Práca logopéda v logopedickom centre v materskej škole. Rodičovské stretnutie „Čo je logopunkt? s. Región Alexandrov-Gai Saratov

Práca logopéda učiteľa v logopedickom centre

Vo vzdelávacom procese je dôležité vykonávať nápravnú prácu, ktorá je zameraná na včasnú identifikáciu a odstránenie porušení reči a osobného rozvoja detí predškolského veku.

Za účelom vykonávania nápravnovýchovných prác funguje na báze predškolských vzdelávacích zariadení logopedické centrum, ktoré poskytuje individuálny a systematický prístup k náprave porúch reči.

Hlavné úlohy logopedického centrasú:

včasné odhalenie porúch vývinu reči u žiakov;

určenie ich úrovne a povahy;

odstránenie jednoduchých porúch reči;

odoslanie detí s ťažkými poruchami reči a vývinovými poruchami do Štátneho liečebno-praktického strediska na určenie primeranej formy a programu výchovy;

prevencia vážnejších porúch reči u žiakov, vrátane porúch písomnej reči;

poradenská a metodická, výchovná práca medzi odborníkmi na predškolskú výchovu, rodičmi (zákonnými zástupcami) detí predškolského veku.

Logopedické centrum počas akademického roka vykonáva prácu v rôznych oblastiach:

organizačné;

diagnostické;

nápravné;

preventívne;

vedecké a metodologické;

vzťah s ostatnými účastníkmi procesu nápravy.

Ako výsledok organizačná práca Logopedická miestnosť sa pripravuje na nový akademický rok (do 15. 9.): systematizuje sa a aktualizuje metodický materiál (o tvorbe a automatizácii narušených zvukov); ilustrované a písomky pre deti zapísané v rečovom centre (sú pripravené tlačené stolové hry zamerané na automatizáciu a rozlišovanie zvukov).

Študuje sa zdravotná dokumentácia detí zaradených do rečového centra, aby sa spresnili anamnestické údaje v rečových záznamoch (v septembri a počas celého roka).

Začiatkom roka sa zostavuje harmonogram a cyklogram pracovnej doby logopéda.

Diagnostické práce zahŕňa logopedické vyšetrenie všetkých vekových skupín predškolských výchovných zariadení (začiatok a koniec roka) s cieľom robiť logopedické závery, ako aj zaraďovanie detí seniorských a prípravných skupín materskej školy do logopedického centra. U tejto skupiny detí sa v januári realizuje kontrolná sekcia vývinu reči na objasnenie logopedických záverov. A v máji sú zhrnuté výsledky nápravnovýchovnej práce medzi deťmi zaradenými do rečového centra.

Na základe logopedického vyšetrenia sa vypĺňajú „protokoly o skúške ústnej reči“ pre všetky vekové skupiny predškolských zariadení. Účelom protokolov je ukázať prítomnosť rečovej chyby s cieľom sformulovať primárny záver.

Do logopedického centra sú zaradené deti z predškolského a seniorského kolektívu s poruchami ústnej reči, ukazovatele ich rečového vývinu v percentách sú zaznamenané v „monitorovacích protokoloch predškolského rečového centra“ a jednotlivé „grafy vývinu reči detí zaradených v r. sú vybudované aj logopedické centrum“. Všetky protokoly sú vypracované v súlade so štruktúrou porúch reči u detí predškolského veku. Pomocou týchto protokolov môžete jasne sledovať dynamiku vývinu reči detí zaradených do logopedického centra.

K protokolom a individuálnym harmonogramom na sledovanie dynamiky rečového vývinu predškolákov je priložená analytická správa, ktorá poskytuje komparatívnu analýzu vyšetrení na začiatku a na konci roka a identifikuje niekoľko skupín detí: normálne, výrazné zlepšenia, zlepšenia, nie vylepšenia, prerušené vyučovanie. Uvádza sa príčina miernej dynamiky po nápravno- logopedickej práci v skupine detí, ktorá zostala bez zlepšenia (napr. deti pre chorobu navštevovali predškolské zariadenia len zriedka).

Prítomnosť takýchto dokumentov vám umožňuje rýchlo robiť výpočty a jasne sledovať výsledky logopedickej práce.

Učiteľ logopéd posiela deti vybrané na výcvik do logopedického centra na psychologickú, lekársku a pedagogickú poradňu predškolského výchovného zariadenia, na základe výsledkov ktorého vyšetrenia sa rozhodne o zaradení dieťaťa do predškolského zariadenia. logopedické centrum. Pre každé zapísané dieťa predškolského veku logopéd vyplní rečový lístok v súlade so štruktúrou poruchy reči:

rečová mapa pre deti s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči, kde sú podrobne zaznamenané znaky fonematického vnímania, slabičná štruktúra a zvuková výslovnosť;

rečová mapa pre deti s mierne vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči, kde je lepšie odhalený stav slovnej zásoby, gramatická štruktúra, koherentná reč, črty fonematického vnímania, slabičná štruktúra a zvuková výslovnosť.

Používanie takýchto rečových kariet vám umožňuje sledovať vývoj reči dieťaťa a vytvoriť individuálny program rozvoja podľa štruktúry poruchy reči. V rečových lístkoch logopéd nielen zaznamenáva poruchy reči, ale skúma aj neporušené rečové schopnosti detí. Preto je vypracovaný individuálny program rozvoja zohľadňujúci tieto príležitosti na nápravu zistených porušení.

Jednotlivé rozvojové programy zvýrazňujú oblasti nápravnej práce, ktoré umožňujú eliminovať zistené rečové a nerečové poruchy a medzery v schopnostiach a zručnostiach dieťaťa, opierajúc sa o jeho neporušené rečové schopnosti.

Takýto plán nám umožní systematizovať triedy, zvýšiť ich efektívnosť a posilniť nápravné zameranie, ako aj implementovať prístup k výcviku a vzdelávaniu zameraný na človeka.

Individuálny rozvojový program je zostavený na šesť mesiacov a realizovaný v jednotlivých lekciách. V každej fáze korekcie tento program obsahuje bloky, na ktorých práca môže pokračovať v budúcnosti, alebo byť dokončená v rámci jedného obdobia atď.

Keďže v logopédii neexistuje program pre prácu s deťmi, lektor logopéd sa spolieha na metodické odporúčania a jedinou formou korektívnej práce sú individuálne hodiny, takže neexistuje tematické dlhodobé plánovanie skupinovej práce s deťmi. Kurzy logopédie sa konajú s každým dieťaťom najmenej dvakrát týždenne. Trvanie lekcií je 15-20 minút. „Denník dochádzky na logopedické hodiny“ zaznamenáva počet hodín uskutočnených v jednotlivých mesiacoch. Tento časopis odráža skutočnú prácu logopéda s deťmi, počet jednotlivých hodín zodpovedá cyklogramu pracovného času odborníka.

Nápravná a rozvojová práca v súlade s logopedickými závermi sa realizuje priamo s deťmi zapísanými v logopedickom centre počas celého školského roka.

Predškolské deti navštevujúce predškolskú výchovu a majúce:

fonetický nedostatočný rozvoj;

foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj;

mierne vyjadrená celková nevyvinutosť reči.

Deti identifikované pri vyšetrení s ťažkými poruchami reči (celková nevyvinutosť reči, alália, dyzartria, rinolália, koktavosť), s inými vývinovými poruchami (mentálna retardácia, zrakové postihnutie, sluchové postihnutie, inteligencia a pod.) sú odosielané do primárneho zdravotníckeho strediska na objasnenie.rečový záver a rozhodnutie o otázke ďalšieho vzdelávania v predškolských výchovných zariadeniach kompenzačného typu alebo v skupinách kompenzačného zamerania.

Nástup do logopedického centra sa realizuje v priebehu akademického roka podľa uvoľňovania miest.

Keďže do rečového centra sú zaraďované deti s jednoduchými poruchami reči (fonetické, foneticko-fonemické nevyvinutie reči, mierne celkové nevyvinutie reči), je dôležité, aby individuálna nápravná práca zahŕňala práve tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre poruchy reči.

V prípade fonetického nedostatočného rozvoja reči, foneticko-fonemického nedostatočného rozvoja reči, mierne vyjadreného všeobecného nedostatočného rozvoja reči, korekcia zvukovej výslovnosti zahŕňa tieto fázy:

I. Prípravné;

II. Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností;

III. Fáza formovania komunikačných zručností.

Práca v prípravnej fáze je zameraná na:

Rozvoj jasných koordinovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, príprava artikulačných orgánov na produkciu určitých zvukov;

Rozvoj rečového dýchania a silného, ​​dlhotrvajúceho prúdu vzduchu.

Fáza formovania primárnych výslovnostných schopností:

1. Produkcia rušených zvukov rôznymi metódami: imitácia, mechanická, zmiešaná.

2. Automatizácia dodávaných zvukov:

1) izolovaná výslovnosť;

2) v slabikách;

3) slovami;

4) vo frázach;

5) vo vetách;

6) v texte.

3. Diferenciácia:

1) izolované zvuky;

2) v slabikách;

3) slovami;

4) vo frázach;

5) vo vetách;

6) v texte.

Fáza formovania komunikačných zručností zahŕňa automatizáciu vydávaných zvukov v spontánnej reči.

Pri foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a miernej celkovej nevyvinutosti reči je jednou z dôležitých oblastí práce rozvoj fonematického sluchu.

Opravné práce zahŕňajú nasledujúce fázy:

I. Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti;

II. Rozvoj fonematického sluchu;

III. Tvorba hláskoslovného a slabičného rozboru a syntézy slov.

Vo fáze rozvoja sluchového vnímania a pozornosti sa vykonáva:

1) cvičenia zamerané na rozlíšenie zvukov, ktoré sa líšia tonalitou, výškou a trvaním;

2) reprodukcia rytmického vzoru sluchom.

Štádium vývoja fonematického sluchu zahŕňa:

1) cvičenia na rozpoznávanie danej hlásky medzi inými fonémami a jej izoláciu od slova v rôznych polohách;

2) cvičenia na rozlíšenie zvukov, ktoré sú podobné v artikulačných alebo akustických vlastnostiach.

Fáza tvorby zvukového písmena a slabičnej analýzy a syntézy slova zahŕňa:

1) dôsledná izolácia a kombinácia zvukov v slovách rôznych slabičných štruktúr;

2) dôsledná izolácia a kombinácia slabík v slovách rôznych slabičných štruktúr;

3) označenie samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých) zvukov s čipmi zodpovedajúcich farieb;

4) zostavenie podmienených grafických diagramov.

V prípade mierne vyjadreného všeobecného nedostatočného rozvoja reči sú okrem vyššie uvedených oblastí práce zahrnuté tieto oblasti:

Doplnok do slovníka:

1. nominatívnu slovnú zásobu;

2. prediktívny slovník;

3. slovník znakov;

4. číslovky a zámená;

5. schopnosti tvorenia slov.

Zlepšenie gramatickej štruktúry:

1. skloňovanie;

2. koordinácia.

Zlepšenie koherentnej reči:

1. prerozprávanie;

2. príbeh založený na sérii dejových malieb;

3. príbeh založený na dejovom obrázku.

Obsah logopedických hodín je naplánovaný týždenne: sú popísané hlavné smery, ktorými sa na hodine plánuje pracovať, názvy didaktických hier, artikulačné cvičenia a účel, na ktorý sa vykonávajú.

Takéto plánovanie vám umožňuje jasnejšie sledovať fázy, v ktorých bola práca dokončená v predchádzajúcich lekciách, a preto efektívnejšie vykonávať nápravu.

Pre prácu logopedického centra v predškolskej vzdelávacej inštitúcii bola pridelená špeciálna miestnosť, ktorá spĺňa pedagogické a hygienické a hygienické požiadavky, pravidlá požiarnej bezpečnosti a je prispôsobená na vedenie individuálnych hodín.

Logopunkt má nasledujúce vizuálne pomôcky a hry:

Rozvíjať fonematické povedomie a zvukové schopnosti

analýza: zvukové linky, čipy, „Loto pre rečovú terapiu“, „Zvukové hodiny“, „Počuj to“, „Magické vzory“.

Na vytvorenie správnej zvukovej výslovnosti: „Loto mozaika“, „Pyramída“, „Obchod“, „Lokomotívy“, „Piano“, „Húsenica“, „Balenie kufrov“.

Pre rozvoj jemných motorických zručností: „Kúzelné laná“, „Zbierajte korálky“, „Šnúrky“, „Dážď“, „Cesta“, „Ozdobme vianočný stromček“, „Čižmy“.

3. K vybaveniu tretej zóny - pracoviska logopéda - patrí pracovný stôl, stoličky pre dospelých, skrinky na knihy, hračky, názorné pomôcky a zariadenia, presýpacie hodiny, stopky. Názorné a didaktické pomôcky sú farebne riešené a multifunkčné.

Treba poznamenať, že na efektívnu prácu s rodičmi široko používa pomocné vizuálne pomôcky: v každej skupine sú vybavené špeciálne „logopedické kútiky“, v šatniach každej vekovej skupiny sú zverejnené informácie o typoch a príčinách reči. poruchy, úlohy nápravnej logopedickej a preventívnej práce s deťmi a ponúka špecifické techniky na upevňovanie správnej zvukovej výslovnosti u predškolákov a zdokonaľovanie gramatických prostriedkov reči, ktoré sa odporúčajú používať v rodine.

Používanie názorných pomôcok a TSO pomáhajú učiteľovi logopéda pri rozhodovaní

široká škála úloh:

Komunikácia nových vedomostí a upevňovanie existujúcich vedomostí,

aktivácia slovnej zásoby detí,

Rozvoj predstavivosti,

Formovanie kognitívnych procesov,

Schopnosť kreatívne spracovávať informácie.

Triedy využívajúce PPS sa plánujú tak, že vyu

technické učebné pomôcky nezasahujú do celkového trvania vyučovacej hodiny a nevedú k prepracovanosti detí.

Pri zostavovaní tried učiteľ berie do úvahy psychofyzické a individuálne

vlastnosti detí.

Počas preventívna práca v septembri a máji sa robí logopedické vyšetrenie mladšej a strednej skupiny MŠ a rozbor zdravotnej dokumentácie. Vypĺňajú sa protokoly z vyšetrení, spresňujú sa logopedické správy a na základe výsledkov vyšetrenia sa individuálne konzultujú rodičia a vychovávatelia, kde sú uvedené príslušné odporúčania.

Pedagógom, ktorých deti sú zaradené do logopedického centra, sú v určitom štádiu ponúkané informácie o výsledkoch nápravnovýchovnej práce, čím sú povzbudzovaní, aby v tejto práci pokračovali v skupine. Pedagógovia sa zase v tejto fáze delia s logopédom o svoje pozorovania reči dieťaťa v skupine (mimo logopedických tried). Program spoločných aktivít sa upravuje na týždeň s každým dieťaťom.

Učiteľom, ktorých deti nie sú zapísané v rečovom centre, sa poskytujú informácie na prevenciu porúch reči.

Logopéd robí každoročne tematické konzultácie pre učiteľov a rodičov žiakov.

Nakoľko je čas na nápravné hodiny s deťmi v materskej škole prísne obmedzený a logopedické hodiny nemôžu obsahovať všetok lexikálny a gramatický materiál, potom vzťah s účastníkmi vzdelávacieho procesu: pedagógovia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, psychológ - veľmi relevantné.

Učiteľ logopéd venuje osobitnú pozornosť náprave zvukovej výslovnosti v triede. Ak však gramatická štruktúra, slovná zásoba a súvislá reč dieťaťa nie sú dostatočne rozvinuté, učiteľ zahrnie zlepšenie týchto aspektov reči do svojho pracovného plánu.

Práca učiteľa a logopéda je teda koordinovaná: učiteľ logopéda vyberá materiál pre svoje triedy, ktorý je čo najbližšie k témam, ktoré deti študujú v triedach s učiteľmi, a tiež zohľadňuje požiadavky školiaceho programu. realizované v materskej škole. Pri vedení tried a individuálnej práci s deťmi učiteľ zohľadňuje fázy logopedickej práce s dieťaťom, úroveň rozvoja fonematického aspektu reči dieťaťa, gramatiku, slovnú zásobu a koherentné rečové schopnosti.

Učiteľ logopéd tiež odporúča, aby pedagógovia v ranných a večerných hodinách realizovali zostavy artikulačných a prstových cvičení a do individuálnej práce zaradili čítanie básničiek a hádaniek, izoláciu slov s danou hláskou z textu, zvukovo-písmenový rozbor tzv. dve alebo tri slová, vymýšľanie čistých rozprávok - bájok, čistých výrokov - „smiech“.

Pre úspešné prekonanie porúch reči u detí je dôležitý vzťah medzi logopédom a hudobným režisérom.

Význam rozvoja správneho nerečového a rečového dýchania, zmyslu pre rytmus a koordinácie pohybov u predškolákov spája úsilie oboch špecialistov.

Pri počúvaní hudby sa dieťa učí rozlišovať jej dynamické odtiene, určovať tempo, rytmus a tiež podriaďovať svoje pohyby všetkým hudobným zmenám. Motorické zručnosti dieťaťa sa tak opravujú a zlepšujú, čo je dôležité pre rozvoj všeobecných motorických zručností a je jednou z etáp nápravy porušení slabičnej štruktúry slov.

Treba poznamenať, že učiteľ-logopéd sa podieľa na výbere a rozvoji rečového materiálu na prázdniny a zábavu, pričom zohľadňuje individuálne schopnosti detí.

Pri zostavovaní individuálnych dlhodobých plánov učiteľ logopéd zohľadňuje výsledky diagnostiky učiteľa psychológa. Spolu s ním sa buduje ďalšia nápravná práca na rozvoj vyšších mentálnych funkcií (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie). Pri vedení tried učiteľ-psychológ zohľadňuje fázy logopedickej práce s dieťaťom.

Úspechy detí v príslušných triedach (hudobná výchova, telesná výchova) sa prediskutujú so špecializovanými odborníkmi podľa fáz práce logopéda s týmito deťmi. Učitelia zdieľajú s logopédom svoje postrehy reči detí zaradených do logopedického centra v príslušných triedach. Zmeny sa uskutočňujú v programe individuálneho rozvoja detí pre ďalší stupeň nápravnovýchovnej činnosti. Vďaka takejto úzkej práci logopéda a všetkých predškolských pedagógov sa dosahujú dobré výsledky pri náprave rečových nedostatkov u detí, ako aj ich prevencii.

Formovanie správnej a jasnej reči je jednou z najdôležitejších úloh v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. V poslednom období pribúdajú deti s rôznymi poruchami reči. Hlavnou úlohou predškolského učiteľa-logopéda je preto pomáhať takýmto deťom vo všeobecnej rozvojovej materskej škole. Triedy pre deti s poruchami reči sa konajú v rečovom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Predškolské logopedické centrum je „najmladšou“ formou organizácie pomoci pri korekcii reči pre deti s poruchami reči.

Účelom rečového centra v predškolskom výchovnom zariadení je poskytovať potrebnú logopedickú pomoc deťom vo veku 5 - 7 rokov.

Hlavné úlohy a pracovné povinnosti učiteľa logopéda v rečovom centre sú:

• vyšetrenie žiakov a identifikácia detí, ktoré potrebujú preventívnu a nápravnú rečovú asistenciu, medzi nimi;
• štúdium vývoja reči detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich;
• systematicky vykonávať potrebnú nápravnú rečovú prácu s deťmi v súlade s ich individuálnym dlhodobým plánom;
• formovanie informačnej pripravenosti na logopedickú prácu medzi učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičmi, pomoc pri organizovaní plnohodnotného rečového prostredia;
• koordinácia úsilia učiteľov a rodičov, sledovanie kvality ich rečovej práce s deťmi.

Pre bližšie popísanie špecifík práce logopéda v logopedickom centre je vhodné porovnať túto formu organizovania nápravnovýchovnej pomoci s prácou v logopedickej skupine (špecializovaná logopedická skupina pre deti s logopedickou väzenie):

1) v logopedickej skupine sa skladba detí počas roka nemení, na jedného logopéda pripadá do 12 osôb v závislosti od rečníckeho vykazovania. V rečovom centre deti vstupujú a odchádzajú počas celého roka, pričom u jedného logopéda sa súčasne učí 20-25 ľudí;

2) v logopedickej skupine majú deti rovnaký rečový záver, ktorý určuje program hodiny. V rečovom centre sa simultánne trénujú deti s rôznymi poruchami reči (FFDD, OHP, dyzartria, dyslália a pod.);

3) v súčasnosti neexistuje opravný program pre prácu logopointov, pri našej práci sa spoliehame na moderné technológie a vývoj T.B. Filicheva, O.S. Ushakova, T.A. Tkachenko, O.E. Gribova, O. Gromova E.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. a S.V. atď.;

4) logopéd v logopedickom centre pracuje v inom režime ako v rečovej záhrade. Hlavnými formami organizácie práce s deťmi s poruchami reči sú individuálne a podskupinové triedy. Naše hodiny sú krátkodobé (15-20 minút), krátkodobé (2-3 krát týždenne) a trvajú od 6 mesiacov do 1,5 roka;

5) logopéd v logopedickom centre je nútený zasahovať do procesu učenia v deň, keď dieťa navštevuje jeho hodiny. Samotné deti s poruchami reči dostávajú nápravnú pomoc po častiach, a nie denne, ako deti v logopedickej škôlke.

Vychádzajúc z podmienok práce s deťmi v logopedickom centre, efektívnosť nápravnej práce na náprave porúch reči závisí od spoločného úsilia logopéda a rodiny!

Aké deti berú do rečového centra?

Do logopedického centra sú zaraďované deti od 5 rokov s nekomplikovanými (oproti diagnózam pre logopedické materské školy) poruchami reči.

Do logopedických centier nezoberú všetky deti v bežnej škôlke, ale len tie, ktoré pomoc najviac potrebujú. Existuje priorita v závislosti od závažnosti poruchy reči. V prvom rade sú zapísané deti vo veku 6 rokov, ktoré o rok nastúpia do školy. Teda chalanov z prípravnej skupiny. A aj tí, ktorí minulý rok neabsolvovali hodiny u logopéda. Niektoré deti zo staršej skupiny sú zapísané na zvyšných miestach. Všetci ostatní, ktorí potrebujú pomoc od logopéda, sú zaradení na čakaciu listinu.

S akou diagnózou (logopedická správa) sa dostanem do rečového centra?

Najčastejšie sú prijímané deti s týmito logopedickými nálezmi:

• porušenie výslovnosti jednotlivých zvukov (u detí s dysláliou, dyzartriou alebo vymazanou formou dyzartrie) - FNR;
• foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči (u detí s dysláliou, dyzartriou alebo vymazanou formou dyzartrie) - FFND;
• OSD tretej úrovne u detí s dyzartriou alebo vymazanou formou dyzartrie alebo NVONR nie je vyslovene všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Deti sú zaradené do logopedického centra na základe výsledkov diagnostiky ústnej reči (zvuková výslovnosť) začiatkom školského roka (do 15. septembra).

V akom režime prebieha vyučovanie v rečovom centre?

Individuálne a podskupinové lekcie - 2x týždenne.

Najlepší efekt majú samozrejme individuálne lekcie. Ako často s vaším dieťaťom prebiehajú jednotlivé hodiny a ich trvanie určuje logopéd v závislosti od závažnosti poruchy reči, veku dieťaťa a jeho psychofyzických daností. Jednotlivé sedenia v rečovom centre zvyčajne trvajú 10 až 15 minút. Podskupiny do 20 minút.

Prianie logopéda rodičom

Aby sme to zhrnuli, treba poznamenať, že pre logopéda je veľmi ťažké vyriešiť problém úplnej korekcie reči detí sám. Na úspešnú korekciu detskej reči je pomoc rodičov jednoducho nevyhnutná! Musí dodržiavať všetky odporúčania logopéda a pravidelne navštevovať konzultácie s odborníkom. A zo strany rodičov je, samozrejme, potrebné pozorné sledovanie reči dieťaťa.

Účinnosť nápravnej pomoci dieťaťu závisí od stupňa záujmu a účasti rodičov na korekcii reči. Dôležitú úlohu v spolupráci rodičov a logopéda učiteľa majú cvičenia a hry, úlohy odporúčané logopédom. Úlohy sa skomplikujú nástupom dieťaťa do prípravnej školskej družiny.

Logopedické úlohy sú rôzne druhy úloh, ktorých cieľom je u detí doma upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré nadobudli v podskupinových a individuálnych triedach na formovanie lexikálno-gramatickej štruktúry a súvislej reči, v rámci prípravy na učenie sa čítania a písania. rozvoj správnej zvukovej výslovnosti, to znamená vo všetkých oblastiach rozvoja reči, ktoré poskytuje obsah programu. Veľká pozornosť sa venuje automatizácii a diferenciácii nastavenej logopédom na hodinách zvuku.

Regulačné dokumenty.

Pri organizácii práce rečového centra sa učiteľ musí spoliehať na nasledujúce regulačné dokumenty.

1. O organizácii práce logopedického centra vo všeobecnovzdelávacom zariadení List Ministerstva školstva Ruska zo 14. decembra 2000 č. 2

Tento list určuje postup organizácie činnosti rečového centra v rámci školy. Podľa tohto dokumentu je maximálna kapacita logocentra 25 osôb. Keďže neexistuje podobný dokument pre predškolské rečové centrá, logopédi sa môžu pri plánovaní svojej práce riadiť týmto pokynom. Do predškolského rečového centra je možné zapísať aj 25 detí s diagnózami dyslália, komplexná dyslália, dyzartria. Ale s deťmi predškolského veku sa vykonáva najmä individuálna a podskupinová práca. Optimálna veľkosť skupiny preto závisí od rečových diagnóz detí.

Ak je u dieťaťa diagnostikovaná dyslália alebo komplexná dyslália, je zaradené do skupiny pre deti s fonetickými poruchami. Práca s takýmito deťmi je navrhnutá na šesť mesiacov. Optimálna veľkosť tejto skupiny je 10-12 osôb. A práca so skupinou detí s foeticko-fonemickými poruchami reči trvá celý rok, takže jej kapacita môže dosiahnuť 15 ľudí.

Predpisy o organizácii práce učiteľa logopéda v materskej škole, ktorá nemá vo svojej štruktúre špecializované skupiny

Schválené na stretnutí aktivistickej skupiny defektológov v Moskve na základe rozhodnutia predstavenstva Moskovského vzdelávacieho výboru zo dňa 24.2.2000.

Toto ustanovenie upravuje prácu učiteľa logopéda v predškolskom logopedickom centre. V ňom:

Zisťoval sa hodinový úväzok za týždeň a rozvrhnutie pracovného času logopéda počas dňa;

Uvádza sa možnosť vedenia logopedických hodín v prvej a druhej polovici dňa;

Uvádza sa dĺžka trvania individuálnych a podskupinových logopedických sedení.

Dokument hovorí aj o potrebe logopéda pracovať na prevencii porúch reči a vypĺňaní dokumentácie, no, žiaľ, dokument neposkytuje čas na vykonávanie týchto druhov prác.

3. O organizácii práce s deťmi s poruchami reči v štátnych vzdelávacích inštitúciách realizujúcich programy predškolskej výchovy

Príkaz ministerstva školstva

Moskva č. 2-34-20 zo dňa 8.11.2005

V tomto dokumente sú uvedené vekové hranice detí, s ktorými lektor logopéd v logopedickom centre pracuje - 4,5-7 rokov. Predchádzajúce dokumenty však naznačovali, že logopéd pracuje len s deťmi seniorskej a prípravnej školskej skupiny.

V dokumente sa tiež uvádza, že počas roka musí učiteľ logopéd vykonať vyšetrenie aj u 3-ročných detí. Reč detí primárneho predškolského veku (3-4 roky) teda vyšetrujú dvaja logopédi: logopéd na detskej ambulancii a logopéd v logopéde.

Podľa predmetného dokumentu frekvenciu a trvanie jednotlivých logopedických sedení určuje logopéd v závislosti od charakteru poruchy reči dieťaťa. To umožňuje logopédovi viesť nie toľko tried, koľko sa „predpokladá“, ale toľko, koľko je pre dané dieťa potrebné.

Táto objednávka obsahuje aj zoznam dokumentov, ktoré musia vyplniť špecialisti logocentra. Jedným z dokumentov je zošit interakcie medzi logopédom a učiteľmi skupín, ktorých deti dostávajú logopedickú prácu. Učitelia hromadných materských škôl však takúto prácu nevykonávajú. Robí sa to len v rečových škôlkach alebo logopedických krúžkoch, za ktoré učitelia dostávajú mzdové zvýhodnenie.

Plánovanie práce

Efektívnosť logopunktu je zabezpečená nasledujúcimi dokumentmi:

Ročný plán práce logopéda v rečovom centre;

Dlhodobý plán vedenia podskupinových tried s deťmi vo veku 5-6 rokov s diagnózou „fonetických porúch reči“;

Dlhodobý plán vedenia tried podskupiny s deťmi vo veku 5-6 rokov s diagnózou „nedostatočný rozvoj foneticko-fonemickej reči“;

Individuálny plán nápravných prác;

Približný rozvrh práce pre logopéda;

Rozpis jednotlivých lekcií;

Plán hodiny podskupiny;

Správa o práci vykonanej počas akademického roka;

Protokoly o prijímaní a prepustení detí.

Plány na budúci akademický rok sa vypracúvajú v máji a schvaľuje ich vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia.

1. Ročný plán práce logopéda v rečovom centre

Ročný plán vymedzuje tri hlavné oblasti práce špecialistu rečového centra: s deťmi, vychovávateľmi a rodičmi detí, ktoré sa vzdelávajú. Samostatný zoznam obsahuje zoznam činností, ktoré logopéd vykonáva počas celého roka a nie sú viazané na konkrétne termíny. Nižšie uvedený ročný plán práce logopunktu je prezentovaný vo forme tabuľky. Logopéd to však vie usporiadať formou zoznamov v jednotlivých oblastiach práce.

2. Dlhodobý plán implementácie
podskupinové triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov s diagnózou
"fonetické poruchy reči"

Okrem porušovania zvukovej výslovnosti môžu mať deti v tejto skupine aj prvky foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nerozvinutosti reči a koherentná reč nie je dostatočne formovaná. Vzhľadom na to bol vyvinutý súbor tried kombinovanej povahy. Okrem rozvoja motoriky rečového aparátu, schopnosti analýzy zvuku a aktivácie vyšších mentálnych funkcií sa pracuje na obohatení slovnej zásoby a korekcii gramatickej štruktúry reči.

Nápravné práce podľa plánu sú navrhnuté na šesť mesiacov. Triede hlavnej fázy predchádza cyklus 12 prípravných tried (tréning loga). Trvanie týchto lekcií je 30 minút. Konajú sa 4-krát týždenne v prísnom poradí.

Potom logopéd vedie tematické hodiny hlavnej scény 2-krát týždenne. Každá téma je spracovaná v priebehu 1-2 týždňov a posilnená na individuálnych lekciách. Témy lekcií na hlavnom pódiu sa môžu meniť v závislosti od toho, ktoré témy spôsobujú deťom ťažkosti. Aktivity hlavnej fázy si nevyžadujú prísnu postupnosť vykonávania.

Plán tiež počíta so štyrmi triedami na rozvoj súvislej reči. Záverečná lekcia sa koná vo forme oslavy.

3. Dlhodobý plán vedenia podskupinových tried s deťmi vo veku 5-6 rokov s diagnózou „nedostatočný rozvoj foneticko-fonemickej reči“

Okrem porúch zvukovej stránky reči majú deti v tejto skupine nerozvinuté foneticko-fonemické vnímanie. S takýmito deťmi by sa mala systematicky pracovať na rozvoji fonematického sluchu. Plán predpokladá systém postupného formovania fonematického aspektu reči. Logopéd počas vyučovania oboznamuje deti so zvukmi a písmenami a pracuje na rozvoji zručností analýzy a syntézy zvuku. Predškoláci si na každej hodine precvičujú správnu výslovnosť nových hlások, učia sa ich rozlišovať a oboznamujú sa s písmenami, ktoré tieto hlásky reprezentujú.

Individuálne lekcie pre deti s FFDD sa konajú dvakrát týždenne. Plán predpokladá osem tried na rozvoj súvislej reči (raz za mesiac). Záverečná hodina prebieha formou oslavy, na ktorú sú pozvaní rodičia.

4. Individuálny plán nápravnovýchovných prác (zostavené pre každé dieťa)

Individuálny plán nápravnovýchovnej práce a rečový lístok sú základnými dokumentmi, na základe ktorých logopéd vykonáva nápravnú prácu s každým jednotlivým dieťaťom.

Individuálny plán musí uvádzať počiatočnú úroveň stavu reči dieťaťa, formy a typy potrebnej nápravnej práce. Udržiavanie tohto dokumentu vám umožňuje sledovať dynamiku stavu zvukovej výslovnosti a reči dieťaťa podľa mesiacov. Uplatňovaním takejto kontroly môže logopéd efektívnejšie vykonávať nápravnú prácu.

Orientačný rozvrh práce logopéda a rozvrh pracovného času

Dokumenty uvedené pod číslami 5-8 sú organizačné: pomáhajú logopédovi plánovať a vykonávať prácu v rôznych fázach procesu korekcie.

Pracovný harmonogram logopéda sa zostavuje každoročne, schvaľuje ho vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je uložený v riadiacich dokumentoch logopéda. Cyklogram vám umožňuje analyzovať, ako sa využíva pracovný čas logopéda.

7. Harmonogram jednotlivých vyučovacích hodín

Graf zobrazuje nasledujúce informácie:

O dátume a čase každej lekcie;

O tom, v akom štádiu konsolidácie sa nachádza automatizovaný zvuk dieťaťa;

Plán hodiny podskupiny

Daný podskupinový plán hodín je vhodné použiť pri vedení kombinovaných logopedických hodín. V prípade potreby môže logopéd usporiadať lekciu vo forme poznámok.

Návrh kútika logopéda a návod pre rodičov

Po konečnom vytvorení skupín na zápis do rečového centra sa logopédovi odporúča uskutočniť prvé rodičovské stretnutie (zvyčajne sa tak deje v polovici septembra). Logopéd by mal na tomto stretnutí vysvetliť rodičom, prečo ich deti potrebujú navštevovať logopedické hodiny, porozprávať sa o tom, ako sú vedené, a pripomenúť im, že je potrebné včas dokončiť domáce úlohy. Rodičia si tiež musia byť vedomí toho, že problémy s rečou dieťaťa môžu viesť k problémom s písaným jazykom v škole, čo môže výrazne ovplyvniť akademický výkon. Preto sú v predškolskom veku potrebné korektívne logopedické hodiny.

Na sledovanie plnenia domácich úloh rodičmi je v priečinku na jednotlivé hodiny umiestnený bežný školský diár s nalepenou fotografiou dieťaťa na obale. Logopéd si v nej robí vhodné poznámky a rodičia si môžu zapisovať otázky pre logopéda, ktoré vyvstanú pri plnení úloh. Takýto denník pomáha udržiavať kontakt medzi rodičmi a logopédom počas celej doby pobytu dieťaťa v logopedickom centre.

Pre informovanie rodičov o priebehu nápravného procesu je v skupine zriadený logopédsky kútik. Na pripomenutie rodičom, ako správne vykonávať domáce úlohy s dieťaťom, sa používajú špeciálne pripomienky.

Aj v Logopedickom kútiku sú uvedené mená detí, ktorých rodičia by mali prísť na konzultáciu a čas logopedických konzultácií. Konzultácie sa konajú v popoludňajších hodinách (od 16 do 18 hodín) - čas, ktorý je pre rodičov najvhodnejší.

Rodičia by si mali byť vedomí zodpovednosti rečového centra a svojej zodpovednosti voči svojim deťom. Tieto informácie sú zverejnené v kútiku rečového patológa.

Ak to učitelia rečového centra považujú za potrebné, môžu poskytnuté informácie formalizovať formou dohody a uzavrieť takúto dohodu s rodičmi každého dieťaťa.

Práca s učiteľmi

Osobitnú pozornosť treba venovať organizácii práce s učiteľkami vo všetkých skupinách materskej školy, počnúc druhou najmladšou skupinou.

Prax ukazuje, že organizácia preventívnej práce pomáha znižovať počet fonetických porúch u detí. Najprv logopéd vedie podskupinové hodiny s deťmi a potom učitelia na pokyn logopéda vedú podobné hodiny samostatne. Počas vyučovania logopéd ponúka rôzne cvičenia na rozvoj rečového dýchania a hlasu, artikulácie a jemnej motoriky.

Na implementáciu vzťahu do práce logopéda a učiteľa sa odporúča použiť interakčný hárok a mapu na vyšetrenie jemnej motoriky Interakčný hárok medzi logopédom a učiteľom o automatizácii dodávaných zvukov pomôže učiteľ vidí, na akých zvukoch logopéd pracuje s každým dieťaťom v skupine, a kontroluje správnu výslovnosť týchto zvukov deťmi počas bežných chvíľ.

Logopéd vykonáva diagnostiku jemnej motoriky detí. Analýza výsledkov nám umožní vyvinúť množstvo cvičení pre deti, ktorých jemná motorika zaostáva za vekovou normou. Učiteľ vykonáva tieto cvičenia s deťmi v rámci svojich hodín.

Logopedické vyšetrenie

Rečový preukaz

Pre každé dieťa zapísané do rečového centra je vytvorená rečová karta, v ktorej sú zaznamenané znaky fonetickej stránky reči dieťaťa (všeobecný zvuk reči, stav fonematického sluchu, znaky zvukovej výslovnosti); stav lexikálno-gramatickej štruktúry a súvislej reči.

Logopoint. Logogroup. Rozdiely. Špecifickosť.

Predškolské logopedické centrum

♦ Predškolské logopedické centrum je „najmladšou“ formou organizácie pomoci pri korekcii reči pre deti s rečovými vadami. Žiaľ, stále neexistuje jediný regulačný dokument na federálnej úrovni o tomto modeli organizácie logopedickej starostlivosti. K efektívnejšiemu riešeniu problematiky prevencie a nápravy rečových chýb pomáhajú publikácie v množstve publikácií, najmä vo vedeckom a metodickom časopise „Logoped“. Logopédi však majú niekedy problémy, ktoré si vyžadujú mimoriadny prístup ako k organizácii, tak aj k výberu náplne práce na korekciu reči.

♦ Pri analýze aktuálne dostupných predpisov o predškolských logopedických centrách v jednotlivých mestách a regiónoch Ruskej federácie sa odhaľujú mnohé nezrovnalosti a nezrovnalosti v špecifikách logopedickej práce s deťmi predškolského veku. Tieto nezrovnalosti a nezrovnalosti sa týkajú:

♦ - zoznam druhov a foriem rečových porúch, s ktorými sú deti zapísané;

♦ registračný mechanizmus;

♦ - počet detí súčasne študujúcich v rečovom centre;

♦ - zoznam dokumentácie učiteľa logopéda.

Nezrovnalosti vo viacerých ustanoveniach sú spôsobené najmä tým, že vychádzajú z listu Ministerstva školstva Ruska zo 14. decembra 2000 č. 2 „O organizácii práce logopedického centra vo všeobecnom vzdelávaní“. inštitúcia.” Znenie nadpisu listu umožňuje predpokladať, že sa vzťahuje aj na činnosť logopedického centra predškolského výchovného zariadenia, keďže materské školy sú aj všeobecnými vzdelávacími inštitúciami. Tento list však úplne určuje postup organizácie činnosti len školského logocentra, čo vyplýva z obsahu listu a jeho príloh.

Logopedické centrum pri predškolskom vzdelávacom zariadení (inštitúciách) môže byť otvorené rozhodnutím správy predškolských zariadení av koordinácii s miestnymi školskými úradmi na základe vyšetrovacích údajov detí a identifikácie tých, ktorí potrebujú logopedickú pomoc.

Práca logopedického centra je založená na princíp "klastra", v súlade s ktorým môže logopéd slúžiť jednému (základnému) alebo základnému a niekoľkým blízkym (k nemu pripojeným) predškolským vzdelávacím zariadeniam, ako aj deťom vychovaným v rodine a žijúcim vedľa logopedického centra.

Povinné podmienka na otvorenie logopedického centra pri predškolskom výchovnom zariadení je prítomnosť v základnom (alebo v základnom a k nemu pripojenom) zariadení najmenej 10 skupín detí vo veku od 3 do 6-7 rokov.

Je možné zorganizovať logopedické centrum s predškolským vzdelávaním vo forme:

Všeobecný vývoj

Kombinované

Kompenzácia

Organizácia logopedického centra vo všeobecných vývojových predškolských vzdelávacích inštitúciách je možné len vtedy, ak má základná inštitúcia špeciálne vyčlenenú miestnosť - logopedickú miestnosť s rozlohou najmenej 15 m2, ktorá spĺňa pedagogické a hygienické a hygienické požiadavky, pravidlá požiarnej bezpečnosti a je prispôsobená na vykonávanie individuálnych a podskupinových tried s deťmi, konzultácie pre rodičov. Logopedické centrum musí byť vybavené potrebným vybavením, hračkami a pomôckami spôsobom ustanoveným pre kompenzačné skupiny predškolských výchovných zariadení.

Ak sa organizuje logopedické centrum s predškolským vzdelávaním kombinovaného alebo kompenzačného typu, ako miestnosť mu môže slúžiť vopred vytvorená a vybavená ordinácia logopéda, ale len ak je do nej samostatný vchod, izolovaný od skupinových miestností, a to len v tých hodinách, keď logopéd kompenzačnej skupiny nevedie hodiny. s deťmi tam.

Pracovný čas, mzdu, trvanie ročnej dovolenky a ďalšie pracovné podmienky logopéda určujú normy zodpovedajúce kompenzačným skupinám predškolských zariadení. logopéda pracujúceho v predškolskom logopedickom centre je 20 hodín, z toho 15-16 hodín je vyčlenených na priamu korekciu reči s deťmi a 4-5 hodín na organizačnú, metodickú a poradenskú prácu s pedagogickým zborom predškolskej výchovnej. inštitúcie a rodičov.

Zápis detí nápravnovýchovné hodiny vedie samotný logopéd na základe výsledkov vyšetrenia detí všetkých vekových skupín základného (základného a k nemu pripojeného) zariadenia predškolského vzdelávania na začiatku a na konci školského roka. Pri zápise detí je potrebné prihliadať na charakter, závažnosť rečových porúch, vek detí, v prvom rade poskytovanie nápravnovýchovnej pomoci starším predškolákom s poruchami vývinu reči, ktoré zabránia ich úspešnému zaradeniu do procesu systematického školského vzdelávania, ako aj deťom základného a stredného predškolského veku s komplexnými poruchami reči (všeobecná nevyvinutosť reči, koktavosť, foneticko-fonemická nevyvinutosť). V rovnakom poradí sú na logopedické hodiny prijímané deti, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie zariadenia a sú vychovávané v rodine.

Počet detí, súbežne študujúci v logopedickom centre by nemal presiahnuť 20-25 osôb. Pre optimalizáciu logopedickej práce sa odporúča spájať deti rovnakej vekovej skupiny s podobným charakterom a závažnosťou porúch reči do podskupín (do 5-7 detí) alebo mobilných mikroskupín (2-3 deti). Berúc do úvahy požiadavky na organizáciu dennej rutiny a tréningov, maximálny objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia by nemal prekročiť normy povolené SanPiN (článok 12.10).

Trvanie podskupinová opravná reč triedy s deťmi 6 rokov - 25 minút, 7 rokov - 30 minút, individuálne deti - 10-20 minút.

Frekvencia ich vykonávania je určená povahou a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzickými vlastnosťami detí. (2-3 krát týždenne). Triedy pre deti sa konajú počas dňa a raz týždenne - večer, aby sa ich mohli zúčastniť rodičia a získať potrebné odporúčania, rady a konzultácie.

Načasovanie logopedickej práce sú tiež priamo závislé od závažnosti porúch reči u detí, ich individuálnych osobnostných charakteristík, od podmienok výchovy v predškolskom výchovnom zariadení a rodine. Môžu sa líšiť od 2-3 mesiacov do 1,5-2 alebo viac rokov. Po ukončení nápravnovýchovných prác a normalizácii reči u detí staršieho predškolského veku sa na uvoľnené miesta zaraďujú deti mladších vekových skupín. Na konci vyučovania s dieťaťom alebo po ukončení predškolského vzdelávacieho zariadenia, logopéd, ak je to potrebné, dáva rodičom odporúčania na organizáciu podmienok pre jeho ďalšie vzdelávanie (napríklad pokračovanie korekčných rečových kurzov s logopédom na základnej škole). škola, štúdium v ​​špeciálnej (rečiacej) škole a pod.) .

Prax ukazuje, že normalizácia reči detí s fonetickým nedostatočným rozvojom trvá 1,5 až 6 mesiacov, zatiaľ čo práca s predškolákmi, ktorí majú foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči, zvyčajne trvá celý školský rok alebo viac. Deti s ťažkými, pretrvávajúcimi poruchami vo vývine reči (celková nevyvinutosť reči, koktanie) môžu navštevovať logopedické kurzy až 1,5-2 roky a viac.

Rozhodnutie ukončiť systematický tréning logopéd prijme dieťa, riadi sa stupňom priblíženia sa úrovne jeho rečového vývinu k vekovým normám, úspešnosťou zvládnutia predškolského vzdelávacieho programu, a to až vtedy, keď si je istý, že blízki dospelí - učitelia dieťaťa a rodičia - dosiahli určitý stupeň nezávislosti pri poskytovaní potrebnej pomoci a majú schopnosť pomerne širokého repertoáru techník na rozvoj detskej reči a predchádzanie jej nedostatkom.

Všetky deti, ktoré kurz absolvovali, by mali zostať pod dohľadom logopéda, aby im v prípade potreby mohol poskytnúť poradenskú pomoc. Na uvoľnené miesta sú zapísané ďalšie deti, ktoré potrebujú logopedickú pomoc.

Zodpovednosť Za postup pri zaraďovaní detí do tried, priebeh a výsledky nápravnej rečovej intervencie zodpovedá logopéd a správa základných a pridružených predškolských vzdelávacích zariadení.

Aj celkom stručný popis organizačných a obsahových zložiek práce logopéda v logopedickom centre pri predškolskom výchovnom zariadení (inštitúciách) teda presviedča, že nový model nápravnej podpory reči nenahrádza už existujúce formy špeciálnych logopedická práca s predškolákmi, ale je účinná a organicky ich dopĺňa, čím umožňuje poskytnúť potrebnú a včasnú pomoc značnému počtu detí v núdzi s rôznym stupňom závažnosti porúch reči. Okrem toho dnes pomáha dať definitívnu odpoveď na mimoriadne dôležitú otázku pre prax moderného predškolského vzdelávania: ako poskytnúť podporu deťom s rôznymi vývinovými poruchami v rámci existujúceho systému vzdelávacích inštitúcií a bez dodatočných finančných nákladov, poskytujúc široké vyhliadky na navrhovanie je základom modelov na organizovanie nápravno-psychologickej a pedagogickej podpory pre iné kategórie detí s odchýlkami v zmyslovom, intelektuálnom a motorickom vývine.

Zaručenú kvalitu a vysokú efektivitu pri ich vývoji a implementácii však zabezpečí len vtedy tieto základné podmienky:

♦ individualizovaný, komplexný a systematický vplyv na všetky aspekty vývinu a osobnosti dieťaťa predškolského veku s vývinovými poruchami;

♦ prítomnosť kvalifikovaného rečového patológa ako hlavného organizátora a koordinátora nápravnovýchovnej podpory detí;

♦ zapojenie blízkych dospelých dieťaťa (učiteľov MŠ, rodičov) do nápravno-pedagogického procesu ako jeho aktívnych subjektov a organizácie kontinuity predškolského výchovného zariadenia a rodiny do práce na prevencii a náprave odchylných možností. vo vývoji dieťaťa.

Smery nápravnej a vývojovej práce:

· formovanie plnohodnotných výslovnostných schopností;

· rozvoj fonematického vnímania, fonematické reprezentácie, vekové formy zvuku
analýza a syntéza;

· rozvíjanie pozornosti k morfologickému zloženiu slov a zmenám slov a ich spojení vo vete;

· obohatenie slovníka najmä upozorňovaním na spôsoby tvorenia slov, na citové
odhadovaný význam slov;

· rozvíjanie zručností správneho skladania jednoduchých a zložitých bežných viet; používať rôzne vetné štruktúry v samostatnej súvislej reči;

· rozvoj súvislej reči v procese práce na prerozprávaní, s formuláciou konkrétnej korekčnej úlohy
o automatizácii reči foném špecifikovaných vo výslovnosti;

· formovanie prípravy na učenie sa čítania a písania a osvojenie si prvkov gramotnosti.

Formovanie zvukovej výslovnosti sa považuje za jeden z nevyhnutných prostriedkov kultivácie zvukovej kultúry a prípravy na úspešné zvládnutie písanej reči.

Program predškolského rečového centra predstavuje nápravno-vývojový systém, ktorý zabezpečuje úplné zvládnutie fonetickej štruktúry ruského jazyka, intenzívny rozvoj fonematického vnímania, lexikálnych a gramatických kategórií jazyka, rozvoj súvislej reči, ktorá podmieňuje formovanie komunikačných schopností. , rečový a celkový psychický vývin dieťaťa predškolského veku s rečovou patológiou ako základy úspešného zvládnutia čítania a písania v budúcnosti, pri štúdiu na štátnej škole, ako aj jeho socializácia.

Autori pri tvorbe tohto programu vychádzali zo svojich skúseností s prácou v predškolskom rečovom centre, podporených modernými nápravnými a rozvojovými programami Ministerstva školstva Ruskej federácie, vedeckými a metodickými odporúčaniami a inštruktážnymi listami uvedenými v bibliografii.

Navrhovaný program predškolského rečového centra je výsledkom dlhoročných skúseností logopédov mestských predškolských vzdelávacích zariadení, ktorých štruktúra umožňuje poskytovať logopedickú pomoc deťom staršieho a prípravného veku.

To umožňuje včasnú diagnostiku porúch reči, korekciu porúch reči ústnej dutiny v každej vekovej fáze, berúc do úvahy jednotu požiadaviek, prístupov a metód výchovy a vzdelávania.
predškolákov.

Z rozboru organizačnej a obsahovej stránky činnosti rečového centra vyplýva, že do určitej miery syntetizuje prvky práce logopéda v detskej ambulancii a predškolskej skupine pre deti s poruchami reči a zároveň má určité špecifiká práce.

Logopedické centrum s prehľadnou organizáciou má vysokú účinnosť nápravného vplyvu, rôznorodosť prostriedkov a zohráva dôležitú úlohu v rečovej a všeobecnej príprave detí na školu.

Tento organizačný model bez problémov zapadne do akéhokoľvek typu predškolského systému, je efektívny a lacný.

Skúsenosti z fungovania predškolských logopedických centier na Ďalekom severe ukazujú, že je to potrebné
znížiť počet frontálnych a podskupinových tried a zvýšiť čas na individuálnu prácu.
Berúc do úvahy požiadavky na organizáciu dennej rutiny a tréningov, maximálny objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia by nemal prekročiť normy povolené SanPiN (článok 12.10).

Trvanie tried pre deti 6. roku života je 25 minút, pre 7. rok života - 30 minút.

Cieľom programu je vytvoriť plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvíjať fonematické vnímanie a zručnosti počiatočnej zvukovej analýzy a syntézy, automatizovať sluchové výslovnostné schopnosti v rôznych situáciách.

V procese nápravného výcviku detských logopédov sa riešia tieto úlohy:

• včasná detekcia a včasná prevencia porúch reči;
• vzdelávanie artikulačných schopností zvukovej výslovnosti a rozvoj sluchového vnímania;
• príprava na vyučovanie gramotnosti, osvojenie si prvkov gramotnosti;
• výchova gramaticky správnej súvislej reči;
• formovanie zručností vo vzdelávacích aktivitách;
• zavedenie kontinuity v práci s rodičmi žiakov, zamestnancami predškolských zariadení, odborníkmi
  detské kliniky a liečebné ústavy.

Akademický rok v predškolských vzdelávacích inštitúciách pokrýva obdobie od októbra do začiatku mája . V dôsledku toho sa narúša dôslednosť a systematickosť nápravnej výchovy u predškolákov. Pri plánovaní logopedickej práce treba brať do úvahy vyššie uvedené dôvody a z nich vyplývajúce ťažkosti nápravno-vývojovej výchovy v predškolskom rečovom centre.

Je potrebné poznamenať, že poradie zvukov učenia a počet hodín pridelených na túto prácu sa môžu líšiť
podľa uváženia logopéda. Pri štúdiu najčastejšie používaných lexikálnych a gramatických kategórií v hovorovej reči je celá hodina venovaná jednej téme.

Deťom sa v materskej škole poskytujú komplexné triedy, ktoré zahŕňajú hry a cvičenia, ktoré im umožňujú formovať a rozvíjať:

• záujem o hodiny logopédie;
• zvuková výslovnosť;
• fonematické uvedomenie;
• artikulačná prax a jemné motorické zručnosti;
• dýchanie reči;
• duševné procesy (pamäť, myslenie, pozornosť);
• lexiko-gramatické kategórie;
• súvislý prejav.

Forma organizácie výcviku je podskupinová, mikroskupinová a individuálna. Pre podskupinové triedy
deti rovnakej vekovej skupiny s podobnou povahou a závažnosťou porúch reči sú zjednotené, po 5-7 ľudí.

V mikroskupinách a individuálnych hodinách sú zaradené didaktické hry a cvičenia na formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry jazyka pre deti s diagnózou ODD (IV. stupeň narodenia).

Triedy pre deti sa konajú počas dňa a raz týždenne - večer, aby sa ich mohli zúčastniť rodičia a získať potrebné odporúčania, rady a konzultácie.

Trvanie kurzu s deťmi:

• FFN - 1 rok;
• ONR IV r. R. R. - 1 - 1,5 roka.

Deti sú uvoľnené počas celého školského roka, keďže sa ich rečové vady odstránia. Výsledky logopedického výcviku sa zaznamenávajú do rečníckeho preukazu dieťaťa.

Individuálne sedenia

Frekvencia jednotlivých vyučovacích hodín je daná povahou a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzickými danosťami detí, dĺžka jednotlivých vyučovacích hodín je 10 minút.

• ONR IV r. R. R. - 2-3 krát týždenne;
• FFN - 2 krát týždenne.

Záver

Tento program predškolského logopedického centra je k dispozícii na použitie v predškolskom logopedickom centre. S jeho pomocou si predškoláci vytvoria plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvinú si fonematické vnímanie, zručnosti analýzy a syntézy zvukovej slabiky, zautomatizujú sluchové výslovnostné schopnosti a vytvoria koherentný
monológová reč založená na správne vyslovených zvukoch.

Deti sa tak pripravia na úspech v škole, čo je hlavným cieľom
programy.

Metodická podpora

Nevyhnutnou podmienkou realizácie programu je prítomnosť audio-video rekordéra a počítača v predškolskej inštitúcii, ako aj schopnosť učiteľa využívať technické učebné pomôcky.

Hodiny na každú tému sú vedené hravou formou:

• „Cesta do Zvukogradu“, „Svoje sa strácajú“, „Pinocchio v krajine poznania“, „Telegraf“, „Zvukovichok na návšteve zvukogradskej víly“, „Premeny“, „Slovná záhrada“, „Slabičné gule“;
• lexikálne hry a didaktické hry v materskej škole: „Cesta slnečného lúča“, „Pomôž neznámej opraviť jej chyby“, „Telefón“, „Návšteva Fedory“, „Sedemfarebný kvet“, „V krajine čarodejníkov Goodwin“, „Snílci“;
• CD „Baba Yaga sa učí čítať“, „Naučte sa správne hovoriť“, „Vývoj“, audiokazety „Hlasy jarného lesa“, „Zvuky okolo nás“, „Zvuky prírody“.

Kontrolné sekcie pomôžu skontrolovať asimiláciu programu predškolákmi (pozri prílohu 2).

Charakteristika reči detí s FFN a OSD (IV. stupeň vývinu reči)

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči (FFN) je narušením procesu formovania výslovnostného systému rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti foném.

V reči dieťaťa s FFN sú zaznamenané ťažkosti v procese tvorby zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými artikulačnými alebo akustickými znakmi. Charakteristickou črtou je znížená schopnosť analyzovať a syntetizovať.

Je potrebné zdôrazniť, že hlavnou chybou FFN je nezrelosť procesov vnímania zvukov reči. Úroveň IV zahŕňa deti s reziduálnymi príznakmi nedostatočnej rozvinutosti lexiko-gramatickej a foneticko-fonemickej zložky jazykového systému. Pre deti tejto úrovne je typická trochu pomalá artikulácia hlások, nedostatočná výraznosť reči a nejasná dikcia.

Neúplnosť tvorby zvukovo-slabičnej štruktúry, miešanie zvukov, nízka úroveň diferencovaného vnímania foném sú dôležitým indikátorom toho, že proces tvorby foném u detí nie je ukončený.

Nápravná a výchovná práca je postavená s prihliadnutím na vlastnosti duševnej činnosti detí.

Logopedická intervencia je teda u predškolákov organicky prepojená s rozvojom pozornosti, pamäti, schopnosti ovládať seba a iné psychické procesy.

Na základe heterogenity zloženia detí v rečovom centre (s úrovňou pôrodnosti FFN a OHP IV), vzhľadom na rôznu etiológiu poruchy, je dôležité v dôsledku vyšetrenia diferenciálne posúdiť mieru zaostávania. pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu a mali by sa brať do úvahy aj programové požiadavky daného veku.

Smery nápravnej a vývojovej práce:

• formovanie plnohodnotných zručností výslovnosti;
• rozvoj fonematického vnímania, fonematické reprezentácie, vekovo primerané formy zvuku
  analýza a syntéza;
• rozvoj pozornosti na morfologickú skladbu slov a zmeny slov a ich spojenia vo vete;
• obohatenie slovníka najmä upozorňovaním na spôsoby tvorenia slov, na citové
  odhadovaný význam slov;
• rozvíjanie zručností správneho skladania jednoduchých a zložitých bežných viet; používať rôzne vetné štruktúry v samostatnej súvislej reči;
• rozvoj súvislej reči v procese práce na prerozprávaní, s formuláciou konkrétnej korekčnej úlohy
  o automatizácii reči foném špecifikovaných vo výslovnosti;
• formovanie prípravy na vyučovanie gramotnosti a osvojenie si prvkov gramotnosti.

Hlavným cieľom jednotlivých lekcií je vybrať a aplikovať súbor artikulačných cvičení,
zamerané na odstránenie špecifických porúch zvukovej stránky reči, charakteristických pre dysláliu, dyzartriu
Logopéd má na individuálnych hodinách možnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, zintenzívniť kontrolu nad kvalitou reči, korigovať rečové vady, vyhladzovať neurotické reakcie.

V týchto triedach musí predškolák zvládnuť správnu artikuláciu každého študovaného zvuku a zautomatizovať ho v uľahčených fonetických podmienkach:

• izolovaný,
• v slabikách dopredu a dozadu,
• slová s jednoduchou slabičnou štruktúrou.

Takto je dieťa pripravené zvládnuť obsah podskupinových hodín.

Hlavným cieľom tried podskupiny je rozvíjať zručnosti tímovej práce.

V týchto triedach by sa deti mali naučiť adekvátne hodnotiť kvalitu rečových výpovedí svojich rovesníkov. Zloženie podskupín je otvorený systém a mení sa podľa uváženia logopéda v závislosti od dynamiky výsledkov predškolákov v korekcii výslovnosti.

Dôležitým metodologickým znakom jednotlivých a podskupinových tried je, že oni
pripraviť deti na zvládnutie zložitejšej látky vo frontálnych triedach v hromadných skupinách. Tieto aktivity pomáhajú zlepšovať komunikačné schopnosti a socializáciu dieťaťa.

Obsah logopedickej práce v logopedickom centre na prekonávanie ODD (IV. stupeň r.r.) a FFD u detí 6. roku života

HLAVNÝ OBSAH PRÁCE

Výslovnosť:

Rozvoj diferencovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu.

Rozvoj dýchania reči.

Upevnenie zručnosti správnej výslovnosti zvukov (samohlásky, spoluhlásky) v detskej reči.

Rozlíšenie zachovaných zvukov (s výslovnosťou) podľa ucha, ktoré sa líšia:

• v obrátených slabikách;
• v slovách a frázach.

Formovanie schopnosti rozlišovať zachované zvuky sluchom a rečou, opierajúc sa o ich akustické a artikulačné vlastnosti, o vizuálnu a grafickú symboliku.

Formulácia zvukov chýbajúcich v reči (v súlade s individuálnymi charakteristikami detskej reči).

Automatizácia dodávaných zvukov ako súčasti slabík, slov, viet, textov.

Diferenciácia zvukov podľa miesta vzniku:

• [s] - [w], [h] - [f];
• [p] - [l];
• v priamych a spätných slabikách;
• v slabikách s kombináciou troch spoluhlások;
• v slovách a frázach;
• v krátkych textoch a básňach;
• upevnenie predtým získaných zručností pomocou nového rečového materiálu.

Rozvíjanie schopnosti analyzovať svoju vlastnú reč a reč iných pre správnosť jej fonetického dizajnu.

Výchova k správnej rytmicko-intonačnej a melodickej farebnosti reči.

Zlepšenie dikcie.

Zlepšenie intonačnej expresivity reči.

Fonematické povedomie:

Rozvíjanie schopnosti rozpoznávať a rozlišovať nerečové zvuky.

Rozvíjanie schopnosti rozpoznávať a rozlišovať zvuky reči na základe výšky a sily hlasu.

Diferenciácia rečových a nerečových zvukov.

Rozvoj sluchovej pozornosti na zvukovú obálku slova, sluchová pamäť.

Rozlišovanie slabík pozostávajúce zo správne vyslovených zvukov.

Predstavujeme písmená, ktoré predstavujú zvuky.

Úvod do rozboru a syntézy zvrátených slabík.

Transformácia slabík pomocou jedného zvuku.

Rozlišovanie medzi jednoslabičnými a viacslabičnými slovami.

Izolácia zvuku od množstva iných zvukov.

Zdôraznenie prízvukovanej samohlásky na začiatku slova; zvýraznenie poslednej spoluhlásky na konci slova.

Izolácia strednej hlásky v jednoslabičnom slove (mak).

Osvojenie si pojmov „samohláska“ a „súhláska“ zvuku.

Určenie prítomnosti hlásky v slove.

Distribúcia obrázkov, ktorých názov zahŕňa: rozlíšiteľné zvuky; určitý daný zvuk.

Na ten istý materiál:

• určenie miesta hlásky v slove;
• zvýraznenie samohlások v polohe po spoluhláske v slove;
• zlepšenie zručností pri používaní slov so zložitými zvukmi v kontexte reči; analýza a syntéza priamej slabiky;
• zvýraznenie spoluhlásky na začiatku slova;
• zdôraznenie samohlásky na konci slova.

Praktické oboznámenie sa s pojmami „tvrdý“ - „mäkký“ zvuk a „hluchý“ - „hlasný“.

Formovanie schopnosti rozlišovať a hodnotiť správne štandardy výslovnosti v cudzom a vlastnom prejave.

Rozlišovanie slov, ktoré sú podobné v zložení zvuku; určenie počtu slabík (hlások) v slove.

Rozlíšenie zachovaných zvukov (bez výslovnosti) podľa ucha, ktoré sa líšia:

• podľa tvrdosti - mäkkosti ([n] - [p'], [t] - [th] atď.);
• podľa hluchoty - hlasitosť ([p] - [b], [k] - [g] atď.);
• v obrátených slabikách;
• v slabikách s kombináciou dvoch spoluhlások;
• v slovách a frázach;
• skladanie vety s určitým slovom;
• dvojslovný rozbor viet;
• rozbor vety s postupným zvyšovaním počtu slov.

Zostavenie diagramu slov so zvýraznením prízvukovanej slabiky.

Vyberte slovo pre príslušný grafický diagram.

Vyberte grafický diagram pre príslušné slovo.

Transformácia slov nahradením jednej hlásky alebo slabiky.

Výber slova s ​​daným počtom zvukov.

Určenie postupnosti hlások v slove (pravopis).

Určenie poradia hlások v slove.

Určenie počtu a poradia slabík v slove.

Identifikácia zvukov, ktoré prichádzajú pred alebo po určitom zvuku.

Skladanie slov z daného sledu zvukov.

VÝVOJ REČI:

Upevnenie zručností v samostatnom prejave:

• zhoda prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde;
• tvorenie vzťažných prídavných mien;
• zhoda radových číslovok s podstatnými menami.

Upevnenie zručnosti tvorenia podstatných mien pomocou zdrobňujúcich a augmentatívnych prípon.

Posilnenie schopnosti vyberať slová s rovnakým koreňom (čaj, čajník, čajovňa).

Cvičenie na tvorenie slovies s predponami (auto išlo do domu, odviezlo sa z domu, jazdilo okolo domu).

Tvorenie slov rôznymi spôsobmi (sneženie, vysávač, padanie lístia, cukornička, chlebník).

Tvorenie podstatných mien od slovies a naopak (čítať - čitateľ, učiť - učiteľ, pilot - lietať, plavec - plávať).

Používanie predložkových konštrukcií (podliezol skriňu, vyliezol zo skrine, schoval sa medzi stôl a skriňu).

Vypracovanie návrhov na demonštračné akcie. Spojenie týchto viet do krátkeho textu.

Zostavenie príbehu na základe obrázku na základe otázok a odpovedí a vizuálno-grafických plánov.

Distribúcia a používanie viet prostredníctvom zavedenia homogénnych členov: predikáty, predmety, doplnky, definície.

Vytváranie návrhov na dejový obraz na základe otázok.

Formovanie zručnosti písania návrhov s prvkami kreativity.

Skladanie príbehov s prvkami kreativity (vymýšľajte konce pre neznáme rozprávky).

Zostavenie príbehu o udalostiach z vlastnej skúsenosti (podľa plánu).

Formátovanie rečových prejavov v súlade s fonetickými normami ruského jazyka.

Zvyšovanie motivácie detí aktívne využívať naučené gramatické formy reči vo svojich výpovediach.

• Správne artikulovať všetky zvuky reči v rôznych fonetických pozíciách a formách reči;
• rozlíšiť všetky študované zvuky;
• pomenovať poradie slov vo vete,
  slabiky a zvuky v slovách;
• rozlišovať medzi pojmami „zvuk“, „slabika“, „veta“ na praktickej úrovni;
• ovládať intonačné prostriedky výrazovej reči pri prerozprávaní a čítaní poézie

Obsah logopedickej práce v logopedickom centre na prekonávanie ODD (IV. stupeň r.r.) a FFD u detí 7. roku života

I OBDOBIE

ZVUKOVÁ STRÁNKA REČI

Výslovnosť:

Inscenácia chýbajúcich zvukov.

Posilnenie správne vyslovených zvukov.

Rozvoj diferencovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu.

Rozvoj dýchania reči.

Prekonanie ťažkostí s výslovnosťou zložitých slov pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov.

Formovanie gramaticky správnej reči.

Asimilácia slov s rôznou zvukovo-slabičnou zložitosťou v súvislosti s upevňovaním správnej výslovnosti hlások.

Zvládnutie dostupných rytmických vzorov slabík: taa - ta, ta - ta, ta - ta - ta, ta - ta - ta.

Vymedzenie rytmických vzorov slov: vata - tata, voda - ta-ta atď.

Korelácia slova s ​​daným rytmickým modelom: vata - tata, voda - tata.

Rozlišovanie zvukov sluchom: podľa tvrdosti - mäkkosti; podľa hluchoty - hlasitosť; podľa miesta vzdelania.

Rozvoj jasnej výslovnosti slov a fráz s prirodzenou intonáciou.

Fonematické povedomie:

Formovanie schopnosti rozlišovať zachované zvuky sluchom a rečou na základe ich akustických a artikulačných charakteristík.

Dôsledné oboznamovanie sa s písmenami na základe jasnej a správnej výslovnosti tvrdých a mäkkých zvukov.

Izolovanie začiatočnej hlásky od slov ako: vŕba, kačica. Konzekutívne pomenovanie samohlások z radu dvoch alebo troch samohlások (ai, uia).

Analýza a syntéza priamych a spätných slabík.

Izolovanie poslednej spoluhlásky od slov ako: mak, krtko.

Izolácia slabičnej hlásky v polohe po spoluhláske od slov ako: com, sumec, bič.

Zvýraznenie prvej spoluhlásky v slove.

Rozbor a syntéza slabík (ta, mi) a slov (súprava, polievka).

Rozloženie reverzných slabík z farebných čipov.

Konverzia slabík.

Zvukovo-slabičná analýza slov ako: vrkoče, sane, vyskladanie schémy slov z čipov.

Ovládanie pojmov: zvuk, písmeno, slovo, slabika, zvuk samohlásky, zvuk spoluhlásky, tvrdý zvuk, mäkký zvuk.

Zostavenie grafického diagramu slova.

Pomenujte poradie hlások v slove.

Izolovanie a pomenovanie samohlások a spoluhlások v slove.

Schopnosť poskytnúť kvalitný popis zvuku.

Formovanie schopnosti deliť vety jednoduchej konštrukcie na slová bez predložiek a s predložkami.

VÝVOJ REČI:

Štúdium gramatických tvarov slov porovnávaním a kontrastovaním: podstatné mená v jednotnom a množnom čísle s koncovkami -и, -ы, -а (kusy, kríky, kruhy, písmená), rôzne koncovky podstatných mien v množnom čísle, osobné koncovky rodových podstatných mien v množnom čísle (veľa kusov , jeleň, stuhy, okná, stoličky atď.)

Vytváranie slov spájaním:

• predpony (leje, leje, leje...);
• prípony (kožušina - kožušina - kožušina, citrón - citrón - citrón);
• spôsob skladania slov (vysávač, senoseč, sneženie).

Upozorňovanie na slová so zdrobneným významom (pne, les, koleso).

Zmena gramatických tvarov slov v závislosti od pohlavia, čísla, prípadu, času pôsobenia.

Osvojenie si množných tvarov rodu podstatných mien (veľa - stoličky, stromy).

Rozloženie jednoduchej vety s priamym predmetom (Valya číta knihu.); oddeľovanie slov od viet pomocou otázok: kto? čo robí? robí čo?; skladanie viet zo slov úplne alebo čiastočne uvedených v počiatočnom tvare; rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky krátkymi alebo úplnými odpoveďami.

Vytváranie jednoduchých bežných viet pomocou predložiek on, at, in, under, above, with, with z obrázkov; na predvádzanie úkonov, na otázky.

Spojenie niekoľkých viet do krátkeho príbehu.

Deti tvoria vety na základe výsledkov slovných pokynov (treba vstať zo stoličky, odísť od stola, prejsť k veľkému stolu, zobrať zelené nákladné auto a položiť ho na strednú policu skrine).

Rozvoj schopnosti tvoriť krátke rozprávky na danú tému. Výučba zmysluplného a expresívneho prerozprávania literárnych textov.

Zostavovanie príbehov z vlastnej skúsenosti podľa plánu.

OBDOBIE II

Výslovnosť:

Korekcia rečových nedostatkov v súlade s individuálnymi charakteristikami detí.

Rozvoj presnosti vôľových pohybov artikulačného aparátu.

Upevnenie správnej výslovnosti všetkých predtým naučených hlások.

Zvládnutie slov zložitej slabičnej skladby (chodník, bager, križovatka a pod.) v súvislosti s upevňovaním správnej výslovnosti.

Ovládanie viacslabičných slov (učiteľ, hodinár, elektrický atď.)

Rozlíšenie podľa ucha: [h] - [t] - [s] - [sch], [ts] - [t] - [s], [sch] - [h] - [s] - [sh] a ich rozlíšenie .

Osvojovanie si viacslabičných slov v súvislosti s
posilnenie správnej výslovnosti.

Rozbor a syntéza zvukovo-slabičného zloženia slov, získaná zvukovo-slabičná štruktúra.

Zlepšenie dikčnej a intonačnej expresivity reči.

Fonematické povedomie:

Zdokonaľovanie schopností analýzy zvukovej slabiky a syntézy slov.

Vytvorenie diagramu slov z čipov a prúžkov.

Zvukovo-slabičná analýza slov rôznej zložitosti, ako napríklad: koč, mačka, plť, červená, farba.

Určenie rozdielov a kvalitatívnych charakteristík hlások: samohláska - spoluhláska, tvrdá - mäkká, znená - hluchá.

Upevnenie slabikotvornej úlohy samohlások (každá slabika má jednu samohlásku).

Rozvíjanie schopnosti nájsť v slove zdôraznenú samohlásku.

Rozvíjanie schopnosti vyberať slová pre dané vzory.

Rozvoj schopnosti výberu slov pre daný model (prvá hláska je tvrdá spoluhláska, druhá je samohláska, tretia je mäkká spoluhláska; napr.: los, kôň, soľ, prach, vzdialenosť atď.).

Transformácia slov nahradením hlások (polievka - konár, vata - dátum, kútik - uhlie).

Rozdelenie slov na slabiky.

Formovanie operácie zvukovo-slabičnej analýzy na základe vizuálno-grafických schém slov.

Formovanie zručnosti transformácie slabík a slov nahradením alebo pridaním zvukov (([mu] [pu]) mucha - medveď - myš; delo - šiška; stôl - stôl atď.).

Určenie počtu slov vo vete a ich postupnosti.

Zlepšenie schopnosti deliť vety jednoduchej konštrukcie na slová bez predložiek a s predložkami.

Rozloženie vetných diagramov z pásikov.

Rozvíjanie schopnosti vykonávať rôzne úlohy na doplnenie viet chýbajúcimi slovami a opravu zdeformovanej vety.

VÝVOJ REČI:

Pokračujúce štúdium zmien v gramatických formách slov v závislosti od pohlavia, čísla, pádu a času.

Ovládanie najzložitejších plurálových tvarov podstatných mien (kabáty, koláče, klavír, krídla).

Ovládanie pádových koncoviek podstatných mien (Veverička žila v lese. Deti obdivovali veveričku. Deti kŕmili veveričku. Veverička má našuchorený chvost).

Zhoda čísloviek s podstatnými menami v rode, čísle, páde (Na bábikách boli ušité dvoje šaty... päť šiat... dve košele... päť košieľ).

Rozvoj schopnosti vybrať súvisiace slová (sneh, snehuliak, vločka, Snehulienka, sneh, snehová guľa atď.)

Tvorenie slov (na novom materiáli) pripájaním predpôn (prišiel, plazil sa, bežal, cválal; odišiel, prišiel, zajazdil, nabehol, obišiel, pohol sa, odišiel); prípony (tvorba vzťažných prídavných mien (drevený, -aya, -oe, -e; plastický, -aya, -oe, -e); spôsob tvorenia slov (trojkolový, prvák).

Tvorenie podstatných mien označujúcich osoby podľa ich činnosti, povolania (učiteľ, žiak, učiteľ, hokejista, hokejista, klavír).

Upozorňovanie na polysémiu slov (lišky sú zvieratá, lišajníky sú huby).

Tvorenie prídavných mien v komparatívnych a superlatívnych stupňoch.

Praktické využitie vytvorených slov ako súčasti viet v rôznych tvaroch pádov (nemám...
sklenená váza. Auto zastavilo až ku garáži. Sasha jazdil na trojkolke.)

Posilnenie zručností pri písaní a distribúcii návrhov.

Tvorenie viet bez predložiek a s predložkami na, pod, nad, do, pri, od, s (s), od, v, na, medzi, pre, predtým, kvôli, spod (mačka vyliezla spod skrine ), zo slov v počiatočnom tvare (mačka, spánok, pod, lavica: mačka spí pod lavicou).

Doplnenie chýbajúcich predložiek do vety: pri dome rastie breza; biele ruže boli vysadené (pred, za, blízko) domu.

Posilnenie zručností pri zostavovaní úplnej odpovede na položenú otázku.

Vytváranie viet na základe podporných slov (Kolya, hra, lopta).

Zostavovanie zložitých viet (na základe vzoru daného logopédom) so spojkami tak, že ak, pretože a
atď. (Nepôjdeme na prechádzku, pretože vonku prší.)

Formovanie schopnosti skladať príbehy o predmetoch, o obsahu obrazov, na základe série obrazov s postupne sa rozvíjajúcou činnosťou.

Zostavovanie príbehov z vlastnej skúsenosti a podľa plánu.

Prerozprávanie krátkych literárnych textov a ich dramatizácia.

Zlepšenie schopnosti písať krátke rozprávky na danú tému.

Zapamätanie si básnických textov a jazykolamov.

Plánované výsledky logopedickej práce

• Správne artikulovať všetky zvuky reči v rôznych polohách;
• jasne rozlíšiť všetky študované zvuky;
• nájsť slová s danou hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove;
• rozlišovať na praktickej úrovni pojmy zvuk, tvrdý zvuk, mäkký zvuk, tupý zvuk, znený zvuk, slabika, veta;
• pomenovať postupnosť slov vo vete, slabiky a hlásky v slovách;
• vykonávať základnú analýzu a syntézu zvuku;
• ovládať intonačné prostriedky výrazovej reči pri prerozprávaní a čítaní poézie.

Príloha 1

Logopedická vyšetrovacia karta pre dieťa s FFN, OHP (IV. stupeň narodenia)

Priezvisko, meno dieťaťa

1. Kde bolo dieťa pred prijatím do logocentra?

2. Sťažnosti rodičov

3. Údaje o vývine reči (vzhľad prvých slov, viet)

I. Úroveň všeobecného rozvoja:

1. Udržateľnosť pozornosti, výkonu
2. Stav všeobecnej a jemnej motoriky

II. Všeobecný zvuk reči

1. Zrozumiteľnosť, tempo, intonácia
2. Stavba a pohyblivosť artikulačného aparátu
3. Výslovnosť zvukov: pískanie, syčanie, africké jazyky, [l], [l], [r], [ry]
4. Rozlišovanie zvukov podľa ucha a výslovnosti
5. Formovanie fonematického vnímania
6. Výslovnosť slov so zložitou slabičnou skladbou
7. Lexikón
8. Gramatická stavba reči
9. Súvislá reč (príbeh podľa obrázku, série obrázkov, prerozprávanie)

Predbežný záver:

Záver po prepustení:

Dátum: "__"_____201__ Učiteľ logopéd _______/__________/

Dodatok 2

Diagnostika vývinu reči u detí

Kontrolné úseky sa vykonávajú 2x ročne (október - máj).

Existujú tri úrovne vývoja reči:

• krátky,
• priemer,
• vysoká.

Dodatok 3

Dodatok 4

Dodatok 5

Pracovný výkaz

Dodatok 6

Pedagogická charakteristika pre dieťa predškolského veku

1. Všeobecné informácie:

• Priezvisko, meno, patronymia dieťaťa
• Dátum narodenia
• Adresa bydliska
• CELÉ MENO. rodičia, vek, vzdelanie a diplomová špecializácia
• Dátum prijatia do materskej školy, z ktorej nastúpil (z rodiny, inej materskej školy; adaptačné prvky)

2. Somatické zdravie.

3. Zručnosti starostlivosti o seba.

4. Stav pohybovej sféry (všeobecná a jemná motorika).

5. Materiál masteringového programu:

• tvorba základných matematických pojmov (farba, tvar, veľkosť, priestorové a
  dočasné zastúpenia);
• rozvoj reči;
• zoznámenie sa s okolitým svetom;
• produktívne činnosti.

6. Postoj k triedam:

• aký veľký záujem dieťa prejavuje v triedach;
• aké úlohy spôsobujú najväčšie ťažkosti;
• ako je dieťa usilovné počas vyučovania;
• ako rýchlo prechádza z jedného typu na druhý;
• aký kritický je pri hodnotení svojich výsledkov pri plnení úloh;
• Ako produktívne využíva pomoc dospelých v prípadoch ťažkostí?

7. Herné aktivity.

8. Osobné vlastnosti dieťaťa.

9. Závery.

Dátum_____
Učiteľ_______________ (podpis)______________
Manažér_______________ (podpis)______________

Dodatok 8

Ročný plán individuálnych opravných prác na zvukovej výslovnosti

I. Prípravná etapa

a) vzbudiť záujem o logopedické hodiny, ba až potrebu ich;

b) rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického vnímania v hrách a špeciálnych cvičeniach;

c) formovanie fyziologického a rečového dýchania;

d) formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej postačujúcej na tvorbu zvukov;

e) v procese systematického tréningu zvládnutie komplexu prstovej gymnastiky.

II. Formovanie zručností výslovnosti

a) odstránenie nedostatkov zvukovej výslovnosti;

b) rozvoj schopností rozlišovať zvuky, ktoré sú artikulačné a akusticky podobné;

c) formovanie praktických zručností a schopností používať opravené (foneticky čisté, lexikálne
rozvinutá, gramaticky správna) reč.

Typy opravných prác v tejto fáze:

1). Usporiadanie zvukov v nasledujúcom poradí:

• pískanie [s], [z], [ts], [s´], [z´];
• syčanie [w];
• sonor [l];
• syčanie [f];
• sonory [р], [р´];
• syčanie [h], [sch].

Spôsob nastavenia

Prípravné cvičenia (okrem artikulačnej gymnastiky):

• pre pískanie: „Úsmev“, „Plot“, „Lopata“, Drážka, „Štetec“, „Futbal“, „Zameranie“;
• pre prskajúce: „Trubička“, „Lahodný džem“, „Pohár“, „Huby“, „Zohrejeme si ruky“;
• pre [р], [р´]: „Čarkanec“, „Maliar“, „Turecko“, „Kôň“, „Bubeník“, „Huba“, „Akordeón“, „Guľomet“;
• pre [l]: „Úsmev“, „Lopata“, „Potrestajme jazyk.“

Zvuková produkcia sa vykonáva iba individuálne.

2). Automatizácia každého opraveného zvuku v slabikách (možno vykonať buď jednotlivo alebo v podskupine):

a) [z], [sh], [zh], [s´], [z´], [l] sa zautomatizujú najskôr v priamych slabikách, potom v obrátených slabikách a nakoniec v slabikách s kombináciou spoluhlások;

b) [ts], [h], [sch], [l] - naopak, najskôr v spätných slabikách, potom v predných slabikách a s kombináciou spoluhlások;

c) [р], [р´] môžete spustiť automatizáciu z proto analógu a súčasne generovať vibrácie jazyka.

3). Automatizácia každého opraveného zvuku v slovách (vykonávaná po stopách automatizácie v slabikách v rovnakom poradí).

Keď je výslovnosť každej slabiky zvládnutá, okamžite sa uvádza a fixuje v slovách s touto slabikou.

Deti s podobnými poruchami sú zoskupené do podskupín. Všetky ďalšie korekčné práce sa môžu vykonávať v podskupinách.

4). Automatizácia zvukov vo vetách

Každé slovo precvičované vo výslovnosti je okamžite zahrnuté v samostatných vetách, potom sa v poviedkach vyberú detské riekanky, čisté výroky a básne s týmto slovom.

5) Diferenciácia zvukov:

• S - W, Sb - C, S - W;
• F - W, F - W;
• CH - T, CH - S, CH - SH;
• Shch - S, Shch - Th, Shch - Ch, Shch - Sh;
• R-L, R-RH, RH-L, RH-Y, L-L.

6). Automatizácia v spontánnej reči (v dialogickej reči, v hrách, zábave, rutinných chvíľach, exkurziách, práci atď.).

III. Zlepšenie fonematického vnímania a zručností pri analýze a syntéze slov ide paralelne s korekciou zvukovej výslovnosti.

IV. Systematické cvičenia na rozvoj pozornosti, myslenia a pamäti vrátane reči a sluchu na základe spracovaného materiálu.

V. Rozvoj súvislej výrazovej reči na základe správne vyslovených hlások.

• Gramatické cvičenia.
• Normalizácia prozodického aspektu reči.
• Výučba rozprávania.

Dodatok 9

Dokumentácia (uchováva sa dva roky)

1. Vestník registrácie žiadateľov o logopedickú pomoc (Príloha 1).
2. Časopis na evidenciu dochádzky na hodiny u logopéda, v ktorom sú pre každú skupinu detí vyčlenené strany na sledovanie dynamiky práce a dochádzky do triedy v súlade s počtom hodín vzdelávacieho a tematického plánovania. Na ľavej strane rozloženej strany denníka sa zaznamenáva účasť na hodine a na pravej strane sa zaznamenáva téma hodiny.
3. Denník na zaznamenávanie pohybu detí prijatých do logopedických tried (Príloha 4).
4. Rečový lístok pre každé dieťa (príloha 1).
5. Individuálny plán nápravnej práce na zvukovej výslovnosti (Príloha 6).
6. Ročný plán, ktorý obsahuje tieto časti: vyšetrenie stavu reči detí; personálne zabezpečenie logovej stanice; kontakty s učiteľmi a rodičmi; podpora logopedických vedomostí;
   poradenská činnosť; práca na didaktickom materiáli; komunikácia s odborníkmi z ústavov starostlivosti o deti v meste.
7. Denný pracovný plán (vo forme kariet alebo poznámok).
8. Správa o vykonanej práci (príloha 5).

Dodatok 10

Dlhodobý plán zohľadňuje individuálne vlastnosti dieťaťa (stav rozvoja duševných procesov, komunikatívna komunikácia. Ďalej pozri plán individuálnej nápravnej práce na zvukovej výslovnosti).

Literatúra:

1. Borovtsova L. A. Dokumentácia logopéda v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M.: Nákupné centrum Sphere, 2008.
2. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. Vzdelávací a vzdelávací program v materskej škole. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.
3. Interakcia vzdelávacích inštitúcií s mestom PMPK (metodické odporúčania) / Ed. I. I. Usanova. - Murmansk, 2009.
4. Volkova G. A. Metódy psychologického a logopedického vyšetrenia detí s poruchami reči. Problémy diferenciálnej diagnostiky. - Petrohrad, 2005.
5. Gribova O. E. Technológia organizácie logopedického vyšetrenia. - M.: AIRISH, 2008.
6. Stepanova O. A. Predškolská logopedická služba. - M.: TC Sféra, 2006.
7. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku s foneticko-fonemickými zručnosťami
   nedostatočný rozvoj: Programové a metodické odporúčania pre kompenzačné predškolské vzdelávacie inštitúcie. - M.: Školská tlač, 2003.
8. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. Korekcia porúch reči: Programy kompenzačných predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti s poruchami reči. - M.: Vzdelávanie, 2008.

Literatúra pre rodičov:

1. Agranovich Z.E. Na pomoc logopédom a rodičom. Zbierka domácich úloh na prekonávanie fonematického aspektu reči u starších predškolákov. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Logopedické hry. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - M.: Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Zázračná učiteľka. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedické hry pre predškolákov. - M., 1999.
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Ples a prejav. - Petrohrad, 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rozvíjanie reči. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Rozvoj fonematického sluchu u detí vo veku 4-5 rokov. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Vývoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testy pre deti vo veku 5 rokov. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Je vaše dieťa pripravené na školu? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopedické hry. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Zvuková analýza a syntéza. - M.: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logické cvičenia na rozvoj reči. - M.: Knigolyub, 2005.
16. Teremková N. E. Domáce logopedické úlohy pre deti s ODD. - M.: Gnome, 2007.

Materiál poskytnutý, vydanie na december 2011.

Elena Dobrynina
Osobitosti práce v logocentre predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Dobrynina Elena Evgenievna, učiteľka- logopéd MBDOU d/s č.65"Martin" Mytishchi.

Vlastnosti logopedickej práce v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V posledných rokoch sa počet detí v núdzi logopedická pomoc. V dôsledku toho sa začali otvárať ďalšie a ďalšie logopoints v predškolských zariadeniach pre deti. A to je veľmi dobré, pretože logopoint má možnosť osloviť väčší počet detí - logopati. Ale aby oprava reči bola v rámci logopunkt bola vykonaná efektívnejšie, je potrebné prehodnotiť a zmeniť niektoré jej aspekty práca.

Pracovné ako učiteľ - logopéd Predškolské vzdelávanie v Moskve a Moskovskom regióne už viac ako 20 rokov, mám najvyššiu kvalifikačnú kategóriu. skúsenosti mám práce a v centre loga, a v logogroup.

Okamžite urobím rezerváciu, ktorú uvádzam Funkcie práce v centre loga Moskovský región a ďalšie regióny Ruska, pretože v Moskve existujú rozdiely "Platí predpisy logo centrum predškolská vzdelávacia inštitúcia» , podľa ktorej je v skupine do 25 detí a na korekciu reči sú zaradené len deti s ľahkými poruchami reči FNR a FFNR.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá nezahŕňa logopedické skupiny, korekciu reči žiakov vykonáva učiteľ - logopéd(Ďalej logopéd) v rámci logopunkt.

Job je postavená týmto spôsobom. Počas školského roka logopéd vykonáva rečové vyšetrenia detí vo veku 3 rokov a starších. Na základe výsledkov prieskumu sa vyberie daný počet detí - logopéd od 4, 5 rokov a viac na budúci školský rok. Na jar, na konci aktuálneho akademického roka, sa koná PMPK ( Psychologické-lekárska a pedagogická komisia, na základe výsledkov ktorej sa schvaľuje súpiska skupiny logopunkt. IN logogroup zoznam sa pohybuje od 12 do 16 detí. Skupiny - zmiešané v závere reči, ako v logopunkt. V Mytišči podľa "Platí predpisy logopunkt» , veľkosť skupiny je 20 detí s rečou záver: FFNR, vymazaná dyzartria, FFNR, FNR, ONR (úroveň III, ONR (úroveň IV). Rodičom detí so špeciálnymi potrebami sa ponúka miesto v logopédia skupina iných materských škôl v meste, ale spravidla rodičia (napísané) odmietnuť odovzdanie dieťaťa. Deti zostávajú v skupine logopunkt. Ako výsledok logopéd je nútený budovať prácu na základe prítomnosti veľkého počtu detí so zmiešaným rečovým záznamom.

Nápravné pracovať s deťmi zapísaný do tried, začína sa v septembri hĺbkovou skúškou v súlade so štandardným dlhodobým plánovaním a individuálnym plánovaním práca a v súlade so štruktúrou poruchy reči. Keďže v skupine sú deti s FFDD aj ODD, nápravné Job sa vykonáva podľa dvoch rôznych programov, čo predstavuje určité ťažkosti odborná práca.

Predškolské výchovno-vzdelávacie zariadenie vykonáva na konci aktuálneho akademického roka PMPK maturantov z logopunkt a zápis detí na ďalší školský rok.

Na rozdiel od práca v logoskupine, korekcia reči logopunkt nezahŕňa vedenie frontálnych kurzov na formovanie lexikálnej stránky reči, rozvoj fonematického povedomia a prípravu na učenie sa čítania a písania. Celý objem vedomostí, zručností a schopností, okrem opravy zvukovej výslovnosti, logopéd musí dať v rámci jednotlivca a podskupiny práca, čo zase zvyšuje množstvo času na prezentáciu vzdelávacieho materiálu. To tiež predstavuje určité ťažkosti pri organizácii vzdelávacieho a nápravného procesu.

Logopéd, podľa "Platí predpisy logo centrum predškolská vzdelávacia inštitúcia» , vodí deti na vyučovanie v prvej polovici dňa, počas všetkých vyučovacích hodín v predškolskom výchovnom zariadení okrem telesnej a hudobnej výchovy. kabinet logopéd, práca v logoskupine sa spravidla nachádza vedľa priestorov skupiny. kabinet logopéd v rečovom centre umiestnené v rôznych vzdialenostiach od priestorov skupín materských škôl. Preto je pre odborníka problémom aj to, že deti podstupujúce korekciu z logopéd, sa nachádzajú v rôznych skupinách inštitúcie. Čas potrebný na presun dieťaťa alebo navyše na zhromaždenie podskupiny z rôznych škôlok do kancelárie logopéd, míňa podstatne viac ako v organizácii logoskupiny.

Vnútri prácu skupiny logotypov je zabezpečený program a zodpovedajúci systém odmeňovania Job učitelia skupiny s deťmi, aby si upevnili to, čo sa naučili logopedické hodiny znalosti, zručnosti a schopnosti v popoludňajších hodinách. IN práce spoločnosti LogoPuncture toto sa neposkytuje, čo tiež spôsobuje ťažkosti odborná práca.

K vyššie uvedenému musím dodať, že logopéd Katastrofálny nedostatok času na úplné konzultácie s pedagógmi, rodičmi detí - logopati, ako aj rodičia všetkých detí navštevujúcich predškolské zariadenia. Po všetkom pracovný čas učiteľa logopéda - od 9.00 do 13.00 a väčšina rodičov tiež v tomto čase pracujú. program a "Platí predpisy logo centrum predškolská vzdelávacia inštitúcia?» poskytnuté Job v týchto oblastiach a čas je vyhradený výlučne na práca s deťmi. Tieto dokumenty uvádzajú, že všetkých 20 hodín týždenne je učiteľ na prácu s deťmi je potrebný logopéd. Logopéd nútený vyčleniť si z týchto 20 hodín týždenne čas na poradenstvo alebo vykonávať konzultácie vo svojom voľnom čase práca, teda osobný čas. Tento aspekt sa týka prácu všetkých logopédov vzdelávacie inštitúcie.

Zo všetkého vyššie uvedeného je teda jasne vidieť, aké je to ťažké logopéd dosiahnuť vysokú účinnosť nápravy práca. Podľa mňa treba urobiť zmeny "Platí predpisy logo centrum predškolská vzdelávacia inštitúcia» , A presne tak: povoliť jeden pracovný deň poobede konzultovať s rodičmi, zvýšiť počet detí zapísaných na korekciu na 25, no zároveň obmedziť stupeň porúch vývinu reči so závermi FNR a FFNR, vymazaná dyzartria. Deťom s ťažším nedostatočným rozvojom reči by sa mala nápravná pomoc dostávať len v podmienkach logoskupiny.

Na záver by som chcel povedať, že napriek všetkým vymenovaným ťažkostiam v práca logopéda v rečovom centre, väčšine špecialistov sa darí dosahovať dobré výsledky v práca, čo potvrdzuje ich vysokú profesionalitu. To je ich osobná zásluha a zručnosť.