Bunuri

Predarea copiilor de vârstă școlară cu dizabilități. Educație incluzivă. Copii cu retard mintal la o școală secundară. Învățare integrată în Rusia

Dezvoltarea mentală a unei persoane nu este mai puțin importantă decât cea fizică. Fiecare proces are propriul său timp pentru apariție și dezvoltare. Cu toate acestea, este dificil de spus când o persoană începe să memoreze și în ce măsură. De asemenea, este dificil să vorbim despre alte procese mentale, prin urmare, copiii din ZPR sunt identificați la o vârstă școlară timpurie, când este deja posibil să se constate eșecul academic și incapacitatea de a se adapta social - principalele trăsături și caracteristici ale copiilor cu. Educația unor astfel de copii devine mai lentă și mai dificilă decât cea a școlarilor cu dezvoltare normală.

Psihologii notează tot mai des copiii cu retard mintal, ceea ce se datorează cel mai probabil condițiilor sociale de viață. La urma urmei, activitatea mentală nu trebuie doar să se manifeste, ci și să aibă propria dezvoltare. Și se întâmplă doar din cauza condițiilor externe de viață. Daca parintii nu creeaza conditii speciale in care copilul sa se dezvolte la nivel mental, atunci va ramane in urma semenilor sai. Același lucru este valabil și pentru dezvoltarea corporală: dacă nu ai grijă de corpul tău, atunci acesta nu va fi puternic, rezistent, întărit.

Trebuie înțeles că ZPR nu este oligofrenie și nu infantilism, totuși, aceste diagnostice pot fi puse dacă întârzierea dezvoltare mentală observată în adolescență. De obicei, această patologie este eliminată în etapa de școală primară, dacă de fapt totul este normal cu copilul, doar că nimeni nu a fost implicat în dezvoltarea sa mentală.

Dacă copilul este sănătos, atunci are doar două probleme: inadaptarea socială și eșecul școlar. Acești factori sunt eliminați rapid atunci când copilul începe să se angajeze. În același timp, parametrii săi fiziologici în dezvoltare rămân în limitele normale.

Dacă copilul este nesănătos, atunci subdezvoltarea sa mentală este adesea rezultatul diverse boli, care poate fi remarcată și în ceea ce privește subdezvoltarea fizică. De exemplu, oligofrenia are multe semne ale manifestării sale, care se remarcă nu numai în dezvoltarea mentală și emoțională, ci și asupra corpului fizic.

Cine sunt copiii cu ADHD?

Copiii cu retard mintal (retardare mentala), conform site-ului revistei online, sunt marcati de o intarziere in dezvoltarea activitatii mintale in totalitate sau in parte. Da, sunt diferite:

  1. Imaturitatea gândirii.
  2. Vocabular limitat.
  3. Dominanța intereselor de joc.
  4. Lipsa de motivatie.
  5. Suprasaturare momentană cu cursurile.

În funcție de ce întârziere în dezvoltare se observă, se disting 4 grupuri de copii:

  1. Prima grupă include copiii de tip constituțional, a căror înălțime nu este mare și ale căror trăsături faciale rămân copilărești chiar și la vârsta școlară. Lor trăsătură distinctivă este imaturitatea emoțională. Păreau să se oprească în dezvoltarea lor. Preferă să se joace, se caracterizează prin schimbări de dispoziție, izbucniri emoționale.
  2. Al doilea grup include copii cu semne somatogene de retard mintal. Aceasta înseamnă că astfel de copii suferă adesea de diverse tulburări ale corpului, în special astm bronsic, afecțiuni de stomac și bronșită. Ele nu au o întârziere în dezvoltarea sistemului nervos central, ci mai degrabă maturizarea târzie a acestuia.
  3. Al treilea grup include copiii cu simptome psihogene care apar la ei ca urmare a unei situații nefavorabile în familie. Deci, un copil poate fi crescut cu tutelă excesivă, neglijat sau sub control strict constant. Dacă un copil crește neglijat, își pierde inițiativa, dezvoltarea intelectuală este întârziată, se observă izbucniri emoționale impulsive. Cu hiperprotecție, copilul dezvoltă egocentrism și trăsături de caracter slabe, incapacitatea de a fi independent.
  4. A patra grupă include copiii cu semne cerebro-organice care se dezvoltă ca urmare a otrăvirii sau intoxicației mamei în timpul sarcinii, cu asfixie sau naștere dificilă. De asemenea, se poate dezvolta ca urmare a dezvoltării afectate a sistemului nervos central până la 2 ani.

Dezvoltarea copiilor cu retard mintal

Retardarea mintală nu este detectată înainte de perioada în care copilul începe să predea. Chiar și la vârsta preșcolară, este imposibil să se determine cu exactitate cât de bine se dezvoltă un copil. Cu toate acestea, deja în școala primară devine clar că aproximativ 50% din toți copiii cu rezultate slabe sunt bolnavi de retard mintal. Acest lucru este notat în:

  1. Imaturitatea personală.
  2. Întârziere în dezvoltarea intelectuală.
  3. Procese mentale cu viteză redusă.

Copilul intră la școală cu un nivel limitat de cunoștințe. Și totul este corectabil, ceea ce fac profesorii în instituții speciale. Copilul practic nu are abilități de muncă intelectuală, prin urmare, profesorii compensează toate deficiențele educației. Aici se exersează și abilitățile de stabilire a obiectivelor individuale și de lucru în echipă.

Dezvoltarea copiilor cu retard mintal se realizează printr-o varietate de activități de muncă. Copilul nu se joacă, ci învață viața reală direct prin travaliu, unde realizează acțiuni fezabile și de înțeles pentru mintea lui. Totul începe cu o muncă minoră și se termină cu sarcini complexe, în care trebuie deja să te gândești, să alegi, să construiești un plan de acțiune.

În eliminarea ajutorului ZPR:

Nu uitați că sarcinile creative îi permit copilului să se deschidă, să-și calmeze emoțiile, să le realizeze și, de asemenea, să rezolve diverse probleme. Exercițiile practice îl ajută pe copil să se adapteze la lumea din jurul lui. Prin dezvoltarea deprinderilor utile, copilul învață lumea.

Nu trebuie gândit că copiii cu retard mintal sunt diagnosticul final. Toate tulburările mintale dobândite pot fi compensate, ceea ce îi va permite copilului adolescent ajung la nivelul semenilor lor.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal

Copiii cu retard mintal sunt foarte greu de recunoscut la vârsta preșcolară, dar își arată bine caracteristicile deja într-o instituție de învățământ, în comparație cu semenii lor. Caracteristicile copiilor cu retard mintal sunt:

  1. Lipsa abilităților și cunoștințelor necesare care să permită copilului să fie pregătit să studieze programa școlară. Vorbirea la copiii cu retard mintal rămâne cu mult în urmă caracteristici de vârstă. Copilul are un număr mic de cuvinte, deci nu este capabil să compună poveste scurta. Propozițiile lui sunt adesea scurte și chiar scrise greșit. În același timp, aparatul articulator în sine este, de asemenea, destul de nedezvoltat.
  2. Ei nu știu să scrie, să citească sau să vorbească.
  3. Le lipsesc abilitățile de activitate arbitrară. Copilul nu este capabil să se motiveze să desfășoare vreo activitate, pentru că nici nu înțelege de ce are nevoie.
  4. Nerespectarea regulilor și regulamentelor școlii. Naivitatea, directitatea și lipsa de independență îl fac pe copil să nu poată construi relații cu alți copii și profesori. Cu ZPR, este destul de dificil să adere la anumite cadre și reguli. În același timp, copilul fuge cu plăcere în joc. Cu toate acestea, nu poate juca jocuri de rol care îi provoacă frică.
  5. Dificultăţi în însuşirea materialului şcolar. Un copil cu retard mintal are nevoie de repetiții repetate, cunoștințe simple și material vizual pentru a-și aminti ceva. Și asta necesită mult timp.
  6. Performanță scăzută în comparație cu colegii.
  7. Impulsivitate, activitate motorie, letargie, dezinhibare.
  8. Lipsa de curiozitate și curiozitate.
  9. Concentrarea pe detalii minore, omiterea conexiunilor logice, incapacitatea de a reproduce corect ordinea evenimentelor.
  10. Tendinta de a sari de la subiect la subiect.
  11. Suprafața învățării. De obicei, copilul acordă atenție la ceea ce atrage primul atenția, ratând orice altceva și nu ajunge la obiect.
  12. Nedorința de a vă încorda mintea, ceea ce îl face pe copil să efectueze acțiuni obișnuite.
  13. Anxietate față de străini.
  14. Lipsa dorinței de a pune întrebări adulților.
  15. Nu este nevoie de comunicare activă cu adulții și semenii.
  16. Dificultăți de adaptare la echipă, interes pentru joc, comportament agresiv, instabilitate emoțională, agitație, variabilitate a dispoziției, lipsă de autocontrol, familiaritate, manierisme, incertitudine.
  17. Frica de tot ce este nou și necunoscut.
  18. Incapacitatea de a lucra pentru o perioadă lungă de timp. Timpul maxim pentru studiul unui copil poate dura până la 15 minute.

Lucrul cu copiii cu retard mintal

Dacă un ZPR este detectat la un copil, specialiștii care lucrează conform unui program special ar trebui să lucreze cu el. Există etape aici, care încep cu corectarea, în primul rând, a tuturor mecanismelor compensatorii. Profesorul Vygotsky a propus să le ofere copiilor o muncă care să fie înțeleasă și familiară pentru ei, fezabilă și la îndemâna lor.

Profesorii își îndreaptă munca către îmbunătățirea corpului copilului, către stabilizarea proceselor nervoase (emoționalitatea) a acestuia, către dezvoltarea abilităților senzoriale motorii și apoi spre completarea cunoștințelor lipsă. Copiii cu retard mintal pot fi adusi la nivelul semenilor lor, dar acest lucru va necesita timp si rabdare.

Activitatea practică devine principalul lucru în întregul proces, deoarece numai prin muncă un copil poate înțelege de ce efectuează anumite acțiuni și primește cunoștințe specifice.

Predarea copiilor cu retard mintal

Educația copiilor cu retard mintal ar trebui să se desfășoare în școli specializate, deoarece aceștia nu sunt capabili să absoarbă materialul școlar în ritmul oferit în instituțiile de învățământ. Pentru a nu răni și mai mult copilul și pentru a nu-l face un proscris în clasă, este necesar să se identifice la el semnele de retard mintal și să-l trimită la o instituție specializată.

Antrenamentul se va desfășura după un program mai ușor și diferit. La început, copiii vor fi predați elementar, iar apoi cunoștințele care se dau la școală. Cu o muncă adecvată, copilul poate fi complet vindecat, cu excepția cazului în care starea sa este asociată cu patologii congenitale sau dobândite ale corpului.

Rezultat

Părinții sunt responsabili pentru dezvoltarea copilului lor. Cu toate acestea, problema multor părinți moderni este că aceștia dau naștere în principal pentru a-și compensa neajunsurile, pentru a rezolva probleme sau „în zbor”. Când apare un bebeluș, este posibil să nu fie tratat, să nu i se acorde atenția cuvenită sau, dimpotrivă, supraprotejat. Toate acestea duc la faptul că copilul devine nesănătos mintal.

ZPR nu sunt întotdeauna abateri evidente în dezvoltare. Un copil poate fi destul de sănătos la toate nivelurile, dar rămâne în urmă în învățare și nu vrea să ia contact cu semenii. Adesea, acest lucru se datorează lipsei unei abordări individuale a adulților față de un copil care poate dobândi cunoștințe și contact cu ceilalți.

Caracteristici ale predării copiilor
cu retard mintal la orele de corecție.

Are un copil nevoie de succes școlar? "Fara indoiala!" - va spune orice profesor, și elevul însuși, și părinții săi. „Interesul pentru învățare”, a scris V.A. Sukhomlinsky, „apare doar atunci când există inspirație născută din succes”. Această frază numește două chei principale care deschid porțile succesului:interes și inspirație . Crearea unei atmosfere de cooperare între profesor și elevi este baza pentru succesul predării.

Termenul de „retard mental” a fost propus de G.E. Sukhareva. Fenomenul studiat se caracterizează, în primul rând, printr-un ritm lent de dezvoltare mentală, imaturitate personală și deficiențe ușoare. activitate cognitivă, în structură și indicatori cantitativi diferiți de oligofrenie, cu tendință de compensare și dezvoltare inversă.

Retardarea mintală este una dintre cele mai comune forme de patologie psihică a copilăriei. În general, retardul mintal se manifestă sub mai multe forme clinice și psihologice principale: origine constituțională, origine somatogenă, origine psihogenă și geneza cerebro-organică. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici, dinamică, prognostic în dezvoltarea copilului. Să aruncăm o privire la fiecare dintre aceste forme.

origine constituțională - starea de întârziere este determinată de ereditatea constituţiei familiei. În ritmul său lent de dezvoltare, copilul, parcă, repetă scenariul de viață al tatălui și al mamei sale. Astfel de copii sunt compensați cu 10-12 ani. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării sferei emoțional-voliționale.

Origine somatogenă - lung boli cronice, astenia persistentă (slăbiciunea nervos-psihică a celulelor creierului) duce la ZPR. Sfera emoțional-volițională a copiilor se caracterizează prin imaturitate cu un intelect relativ conservat. În stare de capacitate de muncă, pot asimila material educațional. În declinul eficienței poate refuza să lucreze.

ZPR de origine psihogenă . Copiii din acest grup au normal dezvoltarea fizică, sisteme cerebrale complete funcțional, sănătoase somatic. Întârzierea dezvoltării mentale de origine psihogenă este asociată cu condiții nefavorabile de educație, provocând o încălcare a formării personalității copilului.

ZPR de origine cerebro-organică . Motivul pentru încălcarea ratei de dezvoltare a inteligenței și a personalității este distrugerea locală grosolană și persistentă a maturizării structurilor creierului (maturarea cortexului cerebral), toxicoza femeii însărcinate, boli viraleîn timpul sarcinii, gripă, hepatită, rubeolă, alcoolism, dependență maternă de droguri, prematuritate, infecție, inaniție de oxigen. La copiii din acest grup se remarcă fenomenul de astenie cerebrală, care duce la oboseală crescută, intoleranță la disconfort, scăderea performanței, concentrare slabă, pierderea memoriei și, ca urmare, activitatea cognitivă este redusă semnificativ. Operațiile mentale nu sunt perfecte și, din punct de vedere al productivității, sunt apropiate de cele ale copiilor cu oligofrenie. Astfel de copii dobândesc cunoştinţe în mod fragmentar. Un întârziere persistent în dezvoltarea activității intelectuale se combină în acest grup cu imaturitatea sferei emoțional-voliționale. Au nevoie de asistență sistematică și cuprinzătoare din partea unui medic, psiholog, defectolog.

Pe ecran, vedem factori de risc care preced cauzele retardului mintal.

Copiii și adolescenții cu retard mintal necesită o abordare specială față de ei, mulți dintre ei au nevoie de educație de recuperare în școli speciale, unde se desfășoară o mulțime de lucrări de remediere cu ei, a cărei sarcină este de a îmbogăți acești copii cu o varietate de cunoștințe despre lumea din jurul lor, să-și dezvolte abilitățile de observație și experiența în generalizarea practică, pentru a-și forma capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi.

Au fost create clase corecționale de tip VII pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal, care, cu posibilități intacte de dezvoltare intelectuală, prezintă o slăbiciune în memorie, atenție, lipsă de ritm și mobilitate a proceselor mentale.

În orele de educație corecțională ale școlii noastre, sistemul de muncă are ca scop compensarea deficiențelor dezvoltării preșcolare, completarea lacunelor din învățământul precedent, depășirea trăsăturilor negative ale sferei emoționale și personale, normalizarea și îmbunătățirea activităților de învățare ale elevilor. , crescând eficiența acestora și sporind activitatea cognitivă.

Mărimea clasei este de 10-14 persoane.

Predarea se desfășoară conform programelor educaționale ale școlilor de masă, adaptate claselor specifice (copii) și aprobate de consiliul metodologic al școlii.

Scopul principal al educației la nivelul I - asigurarea stăpânirii:

Citit, scris, aritmetică, abilități de învățare de bază,

Elemente de gândire teoretică, abilități de autocontrol al acțiunilor educaționale,

Cultura vorbirii și comportamentului, elementele de bază ale igienei personale și stil de viata sanatos viaţă.

Elevii din clasele primare din KRO trebuie, ca și elevii claselor de masă, să stăpânească minimul obligatoriu al conținutului învățământului general primar, aprobat de Ministerul Apărării din RF (Ordinul nr. 1235 din 19.05.1998).

Principalele obiective ale educației corecționale și de dezvoltare a copiilor de vârstă școlară primară (în prima etapă de învățământ) sunt:

1) dezvoltarea funcţiilor psihofiziologice care asigură pregătirea pentru învăţare: aparatul articulator, auzul fonemic, motricitatea fină a mâinilor, orientarea vizual-spaţială, coordonarea mână-ochi;

2) îmbogățirea orizonturilor, formarea unor idei diferențiate și cuprinzătoare despre obiectele și fenomenele mediului, dezvoltarea unei percepții conștiente a materialului;

3) formarea unui comportament social și moral în vederea adaptării la școală (conștientizarea și acceptarea rolului unui elev, îndeplinirea îndatoririlor școlare și a îndatoririlor unui elev, o atitudine responsabilă față de învățare, respectarea regulilor școlare, regulilor școlare). pentru comunicarea cu semenii și adulții etc.);

4) formarea motivaţiei învăţării, înlocuirea treptată a situaţiei sociale de dezvoltare „adult – copil” cu „profesor-elev”, care contribuie la dezvoltarea activităţii cognitive;

5) dezvoltarea componentei personale a activității cognitive (componente motivaționale și reglatoare - activitate cognitivă, independență și arbitrar);

6) formarea deprinderilor educaționale generale: capacitatea de a naviga în sarcină, capacitatea de a-și planifica activitățile; capacitatea de a desfășura activități în conformitate cu modelul vizual și instrucțiunile verbale ale profesorului, capacitatea de a-și exercita autocontrolul și stima de sine;

7) formarea deprinderilor intelectuale generale - operații de analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, capacitatea de a trage concluzii, de a forma concepte, de a raționa, de a demonstra, de a găsi relații cauzale, de a stabili analogii etc.;

8) creșterea nivelului general de dezvoltare și corectarea tulburărilor secundare de dezvoltare existente;

9) protecția și întărirea sănătății somatice și psiho-neurologice: prevenirea suprasolicitarii psihofizice, a stresului emoțional, crearea unui climat psihologic favorabil la box-office și școală, asigurarea unei situații de succes în activitățile educaționale și corective frontale și individuale, întărire, fortificare generală și terapie medicamentoasă terapeutică și profilactică;

10) organizarea unui mediu social care oferă stimulare dezvoltare generală, activarea activității cognitive, a funcțiilor comunicative, formarea activității practice și intelectuale;

11) acordarea de sprijin cuprinzător de către specialiști (medic, profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped) - monitorizarea dezvoltării și a muncii corective;

12) crearea suportului educațional și metodologic necesar pentru asimilarea de către copii a programelor educaționale generale corecționale în conformitate cu cerințele standardului educațional pentru ZUN.

Să luăm în considerare etapele suportului psihologic și pedagogic ale educației corecționale și de dezvoltare.

Etapa 1 - acesta este un diagnostic, care se bazează pe observație, studiul documentației, examinarea unui defectolog, logoped și psiholog.Admiterea copiilor într-o instituție de corecție de tip VII se efectuează pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice (consultația PMPC) cu acordul părinților sau reprezentanților legali ai copilului (tutori).

Etapa 2 consultarea părinților. La urma urmei, știm cu toții că nu toți părinții pot fi de acord că copilul lor iubit are abateri în dezvoltarea mentală. Este necesar să se conducă conversații cu astfel de părinți, explicând cauzele și consecințele educației unor astfel de copii. Beneficiile KRO. Acest lucru se aplică și părinților care sunt de acord cu încheierea PMPK. Astfel de părinți au nevoie și de ajutor în dezvoltarea și educarea copiilor cu diagnostic de retard mintal.

    Performanță scăzută;

    Epuizare crescută;

    Atenție instabilă;

    Comportament deosebit;

    Insuficiența memoriei arbitrare;

    Întârziere în dezvoltarea gândirii;

    Defecte de pronunție a sunetului;

    Vocabular slab al cuvintelor;

    Abilitate scăzută de autocontrol;

    Imaturitatea sferei emoțional-voliționale;

    Stoc limitat de informații și reprezentări generale;

    Tehnica slabă de citire;

    Dificultăți în numărarea și rezolvarea problemelor de matematică.

Pe3 etapă consiliere pentru profesori. Aceasta este necesitatea de a participa la seminarii, de a participa la webinarii, de a urma cursuri de perfecţionare cu privire la lucrul cu copiii cu dizabilităţi.

Etapa 4 munca corecțională și de dezvoltare cu copiii.

Sarcinile educaționale ale procesului de învățământ.

Direcția educațională a sistemului KRO constă într-o astfel de organizare a interacțiunii între angajați care să aibă potențialul educațional maxim pentru dezvoltarea liberă a fiecărui copil.

Principalele sarcini ale activităților educaționale ale personalului didactic implicat în funcționarea sistemului KRO:

1) să creeze o singură echipă la nivelul școlii de copii și adulți;

2) optimizarea muncii în club și în cerc pentru a oferi copilului o oportunitate de autoexprimare, autoafirmare și autorealizare;

3) să întărească tradițiile colective - un climat de confort psihologic, un ton major de comunicare, un stil democratic de interacțiune, vacanțe școlare etc.;

Etapa 5 educaţia psihologică şi educaţia profesorilor.

Conditii pentru rezolvarea acestor probleme:

1) credința fiecărui profesor în bunele începuturi inerente naturii fiecărui copil;

2) formarea valorilor umaniste în fiecare profesor;

3) cunoașterea și înțelegerea profundă a nevoilor fizice și spirituale ale copilului;

4) o îmbinare armonioasă a dezvoltării intelectuale a copilului cu educarea sentimentelor acestuia;

5) absența presiunii asupra voinței copilului, interzicerea autoritarismului și a formelor negative de disciplină;

6) înțelegerea jocului ca nevoie de dezvoltare corpul copilului, ca o condiție prealabilă pentru organizarea tuturor tipurilor de activități ale copilului;

7) munca preventivă în toate domeniile de activitate a profesorului (organizarea schimbărilor de către profesor, profesori de educație fizică și ritm etc.).

Criterii de monitorizare a eficacității procesului educațional:

1) eficacitatea învățării școlarilor în toate subiecte academice;

2) formarea cadrelor didactice;

3) raportul dintre timpul petrecut și eforturile psihologice și fiziologice cu rezultatele obținute;

4) conformitatea organizarii, continutului si metodelor de predare cu realizarile moderne ale pedagogiei;

5) posibilitatea aplicării creative a experienței.

Împreună cu profesorii, munca corecțională privind predarea studenților este efectuată de psihologi. Specialiștii restrânși lucrează în contact strâns cu profesorii, monitorizând constant dezvoltarea copilului.

Nivelul profesional ridicat al profesorilor care lucrează în orele corecționale și al psihologilor este extrem de important. Autoeducația constantă și îmbunătățirea abilităților este o parte integrantă a muncii. Studiul unor noi metode, tehnici metodologice, dezvoltarea unor noi forme de lucru în clasă, utilizarea materialului didactic interesant și aplicarea tuturor acestora în practică îl vor ajuta pe profesor să facă procesul de învățare mai interesant și mai productiv.

etapa 6 Efectuarea diagnosticelor intermediare și finale ale studenților

1. O formă specială de dirijat (într-un grup mic sau individual)

2 . Prezența suporturilor mnestice familiare (scheme, șabloane pentru progresul general al sarcinilor)

3 . Simplificarea instrucțiunilor (sarcini pas cu pas)

4 . Dublarea unei instrucțiuni scrise prin citirea ei cu voce tare

5 . Timp crescut pentru finalizarea sarcinilor

6 . Posibilitate de rupere

Etapa 7 Controlul asupra organizării suportului psihologic și pedagogic pentru elevii cu dizabilități.

Formula pentru succes atunci când lucrezi cu copii cu retard mintal.

    orientarea corecțională generală a procesului de învățare,

    creșterea perioadei de studiu,

    dimensiunea clasei mici,

    modul blând,

    curriculum adecvat,

    o creștere a numărului de ore pentru o secțiune dificilă a programului,

    utilizarea sesiunilor individuale și de grup cu un logoped și psiholog,

    crearea unei atmosfere pozitive în clasă

    o scădere constantă a anxietății copiilor, excluderea ironiei și mustrărilor,

    crearea unei situații de succes care creează un sentiment de încredere în sine, satisfacție,

    suport pentru joc,

    stimularea intenționată a copiilor la lecție, trezirea interesului.

Respectarea regimului de protecție la predarea copiilor cu dizabilități intelectuale va contribui la păstrarea sănătății elevilor. Modul de protecție constă, în primul rând, în dozarea volumului de material educațional. La fiecare lecție, este necesar să se schimbe tipurile de activități, să se desfășoare minute fizice în direcții diferite, să se utilizeze tehnologii care salvează sănătatea etc. În ciuda faptului că majoritatea copiilor din instituțiile de corecție trăiesc în familii disfuncționale, acest lucru nu înseamnă că profesorul nu ar trebui să lucreze cu familia. Dimpotrivă, tocmai o astfel de familie necesită o atenție mai mare din partea profesorului, psihologului și pedagogului social.

Ei bine, în concluzie, aș dori să remarc că, după absolvirea unei școli secundare incomplete, absolvenții claselor corecționale, de regulă, pot intra în diferite instituții de învățământ tip general- pentru cursuri, în școli profesionale, școli tehnice etc. Unii aleg studiile ulterioare deja în clasa a 10-a a unei școli de învățământ general și după aceea continuă studiile în colegii și universități.

Întocmită de profesorul clasei corective 2 g

Scoala Gimnaziala MOBU № 5 Meleuz

Belousova Anastasia Alexandrovna

Copii cu retard mintal la o școală secundară.

Retardarea mintală (MPD) este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, ca urmare a căreia un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului, intereselor de joacă. Cu retardul mintal, copiii nu se pot implica în activitățile școlare, nu pot percepe sarcinile școlare și nu le pot îndeplini. Ei se comportă în clasă la fel ca într-un cadru de joacă de grup. grădiniţă sau în familie. Copiii cu o întârziere temporară a dezvoltării mintale sunt adesea considerați în mod eronat retardați mintal. Diferențele dintre aceste grupuri de copii sunt determinate de două trăsături. La copiii cu retard mintal, dificultățile în stăpânirea alfabetizării elementare și a numărării sunt combinate cu o vorbire relativ bine dezvoltată, o capacitate semnificativ mai mare de a memora poezii și basme și cu un nivel mai ridicat de dezvoltare a activității cognitive. Această combinație nu este tipică pentru copiii cu retard mintal. Copiii cu retard mintal temporar sunt întotdeauna capabili să folosească ajutorul oferit în procesul de muncă, să învețe principiul rezolvării unei sarcini și să transfere acest principiu la îndeplinirea altor sarcini similare. Acest lucru arată că au potențial maxim. dezvoltare ulterioară, adică vor putea ulterior să facă în mod independent ceea ce pot face cu ajutorul unui profesor în momentul de față în condițiile educației speciale. Observarea pe termen lung a copiilor cu întârziere a arătat că tocmai capacitatea de a folosi asistența oferită și de a accepta în mod semnificativ cunoștințele dobândite în procesul de educație ulterioară duce la faptul că după un timp acești copii pot studia cu succes în școli publice. Problema progresului slab al unei anumite părți a elevilor școlii primare de învățământ general de masă a atras de multă vreme atenția profesorilor, psihologilor și medicilor. Necesitatea urgentă de a dezvolta o teorie a dezvoltării copiilor cu retard mintal în comparație cu copiii cu alte dizabilități de dezvoltare, precum și cu copiii în dezvoltare completă, sa datorat în principal nevoilor practicii pedagogice. Tranziția școlii către programe noi și mai complexe a exacerbat situația dificilă a elevilor cu performanțe scăzute persistente din școală. Totodată, elaborarea unui studiu clinic, psihologic și pedagogic cuprinzător al acestei categorii de copii a fost facilitată de experiența acumulată în acel moment de dezvoltare în profunzime a problemelor. diagnostic diferentiat. Primele generalizări ale datelor clinice privind copiii cu retard mintal și recomandari generale organizare munca corectiva T.A. Vlasova și M.S. Pevzner au primit cu ei să-l ajute pe profesor. Studiul intensiv și cu mai multe fațete al problemelor ZPR în anii următori a contribuit la primirea de date științifice valoroase. Rezultatele acestor studii au condus la ideea că studenții cu performanțe insuficiente din clasele junior, mediu, superior au cauze diferite de eșec, diferite trăsături psihologice ale manifestării acestuia, precum și posibilitatea de a compensa tendințele negative ale dezvoltării mentale. Copiii cu retard mintal, în ciuda variabilității semnificative, se caracterizează printr-o serie de trăsături care fac posibilă distingerea acestei stări atât de neglijarea pedagogică, cât și de retardul mintal; nu au tulburări ale analizatorilor individuali, nu au deficiență intelectuală, dar la în același timp, ei reușesc în școala de masă datorită simptomelor clinice polimorfe - imaturitatea formelor complexe de comportament, activitate intenționată pe fondul epuizării rapide, oboselii și tulburărilor de performanță. Baza patogenetică a acestor simptome, așa cum arată studiile multor oameni de știință, clinicieni și psihologi, este boala organică transferată a sistemului central. sistem nervos. O boală organică a sistemului nervos central transmisă de copil și efecte reziduale(insuficiența organică reziduală a sistemului nervos central) servesc ca bază patogenetică pentru maturarea afectată a anumitor sisteme cerebrale și, în primul rând, a regiunilor frontale. Insuficiența funcțiilor corticale individuale duce la o încălcare parțială a dezvoltării psihologice, a formării activității copilului. Cu deficiența parțială a creierului, totuși, potențialul de dezvoltare mentală, în special dezvoltarea funcțiilor de abstractizare și generalizare ale intelectului, poate fi mai semnificativ decât la copiii cu retard mintal.

Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii cu retard mintal.
Atenţie:

Cu ZPR, există o lipsă de atenție. Copiii sunt împrăștiați în timpul lecțiilor, nu pot lucra mai mult de 10-15 minute. Acest lucru provoacă o reacție de iritare, lipsă de dorință de a lucra. Copiii cu retard mintal au o atenție slăbită la informațiile verbale (verbale), chiar dacă narațiunea este interesantă, incitantă. Copiii pierd firul poveștii sau al întrebării la cel mai mic stimul (o bătaie în ușă). Există caracteristici ale atenției la copiii cu retard mintal: instabilitate, volum redus, concentrare, selectivitate, distribuție. Nivelul de distribuție a atenției crește brusc până în clasa a III-a. La un grup de copii, atenția maximă, eficiența este detectată la începutul sarcinii, apoi acești indicatori sunt în scădere constantă. Pentru alții, concentrarea maximă a atenției vine doar după o anumită perioadă de activitate.

Alții au fluctuații periodice ale atenției și, prin urmare, performanțe inegale pe parcursul întregii sarcini.
Diferite tipuri de atenție afectează subiectele de învățare în moduri diferite. Atenția este importantă în matematică. Limba rusă este asociată cu acuratețea distribuției atenției, citirea cu stabilitatea atenției. Tehnicile de dezvoltare a atenției sunt diverse dictate, editare de text, corectare a erorilor, sarcini de corectare, citire a textului și atingere pe masă (ce ai citit? De câte ori ai lovit?), citirea și tăierea literelor. Când desfășurați exerciții, trebuie să oferiți instrucțiuni clare, să nu folosiți propoziții complexe, să includeți momente de joc, vizibilitate vie, o etapă obligatorie a muncii în lecție este organizarea autoplanificării, autoexaminarea, precum și exprimarea elevului. a activitatilor sale.

ZPR se caracterizează prin insuficiență, limitare, fragmentare a cunoștințelor despre lumea din jur, ceea ce afectează dezvoltarea percepției. Asemenea proprietăți ale percepției, cum ar fi obiectivitatea și structura sunt încălcate (este dificil să recunoașteți un obiect într-o perspectivă neobișnuită, nu recunosc și amestecă întotdeauna litere și elemente de litere similare ca contur), integritatea percepției are de suferit. Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți în a izola elementele individuale dintr-un obiect, pe care îl percep ca un întreg, le este greu să completeze, să ghicească obiectul prin orice parte a acestuia. O încetinire semnificativă a procesului de procesare a informațiilor primite decât la un copil obișnuit. Diferențele devin mai vizibile pe măsură ce obiectul și condițiile devin mai complexe. La copii, nu numai proprietățile individuale ale percepției sunt încălcate, ci și percepția ca activitate. Se caracterizează prin pasivitate a percepției (înlocuirea unei sarcini mai complexe cu una simplă), se observă dificultăți de orientare în spațiu.

Memorie:

Productivitatea memorării este redusă (cu 2 ani mai mică decât cea a semenilor), instabilitate, păstrare mai mare a memoriei involuntare în comparație cu cea voluntară, predominanța notabilă a memoriei vizuale față de cea verbală, nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, incapacitatea de a-și organiza munca de memorare, activitate cognitivă insuficientă și intenție în timpul memorării, incapacitatea de a folosi tehnici de memorare, afectarea memoriei pe termen scurt, inhibiția crescută sub influența interferenței, uitarea rapidă a materialului și viteza scăzută de memorare. Este nevoie de ajutorul unui psiholog. Tipuri de exerciții: reproductibilitatea conceptelor ( imagine grafică), reproduce imaginea după un model verbal etc. La organizarea educației copiilor cu deficiențe de memorie trebuie avute în vedere următoarele domenii: încrederea pe memoria vizuală sau auditivă, memorarea semantică bazată pe evidențierea principalului, vizualizarea bazată pe pe tabele luminoase și simple, diagrame, repetarea multiplă a materialului și distribuția lui în părți, cantitatea rațională de informații care trebuie reținută, bogăția emoțională a materialului transmis.

Gândire:

La majoritatea copiilor cu retard mintal, nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente este normal. Ei îndeplinesc sarcina corect, dar unele necesită o sarcină stimulativă. Gândirea vizual-figurativă: majoritatea necesită repetarea repetată a sarcinii și acordarea unor tipuri de asistență, dar există cei care nu pot face față sarcinii nici măcar cu ajutor. Gândirea verbală-logică la majoritatea copiilor nu este dezvoltată.

În funcție de caracteristicile dezvoltării gândirii, copiii cu retard mintal pot fi împărțiți în 3 grupe:

1. Aceștia sunt copii cu o dezvoltare normală a operațiilor mentale, dar indicatorul activității cognitive este redus.

2. Copii cu manifestare neuniformă a activității cognitive și a productivității sarcinilor.

3. O combinație de productivitate scăzută și lipsă de activitate cognitivă.

Exerciții de dezvoltaregândire figurativă și spațială: așezarea figurilor din bețe, conectând puncte și linii fără a-ți lua mâinile. „Al patrulea extra” - dezvoltarea gândirii logice.

Principalele cerințe tehnologice pentru formarea unei abordări corecționale individuale în dezvoltarea activității mentale:

    Orientarea corecțională generală a procesului de învățare, o creștere a duratei de formare, ocuparea scăzută a clasei, un regim de economisire, un curriculum adecvat, o creștere a numărului de ore pentru o secțiune dificilă a programului, utilizarea individuală și de grup cursuri cu un logoped.

    Dezvoltarea modurilor de reproducere a gândirii, care stau la baza asimilării cunoștințelor.

    Utilizarea sarcinilor problematice. Activitatea de căutare în comun stimulează activitatea cognitivă și activează toate tipurile de operații mentale.

    Dezvoltarea intenționată a operațiilor mentale specifice și a metodelor de acțiune bazate pe pronunția lor.

    Formarea reflecției la copil, care este asociată cu motivarea învățării, conștientizarea acțiunilor și controlul asupra implementării acestora.

Vorbire:

    Latura impresionantă a vorbirii se caracterizează printr-o diferențiere insuficientă în percepția sunetelor vorbirii, a nuanțelor de vorbire.

    Latura expresivă a vorbirii este caracterizată printr-un vocabular sărac (vorbirea este formată din substantive și verbe), pronunția sunetului este afectată, partea lexicală și gramaticală a vorbirii este slab formată (un pahar în loc de cană, flori - un pat de flori, un amestec de cuvinte cu semnificații diferite, dar apropiate în compoziția sunetului: curea - trenă , nu prindeți diferența: brodați - coaseți, folosiți cuvinte într-un sens aproximativ, inexact: grădină - copac, pălărie - pălărie, înlocuiește numele cu o descriere a obiectului sau acţiunii), prezenţa agramatismelor, defecte ale aparatului articulator.

    Caracteristică: dezvoltarea formării cuvintelor se încheie până la sfârșitul vârstei preșcolare la copiii normali. La copii, ZPR se amână până la sfârșitul școlii primare. Copiii nu simt normele limbajului, neologismele, printre erorile la copii, normele sunt dominate de r-l, w-w, la copiii cu retard mintal s-s, si-l.

Sfera de motivație-nevoie:

Motivația educațională la copiii cu retard mintal este redusă, interesele fiind în principal jocul. Pentru a forma o atitudine pozitivă față de învățare, este necesar să aveți grijă de crearea unei atmosfere pozitive în clasă. Reduceți constant anxietatea copiilor, excludeți ironia, mustrați. Creați o situație de succes care să creeze un sentiment de încredere în sine, satisfacție. Să se bazeze mai mult pe joacă, să o facă o organizare firească a vieții copiilor. Stimularea intenționată a copiilor la lecție, trezirea interesului, emoțiile, surprinderea, noutatea și formarea unei dispoziții optimiste sunt, de asemenea, importante.

3. Specificul muncii corective cu copiii.

Organizarea educației și creșterii copiilor cu retard mintal este reglementată de o serie de documente de stat de reglementare.În conformitate cu ordinul Ministerului Educației al URSS din 3 iulie 1981 (nr. 103), au început instituțiile de învățământ speciale (corecționale). sa functioneze: internate, scoli, clase de nivelare la scoli de invatamant general. Caracteristicile lucrului cu această categorie de copii au fost luate în considerare în scrisorile metodologice și instructive ale Ministerului Educației al URSS și Ministerului Educației al RSFSR. În anul 1997, Ministerul Învățământului General și Profesional a emis o scrisoare instructivă „Cu privire la specificul activităților instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tipurile I-VIII”.Pentru copiii cu retard mintal, un special (corecțional) instituție educațională tipul VII.

Instituție de corecție tip VII desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general a două niveluri de învățământ general:

Pasul 1 - primar educatie generala(perioada de dezvoltare normativă - 3-5 ani);

Etapa a II-a - învăţământ general de bază (termen normativ de dezvoltare - 5 ani).

Admiterea copiilor într-o instituție de corecție de tip VII se efectuează la încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice (consultarea PMPK) cu acordul părinților sau reprezentanților legali ai copilului (tutori): în clasele pregătitoare 1 -11, în gradul III - prin excepție. Totodată, copiii care și-au început studiile într-o instituție de învățământ general de la vârsta de 7 ani sunt admiși în clasa a II-a a unei instituții de corecție. Cei care au început antrenamentele de la vârsta de 6 ani – în clasa I. Copiii care nu au studiat anterior într-o instituție de învățământ generală și care s-au dovedit insuficientă pentru a stăpâni programele de învățământ general sunt admiși de la vârsta de 7 ani până în clasa I a unei instituții de corecție (perioada standard de stăpânire este de 4 ani); de la vârsta de 6 ani - până la clasa pregătitoare (perioada standard de dezvoltare este de 5 ani). Ocuparea unei clase și a unui grup de zi extins într-o instituție de corecție este de 12 persoane. Transferul elevilor într-o instituție de învățământ generală se realizează pe măsură ce abaterile în dezvoltarea lor sunt corectate după absolvirea învățământului primar general. Pentru a clarifica diagnosticul, elevul se poate afla într-o instituție de corecție de tip VII timp de un an. Cu toate acestea, majoritatea copiilor cu retard mintal studiază înclase de educaţie corecţională şi de dezvoltare (în unele regiuni continuă să fie numite „clase de nivelare”, „clase pentru copii cu retard mintal”) la școlile de masă de învățământ general. Mecanismul de trimitere a copiilor la clase de educație corecțională și de dezvoltare și organizarea educației sunt aceleași ca în instituțiile corecționale de tip VII. Copiii din aceste clase sunt predați conform manualelor școlilor de învățământ general de masă conform programelor speciale. În prezent, programele claselor de educaţie corecţională şi perfecţională din prima etapă sunt practic pe deplin dezvoltate. Ele asigură asimilarea conținutului învățământului primar și implementarea standardului de cerințe pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor. Învățământul la a doua etapă (clasele V-IX) se desfășoară conform programelor școlilor de masă de învățământ general cu unele modificări (reducerea unor subiecte educaționale și a cantității de material din acestea). După ce a primit educația generală de bază, un absolvent de școală primește un certificat de educație și are dreptul, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, să continue studiile în a treia etapă și să primească un învățământ general secundar (complet). Sarcina muncii corecționale speciale este de a ajuta copiii cu retard mintal să dobândească o varietate de cunoștințe despre lumea din jurul lor, să-și dezvolte abilitățile de observare și experiența practică de învățare, să formeze capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le folosi. Corecția psihologică și pedagogică de-a lungul întregii sale perioade ar trebui să fie sistematică, cuprinzătoare, individualizată. Totodată, este important să se țină seama de manifestările inegale ale activității cognitive a elevului și să se bazeze pe acele tipuri de activitate psihică în care această activitate este cel mai ușor evocată, extinzând-o treptat și la alte tipuri de activitate. Este necesar să se caute tipurile de sarcini care excită maxim activitatea copilului, trezindu-i nevoia de activitate cognitivă. Este recomandabil să oferi sarcini care necesită o varietate de activități pentru a le îndeplini.

Profesorul trebuie să adapteze ritmul de studiu al materialului educațional și al metodelor de predare la nivelul de dezvoltare al copiilor cu retard mintal.

Elevii din această categorie necesită o abordare individuală specială față de ei, iar educația lor de remediere trebuie combinată cu activități medicale și recreative. În cazurile de retard mintal sever, ar trebui create condiții speciale de antrenament pentru aceștia. Este necesar ca fiecare dintre acești copii să ofere asistență individuală: să identifice lacunele în cunoștințe și să le umple într-un fel sau altul; explicați din nou materialul de instruire și oferiți exerciții suplimentare; mult mai des folosiți mijloace didactice vizuale și o varietate de cartonașe care îl ajută pe copil să se concentreze asupra materialului principal al lecției și să-l elibereze de munca care nu are legătură directă cu tema studiată. Adesea, profesorul trebuie să recurgă la întrebări conducătoare, analogii, material vizual suplimentar. În același timp, este important să ne amintim că copiii cu retard mintal sunt adesea capabili să lucreze la o lecție doar 15-20 de minute, apoi se instalează oboseala, iar interesul pentru cursuri dispare.

Chiar și abilitățile elementare noi sunt dezvoltate la astfel de copii extrem de lent. Pentru a le consolida, sunt necesare instrucțiuni și exerciții repetate. Lucrul cu copiii cu retard mintal necesită nu numai metode speciale, ci și un mare tact din partea profesorului. Profesorul, folosind încurajarea în munca educațională, schimbă astfel stima de sine a copilului, îi întărește credința în forțele proprii. Când se preda copiilor cu retard mintal, pare foarte important să îi aducem la o generalizare nu numai asupra materialului întregii lecții, ci și asupra etapelor individuale ale acesteia. Necesitatea unei generalizări în etape a muncii depuse la lecție este cauzată de faptul că pentru astfel de copii le este greu să rețină în memorie tot materialul lecției și să-l conecteze pe cel precedent cu cel următor. În activitățile educaționale, un școlar cu retard mintal este mult mai probabil decât unui școlar normal să i se dea sarcini pe baza unor eșantioane: vizuale, descrise verbal, concrete și într-o oarecare măsură abstracte. Când lucrați cu astfel de copii, trebuie avut în vedere că citirea întregii sarcini deodată nu le permite să înțeleagă corect sensul în principiu, prin urmare, este recomandabil să le oferiți instrucțiuni accesibile pentru link-uri individuale. Sistemul de educație corecțională și de dezvoltare este o formă de educație diferențiată care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dificultăți de învățare și de adaptare la școală. În clasele de educație pentru dezvoltare corecțională, este posibilă interacțiunea consecventă între domeniile de activitate diagnostic și consultativ, corecțional și de dezvoltare, terapeutic și preventiv și social și de muncă. Un punct important în organizarea sistemului de educație corecțională și de dezvoltare este monitorizarea dinamică a progresului fiecărui copil. Discutarea rezultatelor observațiilor se desfășoară cel puțin 1 dată pe trimestru la micile consilii sau consilii ale profesorilor. Un rol deosebit este acordat protecției și întăririi sănătății somatice și neuropsihice a elevilor. Cu corectarea cu succes și formarea pregătirii pentru școlarizare, copiii sunt transferați la clase obișnuite ale sistemului de învățământ tradițional sau, dacă este necesar, pentru a continua munca corecțională în clasele de educație corecțională și de dezvoltare.

Orientarea corectivă a educației este asigurată de un set de materii de bază care formează o parte invariabilă a curriculumului. Pregătirea corectivă și de dezvoltare frontală se realizează de către profesor în toate lecțiile și permite asimilarea materialului educațional la nivelul cerințelor de cunoștințe și aptitudini ale standardului educațional al școlii. Verificarea și evaluarea activității educaționale a elevilor din clasele de educație corecțională și perfecțională se efectuează în conformitate cu cerințele specificate în programele variabile (Programele instituțiilor speciale de corecție și clasele de educație corecțională și perfecțională. - M .: Educație, 1996) . Corectarea deficiențelor de dezvoltare individuale se realizează în sesiuni individuale-grup special alocate în acest scop. Acestea pot fi activități generale de dezvoltare care contribuie la corectarea deficiențelor de memorie, atenție, dezvoltarea activității mentale, consolidarea sunetelor stabilite de logoped în vorbire, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului. Dar pot exista și cursuri orientate pe subiecte - pregătirea pentru perceperea subiectelor dificile din curriculum, eliminarea lacunelor în pregătirea anterioară. Profesorul conduce cursuri de remediere pe măsură ce elevii identifică probleme individuale de dezvoltare, întârzieri de învățare. Când studiază un copil, se atrage atenția asupra stării diferitelor aspecte ale activității sale mentale - memorie, atenție, gândire, vorbire; Se notează caracteristici personale precum atitudinea față de învățare, alte activități, eficiența, perseverența, ritmul de lucru, capacitatea de a depăși dificultățile în rezolvarea sarcinilor, utilizarea diferitelor metode de acțiuni mentale și subiect-practice pentru a îndeplini sarcinile. Se disting elevii care se caracterizează prin stări de excitare excesivă sau, dimpotrivă, pasivitate, letargie. În procesul de învățare, se dezvăluie stocul de cunoștințe și idei, abilități și abilități ale elevilor, lacune în asimilarea materialului programului pentru secțiunile educaționale individuale finalizate anterior. Se remarcă elevii care, în comparație cu colegii de clasă, se remarcă printr-o lentoare deosebită în percepția noului material, absența ideilor care stau la baza stăpânirii noului material, de exemplu, idei neformate și concepte asociate cu relații spațiale și cantitative, dificultăţi în stabilirea legăturilor logice şi a interdependenţelor etc. Elevii cu retard mintal, cu tulburări specifice de vorbire, sunt trimişi la cursuri cu un logoped, care lucrează cu aceştia după propriul program. Studii de caracteristici individuale studenților vă permite să planificați perspectivele și calendarul lucrărilor corective cu ei.

Cursurile de remediere individuale și de grup sunt conduse de profesorul principal al clasei. Deoarece copiii cu retard mintal care studiază în clasele de aliniere și școlile speciale sunt de obicei înscriși în grupuri de zi extinsă, un profesor lucrează cu elevii în timpul lecțiilor individuale. În conformitate cu programa la clasele primare, se alocă 3 ore pe săptămână pentru orele de remediere în afara grilei de ore de studii obligatorii (înainte sau după ore) conform orarului aprobat. Durata cursurilor cu un singur elev (sau grup) nu trebuie să depășească 15-20 de minute. În grupuri, este posibil să se unească nu mai mult de trei elevi care au aceleași lacune sau dificultăți similare în activitățile lor educaționale. Lucrul cu o clasă întreagă sau cu un număr mare de studenți în aceste clase nu este permis.

Începutul formularului

Se acordă asistență individuală elevilor cu dificultăți speciale de învățare. Periodic, copiii care nu au stăpânit materialul din cauza orelor pierdute din cauza unei boli sau din cauza unor condiții „nemuncă” (excitabilitate excesivă sau letargie) în timpul lecțiilor sunt implicați din când în când în lecții individuale.

Conținutul lecțiilor individuale nu permite „coaching”, o abordare formală, mecanică, și ar trebui direcționat la maximum spre dezvoltarea elevului. La clasă, trebuie să folosești tipuri diferite activitati practice. Acțiuni cu obiecte reale, numărarea materialului, utilizarea schemelor grafice condiționate etc. crearea oportunităților de pregătire largă a elevilor pentru rezolvare tip diferit sarcini:

formarea reprezentărilor spațiale, capacitatea de a compara și generaliza obiecte și fenomene, de a analiza cuvinte și propoziții de diferite structuri; înțelegerea textelor educaționale și artistice; dezvoltarea abilităților în planificarea propriilor activități, control și raportare verbală. Conceptele formate cu ajutorul activității obiectiv-practice se vor baza pe imagini clare și vii ale obiectelor reale prezentate în diverse relații între ele (relații de generalitate, succesiune, dependență etc.). Munca specială în clasă este dedicată corectării abilităților și abilităților individuale insuficient sau incorect formate, de exemplu, corectarea caligrafiei (capacitatea de a vedea o linie, de a observa dimensiunea literelor, de a le conecta corect), de tehnici de citire (netezime). , fluență, expresivitate), scriere cursivă, copiere corectă, capacitatea de a întocmi un plan și repovestire a celor citite etc.

În unele cazuri, lecțiile individuale sunt necesare pentru a învăța cum să folosești mijloace didactice individuale, diagrame, grafice, o hartă geografică, precum și algoritmi de acțiune conform anumitor reguli, modele. La fel de importantă este antrenamentul individual în memorarea anumitor reguli sau legi, poezii, tabele înmulțirii etc.

În clasele superioare, orele de remediere individuale și de grup sunt în prezent alocate 1 oră pe săptămână. Atenția principală este acordată completării lacunelor emergente în cunoștințele la disciplinele academice de bază, propedeuticii studierii celor mai complexe secțiuni ale curriculumului.

Responsabilitățile pentru conducerea organizației și desfășurarea orelor de remediere sunt atribuite directorului adjunct pentru activități educaționale, care controlează și această activitate. Experiența a arătat că eficiența orelor individuale și de grup crește acolo unde psihologii școlari, precum și asociațiile metodologice școlare și regionale de profesori și logopediști sunt implicați în muncă. Organizarea procesului educațional în sistemul de educație corecțională și de dezvoltare ar trebui să se desfășoare pe baza principiilor pedagogiei corecționale și necesită specialiști să aibă o înțelegere profundă a principalelor cauze și caracteristici ale abaterilor în activitatea psihică a copilului. , capacitatea de a determina condițiile dezvoltării intelectuale a copilului și de a asigura crearea unui mediu de dezvoltare a personalității, permițând realizarea rezervelor cognitive ale elevilor. În condițiile unui antrenament special organizat, copiii cu retard mintal sunt capabili să dea o dinamică semnificativă în dezvoltare și să dobândească multe dintre cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care colegii în curs de dezvoltare normal le dobândesc singuri.

4. Care este diferența fundamentală dintre un copil cu retard mintal și un copil cu retard mintal.

    Deteriorarea activității cognitive în retardul mintal se caracterizează prin parțialitate, ambiguitate în dezvoltarea tuturor componentelor activității mentale a copilului. VR se caracterizează prin afectarea difuză, difuză a cortexului cerebral.

    În comparație cu copiii MR, copiii cu retard mintal au un potențial mult mai mare pentru dezvoltarea activității lor cognitive, în special forme superioare: gândire, comunicare, comparare, analiză și sinteză.

    Spre deosebire de MA, în care funcțiile mintale suferă, condițiile prealabile pentru activitatea intelectuală suferă în retardul mintal: atenția, vorbirea, auzul fonemic.

    Dezvoltarea tuturor formelor de activitate psihică a copiilor cu retard mintal se caracterizează prin dinamica spasmodică a dinamicii acesteia (N .: atenția la copiii cu retard mintal crește brusc până în clasa a III-a)

    La examinarea copiilor cu retard mintal în condiții confortabile pentru ei și în procesul de creștere și educație intenționată, s-a constatat că copiii sunt capabili să coopereze cu adulții, ceea ce nu se observă la copiii cu MA. Copiii cu retard mintal acceptă cu ușurință ajutorul unui coleg avansat.

    Prezentarea în joc a sarcinii mărește productivitatea activității copiilor cu retard mintal, în timp ce VR-ul poate servi drept motiv pentru ca atenția copilului să alunece involuntar de la sarcină, mai des dacă sarcina este la limita copilului. capabilități.

    Activitatea de joc pentru copiii cu retard mintal, spre deosebire de UO, este de natură mai emoțională. Motivele sunt determinate de scopurile activității, dar conținutul nu este dezvoltat, lui (jocul) îi lipsește propriul plan, imaginație și capacitatea de a reprezenta situația mental. Spre deosebire de un coleg normal, ei nu trec la nivelul unui joc de rol fără pregătire specială, ci se blochează la nivel de poveste, când copiii MA se blochează în activități de joc obiective.

    Copiii cu retard mintal sunt caracterizați de emoții mai vii care le permit să se concentreze asupra sarcinii, cu cât copilul este mai interesat de sarcină, cu atât rezultatul este mai mare.

    Majoritatea copiilor cu retard mintal de la vârsta preșcolară au suficiente cunoștințe de arte plastice. UO nu apare fără o pregătire specială în activitatea vizuală. Un astfel de copil rămâne la nivelul mâzgălirii (case strâmbe, cefalopode, litere și cifre sunt împrăștiate aleatoriu pe hârtie)

Gayane Soghomonyan
Caracteristici ale predării copiilor cu retard mintal

Caracteristici ale predării copiilor cu retard mintal.

Compilat de Soghomonyan G. G.

Una dintre sarcinile transformării societatea noastră este de a îmbunătăți întregul sistem de educație și creștere a tinerei generații, formarea unui membru activ, independent, dezvoltat cuprinzător al societății. Pentru a rezolva această problemă depășirea eșecului școlar prin ajutorul copiilor cu dificultăți speciale de învățare este de mare importanță.

De mare importanță pentru adaptarea copiilor cu retard mintal, jucând comunicarea. Când un copil vine la școală, el se confruntă nu numai cu un mediu nou, ci și cu oameni noi. Copii cu retard mintal foarte sociabil și bun la stabilirea contactului, dar unii pot reacționa negativ și inadecvat față de alți copii datorită caracteristicilor lor mentale.

Prin urmare, este foarte important ca copiii să accepte fără durere. Lipsa de adaptare la copiii cu dificultăți de învățare este asociată cu probleme de comportament – ​​asimilare scăzută a normelor școlare de comportament. În clasă, acești copii sunt neatenți, de multe ori nu ascultă explicațiile profesorului, sunt distrași de activități și conversații străine, dar dacă se concentrează pe sarcină, atunci o îndeplinesc corect în noul mediu.

Pentru copiii cu retard mintal a merge la școală este un stres enorm. Copiii vin într-o nouă sferă a vieții, activitatea lor principală se schimbă. Anterior, activitatea lor principală era jocul, iar acum este o activitate de învățare. Dar pentru copiii cu nevoi speciale, principala activitate este jocul la scoala. Copiii nu sunt motivați să învețe, le este greu să se adapteze la o nouă rutină zilnică, la un anumit program de lecții, obosesc repede.

Uriaș și rol importantîn viețile copiilor jucate de parintii lor. În viața de zi cu zi, mamele uneori nu știu să facă un copil să le asculte, să urmeze instrucțiuni sau instrucțiuni. Ei nu înțeleg cum să învețe un copil regulile de igienă sanitară și autoîngrijire. Văzând defectul unui copil, o mamă anxioasă încearcă să-l ajute și de foarte multe ori, continuând să acționeze în această direcție, îl înțărcă complet pe copil de independență, de posibilitatea de a dobândi o anumită abilitate. Astfel de acțiuni educaționale ale mamelor sunt calificate drept hiperprotecție.

Problema este că mamele întâmpină dificultăți în a-și crește copilul. În astfel de cazuri, un profesor-psiholog vine întotdeauna în ajutor. El determină nivelul problemelor care apar și explică care dintre ele pot fi rezolvate pedagogic și care - cu ajutorul tratamentului. Dacă copilul a devenit plângăcios, incontrolabil, împrăștie jucării sau sfâșie caiete și manuale, cade în isteric fără motiv, poate manifesta agresivitate, de exemplu, începe, atunci ar trebui să-l calmezi și să-l lași să facă ce vrea.

Unele mame nu realizează pe deplin insuficiența propriilor eforturi menite să depășească problema cu care se confruntă copilul. În acest caz, nu trebuie să convingi imediat mama că se înșală.

Sarcina unui psiholog nu este de a întări reacțiile defensive ale grupului de mame menționat mai sus, ci de a câștiga asupra fiecăreia dintre ele astfel încât relația „profesor – mama elevului” să poată trece la un alt nivel „psihologul care ajută la rezolvarea problemelor copilului - mama copilului are probleme”. Prin urmare, este mai bine să-i răspundeți astfel: „Este grozav că totul merge pentru tine acasă. Dar mi-ar plăcea să se întâmple și în clasa mea. Prin urmare, vă voi oferi următoarea modalitate de a învăța această abilitate. Fa asa." Apoi psihologul îi arată mamei tehnici corective speciale care vizează stăpânirea unui anumit subiect.

Sfatuim mamicile folosiți mai des diverse tehnici de relaxare acasă. Se poate sfătui să dansați, să cântați sau să ascultați împreună muzica preferată după finalizarea sesiunii de antrenament cu copilul. Un rezultat bun este adus și de plimbările comune la aer curat - într-un parc sau piață.

Experienta practica arată că aproape toți copiii cu o întârziere temporară a dezvoltării pot deveni elevi de succes la stadiul inițial educație, dacă există sprijin din partea profesorului și a părinților. Succesul adaptării depinde și de comunicarea copilului cu colegii de clasă. Părinții, la rândul lor, este important să înțelegeți că copilul lor va învăța mai încet decât alți copii, dar pentru a obține cele mai bune rezultate, trebuie să solicitați ajutor calificat de la specialiști (un logoped și, dacă este necesar, un psihoterapeut). Începeți cât mai devreme creșterea și educația gânditoare și intenționate, creați toate condițiile necesare în familie care să corespundă stării copilului.

Publicații conexe:

Caracteristicile imaginației la copiii de vârstă preșcolară senior cu retard mintal„PARTICULARITĂȚI IMAGINATIEI LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE CU ÎNTÂRZIERE MENTALĂ” Problema studiului se datorează faptului că.

Rezumatul GCD final pentru FEMP pentru copiii cu retard mintal de 6-7 ani Rezumat al lecției despre formarea elementului reprezentări matematice pentru copiii cu retard mintal. Lyudmila Malinchan.

Corectarea atenției la copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară Activitatea cognitivă constă în cunoașterea lumii înconjurătoare: în percepția, înțelegerea, memorarea acesteia. Acest lucru necesită dezvoltare.

Caracteristici ale formării reprezentărilor matematice la copiii cu retard mintal de la 4 la 7 ani Una dintre cele mai importante sarcini teoretice și practice ale pedagogiei corecționale este îmbunătățirea procesului de predare a copiilor cu retard mintal.

Caracteristicile educației incluzive ale copiilor cu retard mintalÎn prezent, sistemul modern de învățământ vă permite să includeți fiecare copil în spațiul educațional. Prevederile Standardului Educațional Federal de Stat sunt destinate.

Pregătirea psihologică pentru școlarizarea copiilor cu retard mintal Problema adaptării cu succes a copiilor cu dizabilități intelectuale a căpătat o semnificație socială deosebită în ultimul deceniu, deoarece numărul de