Az iskolai beszédközpontba azokat a tanulókat veszik fel, akiknek szóbeli és írásbeli beszédfogyatékosságuk van. Eközben az iskolai logopédusnak az elmúlt években olyan problémákkal kellett megküzdenie, amelyek túlmutatnak szakmai kompetenciáján. Amint azt a logopédiai munka tapasztalata mutatja, az általános nevelési tananyag elsajátításának nehézségeit leggyakrabban nemcsak és nem is annyira a beszéd fejletlensége, hanem a pszichológiai előfeltételek éretlensége, a kommunikációs tanulási felkészültség, a pszicho-fizikai fejlődés jellemzői okozzák. gyerekekről stb.

Jelenleg a tudomány és a technológia intenzív fejlődésével
Az emberi intellektuális fejlődés követelményei is nőnek. Természetesen az iskolai programok tartalma is összetettebbé vált, és ezzel párhuzamosan nőtt a sikertelen tanulók száma. Sok tudós beszél a gyermekek testi és lelki egészségének romlásáról. De a modern iskolákkal szemben támasztott követelmények is megnövekedtek. Hiszen azelőtt mindenkit egyetlen program szerint tanítottak, és gyerekek jöttek az iskolába, nem tudtak írni-olvasni, és nyugodtan tanulták az ABC-könyvet egy egész évig. A korszerű általános oktatási iskolai programok az abszolút egészséges (súlyos beszédzavar, minimális agyműködési zavar, mentális retardáció stb. nélküli) gyermekekkel való interakcióra épülnek. A beszédzavarral küzdő gyerekeknek nagyon nehéz egyszerre több nyelvet tanulni az általános iskolában. Az utóbbi időben a dysortográfiás gyermekeket egyre gyakrabban kezelik logopédiai központokban. A diszortográfia „az ortográfiai ismeretek, képességek és készségek asszimilációjának tartós és specifikus hiánya, számos nem beszéd és beszéd mentális funkció miatt”. A tanulók írásbeli munkáiban egyre gyakrabban figyelhetők meg nem annyira konkrét hibák, mint inkább az orosz nyelv különféle szabályaival kapcsolatos hibák. Ráadásul a diszortográfia, amely az általános iskolások írott nyelvi készségeinek elsajátításában a leggyakoribb zavar, tartós és az érettségiig fennáll. A diszortográfia megnyilvánulhat elszigetelten és egy általános beszédfejletlenség részeként is. A tanárok ajánlásai a műveltség javítására így hangzanak: „Ahhoz, hogy helyesírási hibák nélkül írhasson, ismernie kell a szabályokat.” Csak arról van szó, hogy a gyermek nem tudja észlelni a megtanult helyesírást. Egy helyesírási probléma megoldásához rendelkeznie kell a szavak morfológiai elemzésével, megfelelő szókinccsel, és tudnia kell kiválasztani a szükséges tesztszót. A diszortográfiás gyermekek beszédközpontjában a korrekciós segítség elsősorban nem a hibák kijavítására, hanem megelőzésére irányul.
Ezért a logopédusok javasolják a megelőző diktátumok elvégzését. Ehhez a szó írása előtt meg kell adni, hogy a gyermek melyik betűt választja és miért. És csak „a szavak helyes írásának készsége megerősödik, áttérhet a diktálások irányítására”. Végül is a szülők gyakran napi diktálást gyakorolnak, amikor gyermekeikkel dolgoznak, amelyek általában nem vezetnek a várt eredményekhez. A kétnyelvű gyermekeknél a hangsúlytalan magánhangzók és a páros mássalhangzók helyesírásában is számos hiba észlelhető. És ez nem véletlen, a szókincs szegénysége, a hangzatosság és a morfológiai általánosítások hiánya miatt a szabályok alkalmazása nehézkesnek bizonyul e tanulói kategória számára. A nyelvi akadályokkal küzdő gyermek nem érti pontosan a szavak jelentését, és nem fogja fel a szavak közötti szemantikai kapcsolatot. A tesztszavakat legtöbbször véletlenszerűen választják ki az ilyen gyerekek.

Néha az úgynevezett „hipodinamikai szindrómában” szenvedő gyermekek a beszédközpontba kerülnek. Ezek a gyerekek kevesebb kritikát okoznak a felnőttek részéről, mint a hiperaktív iskolások. Nem okoznak gondot, az órán passzívak, akkor sem emelik fel a kezét, ha ismerik az anyagot. A tesztdolgozatok megírása igazi próbatétel lesz számukra. Írásbeli műveiket a betűk, szótagok, szavak kihagyása, a végződések aláírása különbözteti meg. Az ilyen gyermekeknek általában nincs szükségük javító munkára a nyelvi elemzés, valamint a szavak és mondatok szintézisének megsértése által okozott hibák leküzdésére. Az óra tempója egyszerűen nem felel meg ezeknek a diákoknak. Sokkal több időre van szükségük ahhoz, hogy ezt vagy azt a munkát elvégezzék. Tehát az ilyen gyerekekről kiderül, hogy alulteljesítő iskolások, és lassúságuk miatt sértő beceneveket kapnak osztálytársaiktól. Figyelembe kell venni az egyéni jellemzőket, és lehetővé kell tenni az ilyen gyermekek számára, hogy a szünetben teszteket végezzenek. De vannak bizonyos időszabványok a feladatok elvégzésére, és ennek megfelelően mindenki betartja azokat. A tanulók differenciált megközelítésének megvalósítása sajnos nem érvényesül a gyakorlatban.

Minden iskolában vannak olyan tanulók, akik iskolába lépésükig nem dolgoznak ki iskolai jelentőségű funkciókat. Beszédük gyenge, motorikus készségeik gyengén fejlettek. Az ilyen gyerekek viselkedését a gyerekesség és a játékos érdeklődés uralja. Jellemzőjük a teljesítmény tartós csökkenése figyelem-, memóriazavarokkal, valamint az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállás képességével. A gyors fáradtság miatt rosszabbul reagálnak az óra végén, és még rosszabbul az utolsó órán. Sok tanár értelmi fogyatékosnak minősíti a sikertelen tanulókat, és nem figyel rájuk. Jegyzetfüzeteikben a tanár számos javítása miatt a piros az uralkodó szín. Az ilyen gyerekeket könnyű felismerni, ha benézünk az osztályterembe. Általában valahol az utolsó asztalon ülnek. Természetesen ezek a gyerekek nem felelnek meg az úgynevezett „normának”, de vannak személyes eredményeik is, de általában nem értékelik őket a tanárok, akiknek eredményre van szükségük. Sajnos a gyermek erőfeszítései és erőfeszítései észrevétlenek maradnak. És a gyerek annyira szeretné, ha dicsérnék. Akit általában megdicsérnek az iskolában, nagylelkűen megajándékozzák az „okos”, „jól végzett” szavakkal. Így van, kiváló tanulók. De nem tettek semmi erőfeszítést. Vannak, akik születésüktől fogva kapnak képességeket. Nos, minden gyermeknek lehetőséget kell adnunk arra, hogy sikeresnek érezze magát, és értékelje erőfeszítéseit, amíg megvan. Végül is az állandó kudarc helyzete negativizmushoz és az iskolába járás megtagadásához vezet. Maga az eredmény a későbbi szakaszokban értékelhető, amikor nem kell félni a kudarctól. Az ilyen tanulókkal végzett javítómunka egyéni megközelítést biztosít, amely lehetőséget biztosít számukra, hogy saját tempójukban dolgozzanak. Az ilyen gyermekek számára kényelmes feltételek megteremtésével az anyag elsajátítási szintje sokkal magasabb lesz. A tanulók pszicho-fiziológiai sajátosságainak figyelmen kívül hagyása az iskolai alkalmazkodási rendellenességekhez és az oktatási motiváció csökkenéséhez vezethet. A korrekciós beavatkozás megkezdése előtt azonban meg kell határozni, hogy mi áll a rossz teljesítmény hátterében: temperamentum, az érzelmi-akarati szféra kialakulásának hiánya, a kognitív folyamatok fejletlensége, az oktatási motiváció hiánya, az egészségi állapot, a beszéd általános fejletlensége , vagy valami más.

A látszólag kisebb problémákkal küzdő gyermek nehezen tudja elsajátítani az állami oktatási normákat. Készen áll az iskola a súlyosabb patológiás gyerekek integrálására? Hiszen minden állami iskolában tanuló „abnormális” gyereknek speciális segítséget és támogatást kell kapnia mind a szakemberektől, mind a tanárától.

Mi akadályoz bennünket abban, hogy megfelelően megszervezzük a fogyatékos gyerekekkel végzett javító-nevelő munkát egy általános iskolában? Mindenekelőtt a pedagógusok, sőt a szülők alacsony tudatossága a gyermekek egészségi állapotának sajátosságairól, a különféle egészségi állapotú gyermekek állami iskolai neveléséhez és oktatásához szükséges pedagógiai technológiák hiánya, végül a lakosság negatív attitűdje. gyermekpszichiáterek és neurológusok segítségét kérik. A szülők óvatosan, sőt agresszivitással érzékelik a logopédus ajánlásait az orvosok szakképzett konzultációjának szükségességéről. Azzal, hogy eltitkolják az orvos elől a valódi okokat, hogy miért javasolták a vizsgálatot, a szülők elmulasztják a szükséges gyógyszeres kezelésre szánt időt. Nem minden szülő és tanár érti a kapcsolatot a gyermek egészségi állapota és a nevelési tevékenységgel kapcsolatos problémái között. A szülőknek ez a passzív álláspontja a kezelés megszervezésével kapcsolatban az iskolai javító-nevelő munka eredménytelenségéhez vezet. Ezért fontos itt a szülőkkel való időben történő konzultáció a gyermekek fejlődésének bizonyos rendellenességeivel és az egyidejű orvosi és pedagógiai korrekció szükségességével kapcsolatban.

A javító-nevelő munka helyes megszervezéséhez szükséges, hogy az iskolában rendelkezzenek a szükséges szakemberekkel, különösen a sajátos nevelési igényű tanulóknak valós segítséget nyújtani tudó defektológusokkal, valamint a gyógypedagógia területén elmélyült ismeretekkel rendelkező pedagógusokkal. Ebben a szakaszban az állami iskolákban csak logopédusok nyújtanak szakképzett segítséget a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekeknek. De még most is katasztrofális hiány van a középiskolákban logopédusokból. Ezenkívül a logopédusoknak mindenekelőtt mindenféle beszédzavar megelőzésén és leküzdésén kell dolgozniuk, amelyek akadályozzák az orosz nyelv és az irodalmi olvasás általános oktatási programjának teljes asszimilációját.

Így a szellemi és testi fogyatékossággal élő gyermekek átfogó iskolájában történő oktatás lehetséges és szükséges ahhoz, hogy sikeresen szocializálódjanak az őket körülvevő világban. De ennek az integrációnak felkészültnek és átgondoltnak kell lennie, anyagi alapon.

Az inkluzív oktatás Oroszországban egyre inkább vezető pozíciót foglal el a fogyatékkal élő gyermekek oktatásában az oktatási rendszerben, valamint a világ más országaiban, a gyermekek minden kategóriájának bevonását értjük (általában fejlődő tanulók és fogyatékkal élő gyermekek). egységes oktatási folyamatban ), különbségeik és tanulási képességeik értékének felismerése, egyéni és differenciált megközelítés, amely minden gyermek számára a legmegfelelőbb módon vezet.

Az inkluzív oktatás megszervezésének és végrehajtásának folyamatát Oroszországban elméletileg a következő szakemberek igazolják (M.S. Artemjeva, E. A. Ekzhanova, N. N. Malofejev, E. A. Strebeleva, L. M. Shipitsyna, L. E. Shevchuk, N. D. Shmatko és mások). Ám a fogyatékos gyermekek speciális segítése és támogatása tartalmi és feltételeinek megvalósítása egy általános nevelési intézményben a gyakorlatban összetett szociális és pedagógiai problémát vet fel.

A társadalmunkban folytatott gazdasági, társadalmi és környezetvédelmi tevékenység nem vezetett az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek számának csökkenéséhez. A Chegdomyn falu óvodai intézményeiben logopédusok által végzett diagnosztika szerint a gyermekek akár 60%-ának vannak bizonyos problémái: különféle beszédzavarok, hallássérülések, kétnyelvűséggel kapcsolatos rendellenességek a családban.

Az MBOU Központi Gyermekoktatási és Kulturális Központ tanár-logopédusa által a Chegdomyn község iskoláiban végzett, az első osztályos tanulók éves logopédiai diagnosztikájának eredményei szerint a gyermekek 65%-ának különböző beszédzavarai vannak, így pl. a halláskárosodás, a család kétnyelvűsége miatti, ami a logopédiai segítségnyújtás során nem biztosított.

Az inkluzív nevelés problémájának aktualitását a modern társadalmi és oktatási helyzet sajátosságai: a gyermekek születési arányának növekedése, az 1990-es évek csökkenése határozzák meg. az óvodai nevelési-oktatási intézmények száma, a szülők foglalkoztatása és a speciális óvoda lakóhelyüktől való távolsága, valamint a szülők vonakodása attól, hogy gyermekük problémáját fontosnak ismerjék fel, és azon szakemberekkel közösen dolgozzanak.

A logopédiai segítségnyújtás, mint kiegészítő oktatási szolgáltatás, sajátos példája az inklúzió bevezetésének egy modern oktatási intézmény tevékenységébe.

A logopédus munkájának az inkluzív nevelésben számos jellemzője van

1. Mindenekelőtt a javítómunka megkezdése előtt a tanár-logopédus, akárcsak a hétköznapi tanulók esetében, alapos speciális vizsgálattal, speciális technikák segítségével megállapítja a gyermek beszédfogyatékosságának természetét.

2. A logopédus diagnózisa alapján más szakorvosokkal közösen, a gyermek sajátosságait figyelembe véve egyéni fejlesztési tervet készítenek, oktatási útvonalat határoznak meg, stratégiákat, intézkedéseket dolgoznak ki az okok megszüntetésére vagy megelőzésére. sajátos nevelési igényű gyermekek sikertelensége miatt.

A gyermek közös támogatása tanár-logopédus és oktatáspszichológus által

Diagnosztikai

A gyermek beszéd- és pszichológiai fejlettségi szintjének meghatározása;
- a kapott eredmények elemzése;

Korrekciós és fejlesztő

Személyre szabott megközelítés;
- a következetesség elvei;
- figyelembe véve a hiba szerkezetét;

Elemző

A tevékenység pozitív és negatív aspektusainak kiemelése;
- nyomon követni a gyermek fejlődésének dinamikáját.

3. A logopédus munkájának sajátosságai a logopédusban a fogyatékkal élő gyermekek különböző kategóriáinak nyújtott segítségnyújtást jelentik, és figyelembe veszik a gyermek személyiségét, annak negatív és pozitív aspektusait egyaránt, amelyeket a kompenzáció során használnak fel. folyamat, azaz az egészséges elemzők bevonásával kompenzálják a hibások tevékenységét.

4. A logopédiai munka fókusza mindig a beszéd leginkább érintett összetevője marad.

Így például az alaliával - szótárral, halláskárosodással - fonemikus észleléssel, dysarthria esetén - hang kiejtésével stb.

5. A logopédusnak a beszédfejlődés szakaszaitól függően változtatnia kell a célmódszertani beállításain.

Ebben a tekintetben a moduláris tervezés használható.
Például a 6-7 éves OHP-s gyermekek korrekciós és fejlesztő oktatásának tervezése - III. szintű - három modulból áll:

A beszéd fonetikai oldalának kialakulása.
Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése.
Hang-szótagelemzési és -szintézis-készségek fejlesztése, írás-olvasás képzés.

Ennek a megközelítésnek az a kényelme, hogy ha egy gyerek könnyen megbirkózik egy bizonyos feladattal, akkor csökkenthető a téma tanulására fordított óraszám, illetve növelhető egy összetettebb feladat elvégzésére. Ennek köszönhetően nagyobb figyelmet fordítanak a gyermekek beszédfejlődésének hiányosságaira, és csökken a korrekciós logopédiai képzés folyamata.

6. A szervezésnek, a munkavégzés formájának, a bevont anyagnak meg kell felelnie a logopédus életkorának: a programanyagot gyorsan beépítjük az iskolással való munkavégzésbe, óvodásnál pedig főleg játékformákat használunk, de munkánkat mégis a szervezett és tervezett tanórák formája.

A gyermekfejlesztés személyiségközpontú szemléletének megvalósításához, a korrekciós logopédia minőségének javítása érdekében olyan munkaformát választottam, mint az egyéni óra. Az órákat korrekciós programok szerint végzik, amelyeket a gyermekek beszédfogyatékossága és életkora szerint választanak ki. Az óraszám heti két egyéni órából áll (egyenként 25-30 perc). A foglalkozások fő célja a beszédfunkció fejlesztésének maximalizálása a gyermek képességei alapján.

A következők lehetővé teszik, hogy magas eredményeket érjen el a logopédiai munkában:

az órák didaktikai és vizuális anyagának gondos kiválasztása;
az idő optimális elosztása az óra minden szakaszában;
oktatási anyagok hozzáértő, tudományosan megalapozott bemutatása;
a logopédia különféle formáinak és módszereinek alkalmazása;
számítástechnikai technológiák és technikai taneszközök használata stb.

7. A legtöbb fogyatékkal élő óvodás és iskolás gyermeknek rendszerint problémái vannak az észlelés, a figyelem, a memória, a mentális aktivitás fejlesztésében, a mozgásfejlődés és a szenzoros funkciók eltérő mértékű fejlődésében, valamint fokozott fáradtság figyelhető meg. A hallgatók érdeklődésének felkeltéséhez nem szabványos megközelítésekre, egyéni programokra és innovatív technológiákra van szükség.

Pedagógiai technológiák:

*Oktatási technológia*	*Megvalósítási módszerek*
Dialógus tanulás	Segít abban, hogy a javító nevelés során a gyerekek megtanulják kifejezni gondolataikat, helyesen felépített mondatokkal válaszolni a kérdésekre, és önállóan is feltesznek tisztázó kérdéseket.
Információs és számítógépes oktatás	A számítógépes programok használata növelheti a logopédiai foglalkozások iránti érdeklődést, támogatja a gyermek motivációját, felkelti érdeklődését új ismeretek elsajátításában, segít megtalálni a rést az őt körülvevő társadalomban.
Haladó tanulás	Ez magában foglalja azon feladatok, nehézségek és szakaszok figyelembevételét, amelyek a gyermek proximális fejlődési zónájában vannak.
Játék alapú tanulás	Ez azon a tényen alapul, hogy az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységei játékosak és építő jellegűek, ezért célszerű olyan játékokat használni, amelyek kifejezett modellező karakterrel rendelkeznek. Az ujjaink edzésével erőteljesen befolyásoljuk az agykéreg teljesítményét, és ennek következtében a beszéd fejlődését. A logopunkt körülményei között lehetőség nyílik építőkészletek, építőanyagok, kockák, mozaikok felhasználásával a hangok automatizálására és megkülönböztetésére, az épített díszletek alapján történő történetek újramesélési és komponálási készségeinek fejlesztésére, különösen a „Város” témában tájékozódás céljából. térben, beleértve az elöljárószók használatát is. A tervezési technológiák és mozaikok használata lehetővé teszi a korrekciók elvégzését a legnagyobb pszichológiai kényelemmel, elősegíti az érzelmi felemelkedést, ami általában növeli a munka hatékonyságát, mivel a gyerekek játékként érzékelik a tevékenységet. Nem okoz bennük negativitást, figyelmességre, kitartásra tanítja a gyerekeket, érdekes mind az óvodásoknak, mind az általános iskolásoknak.
Egészségmegőrző technológiák	A gyermekek, és különösen a fogyatékkal élők számára hasznos, ha a logopédiai foglalkozásokba beépítik V.F. egészségmegőrző technológiáit. Bazarny. A logopédiai foglalkozások egészségmegőrző orientációját biztosító további eszközök a következők: kineziológia, amely serkenti a gyermek értelmi fejlődését és motoros képességeit, interhemiszférikus interakció („Ring”, „Fist-rib-palm”, „Lezginka”), tavasz és golyós masszírozók stb.

Verkhnebureinsky Városi Kerület Oktatási Osztálya
Városi gyermeknevelési intézmény,
pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségre szorulók,
Diagnosztikai és konzultációs központ.
Készítette egy tanár - logopédus MBOU TsDiK Chegdomyn 2013:

Az általános oktatási intézményben logopédiai központ jön létre, hogy segítse a szóbeli és írásbeli (elsődleges jellegű) beszédfejlődési zavarokkal küzdő tanulókat az általános nevelési programok elsajátításában (különösen anyanyelvükön). A javítómunka megfelelő megszervezésével és lebonyolításával a logopédus tanár segít az ilyen gyermekeknek megbirkózni meglévő beszédhibáikkal, és más tanulókkal egyenlő alapon elsajátítani az iskolai ismereteket. prostituáltak Szentpéterváron | Lépjen kapcsolatba a kísérőkkel a nap bármely szakában, és hívja meg őket otthonába. Csak a te városodból származó meztelen prostituáltak boldogan készen állnak arra, hogy felkapaszkodjanak, és jól érezzék magukat.

A logopédiai központ fő feladatai:

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlődési zavarainak korrekciója; időben történő megelőzés és a nehézségek leküzdése az általános oktatási programok tanulóinak elsajátításában; logopédiai szakórák magyarázata a tanárok és a tanulók szülei körében.

Logopédiai központ a városi közoktatási intézményekben jön létre, ha a településen található általános nevelési-oktatási intézményben az alapfokú általános oktatás első szakaszának öt-tíz osztálya, az alapfokú általános oktatás első szakaszának három-nyolc osztálya van. egy vidéki terület.

A logopédiai központba olyan általános oktatási intézmény tanulóit vesznek fel, akiknek az anyanyelvi szóbeli és írásbeli beszédfejlődése akadályozott (általában változó súlyosságú beszédfejlődés; fonetikai-fonetikai fejletlenség; dadogás; kiejtési hiányosságok - fonetikai hiba, beszédhibák, amelyek a beszédkészülék szerkezetének és mozgékonyságának károsodása miatt (dysarthria, rhinolalia), olvasási és írási zavarok, amelyeket a beszéd általános, fonetikai-fonetikai, fonemikus fejletlensége okoz.

A beszédközpontba mindenekelőtt azokat a tanulókat íratják be, akiknek a szóbeli és írásbeli beszédfejlődésben olyan zavara van, amely akadályozza az általános nevelési programok sikeres fejlődését (általános fonetikai-fonetikai és fonetikai fejletlenségű gyermekek).

A beszédközpontba való beiratkozás a tanulók beszédvizsgálata alapján történik, amely szeptember 1-től 15-ig és május 15-30-ig tart. A logopédiai központ rendszeres foglalkozásai szeptember 16-tól május 15-ig tartanak. A logóállomás maximális kihasználtsága egy városi oktatási intézményben legfeljebb 25 fő, egy vidéki oktatási intézményben pedig legfeljebb 20 fő.

A logopédus tanár tanítási terhelése heti 20 akadémiai óra.

A logopédus tanár minden beszédközpontba beiratkozott tanuló után beszédkártyát tölt ki. A szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztésében fellépő jogsértés megszüntetése után a hallgatót elengedik a logopédiai központból.

A tanulókkal való foglalkozások egyénileg és csoportosan is zajlanak. A fő forma a csoportos foglalkozások, általában iskolai órák után tartanak. Az órák gyakoriságát a beszédfejlődési zavar súlyossága határozza meg. A csoportos órák időtartama 40 perc, az egyéni órák időtartama 20 perc. Az óra témáit és a jelenléti nyilvántartásokat a logopédiai foglalkozások naplója vezeti.

A logopédiai program szükségszerűen tartalmazza:

dolgozni a szón;

dolgozzon a javaslaton;

koherens beszéd kialakítása;

dolgozni a szavak szótagszerkezetén;

hang-betű elemzéssel és szintézissel kapcsolatos munka;

programozási és nyelvtani témák gyakorlása.

A kitűzött célok sikeres elérése érdekében az iskolai logopédusnak a gyermek testének fejlődésével, a magasabb mentális funkciók kialakulásának mintázataival és a gyermekcsoport viselkedési jellemzőivel kapcsolatos kérdések széles skáláját kell eljárnia. Ismernie kell az általános iskolai oktatási programokat, amelyeket figyelembe kell vennie a korrekciós folyamat tervezésekor. Természetesen a logopédiai központban végzett munka során szoros és szisztematikus kapcsolatra van szükség a szülőkkel és a tanárokkal, hogy tartós végeredményt érjünk el az általános iskolásokkal végzett logopédiai munkában. Ennek érdekében a tanár-logopédus tanácsadói segítséget nyújt a tanároknak és a tanulók szüleinek, javaslatokat ad nekik.

A logopédiai központ számára higiéniai és higiéniai előírásoknak megfelelő területű iroda került kiosztásra, amely speciális eszközökkel is ellátott.

A célzott korrekciós és logopédiai kezeléssel a beszédzavar tünetei enyhülnek és eltűnnek, ami segít a gyermekek tanulmányi teljesítményének javításában.

Tanár logopédus

Vasziljeva Natalja Olegovna

Városi oktatási intézmény "Svirsk 3. számú középiskola"

Logopédiai munka szervezése az iskolában

Az iskolai javító- és logopédiai munka megszervezése az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. december 14-én kelt 2. számú oktatólevele alapján történik. „Az általános nevelési intézmény logopédiai központja munkájának szervezéséről.”

A korrekciós és fejlesztő logopédiai órákat 1-4 évfolyamos tanulókkal tartjuk, akik különböző beszédzavarokkal küzdenek:

„Általános beszédfejlődés” (GSD);

„A beszéd enyhe általános fejletlensége” (NVONR);

„A beszéd fonetikus – fonémikus fejletlensége” (FFNR);

„A beszéd fonológiai fejletlensége” (FND);

A fent felsorolt beszédzavarok által okozott „írási és olvasási zavarok”;

Az általános oktatási intézményekben tanuló gyermekek beszédfejlődésének eltérései eltérő felépítésűek és súlyossági fokok. A fonemikus és lexikális-grammatikai fejlődésben (ONR, NVONR, FFNR, FNR) az iskolás gyerekeknél még enyhén kifejezett eltérések jelenléte komoly akadályt jelent az általános iskolai tanterv elsajátításában, és kötelező logopédiai segítségnyújtást igényel - javító és fejlesztő logopédiai órák.

Logopédiai foglalkozások helye a tantervben

A korrekciós és fejlesztő logopédiai foglalkozások a tanév során (szeptember 15-től május 15-ig) csoportonként hetente legalább 2-3 alkalommal tematikus tervezésnek megfelelően kerülnek lebonyolításra, amely alapján naptári és tematikus tervezés készül. minden logopédiai csoport. A tanév első két hetében (szeptember 1-től szeptember 15-ig) azon csoportok és alcsoportok teljes kialakítására van lehetőség, amelyek az új tanévben a logopédiai központban tanulnak. Ekkor a logopédus tanár a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének vizsgálatát végzi.

A tanulókkal az órákat tanítási időn kívül tartjuk. A logopédiai foglalkozások órarendjét logopédus tanár állítja össze, figyelembe véve a nevelési-oktatási intézmény nyitvatartási idejét.

A korrekciós logopédiai órákat különböző formában tartják: egyénileg, alcsoportban és csoportban. A csoportos és egyéni foglalkozások gyakoriságát a beszédfejlődési zavar súlyossága határozza meg. A csoportos logopédiai óra időtartama az első osztályosok számára 35 perc, a 2-3 évfolyamos tanulóknak - 40, az alcsoportos órák - 20-25 perc, az egyéni - 15-20 perc.

Az iskolai logopédiai órák célja:

Segítségnyújtás a szóbeli és írásbeli beszédfejlődési zavarokkal küzdő, tanulási és kommunikációs nehézségekkel küzdő tanulók számára.

Az új szabvány a tantárgyat, a meta-tantárgyat és a személyességet javasolja fő oktatási eredményként. Az iskolai tanár-logopédus tevékenységének eredményei közvetlenül befolyásolják az irodalmi olvasás, az orosz nyelv és a környező világ tanításának minőségét, ami alapvető fontosságú az általános iskolai tanulók további ismeretszerzéséhez.

A sikeres munkavégzéshez módszertanilag kompetens logopédiai támogatás megszervezése szükséges.

A logopédiai támogatás vagy feladatok összetevői a következők:

beszédzavarok megelőzése;
logopédiai diagnosztika;
beszédhibák korrekciója;
a beszéd minden aspektusának (összetevőjének) kialakítása;
non-verbális mentális funkciók fejlesztése;
az érzelmi és akarati szféra fejlesztése;
a gyermek erkölcsi attitűdjének kialakítása

Oktatási technológiák és módszerek a logopédiai munkában

A munkafolyamat során a logopédus tanár a következő oktatási módszereket és technológiákat alkalmazza:

Technikák

Módszertan Agranovich Z. E.

Módszertan Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Módszertan Kashe G.A., Filicheva T.B.

Kornev A. N. módszertana.

Lalaeva R.I. módszertana.

Sadovnikova I. N. módszertana.

Módszertan Yastrebova A.V.

Hagyományos technológiák

A technológiák neve	A hagyományos technológiák alkalmazásának céljai	A hagyományos technológiák alkalmazásának hatásai
Logopédiai vizsgálati technológia	a javító és fejlesztő munka módjának és eszközeinek, valamint a gyermek tanításának lehetőségeinek meghatározása éretlenségének vagy a beszédszféra fogyatékosságainak azonosítása alapján	a beszédfejlődés jellemzőinek azonosítása a későbbi rögzítéshez az oktatási folyamat tervezése és lebonyolítása során; a beszédkészség hangerejének meghatározása; Összehasonlítva az életkori normákkal
Kiejtéskorrekciós technológia G.V. Chirkina A.G. Ippolitova N.V. Cservjakova I.I. Ermakova	A leghatékonyabb technikák és módszerek kiválasztása a gyors és minőségi hangképzés érdekében
Technológia a beszédlégzés kialakítására a beszéd kiejtési aspektusának különféle zavaraira L.I. Belyakova és E.A. Djakova: dadog A.N. Strelnikova: légzőgyakorlatok	A légzőkészülék élettani képességeinek bővítése;	Lehetővé teszi a légzés hangerejének növelését és ritmusának normalizálását.
Technológia a beszéd intonációs aspektusainak fejlesztésére L.I. Belyakova és E.A. Dyakova	A szintagmák és kifejezések intonációképzési készségének fejlesztése az orosz nyelv négy fő intonációs típusának megfelelően (vop- derogatívok, felkiáltások, teljesség és hiányosság). A beszédszünet folyamatának normalizálása. Az intonáció osztás készségének kialakítása ésszintagmák és kifejezések logikai központjainak kiemelése	Lehetővé teszi, hogy megmutassa a gyerekeknek, hogy az emberi beszéd változatos hangszínek, ami a hangmagasság, az erősség, a hangszín, a mod-
Technológia a beszéd tempo-ritmikus aspektusának korrekciójára	Általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése. A nem beszéd és a beszédmozgások tempó- és ritmusérzékének fejlesztése.	Hozzájárul a beszédtempóval kapcsolatos elképzelések kialakításához, a beszéd különböző tempóinak észlelésének fejlesztése; Fejleszti a különböző ütemű beszéd reprodukálására való képességet.
Technológia a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak fejlesztésére	A beszéd lexiko-grammatikai aspektusának kialakítása, javítása	Hozzájárul a gyermek beszédtevékenységének kialakításához, az aktív és passzív szókincs bővítéséhez, valamint a ragozási és szóalkotási készségek fejlesztéséhez; egyszerű és összetett prepozíciós szerkezetek használata a beszédben
A differenciált tanulás technológiája (szintdifferenciálás technológiája)	Az oktatási folyamat szervezése az egyén egyéni jellemzőinek figyelembevétele alapján (figyelembe véve képességeit és képességeit)	Segít a logopédusnak látni a gyermek egyéniségét és megőrizni azt; Lehetővé teszi, hogy segítsen gyermekének abban, hogy higgyen önmagában; Biztosítja a tanulók maximális fejlődését

Innovatív technológiák

A modern oktatási technológiák neve	A modern oktatási technológiák használatának céljai	A modern oktatási technológiák használatának hatásai

Technológia a mesék modellezésére és eljátszására egyéni logopédiai foglalkozásokon (szerző: T.A. Tkachenko).	A verbális kommunikációs eszközök kialakítása, a verbális kommunikáció motiválása, a szótár fejlesztése, aktiválása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, koherens beszéd.	Elősegíti a verbális kommunikáció motivációjának kialakulását, az elsődleges kiejtési készségek kialakítását, a szókincs feltöltését és aktiválását, a kifejezések megjelenését a gyermek beszédében, valamint az agrammatizmusok megszüntetését a beszédben.
A szó szótagszerkezetének kialakításának technológiája. (Szerző Tkachenko T.A.).	A verbális kommunikációs eszközök kialakítása.	Érthetőbbé teszi a gyermek beszédét mások számára, és eltávolítja a kommunikációs akadályokat.
	Elsődleges kiejtési készségek kialakítása, a szavak és a hangok szótagszerkezetének korrekciója ODD-ben szenvedő gyermekeknél, amelyeket a kognitív szféra tartós alulfejlődése és olyan rendellenességek okoznak, mint a motoros alalia és a dysarthria.	Hozzájárulnak az elsődleges kiejtési készségek kialakulásához, a verbális kommunikáció motivációjának kialakításához, szótlan gyermekek szókincsének feltöltéséhez és aktivizálásához.
Információs és kommunikációs technológiák.	A gyerekek érdeklődésének növelése a tanult anyag és a javítómunka minősége iránt.	Lehetővé teszik a hagyományos és modern tanítási eszközök és módszerek intelligens kombinálását, növelik a gyermekek érdeklődését a tanult anyag iránt és a javító munka minőségét, jelentősen megkönnyítik a logopédus tanár munkáját,bővíteni a hagyományos játéktevékenységek telekkitöltési lehetőségeit; észrevehetetlen átmenetet biztosít a gyermek számára a játéktevékenységről a tanulási tevékenységre.
Játéktechnológiák.	Sikeresebb szocializáció, szociálisan aktív személyiség formálása, önmegvalósítás, játékterápia és pszichológiai korrekció.	Tanulási tevékenységekben való részvételre ösztönzik a gyerekeket, felkeltik az érdeklődést és a kommunikáció iránti igényt, fejlesztik a kognitív folyamatokat.
Mnemonika	technikák rendszere, amely megkönnyíti a memorizálást és növeli a memória kapacitását további asszociációk kialakításával.	segíti a koherens beszéd, az asszociatív gondolkodás, a vizuális és auditív memória, a vizuális és auditív figyelem, a képzelet fejlődését, felgyorsítja az automatizálási folyamatot és a kiadott hangok differenciálódását.
a logopédiai és ujjmasszázs modern technológiái	a mechanikus hatás aktív módszere, amelynek célja a különféle beszédzavarok kijavítása	A perifériás beszédkészülék izmainak masszírozása segít normalizálni az izomtónust és ezáltal felkészíteni az izmokat a hangok artikulációjához szükséges összetett mozgások elvégzésére.
Bábterápia	A művészetterápia egy része, amelyet a baba pszichokorrekciós hatásának fő módszereként használnak, mint a gyermek és a felnőtt interakciójának közbenső tárgyát.	Segít az érzések kisimításában, a lelki egészség erősítésében, a szociális alkalmazkodás javításában, az öntudat növelésében, a konfliktushelyzetek megoldásában a kollektív tevékenységek során.
Zeneterápia	A technológia a zene érzelmi érzékelésén alapul	az agykéreg neurodinamikai folyamatainak normalizálása, a bioritmus normalizálása; a hallási észlelés stimulálása; a gyermekek általános állapotának javítása, az érzetek, észlelések, ötletek korrekciója, fejlesztése; a beszédfunkció stimulálása

Interdiszciplináris kapcsolatok

A beszédterápia számos tudományhoz szorosan kapcsolódik. A különböző beszédzavarok korrekciójában és megelőzésében való sikeres részvételhez, az egyén átfogó befolyásolásához ismerni kell a beszédzavar tüneteit, etiológiáját, mechanizmusait, a beszéd- és nem beszédtünetek arányát a beszéd felépítésében. beszédzavarok, ezért

A tematikus tervezés során figyelembe veszik a logopédia interdiszciplináris kapcsolatait olyan tudományokkal, mint az általános és speciális pszichológia, a neuropszichológia, a pszicholingvisztika, a pszichodiagnosztika, a fül-orr-gégészeti szervek anatómiája és fiziológiája, valamint az anyanyelv oktatásának módszerei.

Tematikus tervezés

A tematikus tervezést a logopédus tanár korrekciós és fejlesztő tevékenységére és általában az oktatásra vonatkozó modern követelmények figyelembevételével állítják össze, a szövetségi oktatási szabványban.

A tematikus tervezés alapjául a következők használhatók:

Oktatási és módszertani levél „A középiskolai tanár-logopédus munkájáról”. Összeállította: Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.
Kashe G.A., Filicheva T.B. „Program a beszéd fonetikai szerkezetében fejletlen gyermekek tanítására (Iskolai előkészítő csoportban). M.: Oktatás, 1978.
Módszertani anyagok Bogomolova A.I. "Gyermekek kiejtési zavarai: kézikönyv logopédusoknak." M.: 1979
Povalyaeva M.A. "A javítóintézeti oktatási tér modellezése." 3. rész: Általános, óvodai, korrekciós pedagógia. Rostov-on-Don, RGPU kiadó, 1999.

A könyv sok kérdésre segít választ találni az iskolai tanár-logopédusnak: a korrekciós munka megtervezése különféle beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel; beszámolási dokumentáció vezetése a korszerű követelmények figyelembe vételével; logopédiai foglalkozások tartalma és módszertana; beszédzavarok diagnosztizálása; fejlesztő környezet szervezése logopédiai csoportokban és még sok más. Javító munkát mutatnak be a hangok kiejtésének megsértése, a koherens beszéd fejlesztése, valamint az olvasás és írás megsértése miatt. Anyagot adunk a hangkiejtés, a fonémikus hallás, a szókincs, a beszéd nyelvtani szerkezetének és az írott beszéd állapotának vizsgálatához. A mellékletek tartalmazzák az iskolai logopédus munkáját szabályozó hatósági dokumentációt.

1. szakasz A logopédus tanári munka szervezése az iskolai logopédiai központban

A középiskolai logopédiai központban dolgozó logopédus tanár munkájának megvannak a maga sajátosságai, amelyek eltérnek a többi intézménytől. A logopédiai munka nem járulékos oktatási szolgáltatás, hiszen az elmúlt években igyekeztek bemutatni, ez egy olyan tevékenység, amely az oktatási folyamattal párhuzamosan hozzájárul az egyes tanulói kategóriák elérhetőbb és sikeresebb elsajátításához. Ez teszi rendkívül aktuálissá és igényessé az iskolai logopédus munkáját. Az iskolai logopédiai központban a logopédus munkáját szabályozó szabályozó dokumentumok szerint (Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. december 14-i utasítási levele, 2. sz. „A logopédiai központ munkájának megszervezéséről általános nevelési-oktatási intézményben” (1. sz. melléklet), Oktatási intézmény logopédiai centrumának mintaszabályzata), logopédia A szóbeli és írásbeli beszédzavarban szenvedő gyermekek segítésére komplex iskolai központot szerveznek.

A középiskolában dolgozó logopédus fő feladatai:

A tanulók beszédfejlődési rendellenességeinek időben történő diagnosztizálása;

A szóbeli és írásbeli beszédzavarok korrekciója az iskolai tananyag elsajátítása során felmerülő nehézségek leküzdésére;

Beszédzavarok megelőzése és megelőzése;

A speciális logopédiai ismeretek népszerűsítése a tanárok és a tanulók szülei körében. Logopédiai központ a városi területen elhelyezkedő általános oktatási intézményben jön létre, ha az általános nevelési-oktatási intézményben az alapfokú általános oktatás első szakaszának öt-tíz osztálya, az alapfokú általános oktatás első szakaszának három-nyolc osztálya van. vidéki területen található.

A logopédiai központba azokat a hallgatókat veszik fel, akiknek az anyanyelvi szóbeli és írásbeli beszédfejlődésében zavarok (általános, változó súlyosságú beszédfejlődés; a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége; a beszéd fonetikai fejletlensége; dadogás; kiejtési hiányosságok - fonetikai) tanulók jelentkeznek. hiba;beszédhibák, amelyeket a beszédkészülék szerveinek felépítésében és mozgékonyságában bekövetkezett zavarok (dysarthria, rhinolalia) okoznak;írás-olvasási zavarok, amelyeket a beszéd általános, fonetikai-fonetikai, fonemikus fejletlensége okoz.

Mindenekelőtt azokat a tanulókat kell beíratni, akiknek a szóbeli és írásbeli beszédfejlődésben olyan zavarai vannak, amelyek akadályozzák az iskolai tanterv főbb részeiben az ismeretek sikeres elsajátítását (általános beszédfejletlen, fonetikai-fonetikai és fonetikai fejletlenségű gyermekek). a logopédiai központ.

A városi oktatási intézmény logopédiai központjában ugyanakkor legfeljebb 25 fő, a vidéki oktatási intézményben legfeljebb 20 fő tanulhat. A logopédiai központba való beiratkozás vizsgálat alapján történik

beszédet, amely szeptember 1-től 15-ig és május 15-től 30-ig tart. A tanulókat a beszédhibáik megszüntetése után a tanév folyamán elengedik.

Az óraszervezés fő formája a csoportos foglalkozás. A csoportokat logopédus tanár látja el, figyelembe véve a beszédfejletlenség homogenitását és a gyerekek életkorát. A maximális csoportlétszám a beszédhiba szerkezetétől függően kerül beállításra (1.3. melléklet). A minimális csoportlétszám nem lehet kevesebb három tanulónál.

A foglalkozások általában tanítási időn kívül, az iskola nyitvatartási idejét figyelembe véve tartanak. A tanulmányi teljesítményt nem befolyásoló hanghibás 1. osztályos tanulók kiejtésének javítása kivételként elvégezhető a tanórákon (az orosz nyelv és a matematika órák kivételével). A csoportos és egyéni foglalkozások gyakoriságát a beszédfejletlenség súlyossága határozza meg.

Csoportos órákat tartanak:

Azokkal a tanulókkal, akiknek általános beszédfejlődésük van; az általános beszédfejlődés okozta olvasási és írási zavarok - hetente legalább 3 alkalommal;

Azokkal a tanulókkal, akiknek fonetikus-fonetikai vagy fonetikus beszédfejlődésük van; a beszéd fonetikai-fonetikai vagy fonemikus fejletlensége által okozott olvasási és írási zavarok - legalább heti 2-3 alkalommal;

Hangzavaros tanulókkal - hetente legalább 1-2 alkalommal;

A dadogó tanulókkal – hetente legalább 3 alkalommal.

Egyéni órák összetett beszédhibás tanulókkal: a másodfokú beszéd általános fejletlensége; beszédhibák, amelyeket a beszédkészülék szerveinek szerkezetének és mobilitásának megsértése okoz (dysarthria, rhinolalia) - hetente legalább háromszor kell elvégezni. Mivel ezek a tanulók fejlesztik a kiejtési készségeket, az órákat csoportban tartják velük. Ugyanakkor ezekkel a tanulókkal az órákat nem lehet ugyanabban a csoportban lebonyolítani a dadogós és bizonyos hangok kiejtésében hiányos tanulókkal. A csoportos óra időtartama 40 perc, az egyéni óra időtartama 20 perc. A csoportos órák között 10-15 perces szünetek megengedettek, az egyéni és alcsoportos órák között - 5-10 perc. A szünetidő a logopédus munkaidejében benne van, és a tanulók írásbeli munkájának ellenőrzésére, a következő órára való felkészülésre stb.

A korrekciós oktatás időtartama minden egyes gyermek esetében a beszéd fejletlenségének súlyosságától és szerkezetétől függ. A beszéd- és olvasási-írási zavarok miatt fonetikai-fonetikai vagy fonetikai fejletlenséggel rendelkező gyermekek fél évtől egy évig tanulhatnak logopédiai központban. Az általános beszédfejlődésben szenvedő, valamint az e beszédfejlődés okozta olvasás- és írászavarban szenvedő gyermekek oktatásának időtartama a zavar súlyosságától függően 1,5-2 év lehet.

A csoportos és egyéni foglalkozások témáit a logopédiai foglalkozások látogatási naplója tükrözi, amely pénzügyi bizonylat.

Szükség esetén a beszédfogyatékos gyermekeket szüleik (törvényes képviselői) beleegyezésével pedagógus-logopédus szakorvosi (gyermekneurológus, gyermekpszichiáter, fül-orr-gégész, szemész stb.) vagy szakorvosi konzultációra utalhatja be. pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság.

A logopédiai központban a tanulók tanítási órákon való kötelező jelenléte a logopédus tanárt, az osztályfőnököt és a tanulók szüleit terheli. Logopédusnak felsőfokú defektológiai végzettséggel rendelkező személyeket neveznek ki a „logopédia” szakterületen. A logopédus pedagógusokat az intézmény igazgatója nevezi ki és menti fel az általános nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára jogszabályban előírt módon.

Az oroszországi oktatási minisztérium 1998. augusztus 25-én kelt, 05-51-66/98 „A tanári személyzet arányosításának és javadalmazásának kérdéseiről” szóló levele alapján egy iskolai logopédus tanár díjazása történik. ütemben „heti 20 csillagászati óra, amelyből az oktatási intézmény Logopédiai Központ Szabályzata szerint 18 óra a gyermekekkel való munkavégzésre, 2 óra a konzultatív munkára és a dokumentációra. a logopédus tanárnak lehetősége van a tanulók alaposabb vizsgálatára a logopédiai következtetés tisztázása érdekében, ajánlásokat adni az iskolásoknak és szüleiknek a fonetikai zavarok korrekciójával kapcsolatban, konzultációt folytatni a szülőkkel, tanárokkal konkrét kérdésekben stb.

A logopédus, aki a logopédiai központ vezetője, az iroda vezetéséért fizetést kaphat.

Az iskolai logopédiai központok tanárai-logopédusai számára a jelenlegi jogszabályok a következő előnyöket és előnyöket biztosítják: a bérek emelése (20%-os összegben) az oroszországi oktatási minisztérium január 12-i levele alapján. , 1993. sz. 10/32-„Az oktatási dolgozói intézmények bérének emeléséről”;

A következő munkaszabadság időtartama (56 naptári nap) az Orosz Föderáció kormányának 1994. szeptember 13-i, 1052. számú módosított rendelete alapján „Az oktatási intézmények alkalmazottainak és oktatóinak szabadságáról egyéb intézmények, vállalkozások és szervezetek” (2. melléklet);

Az Orosz Föderáció kormányának 1999. szeptember 22-i 1067. számú, „Az iskolai és egyéb oktatási tevékenységgel összefüggő hosszú szolgálati idő után járó nyugdíj megállapításához szükséges szolgálati idő számításának szabályairól szóló szolgálati idő kiszámításának szabályairól” szóló, az Orosz Föderáció kormányának 1999. szeptember 22-i 1067. sz. gyermekeket szolgáló intézmények”;

A logopédus tanárnak joga van hosszú szabadságot kapni, legfeljebb egy évig - alapon: Oroszország Oktatási Minisztériumának 2000. december 7-i 3570. számú rendelete „Az eljárási és feltételekről szóló szabályzat jóváhagyásáról a nevelési-oktatási intézmények oktatói számára egy évig terjedő hosszú szabadság kiadására” (4. melléklet);

Az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériumának 2003. június 30-i 41. sz. határozata alapján a részmunkaidőben dolgozó logopédusok éves fizetett szabadságot kapnak részmunkaidős munkáért, vagy elbocsátáskor kártérítést kapnak a fel nem használt szabadságért. „Az oktatói, egészségügyi, gyógyszerészeti dolgozók és a dolgozói kultúra részmunkaidős munkavégzésének sajátosságairól” stb.