תמונות גרפיות. לראש המעגל בנושא הכנה גרפית במודלים טכניים ראשוניים שיטות ייצוג גרפי של מוצר

כדי לייצר כל מוצר, אתה צריך לקבוע את צורתו, מידותיו, החומרים שמהם הוא עשוי, שיטות חיבור חלקים בודדים, לספק את הכלים הדרושים לכך וכו '. עבודה כזו בארגון מתבצעת על ידי קונסטרוקטור או מעצב. הם מנסחים את תוכניותיהם במסמכים מיוחדים, שמרכיביהם הם תמונות גרפיות.

גרפינקראת תמונה המורכבת מקווים, משיכות, נקודות ומצוירת בעיפרון או בעט כדורי. התמונות הגרפיות העיקריות הן צִיוּרו סְקִיצָה(איור 36).

ציור חלקהוא מסמך המכיל תמונה גרפית של חלק, שנעשה באמצעות כלי ציור על נייר, והמידע הדרוש לייצורו ולבקרתו (איור 36, א).

בפועל נעשה שימוש גם בתמונות גרפיות, העשויות בצורה פשוטה - בעבודת יד, ללא שימוש בכלי ציור, אך בהתאם לפרופורציות בין חלקי החלק המתואר (איור 36, ב). הם נקראים סקיצות.

סקיצות משמשות בעת תכנון ושיפור מוצרים קיימים. בעזרת סקיצה מגלם ארכי-טקטור, מעצב, קונסטרוקטור, חדשן את הרעיון שלו, את הרעיון היצירתי שלו על הנייר. סקיצות מתבצעות גם כאשר יש צורך דחוף לייצר חלק במקום אחד שנכשל, והציור שלו חסר.

בעת יצירת תמונות גרפיות, משתמשים בסוגים שונים של קווים, שלכל אחד מהם יש שם ומטרה ספציפיים. מידע על קווי הציור מוצג בטבלה 2.

שולחן 2.ציור קווים

על מנת שתוכל להשתמש בתמונות גרפיות בכל מגזר של המשק, כל מדינה מקפידה על כללים אחידים לביצוען. הם מוגדרים על ידי מסמך הנקרא Unified System of Design Documentation (בקיצור ESKD).

כדי להקל על השלמת הסקיצה ולשמור על מידתיות בין האלמנטים הבודדים של החלק בעת יצירת תמונה גרפית, עדיף להשתמש בנייר משובץ.

על מנת שניתן יהיה להסיק מהציור מסקנה לגבי גודל המוצר המתואר או כל חלק ממנו, מיושמות מידות על השרטוט. יש מימדים ליניאריים וזוויתיים. מידות ליניאריותלאפיין את האורך, הרוחב, העובי, הגובה, הקוטר או הרדיוס של המוצר. גודל זוויתימאפיין את גודל הזווית.

מידות ליניאריות בציורים מצוינות במילימטרים, אך יחידות מידה אינן מצוינות. מידות זוויתיות מסומנות במעלות, המצביעות על יחידות מדידה.

הערך המספרי על קווי מימד אופקיים ממוקם מעל הקו, ועל קווי מימד אנכיים - משמאל (איור 37). חומר מהאתר

בעת ביצוע תמונה גרפית, יש צורך שמספר הממדים הכולל בשרטוט יהיה הקטן ביותר, אך מספיק לייצור ושליטה במוצר.

בעת ביצוע רישומים וסקיצות, נעשה שימוש במוסכמות מסוימות. לפיכך, הקוטר של חלקים או חורים מסומן בסמל ∅ לציון הרדיוס, כתובה אות לטינית גדולה לפני מספר הגודל ר. אם למשטח כלשהו של החלק יש צורה של ריבוע, אז הסימן  ממוקם לפני מספר הממד. העובי של חלקים שטוחים עשויים דיקט, לוח סיבים, מתכת דקה מסומן באות לטינית ס.

לא מצאתם את מה שחיפשתם? השתמש בחיפוש

בעמוד זה יש חומר בנושאים הבאים:

• דיווח על נושא ייצוג גרפי של מתכות
• ספרות חינוכית על דימויים גרפיים
• תקציר בנושא: מושג הייצוג הגרפי
• מושג של תמונה גרפית.

למרות המגוון הרחב של גרפים סטטיסטיים, ישנם כללים כלליים לבנייתם.

בעת בניית גרף, חשוב למצוא שיטות ייצוג המתאימות בצורה הטובה ביותר לתוכן ולאופי ההגיוני של האינדיקטורים המתוארים.

כל גרף מורכב מתמונה גרפית ואלמנטים עזר.

תמונה גרפית (בסיס גרפי)- אלה הם סימנים גיאומטריים, כלומר, קבוצה של נקודות, קווים, דמויות בעזרתם מתוארים אינדיקטורים סטטיסטיים. חשוב לבחור את התמונה הגרפית הנכונה, שצריכה להתאים למטרת הגרף ולתרום לכושר ההבעה הגדול ביותר של הנתונים הסטטיסטיים המתוארים. כך, למשל, באיור 4.4 התמונה הגרפית היא סדרה של עמודים, באיור 4.7 - סדרה של ריבועים וכו'.

אלמנטים תומכים הופכים את הגרף לקל לקריאה, הבנה ושימוש. אלה כוללים: 1) הסבר על לוח הזמנים; 2) ציוני דרך מרחביים; 3) הנחיות קנה מידה; 4) שדה גרף.

בואו נסתכל על כל אחד מהם.

הסבר של הגרף- תיאור מילולי של תוכנו. הוא כולל כותרת כללית לגרף, כיתובים לאורך פסי קנה המידה והסברים לחלקים בודדים של הגרף.

הכותרת של הגרף צריכה לשקף בקצרה וברורה את התוכן (הנושא) העיקרי של הנתונים המתוארים בגרף; הוא מציין את האובייקט המוגבל מבחינה מרחבית וזמנית שאליו מתייחסים הנתונים. אם הכותרת היא חלק מהטקסט (בספר, מאמר, תזה וכו'), אז היא בדרך כלל ממוקמת מתחת לקצה התחתון של הגרף. אם הגרף מוצג בנפרד מהטקסט, הכותרת כתובה בראש הגרף באותיות ומספרים הגדולים מכל הכתובות האחרות בגרף.

בנוסף לכותרת, על הגרפיקה לספק הסברים מילוליים של הסמלים והמשמעות של אלמנטים בודדים של התמונה הגרפית. זה כולל שמות ומספרים של סולמות, שמות של קווים שבורים, מספרים המאפיינים את הערכים של חלקים בודדים של הגרף, קישורים למקורות וכו'.

כתובות הסבר החושפות את המשמעות של אלמנטים בודדים של התמונה הגרפית יכולות להיות ממוקמות על הגרפיקה עצמה (על התמונה הגרפית או לידה) בצורה של תוויות כביכול (ראה איור 4.8), או בצורה של מפתח המוצב מחוץ לתמונה הגרפית (איור 4.5). השיטה האחרונה משמשת בדרך כלל במקרים שבהם אין מספיק מקום בתרשים וההסברים ארוכים.

נקודות הייחוס המרחביות של הגרף מצוינות בצורה של מערכת של רשתות קואורדינטות. מערכות הקואורדינטות הן ישרות (קרטזיות) ועקומות. לשרטוט גרפים, בדרך כלל משתמשים רק ברביע הראשון ולעתים גם ברביע הראשון והרביעי. קואורדינטות עקומות הן עיגול מחולק ב-360º. בפרקטיקה של ייצוג גרפי משתמשים גם בקואורדינטות קוטביות. הם נחוצים לתנועה מחזורית בזמן.

הנחיות קנה מידהגרפיקה סטטיסטית נקבעת לפי קנה המידה ומערכת הסולמות. סוּלָםגרף סטטיסטי הוא מדד להמרת ערך מספרי לערך גרפי. לדוגמה, 1 ס"מ של גובה עמודה שווה ל-50 אלף רובל בהון המורשה של בנק מסחרי. אם הגרף בנוי בצורה של שטחים או נפחים, הסולמות הם יחידות של שטחים או נפחים (לדוגמה, 1 סמ"ר = 100 קמ"ר משטח האזור).

הסולמות נבחרים כך שההבדל בכמויות המתוארות מופיע בבירור בגרף, אך יחד עם זאת האפשרות להשוות ביניהן אינה אובדת.

אם לא אחד, אלא שני סולמות משורטטים על הגרף (במערכת קואורדינטות מלבנית), היחס בין השדה שלהם נבחר בצורה כזו שהצד האנכי והאופקי של החלל התפוס על ידי הגרף קשורים כמו ו. סולם הוא קו שניתן לקרוא את הנקודות הבודדות שלו כמספרים ספציפיים. לקנה מידה יש ​​חשיבות רבה בגרפיקה. הוא מבחין בשלושה אלמנטים: קו (או נושא קנה מידה), מספר מסוים של נקודות המסומנות בקווים, הממוקמות בסדר מסויים על גבי הסקאלה, וסימון דיגיטלי של מספרים התואם לנקודות מסומנות בודדות. ככלל, לא כל הנקודות המסומנות מסופקות עם ייעוד דיגיטלי, אלא רק חלק מהן, הממוקמות בסדר מסוים. על פי הכללים, הערך המספרי חייב להיות ממוקם בדיוק מול הנקודות המתאימות, ולא ביניהן (איור 4.1).

אורז. 4.1. רשת קנה מידה

מרווחים גרפיים ומספריים יכולים להיות שווים או לא שווים. אם לאורך כל אורך הסולם מרווחים גרפיים שווים תואמים למרווחים מספריים שווים, סולם כזה נקרא אחיד. אם מרווחים מספריים שווים מתאימים למרווחים גרפיים לא שווים, ולהיפך, הסולם נקרא לא אחיד.

קנה המידה של סולם אחיד הוא אורך קטע (מרווח גרפי), נלקח כיחידה ונמדד במידה מסוימת. ככל שהסקאלה קטנה יותר, כך ממוקמות על הסולם הנקודות בעלות אותו ערך צפופות יותר. לבנות סולם פירושו להציב נקודות על מדיום סולם נתון ולציין אותן במספרים המתאימים בהתאם לתנאי הבעיה. מבין הסולמות הלא אחידים, לסולם הלוגריתמי יש את המשמעות הגדולה ביותר. שיטת הבנייה שלו שונה במקצת, שכן בקנה מידה זה המקטעים פרופורציונליים לא לכמויות המתוארות, אלא ללוגריתמים שלהם. אז בבסיס 10 log1=0; lg10=1; lg100=2 וכו'.

מנשא האבנית יכול להיות קו ישר או מעוקל. בהתאם לכך, מבחינים בין קשקשים משולבים (למשל סרגל מילימטר) לבין קשתות ומעגליות (חוגת שעון).

שדה גרף- החלל שבו נמצאים הסימנים הגיאומטריים היוצרים את הגרף. שדה הגרף מאופיין בפורמט שלו, כלומר. גודל ופרופורציות (יחס גובה-רוחב).

לדוגמה, גיליון הנייר עליו ממוקם הגרף חייב להיות פרופורציונלי. הוא האמין כי הפרופורציה הנוחה ביותר עבור העין האנושית לקלוט היא מלבן, כלומר. 1:1.474 (5:7 בקירוב). שילוב זה מאומץ בתקן של נייר כתיבה המיועד להעתקת ציוד בפורמט A4, כלומר. 210 מ"מ: 297 מ"מ.

יש לשמור על אותן פרופורציות בערך בגדלים של רוב התמונות הגרפיות בפועל. במקרה זה, הצד הארוך של הגרף (רשת) יכול להיות ממוקם אופקית (גרף רחב) ואנכית (גרף גבוה).

כאשר מתחילים להציג נתונים סטטיסטיים באופן גרפי, יש לבחור תחילה את צורת הגרף ולקבוע את המתודולוגיה והטכניקה לבנייתו.

לפני יצירת מוצר כלשהו, ​​הוא מתואר על נייר, כלומר נוצרת תמונה גרפית.

ייצוג גרפי של מוצר עתידי יכול להיות ציור טכני, סקיצה או ציור.

ציור טכני הוא תמונה תלת צדדית של מוצר על נייר. זה נעשה ביד, תוך התבוננות על הפרופורציות בין הצדדים ומציין את הממדים הנדרשים, כמו גם את החומר של המוצר. מהציור הטכני קל לדמיין את צורת המוצר (איור 88).

אורז. 88. שרטוט טכני של החלק

הסקיצה נעשית גם היא ביד, מציינת את המידות ושומרת על הפרופורציות, אך היא מציגה רק מבט אחד (צד אחד) של החלק (איור 89).

אורז. 89. שרטוט של חלק

ציור הוא תמונה של סוג אחד או כמה של מוצר לפי קנה מידה, שנעשה באמצעות כלי ציור. בשרטוט, המוצר מתואר בתצוגות נדרשות אחת או כמה (השלכות), בדרך כלל מלפנים, משמאל, מלמעלה (איור 90).

אורז. 90. ציור חלק: א - מבט ראשי; 6 - מבט שמאלי; c - מבט מלמעלה. קווי תמונה: 1 - קו מתאר חלק (ראשי מוצק); 2 - שלט (דק מוצק); 3 - גודל (דק מוצק); 4 - קו צירי של סימטריה (מנוקד במקף); 5- מתאר חורים בלתי נראה (מקווקו)

ציורים נעשים בעיפרון על נייר נוף או נייר ווטמן. ניתן גם לצייר ציור באמצעות מחשב.

בפינה הימנית התחתונה של הציור רשומים השם, החומר וקנה המידה של המוצר (החלק) המתואר.

המספר שמראה כמה פעמים הגדלה או הקטנה של הממדים בפועל של המוצר נקרא סולם. התקן קובע את הסולמות הבאים: למשל, להקטין תמונה - 1: 2 (פי 2), 1: 4 (פי 4), 1: 5 (פי 5); להגדלת תמונה - 2:1,4:1, 5:1 וכו'.

מידות בשרטוט או ייצוג גרפי אחר של מוצר מצוינים במילימטרים. הם אמיתיים (בפועל), ואינם מוקטנים או מוגדלים.

כאשר מתארים מוצרי עץ, יש לציין את כיוון הסיבים כך שהמוצר המיוצר על פי שרטוט זה לא יתפצל לאורך הסיבים. לדוגמה, אם אתה עושה ראש פטיש עם סידור לא נכון של סיבים, הוא ייסדק במהלך השימוש.

סוגים מסוימים של קווים נקבעים לייצוג גרפי של מוצרים (טבלה 8).

טבלה 8
קווים המשמשים בציורים

עבודה מעשית מס' 26
קריאת גרפיקה של מוצר

הזמנת עבודה

1. קבע מהי תמונת המוצר שנתן המורה (סקיצה, ציור טכני או ציור).
2. קבע את השם, הצורה, המידות והחומר של המוצר.
3. השתמשו בסרגל כדי למדוד את אחת הממדים בתמונת המוצר ובמוצר עצמו. חשב את קנה המידה של התמונה. רשום את כל תוצאות העבודה שלך במחברת שלך.

מושגים חדשים

תמונה גרפית (רישום טכני, סקיצה, ציור), קנה מידה.

שאלות בקרה

1. מה ההבדל בין ציור לשרטוט וסקיצה טכנית? *) 2. כיצד לקבוע את קנה המידה?
2. מדוע המוצר מוצג בקנה מידה?
3. מה זה אומר "לקרוא" ציור?

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false >הדפס
• אימייל

יסודות הציור

אתם כבר יודעים שכדי לייצר כל מוצר צריך לדעת את המבנה שלו, את הצורה והגודל של החלקים, את החומר ממנו הם עשויים ואיך החלקים מחוברים זה לזה. אתה יכול לגלות את כל המידע הזה ציור, סקיצה או ציור טכני.

צִיוּר - זוהי תמונה קונבנציונלית של מוצר, שנעשתה על פי כללים מסוימים באמצעות כלי ציור.
הציור מציג מספר סוגים של מוצרים. הצפיות מבוצעות על סמך אופן הצפייה במוצר: מלפנים, מלמעלה או משמאל (צד).

שם המוצר והחלקים, כמו גם מידע על כמות וחומר החלקים מוזנים בטבלה מיוחדת - מִפרָט.
לעתים קרובות המוצר מתואר מוגדל או מופחת בהשוואה למקור. אך למרות זאת, הממדים המוצגים בציור הם בפועל.
המספר שמראה כמה פעמים המידות בפועל מוקטנות או מוגדלות נקרא סוּלָם .
קנה המידה לא יכול להיות שרירותי. לדוגמה, להגדלה סולם מקובל 2:1 , 4:1 וכו., לירידה -1:2 , 1:4 וכו '
לדוגמה, אם הציור מכיל את הכיתוב " מ 1:2 ", אז זה אומר שהתמונה בגודל חצי מהגודל האמיתי, ואם " מ ד 1 ", ואז פי ארבעה יותר.

משמש לעתים קרובות בייצור סְקִיצָה - תמונה של חפץ, שנעשתה בעבודת יד לפי אותם כללים כמו ציור, אך ללא התבוננות בקנה המידה המדויק. כשעורכים סקיצה, נשמר היחס בין חלקי האובייקט.

ציור טכני -ייצוג חזותי של אובייקט, שנעשה בעבודת יד תוך שימוש באותם קווים כמו הציור, המציין את הממדים והחומר ממנו עשוי המוצר. הוא בנוי בקירוב, לפי העין, תוך שמירה על היחסים בין החלקים הבודדים של האובייקט.

מספר הצפיות בציור (סקיצה) צריך להיות כזה שייתן תמונה מלאה של צורת האובייקט.

ישנם כללים מסוימים לגודל. עבור חלק מלבני, מידות מיושמות כפי שמוצג באיור לעיל.
גודל (במילימטרים) ממוקמים מעל קו הממדים משמאל לימין ומלמטה למעלה. שם יחידות המידה אינו מצוין.
עובי חלק מסומן באות לטינית ס; המספר מימין לאות זו מציג את עובי החלק במילימטרים.
כללים מסוימים חלים גם על הייעוד על הציור. קוטר חור - זה מסומן על ידי הסמל Ø .
רדיוסי מעגל מסומן באות לטינית ר; המספר מימין לאות זו מציג את רדיוס המעגל במילימטרים.
מתאר חלק חייב להיות מוצג על הציור (סקיצה) קווים ראשיים עבים מוצקים(קווי מתאר גלויים); קווי מימד - דק מוצק; קווי מתאר בלתי נראים - מקווקו; צִירִי - מקף-נקודהוכו ' הטבלה מציגה את סוגי הקווים השונים המשמשים בציורים.

שֵׁם תמונה מַטָרָה ממדים עיקרית עבה מוצקה קווי מתאר גלויים עובי – s = 0.5 ... 1.4 מ"מ מוצק דק קווי מימד וקווי הארכה עובי – s/2…s/3 דק מנוקד קווים צירים ומרכזיים עובי – s/2…s/3, אורך מהלך – 5…30 מ”מ, מרחק בין פעימות 3…5 מ”מ קַו קווי מתאר בלתי נראים עובי – s/2…s/3, אורך מהלך – 2…8 מ”מ, מרחק בין פעימות 1…2 מ”מ גלי מוצק שובר שורות עובי – s/2…s/3 מנוקד עם שתי נקודות קווי קיפול על דפוסים שטוחים עובי – s/2…s/3, אורך מהלך – 5…30 מ”מ, מרחק בין פעימות 4…6 מ”מ

קרא את הציור, הסקיצה, הציור הטכני - פירושו קביעת שם המוצר, קנה המידה והתמונות של המראות, מידות המוצר וחלקים בודדים, שמותיהם וכמותם, צורתם, מיקומם, החומר, סוג החיבור.

תיעוד טכני וכלי הרמוניזציה

תיעוד טכנילייצור מוצר פשוט בן חלק, מרובה חלקים או מורכב כולל:
תמונה מוצר מוגמר, מפרט ומידע קצר על הפונקציה ( ו), מבנים ( ל), טכנולוגיות ( ט) וגימור (אסתטיקה) ( ה) של חפץ עבודה זה - הגיליון הראשון;
תָכְנִית אפשרויות אפשריות לשינוי המידות והתצורה הכוללת של המוצר או חלקיו. השינויים המוצעים מבוססים על מערכות שונות של מתאם וחלוקת צורות - הגיליון השני;
ציורי חלקים תצורות מורכבות, הנעשות על פי תבניות, - הגיליון השלישי (לא לכל המוצרים);
מפה טכנולוגית להמחשה , המכיל מידע על רצף חלקי הייצור או המוצר עצמו בצורה של שרטוטים תפעוליים ועל הכלים והמכשירים המשמשים לביצוע פעולה זו - גיליונות עוקבים. התוכן שלהם עשוי להשתנות חלקית. שינויים אלו נוגעים בעיקר לשימוש במכשירים טכנולוגיים מיוחדים המאפשרים לזרז ביצוע פעולות בודדות (סימון, ניסור, קידוח ועוד) ולקבל חלקים ומוצרים באיכות גבוהה יותר.
פיתוח העיצוב של כל מוצר, שלמראהו יש דרישות אסתטיות מסוימות, כרוך בשימוש בדפוסים, טכניקות ואמצעי קומפוזיציה מסוימים. התעלמות לפחות מאחד מהם מובילה להפרה משמעותית של הטופס, מה שהופך את המוצר ללא הבעה ומכוער.
האמצעים הנפוצים ביותר להרמוניזציה הם: פרופורציה(למצוא את הקשר ההרמוני של הצדדים של המוצר), כפיפות וחלוקת צורה.

מידתיות- זוהי המידתיות של האלמנטים, היחס הרציונלי ביותר של חלקים בינם לבין השלם, המעניק לאובייקט שלמות הרמונית ושלמות אמנותית. פרופורציות קובעות את המידה ההרמונית של חלקים ושל השלם באמצעות קשרים מתמטיים.
ניתן לבנות מערכת של מלבנים עם יחסי רוחב-גובה פרופורציונליים באמצעות:
א) יחסי מספרים שלמיםמ-1 עד 6 (1:2, 1:3, 1:4, 1:5, 1:6, 2:3, 3:4, 3:5, 4:5, 5:6) (איור 1) ;
ב) מה שנקרא " יחס הזהב" נקבע על ידי נוסחה א': в=в:(а+в).ניתן לחלק כל קטע באופן פרופורציונלי לשני חלקים לא שווים בהקשר זה (איור 2). בהתבסס על קשר זה, ניתן לבנות או לחלק את צלעות המלבן (איור 3);
V) סדרות פרופורציונליות, מורכב משורשי המספרים הטבעיים: √2, √3, √4" √5. אתה יכול לבנות מערכת של מלבנים מסדרה זו באופן הבא: בצד הריבוע "1" והאלכסון שלו "√2" - מלבן עם יחס רוחב-גובה של 1: √2; על האלכסון של האחרון יש מלבן חדש עם יחס רוחב-גובה של 1: √3; ואז מלבן - 1: √4 (שני ריבועים) ו-1: √5 (איור 4).
כדי למצוא את יחס הגובה-רוחב ההרמוני, השתמש במערכת כפיפות וחלוקת צורה:
א) כְּפִיפוּתהוא משמש כאשר אלמנט אחר מחובר לאלמנט אחד, בהתאם לחלק העיקרי (איור 5);
ב) ניתוק משמש כאשר יש צורך לשבור את הצורה הראשית לאלמנטים קטנים יותר (איור 6).

להלן אפשרויות לשינוי תצורת הצורה של מוצרים ואפשרויות לשינוי מידות כוללות, המשתמשות בכללי ההרמוניה לעיל.

סימון חלקים מלבניים

מטרת ותפקיד הסימון.תהליך החלת קווי מתאר של חומר עבודה עתידי על עץ נקרא סימון. צִיוּן- אחת הפעולות החשובות ועתירות העבודה, שיישומה קובע במידה רבה לא רק את איכות המוצרים, אלא גם את עלות החומר וזמן העבודה. סימון לפני ניסור נקרא ראשוני או סימון של ריקים גסים.
בייצור, סימון ראשוני מתבצע תוך התחשבות בקצבאות לעיבוד וייבוש. בסדנאות הדרכה מעבדים חומרים מיובשים, ולכן לא נלקחות בחשבון קצבאות הצטמקות.
כדאי לדעת כי בעת עיבוד חלקי עבודה מיובשים מתקבל משטח בעל חספוס נמוך ומשיגים חוזק הדבקה וגימור גבוהים. קצבאות טחינהבצד אחד הפרטים של המשטחים מהוקצעים שווים ל-0.3 מ"מ, ו עבור חלקים שהמשטחים שלהם מנוסרים, - לא יותר מ-0.8 מ"מ. אין קצבאות להקצעת לוחות סיבי ודיקט, מכיוון שהם אינם מהוקצעים.
צִיוּןלְבַצֵעַ עִפָּרוֹןשימוש בכלי סימון (סרגל מדידה, ריבוע נגר, פלח משטח, מוט מדידה, סרט מדידה, קליפר ועוד) בהתאם לשרטוט, סקיצה, שרטוט טכני. סקירה כללית של כמה כלי סימון מוצגת להלן.

כלי סימון ומדידה.כפי שאתם כבר יודעים, סימון עץ וחומרי עץ מתבצע בכלים שונים, שרובם משמשים גם למדידות בתהליך ייצור החלקים: רוּלֶטָה- למדידה וסימון עצים ועצים; מטר- לסימון ריקים גסים; סרגל- למדידת חלקים וחלקי עבודה; כיכר- למדידה ושרטוט חלקים מלבניים; ארונוק- לציור ובדיקת זוויות של 45° ו- 135° ולסימון מפרקי מצנפת; לטגן- לציור ובדיקת זוויות שונות (הזווית הנתונה נקבעת באמצעות מד זווית); עובי וסוגר- לציור קווים מקבילים בעת עיבוד קצוות או פנים של חלקי עבודה; מצפן- לציור קשתות, עיגולים וסימון מידות; מְחוּגָה- כדי לקבוע את הקוטר של חורים עגולים; מד נשא- למדידת קוטר חורים.

מתוך דיוק הסימוןאיכות המוצר תלויה. לכן, היזהר בעת העבודה. נסו לסמן בצורה כזו שתקבלו כמה שיותר חלקים מחומר עבודה אחד.
אל תשכח קצבה. קצבה - שכבת עץ אשר מוסרת בעת עיבוד חומר העבודה(בעת הניסור נותנים בדרך כלל קצבה של עד 10 מ"מ, בהקצעה - עד 5 מ"מ).

בעת סימון פיסת דיקט מלבנית (איור. א ) תעשה את זה:
1. בחר קצה הבסיסחומר עבודה (אם אין קצה כזה, יש לחתוך אותו לאורך סרגל שהושם בעבר קו בסיס).
2. נמשך קו לאורך הריבוע בזווית ישרה לקצה הבסיס (קו) במרחק של כ-10 מ"מ מהקצה (איור 1). ב )
3. מהקו המצויר לאורך הסרגל, סמן את אורך החלק (איור. V ).
4. נמשך קו לאורך הריבוע, המגביל את אורך החלק (איור. G ).
5. בעזרת סרגל, סמן את רוחב החלק בשני הקווים המגבילים את אורך החלק (איור. ד ).
6. חבר את שתי הנקודות שהושגו (איור. ה ).

אם החלק עשוי מלוח או בלוק, אז הסימונים עשויים מהפנים והקצוות האחידים והחלקים ביותר (אם אין כאלה, אז תחילה חותכים את הפנים והקצוות הקדמיים). המשטחים הקדמיים על חומר העבודה מסומנים בקווים גליים.
הסימון הבא נעשה כך:
1. מהקצה הקדמי מסמנים את רוחב החלק ומשרטטים קו סימון בעיפרון (איור א').
2. מסילת העובי נשלפת החוצה כך שהמרחק מקצה הסיכה לבלוק שווה לעובי החלק (איור ב).
3. השתמש במד עובי כדי לסמן את עובי החלק (איור ג').
4. סמנו את אורך החלק באמצעות סרגל וריבוע (איור ד).

סימון של מספר רב של חלקים זהים או חלקים עם קו מתאר מעוקל מתבצע באמצעות מיוחד תבניות . הם עשויים בצורה של צלחות בעלות קווי מתאר זהה לקו המתאר של המוצר.
אתה צריך לסמן את הפרטים בעיפרון פשוט וחדות.
בעת הסימון, יש ללחוץ את התבנית בחוזקה כנגד חומר העבודה.

תהליך ייצור מוצרי עץ

בסדנאות חינוכיות לומדים להכין מוצרים שונים מעץ ודיקט. כל אחד מהמוצרים הללו מורכב מחלקים בודדים המחוברים יחדיו. לחלקים עשויים להיות צורות שונות. ראשית הם מנסים ליצור חלקים מלבניים שטוחים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לבחור את חומר העבודה הנכון (בלוק, לוח, יריעת דיקט), ללמוד כיצד לסמן, לתכנן, לנסר ולהתפשט. לאחר ייצור כל החלקים, המוצר מורכב וגימור. כל אחד משלבי העבודה הללו נקרא מבצע .

כל פעולה מתבצעת עם כלי ספציפי, לעתים קרובות באמצעות מכשירים . זה השם למכשירים שמקלים על העבודה ומשפרים אותה.חלק מהמכשירים עוזרים, למשל, להדק חלק או חומר עבודה, כלים במהירות ובאמינות, אחרים מסמנים במדויק ולבצע פעולה זו או אחרת ללא שגיאות. כמו כן, רצוי להשתמש במכשירים כאשר יש צורך לייצר מספר רב של חלקים זהים. אתם כבר מכירים את אחד המכשירים - מהדק שולחן העבודה של הנגר.

בסדנת ההדרכה תעבדו לרוב עליה מפה טכנולוגית , מה שמעיד רצף פעולות . להלן מפה טכנולוגית להכנת לוח למטבח.

לא. רצף פעולות תמונה גרפית כלים ואביזרים 1. בחרו פיסת לוח או דיקט בעובי 10 ... 12 מ"מ וסמנו את קווי המתאר של המוצר בהתאם לתבנית. תבנית, עיפרון 2. גזרו את קווי המתאר של המוצר מסור, שולחן עבודה לנגרות 3. דוקרים את מרכז החור בעזרת מרצע. לקדוח חור. מרצע, מקדחה, מקדחה 4. נקו את המוצר, עיגלו קצוות ופינות חדים. שולחן עבודה, מטוס, קובץ, בלוק שיוף, סגן

תרשימי תהליכים המשמשים בייצור מציינים את כל הפעולות, מרכיביהן, החומרים, הציוד, הכלים, הזמן הנדרש לייצור המוצר ומידע הכרחי אחר. בסדנאות בית ספר נעשה שימוש במפות טכנולוגיות מפושטות. לעתים קרובות הם משתמשים בתמונות גרפיות שונות של מוצרים (שרטוטים טכניים, סקיצות, רישומים).

המוצר המוגמר יהיה באיכות גבוהה במידה והוא עומד במידות ובדרישות המפורטות בשרטוט.
כדי להשיג מוצר איכותי יש להחזיק את הכלי בצורה נכונה, לשמור על תנוחת עבודה, לבצע את כל הפעולות בצורה מדויקת ולפקח כל הזמן על עצמכם.

לקטגוריה:

יסודות הדוגמנות הטכנית

לראש המעגל בנושא הכשרה גרפית בדוגמנות טכנית ראשונית

בפעילות יצירתית טכנית של תלמידי בית ספר יסודי, ניתן לבצע עבודה על פי דוגמה, תבנית, תיאור מילולי, אך לרוב על פי ציור טכני, ציור פשוט או רעיון משלו, כאשר יש צורך לקרוא שרטוטים טכניים, שרטוטים פשוטים ותיעוד עיצובי וטכנולוגי אחר. לכן, שליטה בטכניקות של קריאת תמונות גרפיות היא אחד המרכיבים העיקריים של אימון גרפי לילדי חטיבת ביניים. המשמעות היא שיש צורך ללמד את תלמידי בית הספר לבחון היטב ולהשוות בין תמונות גרפיות לבין חלקים או אובייקטים אמיתיים, להשוות תמונות שונות זו לזו ולדמיין אובייקט תלת מימדי על סמך התמונה השטוחה שלו. יחד עם זאת, חשוב לא רק ללמד את תלמידי בית הספר לקרוא ציורים וציורים, אלא גם לפתח את הצורך להשתמש בהם בעבודה עצמאית.

כדי להקל על עבודתו של מורה בבית ספר יסודי, רצוי לגבש מספר מושגים של הכשרה גרפית שישמשו בספר זה.

ניתן להגדיר אוריינות גרפית כהימצאות ידע בתחום השרטוט הטכני ומידת הבקיאות בקריאה וביצוע תיעוד עיצובי וטכנולוגי בהתאם לנורמות והכללים של Unified System of Design Documentation (ESKD) או הסטנדרטים של המועצה לסיוע כלכלי הדדי (ST CMEA).

ידע גרפי הוא הרעיון של שיטות לתיאור גרפי של מוצרים, נורמות וכללים של ESKD ו-ST SEV, הנחוצים לאדם בתהליך עבודתו על עיצוב ותיעוד טכנולוגי.

מיומנויות גרפיות - נכונות של אדם לבטא בצורה מדויקת ומודעת את מחשבותיו או לקרוא את מחשבותיו של אדם אחר בתיעוד עיצובי וטכנולוגי תוך שימוש בנורמות וכללי ה-ESKD. תהליך רכישת מיומנויות גרפיות דורש תרגול והכשרה ממושכת המבוססת על ידע גרפי, התורם לפיתוח ההבנה המרחבית של התלמידים ותלוי במידה רבה באינדיבידואליות שלהם.

מיומנויות גרפיות - שליטה בטכניקות עבודה עם כלי ציור, שפותחו במהלך האימון. במהלך שהותם בבית הספר, לתלמידים, ככלל, אין זמן לפתח את המיומנויות של קריאת ציורים ושרטוטם. רכישת מיומנויות כאלה היא תהליך ארוך הקשור לרמה גבוהה של חשיבה מרחבית והגיונית.

מידע גרפי - מידע הכלול בתיעוד עיצובי וטכנולוגי. אלה כוללים סמלים גרפיים ברישומים, סקיצות, דיאגרמות; סמלים של מותגי חומרים, ציפויים וכו'; מפרט טכני וכו'.

דוגמנות טכנית ראשונית היא רק ההכללה הראשונה של תלמידים בפעילויות עיצוב וטכנולוגיות, שבהן הכשרה גרפית של תלמידי בית ספר היא הכרחית, אך היא מתבצעת לא בכיתות מיוחדות, אלא בתהליך העבודה, כלומר במקביל להיווצרות של היכולת לייצר מוצרים. ורק החומר הגרפי הפשוט ביותר שתלמידי בית הספר צריכים בתהליך של עבודה מעשית ספציפית ניתן לשלוט. בבחירת חפצים לשיעורי מועדון, על המנהיג לנתח מראש את הצורה והעיצוב של החפצים הטכניים שיוצעו לילדים.

במקרה זה, חשוב לקחת מספר קטן של חלקים באובייקט, לקחת בחשבון את האפשרויות להשוות בין צורת האובייקט לצורה גיאומטרית ולהשתמש בשיטות חיבור חלקים שאינן דורשות ידע ומיומנויות גרפיות נוספות. . אם מוצרים תלת מימדיים עשויים מנייר וקרטון, אז הפיתוח של כל חלק צריך להיות פיתוח של גוף גיאומטרי פשוט (קוביה, פריזמה ישרה, גליל ישר, קונוס).

בעבודה מעשית חשוב לקחת בחשבון את הידע, המיומנויות והיכולות שרוכשים תלמידי בית ספר יסודי בשיעורי מתמטיקה, אמנויות יפות והכשרת עבודה.

להלן רשימה קצרה של ידע ומיומנויות שתלמידי בית ספר יסודי שולטים בהם בשיעורי בית הספר1.

ידע: מושג של נקודה, קו, קטע, מצולע, זווית ישרה, מלבן.

מיומנויות: לצייר קו דרך נקודה נתונה; צייר קווים ישרים המצטלבים בנקודה נתונה; השוו את גודל המקטעים; למדוד קטע; מצא את אורך צלעות המצולע; צייר מלבן באורך ורוחב נתונים; מחלקים מצולע של צורה נתונה עם קטע לשני מצולעים של צורה נתונה; לגזור מצולעים שונים מנייר לא מרופד; השוו את הצורה של עצמים מסביב לצורת מצולעים; סמן את החלק השטוח לפי התבנית.

ידע: מונחים המשמשים בקשר להשוואה ומדידה של קטעים ומרחקים בין נקודות באמצעות מצפן וסרגל; מונחים בקשר להכנסת ייעודי אותיות; מושגים של היקף מצולע, שבר של דמות, מעגל, מעגל, מרכז מעגל, רדיוס מעגל; טרמינולוגיה המשמשת בסיווג משולשים; מושג של סימטריה צירית.

מיומנויות: צייר עיגול עם מצפן; לחבר את קו המעגל עם המרכז שלו; לקבוע את סוג המשולש; מחלקים את הדמות לחלקים שווים (מניות); לקבוע את הצורה של עצמים מסביב וחלקיהם; לסמן חלק שטוח סימטרי; לתכנן את הייצור של חלקים שטוחים פשוטים לפי השרטוט המוגמר.

כיתה ג'

ידע: מושג השטח של דמות, סנטימטר מרובע ומידות שטח אחרות.

מיומנויות: חלקו מעגל ודמויות אחרות ל-2, 3, 4, 6, 8 חלקים שווים; לבנות דמות עם המידות הנתונות על נייר לא מרופד; להגדיל או להקטין את הדמות מספר פעמים; בהנחיית המורה, סמן חלק שטוח לפי הציור והקנה המידה הנתון (M 1:2; M2:1); לקרוא ולהפעיל מעגל חשמלי פשוט; לבצע פיתוח של חלק בצורת פשוט.

ניסיון בעבודה פדגוגי, ניתוח ספרות חינוכית ומתודולוגית ותכניות לבתי ספר יסודיים אפשרו לקבוע את התוכן המשוער של הכשרה גרפית בכיתות על מודלים טכניים ראשוניים עם תלמידי בית ספר יסודי:
1. כלי ציור ואביזרים.
2. מושגי יסוד לגבי תמונות גרפיות.
3. ציור קווים וכמה סמלים.
4. כללים וטכניקות לקריאת ציורים של חלקים שטוחים.
5. ידע ומיומנויות גרפיות בסיסיות איתם נעשים סימונים על החומר.
6. כללים וטכניקות להגדלה או הקטנה של חלקים מספר פעמים.
7. כללים לקריאה ושרטוט חלק שטוח.
8. הנוהל לקריאת תמונות של חלקים תלת מימדיים בעלי צורה פשוטה (תמונות חזותיות, פיתוחים וציורים).
9. קונספט ראשוני של ציור הרכבה המורכב מ-2-3 חלקים של צורה פשוטה.
10. כללים לקריאה ועריכת דיאגרמות חשמל פשוטות.

המלצות להכשרה גרפית במודלים טכניים ראשוניים מיועדות למורים בבית ספר יסודי, למורים של קבוצות יום מורחבות ולמובילי מועדונים המעבירים שיעורים מעשיים. האוריינות הגרפית של המורה ומנהיג המעגל הטכני עולה באופן משמעותי על המידע המועבר לילדים בתהליך המודלים הטכניים. בהתחשב בכך שילדים מכיתות א' עד ג' יכולים לעבוד במעגל אחד, חשוב שמנהיג המעגל יעביר את השיעורים בצורה מובחנת תוך הקפדה על נגישות המידע הגרפי לתלמידים בכל כיתה.

עבודה מחוץ ללימודים על טכנולוגיה מאפשרת לך להרחיב ולהעמיק את הידע והמיומנויות הגרפיות של תלמידי חטיבת ביניים במידה הדרושה לעבודה מעשית מודעת של התלמידים במודלים טכניים ראשוניים.

אנו מציגים את התוכן והמתודולוגיה המשוערים להכשרה גרפית של תלמידי חטיבת ביניים בשיעורי מודלים טכניים יסודיים.

תלמידי בית הספר היסודי מכירים כלי ציור בסיסיים בשיעורי מתמטיקה וחינוך לעבודה ומסוגלים להשתמש בהם. עם זאת, חשוב מאוד להסב את תשומת לבם לכך שהצלחת העבודה הגרפית תלויה במידה רבה באיכות הכלי, בהכנה הנכונה שלו לעבודה ובשירותיות. יש צורך להסביר לילדים את תנאי האחסון עבור כל מכשיר ולקבוע את הכללים לשימוש בהם. לעבודה גרפית, תלמידי בית ספר יסודי משתמשים בעיקר בנייר גרפי או גיליונות ממחברת משובצת. זה מקל על העבודה הגרפית של תלמידי בית ספר צעירים יותר, מקצר את הזמן ומאפשר להם לעבור במהירות לייצור של מוצרים מיועדים.

ציור טכני הוא דימוי ויזואלי של אובייקט, שנעשה בעין וביד בשיטה של ​​הקרנות מקבילות (כלומר, אותם קצוות על אובייקט המקבילים בטבעם מקבילים גם ברישום טכני). בשרטוט טכני, כל האלמנטים המבניים (בליטות, חורים וכו') מתוארים בהתאם לפרופורציות ולמידות לפי העין. ניתן לציין מידות מדויקות באמצעות מספרים. נפח האובייקט לתצוגה ויזואלית יותר נעשה על ידי הצללה. ציור טכני מציג את הצורה הכוללת של אובייקט.

ציור (איור 2) הוא ייצוג גרפי של אובייקט, שנעשה באמצעות כלי ציור בקנה מידה מסוים, במידות מדויקות. הוא מכיל נתונים על הצורה, הגודל והחומר של האובייקט. הן מהשרטוט והן מהשרטוט הטכני ניתן לשפוט את מבנה האובייקט בכללותו וחלקיו, וניתן להשתמש במידות ובדרישות הטכניות לייצור המוצר. ציור, ככלל, מספק סדרה של תמונות של צדדים בודדים של אובייקט, הממוקמים במקומות מוגדרים בהחלט על גיליון נייר. הציור יכול להראות את העיצוב בצורה מדויקת יותר.

אורז. 1. שרטוט טכני של דגם סירה

אורז. 2. ציור דגם סירה

אורז. 3. שרטוט של דגם סירה

הסקיצה (איור 3), ממש כמו הציור, מציגה את האובייקט מכמה צדדים ומבוצעת לפי אותם כללים גרפיים. הקווים בסקיצה צריכים להיות חלקים וברורים. מידות מיושמות במספרים מדויקים, המציינים את קנה המידה והחומר שממנו ייצור המוצר. סקיצה שונה משרטוט בכך שהיא נעשית ללא עזרת כלי ציור, ביד, ללא התבוננות במידות מדויקות. יש להתייחס לסקיצה כאל מסמך טכני חשוב. ניתן לייצר גם חלקים בודדים וגם את המוצר כולו ישירות מהסקיצה. יש לזכור כי טעות בסקיצה היא פגם בעבודה. כאשר מסבירים לתלמידי בית ספר צעירים יותר את המושגים של ציור, סקיצה, ציור טכני, יש צורך להדגיש רק את התכונות החיוניות שלהם שילדים נתקלים בהם בפעילויות מעשיות, וברור, תוך שימוש בדוגמאות טיפוסיות, כדי להראות את ההבדלים ביניהם. במודלים טכניים ראשוניים, תלמידי בית הספר נתקלים בציור הפשוט ביותר רק בתהליך לימודו, קריאתו, אך לא ציורו. מספיק שידעו שהציור נעשה באמצעות כלי ציור לפי מידות מדויקות.

עם זאת, מהשיעורים הראשונים של הכשרת עבודה ושיעורים בחוגים טכניים, יש ללמד ילדים "לדבר עם עיפרון בידם". ודא שמחשבותיהם של התלמידים באות לידי ביטוי בקווים, סמלים, צלליות וקווי מתאר. באופן שיטתי ועקבי לקרב תמונות גרפיות למימושן על פי כל הכללים; לכוון את תודעת התלמידים לפיתוח עיצובים בצורה גרפית.

סמלים של קווי שרטוט ואלמנטים ראשוניים אחרים של שרטוט טכני, המועברים לתלמידי בית הספר היסודי, חייבים לעמוד בסטנדרטים הקיימים של המדינה בכל האיחוד (GOST u) על פי תיעוד מערכת העיצוב המאוחדת (ESKD), שאושרה על ידי ועדת המדינה של תקנים, אמצעים ומכשירי מדידה תחת מועצת השרים של ברית המועצות בדצמבר 1967 והוכנסו לתוקף ב-1 בינואר 1971. כל העבודות הגרפיות וכל הספרות הטכנית, המתודולוגית והחינוכית יכולים לענות על מטרתם רק אם הם עשויים בהתאם ל- GOST לפי ESKD או ST SEV.

אם נסביר, למשל, את קווי הציור לתלמידי בית ספר צעירים יותר (איור 4), ניתן לומר שקו קו המתאר הנראה לעין הוא הקו הראשי, המוצק והעבה, שעוביו כ-1 מ"מ (השמטת שברים של מילימטר). וקו המתאר הבלתי נראה וכל שאר הקווים (ציריים, הארכה, קו קיפול וכו') דקים פי 2-3 מהקו הראשי (מבלי לציין את עובי כל קו, אורך, משיכות ומרחקים ביניהם). לפיכך, המידע שמקבלים תלמידי בית הספר היסודי קרוב לנורמות ומתאים ל-ESKD. הם הופכים מקובלים עבור ילדים בתהליך העבודה על מודלים טכניים ראשוניים בתקופה שקדמה ללימוד קורס שיטתי ברישום. בדוגמנות טכנית ראשונית אין צורך להכיר לתלמידים את כל סוגי הקווים, כמו גם את כל המטרות שלהם שיש להם. תלמידים צריכים לדבר רק על השורות שהם נתקלים בהם במהלך עבודתם.

אורז. 4. ציור קווים וסמלים: 1 - קו מתאר גלוי; 2- קו מתאר בלתי נראה; 3 צירים, קו מרכז; קו פי 4; 5- מריחת דבק מהצד הקדמי; 6- מריחת דבק מהצד הלא נכון

אורז. 5. דגם מצנח

קו המתאר הנראה לעין (איור 4) נראה בבירור בכל תמונה. , תלמידי בית הספר מתוודעים אליו כבר בשיעורים הראשונים של הכשרת עבודה. יש צורך להרגיל את הילדים למינוח מיוחד ולשם הנכון של הקו הזה - הקו הראשי, עבה מוצק, המציין את קו המתאר של המוצר או חומר העבודה (חור, בליטה, שקע שנראה לעין). הסמל של קו הקיפול מופיע באיור 4, 4.

בדוגמנות טכנית ראשונית אין שיעורים מיוחדים באימון גרפי, והילדים מקבלים את המידע הדרוש במהלך המשחק ועבודה מעשית על ייצור מוצרים בודדים. לדוגמה, אתה צריך לעשות מודל פשוט של מצנח מנייר (איור 5). בשלב הראשון, גיליון נייר מרובע מתואר, קצוותיו (קו מתאר) מסומנים בקו מתאר גלוי. פינות הריבוע מכופפות תחילה לכיוון המרכז. כדי להבהיר את פעולת העבודה הקרובה, מציירים קווי קיפול בשרטוט בנקודות העיקול. המורה מסבירה לילדים ומראה באמצעות דוגמה ספציפית כיצד סמלים (במקרה זה, ייעוד קו הקיפול) עוזרים בעבודתם. לאחר מכן הוא מראה תמונה של הקו הזה על הלוח.

בשלב הבא של העבודה מכופפים את קצוות הפינות לאורך קווי הקיפול לצידי הריבוע (איור 5, 2) ומתקבלת חופה של צניחה (איור 5, 3). לאחר מכן, יוצרים חורים קטנים בפינות, קושרים מתלים עשויים חוט ומשקולת קטנה מחוברת למתלים (איור 5, 4). המצנח מוכן.

במקרה זה, יש לספר לילדים מידע מסוים על המוצר. למשל, מצנח נחלץ לעזרתו של טייס ברגע של סכנה. מזון ומטען מופלים בצניחה לאזורים מרוחקים וקשים לגישה. כלי רכב להורדת חלליות מורידים לקרקע באמצעות מצנחים גדולים.

המצנח המיוצר הוא דגם נייר קטן ופשוט, שדרכו הכירו הילדים את קו הקיפול. כדי לחזק את הסמל של קו קיפול, אתה יכול לשאול את תלמידי בית הספר את השאלות הבאות: איך מייעדים קו קיפול? במה שונה התמונה של קו קיפול מתמונה של קו מתאר (קצה) גלוי? מה שם פעולת העבודה שיש לבצע אם התמונה מציגה קו קיפול? וכדומה ניתן להציע לילדים תרגילים להכנת קווי קיפול על נייר משובץ, כאשר צריך לכופף דף נייר לשניים, באלכסון וכדומה. כדי לבסס את היכולת לקרוא את קו הקיפול בציור, המורה מזמינה את הילדים ליצור דגם של חץ מעופף בעצמם. איור 6 מציג ציור שלב אחר שלב לפיו ילדים מבצעים מודל זה. המורה יכול לצייר אותו על הלוח מראש או להכין שולחן ביתי. חץ הוא דגם פשוט, אבל הוא עף היטב ואף יכול לבצע אווירובטיקה. הפעל את החץ לטיסה בתנועה חלקה של היד.

אורז. 6. דגם חץ מעופף

קו המתאר הבלתי נראה (איור 4.2) הוא קו המציין אלמנט מבני קיים באמת (קצה, שקע, בליטה, חור וכו'), אך בלתי נראה, הממוקם מאחורי המשטח הנצפה. הקו של קו המתאר הבלתי נראה מצויר במשיכות נפרדות ולכן הוא נקרא מקווקו. ניתן לראות את קו המתאר הבלתי נראה בשרטוט של דגם שלדת האוויר (איור 7, מבט מלמעלה). הקטעים של גוף הצלעות המכוסים על ידי הכנפיים והמייצב מסומנים בקווים מקווקוים - קווים של קו מתאר בלתי נראה. המשמעות היא שהמסילה עוברת למעשה מתחת לכנפיים, אך קווי המתאר שלה באזור זה נסתרים מהעין. זה מוצג באופן אופייני עוד יותר בקצה המתלה, כאשר קווי מתאר בלתי נראה מציינים את קצה גוף המטוס.

אורז. 7. דגם של רחפן ספורט: 1 - דקים מעץ; 2- משקל (חתיכת מסילה); 3- כנפיים; 4- מייצבים; 5 קיל

דגם הרחפן (איור 7) עשוי מנייר ורצועות עץ. חלק מאותה מסילה - משקל החרטום - מודבק למסילה - החלק הקדמי של גוף המטוס. בזמן שהדבק מתייבש, מסמנים וחותכים את הכנפיים, המייצבים והקליל מנייר עבה. היכן להדביק את הכנפיים והמייצבים לגוף המטוס מוצג בתצוגה העליונה.

בתהליך הרכבת שלדת האוויר, כך שתיראה כמו בתמונה החזותית, לתלמיד, לפי הסמל, צריך להיות ברור היכן מחוברים הכנפיים והמייצבים לגוף המטוס. המתלה - משקל האף - מחובר לתחתית גוף המטוס (הוא נסתר מהעין אם מסתכלים על הדגם ישירות מלמעלה). קצה הקצה הקדמי שלו עולה בקנה אחד עם קצה רצועות גוף המטוס, לכן קטע זה של האף של המטוס (קצה הדקים) מסומן בקו מתאר גלוי. והקצה האחורי של המתלה - משקל החרטום - מסתיים מול הכנפיים, הוא נסתר מהעין במבט העליון ומסומן בקו מתאר בלתי נראה.

ההשקה של רחפן ובקרת הטיסה של דגמים כאלה מתוארת בפסקה "יצירת פריסות ודגמים של אובייקטים טכניים מחלקים שטוחים".

אורז. 8. הכנת דגם סימטרי של מטוס

הקו הצירי, קו האמצע, הוא קו מקווקו המשמש לייעוד הן את צירי האלמנטים המבניים של החלק והן לייעוד הציר של החלק כולו. במקרה שבו קו המרכז הוא הבסיס של החלק, הוא יהיה, ככלל, גם ציר הסימטריה.

תלמידי בית ספר צעירים יותר מתוודעים לסימטריה צירית במתמטיקה, אמנויות ושיעורי עבודה. בשיעורים על מודלים טכניים ראשוניים, המושגים של סימטריה צירית מתחזקים עם דוגמאות ספציפיות הקשורות לפעילויות מעשיות של ילדים. לדוגמה, כדי שלביטויים דמות סימטרית, פרט סימטרי וכו' אין אופי רשמי במוחם של ילדים, אתה יכול לעשות דגם של מטוס (איור 8). לשם כך, התלמידים מכופפים דף נייר עבה לשניים, ואז מציירים את קווי המתאר של חצי המטוס באמצעות התבנית. מבלי לחתוך לאורך קו הקיפול גוזרים את צללית המטוס, מכופפים את הכנפיים והמייצבים ומקבלים דגם נייר של המטוס סימטרי על קו ישר. והקו הישר (במקרה זה קו הקיפול) הוא גם ציר הסימטריה של הדגם הזה. דגם הנייר חייב להיות מרוכז, והוא יעוף.

כדי להצדיק את הביטוי: "הדמויות, הפרטים, השרטוטים וכו' ממוקמים באופן סימטרי", ניתן לקפל את הדגם הזה לאורך קו הקיפול הקיים ולהצמיד באמצעות סיכה או מחט דוגמה על הכנפיים, למשל כוכבים (חמישה עיקריים). נקודות), כך שהמחט חודרת את שתי שכבות הנייר בכל פעם. לאחר מכן פרש את כנפי המטוס, חבר את הנקודות כדי ליצור כוכב, והילדים יראו בבירור שהכוכבים ממוקמים באופן סימטרי. כדי לוודא זאת, אתה צריך לקפל את המטוס שוב לאורך קו הקיפול ותראה שהנקודות

הכוכבים חופפים. ניתן להציע לילדים תמונות של חפצים שונים, צורות גיאומטריות, פרטים ולקבוע איזה מהם יהיה סימטרי. אתה יכול להחיל עיפרון או קצה של סרגל על ​​התמונות, ולבדוק אם יש סימטריה. אתה יכול להבין לאיזה דמות או חלק גיאומטריים יכולים להיות שני צירי סימטריה או יותר, למשל, משולש שווה צלעות, ריבוע, מדחף מטוס, אגוז וכו'. בתהליך של יצירת חוגות בצורות שונות לשעונים, אתה יכול לבקש מתלמידי בית הספר לקבוע כמה צירים של סימטריה ניתן לצייר על חוגות של עגול (אם המעגל מחולק לארבעה חלקים בלבד), צורות מרובעות ומשושים. על החוגות מותקנים חיצים ניתנים להזזה על בורג, מכונת כביסה ואום מתוך ערכת המעצב או מותקנים על חוט כפוף בצורת האות P. לפיכך, בתהליך הכנת מודלים של חפצים טכניים, תלמידי בית ספר יסודי משתמשים ברעיונות בסיסיים על סימטריה צירית.

בין הקווים המשמשים בשרטוט טכני, יש קו דק מוצק. הוא יכול לציין קו קיפול, הרחבה וקווי מימד, וגם לשמש כקו עזר. במהלך תהליך הדוגמנות, התלמידים נדרשים רק לעתים נדירות לעבודה גרפית, ובמידת הצורך הם עושים זאת על נייר משובץ. אבל מנהיג המעגל חייב להראות טכניקות ושיטות לציור קווים: אופקיים, אנכיים, כמו גם קווים מאונכים ומקבילים זה לזה על נייר לא מרופד.

איור 9 מציג את הטכניקה של ציור קווים מקבילים באמצעות ריבוע וסרגל. את הריבוע מעבירים לאורך סרגל (או סרגל) קבוע וקווים מקבילים לראשון מציירים בעיפרון חד. במקביל, הצד האנכי של הריבוע במקרה זה ממוקם בניצב לסרגל או למד. ואם אתה מצייר קווים ישרים לאורך הקצה העליון של הסרגל והצד האנכי של הריבוע, אז הקווים האלה יהיו מאונכים זה לזה. תלמידי בית ספר צריכים להיות מסוגלים להשתמש בטכניקות הנפוצות הללו בעבודה מעשית.

קריאה וציור ממדים הם חלק חשוב מאוד בפעילות גרפית. ילדים חייבים להיות מסוגלים לקרוא נכון מידות על ציורים וציורים טכניים. המהירות והדיוק של קריאת תמונה נתונה, ולכן הייצור של מוצר זה, תלויים במידה רבה במידת הדיוק של כללי הגודל. מידות כוללות מגדירות את המוצר כמכלול מבחינת רוחב, אורך וגובה. בנוסף לממדים הכוללים, לחלק או למוצר, ככלל, יש אלמנטים מבניים (חורים, בליטות וכו'), שגם להם יש מידות משלהם. בשרטוט טכני, המידות ניתנות במילימטרים, אך שם המידות אינו מצוין. אם המידות ניתנות בסנטימטרים (בציורי בנייה), אז השם מצוין ליד המספר. קווי הארכה מצוירים בניצב לקטע שגודלו מצויין (איור 10, /), ואז במרחק של 5-10 מ"מ מהקטע הנמדד (קונטור) נמשך קו ממד במקביל אליו (איור 10, 1). ), המוגבלת משני הצדדים החצים. חצים עם קצוות חדים נחים כנגד קווי הארכה. קווי הרחבה וממדים הם קווים דקים מוצקים. מספר המידה מוחל מעל אמצע קו הגודל.

אורז. 9. טכניקות לציור קווים מקבילים ומניצבים

בעבודת דוגמנות טכנית ראשונית, מותר להזין את כל מספרי הממדים בסנטימטרים, אך עם ציון שמות חובה. אין ליישם מידות של המוצר הניתנות לחישוב, שכן יישום מופרז של מידות מסבך את הציור ומקשה על קריאת התמונה הגרפית.

כדי לציין את הגדלים של חלקים בעלי צורה גלילית, כמו גם את הגדלים של חורים עגולים ובליטות, נעשה שימוש באייקון קוטר מיוחד - עיגול חצוב על ידי קו ישר משופע ימינה. קו מימד עם חיצים בקצוות במעגל מונח כך שיעבור במרכז ואינו חופף עם צירי הסימטריה. אם המעגל כה קטן שמספר הממד אינו מתאים בו או קשה לקריאה, אז הוא נלקח מחוץ למעגל. כדי לציין את גודל הרדיוס, האות הלטינית R נכתבת תמיד לפני מספר הממד קו הממד נמשך ממרכז קשת זו ומסתיים בחץ בצד אחד, הניגש לקשת או למעגל. יש לכתוב מספרי מימד בכל המקרים כך שהם יקראו משמאל לימין. ייעוד גודל הזווית מוצג באיור 10, 6. אבל זה לא אומר שכל הדרישות של ESKD, כולל מידות ציור, צריכות להילמד על ידי תלמידי בית ספר יסודי. מידע מפורט על קווי הציור ניתן רק למנהיג המעגל, שכן בעת ​​הכנה לשיעורים, הוא נאלץ לעתים קרובות להסתכל ולקרוא ציורים באלבומים ומגזינים שונים, שבהם כל התמונות הגרפיות נעשות על פי ESKD. כאשר מנתחים ציורים פשוטים, ילדים שואלים לעתים קרובות מגוון שאלות על תמונות גרפיות, ועל המנהיג לענות בקצרה וברורה, והכי חשוב, נכון. בתהליך השיעורים המעשיים, תלמידי בית הספר היסודי משננים בהדרגה מידע מסוים ושולטים בו. מנהיג המעגל מפנה את תשומת לב הילדים לעובדה שהמידות בציורים המוגמרים מסומנים על פי כללים מסוימים ולכן קל לקריאה. בשיעורים המעשיים מקבלים תלמידי חטיבת הביניים את המידע הבא על החלת מידות: כיצד ליישם מספרי ממדים, כיצד למקם קווי מימד ומתי להשתמש בסימני הקוטר והרדיוס. בתקופה זו עדיף לבצע עבודה לפי שרטוט, שרטוט טכני, ורק אז לעבור לביצוע עבודה לפי התוכניות שלכם, שם יתכן שיהיה צורך לשרטט סקיצה של חלק שטוח פשוט עם מידות. .

אורז. 10. החלת מידות: 1 - קווי הארכה וממדים; 2 ו -3 - ייעוד קטרים; 4 ו -5 - ייעוד של רדיוסים; 6 - ייעוד גודל זווית

כאשר מדגמים מנייר וקרטון, לעיתים קרובות יש צורך לסמן את המקומות בהם מורחים דבק1.. אם מורחים דבק מהצד הקדמי של המוצר, אז כל המשטח שצריך לשמן בדבק מוצל בקווים דקים מוצקים עם נטייה של כ-45°. אם הדבק מוחל מהצד הלא נכון, אז מקומות אלה מסומנים על ידי בקיעה לסירוגין (איור 4, 6). לדוגמה, ברחפן ספורט, החלק התחתון של הקיל מוצל בקווים מוצקים דקיקים, כלומר יש למרוח את המקום הזה בדבק מהצד הקדמי. ובמטוס ה-Tu-134, בחלק העליון של הסנפיר, השסתום הנוסף מוצל בתנועות נפרדות, מה שאומר שכאן יש צורך למרוח אותו בדבק בצד ההפוך (שסתום כפול).

במהלך תהליך הדוגמנות, לעתים קרובות יש צורך להגדיל או להקטין ציור, ציור, תבנית או דוגמה של מוצר. זה נעשה בדרכים שונות: שימוש בידע בקנה מידה או סימון לתאים בגדלים שונים. על מנת להגדיל כל תבנית (תבנית) לפי תאים, התאימו אותה למלבן. המלבן מצויר לריבועים ומסומן כפי שמוצג באיור 11 (דגם של לוחם החזית Mig-19). לאחר מכן מציירים מלבן חדש על נייר משובץ או גרפי, למשל גדול פי שניים אם צריך להכפיל את התבנית. הם מייעדים עליו את אותו מספר תאים וממספרים אותם באותו אופן. במלבן זה מצוירת תבנית מוגדלת בתאים. עליך לוודא בקפידה כי קווי הציור ממוקמים כראוי בתאים.

אורז. 11. דגם מטוס ה-Mig-19

הדגם של מטוס הקרב הקדמי Mig-19 עם חיבור "נעל" יכול להיות עשוי מקרטון חד-שכבתי (ארגז) או נייר קטיפה (בשתי שכבות). יחד עם זאת, יש להפנות את תשומת הלב של הילדים לוודא שרוחב החריצים מתאים לעובי החומר ממנו עשוי הדגם. אז החיבור של הסדקים במהלך ההרכבה יהיה צפוף יותר. על הילדים להעביר את קווי המתאר של החלקים המוגדלים (גוף גוף עם קיל, כנפיים ומייצבים) על החומר, לגזור בזהירות ולהרכיב את הלוחם בהתאם לתמונה החזותית.

לילדי בית ספר יסודי שעדיין לא מכירים קנה מידה, עדיף להקטין או להגדיל תמונות לפי תאים, אבל אפשר לדעת שקנה ​​מידה הוא מספר שמראה כמה פעמים התמונה גדולה או קטנה מהחלק או המוצר עצמו. על השרטוטים והשרטוטים הטכניים, הילדים יכולים לראות את הייעודים הבאים: M1:2 (יש לחצות את המידות), M2:1 (יש להכפיל את המידות).

לסמן פירושו להעביר קווים ונקודות על החומר (נייר, בד, עץ, מתכת) שיצביעו על קווי המתאר של המוצר העתידי או חלקיו. הסימון יכול להתבצע באמצעות תבנית, שרטוט, שרטוט טכני, תיאור מילולי, דוגמה וכדומה. הילדים מתוודעים לסימון על חומרים שונים בשיעורי הכשרת עבודה החל מכיתה א'. ראשית, המוצר או חלקיו מסומנים בצורה מלבנית, לאחר מכן בצורת עיגולים, חלקים סימטריים באמצעות קווים צירים וכו' ילדים לומדים לחלק מעגל ל-3, 6 ו-12 חלקים שווים באמצעות מצפן בשיעורי מתמטיקה החלים מכיתה ב'. הם יודעים שצירים ניצבים זה לזה מחלקים מעגל לארבעה חלקים שווים. אז בשיעורים על מודלים טכניים ראשוניים, הכישורים הללו רק מאוחדים ומורחבים. ואם ניקח בחשבון שבשיעורים הראשונים תלמידי חטיבת הביניים להוטים לראות את התוצאה של עבודתם ועד סוף השיעורים הם בהחלט רוצים לעשות מלאכה מוכנה, אז לרוב הם עושים סימונים לפי הקיים תבניות, המוכנות מראש על ידי ראש החוג, מנהיגים חלוצים או שפים בתיכון. אבל בקרוב מאוד לילדים יש רצון ליצור את עצמם - ליצור חפצים טכניים לפי התוכניות שלהם.

שרטוט סקיצה של חלק שטוח על נייר משובץ מורכב מתיאור תצוגה עיקרית אחת של החלק, כלומר נוף שבו נראים צורתו, מידותיו ואלמנטים מבניים קיימים (חורים, בליטות, עיגולים). ישנן המלצות שונות בספרות המתודולוגית לגבי סדר הסקיצות. שלושה מהם נחשבים למקובלים. הראשון הוא הצורך ללמד ילדים להתחיל כל בנייה על ידי ציור צירי הסימטריה (היכן שהם נחוצים) ומידות החפץ לצורך המיקום הטוב ביותר, ורק אז לבצע את האלמנטים המבניים של החפץ. שתי ההמלצות האחרות קשורות להיווצרות אצל סטודנטים של טכניקות להתייחסות לנושא כסכום או הבדל של דמויות גיאומטריות בחלקים שטוחים וגופים גיאומטריים בנפחים. שרטוט סקיצה (תצוגה) ממשיך בבניית חלקים של אובייקט, כלומר בנייה מחלק לשלם או, במקרה השני, משלם לחלק. הבה נבחן את המקרה של פיתוח טכניקות להתבוננות בצורתו של אובייקט שטוח כמערכת של צורות גיאומטריות. לדוגמה, התלמידים מקבלים את המשימה לשרטט סקיצה (מהחיים) של לוח לחיתוך מזון. הלוח יהיה עשוי דיקט.

כאשר בוחנים חפץ ספציפי - לוח לחיתוך מזון (איור 12), יש צורך ללמד את התלמיד לראות (על ידי בחינת כל חלק בנפרד) מאילו צורות גיאומטריות מורכב החפץ הזה. החלק העיקרי (העובד) של הלוח, שעליו נחתכים מוצרים, יש צורה של מלבן. לידית שבה מוחזק הלוח (בליטה) יש גם צורה של מלבן עם אלמנט מבני בצורת חור עגול. כאשר מתחילים לשרטט סקיצה של אובייקט נתון, התלמיד מצייר ציר סימטריה אופקי עבור האובייקט בכללותו. קובע את הממדים של מלבן גדול יותר (החלק העובד של הלוח) ומשלים אותו ביד, תוך הנחת חלקים זהים משני צידי ציר הסימטריה. לאחר מכן, הוא "מרחיב" מלבן קטן יותר (ידית הלוח) ולאחר שקבע על ידי מדידת המיקום של מרכז החור בידית, מצייר דרכו ציר שני (אנכי). התלמיד משלים את המעגל, כמו גם את כל הסקיצה, תוך שימוש במידות משוערות, ומספרי הגודל מיושמים במדויק. על חלקים שטוחים או מוצרים שיש בהם חורים, בעת החלת גודל החורים, המילה חור כתובה בקיצור לפני סימן הקוטר - חור. (ואם יש כמה מהם, אז ציינו את מספרם). במקרה הנדון נאמר כך: ב. 0 10. לאחר מכן התלמיד מקלף את הפינות, מבהיר את עובי הקווים שנעשו, והסקיצה מוכנה (איור 12, 2).

לעבודה זו עשויות להקדים השאלות הבאות: האם המוצר סימטרי או לא? מהו שם הקו המסמן את קווי המתאר של תמונה? האם החלק העובד של הלוח והמדף (ידית) עשויים מחתיכת דיקט אחת או מחלקים נפרדים? לפי איזה כינוי אתה יכול לקבוע שהעיגול על הידית הוא חור ולא בליטה עגולה? וכו' כפי שמראה הניסיון, עבור רוב חברי המעגל, שרטוט חלק שטוח על נייר משובץ הוא עבודה נגישה. אבל המשימה העיקרית של עבודה זו היא שבתהליך השלמת סקיצה, תלמידי בית הספר מבינים ורואים טוב יותר את הכללים הראשוניים הבסיסיים לביצוע עבודה גרפית, לפיהם הם נקראים. לאחר מכן, בתהליך הכנת מוצר באמצעות סקיצה, התלמידים משוכנעים בפועל שתמונה גרפית ניתנת לקריאה רק אם היא נעשית על פי הכללים. אין שיעורים מיוחדים להכנת סקיצות לכל קבוצת חברי המעגל, שכן הצורך ביכולת לערוך סקיצה מתרחש לרוב בעבודה אישית עם תלמידי כיתה ג'. תלמידי כיתות ג' לא תמיד מסתפקים בעבודה על פי תבנית, דוגמה או ציור גמור. הם רוצים לשפר מוצרים ואפילו ליצור אותם לפי העיצובים שלהם. במקרה זה, יש צורך ללמד את הילדים לעשות סקיצות של חלקים שטוחים בודדים בהתאם לדרישות הבסיסיות. במידול הטכני הראשוני מיוצרים אובייקטים טכניים שטוחים ותלת מימדיים כאחד. ובעבודה אישית עם תלמידים, מנהיג המעגל יכול, כחריג, להראות לתלמיד איך נראית סקיצה של חלק תלת מימדי. מוקדם מדי לספר לתלמידי בית הספר היסודי על כללי ההשלכה וגיבוש השקפות, אבל בשפה של תקשורת ישירה ומשוב בין התלמיד למורה, נתקלים בהכרח בביטויים הקובעים, למשל, את כיוון ההסתכלות של אובייקט טכני, מיקומם של אלמנטים מבניים על האובייקט וכו'. ביטויים ומונחים אלה ואחרים חייבים להיות נכונים מבחינה טכנית ולהשתמש בהם למטרה המיועדת להם. אי אפשר להוציא מונחים טכניים וגרפיים כלשהם מהשימוש של חברי המעגל, ופחות להחליף אותם באחרים, שכן זה מוביל להיווצרות רעיונות טכניים שגויים ומשפיע לרעה על ההתפתחות הכללית של ילדים. לכן, בהסתמך על מלאי המושגים והמונחים הגיאומטריים, הגרפיים והטכניים שתלמידי בית הספר היסודי מכירים, חשוב לפעול לחשיפת המקור, התוכן וההגייה הנכונה של מונחים אלו.

אורז. 12. לוח לחיתוך מוצרים: 1 - ציור טכני; 2- סקיצה

לדוגמה, הגודל האמיתי והצורה הנכונה של כנפיים ומייצבים בדגמי מטוסים יכולים להיקבע רק אם מסתכלים על דגם המטוס בדיוק מלמעלה (כאשר העבודה נעשית על פי הדגם). אם העבודה מתבצעת לפי שרטוט, למשל, דגם של מטוס ה-An-24 (איור 13), אז הגודל האמיתי של הכנפיים והמייצבים מוצג במבט העליון. כאן יש צורך לבטא נכון את שם המין, ובמידת הצורך, להסביר שהתמונה של החלק הגלוי של פני השטח של עצם מהצד של הצופה נקראת נוף. לדוגמה, הציור של קופסת גפרורים (איור 14, 2) מציג שלוש תצוגות עיקריות: מבט קדמי, מבט מלמעלה, מבט שמאלי. המבט הקדמי במקרה זה הוא המבט הראשי. זה נותן את התמונה השלמה ביותר של הנושא. המתבונן עומד מולו.

אורז. 13. דגם מטוס ה-AI-24: 1- גוף גוף; 2- כנפיים; 3- מייצבים; 4- קיל; 5- מנועים; 6 בר

אם נסובב את האובייקט ב-90°, נקבל מבט מלמעלה. התמונה של תצוגה זו בציור ממוקמת מתחת לתצוגה הקדמית.

אם נסובב את האובייקט (ממצב התצוגה הקדמית) ב-90° לצד ימין, נראה את הצד השמאלי של האובייקט, כלומר נקבל מבט משמאל. התמונה של התצוגה השמאלית בציור ממוקמת בצד ימין של התצוגה הקדמית. ניתן להבין את היווצרות המבטים בציור באמצעות הזווית התלת-תדרלית (איור 14, 3). תמונה זו מציגה בצורה הברורה ביותר את היווצרותם של מינים. נהוג להחשיב את המבט הקדמי כמבט הראשי. ההשקפה העיקרית היא ההשקפה המאפיינת באופן מלא מוצר או חפץ נתון. אבל זה קורה כאשר אובייקט מאופיין באופן מלא ביותר במבט משמאל (מכונית, ספינת קיטור) או מבט מלמעלה (מטוס), אז הנופים האלה יהיו העיקריים שבהם. יש לציין שבציור הקרנה ישנו ביטוי "מבט שמאל", אך לא "מבט צד", שכן על פי כללי ההקרנה מתואר הצד השמאלי של האובייקט. ואם נשתמש בביטוי "מבט מהצד", אז נשאלת השאלה: מאיזה צד? זה מסבך את השפה המדויקת של הטכניקה. כמו כן, לא ניתן להחליף או לקצר את שמות המינים ולומר: מלמעלה, שמאל, חזית - במקום: מבט מלמעלה, מבט שמאלי, מבט מלפנים. שיחה עם תלמידי בית ספר יסודי על שלושת הסוגים יכולה להיות 2* רק על מודלים חומריים. ואם חברי המעגל ילמדו לזהות ולבטא נכון את שמות המינים עד כה רק על מודלים, אז בתיכון יהיה להם קל יותר להבין את יחסי ההשלכה של מינים אלה.

אורז. 14. תמונה של אובייקט בהקרנות מקבילות: 1- תמונה ויזואלית של האובייקט; 2- מיקום הנופים הראשיים; 3 - זווית תלת-תדרלית (היווצרות מינים)

תכנית הכשרת העבודה לעבודה טכנית בכיתה ג' מאפשרת ייצור של מוצרים תלת מימדיים מקרטון, דיקט, עץ וחוט, בהם על התלמידים להכיר את צורות החלקים, פיתוחים, דוגמאות ושיטות חיבור חלקים זה לזה. . תלמידי כיתה ג' צריכים גם להיות מסוגלים לקבוע את הצורות והגדלים של חלקים מתוך ציור הרכבה. בהתבסס על זה ובהסתמך על הידע והמיומנויות שמקבלים ילדים בשיעורי עבודה, על מנהיג פעילויות מועדונים מחוץ ללימודים ולחוץ ללימודים להבטיח את איחוד והעמקת הידע והמיומנויות הללו בתהליך העבודה המעשית בייצור חפצים טכניים. כך, למשל, ניתן לאחד את המושגים הראשוניים של ציור מכלול (ציור שבו תמונה אחת מציגה כמה חלקים המחוברים זה לזה למוצר אחד) בייצור דגם של מטוס ה-An-24 (איור 13). יחד עם זאת, חשוב שבמהלך תהליך יצירת הדגם, תלמידי בית הספר יוכלו כל הזמן להשוות את המוצר עם ציור הרכבה ותמונה ויזואלית, וגם בשלבים מסוימים של העבודה לנתח תמונות המראות את החיבור של חלקים בודדים ולהשוות ביניהם. עם המוצר. בעבודה כזו, חשוב לכוון את התלמידים לנסות תמיד להפריד מנטלית בין התמונה של חלק אחד למשנהו ואולי אפילו לנסות לתאר חלק נפרד על נייר משובץ. סוג זה של עבודה עוזר להכין את החשיבה של תלמידי בית הספר לקריאת ציורי הרכבה. איור 13 מציג חלקים בודדים של דגם המטוס An-24. הציורים שלהם עוזרים לילדים להבין טוב יותר את העיצוב של ייצור חלקים בודדים והרכבתם למוצר אחד.

כדי ליצור דגם של מטוס תצטרך נייר עבה, דבק, מספריים וציוד ציור לסימון החומר. הסימון מתבצע על פי תבנית, סקיצה או שרטוט, בהתאם למשימות שהמנהיג מציב לתלמידים. בכל המקרים, הנייר מקופל לשניים ומתאר קווי המתאר של חצי מהמטוס כך שקו הקיפול עולה בקנה אחד בדיוק עם קו המתאר הנראה לעין של החלק התחתון של גוף המטוס (איור 13). לאחר מכן הדגם נחתך, הכנפיים והמייצבים מקופלים לאורך קווי הקיפול. הקיל עשויה משכבה אחת של נייר ומודבקת בזנב המטוס. המנועים עשויים מנייר מקופל לשניים. הם מחוברים עם דשים מצופים בדבק לתחתית הכנף במקום שבו הקצה המוביל של הכנף מתכופף. כדי לתקן את הכנפיים במצב אופקי, רצועת נייר מודבקת עליהם למעלה.

לפני שמתחילים לייצר דגמים מחושמלים, אפשר לעבוד עם התלמידים ליצור מכשיר שמייצר חשמל ומתאים לתחנת כוח עם גנרטור וקו הולכה אל המנוע. חוט מבודד מלופף על שני סלילים, ומסמרים מוכנסים לתוך הסלילים (איור 15). הסלילים ממוקמים בקצוות שונים של השולחן ומחוברים עם חוט. אם תחבר מצפן לאחד מהם ותעביר במהירות מגנט קבוע לשני, מחט המצפן תסטה. כאשר מכניסים מגנט, הקווים המגנטיים שלו חוצים את סיבובי הסליל ונוצר בו זרם חשמלי.

אורז. 15. מכשיר "תחנת כוח"

דרך החוטים הוא מגיע לסליל אחר וממגנט אותו - הליבה, מה שגורם למחט המצפן להסתובב.

הכשרה במודלים טכניים ראשוניים כרוכה בהיכרות עם תלמידי בית ספר יסודי עם מעגלים חשמליים יסודיים. ידע זה נחוץ לתלמידי בית ספר בעת יצירת דגמים וצעצועים מחושמלים.

באופן כללי, הידע של תלמידי חטיבת ביניים על חשמל ושימוש בחשמל על ידי בני אדם מתרחב בפעילויות חוץ בית ספריות, והדיאגרמות של אובייקטים שחברי המעגל מדגימים הופכים מעט יותר מסובכים, אך רשימת הסמלים למרכיבי המעגלים החשמליים אינה להרחיב בהשוואה לתוכנית הכשרת עבודה לכיתה ג'. גם תלמידי כיתות א'-ב' מייצרים את הדגמים המחושמלים הפשוטים ביותר, ובפועל הם יודעים ליצור מעגל חשמלי (סוללה, מוליכים, נורה, מתג), אך לא מומלץ לתת להם סמלים גרפיים.

מעגל חשמלי מורכב מאלמנטים בודדים: סוללות, מוליכים, מתג, מתגים, צרכני אנרגיה חשמלית (נורות, מנועים חשמליים, פעמונים חשמליים וכו'). איור 16, 1 מציג את הסמלים של אלמנטים אלה. אפילו תלמידי כיתה א' יכולים ליצור מעגל חשמלי עם צרכן אחד (איור 16, 2). במקרה זה, קודם כל יש להפנות את תשומת לבם לעובדה שהזרם עובר רק דרך מעגל חשמלי סגור. אם החוטים מחוברים באופן רופף בשלב מסוים, אז הזרם לא יזרום דרך מעגל כזה והנורה לא תידלק. תלמידי כיתות ג' יכולים להרכיב מודל עבודה מורכב יותר של רמזור (איור 17). הם מכירים את היכולת להדליק את אחת מנורות הרמזור בזו אחר זו. במקרה זה, חשוב לחבר נכון את המוליכים לסוללה ולמסופי המתג: מוליך אחד עובר ממסוף סוללה אחד למתג, ומהשני, שלושה מוליכים עוברים לשלושת מסופי המתג דרך נורות הרמזור.

אורז. 16. מעגל חשמלי: 1 - סמלים של אלמנטים בודדים של המעגל החשמלי; 2 - מעגל חשמלי עם צרכן אחד

כאשר שולטים במעגלים החשמליים הפשוטים ביותר, המאמצים העיקריים של תלמידי בית הספר מכוונים לרכוש את היכולת לקרוא מעגל. היכולת לנווט במהירות בתרשים ולהבין אותו נכון נחוצה לתלמידים על מנת להרכיב מעגל עבור המודל. בנוסף, היכולת לקרוא תרשים חשמלי משמשת אותם כדי לבדוק האם המעגל מורכב נכון לפי תרשים המעגל. בתהליך של מודלים חשמליים, מנהיג המעגל מייסד את הידע הגרפי של הילדים בתחום זה.

כל מכלול האמצעים והשיטות לאימון גרפי של תלמידי בית ספר מכוון לפעילות קוגניטיבית פעילה, שעיקרה משימתה היא ללמד ילדים לקרוא תמונות גרפיות, לעזור להם לשלוט בטכניקות ובשיטות העבודה על ציור, דיאגרמה וכו' קריאת ציור פירושה להסתכל על תמונה מישורית של מוצר, ולהעריך את סט התמונות והסמלים המקובלים, לקבוע את צורת המוצר, מידות, חומר וכו'. כלומר, לבצע ניתוח מחשבתי של מבנה המוצר הזה. מהתמונה ודמיינו אותה כתלת מימדית. ליכולת לקבוע צורה גיאומטרית של עצמים ולנתח אותה חשיבות חינוכית כללית רבה ותורמת לפיתוח החשיבה הטכנית. לכל העצמים סביבנו יש צורה של גופים גיאומטריים או שילובים שלהם. הצורה של כל החלקים, המכונות והמנגנונים מבוססת על גופים ודמויות גיאומטריות מסוימות. תלמידי בית ספר צעירים כבר מכירים כמה מהם. אם, למשל, תלמיד שומע את המילה קובייה בנאום של מורה, הוא יכול בקלות לדמיין את צורתה. כאשר מגבשים ומרחיבים את הידע של תלמידי בית הספר היסודי על צורות וגופים גיאומטריים, חשוב ללמד את הילדים לנתח צורות אלו ולדמיין אותן נפשית. כדאי שיהיו עזרים חזותיים של גופים גיאומטריים ודמויות גיאומטריות חתוכות מנייר עבה, השווים בגובה וברוחב לגופים הגיאומטריים. באופן חזותי, על ידי הצבת דמות גיאומטרית על גוף גיאומטרי, הראה והסביר לתלמידי בית הספר, למשל, עיגול הוא בסיס גליל, ומלבן הוא פני הצד של פריזמה ישרה טטרהדרלית רגילה. אתה יכול גם להראות בבירור לתלמידים את השילוב של גופים ודמויות. על ידי הבאה שיטתית ועקבית למודעות של תלמידי בית ספר צעירים יותר שלכל האובייקטים והמכונות יש בעצם צורות גיאומטריות, אפשר ללמד ילדים להבין את הצורה והעיצוב של חפצים וחפצים טכניים, כמו גם לנתח אובייקטים נפשית לגופים גיאומטריים, כלומר. לנתח צורה ועיצוב.

אורז. 17. הכנת דגם של רמזור שלוש מנורות: 1- תרשים חשמלי של הדגם; 2- תמונה ויזואלית של הדגם

כל החפצים שמסביב, כמו גם מכונות, כלים, מכשירים ואפילו צעצועים, עשויים לפי שרטוטים, וכאמור לעיל, לכולם יש גופים גיאומטריים או חלקים מהם על פי צורתם, מה שאומר שיש הבדל בין היכולת לנתח צורה גיאומטרית והיכולת לקרוא תמונה של עצמים אלו, כלומר. ציור, יש קשר מסוים.

לפני שמתחילים ללמוד לקרוא ציור, יש צורך להבטיח שתלמידי בית הספר יזהו את הסמלים בציורים הפשוטים ביותר ללא מאמץ נוסף. זה מושג באמצעות תרגילים מבדרים חזותיים. כאשר תמונות וייעודים קונבנציונליים הופכים מוכרים לעיני התלמיד, אז, בהסתכלות על התמונה הגרפית, הוא יתקן במהירות ייעוד ספציפי, המרמז על משמעות מסוימת. לדוגמה, תלמיד בית ספר רואה סמל לרדיוס, ותמונה של קשת של מעגל, עיגול וכו' מופיעה בזיכרון קבוצת התמונות והסמלים הקונבנציונליים הקשורים לרעיונות מרכיבה תמונה מחשבתית של המוצר המתואר. וניתוח מחשבתי של צורת חלקיו האישיים עוזר להציע את המבנה והעיצוב של המוצר. ברגע ההנחה, העיניים ממשיכות להתבונן בתמונה הגרפית ולבדוק, לאשר או לדחות את ההנחות שכבר עלו, כלומר שליטה.

"לוטו גרפי" יכול להיות דרך לתרגילים חזותיים ומשעשעים כדי להכין את החשיבה של תלמידי בית הספר לקריאת ציורים. משחק זה מקדם הטמעה נכונה של שמות של צורות גיאומטריות, מושגים טכניים וגרפיים, מונחים וסמלים הנחוצים במודלים טכניים ראשוניים, כמו גם לגיבוש והעמקת הידע שנצבר בשיעורי מתמטיקה ועבודה. ל"לוטו גרפי" יכולות להיות וריאציות בצורה, נפח ותוכן. זה יכול להיות טאבלט קיר אחד גדול שנעשה על ידי מבוגרים, או כרטיסים קטנים (זהים עבור כל השחקנים) שנעשו על ידי תלמידי תיכון לפי הסקיצות של מארגן המשחק. כל כרטיס מחולק לתאים המתארים צורות גיאומטריות, גופים וכמה סמלים גרפיים קונבנציונליים. תוכן הכרטיס, המוצג באיור 18, משקף חלק מהחומר הגרפי שנתקל בו במהלך שיעורי המודלים הטכניים הראשוניים. זה מתאים לחומר התוכנית למתמטיקה וחינוך לעבודה בבית הספר היסודי. ראש כל חוג טכני ספציפי בוחר את החומר לקלפים באופן עצמאי, בהתאם למשימות המוטלות, הרכב הגילאים של התלמידים והתפתחותם הכללית. משמעות הדבר היא שאתה יכול לחבר לוטו, תוך שימוש רק בנושאים העונים ביעדים של שיעור מסוים. לדוגמה, תקן את הסמלים הבסיסיים המצויים בציורים הפשוטים ביותר (ציור קווים, ייעוד רדיוס, קוטר וכו').

אורז. 18. כרטיס לוטו גרפי משוער: 1-קווים ישרים ושבורים: 2-ריבוע (דמות גיאומטרית); 3 צילינדרים (גוף גיאומטרי); 4- קונוס (גוף גיאומטרי); 5 זווית ישרה; 6 סנטימטרים ליניאריים ומרובעים; 7 קווים של קווי מתאר גלויים ובלתי נראים; ייעוד 8 רדיוס;

למנהיג המשחק (מנהיג, מורה, תלמיד תיכון) יש קלף שני עליו כתובים השמות (המונחים) של כל התמונות, המתאים למספר הסידורי. משחקים ראשונים: המציג מבטא בצורה ברורה ונכונה את שם התמונה, וכל שחקן מזהה את התמונה המתאימה בכרטיסו ומרים את ידו כדי לציין את מספר התא בו היא מונחת. מי שהרים את ידו ראשון מקבל את הזכות לענות. אם המשיב טועה, המנהיג מזמין את השני לתקן את הטעות. משך המשחק הוא בהסכמה. ככל שהמשחק מתקדם, המנהיג יכול לתת למשיבים מספר מסוים של נקודות עבור התשובה הנכונה. מי שצבר הכי הרבה נקודות מנצח. לאחר שהתלמידים איגדו את המושגים ושיננו את הסמלים החזותיים, ניתן לשחק את המשחק בצורה שונה, כלומר המציג מתקשר למספר הסלולרי, ועל השחקנים לתת את השם הנכון והמלא של התמונה או הסמל שנמצאים בו, רצוי עם הסברים. יתרה מכך, מהלך המשחק נשאר זהה, וכאשר מעריך את התשובות, על המציג לקחת בחשבון לא רק את נכונות התשובות, אלא גם את שלמות התשובות, כמו גם תוספות עליהן.

לאחר שהשמות המתמטיים והגרפיים, המונחים והסמלים השתלטו על ידי תלמידי בית הספר ומחוזקו, ניתן לבחור (למנות) מנהיג מחברי המעגל, ולשחק במשחק כדי לקבוע את המנצח על סמך מהירות, בהירות ושלמות התשובות . מי שנתן את התשובה השגויה מודח מהמשחק הזה. הפעילות נלקחת בחשבון באופן הבא: אם שחקן לא מרים ידיים במשך שלוש שאלות ברציפות, זה אומר שהוא לא מוכן לענות ומודח אוטומטית מהמשחק. המנצח הוא זה שמתגלה כבעל ידע והכי פעיל, כלומר. אדם אחד או שניים (בהסכם) שעדיין נשארים במשחק לאחר שכולם כבר נשרו.

הבחירה (לפי התוכן) של החומר המתאים ביותר להכנת קלפים נעשית על ידי ראש המעגל או מורה הקבוצה. התקדמות המשחק נידונה עם התלמידים וההצעות המעניינות ביותר שלהם נלקחות בחשבון. התוכן של החומר הכלול במשחק "לוטו גרפי" צריך לכסות חומר חינוכי ולספק מידע חדש לכיתות הצעירות הדרוש כדי להכין את תלמידי בית הספר לפעילויות עיצוב וטכנולוגיות. המנהיג מעביר מידע חדש לילדים במידה הדרושה לעבודה מעשית משמעותית. החומר מונח על הכרטיס ללא כל רצף או תוך התחשבות במורכבות הולכת וגוברת, כך שאין לתלמידים

כל הקבוצה או המעגל משחקים ב"לוטו גרפי". אתה יכול לשחק את המשחק הזה עם ילדים, תוך התחשבות בגילם, במיוחד בשלב הראשון, ולקחת בחשבון את תוכנית הלימודים במתמטיקה ועבודה, תוך הרחבה והעמקה הדרגתית של החומר המשמש. לפני שמתחילים את המשחק רצוי. הראו לתלמידי בית הספר קלפי לוטו וענו על שאלות הילדים. לאחר מכן המנהיג מבטא את כל השמות, המונחים ומדגים עזרים ויזואליים. לדוגמה, אם למוביל יש דקים בגדלים שונים ושווים, אז קל מאוד להציג זוויות שונות, משולשים, ריבועים, מלבנים, מצולעים או, למשל, קו שבור סגור וכו'. ניתן להציג את תמונת הסמלים על הלוח בהשתתפות ילדים לתרגילים וכו'. במהלך השיחה, המורה, מנהיג המעגל מפנה את תשומת לב התלמידים להגייה נכונה של שמות, מונחים וסמלים גרפיים. כדי להבטיח שהמונחים לא יהיו מנותקים מהרעיונות האמיתיים של תלמידי בית הספר, חשוב לנתח באופן שיטתי את צורתם של גופים ודמויות יחד עם התלמידים, כדי להראות את ההבדל ביניהם בעזרים חזותיים (מודלים חומריים), חפצים מסביב וחפצים טכניים. בעבודה מעשית, המנהיג מעודד את הרצון של תלמידי בית ספר צעירים יותר להשתמש במונח זה או אחר בדיבור שלהם, זה תורם לגיבוש רעיונות נכונים ויש לו השפעה חיובית על ההתפתחות הטכנית הכוללת. בנוסף, בעלות הידע והניסיון התיאורטיים הדרושים, כל מורה, מחנך ומנהיג מעגל קובע באופן עצמאי את היקפו ותוכנו של המשחק, קובע משימות ומוצא פתרונות הולמים ביחס לתנאים ספציפיים ולאוכלוסיית תלמידי בית הספר. כפי שהוכיח הניסיון, משחק "לוטו גרפי" משוחק באופן פעיל בקרב תלמידי בית הספר, מעורר עניין של ילדים בתחרות ובו בזמן עוזר לצבור מלאי של רעיונות על סמלים ודימויים של חפצים. המשימה העיקרית של הגרפי לוטו היא להכין את החשיבה של התלמידים לקריאת ציורים פשוטים.

בעת קריאת שרטוטי הרכבה, הסדר נשאר זהה. אסור לתת לילד לנסות לקרוא ציור מבלי לדבוק במערכת מסוימת. בעת קריאת ציור באופן אקראי, תלמידים צעירים יותר עשויים להסתכל על חלק שנבחר באקראי של העץ מבלי להשוות אותו עם אחרים. הניסיון מלמד שגישה אחידה לפיתוח טכניקות לקריאת תמונות גרפיות של תכנים שונים (שרטוט טכני, שרטוט חלקים ושרטוט הרכבה) היא המתאימה ביותר ועדיף לקרוא אותן באותו סדר.

לסיכום, יש לומר שוב כי החומר המוצג מיועד בעיקר למורה - ראש חוג טכני, אשר ביישום העקרונות הדידקטיים הבסיסיים של שיטתיות ועקביות, נגישות והיתכנות, נראות ומודעות, ישפר את הכשרה גרפית יסודית של תלמידי בית ספר צעירים בתהליך העבודה.

גיבוש ידע ומיומנויות גרפיות ראשוניות אצל תלמידי בית ספר יסודי בכיתות טכניות חוץ בית ספריות אינו מטרה בפני עצמה, ואין לקיים שיעורים מיוחדים בהכשרה גרפית. עם זאת, בתהליך העבודה המעשית בייצור מוצרים ספציפיים מתמודדים התלמידים עם הצורך לעבוד עם עיצוב ותיעוד טכנולוגי (שרטוט טכני, שרטוט פשוט, סקיצה ועוד). וחשוב למוביל הכיתות לגבש באופן מדעי ושיטתי את הידע של התלמידים, לשפר אותם ולפעמים לספק מידע חדש על המרכיבים הפשוטים ביותר של האוריינות הגרפית (סמלים של הציור הפשוט ביותר, מעגלים חשמליים וכו'), אשר נחוצים בייצור של מוצר ספציפי ובשלב מסוים עבודה.

הניסיון של מורים מתקדמים ומנהיגי מועדונים טכניים מלמד שבכל שיעור מעשי לא מוקצות יותר מ-5-7 דקות להכשרה גרפית של תלמידי חטיבת ביניים (שיחה, הדגמת עזרים חזותיים, ניתוח תמונות גרפיות וכו'). עבודה שיטתית על היווצרות ידע ומיומנויות גרפיות של תלמידי חטיבת ביניים תורמת לרכישה מוצלחת של ידע ומיומנויות עבודה כלליות, פיתוח חשיבה דמיון, יישום השלבים הראשונים בתכנון ובפעילות טכנולוגית של תלמידי חטיבת הביניים ומכינה אותם לקראת תפיסה מוקדמת יותר של המידע הטכני הפשוט ביותר.