom nasleduje komunikácia o počte a povahe chýb, ktoré urobili. Každé dieťa by nemalo prečítať viac ako jednu alebo dve vety, pretože inak deti zabudnú na skutočné chyby a začnú si ich vymýšľať, aby ich učiteľ povzbudil.

S niektorými študentmi musí učiteľ viesť špeciálne hodiny a počas hodiny sa na nich hlásiť individuálny prístup. Malo by sa napríklad vziať do úvahy, že správnosť čítania u detí so zdravotným postihnutím (excitabilným alebo inhibičným) do značnej miery závisí od prostredia, v ktorom sa vyskytuje, od záujmu študenta o to, čo číta. Na individuálnych hodinách s takýmito deťmi a počas hodiny by ste preto mali vytvárať hernú situáciu, upútať ich pozornosť stimulačnými prostriedkami („Spočítame, koľko slov a viet správne prečítate. Za každé správne prečítané slovo alebo vetu dostane kocku“, „Porovnajme, koľko kociek si mal včera a koľko dnes“ atď.).

Študenti s komplexnými fonematickými poruchami sluchu by mali byť zoskupení s logopédom. Metodológia tejto práce je uvedená v knihe R.I. Lalaeva „Odstránenie porúch čítania u mentálne retardovaných detí“ (Moskva, 1978). Na hodinách čítania v 1. až 2. ročníku pre túto skupinu školákov môžete zaviesť cvičenia na rozlíšenie zmiešaných zvukov, na určenie ich miesta v slove, na určenie počtu zvukov a ich postupnosti. V procese práce sa učiteľ spolieha na funkcie intaktnejších analyzátorov: vizuálne, kinestetické. U detí sa objasňuje artikulácia zvuku (pohyby artikulačného aparátu vnímame vizuálne: pomocou zrkadla a hmatom - hmatom prstom pohybu jazyka alebo pier), miesto zvuku v slove. sa určuje najskôr vo výslovnosti učiteľa s prehnanou artikuláciou, potom u samotného žiaka. Po analýze žiaci čítajú vety s týmito slovami. Je veľmi užitočné vopred si precvičiť text alebo jednotlivé odseky z textu, ktorý bude prezentovaný celej triede na nasledujúcej hodine. To umožní učiteľovi zapojiť túto skupinu detí do frontálnej práce. Pri výučbe takýchto žiakov je účinná aj herná technika s imaginárnym magnetofónom. Študent so slabým čítaním počúva silného študenta, ktorý číta, a nasleduje text. Potom, keď učiteľ povie „magnetofón je zapnutý“, prečíta vetu sám. Spolužiaci diskutujú o výsledkoch „nahrávania“. Malý objem slov, predbežná orientácia v nich vizuálne a sluchovo spravidla pomáha študentovi úspešnejšie zvládnuť úlohu, vzbudzovať záujem o prácu, prispieva k vzniku určitej dôvery v ich schopnosti a posilňuje normy. spisovnej výslovnosti. Rovnakú techniku čítania „slabého“ žiaka po „silnom“ možno zahrať ako imitáciu ozveny.

Výber cvičení na nácvik čitateľských zručností žiakov základných škôl. Typy špeciálnych cvičení na zlepšenie kvality čítania u žiakov základných škôl Úlohy a cvičenia na čítanie

Náhľad:

Páčilo sa?

Výklad snov a snových meridiánov

Krátkodobý projekt „Prečo je sneh špinavý?

Typy špeciálnych cvičení na zlepšenie kvality čítania u žiakov základných škôl Úlohy a cvičenia na čítanie

Hádanky o číslach Hádanky, kde je číslo 6

Cvičenia na rozvoj expresívnych čitateľských zručností

Ako si udržať lásku: modlitba od súpera

V akých prípadoch čítajú Modlitbu k archanjelovi Michaelovi, ako sa správne modliť?

Modlitby k Nicholasovi Divotvorcovi za uzdravenie a zdravie

Rodová kliatba: ako sa prejavuje, typy a znaky

Rada archanjela Michaela a ďalšie éterické nebeské sily Archanjel Barachiel pomáha s čím