Un profesor de școală primară este un ghid pentru copiii în lumea cunoașterii, o persoană care are o influență covârșitoare asupra copilului, asupra dezvoltării sale spirituale și intelectuale. Dacă luăm în considerare rolul profesorului din școala primară în viața elevilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii, atunci importanța acestuia este greu de supraestimat. De aceea, la corectarea tulburărilor de vorbire la școlari mai mici, nu este de prisos, dacă nu este necesar, să construim și să structuram procesul de interacțiune dintre profesor și logoped. Dacă există un interes reciproc și o muncă concentrată, acest tandem poate îmbunătăți semnificativ calitatea muncii și poate îmbunătăți rezultatele elevilor. Îmi propun să luăm în considerare mai detaliat toate avantajele acestei interacțiuni.
Să începem cu începutul anului școlar. După diagnostic, logopedul îl familiarizează pe profesorul din școala primară cu rezultatele diagnosticului. Dezvăluie profesorului trăsăturile dezvoltării vorbirii unui anumit copil, capacitățile sale potențiale, precum și posibilele dificultăți de învățare care vor apărea cu anumite defecte de vorbire. De asemenea, în această etapă, logopedul îl introduce pe profesorul din clasele primare în domeniile muncii corecționale pentru a coordona anumite teme studiate în programul de scris și limba rusă.
După ce toți copiii înscriși în grupa de logopedie au fost supuși diagnosticului logopedic, logopedul întocmește un orar de curs și îl prezintă profesorilor din clasele primare. Întrucât profesorul din școala primară petrece cea mai mare parte a timpului cu copiii, el este capabil să controleze prezența la orele de logopedie. În plus, nu ar fi greșit să rețineți că profesorul de clasă este responsabil pentru prezența copiilor la cursuri împreună cu logopedul.
În plus, logopedul conduce sistematic conversații și consultări cu profesorii, al căror scop este de a crea cea mai confortabilă atmosferă pentru copiii cu tulburări de vorbire prin transmiterea anumitor tipuri de informații către profesori. Subiectele de conversație ar putea arăta astfel:
- „Tipuri de tulburări de vorbire”. Logopedul prezintă profesorului tipurile de tulburări ale vorbirii orale și scrise, etiologia și manifestările acestor patologii.
- „Tactul pedagogic în relația cu copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.” Logopedul se oprește în detaliu asupra caracteristicilor psihologice ale copiilor cu tulburări de vorbire și încurajează profesorul să fie mai tolerant cu astfel de elevi.
- „Abordare individuală pe fundalul activității colective.” Logopedul încurajează profesorii să acorde o atenție deosebită copiilor cu tulburări de vorbire. Desigur, în mod ideal, profesorul ar trebui să găsească o abordare individuală pentru fiecare elev, dar copiii care vorbesc în limbaj au nevoie cel mai urgent de acest lucru.
- „Recomandări metodologice pentru lucrul cu copiii cu patologie a vorbirii.” Logopedul îl prezintă pe profesor în anumite tipuri de muncă care pot avea un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Acestea pot fi jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente, structura gramaticală a vorbirii, precum și auzul fonemic. Este de remarcat faptul că astfel de exerciții vor beneficia nu numai de copiii cu patologie a vorbirii, ci și de colegii lor în curs de dezvoltare.
- „Consolidarea abilităților de vorbire dobândite.” Logopedul explică profesorului necesitatea consolidării deprinderilor dobândite la orele de logopedie. O astfel de muncă poate fi efectuată atât în timpul orei, cât și în afara orelor de curs. În această etapă, este important să îi transmitem profesorului că munca în comun va crește eficacitatea orelor de logopedie și, în consecință, va afecta performanța școlară a elevilor.
Printre altele, un profesor de școală primară poate atrage atenția unui logoped asupra copiilor care, dintr-un motiv sau altul, nu sunt înregistrați la un centru de logopedie, dar au patologie a vorbirii. Vorbim despre acei copii care s-au transferat din alte școli și au trecut direct în clasa a II-a sau a III-a. De regulă, încă din clasa I, un logoped îi supraveghează pe copiii cu tulburări de vorbire, întocmește liste și îi pune pe lista de așteptare pe copiii care nu au ajuns la centrul de vorbire. Copiii care au venit mai târziu nu cad adesea din vederea logopedului. Un profesor de școală primară poate identifica copiii care au tulburări în formarea sistemului de vorbire și îi poate îndruma către un logoped pentru diagnostic.
Prin munca comună a unui profesor de școală primară și a unui logoped, este posibil să se monitorizeze eficacitatea muncii. Acestea ar putea fi observații de la un profesor în clasă, observații de la un logoped care participă la lecții și aceasta ar putea include și analiza caietelor de lucru despre scris și limba rusă.
În mod ideal, absolvirea unui grup de logopedie ar trebui efectuată și după o analiză comună detaliată a dinamicii vorbirii fiecărui elev de către un logoped și un profesor de școală primară. Deoarece munca de consolidare a anumitor abilități de vorbire nu necesită munca activă a unui logoped, un profesor de școală primară poate veni în ajutor. În acest caz, copilul poate studia cu succes la școală fără a participa la cursuri de logopedie, iar locul său la centrul de vorbire va fi ocupat de un copil care are mare nevoie de ajutor prompt de logopedie.
Astfel, interacțiunea dintre un profesor de școală primară și un logoped are doar un impact pozitiv asupra învățării copiilor cu tulburări de vorbire și este necesară pentru optimizarea procesului educațional.
Munca unui logoped într-o școală secundară este destul de relevantă și cu mai multe fațete. De la an la an, copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii orale și scrise intră în clasele primare ale școlilor publice, ceea ce împiedică această categorie de elevi să însușească cu succes principalele discipline din programa școlară.
În ultimii ani, logopedul școlar a avut de-a face cu probleme care depășesc competența sa profesională. După cum arată experiența muncii logopedice, dificultățile în stăpânirea materialului școlar de educație generală sunt cel mai adesea cauzate nu numai și nu atât de subdezvoltarea vorbirii, ci de imaturitatea precondițiilor psihologice, de disponibilitatea comunicativă pentru învățare, de caracteristicile dezvoltării psiho-fizice. a copiilor etc.
După ce am analizat munca logopedelor din școlile rurale, putem vedea ce dificultăți le stau în cale:
creșterea numărului de studenți care au nevoie de asistență logopedică;
o creștere a numărului de studenți cu tulburări severe de vorbire - disartrie, bâlbâială, rinolalie, care au nevoie de ajutorul unui logoped medical;
o creștere a numărului de copii cu SPD și retard mintal, cu „sindrom hipodinamic” și copii cu hiperactivitate;
apariția în școlile rurale a copiilor bilingvi pentru care limba rusă este o limbă străină;
creșterea numărului de copii cu dizabilități;
complicarea programelor școlare, în urma căreia numărul copiilor cu dificultăți de învățare crește. Programele școlare moderne de educație generală sunt construite pe baza interacțiunii cu copii absolut sănătoși (fără tulburări grave de vorbire, disfuncție cerebrală minimă, retard mintal).Este foarte dificil pentru astfel de copii să învețe mai multe limbi în același timp în școala elementară. .
compoziția eterogenă a patologiilor de vorbire în rândul școlarilor (acest lucru creează o problemă în compoziția grupului; orele sunt în mare parte individuale);
incapacitatea și lipsa de dorință a unor părinți de a-și ajuta copiii.
Potrivit psihologilor, peste 200 de factori influențează performanța academică, dar există un factor numărul unu, al cărui impact asupra performanței academice este mult mai puternic decât impactul tuturor celorlalți factori. Acest factor este stăpânirea abilității de a citi. În fiecare an, în septembrie, efectuez o examinare a elevilor de clasa întâi folosind metoda de detectare precoce a dislexiei dezvoltată de A. N. Kornev.
Iată rezultatele unei examinări de logopedie a elevilor de clasa întâi pe MRVD în ultimii șapte ani. (Numărul de copii din numărul total de elevi de clasa I care sunt predispuși la dislexie).
Capacitatea maximă a unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ rurală este de cel mult 20 de persoane, iar în școala noastră este de la 26 la 35. În plus, orele de logopedie se desfășoară cu 2 copii care studiază în cadrul programelor individuale ale școlii de tip 8. . În iunie lucrez cu copii cu deficiențe severe de vorbire din școli mici - divizii structurale ale școlii noastre. Cursurile cu elevii se desfășoară în principal individual, deoarece în centrul de vorbire sunt înscriși copiii cu tulburări severe de vorbire (disartrie, rinolalie, bâlbâială), retard mintal și tulburări de vorbire. Majoritatea copiilor participă la cursuri de logopedie pentru toți cei patru ani. Cursurile se țin sistematic de 1-2 ori pe săptămână după-amiaza. Copiii ajung deja obosiți, dar practic nu există absențe de la orele de logopedie fără un motiv întemeiat.
Pentru a interesa studenții și pentru a face învățarea semnificativă, avem nevoie de abordări non-standard, programe de dezvoltare individuale și noi tehnologii inovatoare. Una dintre aceste inovații este tehnologia computerizată, care a fost recent utilizată pe scară largă în domeniul educației speciale ca instrumente de învățare adaptative și ușor de individualizat.
Datorită unui computer, într-un timp mai scurt este posibil să se rezolve probleme precum completarea vocabularului, formarea unui sistem gramatical, umplerea lacunelor în dezvoltarea părții sonore a vorbirii, formarea vorbirii coerente, dezvoltarea vigilenței ortografice, ceea ce ajută la îmbunătățirea alfabetizării. Elevii devin mai interesați de procesul de învățare și dezvoltă abilități de muncă independentă și autocontrol.
În munca mea folosesc programe de calculator educaționale și de dezvoltare: „Jocuri pentru tigri”, „Limba rusă clasa 1”, „Baba Yaga învață să citească”, „Expresie”, „Pregătire pentru citire rapidă”, „Dictare distractivă”, „Mentor de familie. ”, „Reflecții”, etc. În plus, am achiziționat o mulțime de jocuri educaționale care îi ajută pe elevi să stăpânească rapid subiecte problematice în limba rusă: „Ortografie cu un secret”, „Tovarăș semn moale”, „Miracole la plural”, „Fiecare cuvânt își are locul” , „Caleidoscop verbal”, „Gândul fuge, cuvântul ajunge din urmă” etc. Copiilor le plac foarte mult cărțile educaționale de colorat „Cele mai problematice subiecte în limba rusă” de Anna Vainrub. Când lucrez la cuvinte din vocabular, folosesc metoda lui O.B. Inshakova, care se bazează pe metoda de memorare figurativă holistică a cuvintelor din vocabular și pe tehnologia „Învățare fără chin” de G.M. Zagebard; Când lucrez la vocalele neaccentuate, folosesc cu succes și tehnologia „Învățare fără chin”; exercițiile pentru dezvoltarea anticipării (citirea prin ghicire) ajută nu numai la creșterea vitezei de citire, ci și la înțelegerea mai bine și mai rapid a ceea ce se citește.
Pentru clasele cu copii care studiază în cadrul programelor individuale ale școlii de tip 8, pentru îmbunătățirea pronunțării laturii vorbirii, corectarea abilităților motorii, dezvoltarea conceptelor spațiale, simțul ritmului, folosesc logoritmice distractive, jocuri cu degetele, jocuri cu cântece pentru dezvoltarea generală. a copilului de Ekaterina Zheleznova; „Jocuri distractive pentru dezvoltarea vorbirii și a auzului” - un program de calculator eficient pentru lucrul „sunetelor dificile”, poezii cu mișcări, cuvinte pure cu imagini, gimnastică articulatorie în imagini, exerciții cu o minge de masaj, masaj cu creioane, Cuisenaire colorat bastoane de numărat, blocuri logice Dienesh etc.
Una dintre metodele de influență corecțională și pedagogică utilizate în corectarea tulburărilor severe de vorbire este masajul logopedic. Masajul este folosit în munca de logopedie cu persoane diagnosticate cu tulburări de vorbire, cum ar fi disartria, inclusiv formele sale șterse, rinolalia, bâlbâiala și tulburările de voce. În general, masajul este utilizat în activitatea pedagogică corectivă în toate cazurile în care există tulburări ale tonusului muscular. Pentru a lucra cu copiii, folosesc masaj logopedic de la E.A.Dyakova (presopuntură, masaj cu sondă). Acest tip de masaj este utilizat în centrele de logopedie din Moscova și este larg răspândit în țara noastră și în străinătate.
Am certificate. S-a achizitionat tot ceea ce este necesar pentru masaj: masa speciala de masaj, sonde de masaj, logostimuloni pentru masarea muschilor articulatori si corectarea elasticitatii ligamentelor labiale si sublinguale, sterilizator pentru prelucrarea sondelor logopedice. Din octombrie 2008, masaj logopedic a fost oferit la 45 de copii cu disartrie, bâlbâială și rinolalie. Acestea sunt 85 de cursuri (1 curs – 10 sesiuni). Dintre acestea: Munca unui logoped este foarte extinsă; astfel de copii iau multă forță și energie. Rezultatele muncii mele sunt observate de profesorii din clasele primare, de părinți și de copiii înșiși. Studenților le place să participe la cursuri de logopedie. Ei devin mult mai încrezători în abilitățile lor și performanța lor academică se îmbunătățește.
Profesor-logoped, MBOU „Școala Gimnazială Leshukonskaya” p. Regiunea Leshukonskoe Arhangelsk: Mikheeva Irina Ivanovna
Tkacheva Angela Borisovna
profesor logoped
Școala Gimnazială GBOU Nr 277
Saint Petersburg
Interacțiunea dintre logoped și profesor în școala primară.
Numărul copiilor care au nevoie de asistență logopedică este mare. Pentru a elimina în mod eficient orice tulburare în dezvoltarea copilului, este necesară o abordare integrată, de ex. implicarea părinților copilului, a profesorilor, a specialiștilor medicali și a psihologilor în rezolvarea problemei.
Cel mai important lucru pentru o cooperare de succes este stabilirea de relații egale. Ambele părți (logoped și profesor) sunt la fel de competente în chestiuni legate de organizarea asistenței copilului, așa că nu ar trebui să acționeze în roluri, de exemplu, de „expert” și „consultat”. Ambii sunt parteneri în procesul de însoțire a copilului.
Colaborarea va avea loc doar dacă logopedul reușește să-l facă pe profesor să dorească să participe la rezolvarea problemei.
Prin urmare, atunci când vorbiți cu un profesor, este important să luați în considerare următoarele puncte:
. Nu folosiți termeni complexi, specifici, greu de înțeles de către profesor;
. Discutați nu cauzele problemei (afectarea, subdezvoltarea unor funcții de vorbire la copil), ci problemele educaționale în sine, manifestările lor specifice;
. clarificați cât mai mult posibil care sunt problemele educaționale ale copilului;
Un diagnostic comun al problemelor copilului de către un logoped și un profesor nu exclude diagnosticarea specială. Este important ca profesorul să nu ia o poziție pasivă, așteptând ca logopedul să-și dea seama și să-i explice problema care a apărut, ci să încerce să-și dea seama singur.
Acest lucru va face posibil să vedem problema copilului din toate punctele de vedere: procesul educațional și fiziologie (subdezvoltare, tulburări ale funcțiilor de vorbire).
Când discutați o problemă cu un profesor, este important să recreați o imagine a situației psihologice din jurul copilului la școală și acasă, deoarece Acesta este tocmai ceea ce poate fi cauza unei probleme de învățare și, de asemenea, influențează foarte mult manifestările acesteia și alegerea modului de rezolvare a acesteia.
P Procedura de discutare a problemei de învățare a copilului de către profesor și logoped este prezentată mai jos sub forma unei diagrame. Această diagramă este, de asemenea, convenabilă de utilizat ca bază a unei diagrame de diagnosticare pentru această problemă.
Schemă de analiză a problemei de învățare a copilului
(pentru profesori și logopediști)
- Subiect în care copilul nu se descurcă bine
- Ce nu poți învăța un copil?
- Cum a fost explicat principiul. Copilul a înțeles esența principiului îndeplinirii sarcinii? sau a memorat formularea?
- Care este algoritmul acțiunilor?Cum acționează copilul când îndeplinește sarcina? la finalizarea unei sarcini?
- Cum ar trebui un copil Cum ar trebui un copil să comenteze acțiunile tale pentru a realiza un algoritm în procesul de execuție? actiunile tale? înţelegere
- Cum a fost învățat un copil să verifice Cum verifică un copil rezultatul unei sarcini? rezultatul sarcinii?
Algoritm pentru lucrul cu copiii cu dificultăți de învățare.
Numele, prenumele copilului ______________________
Data nașterii ______clasa ______școală _____
Profesor __________________________________
Logoped ___________________________________
Probleme în învăţarea acţiunilor profesorului
1. Descrierea dificultăților de învățare ale copilului.
1. Descrieți manifestările specifice ale dificultăților de învățare ale copilului.
2. Determinați cât mai precis posibil dificultățile de învățare.
2. Ce operații sunt efectuate cu succes și care nu sunt efectuate? 1. Stabiliți ce poate face copilul și ce cunoștințe are.
2. Stabilește ce nu poate face, ce nu știe.
3. Stabilirea obiectivelor. Ce cunoștințe și abilități ar trebui să dobândească studentul ca urmare a pregătirii? După ce timp și ce rezultat ar trebui să obțină? Cum? 1. Ce probleme specifice trebuie rezolvate? Pentru a realiza acest lucru, aveți nevoie de...
2. Timp de livrare.
4. În ce moduri poate un elev să depășească dificultățile de învățare? 1. Alegerea metodei.
5. A atins copilul nivelul educațional care a fost planificat pentru o anumită perioadă. 1. Efectuați o analiză a abilităților educaționale (test, test etc.).
Memo pentru profesori
La ce ar trebui să se ferească un profesor în vorbirea orală și scrisă a elevilor:
. Pronunțarea incorectă a sunetelor, care poate provoca ulterior disgrafie și dislexie;
. Natura specială a erorilor în scris:- erorile nu sunt regula;
- erori persistente care nu dispar in timpul procesului de invatare;
- repetarea regulată a greșelilor în diferite tipuri de muncă, indiferent de starea psihofizică a copilului;
- denaturarea imaginilor grafice ale literelor;
- omisiuni, rearanjamente, adaugari de litere si silabe;
- amestecarea consoanelor pereche în vorbirea orală și scrisă;
- agramatisme grosolane în vorbirea și scrisul oral;
Dacă observați erori de acest fel la un copil, vă rugăm să-i convingeți părinții să caute ajutor de la un logoped!
Vă întrebăm:
. Oferiți asistență la examinarea inițială logopedică a fiecărui copil;
. Discutați cu logopedul problema fiecărui elev;
. Explicați părinților nevoia de asistență logopedică pentru copilul lor;
. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră participă la ședințele de logopedie de care are nevoie.
Doar interacțiunea unui profesor și a unui logoped îi poate ajuta pe copii să depășească dificultățile de învățare și să facă din munca educațională o activitate veselă și creativă pentru ei!
Interacțiunea dintre logoped și părinți.
Munca corecțională cu drepturi depline este imposibilă fără ajutorul părinților elevului. Este recomandabil ca părinții, în timp ce copilul îndeplinește sarcinile unui logoped, să-i stimuleze voința și activitatea, să-l încurajeze să-și explice acțiunile, să-l îndrume și să-l îndemne dacă are dificultăți. În plus, este necesar să monitorizați pur și simplu performanța copilului în ceea ce privește sarcinile logopedului.
Deja în stadiul de diagnosticare, este posibil să se prezică cantitatea de asistență pe care părinții o vor putea oferi. În funcție de cât de dispuși sunt părinții să coopereze cu logopedul, se determină forma de lucru cu aceștia:
- consultatii periodice fata in fata sau prezenta;
- consultatii telefonice;
- feedback prin caietul elevului;
- înregistrări în jurnal;
- completarea formularelor speciale.
În plus, logopedul recomandă literatură specială și diverse ajutoare pentru studiul acasă, inclusiv materiale video și audio și programe de calculator.
Atitudinea părinților față de dificultățile copilului influențează semnificativ starea de spirit a acestuia, capacitățile de adaptare și relațiile cu logopedul și profesorii.
Prin urmare, este recomandabil să se organizeze consultații psihologice și pedagogice, al căror scop principal este de a convinge părinții de necesitatea absolută a cooperării cu profesorii și de a oferi asistență constantă copilului acasă.
În timpul conversațiilor cu părinții, logopedul le atrage atenția nu numai asupra problemelor de vorbire ale copilului, ci și asupra factorilor care influențează starea de vorbire, în special prezența bolilor cronice, respectarea rutinei zilnice (acest lucru este deosebit de important atunci când există este o sarcină de muncă semnificativă la școală).
Având în vedere importanța enormă a cooperării cu părinții copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, importanța informațiilor despre activitatea de logopedie nu poate fi subestimată. De exemplu, puteți posta informații despre activitatea de logopedie pe panouri informative.
Familia este primul nivel de asistență pentru un copil atunci când acesta întâmpină probleme care împiedică dezvoltarea. Din păcate, deseori, părinții nu fac distincție între propriile probleme și problemele care apar la copiii lor și, de regulă, în ambele cazuri își asumă responsabilitatea pentru ei înșiși. Astfel, copilul nu învață să ia decizii, ci ia o poziție pasivă, așteptându-se ca adulții să decidă totul pentru el. Dacă un copil acționează independent într-o situație problemă, el câștigă experiență care contribuie la dezvoltarea lui. Părinții, ghidând această dezvoltare, creează condiții pentru ca copilul să caute soluții alternative la problemă și, de asemenea, organizează sprijin psihologic pentru el în familie.
Sarcina unui logoped este de a elimina defectele de vorbire și de a dezvolta vorbirea orală și scrisă a copilului la un nivel la care să poată studia cu succes la școală. La rândul său, profesorul continuă dezvoltarea vorbirii copilului, bazându-se pe aptitudinile și abilitățile pe care le-a dobândit, i.e. există o integrare a muncii logopedice și a procesului educațional.
disgrafie? Prima mențiune despre tulburările de scris datează din 1798, dar termenul „agraphia” (din grecescul „a” - negare, „grapho” - scriere) a apărut abia în 1865, datorită medicului francez V. Benedict. Medicii folosesc termenul „disgrafie” în legătură cu copiii.
Încălcarea procesului de scriere - Disgrafie. Perturbarea parțială a procesului de scriere, în care se observă erori persistente și repetate: distorsiuni și înlocuiri de litere. Tulburare de citire - Dislexie. Deteriorarea parțială a procesului de citire, manifestată prin erori persistente repetate. Cum să detectezi la timp un astfel de elev în clasa ta, cum să recunoști problemele specifice ale unui copil, ce să faci în privința lui, cum să ajuți și, cel mai important, cum să previi aceste probleme.
Cauze de apariție Predispoziție ereditară. boli somatice de lungă durată; vorbire incorectă a altora; deficit de contacte de vorbire; bilingvism în familie; atenție insuficientă pentru dezvoltarea vorbirii copilului din partea adulților; patologie a sarcinii, nașterii, asfixiei; infecții ale copilăriei; leziuni la cap.
În absența asistenței în timp util, până în clasa a VI-a-a VII-a numărul de erori specifice poate scădea, dar numărul de greșeli de ortografie poate crește de multe ori. Adesea, elevii de gimnaziu sunt diagnosticați cu disortografia în formă pură sau cu elemente de disgrafie.
Forme de disgrafie Articulativă, adică scrie în timp ce vorbește Acustic scrie pe măsură ce aude, confundând sunetele plictisitoare și sonore (de exemplu, „dup” în loc de „stejar”, „kovta”, nu „jacket”, etc.), greu și moale („doare”, „mostyk”, „pismo”), precum și șuierat și șuierat (de exemplu, „scârțâit” în loc de „scârțâit”). Reprezentări spațiale neformate opto-spațiale și sinteza de informații de la diferiți analizatori. Folosirea incorectă agramaticală a terminațiilor, prepozițiilor, erori la schimbarea cuvintelor după cazuri, numere, dificultăți în asortarea cuvintelor între ele. Motorii sunt asociate cu tulburări de mișcare. Se manifestă prin scrierea cuvintelor, apariția de litere suplimentare, duble sau chiar triple, omiterea literelor și silabelor.
Condiţii prealabile pentru tulburările de scriere şi citire 1. Dacă copilul este stângaci. 2. Dacă este dreptaci recalificat. 3. Dacă copilul a participat la un grup de logopedie. 4. Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi. 5. Dacă copilul a mers la școală prea devreme (învățarea nejustificat de mai devreme a scrisului și a scrie provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei.) Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul nu a atins încă pregătirea psihologică pentru o astfel de învățare. 6. Daca copilul tau are probleme cu memoria si atentia. 7. Amestecarea literelor prin similitudine optică: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u. 8. Erori cauzate de pronunțarea defectuoasă, copilul scrie ceea ce spune: leka (râu), suba (blană). 9. Când percepția fonemică este afectată, vocalele o-u, e-yu, consoanele r-l, y-l, consoanele pereche voce și fără voce, șuierat și șuierat, sunetele ts, ch, shch sunt amestecate. De exemplu: tynya (pepene galben), klyokva (merișor). 10. Litere lipsă, silabe, cuvinte lipsă. De exemplu: prta - birou, moko - lapte, vesel (vesel).
Reguli de tratament preferate: refuzul de a testa viteza de citire a copilului. Nu poti da exercitii in care textul sa fie scris cu erori (supus corectarii). Abordarea „citește și scrie mai mult” nu va aduce succes. Mai bine mai puțin, dar de mai bună calitate. Nu lăudați prea mult pentru micile succese; este mai bine să nu certați sau să vă supărați când copilul nu reușește. Cum poate ajuta un profesor?
Ce sa nu faci! Abordarea unui copil care suferă de dislexie și disgrafie ar trebui să fie complet diferită. lucru oral: exerciții pentru dezvoltarea percepției fonenice, analiza sonoră a cuvintelor. Dictarea va aduce doar rău aici. Numeroase greșeli care vor fi făcute inevitabil la scrierea lor sunt înregistrate în memoria copilului.
Cerințe unificate pentru copil, ținând cont de structura tulburării și selectarea materialului de vorbire adecvat pentru fiecare elev (atât la orele de logopedie, cât și la lecții); luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor; prezentarea cerințelor programului studenților, luând în considerare eventualele erori specifice (de vorbire) și oferirea de asistență proactivă pentru prevenirea acestora; implementarea unei abordări individuale pe fondul activității colective; consolidarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite atât în cadrul ședințelor de logopedie, cât și în cadrul lecțiilor;
Prevenirea disgrafiei. 1. „Găsiți scrisoarea”. După 2–2,5 luni de astfel de exerciții (dar cu condiția ca acestea să fie făcute zilnic și nu mai mult de 5 minute), calitatea scrisului se îmbunătățește. 2. „dictații scurte cu un creion”. Nu corectați erorile din text, ci doar marcați-le în margini. Apoi dați caietul copilului pentru corectare. 3. „exerciții de lectură lentă cu articulare pronunțată și copiere a textului.” 4. automatizarea sunetelor emise, „autocontrolul copilului” 5. exerciții pentru dezvoltarea conștientizării fonemice.
Recomandări pentru părinți. 1. Scrierea, citirea: nu dintr-o singură mișcare, ci intermitent, ruperea textului în părți. 2. Exercițiul „Proba de corectare” 3. Jocuri pentru dezvoltarea percepției fonemice, analiza sunet-litere, dezvoltarea memoriei și a atenției.
Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copilului afirmă: „Copiii lumii sunt inocenți, vulnerabili și dependenți. De asemenea, sunt curioși, energici și plini de speranță. Timpul lor ar trebui să fie un timp de bucurie și pace, de joacă, de învățare și de creștere. Viitorul lor trebuie să se bazeze pe armonie și cooperare...” Toți profesorii, inclusiv logopezii și profesorii din școala primară, ar trebui să-și construiască relațiile pe armonie și cooperare.
Relația dintre munca unui profesor logoped
cu părinții copiilor preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare
(dezvoltare metodologica)
Orlova Olga Anatolevna,
profesor logoped
În prezent, există o creștere constantă a numărului de copii cu probleme în dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, problema unei abordări integrate a corectării vorbirii și a dezvoltării mentale este cea mai presantă.
Familia este prima etapă în stăpânirea de către un copil a limbii sale materne - mijlocul și sursa dezvoltării morale, estetice, intelectuale și emoționale a copilului și formarea personalității sale armonioase.
Profesorii remarcabili erau convinși că principalii educatori ai unui copil de vârstă preșcolară sunt părinții. Pentru creșterea corectă a copiilor, ei au oferit părinților literatură pedagogică și materiale didactice.
Da.A. Comenius a creat prima enciclopedie pentru mame din lume, I.G. Pestalozzi - un ghid pentru mame. K.D Ushinsky credea că părinții ar trebui să citească literatură pedagogică și să obțină cunoștințe prin comunicarea cu profesorii. V.A Sukhomlinsky a vorbit despre continuitatea și unitatea educației familiale și publice, bazate pe cooperarea dintre părinți și profesori. L.F. Ostrovskaya, T.A. Markova, N.F. Vinogradova și colab. au dezvoltat conținutul și formele și metodele de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile (vizite în familie, consultări, conversații, întâlniri cu părinții)
Profesorii care lucrează la problemele de creștere și predare a copiilor cu tulburări de vorbire (Khvattsev M.S., Zhukova N.S., Filicheva T.B., Chirkina G.V., Mironova S.A., Kashe G.A. etc.) spun că participarea părinților la procesul educațional creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii copilului, dar pentru ca aceasta să fie eficientă, lucrul cu părinții trebuie să înceapă într-un stadiu incipient și să fie bine planificat. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze un microclimat favorabil și să se implice părinții în procesul educațional.
Întârzierile în formarea vorbirii sunt cauzate de o serie de factori. Una dintre ele este influența nefavorabilă a mediului lingvistic, adică comunicarea verbală insuficientă între copil și mama lui. Cercetările arată că apariția tulburărilor de vorbire la copii este într-o anumită măsură legată de stilul lor de comunicare cu mama lor: cu cât răceala mamei este mai pronunțată atunci când comunică cu copilul, cu atât este mai mare probabilitatea de tulburări de vorbire. Astfel, caracteristicile strategiei de vorbire a unui adult pot stimula sau inhiba dezvoltarea vorbirii copilului.
În procesul de interacțiune cu familiile, se dezvăluie adesea cât de mici părinții acordă atenția cuvenită depășirii tulburării de vorbire a copilului: ei nu observă deficiențele în vorbirea acestuia, nu le acordă o importanță serioasă, crezând că totul se va îmbunătăți odată cu vârsta. . Asigurarea unei relații strânse între părinți și personalul didactic este cel mai important aspect în activitățile corecționale și educaționale ale GBDOU. Munca intenționată, planificată sistematic, cuprinzătoare a personalului didactic și interesul conștient al părinților vor crește semnificativ eficiența formării. Munca neconcentrată sau nesistematică cu părinții duce la agravarea dificultăților de vorbire și comunicare ale copiilor. Natura haotică a influențelor educaționale asupra copilului în familie și trecerea responsabilității pentru succesele de vorbire ale copilului către logoped și educatori nu contribuie la stabilirea unei poziții respectuoase în comunicarea dintre profesori și copil și formează un aspect negativ. sau atitudine indiferentă faţă de influenţele pedagogice la preşcolar.
Prin urmare, relevanţă Subiectul ales este că părinții moderni au nevoie de ajutorul constant al unui profesor - logoped pentru a rezolva problemele dezvoltării vorbirii copilului. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil, este necesar să se efectueze în mod intenționat și sistematic lucrări privind dezvoltarea vorbirii copiilor, care ar trebui să includă instruirea părinților pentru a comunica cu copiii într-un mod ludic. De asemenea, în GBDOU și în familie ar trebui create condiții pentru dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor.
Părinții înșiși sunt adesea îndepărtați de munca de corectare a defectelor de vorbire deoarece nu au cunoștințele și abilitățile necesare și suficient timp liber pentru a lucra cu copiii acasă. De aici apare problemă: Părinților trebuie să li se ofere un anumit nivel de cunoștințe și abilități privind dezvoltarea vorbirii copiilor.
Contradicţie Tema aleasă este următoarea: profesorii și logopezii consideră că munca cu familiile este necesară și, în același timp, nu toată lumea este pregătită pentru aceasta. Mai des, comunicarea se construiește la nivel de revendicări reciproce sau formal. Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a unui copil este necesară o relație diferită între familie și profesor - logoped, și anume cooperare, interacțiune, încredere. Toate acestea necesită o revizuire a conținutului și formelor de lucru cu părinții. În munca corecțională, este important să-i faci pe părinți nu numai aliați, ci și ajutoare.
Scopul lucrării: căutarea unor forme eficiente de interacțiune între un logoped și părinți.
Obiect Această lucrare este nivelul culturii pedagogice a părinților.
Articol: formele şi metodele de lucru ale logopedului cu părinţii
Ipoteză: Relația dintre munca profesorului - logoped și părinți va contribui la includerea lor activă în procesul de corectare dacă:
lucrarea va fi construită intenționat, sistematic, planificat și va conține diferite forme;
logopedul va avea o abordare diferențiată individual față de fiecare părinte și copil;
se va atrage atenția părinților asupra acelor sarcini corecționale și pedagogice care se realizează în lucrul cu copiii;
relația dintre părinți și logoped va fi prietenoasă, iar scopul lor comun va avea ca scop corectarea tulburărilor de vorbire ale copilului.
Sarcini:
Studiază și analizează pozițiile părinților în raport cu copilul și defectul său de vorbire.
Selectați cele mai optime forme și metode de interacțiune cu familia, ținând cont de individualitatea fiecărui părinte.
Este rațional să se planifice munca cu părinții care promovează includerea lor activă în procesul de corecție și să o testeze în practică.
Determinați eficacitatea formelor de lucru pe care le-am ales cu părinții
Studiul si analiza pozitiei
părinţii către
la copil și defectul său de vorbire,
conștientizarea lor pedagogică.
Succesul educației corecționale este determinat în mare măsură de cât de clar este organizată continuitatea muncii dintre logoped și părinți. Ar trebui să devină angajați, colegi, asistenți între ei, rezolvând probleme comune. Și pentru aceasta trebuie să cunoaștem mai bine familia elevului, ținând cont de: rolul tuturor membrilor familiei în creșterea copilului; tipul de educație familială; poziţia luată de părinţi în raport cu copilul.
Un rol important în munca complexă cu familiile îl joacă chestionarea părinților, ceea ce vă permite să analizați relația dintre adulți și copiii din familie și să planificați munca cu părinții pentru anul școlar, precum și să studiați adecvarea poziției părinților în relația cu copilul și defectul său de vorbire și conștientizarea pedagogică. Pe baza tehnologiei de studiu în familie propusă de O.V. Solodyankina, părinții au fost rugați să completeze un chestionar cu întrebări de genul: Ce părinte preferă copilul? Cine lucrează mai des cu copilul? Ce trăsături te deranjează la caracterul lui? Copilul apelează la tine pentru ajutor etc. În urma chestionarului au fost analizate relațiile dintre adulți și copiii din familie. Astfel, 50% dintre părinți au cerințe diferite pentru copil, 31,25% dintre părinți comunică rar cu copiii, în principal bunicile comunică cu ei, 12,5% dintre părinți au un deficit de comunicare cu copiii și doar 6,25% au aceleași cerințe pentru copilul .
Astfel, analiza rezultatelor sondajului a ajutat la împărțirea părinților în 4 grupuri.
grupa 1: părinții pot identifica doar anumite fenomene și fapte ale comportamentului copilului; de regulă, lucrează rar cu copilul, nu observă defectul de vorbire și lasă totul să-și urmeze cursul (25% dintre părinți)
Grupa 2: părinții își exprimă atitudinea emoțională față de fapte, își fac griji cu privire la defect, iau o poziție de grijă și control excesiv, neoferindu-i copilului posibilitatea de a-și exprima interesele (43,75% dintre părinți)
Grupa 3: părinții încearcă să analizeze fenomenele pentru a dezvălui esența problemei, acceptă defectul copilului, dar le lipsește alfabetizarea pedagogică de bază (25% dintre părinți)
Grupa 4: părinții sunt destul de cunoscători și competenți din punct de vedere pedagogic (6,25%)
Astfel, din rezultatele analizei reiese clar că majoritatea părinților manifestă un nivel scăzut de conștientizare pedagogică. Ei sunt adesea îngrijorați de șederea copilului într-un grup de logopedie; ei cred că defectul nu este atât de grav și poate dispărea spontan. Majoritatea părinților observă doar încălcări în partea de pronunție a vorbirii, dar nu iau în considerare imperfecțiunea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii și încălcări în reproducerea structurii silabice a cuvintelor. Prin urmare, ei nu încearcă să mențină o relație strânsă cu profesorii grupului, nu văd rostul în a face temele cu copiii acasă și, prin urmare, nu încearcă să devină participanți la procesul pedagogic.
Prin urmare, este necesar să se desfășoare activități educaționale, să înființeze și să atragă atenția părinților asupra problemei copilului, să-i ajute să-și perceapă corect copilul, să-i învețe să acționeze împreună și să facă aceleași cerințe pentru corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire. Ținând cont de individualitatea fiecărui părinte și de apartenența acestuia la un anumit grup, este necesar să se planifice rațional munca cu părinții pentru a depăși tulburările de vorbire la copii.
Parte principală
Oricare ar fi schimbările semnificative în vorbirea unui copil în timpul orelor cu un logoped, ele vor dobândi semnificație numai dacă sunt transferate într-o situație din viața reală. Nicio dinamică pozitivă în timpul intervenției corecționale nu poate duce la atingerea efectului așteptat dacă modificările în dezvoltarea vorbirii copilului nu găsesc înțelegere, răspuns sau apreciere din partea părinților, dacă cei dragi sunt semnificativi, nu văd sensul acestor schimbări. Este necesar să se informeze inițial părinții cu privire la dezvoltarea vorbirii copilului, particularitățile formării vorbirii sale, structura și conținutul lucrărilor de vorbire corecțională. Sarcina unui logoped este de a ajuta părinții să înțeleagă rolul lor în procesul de dezvoltare a copilului, să aleagă direcția potrivită pentru educația la domiciliu, să-i doteze cu anumite cunoștințe și abilități, metode și tehnici pentru depășirea tulburărilor de vorbire și să umple lecțiile de acasă cu copii cu conţinut specific pentru asimilarea şi consolidarea cunoştinţelor dobândite. Munca unui profesor logoped cu părinții copiilor este definită ca fiind obligatorie și face parte integrantă din programul de formare și educație pentru copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.
Ţintă lucrul cu părinții - pentru a activa părinții, pentru a le atrage atenția asupra acelor sarcini corecționale și pedagogice care se desfășoară în lucrul cu copiii, făcând creșterea copilului în familie mai consistentă și eficientă.
Rezultate asteptate:
Participarea părinților în activitatea educațională
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților
Sarcini, pe care l-am stabilit în timp ce lucram cu părinții în timpul anului școlar:
Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui copil, creați o atmosferă de interese comune și sprijin emoțional reciproc;
Creșterea alfabetizării părinților în domeniul pedagogiei dezvoltării și corecționale, trezirea în ei a interesului și dorinței de a participa la creșterea și dezvoltarea copilului lor;
Să dezvolte la părinți abilitățile de observare a copilului și capacitatea de a trage concluzii corecte din aceste observații;
Ajutați părinții să aleagă un stil parental încrezător și calm pentru a crea confort și siguranță copilului în familie;
Cultivați la părinți obiceiul de a întreba profesorii despre procesul de dezvoltare a copilului în diverse activități, și de a căuta ajutor în probleme de corectare și educație.
Succesul în creșterea și educarea copiilor în GBDOU depinde în mare măsură de modul în care este organizată educația pedagogică a părinților. Acest lucru este deosebit de important în grupurile de logopedie, deoarece părinții trebuie să poată îndeplini sarcinile acasă.
Pentru o muncă intenționată și sistematică cu părinții, a fost întocmit un plan care indică forma, tema și scopul lucrării. Planificarea se face pe întregul an universitar pe lună (din septembrie până în mai). Fiecare lună este subordonată unei teme specifice (de exemplu, tema din noiembrie este „Gimnastica cu degetele”). Înainte de a planifica munca cu familiile, pe lângă studiul nivelului de conștientizare a părinților cu privire la problemele dezvoltării vorbirii copiilor, am identificat o serie de întrebări care fac posibilă planificarea muncii ținând cont de interesele și dorințele părinților.
Ghidați de capacitățile părinților și de interesele acestora, au fost alese cele mai optime forme de lucru pentru grupul nostru. Ele pot fi împărțite în 2 tipuri: educaționale și practice.
Forme educaționale de lucru cu părinții:
Intalniri cu parinti
Publicații informative, standuri, mape (buletin informativ „Cartea utilă pentru părinți”, ziarul lunar „Pătuțuri pentru familie”, ziarul foto „În lumea copiilor”, stand „Pași către școală”)
Conversații individuale
Coș de informații „Cutie cu întrebări”
Consultații - educați pe toată lumea
Forme practice de lucru:
Tema pentru acasă (jurnal de vorbire frumoasă și corectă, caiet de logopedie)
Seminarii și ateliere cu participarea copiilor
Cursuri deschise pentru părinți (individual și frontal)
Mă voi opri mai detaliat asupra fiecărei forme de muncă.
Întâlniri de grup cu părinți se desfășoară de 3 ori: la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar. Ei ajută la unirea părinților, îi direcționează să ajute și participă activ la procesul de creștere a copiilor. Acordăm o atenție deosebită întâlnirilor cu părinți, ne pregătim cu atenție pentru acestea și analizăm fiecare întâlnire. La prima întâlnire cu părinții de grup, părinților li se explică că membrii adulți ai familiei sunt responsabili pentru crearea motivației copilului de a studia acasă, desfășurarea cursurilor cu copilul sub diferite forme în afara grădiniței, luând măsuri suplimentare în prezența tulburărilor care însoțesc defectul principal ( observație și tratament de către specialiști pentru creșterea presiunii intracraniene, MMD, masaj - pentru încălcări ale tonusului muscular etc.). Întâlnirea este programată la o oră convenabilă părinților. Tema întâlnirii este anunțată în prealabil, astfel încât aceștia să se familiarizeze cu el și să o discute între ei. Este extrem de important pentru mine și pentru profesorii de grup să explicăm părinților nevoia unei munci intensive, zilnice, cu copilul lor la instrucțiunile profesorilor. Numai în acest caz sunt cele mai bune rezultate posibile. Dacă părinții înșiși nu sunt capabili să evalueze situația și să înțeleagă importanța rolului lor în educația și creșterea copilului, atunci ar trebui să-i ajutăm să devină cei mai interesați, activi și eficienți participanți la procesul de corecție. De regulă, la a doua ședință și la cele ulterioare se sintetizează rezultatele muncii depuse și se evidențiază un plan de acțiune pentru corectarea ulterioară a tulburărilor de vorbire.
Formele tradiționale de lucru cu părinții nu sunt în totalitate convenabile, deoarece necesită ceva timp pentru a se familiariza cu ele. Prin urmare, pentru o cooperare mai eficientă cu familiile, am decis să publicăm un buletin informativ pentru părinți, „O carte utilă pentru părinți” și un ziar lunar, „Pătuțuri pentru familie”, pe care ei le pot citi acasă. Buletin „Carte utilă pentru părinți” se emite o dată pe an și conține informații despre ceea ce ar trebui să învețe un copil în timpul anului școlar; se întocmește ținând cont
Cerințe software. Adesea, părinții nici măcar nu știu ce ar trebui să poată face copilul lor, dar, în același timp, cer lucruri dincolo de abilitățile lor. Acest buletin se concentrează în mod special pe ceea ce ar trebui să învețe copiii, ce ar trebui să dezvolte, forma pentru fiecare secțiune a programului și dezvoltarea vorbirii în general.
Este recomandabil să lucrați cu părinții în două forme: scris și oral. Este necesar să subliniem avantajul formei scrise. În primul rând, comunicarea doar verbal necesită mult timp. În al doilea rând, părinții nu sunt capabili să rețină în memorie toate informațiile pe care le primesc în mod constant de la profesori. Și în al treilea rând, pentru ca părinții să poată înțelege recomandările primite și să le urmeze, trebuie mai întâi să fie convinși de acest lucru, să li se ofere un anumit algoritm de acțiuni și înarmați cu un memento care să permită ca aceste acțiuni să fie efectuate în mod consecvent și precis. . Prin urmare, grupul este eliberat o dată pe lună ziarul „Pătuțuri pentru familie”. Este supus unui subiect anume. Astfel, sunt publicate 7 reviste pe an pe diferite teme: „Exerciții de articulare”; „Gimnastica cu degetele”; „Auzul fonologic este baza vorbirii corecte”; „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală” etc. (vezi Anexa) Fiecare părinte poate lua ziarul acasă și îl poate citi acasă. Publicarea ziarelor a făcut posibilă cooperarea mai fructuoasă cu părinții, care sunt bucuroși să se familiarizeze cu conținutul lor, să-și împărtășească impresiile, experiențele lor cu privire la o anumită problemă și, de asemenea, să ne pună întrebări care apar. Feedback-ul părinților despre această formă de muncă este pozitiv.
Ziarul foto „În lumea copiilor” prezentată sub formă de fotografii ale copiilor din cursuri, în momentele de rutină, fiecare fotografie este însoțită de o explicație. Cu ajutorul acestui ziar, părinții se pot familiariza clar cu munca care se face cu copiii din grup. Ziarul este schimbat de 2 ori pe an. Părinților și copiilor le place foarte mult să privească fotografiile și să-și împărtășească impresiile.
Stand „Pași către școală” Acest stand reflectă într-o formă concisă conținutul principalelor puncte ale educației de dezvoltare corecțională: sfaturi pentru părinți cu privire la realizarea temelor, memento-uri etc.
Munca individuală are avantajul față de munca colectivă că vă permite să stabiliți un contact mai strâns cu părinții. Prin urmare, în practica mea folosesc acest tip de lucru cu părinții: conversații individuale. Într-o conversație cu părinții, poți evidenția problemele care îi interesează în creșterea copilului și corectarea tulburărilor de vorbire. Conversația poate fi purtată pe tot parcursul anului școlar și cu fiecare părinte. Adesea, în timpul conversațiilor individuale, părinții pun întrebări legate direct de problemele de dezvoltare ale copilului lor; ei vorbesc despre dificultățile pe care le întâmpină atunci când ridică și corectează tulburările de vorbire. În timpul conversației, părinții primesc sfaturi și recomandări. Conversația trebuie purtată cu tact: sarcina ei este de a ajuta familia să crească copilul.
Coș de informații „Cutie cu întrebări” este organizat cu scopul de a obține acele întrebări care sunt relevante pentru părinți. Coșul este prezentat sub forma unei cutii cu fantă, unde părinții își pun în scris întrebarea sau sugestia cu privire la munca grupului. Întrebările pot fi anonime. De regulă, părinții primesc răspunsuri la întrebări în timpul conversațiilor sau consultărilor individuale.
Consultatii si educatie important în munca comună a logopedului și a părinților. Ele implică cunoașterea teoretică a părinților cu privire la o anumită problemă. Realizat conform planului. Tema consultărilor este stabilită pentru întregul an universitar . Este important să structuram consultările - educația universală astfel încât să nu fie formale, dar, dacă este posibil, să implicăm părinții în rezolvarea problemelor, să ne dezvoltăm cooperarea, întrucât un părinte modern nu vrea să asculte rapoarte lungi de la un profesor. Consultațiile ar trebui să fie extrem de clare, să conțină doar materialul specific necesar părinților și să fie efectuate nu pentru spectacol, ci în beneficiul problemei. Cele mai relevante subiecte pentru consultații - all-inclusive - sunt „A face temele”, „Jocuri de vorbire acasă”, „Automatizarea sunetelor acasă”, etc. Pentru consultații va fi organizată o expoziție de manuale și jocuri didactice. profitați de selecția materialului practic. De asemenea, la consultații și instruire cuprinzătoare, părinții își pot împărtăși experiențele unii cu alții.
Jurnal de vorbire frumoasă și corectă este un caiet obișnuit. Conține teme individuale pentru corectarea pronunției sunetului. Completarea sarcinilor într-un jurnal vă permite să creșteți timpul și frecvența exercițiilor de vorbire și să obțineți rezultate rapide și de durată. Pe prima pagină a jurnalului este afișat un ecran de pronunție a sunetului, care arată numărul de sunete afectate la copil și dinamica corectării pronunției sunetului. Părinții văd cum progresează procesul de corectare a sunetului. Acest lucru este indicat de literele: „P” - sunetul necesită punere în scenă; Efectuăm exerciții de articulare „A” - sunetul necesită automatizare în silabe și cuvinte; „D” - sunetele au nevoie de diferențiere; „C” - este necesar să se asigure pronunția corectă a acestui sunet în vorbire independentă. Astfel, folosind ecranul, părinții pot vedea clar care sunet nu a fost încă emis, care este automatizat și care a fost introdus în vorbire. Jurnalul contine si o descriere a exercitiilor de articulare pe care le poti face cu copilul tau acasa in fata unei oglinzi. Temele sunt prelucrate individual în timpul unei ședințe cu un logoped și apoi verificate în următoarele ședințe. Dacă copilul nu îndeplinește încă perfect o anumită sarcină, atunci i se cere din nou. Părinții finalizează sarcina înregistrată până când în caiet apare o notă (autocolant). Sarcina este considerată stăpânită atunci când copilul, la solicitarea logopedului, poate pronunța cu ușurință sunetul dat, poate numi imagini, repeta propoziții, poezii etc., fără pregătire prealabilă și căutarea articulației necesare. Părinții notează comoditatea, accesibilitatea, claritatea, consistența, sistematicitatea și individualitatea acestor înregistrări pentru fiecare copil. Da cand
Folosind un jurnal și ajutorul părinților, consolidarea abilităților de pronunție este mai productivă. Jurnalul fonetic îi încurajează pe părinți să-și completeze temele împreună cu copiii lor într-un mod oportun și de calitate. Iar autocolantele din caiet îl fac pe copil să-și dorească să se străduiască pentru rezultate mai bune.
Dificultățile lexicale și gramaticale ocupă un loc special în structura defectelor de vorbire la copiii cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale. În munca de corecție și de dezvoltare pentru a le depăși, se folosesc diverse tehnici și metode. am compilat caiete de logopedie, pentru ca copiii să-și facă temele împreună cu părinții. Scopul unor astfel de sarcini este de a consolida abilitățile de vorbire dobândite în procesul orelor de logopedie. Mulți logopezi susțin necesitatea de a păstra un caiet de logopedie, deoarece toate cunoștințele sunt date la cursurile de logopedie. Dar, pentru a consolida mai bine categoriile gramaticale corecte în vorbire, este necesar să se antreneze constant, iar antrenamentul nu numai la grădiniță, ci și acasă cu cei dragi va avea un efect mai pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Un alt obiectiv este implicarea părinților în participarea activă la procesul de corecție pentru a depăși defectul de vorbire al copilului. Părinții sunt cei care organizează comunicarea liberă în timpul plimbărilor comune, conversațiilor, excursiilor la magazin etc. Participarea părinților la acest tip de activitate este un stimulent puternic în formarea abilităților de vorbire ale copilului. Părinții au posibilitatea de a fi în permanență conștienți de problemele de vorbire ale copilului, de a monitoriza progresul acestuia și de a contribui la procesul de corecție și dezvoltare. Succesul muncii corecționale depinde de atitudinea conștiincioasă a părinților față de finalizarea temelor. Pentru comoditate, caietul conține recomandările și regulile necesare pentru îndeplinirea sarcinilor. Se recomandă efectuarea exercițiilor într-un mod jucăuș, la plimbări, la jocuri cu mingea, apoi notează doar răspunsurile copiilor. Părinții ar trebui să creeze, de asemenea, o zonă de învățare pentru copilul lor acasă pentru a-și exersa abilitățile motorii fine. Caietele întocmite se bazează pe principii didactice: trecerea de la simplu la complex, consecvență, luând în considerare activitățile de conducere. Temele din caiet sunt împărțite în 2 blocuri: primul bloc (împărțit pe subiecte lexicale) are ca scop dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii și a vorbirii coerente. Al doilea bloc (împărțit în sunete și litere care sunt studiate la clasă) are ca scop dezvoltarea conștientizării fonemice a copilului (idei despre sunetele vorbirii) și formarea inițială de alfabetizare (adică citirea simplă și pregătirea mâinii pentru scris), adică acest lucru. bloc are ca scop pregătirea copilului pentru școală. Materialul propus este construit după principiul lexical. La alcătuirea caietelor, m-am bazat pe programul lui T.B. Filicheva și G.V. Chirkina. „Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială.” Nivelul de îndeplinire a sarcinii este evaluat sub formă de ștampile și autocolante. În cazul în care copilul nu a însuşit materialul suficient, acesta se practică într-o lecţie individuală cu un logoped și în timpul unei ore de vorbire cu un profesor.
Seminarii și ateliere cu participarea copiilor sunt realizate cu scopul de a stăpâni în practică de către părinți modalități și tehnici de lucru cu copiii acasă pentru a elimina tulburările de vorbire. Folosind acest formular, încerc să prezint clar și clar în formă practică modalitățile de lucru cu copiii la o anumită sarcină. Așadar, demonstrez fragmente de cursuri, comentez acțiunile copiilor, sarcinile și succesiunea sarcinilor, învățând astfel părinților tehnici de joc, dezvoltând abilitățile de comunicare cu copilul și corectând tulburările de vorbire ale acestuia. De regulă, această formă de lucru se desfășoară în subgrupe.
O formă vizuală de muncă este foarte importantă pentru părinții ai căror copii merg la grădiniță. Potrivit psihologilor, ne amintim majoritatea informațiilor prin perceperea lor vizuală. Vizibilitatea campaniei este asigurată prin folosirea unei varietăți de ilustrații însoțitoare, demonstrații de lucrări practice, tehnici și metode; ea servește la stimularea activității părinților. Prin introducerea în practică a diferitelor forme de vizualizare, activăm părinții în probleme de corectare a vorbirii copilului lor. Deci, în acest scop conduc ore frontale deschise pentru părinți. Acestea sunt efectuate astfel încât părinții să poată vedea ce cunoștințe au dobândit copiii lor după munca corecțională comună. Astfel, cursurile deschise se țin de 2 ori pe an: la jumătatea anului universitar și la sfârșit. Părinților le place foarte mult să frecventeze aceste tipuri de cursuri. De regulă, ei sunt mulțumiți de rezultatele obținute și se străduiesc să facă mai mult și, ca urmare, participă mai activ la activitatea corecțională. De asemenea, puteți implica părinții în conducerea cursurilor. „Înarmați” cu cunoștințe la consultări și ateliere, ei încearcă să aplice aceste cunoștințe în practică. Desigur, sarcinile pe care trebuie să le facă cu copiii lor sunt discutate în prealabil cu părinții. De obicei, la lecție participă 2-3 părinți. După astfel de ore, activitatea părinților în interacțiunea cu profesorii de grup crește semnificativ.
Cursuri individuale deschise introducerea părinților în tehnici practice de automatizare a sunetelor. În aceste clase, ei primesc cunoștințele necesare și găsesc răspunsuri la întrebări legate direct de cursul dezvoltării vorbirii copilului lor. Ei folosesc cunoștințele dobândite atunci când îndeplinesc temele individuale pe un jurnal de vorbire frumoasă și corectă.
Cu ajutorul formelor de interacțiune de mai sus, nu numai că stabilesc parteneriate cu părinții, ci creez și o atmosferă de comunitate de interese, îmbunătățesc competența pedagogică a părinților și îi învăț pe părinți tehnici specifice pentru munca logopedică.
concluzii
Ținând cont de individualitatea fiecăruia dintre părinți, după ce am planificat rațional lucrarea și am început-o, am devenit interesat să verific cât de mult s-a schimbat poziția părinților în raport cu copilul și defectul lui de vorbire, precum și dacă competența pedagogică. iar gradul de conștientizare a părinților a crescut în urma muncii desfășurate cu ei. Pentru a face acest lucru, mizând pe tehnologia de studiu în familie propusă de O.V. Solodyankina, sondajul a fost repetat. Analiza rezultatelor sondajului ne-a permis să stabilim următoarele fapte: părinții dau răspunsuri detaliate la întrebările din chestionar, răspund cu ușurință la solicitări, iau temele în serios, le completează cu atenție și sunt conștienți de tulburările de vorbire ale copilului nu numai în pronunția incorectă. , dar și în aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii. Părinții au devenit destul de observatori din punct de vedere pedagogic. De asemenea, se poate remarca faptul că părinții au început să facă cereri corecte față de copil, să asculte sfaturile profesorilor și să manifeste interes pentru procesul de creștere și dezvoltare a copiilor. Analiza rezultatelor sondajului a ajutat la reîmpărțirea părinților în 4 grupuri
grupa 1: părinții pot identifica doar anumite fenomene și fapte ale comportamentului copilului; de regulă, lucrează rar cu copilul, nu observă defectul de vorbire și lasă totul să-și urmeze cursul (0% dintre părinți)
Grupa 2: părinții își exprimă atitudinea emoțională față de fapte, își fac griji în legătură cu defectul, iau o poziție de îngrijire și control excesiv, fără a oferi copilului posibilitatea de a-și exprima interesele (12,5% dintre părinți)
Grupa 3: părinții încearcă să analizeze fenomenele pentru a dezvălui esența problemei, acceptă defectul copilului, dar le lipsește alfabetizarea pedagogică de bază (56, 25% dintre părinți)
Grupa 4: Părinții sunt destul de cunoscători și competenți din punct de vedere pedagogic. (31,25%)
Analiza comparativă arată că nivelul culturii pedagogice a crescut
Astfel, pentru corectarea cu succes a tulburărilor de vorbire, este necesar să se desfășoare activități educaționale, să atragă atenția părinților asupra problemelor copilului și să-i învețe să acționeze împreună.
În consecință, putem spune că munca sistematică, consecventă, variată cu părinții îi include pe aceștia în procesul pedagogic corecțional și îi face participanți, ceea ce duce la un nivel mai ridicat de conștientizare pedagogică și, în consecință, crește nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii.
Bibliografie.
Babina E.S. Parteneriat între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în activitatea de logopedie // Logoped. 2005. Nr. 5
Bachina O.V., Samorodova L.N. Interacțiunea dintre un logoped și familia unui copil cu tulburări de vorbire. M., 2009
Gorshenina V.V. Sistemul de lucru al unei grădinițe pe probleme de educație familială. M., 2007
Ivanova A.I. Influența stilului de comunicare cu mama asupra formării vorbirii copilului // Logoped. 2004. Nr. 4
Kozlova A.V., Desheulina R.P. Munca instituției de învățământ preșcolar cu familia. M., 2004
Maksakov A.M. Copilul tău vorbește corect? M., 1988
Perchatkina E. Cooperarea dintre logoped și părinți // Educație preșcolară. 1998. Nr. 11
Solodyankina O.V. Creșterea unui copil cu dizabilități în familie. M., 2007
Stepanova O.A. Organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. M., 2007
Strebeleva E.A., Zakrepina A.V. Forme moderne de asistență pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare // Defectologie. 2005. Nr. 1
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea copiilor cu nevoi speciale pentru școală într-o grădiniță specială. M., 1993
Nu ai niciun drept să postezi comentarii