Znakovi dijagnostičkog istraživanja. Vrste dijagnostičkog istraživanja. Pogreške vezane za recikliranje podataka

od grčkog. Dijagnostikos - sposobna za prepoznavanje) - doktrina metoda i principa priznavanja i evaluacije stanja objekta, procesa, pojava i dijagnoze; Proces dijagnoze. U početku, koncept "D." Koristi se u medicini. Međutim, tada se ovaj pojam počeo primjenjivati \u200b\u200bu mnogim drugim područjima: D. Tehnički, D. Plazma, D. Predizborna situacija itd.

Dijagnostika

grčki. Dijagnostikos - sposobni za prepoznavanje). Dijagnostički proces. Uzimaju se značajke dijagnostičkog razmišljanja liječnika i značaj u obzir klinički znakovi Bolesti, podaci laboratorijskih studija (biohemijski, serološki, radiološki, elektrofiziološki, patopsihološki itd.), Uloga društvenih i psiholoških, ekoloških i mikrokrinovih faktora. Za naknadnu obradu i socio-radna rehabilitacija pacijenta, rana psihijatrijska dijagnostika stječe veliku važnost.

Dijagnostika

od grčkog. Dijagnostikos - sposobni za prepoznavanje] - 1) Odjeljak medicine koji studira znakove bolesti, sadržaja i metoda istraživanja pacijenta, kao i načela dijagnoze; 2) Proces prepoznavanja bolesti i proučavanje pojedinih bioloških i socio-psiholoških karakteristika pacijenta, koji uključuje sveobuhvatan ljekarski pregled, analiza dobivenih rezultata, njihovo tumačenje i generalizaciju u obliku dijagnoze.

Dijagnostika

grčki. Dijagnostikos - sposobni za prepoznavanje) - Identifikacija bolesti, sindroma, bolnog stanja, simptoma, odstupanja prema modelu usvojenom u psihijatriji odgovarajućeg poremećaja. Obično podrazumijeva temeljito ispitivanje koristeći sve postojeće metode istraživanja kako bi se dobilo dovoljan iznos pouzdanih informacija o stanju pacijenta, studija, analizi i sintezi takvih informacija. Operativna dijagnoza - Postavljanje dijagnoze na usvojenim standardnim kriterijima za određeni mentalni poremećaj (ovo je, na primjer, skup simptoma, vremenski kriterij (na primjer, za 1. mjesec, 2 godine), kriterij protoka (periodično, bilo koja druga struja ). Dijagnostika je nopotetska (grčka. Nomos - zakon, rad - odredba, odobrenje) - klasičan pristup identifikaciji poremećaja na listi najkarakterističnijih za svoje znakove. Istovremeno se uzimaju u obzir svi ostali znakovi, ali S obzirom na dodatni dijagnostički poremećaj. Politetska dijagnostika - Identifikacija poremećaja s brojem rezimena dovoljna za dijagnostiku. Na primjer, ako u pacijentu ima 2 ili 3 od 10 znakova u pacijentu, smatra se dovoljno za uspostavljanje dijagnoze.

Dijagnostika

u kliničkoj psihologiji) - identifikacija bolesti, poremećaja, sindroma, stanja itd. Izraz se analogija koristi s medicinskim modelom za upute za potrebu za klasifikacijom i kategorizacijom; Pretpostavlja se da su definirane dijagnostičke kategorije. Dijagnostički test - bilo koji test ili postupak koji se koristi za precizno određivanje prirode i porijekla sposobnosti ili poremećaja. U psihologiji "Dijagnostika" se odnosi na definiciju određenog izvora pojedinačnih problema u nekoj regiji. Dijagnostički intervju je zajednički postupak u kliničkom okruženju u kojem se intervjuiše klijent ili pacijent kako bi se dobilo neke prihvatljivo određivanje prirode poremećaja i njegove etiologije i za planiranje metode liječenja. Diferencijal D. ima za cilj utvrđivanje koje od dvije (ili više) sličnih bolesti (poremećaja, država itd.) Ima pojedinca. Dijagnoza psihološkog - konačni rezultat aktivnosti psihologa, usmjerenih na pojašnjenje pojedinih psiholoških karakteristika ličnosti kako bi se procijenila njegova trenutno stanje, prognozu daljnji razvoj i razvijanje preporuka definirane zadatkom psihodiagnostičkih anketa. Predmet D.P. - uspostavljanje pojedinačnih-psiholoških razlika u normi i patologiji. Danas, u pravilu, instaliranjem određenih pojedinačnih psiholoških karakteristika, istraživač je lišen prilika za isticavanje njihovih uzroka, mesto u strukturi ličnosti. Takav nivo dijagnoze L. S. Vygotsky nazvao je simptomatsko (ili empirijsko). Ova dijagnoza je ograničena na izjavu određenih značajki ili simptoma, na osnovu kojih se praktični zaključci izravno grade. L. S. Vygotsky napomenuo je da ova dijagnoza nije zapravo naučna, jer uspostavljanje simptoma nikada ne dovodi do dijagnoze. Ovdje se rad psihologa može zamijeniti strojnim obradom. Najvažniji element D. je pojašnjenje u svakom pojedinačnom slučaju zbog čega se određene manifestacije nalaze u ponašanju anketiranih, koji su njihovi uzroci i posljedice. Zato drugi korak u razvoju D. P. je etiološka dijagnoza koja uzima u obzir ne samo prisutnost određenih značajki (simptoma), već i uzroka njihove pojave. Najviši nivo je tipološka dijagnoza koja se sastoji od određivanja mjesta i vrijednosti podataka dobivenih u holističkoj, dinamičnoj slici ličnosti. Prema L. S. Vygotsky, dijagnoza treba uvijek imati na umu složenu osobu ličnosti. Dijagnoza je neraskidivo povezana s prognozom. Prema L. S. Vygotsky, sadržaj prognoze i dijagnoze poklapaju se, ali prognoza je izgrađena na sposobnosti razumijevanja interne logike samo-raspodjele procesa razvoja, koja se temelji na prošlosti prošlosti i sadašnjosti. Preporučuje se razbiti prognozu za određene periode i pribjegavanje dugoročnim pregledima. Razvoj teorije D. trenutno je jedan od najvažnijih zadataka domaće psihodiagnoze.

Pedagoška dijagnoza kao sredstvo za procjenu dostignuća djeteta predškolskog uzrasta.

Uvođenje

1. Problemi pedagoške dijagnostike

2. Principi dijagnostičkog istraživanja:

3. Nivoi obrazovnih rezultata.

Zaključak

Bibliografija

Uvođenje

Dijagnostika - Postupak za identifikaciju nivoa dostignuća i spremnosti na bilo koju vrstu aktivnosti određenog sadržaja i nivou složenosti.

Ovaj postupak Uključuje analizu i sintezu postojećih metoda za dijagnosticiranje razvoja, efikasnosti obrazovanja i podučavanja djece, izbor optimalnih tehnika i dijagnostičkih kriterija, omogućavajući procijeniti nivo formiranja određenog kvaliteta ličnosti, vještina i vještina, nadležnosti i stavova Učenici. To znači da će, prema rezultatima dijagnoze, bit će moguće odnositi se na dostignuće ili neuspjeh djeteta sa jakim i slabim strankama njegove ličnosti, promjene u psihofizičkom, obrazovnom i govoru i lično-socijalnom razvoju Dijete u provedbi holističkog obrazovnog procesa u dou. Stoga je dijagnoza, danas uobičajeno odnositi se na kontrolu efikasnosti ili praćenja obrazovnog procesa u vrtiću.

U skladu sa saveznim državnim zahtjevima, može biti glavni za sljedeće vrste praćenja: srednji, konačni i praćenje kontinuiteta rezultata lični razvoj Kada se preselite dete u školu.

Problemi pedagoške dijagnostike

Problem pedagoške dijagnoze ostaje jedan od relevantnih zadataka teorije i metoda obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Dijagnostika omogućava učitelju da razumije da li djeluje u pravom smjeru. Prepoznata je:

prvo, optimiziraju proces individualnog učenja;

drugo, kako bi se osigurala ispravna definicija ishoda učenja;

treće, vođen odabranim kriterijima, umanjite grešku u procjeni znanja djece.

"Dijagnostika" (grčka) - "spoznaja, definicija".

Pedagoška dijagnoza je mehanizam koji vam omogućava identifikaciju pojedinačnih funkcija i izgledi za razvoj djeteta.

Glavni cilj dijagnostičkog istraživanja nije toliko kvalitativno novi rezultati kao brze informacije o stvarnom stanju i trendovima za promjenu dijagnostičkog objekta za korekciju pedagoškog procesa.

Glavni zadatak dijagnostike je dobiti informacije o pojedinačne karakteristike Razvoj djeteta. Na osnovu tih informacija, preporuke su razvijene za nastavnike i roditelje da pripreme viši predškolnik za školsku obuku.

Vrlo često, roditelji predškolnica postavljaju pitanja: šta je ispitivanje predškolca i postoji li potreba za tim? Pedagoška dijagnoza potrebna je kako bi se pomoglo u odabiru svakog djeteta optimalnih, povoljnih uvjeta za obuku i razvoj. Dijagnostički pregledi predškolnica - važni za svako dijete, pedagozi vrtića pokušavaju upozoriti mogući problemi U nastavi djeteta, jer rana dijagnoza i pravilno odabrani popravni rad daje odlične rezultate.

Znakovi dijagnostičkih anketa:

· Dostupnost ciljeva pedagoškog ispitivanja

· Sistemivnost i ponovljivost

· Upotreba metoda posebno razvijenih u ovim specifičnim situacijama i uvjetima

· Dostupnost procedura za njihovo ponašanje

Principi dijagnostičkog ispitivanja

- Princip sekvence i kontinuiteta dijagnoze - Manifestuje se u dosljednom prelasku iz nekih faza, kriterijuma i dijagnostičkih metoda drugima kao razvoj, obuku i obrazovanje pojedinca, u fazi u fazi pojedinca i produbljivanja dijagnostičkog procesa.

- princip dostupnosti dijagnostičkih tehnika i procedura - Vizualna jasnoća postaje glavni uvjet za dobivanje potrebnih podataka (testovi sa slikama)

- princip prognoze

Posljednji princip se očituje u orijentaciji dijagnostičkih aktivnosti na popravni rad U "zoni najbližeg razvoja" predškolnica.

Koncept "najbližeg razvojne zone" uveo je LS Vygotsky: Bitno je ne toliko da je dijete već naučilo, toliko onoga što može naučiti, ali zona najbližeg razvoja i određuje kakvu sposobnost Dijete u smislu savladavanja onoga što još uvijek ne posjeduje, ali može savladati pomoć i uz podršku odrasle osobe.

Postoji veliki broj Pedagoške dijagnostičke metode. Kao glavne metode koje omogućavaju identifikaciju stupnja implementacije programa i procjena nivoa razvoja djece, u uvjetima DW-a, koriste se:

Promatranje

Studije dječjih aktivnosti

Nekomplicirani eksperimenti

Međutim, u promatranju mogu se pojaviti poteškoće, jedan od njih je subjektivizam posmatrača. Stoga, kako biste smanjili broj grešaka, trebali biste odbiti prerane zaključke, nastaviti sa zapažanjem već duže vrijeme i samo, počnite analizirati rezultate.

Promatranje djeteta treba izvesti u prirodnim situacijama: u grupi, u šetnju tokom dolaska u vrtić i napuštajući ga. Tokom dijagnostičkog ispitivanja važno je održavati povjerenje, dobronutnu atmosferu: ne izražavajte svoje nezadovoljstvo netačne akcije Djeca, ne ukazuju na greške, nemojte procijenjene presude, često kažu riječi: "Vrlo dobro!", "Dobro si učinjeno!" "Vidim, sve je divno s tobom!" Trajanje pojedinačnog ispitivanja ne bi trebalo prelaziti ovisno o dobi od 10 do 20 minuta.

Preduvjet za uspješno ponašanje pedagoške dijagnostike je prelazak sa položaja treninga na dijagnozu. To neminovno privlači promjenu svojih aktivnosti. Ako u procesu svakodnevnog rada glavni je cilj dati znanje, da bi se postigao tačan odgovor u ovom trenutku, za podizanje, zatim u procesu dijagnostike - da bi se postigli pouzdani podaci o razini razvoja djeteta, formiranje određene vještine.

Vrlo je važno prilikom ispitivanja predškolnica za pridržavanje "pravila" pedagoške dijagnoze.

Istraživanje predškolske djece Održava se samo u prvoj polovici dana, u najjasnijim danima (utorak ili okoliš). Situacija tokom dijagnostike je mirna, prijateljska. Dijete radi jednu odraslu osobu, to može biti psiholog ili vaspitač. Roditelji su prisutni prilikom ispitivanja predškolca. Dijete ne žuri s odgovorom, omogućite misliti. Nemoguće je pokazati svoja osećanja prema odgovorima deteta. Ne raspravljajte o rezultatima ispitivanja predškolskog koluta sa roditeljima u njegovom prisustvu. Roditelji nužno u jednom obliku ili nekom drugom izvještaju o rezultatima ankete. Zajedno sa roditeljima, sa detetom se razvija pojedinačni plan rada. Dijagnostički pregled predškolnika i nastavnika i roditelja razmatraju i potrebnu i važnu pomoć djetetu.

Budući da su predškolci već savladali govor na dovoljnom nivou, oni reagiraju na ličnost učitelja, tada je komunikacija sa djetetom moguća tokom koje se provodi razvojna dijagnostika. Ispitivanje predškolnika vrši se i verbalne i neverbalne metode. Dakle, ako se psiholog pregovara - Dijagnostika, a zatim u ovom trenutku edukator nadgleda ponašanje djeteta tokom ispitivanja. To promatra i bilježi funkcionalno i emocionalno stanje djeteta, manifestaciju interesa (ravnodušnost) na predložene zadatke. Istraživanje se izvodi nužno u obliku igre. Ne možete forsirati dijete ako ne želi nešto učiniti, bolje je odgoditi dijagnozu. Promatranja daju vrijedan materijal da pravilno procijeni nivo razvoja djeteta, mjere formiranja kognitivnih i motivacijskih sfera. U interpretaciji dijagnostičkih rezultata morate slušati mišljenje i objašnjenje roditelja.

Treba napomenuti da se dijagnostičko istraživanje provodi u svim godinama 2 puta godišnje: na početku godine i na kraju. Na osnovu rezultata dobivenih na početku školske godine, edukatori ne samo da dizajniraju obrazovni proces u svojoj starosnoj grupi, već i planiraju individualni rad na odjeljcima programa sa onom djecom koja zahtijevaju fokus njegovatelja i koji trebaju Pedagoška podrška. U sredini školske godine dijagnosticira se samo djeca rizičnih grupa za prilagođavanje pojedinačnih radnog planova s \u200b\u200bdjecom u svim odjeljcima programa. Na kraju školske godine - prvo konačna dijagnoza, onda - uporedna analiza Rezultati na početku i na kraju godine. Obrađeni i tumačeni rezultati takve analize osnova su za dizajn obrazovnog procesa u novu akademsku godinu. Rezultati dijagnostičkog istraživanja svakog djeteta snimljeni su u dijagnostičkoj tablici.

Senior edukator: Reshetnikova A.o.

Glavni cilj dijagnoze je postići toliko kvalitativno novih rezultata kao brze informacije o stvarnom stanju i trendovima za promjenu dijagnostičkog objekta za korekciju pedagoškog procesa.
Uobičajeni znakovi dijagnostičkih anketa su:
- prisustvo ciljeva pedagoške procjene stanja dijagnosticiranog objekta;
- Sistematičan i ponovljivost dijagnoze kao vrste profesionalne pedagoške aktivnosti provedene u tipičnim situacijama na određenim fazama pedagoškog procesa (uvodna dijagnostika, intermesno dijagnostika, finale itd.);
- upotreba tehnika posebno dizajniranih i (ili) prilagođenih ovim specifičnim situacijama i uvjetima;
- Dostupnost procedura za njihove pristalice.
Prilikom provođenja dijagnostičkog istraživanja potrebno je voditi sljedećim principima.
Princip sekvence i kontinuiteta dijagnoze očituje se u dosljednom prelasku iz nekih faza, kriterijuma i oblika i dijagnostičkih metoda drugima kako se razvijaju, obuku i obrazovanje u obrazovnom procesu, u fazi u fazi u fazi u fazi u fazi u fazi u fazi.
Princip dostupnosti dijagnostičkih tehnika i procedura - uobičajeni principi vidljivosti i dostupnost obuke u odnosu na zadatke dijagnostičke studije učenika znače potrebu za takvim selekcijskim (građevinskim) tehnikama, pitanjima, zadacima koji bi biti dizajniran za prava razina Razvoj djece, njihovo iskustvo. Vizualna jasnoća zadataka praktične prirode postaje glavni uvjet za dobivanje potrebnih informacija (testovi slika).
Dostupnost dijagnostike zahtijeva stvaranje prirodnih dijagnostičkih uvjeta, što samo poticaje prirodnost ponašanja.

Među specifičnim principima pedagoške dijagnoze razlikuju se predviđanja dijagnostike. Manifestuje se u orijentaciji dijagnostičkih aktivnosti za popravni rad u "zoni najbližeg razvoja" predškolnicama.
Imajte na umu da je LS Vygotsky predstavljen konceptom "zone najbližeg razvoja:" Bitni ... nije toliko da je dijete već naučilo koliko je u mogućnosti da uči, ali zona najbližeg razvoja i Određuje šta je dječja prilika u smislu savladavanja onih onoga što još ne čini, ali može savladati uz pomoć, u pravcu odraslih, u saradnji. "
Pored principa, važno je pridržavati se općih preporuka.
Tokom dijagnostičkog ispitivanja važno je održavati povjerljivu, dobronutnu atmosferu: da ne izražavamo svoje nezadovoljstvo pogrešnim akcijama djece, a ne da ukazuju na greške, a ne da ne izvrše presude evaluacije, češće je reći riječi: "Vrlo Dobro! "," Super si! "," vidim ", imaš sve divno."
Trajanje pojedinačnog ispitivanja ne smije biti veće od 15 minuta.
Prilikom razvoja dijagnostičkog postupka i odabir dijagnostičkih sredstava, uzeta su u obzir efikasnost i pouzdanost tehnika, njihova usklađenost starosna karakteristika Djeca i mogućnost uključivanja u obrazovni proces vrtića.
Kao glavne metode za otkrivanje stupnja provedbe programa i procjenu nivoa djece, nude se dječija zapažanja, proučavajući proizvode njihovih aktivnosti (crteži, aplikacije), jednostavnih eksperimenata (u obliku pojedinih uputa) didaktičke igre itd.), Razgovori.
Redovna zapažanja omogućuju nam objektivno da procijenimo starost postizanja djeteta (savladavanje određenih metoda; mentalne radnje, nivo savladavanja znanja).
Međutim, u promatranju mogu se pojaviti poteškoće, jedan od njih je subjektivizam posmatrača. Stoga, kako biste izbjegli greške, trebali biste odbiti prerane zaključke, nastaviti zapažanja ako je moguće, duže vrijeme i tek tada počnite analizirati rezultate.
Promatranja djeteta trebala bi se pojaviti u prirodnoj situaciji: u grupi, u šetnji, dok dolaze u vrtić i napuštajući ga.
Preduvjet za uspješno ponašanje pedagoške dijagnostike je tranzicija učitelja sa položaja treninga na položaj osobe koja vrši dijagnostiku. Neizbježno je podrazumijeva promjenu svojih aktivnosti. Ako u procesu svakodnevnog rada glavni cilj učitelja je dati znanje, da bi se postigao pravi odgovor u ovom trenutku, da se educira, a zatim u procesu dijagnostike - da bi se postigli pouzdani podaci o razini razvoja djeteta, formiranje određenih vještina.
Predloženi zadaci sastavljeni su s maksimalnim razmatranjem osobina i sposobnosti djece mlađeg predškolskog uzrasta, njihovo pravo iskustvo, što osigurava adekvatno razumijevanje njihovog pritvora.
Načini rada sa dijagnostičkim karticama
Rezultati dijagnostičkog istraživanja svakog djeteta snimljeni su u dijagnostičkoj tablici. Vertikalna os pruža imena djece i bodova za izvršenje svakog zadatka. Na horizontalnom broju dijagnostičkih zadataka.
Svrha ovog rada je razvoj sistema sveobuhvatna dijagnostika Djeca predškolskog uzrasta, koja će omogućiti kvalitetu i odmah procijeniti dinamiku spremnosti predškolske djece, kao i na kvalitativnom nivou za procjenu učinkovitosti obrazovnog rada djece obrazovne ustanove Prema "konačnom vrijednom proizvodu" - preshooler-diplomski.
Dijagnostičke kartice Orijentiraju njegovatelje za neke, vrlo približne, prosječne stope razvoja djeteta. Ne postoje standardna djeca, a dijagnostičke mape mogu biti samo smjernice na način razumijevanja karakteristika djeteta, njegove individualnosti.
Rezultati dijagnoze su početne točke pojedinačnih obrazovnih ruta za svako dijete.

U tehničkoj dijagnostici, opis objekata u sistemu znakova sa velikom dijagnostičkom vrijednošću od velikog je značaja. Upotreba neinformativnih karakteristika ne samo ne samo beskorisna, već i smanjuje efikasnost samog dijagnostičkog procesa, stvarajući smetnje prilikom prepoznavanja.

Kvantitativno određivanje dijagnostičke vrijednosti znakova i skup funkcija može se izvršiti na temelju teorije informacija.

Pretpostavimo da postoji sistem d, koji je u jednom od n mogućih stanja d i (i \u003d 1,2, ... n). Neka ovaj sistem bude "sistem dijagnoza", a svaka je od država dijagnoza. U većini slučajeva kontinuirana razna stanja sustava predstavljena su s nizom standarda (dijagnoze), a izbor broja dijagnoza često se utvrđuje promatranjem drugog povezanog sa sistemom znakova.

Nazivamo jednostavan znak rezultata ankete, koji se može izraziti jedan od dva znaka ili binarni broj (1 i 0).

Sa stajališta teorije informacija, jednostavna značajka može se smatrati sistemom koji ima jednu od dvije moguće države. Ako je k J jednostavan znak, tada se dvije njegove države mogu odrediti: k J - prisustvo znaka je odsustvo znaka. Jednostavan znak može značiti prisutnost ili odsutnost izmjerenog parametra u određenom intervalu; Može imati kvalitativni karakter (pozitivan ili negativan rezultat Testovi itd.).

Za dijagnostičke svrhe, područje mogućih vrijednosti parametra često se razgrađuje u intervalima, a karakteristika je prisustvo parametra u ovom intervalu. S tim u vezi, rezultat kvantitativnog ispita može se smatrati znakom koji traje nekoliko mogućih stanja.

Složena karakteristika (pražnjenje M) naziva se rezultat promatranja (ispitivanja), koji se može izraziti jedan od znakova. Ako, kao i obično, da odaberete brojeve kao znakove, tada se složena funkcija (pražnjenje m) može izraziti M - bit broj (složen znak 8. pražnjenja izražava se oktanskom brojem). Složena karakteristika može biti povezana s anketom o kvalitativnoj prirodi ako procjena sadrži nekoliko gradovacija. Ispuštanje bezbrižne se nazivaju dijagnostički interval.

Jednocifreni znak ( m. \u003d 1) Ima samo jednu moguću državu. Ovaj znak ne snosi nikakve dijagnostičke informacije i treba ga isključiti iz razmatranja.

Dvocifreni znak ( m. \u003d 2) posjeduje dvije moguće države. Države dvocifrene funkcije k j mogu se označiti k j 1 i k j 2. Na primjer, znak KJ odnosi se na mjerenje parametara x za koji su postavljeni dva dijagnostička intervala: x ≤ 10 i x\u003e 10. Tada KJ 1 odgovara X ≤ 10, a K J 2 označava X\u003e 10. Te države su alternative, tako da se realizuje samo jedan od njih. Očito je da se dvostrani znak može zamijeniti jednostavnim znakom k j, ako smatrate da je k j 1 \u003d k j i k j 2 \u003d.

Trostruka karakteristika (M \u003d 3) ima tri moguće vrijednosti: k j 1, k j 2, k j 3. Ostavite, na primjer, za parametar X, uzeti su tri dijagnostičke intervale: x ≤ 5, 5< x < 15, x ≥ 15. Тогда для признака K j , характеризующего этот параметр, возможны три значения:

K j 1 (x ≤ 5); k j 2 (5< x < 15);K j 3 (x ≥ 15),

gde m. - Znak pražnjenja K J ima m. Moguće države: K J 1, K J 2, ... k JM.

Ako je, kao rezultat ispitivanja, otkriveno da znak K J ima vrijednost K J 1 za ovaj objekt, tada će ta vrijednost nazvati implementacijom znaka K J. Označava to k * j, imat ćemo k * j \u003d k js.

Kao dijagnostička težina z provedbe znaka K J za dijagnostiku D J, može se prihvatiti:

gdje je vjerojatnost dijagnoze D, pod uvjetom da je znak k j dobio k JS, P (D i) - priori vjerojatnost dijagnoze.

Sa stanovišta teorije informacija, vrijednost z di (k js) su informacije o statusu D I, koji ima status znaka K JS.

Ako je vjerojatnost države D nakon što je postala poznata da znak k j ima realizaciju u intervalu, pojačana, to jest, tj. Dijagnostička težina ovog intervala značajke za ovu dijagnozu je pozitivna. Ako prisustvo parametra u intervala ne mijenja vjerojatnost dijagnoze, zatim od tada.

Dijagnostička težina na intervalu s je znak k j s obzirom na dijagnostiku d mogu biti negativan (poricanje dijagnoze).

Dijagnostička težina prisutnosti znaka k j u intervalu S može se predstavljati kao pogodnije za određeno računanje:

gdje je p (k js / di) vjerojatnost pojavljivanja na intervalu SA potpisujem k j za objekte s dijagnozom DI, P (k JS I) - vjerojatnost pojave ovog intervala iz svih objekata s različitim dijagnozama .

Ekvivalentnost jednakosti (21) i (22) slijedi iz sljedećeg identiteta:

Ravnopravnost (21), (22) određuje neovisnu dijagnostičku težinu ove primjene funkcije za dijagnozu D i. Karakteristično je za situaciju u kojoj se istraživanje na osnovu K J provodi prvo ili kada su rezultati ankete o drugim značajkama još uvijek nepoznati (na primjer, s istovremenim ispitom za nekoliko znakova). Također je karakterističan za slučaj kada se vjerojatnost pojave ove implementacije ne ovisi o rezultatima prethodnih anketa.

Međutim, to je poznato da dijagnostička vrijednost Provedba funkcije u mnogim slučajevima ovisi o tome što se provedba znakova pokazala u prethodnim anketama. Dešava se da sam znak nema značajnu vrijednost, već njegov izgled nakon nekog drugog omogućava nedvosmisleno dijagnosticiranje (uspostavljanje stanja sistema).

Obavijestite da se ispitivanje prvo izvrši na osnovu K 1, a zatim na osnovu K 2. Prilikom ispitivanja objekta na osnovu K 1 dobivena je implementacija K 1 S, a potrebno je odrediti dijagnostičku težinu implementacije k 2 ρ znakom K 2 za dijagnozu D i. U skladu s definicijom dijagnostičke težine:

Izraz (23) određuje uvjetnu dijagnostičku težinu atributa. Nezavisna dijagnostička težina ove implementacije:

Ako su znakovi K 1 i K 2 neovisni za cijelu ukupnost objekata s različitim dijagnozama:

i uslovno neovisan za objekte dijagnozom d i

ta uvjetna i neovisna dijagnostička težina implementacije podudaraju se.

Dijagnostička težina određene prodaje značajke još uvijek ne pruža ideju dijagnostičke vrijednosti ankete na ovoj osnovi. Na primjer, tijekom istraživanja u jednostavnom značajku, možda je da njeno prisustvo nema dijagnostičku težinu, dok je njegovo odsustvo izuzetno važno uspostaviti dijagnozu.

Utvrđujemo da dijagnostička vrijednost ispitivanja na osnovu k j za dijagnostiku D I je vrijednost informacija koje su uvedene svim implementacijama znaka K J u dijagnostiku D i.

Za M - pražnjenje:

Dijagnostička vrijednost ankete uzima u obzir sva moguća prodaja značajke i matematičko je očekivanje količine informacija koje su napravljene pojedinim implementacijama. Budući da se vrijednost z di (k j) odnosi samo na jednu dijagnostiku D I, ovo je privatna dijagnostička vrijednost ispitivanja na temelju K J, a određuje neovisnu dijagnostičku vrijednost ankete. Vrijednost z di (k j) karakteristična je za slučaj kada se anketa obavlja prvo ili kada su rezultati drugih anketa nepoznati.

Vrijednost z di (k j) može se snimiti u tri ekvivalentne formule:

Dijagnostička vrijednost ankete za jednostavnu funkciju:

Ako je znak k J nasumičan za dijagnozu D I, I.E. Anketa za takav znak nema dijagnostičku vrijednost (z di (k j) \u003d 0).

Najveća dijagnostička vrijednost anketa o značajkama koje se često nalaze s danom dijagnozom, a uopšte, i naprotiv, na značajkama koje su pronađene ovom dijagnozom rijetko, općenito - često. Kad se slučajnost p (k j / d i) i p (k j), nema dijagnostičke vrijednosti.

Dijagnostička vrijednost ankete izračunava se u jedinicama informacija (binarnih jedinica ili bita) i ne mogu biti negativna vrijednost. To je razumljivo za logična razmatranja: Podaci dobiveni tokom ispitivanja ne mogu "pogoršati" proces priznavanja stvarnog stanja.

Vrijednost z di (k j) može se koristiti ne samo za procjenu učinkovitosti ankete, već i za ubrzan izbor vrijednosti dijagnostičkih intervala (broj ispuštanja). Očigledno da pojednostavljenje analize pogodno je smanjiti broj dijagnostičkih intervala, ali to može dovesti do smanjenja dijagnostičke vrijednosti ankete. Povećanjem broja dijagnostičkih intervala, dijagnostička vrijednost atributa povećava ili ostaje ista, ali analiza rezultata postaje naporna.

Poznato je da anketa s malom dijagnostičkom vrijednošću za određenu dijagnozu može imati značajnu vrijednost za drugu. Stoga je preporučljivo uvesti koncept opće dijagnostičke vrijednosti ankete na temelju K J za cijeli dijagnozu D, određivanjem to kao iznos informacija koje je istraživalo u dijagnostičkoj sistemu:

Vrijednost z D (K JS) je očekivana (prosječna) vrijednost informacija koje se mogu dostaviti uspostavljanju nepoznate dijagnoze dijagnoze koja pripadaju sistemu koji se razmatra (agregat).

Dijagnostički pregled novorođenčadi i male djece povezana je s nizom poteškoća povezanih sa starosnim karakteristikama starosnih grupa podataka. Beba je težak predmet, koji je u različitim državama iz pospanosti glasnog plakanja. Način na koji dijete reagira na svijet oko nas, u velikoj mjeri ovisi o njegovoj razini aktivnosti. Rad sa detetom rane godine Značajno komplicirano zbog nerazvijenosti ili neuspjeha proizvoljnog ponašanja.

I.Y.LEVCHENKO izdvaja po potrebi sljedeće zahtjeve za organizaciju i provođenje ankete:

Postupak ispitivanja treba izgraditi u skladu sa osobitostima starosti djeteta na temelju aktivnih aktivnosti koje vode zbog njegovih dob;

Priroda objekata i materijala u principu trebala bi biti poznata djetetu, a način komunikacije s psihodiagnostikom da bude ista kao i kod poznate odrasle osobe;

Metode trebaju biti prikladno za upotrebu, pružanje mogućnosti standardizacije i matematičke obrade podataka, ali istovremeno otkrije kvalitativne karakteristike procesa izvršenja;

Analiza rezultata trebala bi biti kvalitativna i kvantitativna, omogućujući identificiranje originalnosti djetetovog razvoja i njegovih potencijalnih sposobnosti;

Izbor pokazatelja kvalitete treba odrediti njihovom sposobnošću da odražavaju nivoe formiranja mentalnih funkcija;

Trebate razmotriti postupak za predstavljanje zadataka.

Rad psihodiagnoste započinje razmatranjem zahtjeva, tada treba slijediti fazu prikupljanja informacija. Rezultat rada je formulacija psihološkog zaključka na temelju obrade i tumačenja primljenih informacija.

Za studijske pritužbe Važno je saznati vrijeme problema, povezivanje sa životnim uvjetima djeteta. Treba imati na umu da roditelji formuliraju žalbu kao dečji problem, ali u nekim slučajevima to može biti problem roditelja koji to ne shvataju kao svoje. Stoga je potrebno pojasniti sadržaj žalbe i očekivanja roditelja iz djeteta.

Proučavanje deteta Sadrži niz koraka:

Anamnestic metodakoji uključuje sistem informacija medicinske, psihološke, socijalne, pedagoške prirode. Anamneza je obično ispunjena riječima roditelja prema posebnoj shemi, određenoj specifičnosti institucije, ciljeva i ciljeva studije. Anamneza uključuje:

Opće informacije o djetetu (sastav porodice, socijalni status roditelja, razlozi žalbe na konsultaciju i drugo);

Informacije o protoku trudnoće (prisustvo toksikoze, prijetnjom pobačaja, bolesti majke, profesionalne štete, stresnih situacija itd.);

Informacije o porođaju (mrtvoročnost - prerađuju, generičke povrede, asfiksija, stimulacija porođaja, trajanje porođaja, rezultat na skali Apgar, itd.);

Rani dječji razvoj (početak sjedenja, hodanja; žuriti, pečenje, vrijeme prvih riječi i fraza govor, dječja bolest, povrede glave, nesvjestica, poremećaji, itd.);

Računovodstvo dispanzer (naznačeno koje stručnjake i za koji period djeteta sastoji se od dispanjskog računovodstva);

Karakteristike djeteta (mirna - nemirna, društvena - zatvorena, agresivna - dobrodušena, itd.);

Posjeta dječijim institucijama (vrtić, što ukazuje na poteškoće adaptacije u dječjoj grupi, itd.).

Procjena razvoja djeteta, potrebno je uzeti u obzir opće informacije o vremenu pojave određenih vještina tokom razvoja (tabele 3, 4):

Tabela 3.

Razvoj vještina djece od rođenja do tri godine.

Tabela 4.

Glavne faze razvoja govora kod djece novorođenčadi i rane dobi.

Studiranje dokumentacije Dijete u svrhu prikupljanja (medicinska kartica od dječje klinike, djetetove bolesti, medicinski pregled rezultira različitim stručnim stručnim stručnim stručnim sredstvima, itd.).

Proučavanje proizvoda (Ako bilo koji i mogući za dijete ove dobi).

Promatranje Za aktivnosti i ponašanje djeteta. U psihološkoj studiji najvažnije je pratiti igru, ponašanje, komunikaciju i efikasnost djeteta.

Starosna standarda mentalnog razvoja relativno su, pojedini tempo razvoja može imati mnogo opcija, ostajući unutar granica norme. Stoga, samo stručnjak može dati razumni zaključak o nekoj pokazatelju. Međutim, preliminarna pažnja roditelja i nastavnika mogu postati vrijedan izvor dodatnih informacija za donošenje odluke. Da bi se kvalitativno obavljalo preliminarno praćenje djeteta, roditelji ili edukatori moraju koristiti dovoljno detaljne i razumne opise karakteristika ponašanja djece u uzastopnim dobima.

5. Razgovors roditeljima ili djetetom izvedene su prema posebno sastavljenom programu. Razgovor se može koristiti kao početna faza studije kako bi se utvrdio kontakt ili kao pomoćna metoda istraživanja.

6. Eksperimentalna studija Posebnosti mentalnog razvoja djeteta koristeći kvalitativno kvantitativne metode za ocjenu razvoja. Treba napomenuti da je tumačenje rezultata ispitivanja često nemoguće bez visokokvalitetne kliničke i psihološke analize svakog pojedinog slučaja. Kvalitativna analiza osobitosti psihofizičkog razvoja djeteta čini ga duboko razumjeti, razvoj nekih strana mentalne aktivnosti nije dovoljan ili patnja, a zbog koje se može doći do naknade.

Na osnovu dobivenih dijagnostičkih podataka formulisan je psihološki zaključak koji uključuje psihološku dijagnozu i psihološku prognozu.

Psihološka dijagnoza - konačni rezultat aktivnosti psihologa, usmjeren na opis i pojašnjenje suštine pojedinačnih psiholoških karakteristika ličnosti kako bi se procijenila njihova trenutna država, prognoza daljnjeg razvoja i razvoja preporuka utvrđenih u svrhu studija.

Značajan dio psihodiagnostičkih tehnika dizajniran je za kliničke svrhe. S tim u vezi, koncept "kliničke i psihološke dijagnoze" pojavio se u psihodiagnozi. Klinička i psihološka dijagnoza je cjelokupna slika ličnosti s izdanm elemenata u njemu s otpornom disfunkcijom.

Ove vrste dijagnoza ne bi se ne smiju takmičiti jedni s drugima. Klinička i psihološka dijagnoza u nekim slučajevima je osnova psihološke dijagnoze.

L.S. Vigotsky dodijelila 3 nivoa psihološke dijagnoze:

1. Simptomatsko (empirijsko). Ograničena je izjavom o određenim značajkama ili simptomima, na osnovu kojih se izgrade praktični zaključci.

2. Etiološki. Ne uzima u obzir ne samo prisutnost simptoma, već i uzroka njihove pojave.

3. tipološki. To je utvrditi mjesto i vrijednost podataka dobivenih u holističkoj, dinamičnoj slici ličnosti. Ova dijagnoza je zapravo naučna i najistaknutije odražava sliku ličnosti.

Psihološka dijagnoza je neraskidivo povezana prognozaPod kojim se razumije rejtinak potencijalnog nivoa razvoja, raspodjela kriterija, koji se smatraju važnim za daljnji razvoj.

Psihološka dijagnoza i psihološka prognoza su obavezne komponente psihološkog zaključka.

Zahtjevi za psihološki zaključak:

Psihološki zaključak mora biti u skladu s zahtjevom i razinom pripreme kupaca za dobivanje ove vrste informacija.

Zaključak treba da uključuje kratki opis Dijagnostički proces, odnosno metode korištene sa njihovim podacima za pomoć, tumačenje i zaključcima podataka.

U psihološkom zaključku potrebno je ukazivati \u200b\u200bna dostupnost situacijskih varijabli tokom ankete (stanje ispitivanog djeteta, obilježja interakcije psihologa i djeteta, nestandardne uvjete dijagnostičke ankete itd.)

Sljedeća klinička i psihološka zaključka predlaže se u literaturi:

1. Opis svrhe i ciljevi studije formulisane na početne faze Dijagnostika, kao i u vezi sa kliničkim procesom (diferencijalna dijagnoza), ovisno o predloženim bolestima, određivanje dubine mentalnog oštećenja, proučavanje učinkovitosti terapije.

2. Razlog za kontaktiranje specijaliste (prema roditeljskoj procjeni), koji dijete šalje da se savjetuje. Žalbe roditelja. Značajni podaci od anamneze.

3. Evaluacija djetetovih reakcija, karakteristika slobodnog ponašanja, interes za igračke, subjekte, karakteristike ulaska u kontakt. Interakcija sa roditeljima.

4. Stav djeteta u procesu dijagnostičkog rada (nivo razumijevanja govora koji se suočava s njom, primjena uputstava, ometanja, koncentracije u obavljanju različitih zadataka, umora itd.

5. Opis rezultata specifičnih istraživačkih metoda (imena metoda i metoda korištenih u dijagnostici su date. Ovaj dio zaključka je ubrzan za formiranje ne-pojedinačnih metoda i mentalnih procesa, ali u obliku pojedinačnih odredbi, dokazane i ilustrirane od strane dobivenih dijagnostičkih podataka s različitim metodama. Navedene su upozorene i sačuvane stranke djetetove mentalne aktivnosti, zonu najbližeg razvoja.

6. Generalizacija rezultata dijagnostičkog rada i formulisanje psihološke dijagnoze, preporuke za daljnja istraživanja u drugim stručnjacima (psihoneurolog, defektolog, govorni terapeut itd.), Prema psihološkoj korekciji, kako bi pomogao djetetu od roditelja, itd.) .

Pisanje psihološkog zaključka je završna faza dijagnostičkog rada.

Kontrola pitanja i zadataka.

Šta određuje relevantnost rane dijagnoze psihofizičkog razvoja djece?

Koji su osnovni principi rane psihološke dijagnostike?

Navedite metode koje se koriste u ranoj dijagnostici.

Dajte ukupne karakteristike glavne metode rane psihodiagnostike.

Koja vrijednost u dijagnostici ima starosna pravila?

Proširite glavne odredbe teorije LSSGOTSK-a, u osnovi rane dijagnoze razvojnih poremećaja.

Šta vidite glavnim problemima rane dijagnoze?

Navedite faze dijagnostičkog istraživanja djeteta.

Navedite osnovne zahtjeve za psihološki zaključak.