Logopédus munkája egy óvodai logopédiai központban. Szülői értekezlet „Mi az a logopunkt? Val vel. Alexandrov-Gai Saratov régió

Logopédus tanár munkája egy beszédközpontban

Az oktatási folyamatban fontos a korrekciós munka elvégzése, amelynek célja az óvodáskorú gyermekek beszédének és személyes fejlődésének megsértésének időben történő azonosítása és megszüntetése.

A korrekciós munkavégzés érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmények bázisán logopédiai központ működik, amely a beszédzavarok korrekciójának egyénre szabott és szisztematikus megközelítését biztosítja.

A logopédiai központ fő feladataivannak:

a tanulók beszédfejlődési zavarainak időbeni felismerése;

szintjük és jellegük meghatározása;

egyszerű beszédzavarok megszüntetése;

súlyos beszédfogyatékos és fejlődési fogyatékos gyermekek beutalása az Állami Orvosi és Gyakorlati Központba megfelelő oktatási forma és program meghatározása céljából;

a tanulók súlyosabb beszédzavarainak megelőzése, beleértve az írásbeli beszédzavarokat is;

tanácsadó, módszertani, nevelőmunka az óvodai pedagógusok, az óvodás gyermekek szülei (törvényes képviselői) körében.

A logopédiai központ a tanév során különböző területeken végez munkát:

szervezeti;

diagnosztikai;

javító;

megelőző;

tudományos és módszertani;

kapcsolat a korrekciós folyamat többi résztvevőjével.

Ennek eredményeként szervezési munka A logopédiai terem felkészítése az új tanévre (szeptember 15-ig): folyik a módszertani anyag rendszerezése, aktualizálása (a zavart hangok előállításáról, automatizálásáról); illusztrált és szóróanyag a beszédközpontba beiratkozott gyerekeknek (nyomtatott társasjátékok készültek a hangok automatizálására és megkülönböztetésére).

A beszédközpontba beíratott gyermekek kórlapjait tanulmányozzák a beszédfelvételek anamnesztikus adatainak tisztázása érdekében (szeptemberben és egész évben).

Az év elején elkészítik a logopédus munkaidejének beosztását és cikogramját.

Diagnosztikai munka tartalmazza az óvodai nevelési-oktatási intézmények minden korosztályának logopédiai vizsgálatát (év eleje és vége), logopédiai következtetések levonásával, valamint az óvodai idősebb és előkészítő csoportok gyermekeinek logopédiai beíratását. Ebben a gyermekcsoportban januárban a logopédiai következtetések tisztázására a beszédfejlesztés kontroll szakaszát végzik. Májusban pedig összegzik a beszédközpontba beíratott gyermekek javítómunkájának eredményeit.

A logopédiai vizsgálat alapján az óvodai nevelési-oktatási intézmények minden korosztályára vonatkozóan „szóbeli beszédvizsgálati jegyzőkönyveket” töltenek ki. A protokollok célja a beszédhiba jelenlétének kimutatása az elsődleges következtetés megfogalmazása érdekében.

A szóbeli beszédzavarral küzdő óvodás és idős csoportokból származó gyermekeket beíratják a logopédiai központba, beszédfejlődésük mutatóit százalékban rögzítik az „óvodai beszédközpont megfigyelési jegyzőkönyvei”, valamint a beiratkozott gyermekek egyéni „beszédfejlődési grafikonjai” a logopédiai központ” is megépül. Minden protokollt az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak szerkezetével összhangban állítanak össze. Ezekkel a protokollokkal egyértelműen nyomon követheti a logopédiai központba beiratkozott gyermekek beszédfejlődésének dinamikáját.

Az óvodások beszédfejlődésének dinamikájának nyomon követésére szolgáló protokollokhoz és egyéni ütemtervekhez elemző jelentés tartozik, amely összehasonlító elemzést ad az év eleji és végi vizsgálatokról, és több gyermekcsoportot azonosít: normál, jelentős fejlesztések, fejlesztések, nem fejlesztések, félbeszakadt órák. A javulás nélkül maradt gyermekcsoportban a korrekciós és logopédiai munka utáni enyhe dinamika okát jelzik (például betegség miatt ritkán jártak óvodába).

Az ilyen dokumentumok jelenléte lehetővé teszi a gyors számítások elvégzését és a logopédiai munka eredményeinek egyértelmű nyomon követését.

A logopédiai központban képzésre kiválasztott gyermekeket a pedagógus-logopédus az óvodai nevelési-oktatási intézmény pszichológiai, orvosi, pedagógiai konzultációjára küldi, amelynek vizsgálati eredménye alapján dönt a gyermek beiratkozásáról. logopédiai központ. A logopédus minden beíratott óvodáskorú gyermekről beszédkártyát tölt ki a beszédzavar felépítésének megfelelően:

beszédtérkép fonetikus-fonetikus beszédfejlődésben szenvedő gyermekek számára, ahol részletesen fel vannak tüntetve a fonetikus észlelés, a szótagszerkezet és a hang kiejtésének jellemzői;

beszédtérkép enyhén kifejezett általános beszédfejletlenséggel rendelkező gyermekek számára, ahol jobban feltárul a szókincs állapota, a nyelvtani szerkezet, a koherens beszéd, a fonemikus észlelés jellemzői, a szótagszerkezet és a hang kiejtése.

Az ilyen beszédkártyák használata lehetővé teszi a gyermek beszédfejlődésének nyomon követését és egyéni fejlesztési program létrehozását a beszédzavar szerkezetének megfelelően. A logopédus a beszédkártyákon nemcsak a beszédzavarokat jegyzi, hanem a gyerekek ép beszédképességét is megvizsgálja. Ezért egyéni fejlesztési program készül, figyelembe véve ezeket a lehetőségeket a feltárt jogsértések kijavítására.

Az egyéni fejlesztő programok rávilágítanak a javítómunka azon területeire, amelyek ép beszédképességeire támaszkodva lehetővé teszik a felismert beszéd- és nem beszédzavarok, a gyermek képességeiben és készségeiben mutatkozó hiányosságok megszüntetését.

Egy ilyen terv lehetővé teszi számunkra az osztályok rendszerezését, hatékonyságuk növelését és a korrekciós fókusz erősítését, valamint személyközpontú képzési és oktatási megközelítés megvalósítását.

Egyéni fejlesztési program hat hónapra készül, és egyéni tanórákon valósul meg. A korrekció minden szakaszában ez a program blokkokat tartalmaz, amelyeken a munka a jövőben folytatódhat, vagy egy időszakon belül befejezhető stb.

Mivel logopédiai központban nincs program a gyerekekkel való munkavégzéshez, a logopédus tanár a módszertani ajánlásokra támaszkodik, a javítómunka egyetlen formája az egyéni órák, így nincs tematikus hosszú távú tervezés a gyerekekkel végzett csoportmunka során. Logopédiai órákat tartunk minden gyermekkel hetente legalább kétszer. A foglalkozások időtartama 15-20 perc. A „logopédiai órák látogatottsági naplója” rögzíti az egyes hónapokban megtartott órák számát. Ez a folyóirat a logopédus tanár tényleges munkáját tükrözi a gyerekekkel, az egyéni órák száma megfelel a szakember munkaidő-ciklogramjának.

Javító és fejlesztő munka a logopédiai következtetéseknek megfelelően közvetlenül a logopédiai központba beíratott gyerekekkel történik az egész tanév során.

Óvodáskorú gyermekek, akik óvodai nevelésbe vesznek, és rendelkeznek:

fonetikai fejletlenség;

fonetikai-fonémiai fejletlenség;

a beszéd enyhén kifejezett általános fejletlensége.

A vizsgálat során súlyos beszédzavarral (általános beszédfejlődés, alalia, dysarthria, rhinolalia, dadogás), egyéb fejlődési rendellenességgel (mentális retardáció, látássérült, hallássérült, intelligencia stb.) szenvedő gyermekeket az elsődleges egészségügyi központba küldik. pontosítás.beszéd következtetése és döntése a kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézményekben vagy a kompenzációs irányultságú csoportokban történő továbbképzés kérdésében.

A logopédiai központba a férőhelyek szabaddá válásával a tanév folyamán kerül sor.

Mivel a beszédközpontba egyszerű beszédzavarral (fonetikai, fonetikai-fonetikai beszédfejletlenség, enyhe általános beszédfejletlenség) küzdő gyerekeket vesznek fel, ezért fontos, hogy az egyéni javítómunka pontosan azokat a területeket foglalja magában, amelyek megfelelnek a beszédzavar szerkezetének.

A beszéd fonetikai fejletlensége, a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége, a beszéd enyhén kifejezett általános fejletlensége esetén a hang kiejtésének korrekciója a következő szakaszokat tartalmazza:

I. Előkészítő;

II. Az elsődleges kiejtési készségek kialakulásának szakasza;

III. A kommunikációs készségek kialakulásának szakasza.

Az előkészítő szakaszban végzett munka a következőkre irányul:

Az artikulációs apparátus szerveinek világos összehangolt mozgásának fejlesztése, az artikulációs szervek felkészítése bizonyos hangok előállítására;

A beszédlégzés és az erős, hosszan tartó légáramlás fejlesztése.

Az elsődleges kiejtési készségek kialakulásának szakasza:

1. Zavart hangok előállítása különféle módszerekkel: utánzás, mechanikus, kevert.

2. A leadott hangok automatizálása:

1) elszigetelt kiejtés;

2) szótagokban;

3) szavakkal;

4) kifejezésekben;

5) mondatokban;

6) a szövegben.

3. Megkülönböztetés:

1) elszigetelt hangok;

2) szótagokban;

3) szavakkal;

4) kifejezésekben;

5) mondatokban;

6) a szövegben.

A kommunikációs készségek kialakulásának szakasza magában foglalja a spontán beszédben leadott hangok automatizálását.

A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége és a beszéd enyhe általános fejletlensége mellett az egyik fontos munkaterület a fonetikus hallás fejlesztése.

A korrekciós munka a következő szakaszokból áll:

I. Auditív észlelés, figyelem fejlesztése;

II. Fonémikus hallás fejlesztése;

III. Hang-betű- és szótagelemzés, szószintézis kialakítása.

A hallási észlelés és figyelem fejlődésének szakaszában a következőket hajtják végre:

1) gyakorlatok, amelyek célja a hangzásban, hangmagasságban és időtartamban eltérő hangok megkülönböztetése;

2) a ritmikus minta fül általi reprodukálása.

A fonemikus hallás fejlődési szakasza a következőket tartalmazza:

1) gyakorlatok egy adott hang felismerésére más fonémák között és a szótól való elkülönítésére különböző pozíciókban;

2) gyakorlatok az artikulációs vagy akusztikai tulajdonságaikban hasonló hangok megkülönböztetésére.

A hang-betű és a szótag elemzésének és szintézisének kialakulásának szakasza a következőket tartalmazza:

1) a hangok következetes izolálása és kombinációja különböző szótagszerkezetű szavakban;

2) a szótagok következetes elkülönítése és kombinációja a különböző szótagszerkezetű szavakban;

3) magánhangzók és mássalhangzók (kemény és lágy) hangok kijelölése a megfelelő színű chipekkel;

4) feltételes grafikus diagramok készítése.

A beszéd enyhén kifejezett általános fejletlensége esetén a fent felsoroltakon kívül a következő munkaterületek tartoznak ide:

Szótár kiegészítés:

1. névszói szókincs;

2. predikatív szótár;

3. jellemzők szótára;

4. számnevek és névmások;

5. szóalkotási készség.

A nyelvtani szerkezet javítása:

1. inflexió;

2. koordináció.

A koherens beszéd javítása:

1. újramesélés;

2. cselekményfestmények sorozatán alapuló történet;

3. cselekményképen alapuló történet.

A logopédiai foglalkozások tartalmát hetente tervezzük: ismertetjük azokat a főbb irányokat, amelyekben a tanórán tervezik a munkát, a didaktikai játékok, artikulációs gyakorlatok megnevezését, végrehajtásuk célját.

Az ilyen tervezés lehetővé teszi, hogy pontosabban nyomon követhesse azokat a szakaszokat, amelyekben a munka befejeződött az előző leckékben, és ezért hatékonyabban hajthatja végre a javítást.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédiai központjának munkájához külön helyiséget jelöltek ki, amely megfelel a pedagógiai és egészségügyi és higiéniai követelményeknek, a tűzbiztonsági szabályoknak, és alkalmas egyéni órák lebonyolítására.

A logopunkt a következő vizuális segédeszközökkel és játékokkal rendelkezik:

Fejleszteni a fonemikus tudatosságot és a hangkészségeket

elemzés: hangsorok, chipek, „Beszédterápiás lottó”, „Hangóra”, „Halld”, „Mágikus minták”.

A helyes kiejtés kialakításához: „Loto mozaik”, „Piramis”, „Üzlet”, „Mozdonyok”, „Zongora”, „Caterpillar”, „Csomagok csomagolása”.

Finommotorika fejlesztésére: „Varázskötelek”, „Gyűjtsünk gyöngyöket”, „Csipkék”, „Eső”, „Út”, „Díszítsük fel a karácsonyfát”, „Csizma”.

3. A harmadik zóna - a logopédus munkahely - felszerelése íróasztal, felnőtt székek, könyv-, játék-, szemléltető- és felszerelési szekrények, homokóra, stopper. A vizuális és didaktikai segédeszközök színesen megtervezettek és többfunkciósak.

Megjegyzendő, hogy a szülőkkel való hatékony együttműködés érdekében széles körben alkalmaz kisegítő szemléltető eszközöket: minden csoportban speciális „logopédiai sarkok” vannak felszerelve, az egyes korosztályok öltözőiben tájékoztatást adnak ki a beszéd típusairól és okairól. zavarok, a korrekciós logopédia és a prevenciós gyermekekkel végzett munka feladatai, valamint az óvodások helyes hangkiejtésének erősítésére és a nyelvtani eszközök fejlesztésére specifikus, családban történő alkalmazásra javasolt technikákat kínál.

A logopédus tanár döntését vizuális segédeszközök és TSO használata segíti

sokféle feladat:

Az új ismeretek kommunikálása és a meglévő ismeretek megszilárdítása,

a gyermekek szókincsének aktiválása,

A képzelet fejlesztése,

kognitív folyamatok kialakulása,

Az információ kreatív feldolgozásának képessége.

A TSO-t használó osztályokat úgy kell megtervezni, hogy a felhasználás

a technikai oktatási segédeszközök nem befolyásolják az óra teljes időtartamát, és nem vezetnek a gyermekek túlterheléséhez.

Az órák felépítésénél a tanár figyelembe veszi a pszichofizikai és egyéni szempontokat

a gyerekek jellemzői.

Alatt megelőző munka szeptemberben és májusban az óvoda alsó és középső csoportjainak logopédiai vizsgálata, kórlapelemzése történik. A vizsgálati jegyzőkönyvek kitöltése, logopédiai jegyzőkönyvek pontosítása, valamint a szülők és a pedagógusok egyéni konzultációja a vizsgálat eredménye alapján történik, ahol megfelelő ajánlásokat adnak.

Azok a pedagógusok, akiknek gyermekei logopédiai központba íratkoznak, tájékoztatást kapnak a javítómunka eredményeiről egy bizonyos szakaszban, ezzel ösztönözve őket, hogy folytassák ezt a munkát a csoportban. A pedagógusok viszont megosztják a logopédussal a gyermek csoportban (a logopédiai órákon kívüli) beszéddel kapcsolatos megfigyeléseit ebben a szakaszban. A közös tevékenységek programját minden gyermekkel egy hétre igazítják.

Azok a tanárok, akiknek gyermekei nem beiratkoztak beszédközpontba, tájékoztatást kapnak a beszédzavarok megelőzésére.

Minden évben logopédus tart tematikus konzultációkat a tanárok és a tanulók szülei számára.

Mivel az óvodában a korrekciós órák ideje szigorúan korlátozott, és a logopédiai órák nem tartalmazhatnak minden lexikai és nyelvtani anyagot, kapcsolat az oktatási folyamat résztvevőivel: pedagógusok, zeneigazgató, testnevelő oktató, pszichológus - nagyon releváns.

A logopédus tanár kiemelt figyelmet fordít a hangok kiejtésének javítására az osztályteremben. De ha a gyermek nyelvtani szerkezete, szókincse és koherens beszéde nem kellően fejlett, akkor a tanár a beszéd ezen aspektusainak fejlesztését belefoglalja a munkatervébe.

Így a tanár és a logopédus munkája összehangolt: a logopédus tanár olyan anyagot választ óráihoz, amely a lehető legközelebb áll a gyerekek által a tanárokkal folytatott órákon tanult témákhoz, és figyelembe veszi a képzési program követelményeit is. óvodában valósul meg. A gyerekekkel végzett foglalkozások és egyéni munkavégzés során a tanár figyelembe veszi a gyermekkel végzett logopédiai munka szakaszait, a gyermek beszédének fonetikai aspektusának fejlettségi szintjét, nyelvtani, szókincsét és koherens beszédkészségét.

A tanár-logopédus azt is javasolja a pedagógusoknak, hogy délelőtti és esti órákban végezzenek artikulációs és ujjgyakorlat-sorozatokat, és az egyéni munkába foglalják bele a versek, találós kérdések felolvasását, adott hangú szavak elkülönítését a szövegből, két hangbetűs elemzést. vagy három szó, tiszta mesék kitalálása - mesék, tiszta mondások - „nevet”.

A gyermekek beszédzavarainak sikeres leküzdéséhez fontos a logopédus és a zeneigazgató közötti kapcsolat.

A helyes beszéd- és beszédlégzés, a ritmusérzék, a mozgáskoordináció fejlesztésének fontossága óvodás korban mindkét szakember erőfeszítéseit egyesíti.

Zenehallgatás közben a gyermek megtanulja megkülönböztetni annak dinamikus árnyalatait, meghatározni a tempót, a ritmust, és mozdulatait minden zenei változásnak alárendelni. Így a gyermek motoros készségei korrigálódnak és javulnak, ami fontos az általános motoros készségek fejlesztéséhez, és a szavak szótagszerkezetének megsértésének kijavításának egyik szakasza.

Meg kell jegyezni, hogy a tanár-logopédus részt vesz az ünnepi és szórakozási beszédanyag kiválasztásában és fejlesztésében, figyelembe véve a gyermekek egyéni képességeit.

Az egyéni hosszú távú tervek elkészítésekor a tanár-logopédus figyelembe veszi a tanár-pszichológus által végzett diagnosztika eredményeit. Vele együtt további korrekciós munka épül a magasabb mentális funkciók (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztésére. Az órák vezetése során a tanár-pszichológus figyelembe veszi a gyermekkel végzett logopédiai munka szakaszait.

A gyerekek megfelelő osztályokban (zene, testnevelés) elért eredményeit szakosodott szakemberekkel vitatják meg a logopédus ezekkel a gyerekekkel végzett munkájának szakaszai szerint. A tanárok megosztják a logopédussal a logopédiai központba beiratkozott gyermekek beszédével kapcsolatos megfigyeléseikat a megfelelő osztályokon. Változások történnek a gyermekek egyéni fejlesztési programjában a javító-nevelő munka következő szakaszához. A logopédus és az összes óvodapedagógus ilyen szoros munkájának köszönhetően jó eredményeket érünk el a gyermekek beszédhibáinak korrekciójában, illetve megelőzésében.

A helyes és világos beszéd kialakítása az egyik legfontosabb feladat az óvodai beszédfejlesztés átfogó rendszerében. Az utóbbi időben megnőtt a különféle beszédzavarral küzdő gyermekek száma. Ezért az óvodapedagógus-logopédus fő feladata az ilyen gyermekek segítése egy általános fejlesztő óvodában. A beszédfogyatékos gyermekek foglalkozásait az óvodai nevelési intézmény beszédközpontjában tartják.

Az óvodai logopédiai központ a beszédfogyatékos gyermekek beszédjavító segítségnyújtásának „legfiatalabb” formája.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény beszédközpontjának célja, hogy az 5-7 éves gyermekek számára a szükséges logopédiai segítséget nyújtsa.

A logopédus tanár fő feladatai és munkaköri kötelezettségei a logopédiai központban:

• a tanulók vizsgálata és közöttük a megelőző és javító beszédsegítésre szoruló gyermekek azonosítása;
• a gyermekek beszédfejlődésének tanulmányozása, meghatározva mindegyikükkel a munka fő irányait és tartalmát;
• a szükséges javító beszédmunka szisztematikus elvégzése a gyermekekkel, egyéni hosszú távú tervüknek megfelelően;
• a logopédiai munkára vonatkozó információs felkészültség kialakítása az óvodai nevelési intézmények pedagógusai és a szülők körében, segítségükre a teljes értékű beszédkörnyezet megszervezésében;
• a pedagógusok és a szülők erőfeszítéseinek összehangolása, a gyerekekkel végzett beszédmunkájuk minőségének ellenőrzése.

Annak érdekében, hogy részletesebben leírhassuk a logopédus munkájának sajátosságait a logopédiai központban, célszerű összehasonlítani a korrekciós segítségnyújtás megszervezésének ezt a formáját a logopédiai csoportban végzett munkával (speciális logopédiai csoport beszédbeteg gyerekeknek). bebörtönzés):

1) a logopédiai csoportban a gyermekek összetétele nem változik egész évben, logopédusonként legfeljebb 12 fő jut, a beszédjelentéstől függően. A logopédiai központba egész évben be- és kimennek a gyerekek, míg egy logopédusnál egyszerre 20-25 fő tanul;

2) a logopédiai csoportban a gyerekeknek ugyanaz a beszédkövetkeztetése, amely meghatározza az óraprogramot. A beszédközpontban a különböző beszédfogyatékos (FFDD, OHP, dysarthria, dyslalia stb.) gyermekek egyidejű képzése történik;

3) jelenleg nincs korrekciós program a logopontok munkájához, munkánk során T. B. Filicheva, O. S. Ushakova, T. A. Tkachenko, O. E. Gribova, O. Gromova E. E., Solomatina G. N., Konovalenko V. V. és S. V. modern technológiáira támaszkodunk. satöbbi.;

4) a logopédus a logopédiai központban a beszédkerttől eltérő üzemmódban dolgozik. A beszédfogyatékos gyermekekkel való munkaszervezés fő formái az egyéni és alcsoportos foglalkozások. Tanfolyamaink rövid távúak (15-20 perc), rövid távúak (heti 2-3 alkalommal) és 6 hónaptól 1,5 évig tartanak;

5) a logopédus a logopédiai központban kénytelen beavatkozni a tanulási folyamatba azon a napon, amikor a gyermek részt vesz az órákon. Maguk a beszédzavarral küzdő gyerekek részenként kapnak korrekciós segítséget, és nem naponta, mint a logopédiai óvodában.

A beszédközpontban a gyermekekkel való munkavégzés körülményei alapján a beszédzavarokat javító javítómunka eredményessége a logopédus és a család közös erőfeszítésétől függ!

Milyen gyerekeket visznek beszédközpontba?

A logopédiai központba 5 éves kortól szövődménymentes (a logopédiai óvodai diagnózisokhoz képest) beszédzavarral küzdő gyermekeket íratnak be.

A normál óvodában nem minden gyereket visznek be logopédiai központokba, hanem csak azokat, akiknek leginkább szükségük van segítségre. A beszédzavar súlyosságától függően van prioritás. Először is, a 6 éves gyerekeket beíratják, és egy év múlva kezdik meg az iskolát. Vagyis a srácok az előkészítő csoportból. És azokat is, akik tavaly nem logopédussal végeztek órákat. Az idősebb csoportba járó gyerekek egy része a fennmaradó helyekre van beírva. A többiek, akiknek logopédus segítségére van szükségük, várólistára kerülnek.

Milyen diagnózissal (logopédiai jelentés) juthatok el a beszédközpontba?

A gyerekeket leggyakrabban a következő logopédiai leletekkel veszik fel:

• az egyes hangok kiejtésének megsértése (dyslalia, dysarthria vagy a dysarthria törölt formája esetén) - FNR;
• a beszéd fonetikus-fonémikus fejletlensége (dyslalia, dysarthria vagy a dysarthria törölt formájával szenvedő gyermekeknél) - FFND;
• A harmadik szintű OSD dysarthriában vagy a dysarthria törölt formájában szenvedő gyermekeknél, vagy az NVONR nem a beszéd általános fejletlensége.

A gyerekeket a tanév elején (szeptember 15-ig) a szóbeli beszéd (hangkiejtés) diagnosztika eredményei alapján íratják be logopédiai központba.

Milyen módban zajlanak az órák a beszédközpontban?

Egyéni és alcsoportos órák - heti 2 alkalommal.

A legjobb hatást természetesen az egyéni leckék jelentik. Az egyéni órák gyakoriságát és időtartamát a logopédus határozza meg, a beszédzavar súlyosságától, a gyermek életkorától és pszichofizikai jellemzőitől függően. A beszédközpontban az egyéni ülések általában 10-15 percig tartanak. Alcsoportok legfeljebb 20 percig.

Logopédus kívánságai a szülőknek

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy a logopédusnak nagyon nehéz egyedül megoldani a gyermekek beszédének teljes kijavításának problémáját. A gyermekek beszédének sikeres kijavításához egyszerűen szükséges a szülők segítsége! Be kell tartaniuk a logopédus összes ajánlását, és rendszeresen részt kell venniük a szakemberrel folytatott konzultációkon. És természetesen a baba beszédének szoros figyelemmel kísérése szükséges a szülők részéről.

A gyermeknek nyújtott korrekciós segítség hatékonysága a szülők beszédkorrekcióban való érdeklődésének és részvételének mértékétől függ. A szülők és a logopédus tanár együttműködésében fontos szerepet kapnak a logopédus által javasolt gyakorlatok, játékok, feladatok. A feladatok bonyolultabbá válnak, amikor a gyermek az előkészítő iskolai csoportba kerül.

A logopédiai feladatok különböző típusú feladatok, amelyek célja, hogy a gyerekekben otthon megszilárdítsák azokat az ismereteket, készségeket és képességeket, amelyeket a lexikális-grammatikai szerkezet és a koherens beszéd kialakítására, valamint az olvasás- és írástanulásra való felkészülésre az alcsoportos és egyéni órákon sajátítottak el. a helyes hangkiejtés fejlesztése , vagyis a programtartalom által biztosított beszédfejlesztés minden területén. A hangos órákon nagy figyelmet fordítanak a logopédus által beállított automatizálásra és differenciálásra.

Szabályozó dokumentumok.

A beszédközpont munkájának megszervezése során a tanárnak az alábbi szabályozó dokumentumokra kell támaszkodnia.

1. Általános nevelési-oktatási intézmény logopédiai központ munkájának szervezéséről Oroszország Oktatási Minisztériumának 2000. december 14-i levele 2. sz

Ez a levél határozza meg az iskolán belüli beszédközpont tevékenységének megszervezésének rendjét. Jelen dokumentum szerint a logóközpont maximális befogadóképessége 25 fő. Mivel az óvodai beszédközpontokra nem létezik hasonló dokumentum, a logopédusok munkájuk tervezése során e oktatólevél alapján vezérelhetők. Legfeljebb 25 dyslalia, komplex diszlália és dysarthria diagnózisával rendelkező gyermek is beíratható az óvodai beszédközpontba. De az óvodáskorú gyerekekkel elsősorban egyéni és alcsoportos munkát végeznek. Ezért a csoport optimális létszáma a gyerekek beszéddiagnózisától függ.

Ha egy gyermeknél diszláliát vagy összetett diszláliát diagnosztizálnak, beíratják egy fonetikai zavarokkal küzdő gyermekek csoportjába. Az ilyen gyerekekkel végzett munka hat hónapra szól. A csoport optimális létszáma 10-12 fő. A fonetikus-fonetikus beszédzavarral küzdő gyerekek csoportjával való munka pedig egy egész évet vesz igénybe, így kapacitása elérheti a 15 főt.

Szakcsoporttal nem rendelkező óvodában a logopédus pedagógus munkaszervezési szabályzata

Jóváhagyva a defektológusok aktivista csoportjának moszkvai ülésén a Moszkvai Oktatási Bizottság igazgatótanácsának 2000. február 24-i határozata alapján.

Ez a rendelkezés az óvodai logopédiai központ logopédus pedagógusának munkáját szabályozza. Benne:

Meghatározták a heti óraterhet és a logopédus munkaidejének napközbeni megoszlását;

Jelzett a logopédiai órák lebonyolításának lehetősége a nap első és második felében;

Az egyéni és alcsoportos logopédiai foglalkozások időtartama feltüntetésre kerül.

A dokumentumban szó van arról is, hogy logopédusra van szükség a beszédzavarok megelőzésére és a dokumentációk kitöltésére, de sajnos a dokumentum nem biztosít időt az ilyen jellegű munkák elvégzésére.

3. Az óvodai nevelési programot megvalósító állami nevelési-oktatási intézményekben a beszédfogyatékos gyermekekkel való munka megszervezéséről

Oktatási Minisztérium végzése

Moszkva 2-34-20 sz., 2005.11.08

Ez a dokumentum jelzi azoknak a gyermekeknek a korhatárát, akikkel a logopédus tanár dolgozik a beszédközpontban - 4,5-7 év. A korábbi dokumentumok azonban jelezték, hogy a logopédus csak a felső tagozatos és az előkészítő iskolai csoportok gyermekeivel dolgozik.

A dokumentumban az is szerepel, hogy év közben a logopédus tanárnak 3 éves gyermekeknél is vizsgálatot kell végeznie. Így az óvodás korú (3-4 éves) gyermekek beszédét két logopédus vizsgálja: egy logopédus a gyermekklinikán és egy logopédus a logopédiai központban.

A szóban forgó dokumentum szerint az egyes logopédiai foglalkozások gyakoriságát és időtartamát a logopédus határozza meg, a gyermek beszédzavarának jellegétől függően. Ez lehetővé teszi a logopédus számára, hogy ne annyi órát tartson, amennyit „feltételezett”, hanem annyit, amennyit az adott gyermek számára szükséges.

Ez a megrendelés tartalmazza azon dokumentumok listáját is, amelyeket a logóközpont szakembereinek ki kell tölteniük. Az egyik dokumentum a logopédus és azon csoportok tanárai közötti interakciós jegyzetfüzet, ahol a gyerekek logopédiai munkát kapnak. A tömeges óvodai csoportok pedagógusai azonban nem végeznek ilyen munkát. Ez csak logopédiai óvodákban vagy logopédiai csoportokban történik, amiért a pedagógusok bérpótlékot kapnak.

Munkatervezés

A logopunkt hatékonyságát az alábbi dokumentumok biztosítják:

Logopédus éves munkaterve a logopédiai központban;

Hosszú távú terv alcsoportos órák lebonyolítására 5-6 éves korú, „fonetikus beszédzavarral” diagnosztizált gyerekekkel;

Hosszú távú terv az alcsoportos órák lebonyolítására 5-6 éves gyerekekkel, akiknek diagnózisa „fonetikus-fonetikus beszédfejlődés”;

A javítómunka egyéni terve;

Logopédus hozzávetőleges munkarendje;

Egyéni órák beosztása;

Alcsoport óraterv;

Beszámoló a tanév során végzett munkáról;

A gyermekek befogadásának és szabadon bocsátásának jegyzőkönyvei.

A következő tanévre vonatkozó terveket májusban készítik el, és az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője hagyja jóvá.

1. Logopédus éves munkaterve a logopédiai központban

Az éves terv három fő munkaterületet határoz meg a logopédiai szakember számára: a gyerekekkel, a pedagógusokkal és a képzésben részt vevő gyermekek szüleivel. Egy külön lista tartalmazza a logopédus által egész évben végzett tevékenységek listáját, amelyek nincsenek konkrét időpontokhoz kötve. A logopunkt alábbi éves munkatervét táblázat formájában mutatjuk be. A logopédus azonban listák formájában rendezheti az egyes munkaterületeken.

2. Hosszú távú megvalósítási terv
alcsoportos osztályok 5-6 éves, diagnózissal rendelkező gyerekekkel
"fonetikus beszédzavarok"

A hangkiejtés megsértése mellett az ebbe a csoportba tartozó gyerekeknél előfordulhatnak a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai fejletlensége, és a koherens beszéd nem alakul ki megfelelően. Ezt figyelembe véve egy kombinált jellegű osztálykészletet dolgoztak ki. A beszédkészülék motoros készségeinek fejlesztése, a hangelemzési készségek és a magasabb mentális funkciók aktiválása mellett a szókincs gazdagítása és a beszéd grammatikai szerkezetének korrekciója is folyik.

A terv szerinti javítási munka hat hónapra szól. A nagyszínpadi órákat egy 12 felkészítő foglalkozásból álló ciklus (logótréning) előzi meg. Ezen órák időtartama 30 perc. Hetente 4 alkalommal tartják szigorú sorrendben.

Ezután a logopédus heti 2 alkalommal tematikus foglalkozásokat tart a nagyszínpadban. Minden témát 1-2 héten belül dolgozunk fel, és egyéni leckéken erősítjük meg. A nagyszínpadi órák témái attól függően változhatnak, hogy mely témák okoznak nehézséget a gyerekeknek. A fő színpadi tevékenységek nem igényelnek szigorú végrehajtási sorrendet.

A terv négy osztályt is előirányoz a koherens beszéd fejlesztésére. Az utolsó leckét ünnepség formájában tartják.

3. Hosszú távú terv az alcsoportos foglalkozások lebonyolítására 5-6 éves korú, „fonetikus-fonetikus beszédfejletlenség” diagnózisú gyerekekkel.

A beszéd hangzásbeli zavarai mellett az ebbe a csoportba tartozó gyerekek fonetikai-fonetikai észlelése fejletlen. Az ilyen gyerekekkel szisztematikus munkát kell végezni a fonetikus hallás fejlesztése érdekében. A terv előírja a beszéd fonémikus aspektusának fokozatos kialakításának rendszerét. Az órákon logopédus ismerteti meg a gyerekekkel a hangokat és a betűket, és fejleszti a hangelemzés és -szintézis készségeit. Az óvodások minden órán gyakorolják az új hangok helyes kiejtését, megtanulják megkülönböztetni őket, és megismerkednek az ezeket a hangokat képviselő betűkkel.

Az FFDD-s gyermekek számára egyéni órákat tartanak hetente kétszer. A terv nyolc osztályt ír elő a koherens beszéd fejlesztésére (havonta egyszer). Az utolsó óra ünnepség formájában zajlik, amelyre meghívjuk a szülőket.

4. A javítómunka egyéni terve (gyermekenként összeállítva)

Az egyéni javító-javító munkaterv és a beszédkártya az alapdokumentum, amely alapján a logopédus minden egyes gyermekkel javítómunkát végez.

Az egyéni tervben fel kell tüntetni a gyermek beszédállapotának kezdeti szintjét, a szükséges javítómunkák formáit és típusait. Ennek a dokumentumnak a karbantartása lehetővé teszi a gyermek hangkiejtésének és beszédének dinamikájának nyomon követését hónaponként. Az ilyen kontroll gyakorlásával a logopédus hatékonyabban végezhet javítómunkát.

Logopédus hozzávetőleges munkarendje és munkaidő beosztása

Az 5-8. szám alatt felsorolt ​​dokumentumok szervezési jellegűek: segítik a logopédus tervezését, elvégzését a korrekciós folyamat különböző szakaszaiban.

A logopédus munkarendjét évente összeállítják, az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője hagyja jóvá és a logopédus irányadó irataiban tárolja. A ciklogram lehetővé teszi, hogy elemezze a logopédus munkaidejének felhasználását.

7. Egyéni órák beosztása

A grafikon a következő információkat mutatja:

Az egyes leckék dátumáról és időpontjáról;

Arról, hogy a gyermek automatizált hangja a konszolidáció melyik szakaszában van;

Alcsoportos óraterv

A megadott alcsoportos óraterv kényelmesen használható kombinált logopédiai foglalkozások lebonyolítása során. Igény esetén a logopédus jegyzetek formájában is megszervezheti az órát.

Logopédus sarok kialakítása és instrukciók szülőknek

Miután a logopédusba beiratkozó csoportok véglegesen megalakultak, a logopédusnak javasolt az első szülői értekezlet megtartása (ez általában szeptember közepén történik). Ezen az értekezleten a logopédusnak el kell magyaráznia a szülőknek, hogy gyermekeiknek miért kell logopédiai órákra járniuk, beszélnie kell a levezetésükről, és emlékeztetnie kell őket a házi feladat időben történő elkészítésének szükségességére. Arra is fel kell hívni a szülők figyelmét, hogy a gyermek szóbeli nyelvi problémái írásbeli nyelvi problémákhoz vezethetnek az iskolában, és ez jelentősen befolyásolhatja a tanulmányi teljesítményt. Ezért van szükség óvodás korban a korrekciós logopédiai foglalkozásokra.

A házi feladatok szülők általi elkészítésének nyomon követésére az egyéni leckékhez egy rendes iskolai naplót helyeznek el a mappában, a borítóra a gyermek fényképével. Ebben a logopédus megfelelő feljegyzéseket készít, a feladatok elvégzése során felmerülő kérdéseket a szülők leírhatják a logopédusnak. Egy ilyen napló segít fenntartani a kapcsolatot a szülők és a logopédus között a gyermek beszédközpontban való tartózkodásának teljes időtartama alatt.

A korrekciós folyamat előrehaladásáról a szülők tájékoztatására logopédus sarok kerül kialakításra a csoportban. Speciális emlékeztetőket használnak, hogy emlékeztessük a szülőket, hogyan kell helyesen végezni a házi feladatot gyermekükkel.

A Logopológus Sarokban is feltüntetik azoknak a gyerekeknek a nevét, akiknek szüleinek el kell jönniük konzultációra, illetve a logopédiai konzultáció időpontját. A konzultációkat délután tartják (16 és 18 óra között) - a szülők számára legkényelmesebb időpontban.

A szülőknek tisztában kell lenniük a beszédközpont felelősségével és a gyermekeikkel szembeni felelősségükkel. Ez az információ a Beszédpatológus sarkában található.

Ha a beszédközpont pedagógusai szükségesnek tartják, a tájékoztatást megállapodás formájában formálhatják, és minden gyermek szüleivel ilyen megállapodást köthetnek.

Tanárokkal való munka

Különös figyelmet kell fordítani a pedagógusokkal való munka megszervezésére az óvoda minden csoportjában, a második legfiatalabb csoporttól kezdve.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a prevenciós munka megszervezése segít csökkenteni a gyermekek hangzavarainak számát. Először a logopédus tart alcsoportos foglalkozásokat a gyerekekkel, majd a tanárok a logopédus utasítására önállóan vezetnek hasonló órákat. Az órákon a logopédus különféle gyakorlatokat kínál a beszédlégzés és a hang, az artikuláció és a finommotorika fejlesztésére.

A logopédus és a tanár munkájában való kapcsolat megvalósításához a finommotorikát vizsgáló interakciós lap és térkép használata javasolt A logopédus és a tanár közötti interakciós lap az elhangzott hangok automatizálásáról segíti a hangokat. a tanár láthatja, hogy a logopédus milyen hangokon dolgozik a csoport minden gyermekével, és szabályozza ezeknek a hangoknak a gyerekek általi helyes kiejtését a rutin pillanataiban.

Logopédus végzi a gyermekek finommotorikus készségeinek diagnosztikáját. Az eredmények elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy számos gyakorlatot dolgozzunk ki olyan gyermekek számára, akiknek finom motoros készségei elmaradnak az életkori normától. A tanár ezeket a gyakorlatokat a gyerekekkel végzi az órái keretében.

Logopédiai vizsgálat

Beszédkártya

Minden beszédközpontba beiratkozott gyermek számára beszédkártya készül, amelyen rögzítik a gyermek beszédének fonetikai oldalának jellemzőit (a beszéd általános hangja, a fonetikus hallás állapota, a hang kiejtésének jellemzői); a lexikális-grammatikai szerkezet és a koherens beszéd állapota.

Logopoint. Logocsoport. Különbségek. Specificitás.

Óvodai logopédiai központ

♦ Az óvodai logopédiai központ a beszédhibás gyermekek beszédjavító segítségnyújtásának „legfiatalabb” megszervezési formája. Sajnos még mindig nincs egyetlen szövetségi szintű szabályozási dokumentum sem a logopédiai ellátás szervezésének erről a modelljéről. Számos publikáció, különösen a „Logoped” tudományos és módszertani folyóiratban megjelent publikációk segítik a beszédhibák megelőzésének és javításának hatékonyabb megoldását. A logopédusoknak azonban időnként olyan problémái vannak, amelyek rendkívüli hozzáállást igényelnek, mind a beszédjavító munka szervezése, mind tartalmi megválasztása terén.

♦ Az Orosz Föderáció egyes városaiban és régióiban az óvodai logopédiai központokra jelenleg rendelkezésre álló szabályozás elemzésekor számos eltérés és következetlenség derül ki az óvodáskorú gyermekekkel végzett logopédiai munka sajátosságait illetően. Ezek az eltérések és következetlenségek a következőkre vonatkoznak:

♦ - a beszédfogyatékosság típusainak és formáinak listája, amelyekkel a gyermekeket beíratják;

♦ beiratkozási mechanizmus;

♦ - a beszédközpontban egy időben tanuló gyermekek száma;

♦ - a logopédus tanár dokumentációs listája.

Számos rendelkezés következetlenségét elsősorban az okozza, hogy azok az oroszországi oktatási minisztérium 2000. december 14-i 2. számú, „A logopédiai központ munkájának szervezéséről szóló általános oktatási” levelén alapulnak. intézmény." A levél címének megfogalmazása alapján feltételezhető, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédiai központjának tevékenységére is vonatkozik, hiszen az óvoda egyben általános nevelési intézmény is. De ez a levél teljes egészében csak az iskolai logóközpont tevékenységének szervezésének eljárását határozza meg, ami a levélben és mellékleteiben foglaltakból következik.

Logopédiai központ óvodai nevelési intézményben (intézményekben) lehet határozattal nyitottóvodai nevelési-oktatási intézmények igazgatása és a helyi oktatási hatóságokkal egyeztetve a gyermekek vizsgálati adatai és a logopédiai segítségre szorulók azonosítása alapján.

A logopédiai központ munkája azon alapul "klaszter" elv, melynek értelmében a logopédus egy (alap-) vagy alap- és több közeli (hozzákapcsolódó) óvodai nevelési-oktatási intézményt, valamint családban nevelkedett, logopédiai központ mellett élő gyermekeket szolgálhat ki.

Kötelező nyitás feltétele Az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédiai központja legalább 10, 3-6-7 éves korú gyermekcsoport jelenléte az alapintézményben (vagy az alap- és a hozzá tartozó intézményben).

Logopédiai központ is szervezhető formájú óvodai neveléssel:

Általános fejlődés

Kombinált

Kompenzálás

Logopédiai központ szervezése általános fejlesztő óvodai nevelési-oktatási intézményekben csak abban az esetben lehetséges, ha a bázisintézmény külön erre a célra kialakított helyiséggel rendelkezik - legalább 15 m2 alapterületű logopédiai szoba, amely megfelel a pedagógiai és higiéniai és higiéniai követelményeknek, a tűzbiztonsági szabályoknak, és alkalmas a gyermekek egyéni és alcsoportos foglalkozásainak lebonyolítására, konzultáció a szülőknek. A logopédiai központot az óvodai nevelési-oktatási intézmények kompenzációs csoportjai számára megállapított módon fel kell szerelni a szükséges eszközökkel, játékokkal és segédeszközökkel.

Ha logopédiai központot szerveznek kombinált vagy kompenzáló jellegű óvodai neveléssel, korábban kialakított és felszerelt logopédusi rendelő szolgálhat számára helyiségként, de csak akkor, ha külön bejárata van a csoportszobáktól elkülönítve, és csak azokban az órákban, amikor a kompenzáló csoport logopédusa nem tart foglalkozást. ott a gyerekekkel.

A logopédus munkaidejét, bérét, éves szabadságának időtartamát és egyéb munkakörülményeit az óvodai nevelési-oktatási intézmények kompenzációs csoportjainak megfelelő szabványok határozzák meg. az óvodai logopédiai központban dolgozó logopédus 20 óra, amelyből 15-16 óra a gyerekekkel végzett közvetlen beszédjavító munka, 4-5 óra pedig az óvodai nevelőtestület oktatóival való szervezési, módszertani és tanácsadói munka. intézmény és a szülők.

Gyermekek beiratkozása A korrekciós foglalkozásokat maga a logopédus tartja az alapfokú (alap és a hozzá tartozó) óvodai nevelési-oktatási intézmény valamennyi korcsoportjába tartozó gyermekek vizsgálatának eredménye alapján a tanév elején és végén. A gyermekek beíratásakor figyelembe kell venni a beszédzavarok természetét és súlyosságát, a gyermekek életkorát, mindenekelőtt korrekciós segítséget kell nyújtani az idősebb óvodások számára azokkal a beszédfejlődési zavarokkal, amelyek megakadályozzák a sikeres beilleszkedésüket a beszédfejlődési folyamatba. szisztematikus iskolai oktatás, valamint a komplex beszédzavarral (általános beszédfejlődés, dadogás, fonetikai-fonetikai fejletlenség) szenvedő általános és középiskolás korú gyermekek számára. A logopédiai foglalkozásokra azonos sorrendben fogadják azokat a gyermekeket, akik nem járnak óvodai nevelési-oktatási intézménybe, és családban nevelkednek.

Gyermekek száma, egyidejűleg a logopédiai központban tanulni nem haladhatja meg a 20-25 főt. A logopédiai munka optimalizálása érdekében javasolt az azonos korcsoportba tartozó, hasonló jellegű és súlyosságú beszédzavarral rendelkező gyermekeket alcsoportokba (legfeljebb 5-7 gyermek) vagy mobil mikrocsoportokba (2-3 gyermek) összevonni. Figyelembe véve a napi rutin és az edzések megszervezésére vonatkozó követelményeket, a heti oktatási terhelés maximális mennyisége nem haladhatja meg a SanPiN által megengedett normákat (12.10. pont).

Időtartam alcsoport javító beszéd osztályok 6 éves gyerekekkel - 25 perc, 7 éves korig - 30 perc, egyéni gyerekekkel - 10-20 perc.

Megvalósításuk gyakoriságát a beszédzavar természete és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg. (heti 2-3 alkalommal). A gyermekek számára a foglalkozásokat napközben, hetente egyszer - este tartjuk, hogy a szülők részt vehessenek rajtuk, és megkapják a szükséges ajánlásokat, tanácsokat és konzultációkat.

A logopédiai munka időbeosztása közvetlenül függnek a gyermekek beszédzavarainak súlyosságától, egyéni személyiségjellemzőiktől, valamint az óvodai nevelési intézményben és a családban való nevelés feltételeitől. 2-3 hónaptól 1,5-2 vagy több évig terjedhetnek. A javítómunkák befejeztével és a beszéd normalizálódásával az idősebb óvodás korú gyermekeknél a fiatalabb korosztályba tartozó gyermekeket a megüresedett helyekre íratják be. A gyermekkel végzett foglalkozások végén, vagy amikor óvodai nevelési intézményt végez, a logopédus szükség esetén ajánlásokat ad a szülőknek a továbbtanulás feltételeinek megszervezésére (például a javító beszédórák folytatása logopédussal általános iskolában). iskola, speciális (beszéd)iskolában való tanulás stb.) .

A gyakorlat azt mutatja, hogy a fonetikailag fejletlen gyermekek beszédének normalizálása 1,5-6 hónapig tart, míg a fonetikai-fonetikai fejletlenséggel rendelkező óvodásokkal végzett munka általában egy egész tanévig vagy tovább folytatódik. Súlyos, tartós beszédfejlődési zavarokkal (általános beszédfejlődés, dadogás) szenvedő gyermekek akár 1,5-2 évig, vagy tovább is járhatnak logopédiai foglalkozásokra.

A döntés a szisztematikus edzés leállításáról a logopédus elfogadja a gyermeket, beszédfejlődésének az életkori normákhoz való közelítésétől, az óvodai nevelési program sikeres elsajátításának mértékétől, és csak akkor, ha biztos abban, hogy a gyermek közeli felnőttei - tanárai és a szülők - bizonyos fokú függetlenséget értek el a szükséges segítségnyújtásban, és elég széles technikák repertoárjára képesek a gyermekek beszédének fejlesztésére és annak hiányosságainak megelőzésére.

Minden tanfolyamot elvégzett gyermeknek a logopédus figyelme alatt kell maradnia, hogy szükség esetén tanácsadást tudjon nyújtani. A megüresedett helyekre további logopédiai segítségre szoruló gyerekeket íratnak be.

Felelősség A gyermekek osztályba vételének rendjéért, a javító beszédbeavatkozás előrehaladásáért és eredményéért a logopédus, valamint az alap- és a csatolt óvodai nevelési-oktatási intézmények adminisztrációja a felelős.

Így az óvodai nevelési intézmény (intézmények) logopédusi központjában végzett logopédus munkájának szervezeti és tartalmi összetevőinek meglehetősen rövid leírása is meggyőzi arról, hogy a javító beszédtámogatás új modellje nem váltja fel a már meglévő speciális formáit. logopédiai munka az óvodásokkal, de hatékony és szervesen kiegészíti azokat, lehetővé téve a szükséges és időben történő segítségnyújtást a rendkívül rászoruló, változó fokú beszédzavarral küzdő gyermekek számára. Emellett segít ma határozott választ adni a korszerű óvodai nevelési gyakorlat számára rendkívül aktuális kérdésre: hogyan lehet a meglévő oktatási intézményrendszeren belül, plusz anyagi ráfordítások nélkül támogatni a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekeket, széles távlatokat biztosítva a tervezéshez. a korrekciós pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezésének modelljeinek alapja a szenzoros, értelmi és mozgásfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek más kategóriái számára.

Kidolgozásuk és megvalósításuk garantált minősége és nagy hatékonysága azonban csak akkor lesz biztosított a következő alapfeltételek:

♦ egyénre szabott, komplex és szisztematikus hatás a fejlődési rendellenességgel küzdő óvodás gyermek fejlődésének és személyiségének minden aspektusára;

♦ szakképzett beszédpatológus jelenléte, mint a gyermekek korrekciós támogatásának fő szervezője és koordinátora;

♦ a gyermek közeli felnőtteinek (az óvodai nevelési intézmény pedagógusai, szülők) bevonása a korrekciós pedagógiai folyamatba, mint annak aktív alanyai, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család folytonosságának megszervezése az eltérések megelőzését és korrekcióját célzó munkában a gyermek fejlődésében.

A javító és fejlesztő munka irányai:

· teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;

· a fonémaészlelés, a fonemikus ábrázolások, az életkornak megfelelő hangformák fejlesztése
elemzés és szintézis;

· a figyelem fejlesztése a szavak alaktani összetételére, valamint a szavak és kombinációik mondatbeli változásaira;

· a szótár gazdagítása elsősorban a szóalkotási módszerekre, az érzelmire való figyelem felhívásával
a szavak becsült jelentése;

· az egyszerű és összetett gyakori mondatok helyes megalkotásához szükséges készségek fejlesztése; különböző mondatszerkezetek használata az önálló összefüggő beszédben;

· koherens beszéd fejlesztése az újramondással kapcsolatos munka folyamatában, konkrét korrekciós feladat megfogalmazásával
a kiejtésben meghatározott fonémák beszédbeli automatizálásáról;

· az olvasás- és írástanulásra való felkészítés kialakítása, az írás-olvasás elemeinek elsajátítása.

A hangos kiejtés kialakítását a hangkultúra ápolásának és az írott beszéd sikeres elsajátítására való felkészítés egyik szükséges eszközének tekintik.

Az óvodai beszédközpont program olyan korrekciós és fejlesztő rendszert képvisel, amely biztosítja az orosz nyelv fonetikai szerkezetének teljes elsajátítását, a fonemikus észlelés intenzív fejlesztését, a nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak fejlesztését, a koherens beszéd fejlesztését, amely meghatározza a kommunikációs képességek kialakulását. , a beszédpatológiás óvodás korú gyermek beszéd- és általános mentális fejlődése az olvasás és írás sikeres elsajátításának alapja a jövőben, az állami iskolai tanulás során, valamint szocializációja.

A szerzők ennek a programnak a létrehozását az óvodai beszédközpontban szerzett tapasztalataikra alapozták, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának modern korrekciós és fejlesztő programjai, tudományos és módszertani ajánlásai, valamint a bibliográfiában bemutatott oktatólevelek támogattak.

Az óvodai beszédközpont javasolt programja az önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmények logopédusainak sokéves tapasztalatának eredménye, amelynek felépítése lehetővé teszi az idősebb és felkészítő korú gyermekek logopédiai segítségnyújtását.

Ez lehetővé teszi a beszédhibák korai diagnosztizálását, a szóbeli beszédzavarok korrekcióját minden életkori szakaszban, figyelembe véve a képzési és oktatási követelmények, megközelítések és módszerek egységét.
óvodások.

A beszédközpont tevékenységének szervezeti és tartalmi szempontjainak elemzéséből kiderül, hogy bizonyos mértékig szintetizálja a logopédusi munka elemeit a gyermekklinikán és a beszédzavaros gyermekek óvodai csoportjában, és egyúttal rendelkezik a munka bizonyos sajátosságaival.

A világos szervezettségű logopédiai központ a korrekciós hatás magas hatékonyságával, sokféle eszközzel rendelkezik, és fontos szerepet játszik a gyermekek beszédében és általános iskolai felkészítésében.

Ez a szervezeti modell tökéletesen illeszkedik bármilyen típusú óvodai rendszerbe, hatékony és olcsó.

Az óvodai logopédiai központok működésének tapasztalatai a távol-északon azt mutatják, hogy ez szükséges
csökkenteni kell a frontális és alcsoportos órák számát és növelni az egyéni munkára fordított időt.
Figyelembe véve a napi rutin és az edzések megszervezésére vonatkozó követelményeket, a heti oktatási terhelés maximális mennyisége nem haladhatja meg a SanPiN által megengedett normákat (12.10. pont).

Az órák időtartama a 6. életévben 25 perc, a 7. életévben - 30 perc.

A program célja a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása, a fonémaészlelés és a kezdeti hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése, a hallási kiejtési készségek automatizálása különböző helyzetekben.

A gyermek-logopédusok korrekciós képzése során a következő feladatokat oldják meg:

• a beszédzavarok korai felismerése és időbeni megelőzése;
• a hangos kiejtés artikulációs készségeinek oktatása és a hallási észlelés fejlesztése;
• a műveltségtanításra való felkészítés, a műveltség elemeinek elsajátítása;
• nyelvtanilag helyes koherens beszéd oktatása;
• készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben;
• a folyamatosság megvalósítása a tanulók szüleivel, az óvodai nevelési-oktatási intézmények alkalmazottaival, a szakemberekkel való munkavégzésben
  gyermekklinikák és egészségügyi intézmények.

A tanév az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az időszakot öleli fel októbertől május elejéig . Ennek eredményeként az óvodások korrekciós nevelésének következetessége és szisztematikussága megszakad. A logopédiai munka megtervezésekor figyelembe kell venni a fent említett okokat és az óvodai logopédiai központban az ebből adódó korrekciós és fejlesztő nevelés nehézségeit.

Meg kell jegyezni, hogy a hangok tanulási sorrendje és az ehhez a munkához kiosztott órák száma változhat
a logopédus döntése alapján. A köznyelvben leggyakrabban használt lexikai és nyelvtani kategóriák tanulmányozásakor az egész leckét egy témának szentelik.

Az óvodában átfogó foglalkozásokat tartanak a gyerekeknek, amelyek olyan játékokat és gyakorlatokat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik számukra a formálást és a fejlődést:

• érdeklődés a logopédiai órák iránt;
• hang kiejtése;
• fonemikus tudatosság;
• artikulációs gyakorlat és finommotorika;
• beszédlégzés;
• mentális folyamatok (memória, gondolkodás, figyelem);
• lexiko-grammatikai kategóriák;
• koherens beszéd.

A képzés szervezési formája alcsoportos, mikrocsoportos és egyéni. Alcsoportos osztályokhoz
az azonos korcsoportba tartozó, hasonló természetű és súlyosságú beszédzavarral rendelkező gyerekeket egyesítenek, egyenként 5-7 fő.

A mikrocsoportokban és az egyéni órákon didaktikai játékok és gyakorlatok szerepelnek, amelyek a nyelv lexikai és nyelvtani szerkezetét alakítják ki az ODD-vel (IV. születési szint) diagnosztizált gyermekek számára.

A gyermekek számára a foglalkozásokat napközben, hetente egyszer - este tartjuk, hogy a szülők részt vehessenek rajtuk, és megkapják a szükséges ajánlásokat, tanácsokat és konzultációkat.

A gyerekekkel való foglalkozások időtartama:

• FFN - 1 év;
• ONR IV y. R. R. - 1-1,5 év.

A gyerekeket az egész tanévben elengedik, mivel beszédhibáikat megszüntetik. A logopédiai képzés eredményei a gyermek beszédkártyáján szerepelnek.

Egyéni foglalkozások

Az egyéni órák gyakoriságát a beszédzavar jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg, az egyéni órák időtartama 10 perc.

• ONR IV y. R. R. - heti 2-3 alkalommal;
• FFN - heti 2 alkalommal.

Következtetés

Ez az óvodai logopédiai központ program egy óvodai logopédiai központban használható. Segítségével az óvodások kialakítják a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerét, fejlesztik a fonémaészlelést, a hang-szótagelemzés és -szintézis készségeit, automatizálják a halló kiejtési készségeket, koherens formát alkotnak.
monológ beszéd a helyesen kiejtett hangok alapján.

A gyerekek így fel lesznek készítve az iskolai sikerekre, ami ennek a fő célja
programokat.

Módszertani támogatás

A program megvalósításának szükséges feltétele az óvodai intézményben hang- és képrögzítő és számítógép megléte, valamint a pedagógus technikai taneszköz-használati képessége.

Az egyes témákban az órák játékos formában zajlanak:

• „Utazás Zvukogradba”, „Elvesszenek a hangok”, „Pinokió a tudás földjén”, „Telegráf”, „Zvukovicsok a zvukogradi tündérnél”, „Változások”, „Szókert”, „Szótaggolyók”;
• lexikális és didaktikai játékok az óvodában: „Egy napsugár utazása”, „Segíts Dunnónak kijavítani a hibáit”, „Telefon”, „Fedora látogatása”, „A hétszínű virág”, „A varázsló országában” Goodwin”, „Álmodozók”;
• CD-k „Baba Yaga megtanul olvasni”, „Tanulj meg helyesen beszélni”, „Fejlődés”, hangkazetták „A tavaszi erdő hangjai”, „Hangok körülöttünk”, „A természet hangjai”.

A vezérlő szekciók segítenek ellenőrizni, hogy az óvodások hogyan asszimilálják a programot (lásd a 2. mellékletet).

Az FFN és OSD (IV. beszédfejlődési szint) szenvedő gyermekek beszédének jellemzői

A beszéd fonetikai-fonetikai alulfejlődése (FFN) az anyanyelvi kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megzavarása a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt.

Az FFN-ben szenvedő gyermek beszédében nehézségek merülnek fel a finom artikulációs vagy akusztikus jellemzőkkel megkülönböztetett hangok kialakítása során. A meghatározó jellemző az elemzési és szintetizálási képesség csökkentése.

Hangsúlyozni kell, hogy az FFN vezető hibája a beszédhangok észlelési folyamatainak éretlensége. A IV. szintbe azok a gyerekek tartoznak, akiknél a nyelvi rendszer lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai összetevőinek fejletlenségének maradványtünetei vannak. Az ilyen szintű gyerekekre jellemző a hangok kissé lomha artikulációja, a beszéd elégtelen kifejezőkészsége és a nem egyértelmű dikció.

A hang-szótag szerkezet kialakításának hiányossága, a hangok keveredése, a fonémák differenciált észlelésének alacsony szintje fontos mutatója annak, hogy a gyermekek fonémaképzési folyamata nem teljes.

A javító-nevelő munka a gyermekek szellemi tevékenységének jellemzőinek figyelembevételével épül fel.

A logopédiai beavatkozás tehát szervesen kapcsolódik a figyelem, a memória, az ön- és más mentális folyamatok kontrollálhatóságának fejlesztéséhez az óvodás korban.

A beszédközpontban lévő gyermekek összetételének heterogenitása alapján (FFN és OHP IV születési szinttel), a zavar eltérő etiológiája miatt fontos a vizsgálat eredményeként a lemaradás mértékének differenciált értékelése. az oktatási anyagok elsajátításában, illetve az adott életkor programkövetelményeit is figyelembe kell venni.

A javító és fejlesztő munka irányai:

• a teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;
• a hangérzékelés fejlesztése, a fonemikus reprezentációk, az életkornak megfelelő hangformák
  elemzés és szintézis;
• a figyelem fejlesztése a szavak alaktani összetételére és a szavak és kombinációik mondatbeli változásaira;
• a szótár gazdagítása elsősorban azzal, hogy felhívja a figyelmet a szóalkotási módszerekre, az érzelmi
  a szavak becsült jelentése;
• az egyszerű és összetett gyakori mondatok helyes megalkotásához szükséges készségek fejlesztése; különböző mondatszerkezetek használata az önálló összefüggő beszédben;
• koherens beszéd fejlesztése az újramondással kapcsolatos munka folyamatában, konkrét korrekciós feladat megfogalmazásával
  a kiejtésben meghatározott fonémák beszédbeli automatizálásáról;
• a műveltségtanításra való felkészítés kialakítása és a műveltség elemeinek elsajátítása.

Az egyéni órák fő célja egy artikulációs gyakorlatsor kiválasztása és alkalmazása,
célja a beszéd hangoldalának specifikus zavarainak megszüntetése, amelyek a diszláliára, dysarthriára jellemzőek
stb. Egyéni órákon a logopédusnak lehetősége van érzelmi kapcsolatot létesíteni a gyermekkel, fokozni a beszédminőség feletti kontrollt, korrigálni a beszédhibákat, kisimítani a neurotikus reakciókat.

Ezeken az órákon az óvodásnak el kell sajátítania az egyes vizsgált hangok helyes artikulációját, és automatizálnia kell azt könnyített fonetikai körülmények között:

• izolált,
• előre és hátra szótagokban,
• egyszerű szótagszerkezetű szavak.

Ezáltal felkészítik a gyermeket az alcsoportos foglalkozások tartalmának elsajátítására.

Az alcsoportos foglalkozások fő célja a csapatmunka képességének fejlesztése.

Ezeken az órákon a gyerekeknek meg kell tanulniuk megfelelően értékelni társaik beszédmegnyilvánulásainak minőségét. Az alcsoportok összetétele nyitott rendszer, és a logopédus belátása szerint változik az óvodások kiejtésjavítási teljesítményének dinamikájától függően.

Az egyéni és alcsoportos osztályok fontos módszertani sajátossága, hogy azok
felkészíteni a gyerekeket a komplexebb anyagok elsajátítására a tömegcsoportos frontális órákon. Ezek a tevékenységek javítják a gyermek kommunikációs képességeit és szocializációját.

A logopédiai munka tartalma egy beszédközpontban az ODD (IV. r.r.) és az FFD leküzdésére a 6. életévben

A MUNKA FŐ TARTALMA

Kiejtés:

Az artikulációs apparátus szerveinek differenciált mozgásainak fejlesztése.

A beszédlégzés fejlesztése.

A gyermekek beszédében található hangok (magánhangzók, mássalhangzók) helyes kiejtésének készségének megszilárdítása.

A megőrzött hangok fül szerinti megkülönböztetése (kiejtéssel), eltérő:

• fordított szótagokban;
• szavakban és kifejezésekben.

A megőrzött hangok hallás és beszéd szerinti megkülönböztetésének képességének kialakítása, azok akusztikai és artikulációs sajátosságaira, vizuális és grafikai szimbolikára támaszkodva.

A beszédben hiányzó hangok megfogalmazása (a gyermekek beszédének egyéni jellemzőinek megfelelően).

A leadott hangok automatizálása szótagok, szavak, mondatok, szövegek részeként.

A hangok megkülönböztetése keletkezési hely szerint:

• [s] - [w], [h] - [f];
• [p] - [l];
• közvetlen és fordított szótagokban;
• szótagokban három mássalhangzó kombinációjával;
• szavakban és kifejezésekben;
• rövid szövegekben és versekben;
• a korábban megszerzett készségek megszilárdítása új beszédanyag felhasználásával.

Saját beszédének és mások beszédének elemzésére való képesség fejlesztése annak fonetikai kialakításának helyessége érdekében.

A beszéd helyes ritmikus intonációjára, dallamszínezésére nevelés.

A dikció fejlesztése.

A beszéd intonációs kifejezőképességének javítása.

Fonémikus tudatosság:

A nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességének fejlesztése.

A beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességének fejlesztése a hang magassága és erőssége alapján.

A beszéd és a beszéd nélküli hangok megkülönböztetése.

Hallási figyelem fejlesztése egy szó hangburkára, hallási memória.

A helyesen kiejtett hangokból álló szótagok megkülönböztetése.

Hangokat képviselő betűk bemutatása.

Bevezetés a fordított szótagok elemzésébe és szintézisébe.

Szótagok átalakítása egy hang segítségével.

Az egy- és többszótagú szavak megkülönböztetése.

Hang elkülönítése számos más hangtól.

A hangsúlyos magánhangzó hangsúlyozása a szó elején; az utolsó mássalhangzó kiemelése a szó végén.

A középső hang elkülönítése egyszótagú szóban (mák).

A „magánhangzó” és a „mássalhangzó” hang fogalmának elsajátítása.

A hang jelenlétének meghatározása egy szóban.

Képek terjesztése, melynek neve tartalmazza: megkülönböztethető hangok; egy adott hang.

Ugyanazon az anyagon:

• egy hang helyének meghatározása egy szóban;
• magánhangzók kiemelése a szó mássalhangzója utáni pozícióban;
• az összetett hangú szavak beszédkontextusban való használatának készségeinek fejlesztése; a közvetlen szótag elemzése és szintézise;
• mássalhangzó hang kiemelése a szó elején;
• a szóvégi magánhangzó hangjának hangsúlyozása.

Gyakorlati ismerkedés a „kemény” - „lágy” hang és a „süket” - „hangos” fogalmakkal.

A helyes kiejtési normák megkülönböztetésének és értékelésének képességének kialakítása valaki más és saját beszédében.

Hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése; a szótagok (magánhangzók) számának meghatározása egy szóban.

Megőrzött hangok fül szerinti megkülönböztetése (kiejtés nélkül), eltérések:

• keménység szerint - lágyság ([n] - [p'], [t] - [th] stb.);
• süketség szerint - zöngésség ([p] - [b], [k] - [g] stb.);
• fordított szótagokban;
• szótagokban két mássalhangzó kombinációjával;
• szavakban és kifejezésekben;
• mondat összeállítása egy bizonyos szóval;
• kétszavas mondatelemzés;
• mondat elemzése a szavak számának fokozatos növelésével.

Szódiagram készítése a hangsúlyos szótag kiemelésével.

Válasszon ki egy szót a megfelelő grafikus diagramhoz.

Válasszon grafikus diagramot a megfelelő szóhoz.

Szavak átalakítása egy hang vagy szótag cseréjével.

Adott számú hangú szó kiválasztása.

A szó hangsorának meghatározása (helyesírás).

A hangok sorrendjének meghatározása egy szóban.

A szótagok számának és sorrendjének meghatározása egy szóban.

Egy adott hang előtt vagy után érkező hangok azonosítása.

Szavak összeállítása adott hangsorból.

BESZÉDFEJLESZTÉS:

Az önálló beszédkészségek megszilárdítása:

• melléknevek megegyezése főnevekkel nemben, számban, esetben;
• relatív melléknevek képzése;
• a sorszámok megegyezése a főnevekkel.

A kicsinyítő és növelő képzős főnévképzési készség megszilárdítása.

Az azonos gyökerű szavak kiválasztásának képességének erősítése (tea, teáskanna, teázó).

Gyakorlat az előtagokkal rendelkező igék képzésére (az autó a házhoz ment, elhajtott a háztól, körbejárta a házat).

Szóképzés különböző módokon (hóesés, porszívó, lombhullás, cukortartó, kenyérdoboz).

Főnevek képzése igékből, és fordítva (olvas - olvasó, tanít - tanár, pilóta - repül, úszó - úszik).

Prepozíciós szerkezetek használata (bemászott a szekrény alá, kimászott a szekrényből, bebújt az asztal és a szekrény közé).

Javaslatok készítése akciók bemutatására. E mondatok összevonása rövid szöveggé.

Mese összeállítása kép alapján kérdés-felelet és vizuális-grafikus tervek alapján.

Mondatok elosztása és használata homogén tagok bevezetésével: állítmányok, alanyok, kiegészítések, definíciók.

Javaslatok készítése kérdések alapján cselekményképre.

A pályázatírás készségének kialakítása kreativitás elemeivel.

Mesék alkotása kreativitás elemeivel (találjon befejezést az ismeretlen mesékhez).

Történet összeállítása az eseményekről személyes tapasztalatból (terv szerint).

A beszédmegnyilatkozások formázása az orosz nyelv fonetikai normái szerint.

A gyerekek motivációjának növelése a tanult nyelvtani beszédformák aktív használatára állításaikban.

• Helyesen artikulálja az összes beszédhangot különböző fonetikai pozíciókban és beszédformákban;
• az összes vizsgált hang megkülönböztetése;
• nevezd meg a mondatban szereplő szavak sorrendjét,
  szótagok és hangok a szavakban;
• gyakorlati szinten különbséget tenni a „hang”, „szótag”, „mondat” fogalmak között;
• mesteri intonáció a kifejező beszéd eszközei a költészet újramondásában és olvasásakor

A logopédiai munka tartalma egy beszédközpontban az ODD (IV. r.r.) és FFD leküzdésére a 7. életévben

I IDŐSZAK

A BESZÉD HANG OLDALA

Kiejtés:

Hiányzó hangok színpadra állítása.

A helyesen kiejtett hangok megerősítése.

Az artikulációs apparátus szerveinek differenciált mozgásainak fejlesztése.

A beszédlégzés fejlesztése.

A helyesen kiejtett hangokból álló összetett szavak kiejtésének nehézségeinek leküzdése.

Nyelvtanilag helyes beszéd kialakítása.

Változó hang-szótag bonyolultságú szavak asszimilációja a hangok helyes kiejtésének megszilárdítása kapcsán.

A szótagok elérhető ritmikai mintáinak elsajátítása: taa - ta, ta - ta, ta - ta - ta, ta - ta - ta.

A szavak ritmikus mintáinak meghatározása: vatta - tata, víz - ta-ta stb.

Egy szó korrelációja egy adott ritmikai modellel: vata - tata, víz - tata.

Hangok megkülönböztetése fül szerint: keménység szerint - lágyság; süketség szerint - hangoskodás; oktatási hely szerint.

Szavak és kifejezések természetes hanglejtéssel történő egyértelmű kiejtésének fejlesztése.

Fonémikus tudatosság:

A megőrzött hangok fül és beszéd alapján történő megkülönböztetésének képességének kialakítása akusztikai és artikulációs jellemzőik alapján.

A betűkkel való következetes ismerkedés a kemény és lágy hangok tiszta, helyes kiejtése alapján.

A kezdő magánhangzó elkülönítése olyan szavakból, mint: fűz, kacsa. Magánhangzók egymást követő elnevezése két vagy három magánhangzóból álló sorozatból (ai, uia).

Közvetlen és fordított szótagok elemzése, szintézise.

Az utolsó mássalhangzó elkülönítése olyan szavakból, mint: mák, vakond.

A szótag magánhangzójának elkülönítése a mássalhangzó utáni pozícióban olyan szavakból, mint: com, harcsa, ostor.

Az első mássalhangzó kiemelése egy szóban.

Szótagok (ta, mi) és szavak (kit, leves) elemzése, szintézise.

Fordított szótagok kirakása színes chipekből.

A szótagok átalakítása.

Olyan szavak hang-szótag elemzése, mint: fonat, szánkó, szavak diagramjának kirakása chipekből.

A kifejezések elsajátítása: hang, betű, szó, szótag, magánhangzó, mássalhangzó hang, kemény hang, lágy hang.

Grafikus diagram készítése egy szóról.

Nevezze meg a hangok sorrendjét egy szóban!

Magán- és mássalhangzók elkülönítése és megnevezése egy szóban.

A hang minőségi leírásának képessége.

Az egyszerű szerkezetű mondatok elöljárószó nélküli és elöljárószóval történő szavakra bontásának képességének kialakítása.

BESZÉDFEJLESZTÉS:

A szavak nyelvtani formáinak tanulmányozása összehasonlítással és szembeállítással: egyes és többes számú főnevek -и, -ы, -а végződéssel (darabok, bokrok, körök, betűk), többes számú főnevek különféle végződései, genitivus többes főnevek személyes végződése (sok darab) , szarvasok, szalagok, ablakok, székek stb.)

Szavak képzése csatlakozással:

• előtagok (önt, önt, önt...);
• utótagok (szőrme - szőrme - szőrme, citrom - citrom - citrom);
• a szavak összetételének módja (porszívó, szénavarrás, hóesés).

Figyelemfelhívás kicsinyítő jelentésű szavakra (csonk, erdő, kerék).

A szavak nyelvtani formáinak megváltoztatása nemtől, számtól, esettől, cselekvési időtől függően.

A főnevek származási esetének többes számú alakjának elsajátítása (sok - székek, fák).

Egyszerű mondat terjesztése közvetlen tárggyal (Valya könyvet olvas.); szavak elkülönítése a mondatoktól kérdések segítségével: ki? mit csinál? mit csinál?; mondatok összeállítása a kezdeti alakban részben vagy egészben megadott szavakból; a kérdésekre való rövid vagy teljes válaszadás készségének fejlesztése.

Egyszerű közmondatok készítése a képen, at, in, under, over, with, with képből elöljárószók használatával; cselekvések bemutatásáról, kérdésekről.

Több mondat összevonása novellává.

A gyerekek mondatokat alkotnak a szóbeli utasítások követésének eredménye alapján (fel kell állni a székből, el kell hagyni az asztalt, oda kell menni a nagy asztalhoz, fogni a zöld teherautót, és le kell tenni a szekrény középső polcára).

Adott témában rövid mesealkotási képesség fejlesztése. Irodalmi szövegek értelmes és kifejező újramondásának megtanítása.

Történetek összeállítása személyes tapasztalatokból terv szerint.

II. IDŐSZAK

Kiejtés:

Beszédhiányok korrekciója a gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelően.

Az artikulációs apparátus akaratlagos mozgásainak pontosságának fejlesztése.

Az összes korábban tanult hang helyes kiejtésének megszilárdítása.

Összetett szótagösszetételű szavak (járda, kotró, kereszteződés stb.) elsajátítása a helyes kiejtés megszilárdítása kapcsán.

Többszótagú szavak elsajátítása (tanár, órás, villany stb.)

Hallás szerinti megkülönböztetés: [h] - [t] - [s] - [sch], [ts] - [t] - [s], [sch] - [h] - [s] - [sh] és ezek megkülönböztetése .

A többszótagú szavak elsajátítása kapcsolatban a
a helyes kiejtés megerősítése.

A szavak hang-szótagösszetételének, elsajátított hang-szótagszerkezetének elemzése, szintézise.

A beszéd dikciója és intonációs kifejezőképességének fejlesztése.

Fonémikus tudatosság:

A hang-szótagelemzés és szószintézis képességeinek fejlesztése.

Szavak diagramjának készítése chipekből és csíkokból.

Változó összetettségű szavak hangszótagos elemzése, mint például: kocsi, macska, tutaj, piros, festék.

Hangok különbségeinek és minőségi jellemzőinek meghatározása: magánhangzó - mássalhangzó, kemény - lágy, hangos - süket.

A magánhangzók szótagképző szerepének megszilárdítása (minden szótagnak egy magánhangzója van).

A hangsúlyos magánhangzó megtalálásának képességének fejlesztése egy szóban.

Adott mintákhoz tartozó szavak kiválasztásának képességének fejlesztése.

Az adott modellhez tartozó szavak kiválasztásának képességének fejlesztése (az első hang kemény mássalhangzó, a második magánhangzó, a harmadik lágy mássalhangzó; pl.: jávorszarvas, ló, só, por, távolság stb.).

Szavak átalakítása hangok helyettesítésével (leves - ág, vatta - datolya, sarok - szén).

Szavak szótagokra bontása.

A szavak vizuális-grafikus sémáira épülő hang-szótagelemzés működésének kialakítása.

A szótagok és szavak átalakításának készségének kialakítása hangok helyettesítésével vagy hozzáadásával (([mu] [pu]) légy - medve - egér; ágyú - fánk; asztal - asztal stb.).

A mondatban lévő szavak számának és sorrendjének meghatározása.

Az egyszerű szerkezetű mondatok elöljárószó nélküli és elöljárószóval történő szavakra bontásának képességének fejlesztése.

Mondatdiagramok kirakása csíkokból.

Különböző feladatok elvégzésének képességének fejlesztése hiányzó szavakkal rendelkező mondatok kiegészítésére, deformált mondat javítására.

BESZÉDFEJLESZTÉS:

A szavak nyelvtani formáinak nemtől, számtól, kisbetűtől és igeidőtől függő változásainak további tanulmányozása.

A főnevek legösszetettebb többes számú formáinak elsajátítása (kabát, sütemény, zongora, szárnyak).

Főnevek esetvégződéseinek elsajátítása (Mókus élt az erdőben. A gyerekek megcsodálták a mókust. A gyerekek etették a mókust. A mókusnak bolyhos a farka).

A számnevek megegyezése a főnevekkel nemben, számban, esetben (A babáknak két ruhát varrtak... öt ruhát... két inget... öt inget).

A kapcsolódó szavak kiválasztásának képességének fejlesztése (hó, hóember, hópehely, hóleány, havas, hógolyó stb.)

Szóképzés (új anyagon) előtagok csatolásával (érkezett, kúszott, futott, vágtatott; balra, megérkezett, felhajtott, behajtott, körbejárt, költözött, balra); toldalékok (relatív melléknevek képzése (fa, -aya, -oe, -e; plasztikus, -aya, -oe, -e); szóalkotási mód (háromkerekű, első osztályos).

Tevékenységük, hivatásuk szerint személyeket jelölő főnevek képzése (tanár, diák, tanár, jégkorong, jégkorongozó, zongora).

Felhívva a figyelmet a szavak poliszémiájára (a rókagomba állat, a rókagomba gomba).

Melléknevek képzése komparatív és szuperlatívuszban.

A formált szavak gyakorlati használata mondatok részeként különböző esetformákban (nincs...
üvegváza. A kocsi a garázshoz ért. Sasha triciklivel ült.)

Javaslatírási és -terjesztési készségek erősítése.

Mondatok készítése elöljárószó nélkül és elöljárószóval on, under, over, to, at, from, with (with), from, in, on, between, for, before, for, from, from (a macska kimászott a szekrény alól ), a kezdeti formájú szavakból (macska, alvás, alatt, pad: a macska a pad alatt alszik).

Hiányzó elöljárószók hozzáadása a mondathoz: nyírfa nő (közel, közel, a háznál); fehér rózsákat ültettek (a ház elé, mögé, közelébe).

A feltett kérdésre adott teljes válasz megfogalmazásának képességének erősítése.

Mondatok készítése támogató szavak alapján (Kolya, játék, labda).

Összetett mondatok összeállítása (a logopédus által megadott modell alapján) kötőszókkal úgy, hogy ha, mert ill.
stb. (Nem megyünk sétálni, mert kint esik az eső.)

A tárgyakról, a festmények tartalmáról szóló történetalkotás képességének kialakítása festménysorozat alapján, egymást követő akciókkal.

Történetek összeállítása személyes tapasztalatból és terv szerint.

Rövid irodalmi szövegek újramondása és dramatizálása.

Adott témában rövid meseírás képességének fejlesztése.

Verses szövegek memorizálása és nyelvtörő.

A logopédiai munka tervezett eredményei

• Helyesen artikulálja az összes beszédhangot különböző pozíciókban;
• világosan megkülönbözteti az összes vizsgált hangot;
• adott hangú szavakat találni a mondatban, meghatározni a hang helyét a szóban;
• gyakorlati szinten megkülönböztetni a hang, kemény hang, lágy hang, tompa hang, zöngés hang, szótag, mondat fogalmát;
• nevezze meg a mondatban szereplő szavak sorrendjét, szótagokat és hangokat a szavakban;
• alapvető hangelemzés és szintézis elvégzése;
• mesteri intonáció a kifejező beszéd eszközei a költészet újramondásában és olvasásakor.

1. számú melléklet

Logopédiai vizsgálati kártya FFN, OHP (IV. születési szint) gyermek számára

Vezetéknév, a gyermek keresztneve

1. Hol volt a gyerek a logóközpontba való felvétel előtt?

2. Szülői panaszok

3. Beszédfejlődési adatok (az első szavak, mondatok megjelenése)

I. Általános fejlettség szintje:

1. A figyelem, a teljesítmény fenntarthatósága
2. Az általános és finom motoros készségek állapota

II. A beszéd általános hangzása

1. Érthetőség, tempó, intonáció
2. Az artikulációs apparátus felépítése és mobilitása
3. Hangok kiejtése: fütyülés, sziszegés, affricates, [l], [l], [r], [ry]
4. Hangok megkülönböztetése fül és kiejtés alapján
5. Fonémikus észlelés kialakulása
6. Összetett szótagösszetételű szavak kiejtése
7. Szókincs
8. A beszéd nyelvtani szerkezete
9. Összefüggő beszéd (kép alapján történet, képsorozat, újramondás)

Előzetes következtetés:

Következtetés a kiadás után:

Dátum: "__"_____201__ tanár logopédus _______/__________/

2. függelék

A gyermekek beszédfejlődésének diagnosztizálása

Az ellenőrzési szakaszokat évente 2 alkalommal (október-május) végzik.

A beszédfejlődésnek három szintje van:

• rövid,
• átlagos,
• magas.

3. függelék

4. függelék

5. függelék

Munkajelentés

6. függelék

Pedagógiai jellemzők egy óvodás korú gyermek számára

1. Általános információk:

• A gyermek vezetékneve, keresztneve, családneve
• Születési dátum
• Lakcím
• TELJES NÉV. szülők, életkor, végzettség és diploma szakterület
• Az óvodába való felvétel dátuma, ahonnan belépett (családból, másik óvodából; alkalmazkodási jellemzők)

2. Szomatikus egészség.

3. Öngondoskodási készségek.

4. A motoros szféra állapota (általános és finommotorika).

5. A program anyagának elsajátítása:

• elemi matematikai fogalmak kialakítása (szín, forma, méret, térbeli és
  ideiglenes képviseletek);
• beszédfejlesztés;
• ismerkedés a környező világgal;
• termelő tevékenységek.

6. Hozzáállás az órákhoz:

• milyen érdeklődést mutat a gyermek az órák iránt;
• mely feladatok okozzák a legnagyobb nehézségeket;
• mennyire szorgalmas a gyermek az órákon;
• milyen gyorsan vált át egyik típusról a másikra;
• mennyire kritikusan értékeli eredményeit a feladatok elvégzése során;
• Mennyire eredményesen veszi igénybe a felnőtt segítségét nehézségek esetén?

7. Játék tevékenységek.

8. A gyermek személyes jellemzői.

9. Következtetések.

Időpontja_____
Tanár________________ (aláírás)____________________
Menedzser_______________ (aláírás)____________________

8. függelék

A hangkiejtés egyéni javítási munkáinak éves terve

I. Előkészületi szakasz

a) felkeltheti az érdeklődést a logopédiai órák iránt, sőt szükségét is;

b) a hallási figyelem, a memória, a fonémaészlelés fejlesztése játékokban és speciális gyakorlatokban;

c) élettani és beszédlégzés kialakítása;

d) az artikulációs motoros készségek kialakítása és fejlesztése a hangképzéshez szükséges minimális szintig;

e) a szisztematikus edzés során az ujjgimnasztika komplexumának elsajátítása.

II. A kiejtési készségek kialakítása

a) hangkiejtési hibák kiküszöbölése;

b) az artikulációs és akusztikailag hasonló hangok megkülönböztetésének képességeinek fejlesztése;

c) a javított (fonetikailag tiszta, lexikális) használati készségek és képességek kialakítása
fejlett, nyelvtanilag helyes) beszéd.

A korrekciós munkák típusai ebben a szakaszban:

1). Hangok elrendezése a következő sorrendben:

• fütyülő [s], [z], [ts], [s´], [z´];
• sziszegő [w];
• sonor [l];
• sziszegő [f];
• szonorok [р], [р´];
• sziszegve [h], [sch].

Beállítás módja

Felkészítő gyakorlatok (kivéve az artikulációs gimnasztikát):

• fütyüléshez: „Smile”, „Fence”, „Shovel”, Groove”, „Brush”, „Futball”, „Focus”;
• sercegőknek: „Cső”, „Finom lekvár”, „Csésze”, „Gomba”, „Melegítsük meg a kezünket”;
• [р], [р´] esetében: „fecsegő”, „festő”, „pulyka”, „ló”, „dobos”, „gomba”, „harmonika”, „géppisztoly”;
• az [l]-hez: „Mosolyog”, „Lapát”, „Büntessük meg a nyelvet”.

Hanggyártási munkákat csak egyénileg végeznek.

2). Minden javított hang automatizálása szótagokban (egyenként vagy alcsoportban is végrehajtható):

a) [z], [sh], [zh], [s´], [z´], [l] automatizálódik először közvetlen szótagokban, majd fordított szótagokban, végül pedig mássalhangzó-kombinációjú szótagokban;

b) [ts], [h], [sch], [l] - éppen ellenkezőleg, először fordított szótagokban, majd előre szótagokban és mássalhangzók kombinációjával;

c) [р], [р´] elindíthatja az automatizálást a protoanalógból, és ezzel egyidejűleg a nyelv rezgését is generálhatja.

3). Minden javított hang automatizálása szavakban (az automatizálás nyomait követve szótagokban, ugyanabban a sorrendben).

Amint az egyes szótagok kiejtését elsajátítják, azonnal bevezetik és rögzítik az adott szótaggal rendelkező szavakban.

A hasonló hibákkal rendelkező gyermekeket alcsoportokba soroljuk. Minden további korrekciós munka alcsoportokban végezhető el.

4). Hangok automatizálása mondatokban

Minden kiejtéssel gyakorolt ​​szó azonnal külön mondatokba kerül, majd novellákba, mondókákba, tiszta mondókákba, versekbe kerülnek ezzel a szóval.

5) A hangok megkülönböztetése:

• S-W, Sb-C, S-W;
• F - W, F - W;
• CH-T, CH-S, CH-SH;
• Shch - S, Shch - Th, Shch - Ch, Shch - Sh;
• R - L, R - RH, RH - L, RH - Y, L - L.

6). Automatizálás a spontán beszédben (dialogikus beszédben, játékokban, szórakozásban, rutin pillanatokban, kirándulásokban, munkában stb.).

III. A hangok kiejtésének korrekciójával párhuzamosan zajlik a fonemikus észlelés és a szavak elemzésében és szintézisében való készségek fejlesztése.

IV. Szisztematikus gyakorlatok a figyelem, a gondolkodás és a memória fejlesztésére, beleértve a beszédet és a hallást is, megmunkált anyag alapján.

V. Összefüggő kifejező beszéd kialakítása helyesen kiejtett hangok alapján.

• Nyelvtani gyakorlatok.
• A beszéd prozódiai aspektusának normalizálása.
• Mesemondás tanítása.

9. függelék

Dokumentáció (két évig megőrizve)

1. Logopédiai segítségre jelentkezők nyilvántartási naplója (1. sz. melléklet).
2. Napló a logopédusos órákon való részvétel regisztrálására, amelyben az egyes gyermekcsoportok számára oldalakat osztanak ki a munka és az óralátogatás dinamikájának nyomon követésére, az oktatási és tematikus tervezés óraszámának megfelelően. A napló kibontott oldalának bal oldalán az óralátogatás, a jobb oldalon pedig az óra témája szerepel.
3. Logopédiai foglalkozásokra felvett gyermekek mozgásának rögzítésére szolgáló napló (4. sz. melléklet).
4. Beszédkártya minden gyermek számára (1. melléklet).
5. A hangkiejtési javító munkák egyéni terve (6. melléklet).
6. Éves terv, amely a következő részeket tartalmazza: a gyermekek beszéd állapotának vizsgálata; a logóállomás személyzetének biztosítása; kapcsolattartás a tanárokkal és a szülőkkel; logopédiai ismeretek népszerűsítése;
   tanácsadói munka; didaktikai anyagon dolgozni; kommunikáció a város gyermekgondozási intézményeinek szakembereivel.
7. Napi munkaterv (kártyák vagy jegyzetek formájában).
8. Beszámoló az elvégzett munkáról (5. melléklet).

10. függelék

A hosszú távú terv figyelembe veszi a gyermek egyéni sajátosságait (a mentális folyamatok fejlettségi állapota, a kommunikációs kommunikáció. Ezután lásd a hangkiejtés egyéni javítómunkájának tervét).

Irodalom:

1. Borovtsova L. A. Egy óvodai oktatási intézmény logopédusának dokumentációja. - M.: Sphere bevásárlóközpont, 2008.
2. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. Oktatási és képzési program az óvodában. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.
3. Oktatási intézmények interakciója a város PMPK-val (módszertani ajánlások) / Szerk. I. I. Usanova. - Murmanszk, 2009.
4. Volkova G. A. A beszédzavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai és logopédiai vizsgálatának módszerei. A differenciáldiagnózis kérdései. - Szentpétervár, 2005.
5. Gribova O. E. A logopédiai vizsgálat megszervezésének technológiája. - M.: AIRISH, 2008.
6. Stepanova O. A. Óvodai logopédiai szolgáltatás. - M.: TC Sfera, 2006.
7. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Fonetikus-fonetikus készségekkel rendelkező óvodáskorú gyermekek oktatása és képzése
   fejletlenség: Program- és módszertani ajánlások a kompenzációs óvodai nevelési-oktatási intézmények számára. - M.: Iskolai sajtó, 2003.
8. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. A beszédzavarok korrekciója: A kompenzációs óvodai nevelési intézmények programjai beszédzavarral küzdő gyermekek számára. - M.: Oktatás, 2008.

Irodalom szülőknek:

1. Agranovich Z.E. Segíteni a logopédusokat és a szülőket. Házi feladatgyűjtemény a beszéd fonémikus aspektusának leküzdésére idősebb óvodásoknál. - SPb.: GYERMEKSAJDÓ, 2007.
2. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. Logopédiai játékok. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. ABC. - M.: Rosman, 2009.
4. Bortnikova E. Csodatanár. - Jekatyerinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopédiai játékok óvodások számára. - M., 1999.
6. Vorobjova T. A., Krupenchuk O. I. Bál és beszéd. - Szentpétervár, 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Beszédfejlesztés. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Fonémikus hallás fejlesztése 4-5 éves gyermekeknél. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tesztek 5 éves gyermekek számára. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E.V. Készen áll a gyermeke az iskolára? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopédiai játékok. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Hangelemzés és szintézis. - M.: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logikai gyakorlatok a beszédfejlesztéshez. - M.: Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. E. Otthoni logopédiai feladatok ODD-s gyermekek számára. - M.: Gnome, 2007.

Anyag biztosított, 2011. decemberi kiadás.

Elena Dobrynina
Munkavégzés sajátosságai az óvodai nevelési intézmény logóközpontjában.

Dobrynina Elena Evgenievna, tanár- logopédus MBDOU d/s 65. sz"Márton" Mytishchi.

A logopédiai munka jellemzői az óvodai nevelési intézmény logopédiai központjában.

Az elmúlt években a rászoruló gyermekek száma logopédiai segítségnyújtás. Ennek eredményeként egyre többen kezdtek megnyílni logopontok a gyermekek óvodai nevelési intézményeiben. És ez nagyon jó, mert logopont lehetősége van nagyobb számú gyermek elérésére - logopaták. Hanem azért, hogy a beszédjavítás belül legyen logopunkt eredményesebben lebonyolításra került, ennek egyes szempontjait felül kell vizsgálni és módosítani kell munka.

Dolgozó tanárként - beszédterapeutaÓvodai oktatás Moszkvában és a moszkvai régióban több mint 20 éve, a legmagasabb képesítési kategóriával rendelkezem. Van tapasztalatom munkahelyen és a logóközpontban, és be logócsoport.

Azonnal lefoglalom, amit közlök A logóközpontban végzett munka jellemzői Moszkva régióban és Oroszország más régióiban, mivel Moszkvában vannak különbségek "Szabályzat a logóközpont óvodai nevelési-oktatási intézmény» , mely szerint egy csoportban legfeljebb 25 gyerek van, és csak enyhe beszédfogyatékos FNR és FFNR gyerekeket íratnak be beszédjavításra.

Olyan óvodai nevelési intézményben, amely nem tartalmazza logopédiai csoportok, a tanulók beszédjavítását a tanár végzi - beszédterapeuta(További beszédterapeuta) belül logopunkt.

Munkaígy épül fel. tanév közben beszédterapeuta 3 éves és idősebb gyermekek beszédvizsgálatát végzi. A felmérés eredményei alapján meghatározott számú gyermek kerül kiválasztásra - logopédusok 4-től, 5 éves vagy idősebb a következő tanévre. Tavasszal, a folyó tanév végén kerül megrendezésre a PMPK ( Pszichológus-orvosi és pedagógiai szakbizottság, melynek eredménye alapján elfogadják a csoport névsorát logopunkt. BAN BEN logócsoport a névsor 12 és 16 gyermek között mozog. Csoportok - beszédben vegyes következtetés, mint pl logopunkt. Mitiscsiben szerint "Szabályzat a logopunkt» , a csoport létszáma 20 beszéddel rendelkező gyermek következtetés: FFNR, törölt dysarthria, FFNR, FNR, ONR (III szint, ONR (IV. szint). A speciális igényű gyermekek szüleinek helyet biztosítanak beszédterápia csoport más városi óvodák, de általában a szülők (írott) megtagadja a gyermek átadását. A gyerekek a csoportban maradnak logopunkt. Ennek eredményeként a logopédus kénytelen munkát építeni nagyszámú vegyes beszédrekordú gyermek jelenléte alapján.

Javító gyerekekkel dolgozni osztályokba beiratkozott, szeptemberben alapos vizsgával kezdődik, a szokásos hosszú távú tervezésnek és egyéni tervezésnek megfelelően munkaés a beszédhiba szerkezetének megfelelően. Mivel a csoportban FFDD-s és ODD-s gyerekek is vannak, ezért javító Munka két különböző program szerint történik, ami bizonyos nehézségeket okoz szakirányú munka.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a folyó tanév végén PMPK-t tart a végzős gyermekek számára től. logopunktés a gyerekek beíratása a következő tanévre.

nem úgy mint dolgozik a logócsoportban, beszédjavítás logopunkt nem jelenti a frontális órák lebonyolítását a beszéd lexikális oldalának kialakításáról, a fonemikus tudatosság fejlesztéséről, valamint az olvasás- és írástanulásra való felkészítésről. A tudás, készségek és képességek teljes mennyisége, a hangkiejtés javítása mellett, beszédterapeuta egyéni és alcsoporton belül kell adnia munka, ami viszont megnöveli az oktatási anyagok bemutatásának idejét. Ez bizonyos nehézségeket is jelent az oktatási és korrekciós folyamat megszervezésében.

Beszédterapeuta, alapján "Szabályzat a logóközpont óvodai nevelési-oktatási intézmény» , a nap első felében viszi a gyerekeket foglalkozásokra, az óvodai nevelési-oktatási intézményben a testnevelés és zene kivételével minden óra alatt. Szekrény beszédterapeuta, a logócsoportban dolgozik, általában a csoport helyiségei mellett található. Szekrény logopédus a beszédközpontbanóvodai csoportok helyiségeitől eltérő távolságra találhatók. Ezért a szakember számára a nehézség abban is rejlik, hogy a korrekción átesett gyermekek beszédterapeuta, az intézmény különböző csoportjaiban találhatók. A gyermek költöztetéséhez, sőt, a különböző óvodai csoportokból egy alcsoport irodába gyűjtéséhez szükséges idő beszédterapeuta, lényegesen többet költ, mint egy szervezetnél logócsoportok.

Belül a logócsoport munkája a program és a hozzá tartozó javadalmazási rendszer biztosított Munka a gyerekekkel foglalkozó csoport tanárait, hogy megszilárdítsák a tanultakat logopédiai órák ismerete, készségeket és képességeket délután. BAN BEN a LogoPuncture munkája ez nem biztosított, ami szintén nehézségeket okoz szakirányú munka.

A fentieken túl azt is hozzá kell tennem beszédterapeuta Katasztrofális időhiány van a pedagógusok, a gyermekek szüleinek teljes körű konzultációjára - logopaták, valamint minden óvodába járó gyermek szülei. Végül a logopédus tanár munkaideje - 9 órától 0,00 és 13:00 között, és a legtöbb szülő is jelenleg dolgoznak. program és "Szabályzat a logóközpont óvodai nevelési-oktatási intézmény?» biztosítani Munka ezeken a területeken, és az időt kizárólag erre szánják gyerekekkel való munka. Ezek a dokumentumok azt mutatják, hogy mind a heti 20 órában a tanár a gyerekekkel való foglalkozáshoz logopédus szükséges. Beszédterapeuta kénytelen ebből a heti 20 órából időt szakítani tanácsadásra, vagy szabadidejében konzultációt folytatni munka, azaz személyes idő. Ez a szempont aggályos valamennyi logopédus munkája oktatási intézmények.

Így a fentiek mindegyikéből jól látható, milyen nehéz beszédterapeuta a korrekció magas hatékonyságának elérése munka. Véleményem szerint ezen változtatni kell "Szabályzat a logóközpont óvodai nevelési-oktatási intézmény» , A pontosan: megenged egyet munkanap délután a szülőkkel konzultálni, a korrekcióra beíratott gyermekek számát 25 főre emelni, ugyanakkor az FNR és FFNR következtetéseivel korlátozni a beszédfejlődési zavarok mértékét, törölt dysarthria. A súlyosabb beszédfejlődésben szenvedő gyermekek korrekciós segítséget csak körülmények között kaphatnak logócsoportok.

Végezetül szeretném elmondani, hogy a felsorolt ​​nehézségek ellenére logopédus munkája egy beszédközpontban, a legtöbb szakembernek sikerül jó eredményt elérni munka, ami megerősíti magas szakmai színvonalukat. Ez az ő személyes érdemük és készségük.