Uzrasne karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Uzrasne karakteristike školaraca Uzrasne karakteristike djeteta školskog uzrasta

Federalna agencija za obrazovanje

Država obrazovne ustanove viši stručno obrazovanje

« Država Nižnji Novgorod arhitektonsko-građevinski univerzitet"

Institut za arhitekturu i urbanizam

Odsjek za fizičko vaspitanje

disciplina:<<Физическая культура>>

Sažetak na temu:

<<Dobne karakteristike junior školskog uzrasta >>

Izvedeno:

Provjereno:

Nižnji Novgorod – 2008

Uvod…………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. opšte karakteristike ………………………………………

1. 1. Dobne karakteristike………………………………………………..

1. 2. Psihološke i fiziološke karakteristike………..

Poglavlje 2. Koncepti<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Zaključak………………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………………………………………

Uvod

Mlađi školski uzrast počinje sa 6 - 7 godina, kada dijete kreće u školu, i traje do 10 - 11 godina. Vodeća djelatnost ovog perioda je obrazovna djelatnost. Mlađi školski period zauzima posebno mjesto u psihologiji i zbog toga što je ovaj period školovanja kvalitativno nova faza u psihičkom razvoju osobe. Nastavlja se jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Posebno je važna pažnja na formiranje držanja, jer je po prvi put dijete prinuđeno da nosi tešku aktovku sa školskim priborom. Motoričke sposobnosti djetetove ruke su nesavršene, jer skeletni sistem falangi prstiju nije formiran. Uloga odraslih je da obrate pažnju na ove važne aspekte razvoja i pomognu djetetu da brine o svom zdravlju.

Svrha rada: razmotriti karakteristike uzrasta i fizičkog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet proučavanja: uzrast i fizički razvoj osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: analizirati uzrastni fizički razvoj i posebnu pažnju posvetiti fizičkom vaspitanju u osnovnoškolskom uzrastu.

1. Uzmite u obzir uzrasne karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Razmotriti fiziološke i psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

3. Teorijski obrazložiti efektivnost uticaja gimnastičkih vežbi na formiranje kulture kretanja kod učenika osnovne škole.

Poglavlje 1. Opće karakteristike.

1. 1. Dobne karakteristike.

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom studiranja u osnovna škola, trenutno su postavljeni od 6-7 do 9-10 godina. Socijalna situacija razvoja: Unutrašnja pozicija učenika kao osobe koja se usavršava. Vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu je obrazovna aktivnost. Određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru vaspitno-obrazovnih aktivnosti formiraju se psihološke novoformacije koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju osnovnoškolaca i predstavljaju temelj koji obezbeđuje razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu, počinje da opada. To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj i nema šta da postigne. Kako bi se to spriječilo, aktivnostima učenja treba dati novu, osobno značajnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovnih aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, pri čemu se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju. Osobine obrazovne komunikacije: uloga nastavnika, uloga vršnjaka. Zajednička rasprava o obrazovnom problemu. Psihološke novoformacije:

- <<Умение учится>>

Konceptualno razmišljanje

Interni akcioni plan

Refleksija – intelektualna i lična

Novi nivo arbitrarnosti ponašanja

Samokontrola i samopoštovanje

Orijentacija vršnjačke grupe

Zavisnost nivoa postignuća od sadržaja i organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, želja djece za postizanjem se povećava. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv postizanja uspjeha. Ponekad se javlja i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

Određeni moralni ideali i obrasci ponašanja su postavljeni u djetetovu svijest. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi razvoj djetetove ličnosti bio najproduktivniji, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalno-vrednosni stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualno odgovoran odnos prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. “Djetetov društveni prostor se proširio – dijete stalno komunicira sa učiteljem i drugovima iz razreda po zakonima jasno formuliranih pravila.”

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, prepoznaje sebe kao individuu i teži savršenstvu. To se odražava u svim oblastima djetetovog života, uključujući odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti i aktivnosti. U početku pokušavaju da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za vođstvom, za superiornošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika sa različitom djecom. “Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje dijete razvija u prvih pet godina života.”

Djeca nastoje usavršiti one vrste aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnoj kompaniji kako bi se istakle u njenom okruženju i postigle uspjeh.

Sposobnost empatije razvija se u kontekstu školskog obrazovanja jer dijete sudjeluje u novim poslovnim odnosima, nehotice je prinuđeno da se poredi s drugom djecom – s njihovim uspjesima, postignućima, ponašanjem, a dijete je jednostavno prinuđeno da uči da se razvija. njegove sposobnosti i kvalitete.

Stoga je osnovnoškolsko doba najkritičnija faza školsko djetinjstvo.

Glavna postignuća ovog uzrasta određena su vodećom prirodom obrazovnih aktivnosti i uvelike su odlučujuća za naredne godine obrazovanja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete mora htjeti da uči, može učiti i vjerovati u sebe.

Punopravan život ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za razvoj i realizaciju dječijih sposobnosti, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta.

1. 2. Fiziološke i psihološke karakteristike.

U ovoj dobi dolazi do značajnih promjena u svim organima i tkivima tijela. Tako se formiraju sve krivine kičme - vratne, torakalne i lumbalne. Međutim, okoštavanje kostura ne završava ovdje - njegova velika fleksibilnost i pokretljivost, koje otvaraju i velike mogućnosti za pravilno tjelesno obrazovanje i bavljenje mnogim sportovima, i preplavljene negativnim posljedicama (u nedostatku normalnim uslovima fizički razvoj). Zato su proporcionalnost nameštaja za kojim sedi mlađi školarac, pravilan položaj sedenja za stolom i radnim stolom najvažniji uslovi za normalan fizički razvoj deteta, njegovo držanje, kao i uslovi za njegov celokupni budući učinak.
Kod mlađih školaraca snažno jačaju mišići i ligamenti, povećava se njihov volumen i povećava ukupna mišićna snaga. Gde velikih mišića razvijaju se ranije od malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali teže se nose s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Osifikacija falangi metakarpusa završava se u dobi od devet do jedanaest godina, a ručnog zgloba u desetoj do dvanaestoj. Ako uzmemo u obzir ovu okolnost, postaje jasno zašto mlađi školarci često imaju velike poteškoće u rješavanju pismenih zadataka. Ruka mu se brzo zamara, ne može pisati vrlo brzo i pretjerano dugo. Ne treba preopteretiti mlađe školarce, posebno učenike I-II razreda, pismenim zadacima. Dječja želja da grafički prepišu loše obavljen zadatak najčešće ne poboljšava rezultate: djetetova ruka se brzo umori.
Kod mlađih školaraca srčani mišić brzo raste i dobro je opskrbljen krvlju, pa je relativno otporan. Zahvaljujući velikom prečniku karotidnih arterija mozak prima dovoljno krvi, što je važan uslov za njegovo funkcioniranje. Težina mozga se značajno povećava nakon sedme godine. Posebno su uvećani prednji režnjevi mozga koji igraju veliku ulogu u formiranju najviših i najsloženijih funkcija ljudske mentalne aktivnosti.
Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu, u odnosu na predškolski uzrast, mišićno-koštani sistem je značajno ojačan, kardiovaskularna aktivnost postaje relativno stabilna, a procesi nervnog uzbuđenja i inhibicije postaju uravnoteženiji. Sve ovo je izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost. Psihološko restrukturiranje povezano sa ulaskom djeteta u školu. Svaki period mentalni razvoj dijete karakterizira glavna, vodeća vrsta aktivnosti. Dakle, za predškolsko djetinjstvo vodeća aktivnost je igra. Iako djeca ovog uzrasta, na primjer u vrtićima, već uče, pa čak i rade koliko mogu, pravi element koji određuje njihov cjelokupni izgled je igra uloga u svoj svojoj raznolikosti. U igri se javlja želja za društvenim uvažavanjem, razvija se mašta i sposobnost korištenja simbolike. Sve ovo služi kao glavne tačke koje karakterišu djetetovu spremnost za školu Čim dijete od sedam godina uđe u učionicu, ono je već školarac. Od tog vremena igra postepeno gubi svoju dominantnu ulogu u njegovom životu, iako i dalje zauzima značajno mjesto u njemu za razvoj njegovih kognitivnih i moralnih moći. Proces takvog restrukturiranja ima nekoliko faza. Posebno se jasno ističe faza početnog ulaska djeteta u nove uslove školskog života. Većina djece je psihički pripremljena za to. Rado idu u školu, očekujući da će ovdje pronaći nešto neobično u odnosu na dom i vrtić. Ova unutrašnja pozicija djeteta važna je sa dva aspekta. Prije svega, iščekivanje i želja za novitetom školskog života pomaže djetetu da brzo prihvati zahtjeve nastavnika u pogledu pravila ponašanja u učionici, normi odnosa s prijateljima i svakodnevne rutine. Ove zahtjeve dijete doživljava kao društveno značajne i neizbježne. Situacija, poznata iskusnim nastavnicima, je psihološki opravdana; Od prvih dana boravka djeteta u učionici potrebno mu je jasno i nedvosmisleno otkriti pravila ponašanja učenika u učionici, kući i u učionici. na javnim mestima. Važno je djetetu odmah pokazati razliku između njegovog novog položaja, odgovornosti i prava i onoga što mu je ranije bilo poznato. Zahtjev za striktno poštovanje novih pravila i propisa nije pretjerana strogost za prvačiće, već neophodan uslov za organizovanje njihovog života, koji odgovara vlastitim stavovima djece pripremljene za školu. S obzirom na nestabilnost i neizvjesnost ovih zahtjeva, djeca neće moći osjetiti posebnost nove faze svog života, što zauzvrat može uništiti njihov interes za školu. Druga strana unutrašnjeg položaja djeteta povezana je s njegovim općim pozitivnim stavom prema procesu sticanja znanja i vještina. Još prije škole navikava se na pomisao da je potrebno da uči kako bi jednog dana zaista postao ono što je želio biti u igricama (pilot, kuhar, vozač). Istovremeno, dijete prirodno ne zamišlja specifičan sastav znanja koji će biti potreban u budućnosti. Još uvijek mu nedostaje utilitarno-pragmatičan odnos prema njima. Privlači ga znanje uopšte, znanje kao takvo, koje ima društveni značaj i vrednost. Tu se manifestuje djetetova radoznalost i teorijski interes za okolinu. Ovo interesovanje, kao glavni preduslov za učenje, formira se kod deteta celokupnom strukturom njegovog predškolskog života, uključujući i opsežne aktivnosti igre.
U početku, student još nije istinski upoznat sa sadržajem određenih akademskih predmeta. On još nema kognitivne interese za sam obrazovni materijal. Oni se formiraju tek kada se dublje udube u matematiku, gramatiku i druge discipline. Pa ipak, od prvih časova dijete uči relevantne informacije. Njegov obrazovni rad zasniva se na interesovanju za znanje uopšte, čija je posebna manifestacija u ovom slučaju matematika ili gramatika. Nastavnici aktivno koriste ovo interesovanje na prvim časovima. Zahvaljujući njemu, informacije o takvim suštinski apstraktnim i apstraktnim objektima kao što su redosled brojeva, redosled slova itd. postaju neophodne i važne za dete.
Intuitivno prihvaćanje vrijednosti samog znanja kod djeteta mora se podržavati i razvijati od prvih koraka školovanja, ali demonstriranjem neočekivanih, primamljivih i zanimljivih manifestacija samog predmeta matematike, gramatike i drugih disciplina. To omogućava djeci da razviju istinske kognitivne interese kao osnovu obrazovnih aktivnosti. Dakle, prvu fazu školskog života karakteriše činjenica da se dete podvrgava novim zahtevima nastavnika, regulišući svoje ponašanje u učionici i kod kuće, a počinje da se interesuje i za sadržaj samih nastavnih predmeta. Bezbolan prolazak djeteta kroz ovu fazu ukazuje na dobru spremnost za školske aktivnosti.

Poglavlje 2. Koncept “fizičke kulture”.

Fizička kultura se posmatra sa aktivne i efektivne strane, u jedinstvu objektivnih i ličnih vrednosti. Postoje pokušaji da se formira integrativniji pogled na suštinu fizička kultura, koji se zasniva na imenovanim konceptima koji sintetišu jednostrane ideje o fizičkoj kulturi u jedinstven sistemski model.

Primjećuje se da su ovi koncepti u skladu sa općim procesom kulturnog razvoja. Oni uspostavljaju vezu između kulture i duhovne proizvodnje, sa transformacijom prirodnog, društvenog okruženja i prirode samog čovjeka. Stoga ovi pristupi i koncepti mogu poslužiti kao osnova za proučavanje različitih aspekata ljudske fizičke kulture iz perspektive medicinsko-biološkog, pedagoškog, psihološkog, sociološkog, kulturološkog i filozofskog znanja.

Sa stanovišta metodičkog pristupa, glavni način razvoja lične fizičke kulture kod školaraca je njeno vaspitanje u procesu različitih vidova fizičkog vaspitanja u cilju njihovog fizičkog usavršavanja. Fizička aktivnost je metodička osnova i sistemski faktor u vaspitanju lične fizičke kulture kod učenika.

Svrha fizičkog vaspitanja je istorijski fenomen. Razvija se i formira kao odraz trenda društvenog razvoja, predstavljajući skup zahtjeva za savremenom čoveku uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih grupa, as druge, potrebe i težnje pojedinca.

Veoma je važno da svaka osoba (bez obzira na godine) sebe prepozna kao svestrano razvijenu ličnost. Bez toga je nemoguće visoko samopoštovanje, koje je srž ličnosti, i održavanje aktivne životne pozicije, unutrašnje ravnoteže i kreativnog potencijala.

Stoga se sa psihološko-pedagoškog gledišta vaspitanje lične fizičke kulture kod školaraca predstavlja kao razvoj njihovih potreba, motiva i interesa za vrijednosti fizičke kulture i za sistematsko fizičko vaspitanje kao društveni fenomen u proces gore navedenih vrsta aktivnosti fizičkog vaspitanja. To znači da je potreba-motivaciona sfera sistemski faktor svih vaspitnih uticaja (sredstava, metoda, tehnika) i formira se u procesu socio-psihološkog, intelektualnog i motoričkog (fizičkog) vaspitanja. Štaviše, sve vrste obrazovanja moraju se odvijati u jedinstvu (u kompleksu), jer osoba predstavlja integritet i višedimenzionalnost.

Dakle, potrebe, motivi i interesi učenika u vrijednostima fizičke kulture i u sistematskom fizičkom vaspitanju predstavljaju psihološki mehanizam za transformaciju društvenih vrijednosti fizičke kulture u svoje lične vrijednosti.

Poglavlje 3. Gimnastika u formiranju kulture kretanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Fizička aktivnost pozitivno utiče na sve psihičke funkcije dece. Na primjer, studije psihologa pokazale su direktnu povezanost između prirode motoričke aktivnosti i manifestacija percepcije, pamćenja, emocija i razmišljanja. Pokreti doprinose povećanju raznolikosti vokabulara dječjeg govora, sadržajnijem razumijevanju riječi i formiranju pojmova, čime se poboljšava mentalno stanje dijete. Drugim riječima, fizička aktivnost ne samo da stvara energetsku osnovu za normalan rast i razvoj, već i potiče formiranje mentalnih funkcija. Časovi fizičkog vaspitanja ublažavaju umor nervnog sistema i celog organizma, povećavaju efikasnost i unapređuju zdravlje. Časovi gimnastike koji se provode u školi omogućavaju učenicima da razviju snagu volje, izdržljivost, kolektivnu kreativnost i, shodno tome, da dublje proučavaju istoriju kulture ljudskog ponašanja u društvu i svakodnevnom životu, uče o časti i dužnosti, pravdi i načinu ponašanja. komunikacija.

Manifold fizičke vežbe i metode njihove primjene, koje čine sadržaj gimnastike, omogućavaju vam da namjerno utječete na razvoj svih osnovnih funkcija tijela u skladu s motoričkim sposobnostima osobe. Stoga je gimnastika jedno od najefikasnijih sredstava za skladan fizički razvoj onih koji su uključeni. Široka paleta gimnastičkih sredstava i metoda čini je pristupačnom osobama svih dobi, spola i fizičke spremnosti.

Zbog specifičnosti sredstava i metoda, gimnastika ima značajan pedagoški uticaj na one koji se bave. Jasna organizacija nastave, strogi zahtjevi za tačnost izvođenja vježbi, formiranje ideje o ​​gracioznosti pokreta, ljepoti ljudskog tijela, poticaj za fizičko samousavršavanje doprinose razvoju važnih moralnih i voljnih kvaliteta.

Gimnastika je u našoj zemlji jedno od najrasprostranjenijih sredstava fizičkog vaspitanja. Njegova važnost je posebno velika u pogledu fizičkog usavršavanja mlađe generacije.

Gimnastika se široko koristi za očuvanje zdravlja i poboljšanje performansi ljudi srednjih i starijih godina.

Glavna sredstva gimnastike su uglavnom posebno razvijeni oblici kretanja analitičke prirode. Samo mali dio vježbi je pozajmljen direktno iz životne prakse. Ali ove vježbe (većina ih se svrstavaju u tzv. primijenjene vježbe) se često značajno razlikuju po strukturi od prirodnih ljudskih pokreta.

Važno je naglasiti da se glavna sredstva gimnastike, koja predstavljaju skup različitih umjetno stvorenih oblika pokreta, koriste za poboljšanje prirodnih, vitalnih motoričkih sposobnosti osobe, koje su mu potrebne u svakodnevnom životu, u radu i vojnim aktivnostima. . Uz pomoć gimnastičkih vježbi formiraju mnoge motoričke vještine i sposobnosti potrebne u životu, poboljšavaju školu pokreta, razvijaju osnovne motoričke kvalitete (snagu, fleksibilnost, okretnost, brzinu, razne vrste izdržljivosti), ispravljaju nedostatke u držanju i obnavljaju izgubljena funkcionalnost motornog sistema.

Arsenal gimnastičkih alata formiran je postepeno, kako se naučna saznanja akumulirala, proširujući razumijevanje strukture i funkcija tijela, te mogućnosti kontrole procesa razvoja motoričkih sposobnosti čovjeka. Sadržaj gimnastike se kontinuirano ažurira i usavršava. Nova dostignuća u teoriji i metodama fizičkog vaspitanja koriste se za povećanje efikasnosti časova gimnastike kod ljudi različite starosti.

Arsenal gimnastike uključuje sve anatomski moguće pokrete od elementarne jednozglobne fleksije i ekstenzije do najsloženijih motoričkih radnji u smislu koordinacije, za čiju realizaciju je potreban visok nivo razvoja osnovnih motoričkih kvaliteta.

Najtipičnije grupe vježbi za gimnastiku su:

1. Opće razvojne vježbe. Koriste se za svestrani fizički trening, proširenje funkcionalnih mogućnosti tijela i razvijanje pravilnog držanja.

Efikasnost uticaja na učenike gimnastičkim vežbama zavisi ne samo od veštog odabira vežbi od strane nastavnika, već i od njegovih verbalnih uticaja, od prirode muzičke pratnje časa i spoljašnjih uslova u kojima se oni izvode.

Dugotrajno vježbanje u gimnastici, kao i svaka druga vrsta aktivnosti, ostavlja poseban pečat na one koji se bave. Gimnastičari se razlikuju od ostalih kategorija sportaša po svojoj raznovrsnoj fizičkoj spremi. Posebno su dobro razvijeni u sposobnosti kontrole pokreta, fleksibilnosti, snazi ​​mišića, sposobnosti skakanja, orijentaciji u prostoru, odlučnosti, istrajnosti u postizanju svojih ciljeva, samokontroli, disciplini, te navici pažljivog promišljanja tehnike izvođenja. vježba. Oni su organizovaniji, spolja pribrani i pametniji, a odlikuju se korektnošću u komunikaciji s drugima. Sve im to pomaže u učenju, radu i služenju vojnog roka.

Naravno, svaki sport ima svoje prednosti u utjecaju na one koji se bave. Sportski igrači su superiorniji od gimnastičara u sposobnosti raspodjele i prebacivanja pažnje, u operativnom i taktičkom razmišljanju. Plivači, trkači i skijaši imaju superiornu izdržljivost od gimnastičarki.

Ali nijedan drugi sport ne oblikuje ljepotu tijela i kulturu kretanja toliko kao gimnastika.

Ovo je gimnastika kao predmet znanja i njeno mjesto u sistemu fizičkog vaspitanja ljudi.

Ona ukazuje na veliki uticaj gimnastičkih vežbi na harmoničan razvoj pojedinca metodološke karakteristike.

1.Usage velika količina razni pokreti uz pomoć kojih je moguće diverzificirati razvoj tjelesnih funkcija. Časovi gimnastike isključuju specijalizaciju u uskom rasponu pokreta, povezanih sa ovladavanjem malim brojem motoričkih vještina i sposobnosti i ograničavanjem obima utjecaja fizičkih vježbi na tijelo uključenih.

2. Sposobnost relativno lokalnog uticaja na različite veze mišićno-koštanog sistema i sistemi, organizam. Uz pomoć gimnastičkih vježbi možete selektivno razvijati snagu pojedinih mišića i mišićnih grupa, povećati pokretljivost u raznim zglobovima, poboljšati funkcije respiratornog, kardiovaskularnog, probavnog i drugih tjelesnih sistema, te blagotvorno utjecati na metabolički procesi, trenirati vestibularni aparat itd. .

3. Sposobnost vrlo preciznog regulisanja opterećenja i striktne regulacije pedagoškog procesa. Koristeći različite metodološke tehnike, možete varirati opterećenje u širokom rasponu od minimalnog do maksimalnog. Doziranje opterećenja se vrši promenom tempa i amplitude pokreta, upotrebom utega, promenom uslova za izvođenje vežbe, povećanjem ili smanjenjem broja ponavljanja, promenom redosleda vežbi itd. Mogućnost preciznog regulisanja opterećenja stvara najpovoljniji uslovi za ostvarivanje individualnog pristupa angažovanima. Individualni pristup, planiranje i dosljednost u povećanju opterećenja olakšava i činjenica da nastavu gimnastike karakterizira strogi red, disciplina i jasna organizacija obrazovnog i trenažnog procesa.

4. Mogućnost korištenja istih gimnastičkih vježbi u različite svrhe. To se postiže različitim metodičkim tehnikama (različitim metodičkim osmišljavanjem vježbi). Na primjer, skakanje se može koristiti za jačanje mišića i ligamenata nogu, razvijanje skakačke sposobnosti, poboljšanje koordinacije pokreta, razvijanje funkcije ravnoteže, treniranje izdržljivosti (višeskokovi), za podučavanje primijenjenih i sportskih vještina, negovanje hrabrosti i odlučnosti , itd.

5. Sposobnost efikasnog uticaja na estetsko vaspitanje učenika. Zahtjevi gimnastike da se savršeno savladaju forme pokreta, da se teži njihovoj gracioznosti, plastičnosti i ekspresivnosti, da budu lijepo građeni i da se umije kombinovati pokreti sa muzikom, značajno utiču na formiranje estetskog ukusa kod onih koji se bave.

Sredstva osnovne gimnastike su vrlo raznolika. To uključuje brojne općerazvojne, podne i primijenjene vježbe, skakanje, jednostavne akrobatske vježbe i vježbe na gimnastičkim spravama, igre na otvorenom i plesne vježbe. Uz pomoć ovih vježbi razvijaju osnovne motoričke sposobnosti, formiraju vitalne motoričke sposobnosti i pravilno držanje te poboljšavaju koordinaciju pokreta. Osnovna gimnastika ima vodeću ulogu u fizičkom vaspitanju dece predškolskog i školskog uzrasta (čini osnovu vladinih programa fizičko vaspitanje predškolske i školske dece).

Zahvaljujući specifičnosti sredstava i metoda, gimnastika ima značajan pedagoški uticaj na one koji se bave. Gimnastika doprinosi formiranju ideje o gracioznosti pokreta i ljepoti ljudskog tijela.

Gimnastika je u našoj zemlji jedno od najrasprostranjenijih sredstava fizičkog vaspitanja. Njegova važnost je posebno velika u pogledu fizičkog usavršavanja mlađe generacije.

Pogledajmo neke gimnastičke vježbe za razvoj kulture kretanja kod mlađih školaraca.

Pr. 1. “Postava” - hodanje po klupi, zadržavanje držanja prethodno fiksiranog uza zid.

Učenik stoji leđima okrenut zidu tako da mu potiljak, lopatice, zadnjica i pete dodiruju zid, a zatim se odmiče i, pokušavajući da zadrži ispravan stav, hoda duž gimnastičke klupe. Procjenjuje se sposobnost učenika da zadrži pravilno držanje (bez naprezanja) dok hoda po klupi. Test, koji se fokusira na formiranje pravilnog držanja kao osnove plastičnosti, uključuje i upotrebu dodatne težine. Vreća s pijeskom se stavlja na glavu i drži dok hodate kroz dva obruča, osmicu i cik-cak. Procjenjuje se konzistentnost i glatkoća kretanja prilikom držanja vrećice na glavi.

Pr. 2. “Plastičnost” - talas sa tijelom.

Stojeći na pola koraka od gimnastičkog zida, okrenuti prema njemu, ruke napred sa hvatanjem preko zida. Tjelesni val se izvodi iz okruglog polučučnja. Određuje se stepen jedinstva pokreta: uzastopno dodirivanje koljena, kukova, grudi i glatki povratak u polučučanj.

Pr. 3. “Koordinacija” - opšte razvojne vježbe - on-line.

Izvedite tri opće razvojne vježbe - jednu po jednu. Ocjenjuje se precizno izvođenje vježbi i pravilan prelazak s jedne vježbe na drugu (konzistentnost vježbi), te poštovanje dinamičkog držanja.

Zaključak

Relevantnost problema formiranja kulture kretanja kod školaraca kroz tjelesno vaspitanje u svojim radovima ističu brojni naučnici. Mnogi autori ističu da se u osnovnoškolskom uzrastu postavljaju temelji fizičke kulture čoveka, interesovanja, motivacije i potrebe za sistematskim fizička aktivnost. Osnovnoškolski uzrast je posebno povoljan za ovladavanje osnovnim komponentama kulture pokreta, savladavanje opsežnog arsenala motoričke koordinacije i tehnike različitih fizičkih vježbi.

Dakle, kultura pokreta, koja uključuje sposobnost održavanja pravilnog držanja, plastičnosti, kvaliteta motoričke koordinacije, može se ciljano razvijati i poboljšavati posebnim sredstvima i metodama gimnastike, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike, karakter i sklonosti onih koji se bave ovom ili onom drugom vrstom sportske aktivnosti. Dakle, vjerujem da su zadaci obavljeni i svrha eseja postignuta

„Mlađi školski uzrast je period (7-11 godina) kada se proces dalji razvoj individualne psihološke i formiranje osnovnih društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca.

Ovu fazu karakteriše:

Dominantna uloga porodice u zadovoljavanju materijalnih, komunikativnih i emocionalnih potreba djeteta;

Dominantna uloga škole u formiranju i razvoju društvenih i kognitivnih interesa;

Povećanje sposobnosti djeteta da se odupre negativnim utjecajima okoline uz održavanje glavnog zaštitne funkcije iza porodice i škole."

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. Određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru vaspitno-obrazovnih aktivnosti formiraju se psihološke novoformacije koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju osnovnoškolaca i predstavljaju temelj koji obezbeđuje razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu, počinje da opada.

To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj i nema šta da postigne. Kako bi se to spriječilo, aktivnostima učenja treba dati novu, osobno značajnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovnih aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, pri čemu se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju.

“Prema L.S. Vigotskom, s početkom školovanja, mišljenje se pomiče u središte djetetove svjesne aktivnosti, razvoj verbalno-logičkog mišljenja, koji se javlja tokom asimilacije naučnog znanja, obnavlja sve druge kognitivne procese: “pamćenje. u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija je za mislioca."

„Mlađi školski uzrast karakteriše vaspitna aktivnost kao vodeća. Sadržaj obrazovne delatnosti je ovladavanje generalizovanim metodama delovanja u sistemu. naučni koncepti. Dominantan razvoj kognitivne sfere i inteligencije. Danas mnogi istraživači starost od 11 godina nazivaju posebnom dobom, „ničijom zemljom“, naglašavajući njenu tranzicijsku prirodu. Osnovnoškolski uzrast završava se krizom od 12 godina, koja deluje kao kriza restrukturiranja odnosa sa odraslima.

U kriznom periodu rađa se poseban oblik samosvijesti – osjećaj zrelosti („Želim biti i izgledam kao odrastao“). "Možemo razlikovati dvije karakteristike samosvijesti mlađih adolescenata. Prvo, to je osjećaj, a ne promišljanje, iskustvo, težnja. Drugo, to je društveni oblik samosvijesti. Tinejdžer teži da sebe vidi u novoj ulozi. kao odrasla osoba, sama to otkriva, zahtijeva priznanje sebe odraslima, poštovanje, uvažavanje vlastitog mišljenja i jednaka prava.”

Društvena situacija razvoja u odnosu "dijete - odrasla osoba" razlaže se na odnos "dijete - bliska odrasla osoba" i "dijete - društveni odrasli". Nastavnik djeluje kao ovlašteni predstavnik društva, nosilac društvenih normi, pravila, kriterija vrednovanja i kontrole. Odnosi sa vršnjacima se takođe transformišu u dva sistema odnosa – igrivi i prijateljski odnosi i odnose sa vršnjacima kao partnerima u obrazovnoj saradnji.

Psihološke novoformacije osnovnoškolskog uzrasta formiraju se u obrazovnim aktivnostima, pa je njihov sadržaj i kvalitet određen sadržajem i karakteristikama organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, stepenom njegove formiranosti kod učenika osnovne škole.

„Središnja linija razvoja je intelektualizacija i, shodno tome, formiranje posredovanja i proizvoljnosti svih mentalnih procesa se transformiše u posmatranje, pamćenje se ostvaruje kao dobrovoljno pamćenje i reprodukcija na osnovu mnemotehničkih sredstava i postaje semantičko, govor postaje proizvoljan. konstrukcija govornih iskaza vrši se uzimajući u obzir cilj i uslove govorne komunikacije, pažnja postaje dobrovoljna."

„Ovo doba karakteriše dalji razvoj mišljenja. U ovom periodu se završava prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, a u procesu učenja mlađi školarci počinju da formiraju naučne koncepte na osnovu kojih. konceptualno (ili teorijsko) mišljenje je izgrađeno.”

Prema Aleynikovoj T.V. Razvoj pamćenja tokom osnovnoškolskog uzrasta (od 7 do 11 godina) odvija se linijom proizvoljnosti i smislenosti. S visokom sposobnošću nevoljnog emocionalnog pamćenja u igri (tipično za predškolski uzrast), mlađi školarci već mogu namjerno dobrovoljno pamtiti nezanimljiv, ali potreban materijal, a svake godine to voljno pamćenje postaje sve bolje. Tokom ovog perioda razvija se i semantičko pamćenje, koje u potpunosti koegzistira sa mehaničkim pamćenjem, ali omogućava da se ovlada širokim spektrom mnemotehničkih tehnika koje racionalizuju pamćenje.

U svakoj starosnoj fazi razvoja postoji karakteristična dobno specifična kombinacija i nivo formiranja određenih mentalnih i perceptivnih radnji. U brojnim studijama (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) pokazalo se da su najkarakterističnije radnje za ovo doba radnje vizualno-figurativnog i osnova logičkog mišljenja. Razlike između njih leže u prirodi radnji koje dijete izvodi s predmetima - zamjenama različitih vrsta.

Radnje vizualno-figurativnog mišljenja mogu se okarakterizirati kao radnje za konstruiranje i korištenje shematiziranih slika koje odražavaju veze i odnose stvarnih stvari. Šematizirane slike omogućavaju da se u datoj situaciji istakne sadržaj koji je značajan za rješavanje problema. U ovom slučaju dijete se ponaša u skladu sa vezama i odnosima koji postoje između stvarnih objekata. U slučaju logičkog mišljenja, dijete izvodi radnje sa znakovima prema utvrđenim pravilima (matematičke operacije, logičko zaključivanje itd.). Suština ovih radnji je da se istaknu i dovedu u korelaciju bitni parametri objekta u kontekstu problema koji se rješava.

Prema ovom konceptu, holistički proces mentalnog razvoja uključuje, uz razvoj mišljenja, i razvoj kreativnih sposobnosti.

Dyachenko O.M. odnosi se na radnje mašte (očuvanje hronološkog slijeda njihovog formiranja kod djece) kako slijedi:

Radnje objektivizacije, kada dijete na osnovu jednog detalja može stvoriti holističku sliku predmeta stvarnosti;

Akcije „detaljiranja“, kada mogu ispuniti sliku stvorenu u mašti raznim detaljima;

Radnje „inkluzije“, kada vidljivi predmet postaje samo dio slike koju stvara njihova mašta.

“Posljednji tip djelovanja formira se u starijem predškolskom uzrastu, tako da do školskog uzrasta postaje sve važniji za razvoj mentalne sposobnosti stječe maštu koja, hronološki se razvijajući, dostiže gotovo maksimalan razvoj u osnovnoškolskom uzrastu.”

„U tom periodu se aktiviraju i usavršavaju pokreti, što dovodi (u kombinaciji sa učenjem) do formiranja i razvoja psihofizioloških funkcija, smatra Pijaže da se u periodu od 7 do 11 godina gradi konceptualni sistem deteta.

U osnovnoškolskom uzrastu - kako navodi T.V. Aleynikova. - dolazi do razvoja funkcije uslovnih refleksa: viša nervna aktivnost se stabilizuje u vezi sa morfološkim sazrevanjem frontalnog korteksa i mijelinizacijom (proces formiranja mijelinske ovojnice koja pokriva brzo delujuće puteve centralnog nervnog sistema) susednih područja bijele tvari poboljšavaju se neuropsihičke funkcije djeteta - čini se moguća verbalna generalizacija znakova i događaja, razvijaju se asocijativni refleksi i postaje dostupna ekstrapolacija, kao i razvoj uslovnog refleksa sa probabilističkim pojačanjem.

„U ovom uzrastu se osnovni nervni procesi kod deteta po svojim karakteristikama približavaju onima kod odrasle osobe. Tako se u ovom uzrastu pokazuje da je induktivni odnos između ekscitacije i inhibicije dobro izražen, a istovremeno i sposobnost. primjećuje se sekvencijalna inhibicija brze koncentracije.” “Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija još uvijek ima obilježja predškolskog uzrasta: na primjer, još nije dovoljno diferencirana, dijete brka slična slova i brojeve, a tokom percepcije razlikuje predmete po veličini, obliku i svjetlini aktivnije od po značenju se posebnom obukom (analizom percepcije) razvija analiza tokom percepcije, kao kod predškolaca, a do kraja ovog uzrasta se formira sintetička percepcija (također uz odgovarajuću obuku).

"U osnovnoškolskom uzrastu poboljšava se analiza taktilno-kinestetičkih signala, što doprinosi formiranju složenih koordinisanih pokreta. U pokretima nogu u predškolskom periodu uočava se međurecipročna koordinacija. Tek od 7-8 godine života je simetrična formirana koordinacija pokreta, neophodna za istovremene simetrične pokrete (na primjer, za guranje s dvije noge, unakrsni odnosi se pojavljuju kasnije od istovremenih, simetričnih pokreta). i dolazi do brzine plivanja, a do 10-11 godina učestalost koraka trčanja dostiže svoje maksimalne vrijednosti 11-godišnja djeca su u tom pogledu superiornija u odnosu na tinejdžere od 12-14 godina."

„Pažnja se razvija i u ranom i u srednjem djetinjstvu – u cijelom predškolskom uzrastu, ali se ozbiljan napredak u ovoj mentalnoj funkciji postiže u osnovnoškolskom uzrastu, bez dovoljnog razvoja pažnje, u ovom uzrastu nije moguća sposobnost voljnog koncentriranja pažnje pojavljuju se nezanimljive stvari, iako su i dalje nevoljna pažnja i vanjski utisci snažan ometajući faktor, posebno pri fokusiranju na složeni materijal. U ovom periodu pažnju karakteriše mali volumen i niska stabilnost (do 10-20 minuta, a kod adolescenata i. srednjoškolci – do 40-45, odnosno 45-50 minuta.

U knjizi "Ljudska fiziologija" Fomin N.A. tvrdi da se razvoj pamćenja odvija duž linije proizvoljnosti i smislenosti. Uz visoku sposobnost nevoljnog emocionalnog pamćenja u igri, osnovci već mogu namjerno dobrovoljno pamtiti nezanimljiv, ali potreban materijal, a to voljno pamćenje postaje sve bolje iz godine u godinu. Tokom ovog perioda razvija se i semantičko pamćenje koje potpunije koegzistira s mehaničkim pamćenjem, ali omogućava ovladavanje širokim spektrom mnemotehničkih tehnika koje racionaliziraju pamćenje.

„Učenje se efikasnije odvija u slučaju visoke obrazovne i kognitivne motivacije učenika i prisustva adekvatne interne kontrole, koja obezbeđuje povratnu informaciju tokom učenja. U tom periodu dete razvija teorijsko mišljenje, dobija nova znanja, sposobnosti, veštine. na osnovu čega razvija osjećaj kompetencije."

Stariji školski uzrast naziva se rana adolescencija i odgovara uzrastu učenika 9-11 razreda (15-17 godina) srednje škole. U ranoj mladosti učenje je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u srednjoj školi širi opseg znanja, učenici koriste ovo znanje da objasne mnoge činjenice stvarnosti, počinju svjesnije da se odnose na učenje. U ovom uzrastu postoje dvije vrste učenika: jedni se odlikuju ravnomjerno raspoređenim interesovanjima, drugi se odlikuju izraženim interesovanjem za jednu nauku. U drugoj grupi se javlja izvesna jednostranost, ali to nije slučajno i tipično je za mnoge studente.

Razlika u odnosu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvom mjestu su motivi vezani za životne planove učenika, njihove namjere u budućnosti, pogled na svijet i samoopredjeljenje. Po svojoj strukturi, motive starijih školaraca karakteriše prisustvo vodećih motivacija koje su za pojedinca vrijedne. Srednjoškolci ističu motive kao što su blizina mature i izbor životnog puta, dalji nastavak školovanja ili rada u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi sa razvojem intelektualnih moći. Sve više se stariji učenik počinje voditi svjesno postavljenim ciljem, javlja se želja za produbljivanjem znanja u određenoj oblasti, javlja se želja za samoobrazovanjem.

Stariji školski uzrast je period završetka puberteta i istovremeno početna faza fizička zrelost. Za srednjoškolca je tipično da bude spreman na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, te otvara široke mogućnosti za izbor zanimanja. Uz to, fizički razvoj utiče na razvoj određenih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o svojoj fizičkoj snazi, zdravlju i privlačnosti utiče na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja i vedrine kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o svojoj fizičkoj slabosti ponekad dovodi do povlačenja, nedostatka vjere u njihovoj snazi ​​i pesimizmu.

Stariji obrazovno-vaspitni proces ocenjuju sa stanovišta šta on pruža za njihovu budućnost. Počinju da gledaju na školu drugačije od tinejdžera. Ako tinejdžeri gledaju na budućnost iz perspektive sadašnjosti, onda stariji školarci gledaju na sadašnjost iz perspektive budućnosti. „U ranoj mladosti percepcija stvarnosti poprima stabilne karakteristike koje će ostati u budućnosti. Transformacije se dešavaju u percepciji vremena – ostvaruje se vremenska perspektiva i uspostavlja se svjesna veza između prošlosti i budućnosti a svijest o vremenskoj perspektivi vam omogućava da pravite planove za budućnost.”

U srednjoškolskom uzrastu uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Kod starijih školaraca izbor zanimanja doprinosi formiranju obrazovnih interesovanja i promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. Zbog potrebe za samoopredeljenjem, školarci imaju potrebu da razumeju svoju okolinu i sebe, da pronađu smisao onoga što se dešava.

Karakteristika obrazovnog procesa je sistematizacija znanja iz različitih predmeta i uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Sve to stvara osnovu za savladavanje općih zakona prirode i društvenog života, što dovodi do formiranja naučnog pogleda na svijet. Učenik starije škole samouvjereno koristi razne mentalne operacije u svom nastavnom radu, logično razmišlja i smisleno pamti. U isto vrijeme kognitivna aktivnost srednjoškolci imaju svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati šta je ovaj ili onaj fenomen, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje i utvrditi istinu. Starijim školarcima postaje dosadno ako nema zadataka za um. Vole da istražuju i eksperimentišu, stvaraju i stvaraju nešto novo i originalno.

Starije škole ne zanimaju samo teorijska pitanja, već i sam proces analize i metode dokazivanja. Vole kada ih nastavnik tjera da izaberu rješenje između različite tačke stanovište, zahtijeva potkrepljenje određenih izjava; spremno, čak i radosno, ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav.

Djeca starijeg školskog uzrasta u velikoj mjeri prevazilaze nevoljnu i impulsivnu prirodu tinejdžera u izražavanju osjećaja. Učvršćuje se stabilan emocionalni odnos prema različitim aspektima života, prema drugovima i prema odraslima, javljaju se omiljene knjige, pisci, kompozitori, omiljene melodije, slike, sport itd., a istovremeno antipatija prema određenim ljudima, nesklonost prema određenom vrsta aktivnosti itd.

U ovom uzrastu između dječaka i djevojčica nastaje prijateljstvo, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: šta je pravo prijateljstvo i Prava ljubav. Mnogo se svađaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno učestvuju u večerima pitanja i odgovora, kao iu debatama.

U srednjoj školskoj dobi primjetno se mijenjaju estetska osećanja, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti: u prirodi, umjetnosti, javnom životu. Razvijanje estetskih osjećaja ublažava grube manifestacije ličnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se oslobode neprivlačnih manira i vulgarnih navika, doprinose razvoju osjetljivosti, odzivnosti, nježnosti i suzdržanosti.

“Socijalna orijentacija učenika je sve veća, želja za dobrobit društva i drugih ljudi O tome svjedoči i promjena potreba starijih školaraca da li učenici izražavaju želju da urade nešto korisno za druge, bliske ljude (za članove porodice, prijatelje) U 52 odsto slučajeva tinejdžeri bi želeli da urade nešto za druge, ali opet, za ljude iz svog neposrednog okruženja slika se značajno menja U srednjoškolskom uzrastu većina srednjoškolaca pokazuje želju da pomogne školi, gradu i selu.

Stariji učenici postavljaju vrlo visoke zahtjeve pred moralni karakter osobe. To je zbog činjenice da se u srednjoškolskom uzrastu stvara holističkija predstava o sebi i ličnosti drugih, širi se krug uočenih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega kolega iz razreda.

Zahtjevno ponašanje prema ljudima oko sebe i strogo samopoštovanje ukazuju na visok nivo samosvijesti apsolventa, a to, pak, vodi apsolventa ka samoobrazovanju. Za razliku od tinejdžera, srednjoškolci se jasno manifestiraju nova funkcija- samokritičnost koja im pomaže da strože i objektivnije kontrolišu svoje ponašanje.

„Rana adolescencija je vrijeme daljeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljnih aktivnosti kao što su odlučnost, upornost, inicijativa. zbog čega srednjoškolci po izgledu postaju fitiji od tinejdžera“.

L.S. Vigotski je pridao ključnu ulogu samosvesti i njenom razvoju u ovom dobu. Ali čak i nazivajući samosvijest „najnovijom i najvišom od svih perestrojki“, on nikako nije zatvorio cijeli lanac novih formacija ovim autoritetom.“ „Sa formiranjem samosvijesti“, primjećuje L. Vigotski, - u dramu razvoja ulazi novi lik, novi kvalitativno jedinstven faktor - ličnost samog tinejdžera." Činjenica je da ličnost obuhvata jedinstvo ponašanja koje karakteriše znak ovladavanja njime. Ovladati unutrašnjim svijeta, prema L.S. Vigotskom, a funkcija njegovog „otkrića“ je smanjena „nije bez razloga da je vanjski korelat ovog događaja“, piše on, „nastanak životnog plana.

„U drugoj fazi adolescencije (13-15 godina za djevojčice i 15-17 godina za dječake), koja se najbrže odvija, uočava se psihička neravnoteža koju karakteriziraju oštri prijelazi iz egzaltacije u depresiju, a zatim u egzaltaciju godine, javlja se negativnost prema odraslima i njihov stav, povećava se osjetljivost, a kod djevojčica se povećava i sklonost plakanju. slabljenje inhibicijskih reakcija Do kraja prelaznog perioda, kada se uspostave harmonični odnosi između subkortikalnih struktura, tijelo se može smatrati zrelim na osnovu manifestacija više nervne aktivnosti.

„Do adolescencije (i odraslog doba) uspostavlja se određena ravnoteža u ekscitatorno-inhibitornim odnosima, određena tipologijom osobe, odnosno neurohemijskim procesima koji određuju kortikalno-subkortikalne interakcije i pružaju vrlo individualni karakter viša nervna aktivnost pojedinca." Sa godinama se razvija orijentacija u prostoru i poboljšava prostorna tačnost pokreta, posebno tokom treninga. Ovi koordinacioni i motorički parametri prolaze kroz značajne promene, povećavajući se sa 4 na 10-11 godina, kada dolazi do stabilizacije pokazatelja koordinacije. , naizmjenično se povećavaju u dobi od 12-13 godina i dostižu karakteristike odraslih do 16. godine.

Istovremeno, važna osnova za koordinacionu aktivnost je stabilnost u uspravnom stajanju, koja se takođe povećava sa godinama, dostižući nivoe odraslih do 14. godine, što je u velikoj meri povezano sa razvojem proprioceptivne osetljivosti, koja daje signale o izvršenju pokreti (povratna informacija); poboljšana je sposobnost razlikovanja tempa pokreta i napetosti mišića, kao i mogućnost suptilnih promjena u tempu pokreta, što je prirodno povezano s treningom i sve većom preciznošću kinestetičke analize."

„U tom periodu kod mladića, u odnosu na tinejdžere, raste samopoštovanje i povećava se kontrola nad ispoljavanjem emocija, raspoloženje postaje stabilnije i svesnije, bez obzira na temperament sfera dostiže stabilnost odrasle osobe, a njeno dalje stanje će već zavisiti od niza dodatnih situacionih faktora, naravno, u interakciji sa faktorima unutrašnji svet osoba, posebno sa osobinama njenog temperamenta koje doprinose razvoju neuroze ili joj se odupiru."

„Stariji školski uzrast karakteriše opšta stabilizacija ličnosti i, s tim u vezi, stabilizacija pamćenja na pozadini njenog stalnog razvoja. , i reprodukcija - nastaviti da se poboljšava do 20-25 godina."

„U tom periodu se pojavljuju i ispoljavaju profesionalna interesovanja, potiskujući u pozadinu interesovanja u međuljudskim odnosima u porodici.

Profesionalno i lično samoopredjeljenje postaje središnja nova formacija rane adolescencije.”

Mlađi školski uzrast obuhvata period života deteta od 7 do 10-11 godina.

Mlađi školski uzrast je veoma važan period školskog djetinjstva, od punog doživljaja zavise nivo inteligencije i ličnosti, želja i sposobnost učenja, te samopouzdanje.

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, ugledanje na odraslu osobu. Ali on već počinje da gubi svoju detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja.

Kada dijete krene u školu, igra postepeno gubi svoju dominantnu ulogu u njegovom životu, iako i dalje zauzima značajno mjesto u njemu. Vodeća aktivnost učenika osnovne škole je učenje, što bitno mijenja motive njegovog ponašanja.

Učenje za učenika osnovne škole je značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života.

Po ulasku u školu mijenja se položaj djeteta u porodici, kod kuće ima prve ozbiljne obaveze vezane za učenje i rad, a dijete također nadilazi porodicu, jer njegov krug značajnih ličnosti se širi. Od posebnog značaja su odnos sa odraslom osobom. Učitelj je odrasla osoba društvena ulogašto je povezano sa isticanjem važnih, jednakih i obaveznih zahtjeva djeci, te sa ocjenjivanjem kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada. Učitelj u školi djeluje kao predstavnik društva, nosilac društvenih modela.

Odrasli počinju da postavljaju povećane zahtjeve djetetu. Sve ovo zajedno stvara probleme koje dijete treba riješiti uz pomoć odraslih u početnoj fazi školovanja.

Novi položaj djeteta u društvu, položaj učenika, karakteriše činjenica da ono ima obaveznu, društveno značajnu, društveno kontrolisanu djelatnost – obrazovnu, mora se pridržavati sistema njegovih pravila i snositi odgovornost za njihovo kršenje.

Društvena situacija u osnovnoškolskom uzrastu ukazuje na sljedeće:

1. Obrazovna djelatnost postaje vodeća djelatnost.
2. Prelaz sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje je završen.
3. Jasno vidljivo društveno značenje nastava (odnos mladih školaraca prema ocjenama).
4. Motivacija za postignuće postaje dominantna.
5. Došlo je do promjene u referentnoj grupi.
6. Dolazi do promjene u dnevnoj rutini.
7. Jača se nova interna pozicija.
8. Sistem odnosa između djeteta i ljudi oko njega se mijenja.

Fiziološke karakteristike mlađih školaraca

Sa fiziološke tačke gledišta, mlađi školski uzrast jeste ovo je vrijeme fizičkog rasta, kada djeca brzo posegnu, dolazi do disharmonije fizički razvoj, to je ispred neuropsihičkog razvoja djeteta, što utiče privremeno slabljenje nervnog sistema. Pojavljuje se povećan umor, anksioznost i povećana potreba za kretanjem.

Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja. Inhibicija (osnova inhibicije i samokontrole) postaje primjetnija nego kod predškolske djece. Međutim, tendencija uzbuđenja je i dalje veoma visoka, pa su mlađi školarci često nemirni.

Glavne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta
- samovolja
- interni akcioni plan
- refleksija

Zahvaljujući njima, psiha mlađeg školarca dostiže nivo razvoja neophodan za dalje školovanje srednja škola.

Pojava novih mentalnih kvaliteta koji nedostaju kod predškolaca uzrokovana je ispunjavanjem zahtjeva koje učeniku nameću vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Kako se aktivnosti učenja razvijaju, učenik uči da kontroliše svoju pažnju, treba da nauči da pažljivo sluša nastavnika i prati njegove instrukcije. Dobrovoljnost se formira kao poseban kvalitet mentalnih procesa. Manifestira se u sposobnosti svjesnog postavljanja ciljeva za djelovanje i pronalaženja sredstava za njihovo postizanje. U toku rješavanja različitih obrazovnih problema, osnovci razvijaju sposobnost planiranja, a dijete može i tiho, interno, izvoditi radnje.

Irina Bazan

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, njihovo sticanje kvaliteta svojstvenih odraslima, jer se djeca uključuju u nove vrste aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Zajedničke karakteristike svih kognitivni procesi djeca postaju njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Da bi se djetetove postojeće rezerve vješto koristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, budu pažljivi i marljivi. Prije polaska u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u ulogama.

U tom periodu dolazi do daljeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući mogućnost sistematskog učenja u školi. Prije svega, poboljšava se funkcionisanje mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava se tek do 12. godine), zbog čega je regulatorni i inhibitorni uticaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi školarci se lako ometaju, nisu sposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni su i emocionalni. .

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da poprimaju indirektan karakter i postaju svjesni i voljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju i pamćenje.

Kada dijete krene u školu, uspostavlja se nova situacija u društvenom razvoju. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu obrazovna aktivnost postaje vodeća. Obrazovna aktivnost je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Ocrtano predškolskog uzrasta prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

Školsko obrazovanje je strukturirano na način da verbalno i logičko mišljenje dobija prednost. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade sa vizualnim primjerima, onda se u narednim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Maštovito razmišljanje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi razlikuju grupe „teoretičara” ili „mislilaca” koji lako verbalno rešavaju obrazovne probleme, „praktičara” kojima je potrebna podrška od vizualizacije i praktičnih akcija, i „umjetnika” sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Većina djece ima relativnu ravnotežu između različite vrste razmišljanje.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete “ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6 ili slova Z i R), iako može namjerno pregledavati predmete i crteže, on je raspoređen, baš kao i u predškolskom uzrastu , one najsjajnije, "upadljive" osobine - uglavnom boja, oblik i veličina.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije stvara sposobnost uspostavljanja veza između elemenata onoga što se percipira. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza popisivanja objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina - interpretacija viđenog.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca se nehotice sjećaju edukativni materijal, izazivajući njihovo zanimanje, predstavljeno u razigranoj formi, povezano sa svijetlim vizualnim pomagalima, itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, dobrovoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine učenje se sve više zasniva na dobrovoljnom pamćenju. Mlađi školarci, baš kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom čitavog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. . Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalne metode pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u osnovnoškolskom uzrastu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Tokom časa nastavnik privlači pažnju učenika na nastavni materijal i dugo ga drži. Mlađi učenik može da se koncentriše na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava za 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Mlađi školski uzrast– doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Karakteriše ga novi odnosi sa odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sistem timova, uključivanje u nova vrsta aktivnost je nastava koja pred učenika postavlja niz ozbiljnih zahtjeva.

Sve to presudno utiče na formiranje i učvršćivanje novog sistema odnosa prema ljudima, timu, učenju i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja i razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralno ponašanje, dolazi do asimilacije moralnih normi i pravila ponašanja, počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Karakter mlađih školaraca se na neki način razlikuje. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, poticaja, bez razmišljanja ili vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim oslobađanjem zbog starosne slabosti voljnog reguliranja ponašanja.

Starosna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi školarac još nema mnogo iskustva u dugotrajnoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati ako ne uspije, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često se primećuju hirovitost i tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci u porodičnom vaspitanju. Dijete je bilo naviklo na to da su mu sve želje i zahtjevi zadovoljeni ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost svojevrsni su oblik djetetovog protesta protiv strogih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi školarci su veoma emotivni. Emocionalnost se ogleda, prije svega, u činjenici da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što djeca posmatraju, razmišljaju i rade izaziva kod njih emocionalno nabijen stav. Drugo, mlađi školarci ne znaju da obuzdaju svoja osećanja ili da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su spontani i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost je izražena u njihovoj velikoj emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja, sklonost afektima, kratkotrajne i nasilne manifestacije radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije osjećaja i obuzdavanja njihovih neželjenih manifestacija.

Uzrast osnovne škole pruža velike mogućnosti za razvoj kolektivističkih odnosa. U toku nekoliko godina, uz pravilno vaspitanje, mlađi školarac akumulira iskustvo kolektivne aktivnosti koje je važno za njegov dalji razvoj – aktivnost u timu i za tim. Učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima pomaže u negovanju kolektivizma. Ovdje dijete stječe glavno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština odgojno-obrazovne djelatnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.

Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M., 1985.

Davidov V.V. Problemi razvojnog treninga: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.

Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.

Leontyev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

Psihološke karakteristike formiranja ličnosti u pedagoškom procesu / Ed. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. s njim. M., 1981.

Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg, 1999.

Elkonin D.B. Psihologija nastave osnovnoškolaca. M., 1974.

Elkonin D.B. Razvojna psihologija: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. M., 2001.

Tema: „Opšte karakteristike razvoja

Mlađi školarac i tinejdžer"

1. Opće karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

2. Opće karakteristike adolescencije.

Opće karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

Mlađa škola obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina i traje početni periodškolski život (I – IV razred škole).

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinje kvalitete: neozbiljnost, naivnost, ugledanje na odraslog. Ali on već počinje da gubi svoju detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života. Polaskom u školu mijenja se položaj djeteta u porodici, ima prve ozbiljne obaveze kod kuće, vezane za učenje i posao. Odrasli počinju da mu postavljaju povećane zahtjeve. Sve ovo zajedno stvara probleme koje dijete treba riješiti uz pomoć odraslih u početnoj fazi školovanja.

KRIZA 7 GODINA

Na granici između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta dijete prolazi kroz drugi starosna kriza. Ovaj prijelom može početi u 7. godini, ili se može pomjeriti do 6. ili 8. godine.

Uzroci 7-godišnje krize. Razlog za krizu je to što je dijete prerastao taj sistem odnosa, u koji je uključen.

Kriza od 3 godine bila je povezana sa osvješćivanjem sebe kao aktivnog subjekta u svijetu objekata. Govoreći „ja sam“, dijete je nastojalo da djeluje u ovom svijetu, da ga promijeni. Sada počinje da shvata svoje mjesta u svijetu odnosa s javnošću. Otkriva značenje novog društvenog položaja - položaja školskog djeteta, povezanog s izvođenjem obrazovno-vaspitnog rada kojeg odrasli visoko cijene.

Formiranje odgovarajuće unutrašnje pozicije radikalno mijenja djetetovu samosvijest. Prema L.I. Božoviću, kriza od 7 godina je period rođenja društveno "ja" dijete.

Promjena samosvijesti dovodi do revalorizacija vrijednosti. Ono što je prije bilo važno postaje sekundarno. Stari interesi i motivi gube motivacionu snagu i zamjenjuju se novima. Sve što je vezano za obrazovne aktivnosti (prvenstveno ocjene) se pokaže vrijednim, sve što je vezano za igru ​​je manje važno. Mali školarac igra s entuzijazmom, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegovog života.

Tokom perioda krize, duboko promjene u emocionalnoj sferi dijete, pripremljeno punom brzinom lični razvoj u predškolskom uzrastu.

Pojedinačne emocije i osjećaji koje je četverogodišnje dijete doživjelo bile su prolazne, situacijske i nisu ostavile primjetnog traga u njegovom sjećanju. Činjenica da je povremeno nailazio na neuspjehe u nekim svojim poslovima ili da je ponekad dobijao neugodne komentare o svom izgledu i bio uznemiren zbog toga nije uticala na razvoj njegove ličnosti.

Tokom kriznog perioda od 7 godina, postaje jasno da je L.S. Vigotski zove generalizacija iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u učenju, u komunikaciji), svaki put koje dijete doživi približno jednako, dovodi do formiranja stabilan afektivni kompleks – osjećaj inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetencije, isključivosti. Naravno, u budućnosti se ove afektivne formacije mogu promijeniti, čak i nestati, kako se akumulira iskustvo drugačije vrste. Ali neki od njih, pojačani relevantnim događajima i procjenama, bit će zabilježeni u strukturi ličnosti i utjecati na razvoj djetetovog samopoštovanja i nivoa njegovih aspiracija.

Komplikacija emocionalne i motivacione sfere dovodi do pojave unutrašnji život dijete. Ovo nije kopija njegovog spoljašnjeg života. Iako vanjski događaji čine sadržaj iskustava, oni se na jedinstven način prelamaju u svijesti.

Važan aspekt unutrašnjeg života postaje semantička orijentacija u vlastitim postupcima. Ovo je intelektualna karika u lancu djetetovih radnji, koja mu omogućava da na adekvatan način procijeni buduću akciju sa gledišta njenih rezultata i daljih posljedica. Otklanja impulzivnost i spontanost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu gubi se dečja spontanost: dete razmisli pre nego što postupi, počinje da krije svoja iskustva i oklevanja, i trudi se da ne pokaže drugima da se oseća loše. Dijete više nije ono spolja kao što je „iznutra“, iako će tokom osnovnoškolskog uzrasta i dalje postojati značajan stepen otvorenosti i želje da se na djecu i bliske odrasle osobe izbace sve emocije, da se radi ono što zaista želi. .

VRSTE AKTIVNOSTI DJECE MLAĐIH ŠKOLA

Kada dijete krene u školu, njegov razvoj počinje određivati ​​obrazovne aktivnosti koje postaju vodeće. Ova aktivnost određuje prirodu ostalih aktivnosti: igre, rad I komunikacija.

Svaki od četiri navedena tipa aktivnosti ima svoje karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

Obrazovne aktivnosti. Nastava u osnovnoškolskom uzrastu tek počinje i stoga o njemu treba govoriti kao o razvojnoj aktivnosti. Obrazovna djelatnost prolazi kroz dug proces razvoja.

Razvoj obrazovnih aktivnosti nastaviće se tokom svih godina školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama obrazovanja. Osnovno školsko uzrast snosi glavni teret u formiranju obrazovnih aktivnosti, budući da je u ovom uzrastu glavni komponente obrazovnih aktivnosti: aktivnosti učenja, kontrola i samoregulacija.

Komponente obrazovnih aktivnosti. Obrazovne aktivnosti imaju određenu strukturu. Razmotrimo ukratko komponente obrazovnih aktivnosti, u skladu sa idejama D.B. Elkonina.

Prva komponenta je motivacija. Osnova vaspitnih i kognitivnih motiva su kognitivne potrebe I potreba za samorazvojom. To je interes za sadržajnu stranu obrazovne aktivnosti, za ono što se izučava, i interes za proces obrazovne aktivnosti – kako, na koje načine se rješavaju obrazovni zadaci. To je i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje i razvoj vlastitih sposobnosti.

Druga komponenta - obrazovni zadatak, one. sistem zadataka tokom kojih dijete savladava najčešće metode djelovanja. Zadatak učenja mora se razlikovati od pojedinačnih zadataka. Obično djeca, rješavajući višespecifične probleme, spontano otkrivaju sami opšta metoda njihove odluke.

Treća komponenta - trenažne operacije, oni su dio način rada. Operacije i zadatak učenja smatraju se glavnom karikom u strukturi aktivnosti učenja. Sadržaj operatora će biti one specifične radnje koje dijete izvodi dok rješava određene probleme.

Četvrta komponenta je kontrolu. U početku akademski rad Djeca su pod nadzorom nastavnika. Ali postepeno počinju sami da ga kontrolišu, učeći to delom spontano, delom pod vođstvom učitelja. Bez samokontrole nemoguće je u potpunosti razvijati obrazovne aktivnosti, pa je kontrola nastave važan i složen pedagoški zadatak.

Peta komponenta strukture obrazovnih aktivnosti je razred. Dijete, dok kontroliše svoj rad, mora naučiti da ga adekvatno procjenjuje. Istovremeno, nije dovoljna opšta procena – koliko je tačno i efikasno izvršen zadatak; morate procijeniti svoje postupke - da li ste ovladali metodom rješavanja problema ili ne, koje operacije još nisu razrađene. Nastavnik, ocjenjujući rad učenika, nije ograničen na davanje ocjene. Za razvoj dječije samoregulacije nije važna oznaka kao takva, već smislena procjena - objašnjenje zašto je ova oznaka stavljena, koje prednosti i nedostatke ima odgovor ili pisani rad.

Radna aktivnost. Polaskom u školu dijete se prilagođava novom sistemu radnih odnosa. Važno je da domaće aktivnosti učenika osnovne škole odražavaju i primjenjuju znanja i vještine koje stiče u školi.

Aktivnost igre. U ovom uzrastu igra zauzima drugo mjesto nakon obrazovne aktivnosti kao vodeća aktivnost i značajno utiče na razvoj djece. Formiranje vaspitnih motiva utiče na razvoj igračkih aktivnosti. Djeca od 3-5 godina uživaju u procesu igre, a sa 5-6 godina - ne samo u procesu, već i u rezultatu, tj. pobjeda. U motivaciji za igru, naglasak se pomjera sa procesa na rezultat; osim toga, razvija se motivacija za postignuće.

U igrama po pravilima tipičnim za stariji predškolski i osnovnoškolski uzrast pobjednik je onaj koji je bolje savladao igru. Igre poprimaju naprednije oblike i postaju edukativne. Individualne predmetne igre stječu konstruktivne prirode, oni uveliko koriste nova znanja. U ovom uzrastu važno je da mlađi učenik ima dovoljan broj edukativnih igara i ima vremena da ih uvježba.

Sam tok razvoja dječije igre dovodi do toga da motivacija igre postepeno ustupa mjesto obrazovnoj motivaciji, u kojoj se radnje izvode zarad specifičnih znanja i vještina, što zauzvrat omogućava dobijanje odobrenja, priznanja od strane odrasli i vršnjaci, te poseban status.

Komunikacija. Proširuje se obim i sadržaj djetetove komunikacije s ljudima oko njega, posebno odraslima, koji mlađim školarcima djeluju kao učitelji, uzori i glavni izvor raznovrsnog znanja.

KOGNITIVNI RAZVOJ

U osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se osnovni kognitivni procesi.

Imaginacija.

Do sedme godine djeca mogu samo otkriti reproduktivne slike-reprezentacije o poznatim objektima ili događajima koji se ne percipiraju u datom trenutku, a te slike su uglavnom statične. Predškolci, na primjer, imaju poteškoća u pokušaju da zamisle međupoložaje štapa koji pada između njegovog vertikalnog i horizontalnog položaja.

Produktivne slike-reprezentacije kao nova kombinacija poznatih elemenata pojavljuju se kod djece nakon 7-8 godina, a razvoj ovih slika vjerovatno je povezan s početkom školovanja.

Percepcija.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). Dijete može namjerno pregledavati predmete i crteže, ali mu se istovremeno, baš kao i u predškolskom uzrastu, ističu najupečatljivija, „upadljiva“ svojstva - uglavnom boja, oblik i veličina. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, podučavanje posmatranja.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije omogućava uspostavljanje veze između elemenata percipiranog.

A. Binet i V. Stern nazvali su fazu percepcije crteža u dobi od 2-5 godina faza transfera, a sa 6-9 godina – faza opisa. Kasnije, nakon 9-10 godina, holistički opis slike dopunjen je logičnim objašnjenjem pojava i događaja prikazanih na njoj ( faza interpretacije).

Memorija.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca - slučajnost i smislenost.

Djeca se nehotice sjećaju edukativnog materijala koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen u igrivom obliku, povezan sa živopisnim vizualnim pomagalima ili memorijskim slikama itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, dobrovoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine obuka se sve više zasniva na nasumična memorija.

Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro, a to se prvenstveno tiče mehanička memorija, koji prilično brzo napreduje u prve tri do četiri godine škole. Malo zaostaje u razvoju indirektno, logičko pamćenje(ili semantičko pamćenje), budući da se u većini slučajeva dijete, koje je zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, zadovoljava mehaničkim pamćenjem.

Poboljšanje semantičke memorije u ovom uzrastu odvija se kroz razumijevanje obrazovnog materijala. Kada dijete shvati obrazovni materijal, razumije ga, ono ga istovremeno pamti. Dakle, intelektualni rad je istovremeno i mnemonička aktivnost i semantičko pamćenje su neraskidivo povezani.

Pažnja.

U osnovnoškolskom uzrastu razvija se pažnja. Bez dovoljnog razvoja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć.

U poređenju sa predškolcima, mlađi školarci su mnogo pažljiviji. Oni su već sposobni koncentrisati pažnju na nezanimljive aktivnosti, razvija se u obrazovnim aktivnostima dobrovoljna pažnja dijete.

Međutim, među mlađim školarcima i dalje prevladava nevoljna pažnja. Za njih su vanjski utisci jaka distrakcija, teško im je da se koncentrišu na nerazumljiv, složen materijal.

Pažnja mlađih školaraca je drugačija mala zapremina, niska stabilnost – mogu da se koncentrišu na jednu stvar 10-20 minuta (dok su tinejdžeri - 40-45 minuta, a srednjoškolci - do 45-50 minuta). Ometano raspodjela pažnje i njega prebacivanje od jednog zadatka učenja do drugog.

Do četvrtog razreda škole obim, stabilnost i koncentracija dobrovoljne pažnje mlađih školaraca gotovo je isti kao i kod odrasle osobe. Što se tiče zamjenjivosti, ona je u ovoj dobi čak i veća nego u prosjeku kod odraslih. To je zbog mladosti tijela i pokretljivosti procesa u središnjem nervni sistem dijete.

Razmišljanje.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Razvoj drugih mentalnih funkcija zavisi od inteligencije.

Tokom prve tri do četiri godine škole napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno efektno i elementarno figurativno razmišljanje, od pre-konceptualni misleći školarac ustaje verbalno-logički razmišljanje na nivou specifičnih pojmova.

Prema terminologiji J. Piageta, početak ovog doba vezuje se za dominaciju preoperativnog mišljenja, a kraj – za dominaciju operativnog mišljenja u pojmovima.

U procesu podučavanja mlađih školaraca formiraju se naučni koncepti. Ovladavanje sistemom naučnih pojmova omogućava da se govori o razvoju osnova konceptualnog odn teorijsko razmišljanje. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja zavisi od toga kako i čemu se dijete uči, tj. zavisno od vrste obuke.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) pojavljuju se individualne razlike: među djecom psiholozi razlikuju grupe "teoretičari" koji lako verbalno rešavaju obrazovne probleme, "praktičari" kojima je potrebna podrška za vidljivost i praktične akcije, i "umjetnici" sa vedrim maštovitim razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različitih tipova razmišljanja. U istoj dobi, opće i posebne sposobnosti djece se dosta dobro otkrivaju.

LIČNI RAZVOJ

Polazak djeteta u školu stvara nove uslove za lični rast osobe. U tom periodu obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost za dijete. U učenju i drugim aktivnostima u određenom trenutku formiraju se mnoge djetetove lične kvalitete.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv za razvoj takvih ličnih kvaliteta deteta kao što su marljivost i samostalnost.

Težak posao nastaje kao posljedica ponovljenih uspjeha uz dovoljan napor. Povoljno uslovi za razvoj marljivog rada Za školarce je činjenica da im obrazovna aktivnost u početku predstavlja velike poteškoće koje moraju savladati. To uključuje prilagođavanje novim životnim uslovima (svakodnevna rutina, obaveze, zahtjevi), te probleme u vezi sa učenjem čitanja, brojanja i pisanja, te nove brige koje se javljaju djetetu u školi i kod kuće.

Razuman sistem nagrađivanja djeteta za uspjeh igra važnu ulogu u razvoju marljivog rada. Ne treba se fokusirati na ona postignuća koja su relativno laka i zavise od djetetovih sposobnosti, već na ona koja su teška i koja su u potpunosti određena uloženim naporima.

Nezavisnost Djeca osnovnoškolskog uzrasta su u kombinaciji sa zavisnošću od odraslih, pa ovo doba može postati prekretnica, kritična za formiranje samostalnosti.

S jedne strane, lakovjernost, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu učiniti dijete zavisnim, zavisnim i odložiti razvoj ovog kvaliteta ličnosti. S druge strane, prerano isticanje samo autonomije i nezavisnosti može dovesti do neposlušnosti i zatvorenosti, što otežava djetetu stjecanje smislenog životnog iskustva kroz povjerenje i oponašanje drugih ljudi. Da se ni jedna ni druga od ovih nepoželjnih tendencija ne bi ispoljile, potrebno je osigurati da obrazovanje nezavisnosti i zavisnosti bude međusobno uravnoteženo.

Komunikacija. Kada dijete krene u školu, tokom školskih godina dolazi do promjena u njegovim odnosima sa ljudima koji ga okružuju djetetov krug prijatelja se širi, a lične vezanosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na viši nivo, kako djeca počinju da se usavršavaju razumiju motive koji stoje iza postupaka vršnjaka, što pomaže u uspostavljanju dobrih odnosa sa njima.

U početnom periodu školovanja, između 6 i 8 godina, neformalne grupe djece sa određenim pravilima ponašanja u njima. Međutim, ove grupe ne traju dugo i obično nisu dovoljno stabilne u svom sastavu.

Samosvijest. Osobina djece osnovnoškolskog uzrasta koja ih čini sličnima predškolcima je neograničeno povjerenje u odrasle, uglavnom učitelji, pokoravanje i oponašanje njih. Djeca ovog uzrasta u potpunosti prepoznaju autoritet odrasle osobe i gotovo bezuslovno prihvataju njegove procjene.

Ova osobina dječje svijesti direktno se odnosi na tako važnu ličnu formaciju, koja se konsoliduje u ovom uzrastu, kao što je samopoštovanje. To direktno zavisi od prirode procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovog uspjeha razne vrste aktivnosti. Deca, na osnovu ocene nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „B“ i „C“ učenicima, dobrim i prosečnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena akademskog uspjeha na početku školovanja u suštini je procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta.

Mlađi školarci, za razliku od predškolaca, već imaju samopoštovanje razne vrste: adekvatan, precijenjen i potcijenjen. Odlični učenici i neka djeca sa dobrim uspjehom razvijaju naduvano samopouzdanje. Za slabo uspješne i izrazito slabe učenike, sistematski neuspjesi i niske ocjene umanjuju samopouzdanje i njihove sposobnosti razvijaju nisko samopoštovanje.

Od razvoja zavisi i formiranje samosvesti teorijsko refleksivno mišljenje dijete. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta javlja se refleksija i time se stvaraju nove mogućnosti za formiranje samopoštovanja. Ona općenito postaje adekvatnija i diferencirana, a sudovi o sebi postaju opravdaniji.

Istovremeno, uočavaju se značajne individualne razlike u samopoštovanju. Posebno treba naglasiti da je kod djece sa visokim i niskim samopoštovanjem izuzetno teško promijeniti njegov nivo.

ZAKLJUČAK:

Mlađi školski uzrast je početak školskog života. Ulaskom u njega dijete stiče unutrašnju poziciju školarca i motivaciju za učenje.

Obrazovne aktivnosti postaje vođa za njega.

U tom periodu dijete se razvija teorijsko razmišljanje; on dobija nove znanja, sposobnosti, veštine - stvara neophodnu osnovu za sve naredne obuke.

Razvoj ličnosti osnovnoškolca zavisi od efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Školski uspjeh je važan kriterij za procjenu djeteta kao pojedinca. Status odličnog učenika ili neuspešnog se ogleda u samoprocjena dete, njegovo samopoštovanje I samoprihvatanje.

Uspješno studiranje, svijest o svojim sposobnostima i vještinama vode do formiranja osjećaj kompetentnosti - koja uz teorijsko refleksivno mišljenje postaje centralna nova formacija osnovnoškolskog uzrasta. Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti u obrazovnim aktivnostima, djetetovo samopoštovanje se smanjuje i javlja se osjećaj inferiornosti; Mogu se razviti kompenzatorno samopoštovanje i motivacija.