סיכום שיעור בשפה הרוסית שהעבירה הסטודנטית-חניכה סטפינה ולנטינה ולדימירובנה, בבית הספר מס'.... ב.

תאריך השיעור:

ספר לימוד: "שפה רוסית", כיתה ג', חלק ב'.

נושא השיעור: "שינוי פעלים לפי זמנים".

מטרות השיעור:

חינוכי:

*התחל לעבוד על פיתוח יכולת קביעת זמן בפעלים, על בסיס התחשבות בתכונות חיוניות.

*ארגון פעילויות חינוכיות ומחקריות של תלמידים כדי לקבל ידע חדש על שינוי פעלים לפי זמן.

*פיתוח יכולת שינוי פעלים לפי זמן תוך התחשבות בהיבט.

2. חינוכי:

היווצרות UUD - משמעות היווצרות בשלב ניסוח הבעיה;

היווצרות UUD אישי - הגדרה עצמית, בעת יצירת בעיה.

3. התפתחותי:

*התפתחות AUD רגולטורי : הגדרת מטרה (בעת הגדרת בעיה), שליטה עצמית (בבדיקת משימות, בדיקת נכונות קביעת הזמן של פועל), שליטה הדדית (בעת ניתוח מלכודת), תכנון (בשלב עריכת תזכיר) , תיקון (בעת ביצוע משימות וניתוח מלכודת), מודעות רפלקסיבית לגבולות הידע והבורות (בעת בדיקת שיעורי בית והצגת בעיה חינוכית), מודעות רפלקטיבית לשיטת הפעולה (בעת עריכת תזכיר וביצוע תרגילים) ;

*UUD קוגניטיבי: הנחת המושג (בעת קביעת זמנו של גלגול);

*UUD הגיוני: ניתוח (בעת ניסוח הכלל לקביעת זמן הפועל); בשלב הכתיבה: (בעת הדגשת מרכיבי האות), השוואה (בעת השוואה בין הכלל שהילדים והמורה ניסחו לבין הכללים בספר הלימוד).

ניתוח לשוני ומתודולוגי.

מה ילדים יודעים?

1.מהו פועל.

2. הפועל משתנה לפי מספרים.

אילו דברים חדשים לומדים כשלומדים נושא חדש?

1. הפועל משתנה לפי זמנים.

אילו קשיים יתעוררו בעת שליטה בנושא חדש?

1. ילדים מערבבים את הזמן הפשוט של הווה ועתיד.

2.צורת הזמן העתידי המורכב נקראת באופן שגוי.

3. שינוי זמני פועל באופן שגוי, תוך הפרת הצורה.

מתווה שיעור:

1. ארגון הכיתה:

ברכת שלום;

ב) בדיקת מוכנות לשיעור;

ג) יצירת מצב רוח רגשי חיובי לשיעור;

2. קליגרפיה:

2.1. הצגת מכתב חדש על ידי פתרון חידה;

2.2. יצירת מוטיבציה חיובית לשליטה בכתיבת מכתב זה;

2.3. שחזור הדרך לכתיבת מכתב חדש;

2.4 כתיבת מכתב זה או צירוף אותיות זה במחברת.

3. עבודת אוצר מילים ואיות:

א) איחוד האיות של מילות אוצר מילים שנלמדו בעבר;

ב) הכנסת מילת אוצר מילים חדשה ותרגול האיות שלה.

4. בדיקת שיעורי בית:

4.1. בדיקת ידע תיאורטי בצורה של: סקר פרונטלי; סקר פרטני; סקר קומפקטי (קלפים).

4.2. בדיקת שיעורי בית כתובים.

5. ארגון פעילויות חינוכיות ומחקריות של הילד לרכישת ידע חדש:

5.1. יצירת מוטיבציה חיובית לרכוש ידע ודרכי פעולה חדשים;

5.2. פתרון בעיית למידה.

6.2. קריאת ניסוח של כלל או הגדרה בקול רם כדי לזהות את נושא הטקסט (מה אומר הכלל או ההגדרה).

6.4. קביעת המיקרו-נושא של כל חלק מבני.

6.5. ניתוח מפורט של כל חלק.

צִיוּד:

עבור המורה: ספר לימוד מאת T. G. Ramzaeva, כיתה ג', חלק ב', מצגת, הדגמה וחומר המחשה.

לתלמידים: ספר לימוד, מחברת, קלמר.

במהלך השיעורים.

1. ארגון הכיתה (2 - 3 דקות):

ברכת שלום.היי ח'ברה! היום יש לנו שיעור בשפה הרוסית.

ב) בדיקת מוכנות לשיעור.היום בכיתה תצטרכו: ספר לימוד (שים עליו את היד), מחברת (שים עליו את היד), קלמר (שים עליו את היד).

ג) יצירת מצב רוח חיובי לשיעור.

הפעמון צלצל חזק והשיעור התחיל. האוזניים שלך על ראשך, העיניים שלך פקוחות לרווחה. תקשיב, תזכור, אל תבזבז דקה! חבר'ה, נתחיל בכתב יד. בשלב זה של השיעור נזכור את האיות של אחת האותיות שכבר למדת ונכתוב אותה.

2. קליגרפיה (10 - 15 דקות)

2.1. הצגת מכתב חדש.

כדי לגלות איזה מכתב נכתוב, נחשו את החידה.

(שקופית 1)

חרמש צומח מהאדמה.

משוך את השיער שלך.

קשה להסיר את הטריז מהמיטה,

אפילו עם מרית.

חפרתי חבורה של שורשים

קח את זה הביתה מהר.

הכינו מיץ בריא

אם גידלת...(גזר)

לפי אילו סימנים ניחשת שזה גזר? (אלכסנדרה:צומח מהאדמה; אתה יכול להכין מיץ)

נכון, כל הכבוד.

מצא צליל עיצור במילה גזר, לא מזווג, עמום, קשה.

( אלנה:זה הצליל m)איזו אות מייצגת את הצליל m?( נטליה קוזנצובה:הצליל m מסומן באות m)

2.2. יצירת מוטיבציה חיובית לשליטה בכתיבת מכתב זה.

חבר'ה, לקחתי את המחברות שלכם וגיליתי שלרבים מהם יש את האיות הזה של המכתב הזה.

2.3. שחזור הדרך לכתיבת מכתב חדש. (ראה נספח) מ: אנחנו מתחילים מתחת לאמצע הקו. משמאל לימין אנו כותבים עיגול, נוגעים בסרגל התחתון, מציירים קו חלק כלפי מעלה, סוטה ימינה, עד לאמצע הקו שאינו עובד. אנחנו מורידים את הקו הישר מלמעלה למטה, לא מגיעים לקו התחתון, עושים עיקול ימינה, נוגעים בקו התחתון ומשרטטים את הקו כלפי מעלה, סוטה ימינה, לאמצע הקו שאינו עובד. מלמעלה למטה אנחנו כותבים קו ישר, לא מגיעים קצת לסרגל התחתון, אנחנו עושים עיקול ימינה, נוגעים בסרגל התחתון. (אני הולך ובודק)

מ': התחל מעל השורה התחתונה של השורה. משמאל לימין אנו כותבים עיגול, נוגעים בסרגל התחתון ומציירים קו חלק לסרגל העליון; אנחנו מורידים את הקו הישר למטה, לא מגיעים קצת לקו התחתון, עושים עיגול ימינה, נוגעים בקו התחתון, ממשיכים את הקו עד לקו העליון, ואז מורידים את הקו הישר למטה שוב, לא מגיעים קצת לקו התחתון. , בצע עיגול ימינה, נוגע בשורה התחתונה.(בדיקה קדמית)

2.4. כתיבת מכתב זה במחברת. כתבו את האות M ו-m הנכונות במחברת וסמנו את האות המתאימה לחלוטין לדוגמא. תסתכל על המדגם. הקיפו בעיפרון אדום את האותיות שאינן תואמות לדוגמא. בפעם הבאה תתאמץ יותר והכל יסתדר. כל הכבוד!

UUD: שליטה עצמית.

3. בואו נרד לעבודת אוצר מילים ואיות.(10 -15 דקות)

3.1. חיזוק האיות של מילים שנלמדו בעבר.

(המורה מציגה ציור, והילד רושם את המילים - הכתבת תמונה).

(מגף, שיבולת שועל, תמונה) מוצגים ציורים (אחד בכל פעם) והמורה מעיר: הסבירו את המילה הראשונה, רשמו אותה במחברת, שימו דגש על המילים הללו וסמנו תחתון את אות התנועה הבלתי ניתנת לבדיקה שצריך לזכור. הטקסט נבדק עם הערות. ילד אחד מכתיב איך כתב, השאר בודקים ומתקנים במידת הצורך.

UUD: שליטה, שליטה עצמית.

3.2. הצגת מילת אוצר מילים חדשה ותרגולה. (המילה על הלוח עדיין ללא איות!)

חברים, מה מופיע בתמונה? (אלכסנדרה:באיור. מתואר תפוח)אתה צודק, כל הכבוד!(שקופית 2)

בואו לגלות את המשמעות של המילה הזו. מה פירוש המילה תפוח?(אנסטסיה פטרובה:...)

לימוד איות של מילים אוצר מילים:

בואו נשים דגש על המילה הזו.(קבלה - מילת "קריאה"). מצא את התנועה הלא מודגשת במילה זו.(אות ראשונה O)בוא נבדוק את התנועה הזו. בחר מילים עם אותו שורש למילה תפוח (תפוח, תפוח (פרדס)) האם נוכל לבדוק את האות I? (לא). זה אומר שזו מילה במילון וצריך לזכור אותה.

חבר'ה, זכרו את האיות של המילה הזו, היא מתווספת למילונים שלנו.

בואו נבחר מילים שקשורות במשמעותן למילה תפוח? איזה סוג של תפוח זה יכול להיות?(אירינה לברנטייבה: תפוח יכול להיות טעים, בשל, עסיסי, אדום)

בואו ניצור משפטים בעזרת הביטויים שאירינה נתנה כדוגמה. חברים, הצעתי את ההצעה הבאה:אמא קנתה תפוח טעים ובשל בחנות.

ביטויים או משפטים מעניינים יותר נבחרים ונכתבים עם פרשנות של אחד מהחבר'ה.

4. בדיקת שיעורי בית.

סקר אישי בעל פה.

בוא נתחיל לבדוק את שיעורי הבית שלך.בשלב זה, מספר תלמידים משלימים משימות באמצעות קלפים.היום נשיב על השאלות הבאות(שקופית 3)

תסתכל על השקף.

UUD: *תכנון (בשלב הצגת תכנית הסקר באמצעות ציוד מולטימדיה).

איך פעלים יכולים להשתנות?(פעלים יכולים להשתנות בהתאם למספרים)

מה המשמעות של פעלים ביחיד?(פעלים יחידים מציינים את הפעולה של דבר אחד.)

איך קובעים שפועל ביחיד?(בסופו של דבר)

מה המשמעות של פעלים רבים?(פעלים רבים מציינים את הפעולה של שני אובייקטים או יותר)

כיצד להבדיל בין פועל יחיד לפועל רבים?(לפי סיום ולפי משמעות)

תן דוגמאות לפעלים ביחיד.((הרוח) מייללת, (המכונית) נוסעת)

תן דוגמאות של פעלים רבים.((מגיפי) ציוץ, (עלים) נופלים)

אני טוען שהפועל עליז בביטוי ילד עליז משמש ברבים. האם אתה מסכים איתי? הוכח את דבריך.(הפועל עליז משמש ביחיד, כי זה מראה את הסוף של המילה הזו)

סקר מרוכז (כרטיסים, ראה מצורפים להערות).

5. ארגון פעילויות חינוכיות ומחקריות של הילד לרכישת ידע חדש.

5.1. יצירת מוטיבציה חיובית לרכישת ידע ודרכי פעולה חדשים.

חשבתי על מילה, המילה הזו מציינת את הפעולה של חפץ, היא בצורת יחיד. אני טוען שהמילה הזו היא פועל. האם אתה מסכים איתי? הוכח את דבריך.

(לא מסכים, מילה זו יכולה להיות גם שם עצם, למשל, המילה -כיף-)

איזו שאלה אתה רוצה לשאול אותי?(האם יש סימן שבאמצעותו ניתן להבחין מיד בין פועל לבין חלקי דיבור אחרים?)

(שאלה על הלוח)

5.2. פתרון בעיה חינוכית על ידי ארגון פעילויות חינוכיות ומחקריות של ילדים לרכישת ידע חדש.

קרא את המשפטים.

(שקופית 4)

סוסים רצים על פני השדה.

הסוסים רצו אתמול בשדה.

הסוסים ירוצו על פני השדה בערב.

תן שם לפעלים ממשפטים אלה(הם רצים, הם רצים, הם ירוצו)

האם מילים אלו חלקי דיבור שונים או וריאציות של אותה מילה?(מילים אלו הן וריאציות של אותה מילה)

צייר טבלה.

(שקופית 5)

נרשום את הפעלים ששמנו בו.

זמן הווה

מה הם עושים?

פעולה ברגע הדיבור

רצים

זמן עבר

מה הם עשו?

פעולה לפני דיבור

ברח

עתיד

מה הם יעשו?

פעולה לאחר רגע הנאום

ירוץ

בואו נציב שאלות לפעלים האלה.

הסוסים (מה הם עושים?) רצים

הסוסים (מה הם עשו?) רצו

הסוסים (מה יעשו?) ירוצו

בוא נכתוב את השאלות האלה בטבלה.

הסוסים רצים.(מציין פעולה ברגע הדיבור). בוא נכתוב את זה בטבלה.

חבר'ה, אם הפועל עונה על השאלה, מה הם עושים? ומציין פעולה ברגע הדיבור, אז פועל זה הוא בזמן הווה.

בוא נכתוב את זה בטבלה שלנו.

הסוסים רצו.האם זה אומר פעולה ברגע הדיבור, לפני רגע הדיבור או אחרי רגע הדיבור?(מציין פעולה לפני רגע הדיבור).בוא נכתוב את זה בטבלה.

חבר'ה, אם הפועל עונה על השאלה, מה עשיתם? ומציין פעולה לפני רגע הדיבור, אז פועל זה הוא בזמן עבר.בוא נכתוב את זה בטבלה.

הסוסים ירוצו.האם זה אומר פעולה ברגע הדיבור, לפני רגע הדיבור או אחרי רגע הדיבור?(מסמן פעולה לאחר רגע הדיבור).בוא נכתוב את זה בטבלה.

חבר'ה, אם הפועל יענה על השאלה, מה יעשו? ומציין פעולה לאחר רגע הדיבור, אז פועל זה הוא בזמן עתיד. בוא נכתוב את זה בטבלה.

עכשיו בואו נמנה את עמודות הטבלה:

זמן פועל

על אילו שאלות עונים?

למה הם מתכוונים?

דוגמאות

חבר'ה, אלו פעלים לא מושלמים.

כמה זמן יש לפועל לא מושלם?(שְׁלוֹשָׁה)

תן להם שם.(הווה, עתיד, עבר)

קרא את המשפטים הבאים.

(שקופית 6)

כתבתי מכתב.

אכתוב מכתב ביום חמישי.

תן שם לפעלים.(כתבתי, אני אכתוב)

אלו פעלים מושלמים.

באיזה טור נכתוב את הפועל כתב?(כתוב את זה בעמודה בזמן עבר).

למה?(מציין פעולה שהתרחשה לפני רגע הנאום)

איזו שאלה נשאל?(מה עשית?)

באיזה טור נכתוב את הפועל אכתוב?(כתוב את זה בטור עם הזמן העתידי).

למה?(מסמן פעולה שתתרחש לאחר רגע הנאום)

איזו שאלה נשאל?(מה אני אעשה?)

בואו ננסה להכניס את הפועל שלנו שנכתב בזמן הווה.

איזה קושי היה לך?(אי אפשר לשים פועל מושלם בזמן הווה)

כמה זמן יש לפועל מושלם?(שתיים)

תן שם.(עתיד, עבר)

האם הצלחנו לענות על השאלה שנשאלה? מהו הסימן שבאמצעותו ניתן להבחין בין פועל מחלקי דיבור אחרים?(הם ענו, הסימן הזה הוא זמן פועל)

6. ארגון העבודה על תוכן נוסח הכלל וההגדרה בספר הלימוד.

UUD: חינוכי ואינפורמטיבי (היכולת לעבוד עם טקסט, להבין אותו, לחלץ מידע מהטקסט, להפוך אותו, להפעיל אותו), לוגי (ביסוס קשרי סיבה ותוצאה, הכללה, ניתוח, בעת הדגשת תכונות חיוניות), תקשורתי.

6.1. קריאת ניסוח כלל או הגדרה "לעצמו" לצורך שליטה עצמית, בדיקה האם מסקנת התלמידים והמורה עולה בקנה אחד עם מסקנתו של מחבר ספר הלימוד.

חבר'ה, עכשיו נבדוק אם המסקנה שלנו עולה בקנה אחד עם המסקנה של מחבר ספר הלימוד כדי לעשות זאת, נקרא את הכלל בספר הלימוד "לעצמנו". האם מסקנתנו עלתה בקנה אחד עם מסקנתו של מחבר ספר הלימוד? (המסקנה שלנו עלתה בקנה אחד עם מסקנת המחבר). כל הכבוד בנים!

UUD: שליטה עצמית.

6.2. קריאת ניסוח של כלל או הגדרה בקול רם כדי לזהות את נושא הטקסט (מה אומר הכלל או ההגדרה).

עכשיו בואו נקרא את הכלל בקול רם.(ילד אחד קורא).

מה אומר הכלל? (הכלל מדבר על שינוי זמני פועל) ימין!

UUD: אינפורמטיבי (יכולת להפוך מידע, להדגיש את העיקר).

6.3. זיהוי חלקים מבניים בכלל או הגדרה.

חבר'ה, ספרו לי כמה חלקים אפשר להבחין בכלל זה ( לכלל זה 3 חלקים). בסדר, זה נכון. בואו לגלות באילו חלקים מדובר? מה נאמר בחלקו הראשון של הכלל על קביעת צימוד פעלים בעלי סיומות אישיות לא מודגשות? (החלק הראשון מדבר על פעלים בזמן הווה)מה אומר החלק השני של ההגדרה?(החלק השני מדבר על פעלים בזמן עבר)

מה אומר החלק השלישי של הכלל?(החלק השלישי מדבר על פעלים בזמן עתיד)

UUD: מידע.

ניתוח מפורט של כל חלק.

על אילו שאלות עונים פעלים בזמן הווה?(מה אני עושה?, מה אתה עושה?, מה עושה?, מה אנחנו עושים?, מה אתה עושה?, מה הם עושים?)

על אילו שאלות עונים פעלים בזמן עבר?(מה עשית?, מה עשית?, מה עשית?, מה עשית?)

על אילו שאלות עונים פעלים בזמן עתיד?(מה הוא יעשה?, מה הוא יעשה?, מה הוא יעשה?, מה הוא יעשה?)

מה המשמעות של פעלים בזמן הווה?(סמן פעולה ברגע הנאום)

מה המשמעות של פעלים בזמן עבר?(מציין פעולה לפני רגע הדיבור)

מה המשמעות של פעלים בזמן עתיד?(סמן פעולה שתבוצע לאחר רגע הנאום)

UUD: לוגי - ניתוח.

אני טוען שלפועל דהר (ארנב) יש 3 זמנים: הווה, עתיד ועבר. האם אתה מסכים איתי? הוכח את דבריך.(לא מסכים, מכיוון שהפועל הזה הוא מושלם, אין לו זמן הווה)

דקת חינוך גופני:

אנחנו מרימים ידיים למעלה,

ואז נשחרר אותם.

ואז נפרוק אותם

ואנחנו נלחץ אותך אלינו במהירות.

ואז מהר יותר, מהר יותר

מחאו כפיים, מחאו כפיים יותר בעליזות.

7. פריסת שיטת הפעולה.

UUD: רגולטורי: מודעות רפלקטיבית לשיטת הפעולה, תכנון, יצירת בסיס לבקרה פרוצדורלית.

חבר'ה, איך אנחנו מנמקים לקבוע את זמן הפעלים?

תזכורת: שינוי פעלים לפי זמנים

זְמַן

נוף

שאלות

ההווה

לֹא מוּשׁלָם

מה אני עושה?

מה אתה עושה?

מה הוא עושה?

מה אנחנו עושים?

מה אתה עושה?

מה הם עושים?

עבר

מושלם

לֹא מוּשׁלָם

מה עשית?

מה הם עשו

מה עשית?

מה עשית?

עתיד

מושלם

לֹא מוּשׁלָם

מה זה יעשה

מה הם יעשו?

מה הם יעשו?

מה הוא יעשה?

בואו נקרא את כל התזכיר.

8. שליטה בשיטת הפעולה הנוצרת בעת ביצוע תרגילים.

ועכשיו נמשיך ללמוד כיצד לקבוע את הצימוד של פעלים עם סיומות אישיות לא מודגשות.

UUD: מודעות רפלקטיבית לשיטת הפעולה; שליטה עצמית; תמצית המושג; אָנָלִיזָה; סִינתֶזָה; שליטה הדדית; מִיוּן; השוואה; הגדרה עצמית; הבחנה רפלקסיבית בין ידע ובורות; מודעות לקשיים ולסיבותיהם.

8.1. תרגילים לסוג רבייה.

בוא נעשה תרגיל 557 בעמוד 84

כיצד לקבוע את הזמן של פועל?(על הנושא)

איך אחרת אתה יכול לקבוע את הזמן של פועל?(מה המשמעות של פעולה: ברגע הדיבור, לפני רגע הדיבור, אחרי רגע הדיבור)

אנו מבצעים את התרגיל בעל פה.

בוא נעשה תרגיל 558 בעמוד 84.

קרא את הטקסט.

איך אתה יכול לתת כותרת לטקסט הזה?

(ביצוע בכתב)

8.2. תרגילי סוג פרודוקטיבי.

שנה את הפעלים לפי זמן: (הקבוצה) שרה, (מאשה) ציירה, הרוח נשבה.

תהיה מאוד זהיר.(ביצוע בכתב)

9. רפלקטיבי - שלב הערכה.

9.1. הערכה רגשית של הפעילויות שלך בשיעור.

חבר'ה, אהבתם את השיעור שלנו? (כן)

היה מעניין אותך במהלך השיעור?

9.2. מודעות רפלקסיבית לגבול בין ידע לבורות.

מה ידענו על הנושא שלנו לפני השיעור הזה?(לפני השיעור הזה ידענו:מהו פועל, שינוי פעלים לפי מספרים.)

מה חדש למדת בנושא זה?(למדנו,איך פעלים משנים זמנים).

מה עלינו ללמוד?

על אילו שאלות לא קיבלנו תשובות?

9.3. מודעות רפלקטיבית לקשיים.

מה היה קשה?(היה קשה לקבוע את זמן הפועל ולשנות את זמן הפועל)

למה?

איך להתגבר על הקשיים הללו?

חבר'ה, עשית עבודה טובה בכיתה. אהבתי את העבודה שלך! השיעור הסתיים.

נושא השיעור: "המושג צורות מתוחות של הפועל. שינוי פעלים לפי זמנים".

בדיבור, לעתים קרובות עלינו לשנות פעלים לפי זמן. אנחנו שואלים זה את זה שאלות: "מה אתה עושה כרגע? מה עשית אתמול? מה אתה עושה מחר? או מה תעשה?

בתמונה נראים ילדים בזמן שהם מדברים בטלפון. (ראה איור 1)

אורז. 1. משמעות הזמנים

כאשר אנו מדברים על פעולות המתרחשות במהלך שיחה (ברגע הדיבור), אנו שמים את הפעלים בזמן הווה. מה הוא עושה? הוא מקשיב ומדבר.

כאשר אנו מדברים על פעולות שהתרחשו לפני תחילת השיחה (לפני רגע הדיבור), אנו משתמשים בפעלים בזמן עבר. מה עשית? הוא הקשיב ודיבר.

וכשמדברים על פעולות שעדיין אמורות להתרחש לאחר השיחה (אחרי רגע הדיבור), הפעלים מוכנסים לזמן עתיד. מה זה יעשה? הוא יקשיב, הוא ידבר. מה הוא יעשה? הוא יקשיב וידבר.

בואו נסביר את שמות הזמנים. צורת הווה מציינת שהפעולה מתרחשת עכשיו, ברגע הנוכחי, צורת עבר מציינת שהפעולה התרחשה בעבר, צורת העתיד מציינת שהפעולה עדיין תתרחש בעתיד.

בואו נשנה את זמני הפועל.

מה הוא עושה עכשיו? שר

מה עשית קודם שרה

מה זה יעשה אשיר

אמן

מה הוא עושה עכשיו? מצייר

מה עשית קודם צייר

מה זה יעשה יצייר

מה הם עושים עכשיו? לקרוא

מה עשית קודם לקרוא

אַפּרִיל.

האביב מתרחש כבר הרבה זמן בסתר

מהרוחות והקור,

והיום - ישר

מכות דרך השלוליות.

כוננים שלג נמס

בהמולה וצלצולים,

יהיה קו כרי דשא

קטיפה ירוקה.(ל. אקים)

הפעולה התרחשה לפני רגע הנאום: (מה עשית?) הלך(פעם אחרונה)

הפעולה מתרחשת ברגע הדיבור: (מה זה עושה?) מכות, נוהג(מתנה)

הפעולה תתקיים לאחר רגע הנאום: (יהיה מה לעשות?) יהיה קו(זמן עתיד)

פעלים של כל זמן עונים על השאלות שלהם. בואו נחפש סימני זמן.

בזמן האחרון:

באיזו סיומת בשאלה נוכל להבחין בפעלים בזמן עבר?

אם השאלה מכילה את הסיומת -L, הפועל הוא בזמן עבר.

בזמן הנוכחי:

(אני) מה אני עושה?

(מה אתה עושה ?

(הוא) מה הוא עושה?

(אנחנו) מה אנחנו עושים?

(מה אתה עושה ?

(הם) מה הם עושים?

בזמן עתיד:

(אני) מה אעשה?

(אתה) מה תעשה?

(הוא) מה הוא יעשה?

(אנחנו) מה נעשה?

(אתה) מה תעשה?

(הם) מה הם יעשו?

(אני) מה אעשה?

(מה אתה הולך לעשות?

(הוא) מה הוא יעשה?

(אנחנו) מה אנחנו הולכים לעשות?

(אתה) מה תעשה?

(הם) מה הם יעשו?

אילו סופים גורמים לשאלות בזמן הווה ועתיד להיות דומות?

U, -יו, -לאכול, -לאכול, -לאכול, -לאכול, -וט, -וט.

אם השאלה מכילה את הקידומת C- או המילים ירצה, ירצה, ירצה... אז זהו פועל בזמן עתידי.

בשאלות בזמן הווה אין קידומת S-.

יום קיץ גשום. ביער, האדמה סופגת בחמדנות לחות. העצים היו מכוסים בטיפות גשם. הם נופלים על הקרקע בכל תנועה. אחרי כל הגשם הזה, השמש תצא בקרוב. היער יהפוך לירוק בוהק ויישרף בניצוצות יהלומים.(לפי ד' מאמין-סיביריאק)

סופג - מה זה עושה?, בזמן הווה,

כיסו את עצמם - מה הם עשו?, יש סיומת -L, סימן של הפועל בזמן עבר,

לשפוך פנימה - מה הם עושים?, בזמן הווה,

מסתכל החוצה - מה הוא יעשה?, זמן עתיד,

יהפוך לירוק - מה הוא יעשה?, זמן עתיד,

יישרף - מה זה יעשה?, זמן עתיד.

ברוסית, לפעלים יכולים להיות שתי צורות של זמן עתיד. האחד מיועד לפעלים שעונים על השאלה מה לעשות?, והשני הוא לפעלים שעונים על השאלה מה לעשות?

הצורה הראשונה נקראת מורכבת, שכן הוא מורכב משתי מילים: אני ארצה (נרצה...) והצורה הבלתי מוגדרת של הפועל.

ובשאלה יש גם את המילה להיות (אני אעשה, נעשה...): מה יעשה? - יהפוך לירוק, יישרף.

הצורה השנייה נקראת פשוטה, שכן היא מורכבת ממילה אחת: מה אעשה? (בוא נעשה את זה?...) - מה זה יעשה? יסתכל החוצה.

אנחנו נהיה חבר'ה, תדאגו לחסד.

אנחנו נהיה חבר'ה, תדאגו ליופי.

אנחנו נעז , בואו ניצור,

אנחנו נהיה להעריך את הידידות שלך.(V. Viktorov)

בואו נדאג, בואו נעז (כלומר, לשאוף באומץ למשהו חדש), בואו ניצור, בואו נקפיד - צורה מורכבת של זמן עתיד.

הקיפוד הולך לישון בסתיו. הקוצני ימצא ערימת עלי שלכת ויביא עשבי תיבול וזרדים. הוא יטפס פנימה ויתעסק שם. ואז הוא יתכרבל לכדור עוקצני ויישן.(לפי א' לברובה)

שוכב - מה הוא עושה?, present.v.,

שינה - מה לעשות?, undefined f.,

ימצא - מה הוא יעשה?, צורה פשוטה של ​​זמן עתיד, מורכבת ממילה אחת,

יביא - מה הוא יעשה?, צורה פשוטה של ​​זמן עתיד, מורכבת ממילה אחת,

מטפס פנימה - מה הוא יעשה?, צורה פשוטה של ​​זמן עתיד, מורכבת ממילה אחת,

will fidget - האם מה לעשות?, צורה מורכבת של זמן עתיד, מורכבת משתי מילים: will והצורה הבלתי מוגדרת של הפועל fidget,

יתכרבל - מה זה יעשה?, צורה פשוטה של ​​זמן עתיד, מורכבת ממילה אחת,

יישן - האם מה לעשות?, צורה מורכבת של זמן עתיד, מורכבת משתי מילים: רצון והצורה הבלתי מוגדרת של הפועל לישון.

שימו לב לפעלים שעונים על השאלות (אתה) מה אתה עושה? (אתה) מה תעשה?

עצים.

נכנסת לתוך היער וללטף את העצים עם כף היד, כאילו אתה מלטף חברים ותיקים על הגב. העלים מתפקעים בלשונות ירוקות. אתה משעין את הכתף על תא המטען. תא המטען חלק וחלקלק. זהו עץ ליבנה צעיר. אחרת, הכל מכוסה בפצעונים. זה אספן. או שהכל מקומט, כמו עור של פיל. זו קליפת עץ אלון. כל חייך אתה חי כתף אל כתף עם עצים. ואתה רוצה ללחוץ את ידי הענפים שלהם עם כפות הידיים ולנער אותם בחוזקה.(לפי נ' סלדקוב)

מה אתה עושה? - אתה נכנס, מלטף, מוחא כפיים, חי, רוצה - הווה.

מה תעשה? - רזה - זמן עתידי.

הסיומות של הפעלים -eat, -eat, -ish כתובים תמיד ב.

בכיתה ד' תלמדו שמדובר בפעלים בגוף ב' יחיד. לפעלים מסוימים יש את הסיום -eat, בעוד שלאחרים יש -ish, זה תלוי בצירוף הפעלים. גם על זה תלמדו בכיתה ד'.

מצא את הפעלים בטקסט וקבע את הזמן.

הכנר הוא חגב.

והוא משחר עד עלות השחר

שיחק שיר הקיץ בכינור.

והכינור שר יחד עם הרוח

על השמש, גדולה ומוארת;

על זה שימים רצים אחרי ימים;

על זה שאנחנו גדלים איתך.(ג'יי סיארדי)

שיחק- מה עשית? - זמן עבר.

שרה- מה עשית? -זמן עבר.

הם רצים- מה הם עושים? - זמן הווה.

להתבגר- מה אנחנו עושים? - זמן הווה.

בשיעור למדת שפעלים משנים זמן.

צורת הווה מציינת שהפעולה מתרחשת עכשיו, ברגע הנוכחי (מה הוא עושה? ישן),

צורת עבר - לעובדה שהפעולה התרחשה בעבר (מה עשית? ישנת),

צורת העתיד - שהפעולה עוד תתרחש בעתיד (מה יעשה? האם יישן). צורה זו נקראת מורכבת מכיוון שהיא מורכבת משתי מילים: רצון וצורת האינפיניטי של הפועל. הצורה השנייה של זמן עתיד נקראת פשוט, שכן היא מורכבת ממילה אחת: מה הוא יעשה? לִישׁוֹן.

1. M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko "לסודות השפה שלנו" השפה הרוסית: ספר לימוד. כיתה ג': ב-2 חלקים. סמולנסק: התאחדות המאה ה-XXI, 2010.
2. M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko "לסודות השפה שלנו" השפה הרוסית: חוברת עבודה. כיתה ג': ב-3 חלקים. סמולנסק: התאחדות המאה ה-XXI, 2010.
3. T. V. Koreshkova משימות מבחן בשפה הרוסית. כיתה ג': ב-2 חלקים. - סמולנסק: המאה ה-XXI, 2011.
4. תרגול T.V. Koreshkova! מחברת לעבודה עצמאית בשפה הרוסית לכיתה ג': ב-2 חלקים. - סמולנסק: המאה ה-XXI, 2011.
5. L.V. Mashevskaya, L.V. Danbitskaya משימות יצירתיות בשפה הרוסית. - סנט פטרסבורג: KARO, 2003
6. משימות אולימפיאדת G.T. Dyachkova ברוסית. 3-4 כיתות. - וולגוגרד: מורה, 2008

1. School-collection.edu.ru ().
2. Oldskola1.narod.ru ().
3. פסטיבל רעיונות פדגוגיים "שיעור פתוח" ().

• שחזר קטע מהאגדה של א' פושקין. לשם כך, השתמש בפעלים בסוגריים בזמן הווה וכתוב אותם על השורות. לשני פעלים יש אותיות בסיומות לא מודגשות.

פתרון בעיות כתיב.

(J.t.) ………………….. באלדה בבית השני,

(שינה) …………………. על הגרוטאות שלך,

(יש) ………………….. (עבור) כמה מוצקים,

(ר.עבודה) ……….- et (עבור) s.measures;

(Pl.sat) הכל בהיר עבורו………-et.

• קרא שורות מאגדותיו של ק.צ'וקובסקי. תחילה רשום את הפעלים בצורה פשוטה של ​​זמן עתיד, ולאחר מכן בצורה מורכבת. הדגש את הסיומים.

זכור: ניתן להפריד בין פעלים בזמן עתיד מורכב באמצעות מילים.

אני אופה לילדים

פשטידות ובייגלה!

אני אלך בשווקים,

רָצוֹןאין לי פשטידות לחינם לְהָפִיץ,

לחמניות של ילדים טיפול…

אני אשטוף אותך במי מעיינות.

אני אנקה אותך עם חול

אני אשפוך אותך במים רותחים,

ואתה תהיה שוב

כמו השמש זורחת...

• קראו קטע מהשיר. קבע את זמן הפעלים.

מי ישב על הספסל?

מי הביט ברחוב

טוליה שרה,

בוריס שתק.

ניקולאי הניד את רגלו.

העורבן ישב על הגדר,

החתול טיפס לעליית הגג.

ואז בוריה סיפרה לבחורים

רַק…

פעלים זמן עברלהראות שהפעולה התרחשה לפני רגע הנאום עליה.

צורות בזמן עבר נוצרות מהגזע אינפיניטיב באמצעות סיומת -ל- וסיומת מגדר ומספרים: לכתוב - כתב, כתב, כתב, כתב.

כמה פעלים בצורת m.r אין סיומת -ל- : לשאת – נשאה (אבל נשא, נשא, נשא), נשא, אפה, יכול, גזז, מתוכו.

פעלים בעלי הסיומת -טוב- לרוב מאבדים אותה בזמן עבר: לצאת - לצאת, להירטב - להירטב, להתייבש - להתייבש.

פעלים בזמן עבר משתנים רק לפי מין ומספר ( הילד קרא, הילדה קראה, הילדים קראו).

פעלים לשון עתידלהראות שהפעולה תתבצע לאחר רגע הנאום עליה.

ישנן שתי צורות של זמן עתיד ברוסית: עתיד מורכבוהעתיד פָּשׁוּט.

עתיד פשוט (אני אני אכתובמכתב, אני אני אעשה את זהתרגיל) נוצר מפעלים מושלמים ופירושו שהפעולה תתרחש ותושלם.

העתיד מסובךנוצר מפעלים לא מושלמים תוך שימוש בזמן העתיד של הפועל לִהיוֹת (רָצוֹן, אתהוכו') והאינפיניטיב של הפועל המצומד ( לִכתוֹב, לְמַלֵא). מציין שתתבצע פעולה, אך לא ידוע אם היא תושלם.

שאלה מס' 38.

חלק

חלק– צורת פועל המציינת תכונה של חפץ בפעולה ועונה על שאלות איזה? איזה? מה?

לחלק יש מאפיינים של פועל ותואר.

שלטים פועל:

זמן ( ילד משחק, ילד משחק),

נוף ( תלמיד קורא, תלמיד קורא ספר),

זמינות טופס החזרה ( ילד שוטף את פניו),

ילד קורא(מה?) סֵפֶר).

שלטים תוֹאַר:

תענה על השאלות איזה? איזה? איזה?ומציין את התכונה של אובייקט,

זה משתנה לפי מין, מספר ומקרה, כלומר. קשתות,

המשפט מכיל הגדרה.

יש חלקיקים תָקֵף (פָּעִיל) ו פַּסִיבִי (פַּסִיבִי).

חלקים פעילים מתייחסים למילה המציינת אובייקט שמייצר פעולה: חבר שקרא ספר חדש.

חלקים פסיביים מתייחסים למילה המציינת אובייקט שנמצא תחת השפעת אובייקט אחר: ספר שנקרא על ידי חבר.

היווצרות חלקיקים

חלקי הווה פעילים

-אפר-, -קופסה- (צימוד שני): לשתוק - לשתוק - לשתוק - asch-י, לדבר - לדבר-יאט - לדבר- קופסא-ה.

חלקי עבר פעילים

-ש- (גזע על עיצור) : נשא - נשא - נשא wה'.

חלקים פסיבייםנוצרים רק מפעלים מעבריים.

חלקי הווה פסיבייםנוצרים מגזע בזמן הווה באמצעות סיומות:

-אוֹתָם- (צימוד שני): אהבה - אהבה-אני - אהבה אוֹתָם y;

-אומ- (לשאת, להוביל, לחפש, למשוך): לשאת – נשא אוֹם y, lead – ved אוֹם y, חפש - טענה אוֹם y, למשוך - נמשך אוֹם y.

חלקי עבר פסיבייםנוצרים מבסיס האינפיניטיב (זמן עבר) באמצעות סיומות:

-נ- , -T- (גזע תנועות): לקרוא לקרוא לקרוא NNי, קח – לקח – לקח;

-עוד- (גזע על עיצור) : הביאו – הביאו – הביאו yonnה', למד - למד - למד enne y.

חלקים נדחים באותו אופן כמו שמות תואר.

שאלה מס' 39.

חלק

חלק– צורת פועל המציינת פעולה נוספת ועונה על שאלות עושה מה? מה עשית?: קוראים, יושבים, קוראים.

מתייחס תמיד לפועל קדום.

לחלק יש מאפיינים של פועל ופתגם.

שלטים פועל:

נוף ( מדבר - מדבר),

זמינות טופס החזרה ( רחצה, כביסה),

טרנזיטיביות/אי-טרנזיטיביות ( קריאה(מה?) סֵפֶר).

שלטים פתגמים:

תענה על השאלות אֵיך? מתי? למה? באיזה תנאי?

לא משתנה לפי מין, מספר ורישיות,

במשפט יש נסיבות.

היווצרות של גרונדים

חלקים לא מושלמיםנוצרים מגזע בזמן הווה באמצעות סיומות:

-א(אחרי הלוחשים): לשמוע-ב- לשמוע א;

-אני (בכל שאר המקרים): תקרא תקרא אני, נס-ת – נשא אני.

מפעלים כמו לתת, לגלות, לקוםגרונדים נוצרים מהגזע של האינפיניטיב: דאווה אני, לאחר שלמדתי אני, לקום אני .

חלקים לא מושלמים לא נוצריםמ:

1) פעלים המבוססים על הווה. ללא תנועות: לחכות, לשתות, לשתות,

2) פעלים -של מי : לאפות, לשרוף, לשמר, להיות מסוגלוכו.

3) פעלים עם סיומת -נו- : יבש, להירטבוכו.

4) פעלים לכתוב, לרקוד, לחתוך, לשירוכו.

חלקים מושלמיםנוצרים מבסיס האינפיניטיב (זמן עבר) באמצעות סיומות:

-v, -כינים(גזע תנועות): לקרוא – לקרוא-ל- לקרוא V, קח - קח - קח - קח כִּנִים sya;

-שי (גזע על עיצור) : הביא - הביא - הביא שי .

שאלה מספר 40.

תואר הפועל

מילים- מילים בלתי ניתנות לשינוי. במשפט מתייחסים לרוב לפועל: הקשב אֵיך? בתשומת לב , לדבר אֵיך? בְּקוֹל רָם , לקרוא אֵיך? בְּקוֹל רָם ,שב איפה? ליד ,ללכת איפה? שמאלה , לבוא מתי? בבוקר .

תואר יכול להתייחס גם לתואר: מאוד צָעִיר, כִּמעַט מוּכָן, בהחלט אפור שיער, לפתגם: מהר מאוד, בכלל ליד שם עצם: תנועה לְמַעלָה , שלב לִקרַאת , קריאה בְּקוֹל רָם.

בהתאם למשמעותם, התוארים מחולקים לקבוצות (קטגוריות):

1. מילים דרך פעולהתענה על שאלות אֵיך? אֵיך?הוא בסדר גמורמדבר באנגלית. אנו קוראים ימיןו באופן אקספרסיבי.

2. מילים זְמַןענה על השאלה מתי היוםיִעוּץ. בקרובבחינות. סוף כל סוףהגיע הערב. בערבהולך ומתקרר.

3. מילים מקומותלענות על שאלות איפה? איפה? איפה?ללכת באופן ישירואז סובב אותו ימין. שםויש בית מרקחת.

4. מילים מידות ומעלותתענה על שאלות כמה? כמה? שבומעלות? אִמָא מוּכפָּלמבוגרת מהבת שלי. אני פעמייםראה את הסרט הזה. הוא הרבהעובד.

5. מילים מטרותתענה על שאלות בשביל מה? בשביל מה?הוא בכוונהאמר את זה. בשביל מהאתה הגעת?

6. מילים גורם לענה על השאלה למה?הוא מְנוּמנָםלא הצלחתי להבין כלום. אני בלהט הרגעאמר את זה.

דרגות השוואה של פתגמים

מילים על O , שנוצרו משמות תואר איכותיים, יש דרגות השוואה.

יַחֲסִיתארים נוצרים בעזרת סוף- ה, -אי(ים), -היא:

מוּפלָגפתגם מורכב מתואר השוואתי וממילה כל אחד: לימודים הכי טוב, קם קודם לכן אחרים.

פתגמים מנבאים– זוהי קבוצה מיוחדת של פתגמים המשמשים רק במשפט לא אישי והם פרדיקט (פרדיקט). היום קַר.לילדים מצחיק. צריך ללגמור את העבודה. פחיתללכת. לאבא שלי הגיע הזמןנהיגה.

בזמן הווה הם משמשים ללא פועל מקשר, ובזמן עתיד ועבר עם פועל מקשר. מָחָר יהיה חם. אתמול נשבה רוח.

מילות ערך מנבאות מציינות.

1.מצב ורגשות אנושיים: מביך, פוגע, מעניין, נעים, חבל, קשה, קשה, כואב, לוהט.לי עָצוּב.לו עַצלוּתלימוד. אל חבלכֶּסֶף?

2.מצב הטבע: חם, כפור, לח, רועש, נקי, צפוף, שקט, רועש, טוב. ברחוב אפל. בבית מְרוּוָח.בחדר מְלוּכלָך.

3.הכרח, הזדמנות: הכרחי, הכרחי, הכרחי, אפשרי, בלתי אפשרי, בלתי אפשרי.בחדר זה אסורעָשָׁן. פחיתלהיכנס?

4. זְמַןפעולות: מוקדם, מאוחר, זמן. הגיע הזמןלִישׁוֹן. אתה מוקדםלְהִתְחַתֵן.

ניתן להשתמש בתארים מנבאים בשילוב עם אינפיניטיב. נעים להכיר אותךאיתך.

פתגמים מנבאים ב O , וכן פתגמים של אופן הפעולה על Oיש דרגות השוואה:

1)יַחֲסִיתואר: היום קר יותר, מאתמול.

2) מְעוּלֶהתואר: הוא היה הכי כיף מכולם.

יַעַד:חיזוק היכולת לקבוע את זמן הפעלים.

משימות:

1. לחזק את הידע של התלמידים על הפועל;
2. בדוק את יכולתך לקבוע זמני פועל;

במהלך השיעורים

א. רגע ארגוני

חלק מעניין בדיבור
חי ברוסית.
מי שיעשה מה יגיד:
מצייר, כותב או שר,

רקמה או חריש,
או מבקיע גול
מבשל, מטוגן, שוטף, מנקה -
הוא יספר לנו הכל... ( פועל )

– מה אתה יודע על הפועל?

ד.: פועל הוא חלק בדיבור המציין את פעולתו של חפץ, מצבו ורגשותיו, ועונה על השאלות: מה לעשות? מה לעשות?

פועל יכול להיות מושלם או לא מושלם. הפועל המושלם עונה על השאלה: מה לעשות? הפועל הלא מושלם עונה על השאלה: מה לעשות?

פעלים משתנים

• על ידי אנשים בצורה של זמן הווה ועתיד,
• לפי מספרים,
• לפי מגדר רק בזמן עבר.

הפועל משנה זמן. זה יכול להיות בזמן הווה, עבר או עתיד.

II. עבודת אוצר מילים.

כדי לגלות איזו מילה ננתח, עלינו לפתור את ה-rebus.

צֶבַע.

III. עדכון ידע.

מילים על השקף

מצייר, יצייר, צייר, צייר, יצייר

– שאל שאלה עבור כל מילה.

– מה אתה יכול לומר על הפעלים האלה?

ניתן לחלק מילים לשלוש קבוצות:

- מה עוד אפשר לומר?

ניתן לחלק מילים לשתי קבוצות:

על איזה נושא נעבוד היום?

נושא: שינוי פעלים לפי זמנים.

מטרות השיעור:

1. איחוד ידע על הפועל;
2. לחזק את היכולת לקבוע את זמן הפעלים;
3. פתח את היכולת לנתח את הפעילויות שלך.

IV . עבודה על נושא השיעור.

– ספר לימוד עמוד 9, תרגיל 1.

כתיבה במחברות.

שמע - אני שומע, שמעתי, אני אשמע.

לצעוק - לצעוק, לצעוק.

מסקנה: פעלים מושלמים עונים על השאלות מה עשית? מה הוא יעשה? - זמן עבר ועתיד,פעלים לא מושלמים עונים על השאלה מה זה עושה? מה עשית? מה זה יעשה? – הווה, עבר וזמן עתיד.

V. פעילות גופנית.

בכיתה תלויות מילים: ריצה, קריאה, ציור, חשיבה, ציור, קריאה.

על התלמידים למצוא מילים שמאפייניהן נקראים על ידי המורה.

לדוגמה:

1. לקרוא את המילים בזמן עבר.
2. קרא את המילים של זמן עתיד.
3. קרא את המילים בזמן הווה.

VI. עבודה בקבוצות.

שלוש קבוצות מקבלים משימה על קלפים. נספח 1

בְּדִיקָה

קבוצה ראשונה:

זה יתחמם - מה זה יעשה? זמן עתיד, צורה מושלמת.
אם לא תצטנן, מה תעשה? זמן עתיד, צורה מושלמת.

קבוצה שנייה:

לא שלוש - מה עושים? בזמן הווה, צורה לא מושלמת.
אם אתה לא מרגיש את זה, מה תעשה? זמן עתיד, צורה מושלמת.

קבוצה שלישית:

קפוא - מה עשית? זמן עבר, צורה מושלמת.
חימום - מה לעשות? זמן עתיד, צורה מושלמת.

– מה המשמעות של פעלים בזמן הווה? ( פעלים בזמן הווה מציינים פעולה המתרחשת ברגע הדיבור ועונים על השאלה מה עושה (עושה)?

– מה המשמעות של פעלים בזמן עבר? (פעלים בזמן עבר מציינים פעולה שהתרחשה לפני רגע הדיבור וענו על השאלות מה עשית? מה עשית?)

– מה המשמעות של פעלים בזמן עתיד? (פעלים בזמן עתיד מציינים פעולה שתתרחש לאחר רגע הדיבור, ענו על השאלות מה הוא יעשה? מה הוא יעשה?)

VII . ניתוח פעילות פרטנית בשיעור.

U.: כל הכבוד, חבר'ה! סיימת את המטלות שלך בצורה טובה. ועכשיו אני מבקש מכם לקחת דף של ניתוח עצמי של הפעילויות שלכם. שים סימן "+" באותן עמודות של כל עמודה שבהן, לדעתך, ביצעת את המשימה בצורה נכונה, ללא קשיים.

סימן "?" אם היה לך קושי.

ילדים מנתחים את הפעילויות שלהם.

נושא השיעור: "שינוי פעלים לפי זמנים".

מטרת השיעור: לגבש אצל התלמידים מושג של פועל כחלק מהדיבור, של תכונות מורפולוגיות של פועל.

מטרות השיעור:

1.הצג לתלמידים שינוי פעלים לפי זמן. לפתח את היכולת לקבוע זמן פועל.

2.שפר את היכולת לכתוב מילים אוצר מילים.

3. לתת מושג על הטקסט החינוכי והמדעי. לפתח את היכולת לעבוד איתו.

מבנה השיעור.

I. רגע ארגוני (~1 דקה).

II. דווח על מטרות השיעור (~1 דקה).

III. עבודת אוצר מילים (~5 דקות).

IV. חזרה על מה שנלמד (~3 דקות).

V. הצהרה על הבעיה (~1 דקות).

VI. חפש פתרון (~8 דקות).

VII. דקה של חינוך גופני (~3 דקות).

VIII. עבודה עם טקסט הגדרה חינוכי ומדעי (~6 דקות).

ט. איחוד ראשי (~3 דקות).

X. עבודה עצמאית (~4 דקות).

XI. איחוד (~3 דקות).

XII. סיכום שיעור (~2 דקות).

במהלך השיעורים.

א. רגע ארגוני.

שלום. לשבת בבקשה. בדוק את ההתאמה שלך. אנחנו מתחילים שיעור בשפה הרוסית. אני רוצה שזה יביא לך את השמחה של גילוי ידע חדש. אתה תצליח! פתח את המחברות שלך ובדוק את המדרון. רשום את המספר.

כתוב על הלוח:

החמישה עשר למרץ.

עבודת כיתה.

II. דיווח על מטרות השיעור.

היום בשיעור נזכור את מה שכבר ידוע לנו על הפועל, נלמד עליו דברים חדשים, נזכור מילות אוצר מילים, נערוך היכרות עם סוג חדש של טקסט, נלמד לעבוד איתו.

III. עבודת אוצר מילים.

אנו כותבים מילים במחברות בהכתבה.

לילך, חינם, להלחין, ברי, חלום, אורך, לוח שנה, ארוך, חום, זכוכית, חלום.

בדוק את זה בעצמך.

החלף מחברות עם שכן שולחן העבודה שלך. קח עיפרון פשוט. בדוק את העבודה של חבר שלך. אם אתה מוצא שגיאות, תקן אותן.

הרם את היד אם לא מצאת טעויות.

מי מצא 1 - 2 שגיאות?

3-4 טעויות?

מה לגבי 5 שגיאות או יותר?

היום אאסוף את המחברות שלך ואבדוק אם הצלחת למצוא את כל הטעויות.

IV. חזרה על מה שנלמד.

ספר לנו מה אתה כבר יודע על הפועל.

פועל הוא חלק עצמאי בדיבור.

פעלים מציינים פעולות של חפצים ועונים על השאלות מה לעשות?, מה לעשות?

חלקיקים שאינם עם פעלים נכתבים בנפרד.

תסתכל על הלוח. פרסמתי את הציורים שלך עם דיוקן של פועל. אנא ספר לנו מדוע ציירת את זה כך. (מקשיבים לתשובות של 3 ילדים.)

כל הכבוד! אני רואה שכולכם ניסיתם מאוד ויצאתם יצירות נפלאות.

V. הצהרת הבעיה.

עכשיו בואו נזכור איך שמות עצם משתנים?

שמות העצם משתנים בהתאם למספר.

איך משתנים שמות תואר?

שמות התואר משתנים בהתאם למין ולמספר.

איך משתנים פעלים?

אנחנו עדיין לא יודעים.

היום בכיתה נענה חלקית על השאלה הזו.

VI. מציאת פתרון.

הקשיבו לסיפור יוצא הדופן של הפועל על עצמו. כאשר אתה שומע שאלה, רשום אותה במחברת שלך. עובד בדירקטוריון...

פעם אחת נשאל הפועל: "מה אתה עושה?" כך ענה הפועל: "מה אני עושה? אני מדבר איתך. אני עדיין נושמת דרך האף, ממצמצת בעיניים ומחייכת עם הפה. או אולי אתה רוצה לדעת מה עשיתי בזמן שישנת? קצצתי עצים, נשאתי מים, השקיתי פרחים, הרמתי את הערוגות. עכשיו נחשו מה אני אעשה אחר כך? אני אשאל אותך."

קרא את השאלות שרשמת.

- מה אתה עושה? מה עשית? מה אני אעשה?

נסה לענות על שאלות אלו בעצמך.

אנחנו יושבים, כותבים, קוראים.

שיחקנו והלכנו.

אני אלמד, אני אוכל.

השוו כיצד הם ענו על שאלות שונות. מה שמת לב?

הפעולה מתרחשת בזמנים שונים.

מי ניחש איך משתנים פעלים?

כנראה מדי פעם.

צודק לחלוטין. פתח את ספרי הלימוד שלך לעמוד 94. מצא תרגיל 348. קרא את הטקסט בעצמך.

מצא וקרא משפטים שבהם הפעולה מתרחשת כעת.

לנה לומדת בכיתה ג'.

עכשיו היא כותבת הכתבה.

באילו משפטים התרחשה הפעולה בעבר? קרא את זה.

אתמול היא כתבה חיבור וכתבה אותו היטב.

באילו משפטים הפעולה תתקיים רק?

מחר לנה תכתוב תקציר.

בבית היא תקרא את הסיפור ותתכונן למצגת.

איזה חלק אמר לך את התשובה הנכונה עכשיו?

פועל.

נרשום את הפעלים (הם מודגשים) ונשאל עליהם שאלות. הוא הולך לעבוד על הלוח... (שני תלמידים עובדים בתורות.)

לומד (מה הוא עושה?)

כתבתי (מה עשיתי?)

כתבתי (מה עשיתי?)

כותב (מה הוא עושה?)

יכתוב (מה הוא יעשה?)

קרא (מה הוא יעשה?)

תתכונן (מה תעשה?)

VII. דקת חינוך גופני.

VIII. עבודה עם טקסט הגדרה חינוכי ומדעי.

קראו לעצמכם את הטקסט במסגרת הכחולה.

במה עוסק הטקסט?

על זמני הפועל.

נעבוד עם הטקסט הזה. אבל קודם כל, בואו נלמד איך לעשות את זה נכון. קרא את המידע בתיבה האפורה שליד סימן השאלה.

איך אתה יכול לתת שם לטקסט על זמני פועל?

טקסט חינוכי ומדעי.

מה עליך לעשות קודם כדי להבין ולזכור זאת טוב יותר?

קבע כמה חלקים (פסקאות) יש בטקסט.

הטקסט כולל 4 פסקאות.

קבע על איזו שאלה עונה כל חלק.

קרא כל חלק שוב ושאל שאלה לגביו. (המורה פותח אותו בהדרגה על הלוח.)

1.איך משתנים פעלים?

2. איזו פעולה מציינים הפעלים בזמן הווה ועל איזו שאלה הם עונים?

3. איזו פעולה מציינים הפעלים בזמן עבר ועל איזו שאלה הם עונים?

4. איזו פעולה מציינים פעלים בזמן עתיד ועל אילו שאלות הם עונים?

מה קיבלנו על הלוח?

מתאר טקסט.

כעת תעבדו בזוגות. אני סוגר את התוכנית. המשימה שלך: אחד זוכר את נקודת התוכנית ושואל שאלה, השני עונה. ואז אתה משנה. מי שקשה לו, ירים יד.

מספיק. הרם את היד אם התקשית לזכור את השאלה.

מי התקשה לענות?

תודה על הכנות שלך. עם איזה טקסט אנחנו עובדים עכשיו?

עבדנו עם טקסט חינוכי ומדעי.

באיזה זמן יכולים להיות פעלים?

בזמן הווה, עבר או עתיד.

תראה איך נחתוך את זה. (המורה כותבת על הלוח.)

עבר vr. מתנה vr. לְהַנֵץ. vr.

ט. איחוד ראשוני.

נחזור לתרגיל 348 ונשתמש בכלל כדי לקבוע את הזמן של כל פועל. אנו מעירים לאורך השרשרת. (שני תלמידים עובדים בתורות על הלוח.)

לומד (מה הוא עושה?) – נוכח. vr.

כתב (מה עשיתי?) - עבר. vr.

כתב (מה עשיתי?) - עבר. vr.

כותב (מה הוא עושה?) - נוכח. vr.

יכתוב (מה יעשה?) – ניצן. vr.

יקרא (מה יעשה?) - ניצן. vr.

יכין (מה יעשה?) – ניצן. vr.

X. עבודה עצמאית.

כתוב את המילים בטור.

אמר

זה מה שאעשה

צרחות

ישחק

צפו

איזה חלק בדיבור נכתבו מילים?

פעלים.

שאל באופן עצמאי שאלה עבור כל פועל וקבע את הזמן. השתמש בכלל. (המורה מעניק סיוע פרטני לתלמידים שחווים קשיים).

עכשיו בואו נבדוק. ספר לנו איך קבעת את זמן הפועל.

אמר (מה הוא עשה?) – עבר. vr.

ילך (מה יעשה?) - ניצן. vr.

צרחות (מה הוא עושה?) - נוכח. vr.

ישחק (מה הוא יעשה?) - ישחק. vr.

הסתכלתי (מה עשיתי?) - עברתי. vr.

XI. קונסולידציה.

כעת נשחק את המשחק "כדורגל הפועל". אם לא שמתם לב לפועל, זה אומר שהחמצתם מטרה! המטרה נספרת אם הם הצליחו לקבוע את זמן הפועל. אני שם למילים. שמעת את הפועל - מחא כפיים. לאחר מכן, אני זורק את הכדור לאדם אחד - הוא קובע את זמן הפועל.

מגבונים, מטאטא, תפר, השקה, מדליק, דגל, חבר, פגום, תנין, בונה, אוהל, שטיח, ניגב, אש, קרצוף, מחודד, חמור.

XII. סיכום שיעור.

איך משתנים פעלים?

איזו פעולה מציינים הפעלים בזמן הווה ועל איזו שאלה הם עונים?

איזו פעולה מציינים הפעלים בזמן עבר ועל איזו שאלה הם עונים?

איזו פעולה מציינים פעלים בזמן עתיד ועל אילו שאלות הם עונים?

אם אתה מרוצה מעבודתך בשיעור של היום, אתה חושב שלא בזבזת את זמנך, למדת משהו חדש או למדת משהו - מחא כפיים. ואם לא הצלחתם בהרבה דברים, הזמן עבר לשווא - קדימה. (ילדים רוקעים או מוחאים כפיים.)

תודה לכולם על השיעור.

שיעורי בית: למד את ההגדרה בעמוד 94, עמוד 95 תרגיל 349.