Prevencia

Vyšetrenie detí na úrovni 3. Charakteristika úrovní všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí: príznaky a korekcia OHP. Vlastnosti vývoja u detí s rečovými patológiami

Hlavné príznaky:

  • Bľabotanie namiesto slov
  • Porušenie v konštrukcii slov
  • Zhoršené duševné fungovanie
  • Zhoršená koncentrácia
  • Nesprávna výslovnosť zvukov
  • Iracionálne používanie predložiek a pádov
  • Neschopnosť rozpoznať podobné zvuky
  • Obmedzená slovná zásoba
  • Nezáujem učiť sa nové veci
  • Nepochopenie rozdielu medzi číslami
  • Porucha logickej prezentácie
  • Ťažkosti pri spájaní slov do fráz
  • Ťažkosti pri zostavovaní viet

Celková nevyvinutosť reči je celý komplex symptómov, pri ktorých sú narušené všetky aspekty a aspekty rečového systému bez akejkoľvek výnimky. To znamená, že poruchy budú pozorované z lexikálnej, fonetickej aj gramatickej stránky.

Táto patológia je polyetiologická, ktorej vznik je ovplyvnený veľkým počtom predisponujúcich faktorov spojených s vnútromaternicovým vývojom plodu.

Príznaky ochorenia sa budú líšiť v závislosti od závažnosti. Celkovo existujú štyri úrovne nedostatočného rozvoja reči. Na určenie závažnosti ochorenia musí pacient absolvovať logopedické vyšetrenie.

Liečba je založená na konzervatívnych metódach a zahŕňa prácu logopéda s dieťaťom a rodičmi doma.

Medzinárodná klasifikácia chorôb delí túto poruchu na viacero ochorení, preto majú viacero významov. OHP má kód podľa ICD-10 – F80-F89.

Etiológia

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u predškolských detí je pomerne časté ochorenie, ktoré sa vyskytuje u 40% všetkých predstaviteľov tejto vekovej kategórie.

K takejto poruche môže viesť niekoľko faktorov:

  • vnútromaternicové, čo vedie k poškodeniu centrálneho nervového systému;
  • konflikt Rh faktorov v krvi matky a plodu;
  • asfyxia plodu počas pôrodu - tento stav je charakterizovaný nedostatkom kyslíka a môže viesť k uduseniu alebo zjavnej smrti;
  • dieťa dostane zranenia priamo počas pôrodu;
  • Závislosť tehotnej ženy na zlých návykoch;
  • nepriaznivé pracovné alebo životné podmienky pre predstaviteľky žien počas tehotenstva.

Takéto okolnosti vedú k tomu, že dieťa aj počas vnútromaternicového vývoja pociťuje poruchy tvorby orgánov a systémov, najmä centrálneho nervového systému. Takéto procesy môžu viesť k vzniku širokého spektra funkčných patológií vrátane porúch reči.

Okrem toho sa takáto porucha môže vyvinúť po narodení dieťaťa. To možno uľahčiť:

  • časté akútne ochorenia rôznej etiológie;
  • prítomnosť akýchkoľvek chronických ochorení;
  • utrpel traumatické poranenia mozgu.

Stojí za zmienku, že OHP sa môže vyskytnúť pri nasledujúcich ochoreniach:

  • rhinolalia;

Okrem toho formovanie rečových schopností ovplyvňuje nedostatočná pozornosť alebo nedostatok citového kontaktu medzi bábätkom a jeho rodičmi.

Klasifikácia

Existujú štyri stupne nedostatočného rozvoja reči:

  • OHP úroveň 1 – charakterizovaná úplnou absenciou súvislej reči. V lekárskej oblasti sa tento stav nazýva „deti bez reči“. Bábätká komunikujú pomocou zjednodušenej reči alebo bľabotania a tiež aktívne gestikulujú;
  • OHP úroveň 2 - pozoruje sa počiatočný vývoj všeobecnej reči, ale slovná zásoba zostáva slabá a dieťa robí veľké množstvo chýb pri vyslovovaní slov. V takýchto prípadoch je maximum, čo môže dieťa urobiť, vysloviť jednoduchú vetu, ktorá nebude pozostávať z viac ako troch slov;
  • nedostatočný rozvoj reči na úrovni 3 – líši sa tým, že deti vedia tvoriť vety, ale nie je dostatočne rozvinutá sémantická a zvuková záťaž;
  • OHP úroveň 4 je najľahším štádiom ochorenia. Vysvetľuje to skutočnosť, že dieťa hovorí celkom dobre, jeho reč sa prakticky nelíši od jeho rovesníkov. Pri výslovnosti a zostavovaní dlhých fráz sú však pozorované poruchy.

Okrem toho lekári rozlišujú niekoľko skupín tohto ochorenia:

  • nekomplikovaná ONR - diagnostikovaná u pacientov s menšou patológiou mozgovej aktivity;
  • komplikovaný OHP – pozorovaný v prítomnosti akejkoľvek neurologickej alebo psychiatrickej poruchy;
  • všeobecný nedostatočný rozvoj reči a oneskorený vývoj reči - diagnostikovaný u detí patológiami tých častí mozgu, ktoré sú zodpovedné za reč.

Symptómy

Charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa budú líšiť v závislosti od závažnosti poruchy, ktorá je pacientovi vlastná.

Napriek tomu však takéto deti začínajú vyslovovať prvé slová pomerne neskoro – vo veku troch až štyroch rokov. Reč je pre ostatných prakticky nezrozumiteľná a je nesprávne naformátovaná. To sa stáva dôvodom, že verbálna aktivita dieťaťa sa začína zhoršovať a niekedy možno pozorovať nasledovné:

  • zhoršenie pamäti;
  • znížená duševná aktivita;
  • nedostatok záujmu o učenie sa nových vecí;
  • strata pozornosti.

U pacientov s prvou úrovňou OHP sa pozorujú tieto prejavy:

  • namiesto slov je tu bľabotanie, ktoré dopĺňa veľké množstvo gest a bohatá mimika;
  • komunikácia sa uskutočňuje vo vetách pozostávajúcich z jedného slova, ktorých význam je dosť ťažko pochopiteľný;
  • obmedzená slovná zásoba;
  • porušenie v konštrukcii slov;
  • porucha výslovnosti zvukov;
  • dieťa nevie rozlíšiť zvuky.

Nedostatočný rozvoj reči 2. stupňa je charakterizovaný nasledujúcimi poruchami:

  • je pozorovaná reprodukcia fráz, ktoré pozostávajú z najviac troch slov;
  • slovná zásoba je veľmi slabá v porovnaní s počtom slov, ktoré používajú rovesníci dieťaťa;
  • deti nedokážu pochopiť význam veľkého množstva slov;
  • nedostatočné pochopenie rozdielu medzi číslami;
  • iracionálne používanie predložiek a pádov;
  • zvuky sú vyslovované s viacerými skresleniami;
  • fonematické vnímanie je nedostatočne formované;
  • nepripravenosť dieťaťa na zvukovú analýzu reči, ktorá je mu adresovaná.

Parametre OHP tretej úrovne:

  • prítomnosť vedomej frázovej reči, ale je založená na jednoduchých vetách;
  • ťažkosti pri vytváraní zložitých fráz;
  • zvýšená zásoba použitých slov v porovnaní s deťmi s SLD druhého stupňa;
  • robiť chyby pomocou predložiek a koordinovať rôzne slovné druhy;
  • drobné odchýlky vo výslovnosti a fonematickom uvedomení.

Opis klinického obrazu všeobecného nedostatočného rozvoja reči štvrtej úrovne:

  • prítomnosť špecifických ťažkostí so zdravou výslovnosťou a opakovaním slov s veľkým počtom slabík;
  • úroveň fonetického porozumenia je znížená;
  • robiť chyby pri tvorení slov;
  • široká slovná zásoba;
  • porucha logického prednesu – do popredia sa dostávajú drobné detaily.

Diagnostika

Táto porucha sa identifikuje prostredníctvom komunikácie medzi logopédom a dieťaťom.

Definícia patológie a jej závažnosti pozostáva z:

  • stanovenie schopností ústnej reči - objasniť úroveň formovania rôznych aspektov jazykového systému. Takáto diagnostická udalosť začína štúdiom koherentnej reči. Lekár posudzuje schopnosť pacienta zostaviť príbeh z kresby, prerozprávať, čo počul alebo čítal, ako aj zostaviť nezávislú poviedku. Okrem toho sa berie do úvahy úroveň gramatiky a slovnej zásoby;
  • posudzovanie zvukovej stránky reči – na základe toho, ako dieťa vyslovuje určité hlásky, na štruktúre slabík a zvukovom obsahu slov, ktoré pacient vyslovuje. Fonetické vnímanie a analýza zvuku nezostávajú bez pozornosti.

Okrem toho môže byť potrebné vykonať diagnostické metódy na hodnotenie sluchovo-verbálnej pamäte a iných duševných procesov.

Počas diagnostiky sa nielen objasní závažnosť ODD, ale takéto ochorenie sa tiež odlišuje od RRD.

Liečba

Pretože každý stupeň všeobecného nedostatočného rozvoja tvorby reči je rozdelený do niekoľkých etáp, bude sa teda líšiť aj terapia.

Pokyny na nápravu všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku:

  • Choroba 1. stupňa – aktivácia samostatnej reči a rozvoj procesov porozumenia tomu, čo sa dieťaťu hovorí. Okrem toho sa pozornosť venuje mysleniu a pamäti. Školenie takýchto pacientov si nekladie za cieľ dosiahnuť normálnu fonetickú reč, ale berie sa do úvahy gramatická časť;
  • OHP druhej úrovne - práca sa vykonáva nielen na rozvoji reči, ale aj na porozumení hovoreného. Terapia je zameraná na zlepšenie zvukovej výslovnosti, vytváranie zmysluplných fráz a objasnenie gramatických a lexikálnych jemností;
  • 3. štádium ochorenia – opravuje sa vedomá súvislá reč, zlepšujú sa aspekty súvisiace s gramatikou a slovnou zásobou, osvojuje sa výslovnosť hlások a fonetické porozumenie;
  • OHP úroveň 4 – terapia je zameraná na korekciu reči súvisiacej s vekom pre následné bezproblémové učenie sa vo vzdelávacích inštitúciách.

Terapia pre deti s rôznym stupňom závažnosti tejto poruchy sa vykonáva za rôznych podmienok:

  • ONR úrovne 1 a 2 - v špeciálne určených školách;
  • ONR stupeň 3 – vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach s podmienkou nápravného vzdelávania;
  • mierne vyjadrená všeobecná nevyvinutosť reči – na stredných školách.

Komplikácie

Ignorovanie príznakov takejto choroby môže viesť k nasledujúcim dôsledkom:

  • úplný nedostatok reči;
  • emocionálna izolácia dieťaťa, ktoré si všimne, že je iné ako jeho rovesníci;
  • ďalšie ťažkosti vo vzdelávaní, práci a iných sociálnych oblastiach, ktoré budú pozorované u dospelých s neliečenou ODD.

Prevencia a prognóza

Aby sa zabránilo rozvoju takejto choroby, je potrebné:

  • ženy počas tehotenstva by sa mali vzdať zlých návykov a venovať osobitnú pozornosť svojmu zdraviu;
  • rodičia detí urýchlene liečiť infekčné choroby;
  • venovať deťom čo najviac času, neignorovať ich a venovať sa aj ich rozvoju a výchove.

Keďže nápravná práca zameraná na prekonanie ODD trvá pomerne veľa času a je to proces náročný na prácu, je najlepšie, ak sa začne čo najskôr – keď dieťa dovŕši tri roky. Iba v tomto prípade je možné dosiahnuť priaznivú prognózu.

V poslednom čase čoraz častejšie počujete od rodičov detí, že majú obavy o vývoj reči dieťaťa. Niekto si myslí, že dieťa málo hovorí, jeho slovná zásoba je nedostatočná a nezodpovedá vekovým normám; iní veria, že veľa hovorí, ale zvuková výslovnosť je nejasná a nezreteľná. Niektorým ľuďom sa nepáči tempo reči predškolákov, no sú aj rodičia, ktorí si všimnú absolútny nedostatok reči u svojho malého dieťaťa. Či sa oplatí začať sa obávať a či konverzačná úroveň dieťaťa v predškolskom veku zodpovedá vekovým štandardom, dokážu správne určiť len špecialisti na detské rečové patológie.

Príčiny útlmu napredovania reči u malých detí

Bábätko vyrastie a začne rozprávať prvé jednoduché slová. To robí rodičov veľmi šťastnými, sú hrdí na takéto úspechy a ochotne demonštrujú zručnosti malého muža všetkým príbuzným. Ubehne trochu času, dieťa zvláda vzpriamenú chôdzu a mamičky sa už ponáhľajú k odborníkom, dožadujú sa konzultácie s logopédom. Hlavným problémom je podľa nich to, že bábätko zrazu prestalo rozprávať, jeho reč sa už nevyvíja. Tento názor je mylný, detskí psychológovia a logopédi vysvetľujú príčinu takého viditeľného oneskorenia tým, že vývoj detí v ranom a ranom predškolskom veku je zvlnený. So vznikom nových zručností, ako je vzpriamená chôdza, vedomá manipulácia s predmetmi, sa vytvára zdanie blednutia už nadobudnutých. V skutočnosti sa reč dieťaťa naďalej aktívne rozvíja, hromadí pasívnu slovnú zásobu a prispieva k rozvoju intelektuálnych funkcií. Úlohou rodičov v tejto fáze je pokračovať v aktívnom komunikačnom ovplyvňovaní dieťaťa, čítať viac, rozprávať krátke rozprávky a zapamätať si krátke básne. V priebehu času sa rečová aktivita dieťaťa obnoví a nahromadí komunikačné zručnosti rekordným tempom.

Charakteristika rečových problémov predškoláka

Čo by malo vyvolávať obavy, je takzvaná komplexná diagnostika, ktorá sa často robí do troch rokov. Odborníci identifikujú množstvo špecifických porúch, ktoré poukazujú na vážne problémy u predškoláka. Za prvý a najčastejší sa považuje oneskorený nástup reči vo všeobecnosti: prvé elementárne slová sa v slovníku objavia o tri až štyri roky, niekedy aj o päť. Odborníci označujú za druhý prejav porušenia zjavné zdôrazňovanie agramatizmov v uvažovaní dieťaťa a nedokonalosť štruktúry výrokov. Tretia vec, ktorá môže a mala by upozorniť dospelých, je neschopnosť vyjadriť svoje myšlienky a zároveň správne pochopiť posolstvo, ktoré je im adresované. A posledným, štvrtým znakom môže byť nezrozumiteľnosť a nezrozumiteľnosť hovorenej reči predškoláka. Prítomnosť takýchto patológií umožňuje predpokladať všeobecný nedostatočný rozvoj reči u dieťaťa, ale konečná diagnóza môže byť stanovená iba

Vlastnosti vývoja u detí s rečovými patológiami

Je ťažké určiť existujúce odchýlky vo vývoji dieťaťa bez účasti logopéda alebo detského psychológa, pretože rodičia, ktorí nemajú špeciálne vzdelanie, riskujú chyby vo svojich predpokladoch. Komunikačné zručnosti predškoláka s komplexnými rečovými patológiami sú oveľa menej rozvinuté ako u detí, ktorých reč sa vyvíja normálne, alebo u detí, ktoré majú stupeň 3 OHP. Charakteristiky porúch u takýchto detí sú veľmi mnohostranné: existujú patológie, ako je skreslenie výslovnosti, porušenie štruktúry slabík (takmer vždy v smere jej redukcie). Vývoj reči dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom úrovne 3 je výrazne vyšší. Títo predškoláci majú výrazne rozvinutú frázovú reč, ale zároveň sú jasne vyjadrené prvky nedostatočného rozvoja. Komunikácia u takýchto detí je ťažká kvôli nepochopeniu okolia. Voľne hovoria len v spoločnosti tých ľudí, ktorí vedia špecifikovať a vysvetliť, čo hovoria. Dnes sa OSD úrovne 2-3 považujú za najbežnejšie rečové patológie moderných detí. Z viacerých dôvodov oficiálne zaznamenaný počet takýchto patológií každoročne narastá.

Špecifiká reči detí so špeciálnymi potrebami rozvoja

Odborníci neodporúčajú nezávisle diagnostikovať oneskorenie vo vývoji komunikačnej funkcie. Napriek prítomnosti všeobecných znakov má každé dieťa svoju individuálnu špecifickosť a príčinu poruchy. Oneskorený vývin reči u dieťaťa predškolského veku je komplexná porucha, čo potvrdí každý logopéd. Úroveň 3 OHP sa vyznačuje viditeľnými poruchami v komunikačnom systéme: porušením slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Zároveň sa dieťa aktívne snaží používať vety rôzneho stupňa zložitosti: zložené, zložité, jednoduché spoločné. Samotný komponent môže byť zachovaný, ale často je narušený kvôli vynechaniu alebo preskupeniu konštrukčných komponentov. V slovnej zásobe predškoláka sa začínajú objavovať dvoj- alebo trojslabičné slová, ktoré dieťa rado používa, používa ich s radosťou a usilovne ich vyslovuje. Gramatická štruktúra reči je zjavne neúplná a chyby môžu byť nekonzistentné. Predškolák môže nabudúce vysloviť rovnakú frázu alebo vetu buď nesprávne, alebo správne. Aj napriek viditeľnému kvantitatívnemu rastu slovnej zásoby sa ľahko zaznamenávajú aj lexikálne nedokonalosti. Bábätko si nerobí ťažkosti vyslovovať ťažké slová. Napríklad namiesto „cyklistu“ dieťa povie „strýko jazdí“. V reči takéhoto predškoláka nie je nezvyčajné nahrádzať názov celého predmetu slovami označujúcimi jeho jednotlivé časti a naopak, podľa toho, čo sa ľahšie vyslovuje. Ak je pre neho ťažké povedať zložité slovo, môže ho nahradiť aj názvom druhu a naopak: namiesto „vrabca“ povie bábätko „vtáčik“, namiesto „stromy“ môže povedať „Vianoce“. strom“. Deti s úrovňou 3 OHP často vo svojej reči umožňujú vzájomné nahrádzanie znakov, napríklad: vysoký, široký - to je „veľký“, krátky - „malý“.

Vlastnosti úrovne rozvoja koherentnej reči

Špeciálnu pozornosť venujú detskí špecialisti rozvoju koherentnej reči u detí predškolského veku, a to tak monológnej, ako aj dialogickej. Na základnej škole sa učitelia čoraz častejšie stretávajú s problémom neschopnosti žiaka koherentne skonštruovať svoju odpoveď a formulovať vlastné tvrdenie. Rodičom, príliš unesení bojom o čistotu zvukovej výslovnosti, často uniká taký podstatný aspekt, akým je formovanie schopnosti napísať súvislý príbeh. A až po návšteve logopéda začínajú chápať dôležitosť takéhoto opomenutia. Súvislé výpovede dieťaťa s oneskoreným vývinom sa vyznačujú špecifickou originalitou. Pre dieťa je dosť ťažké zostaviť zložité a podrobné frázy. Dejová línia príbehu je neustále prerušovaná kvôli strate podstatných sémantických prvkov. Samostatná rečová aktivita je výrazne znížená, dieťa má často problém prekladať slová z pasívnej slovnej zásoby do aktívnej. Pre dieťa s ODD úrovne 3 je ťažké nájsť slová, ktorými by opísalo svoje obľúbené hračky, zvyčajne sa obmedzuje na skromné ​​definície a krátke frázy.

Vlastnosti fonematického vnímania

Vývoj reči predškolákov s poruchami komunikačných funkcií je charakterizovaný nedostatočnosťou a nedokonalosťou: takéto deti vykonávajú nácvik výberu obrazu s daným zvukom v jeho názve s pomocou zvonku alebo ho nedokážu robiť vôbec. Je pre nich ťažké rozlíšiť hlásky v rôznych polohách v slovách. Akékoľvek manipulácie s fonémami sú náročné. Hry „Chyť zvuk“, „Chyť slabiku“, „Chyť slovo“ nevzbudzujú u detí záujem, pretože je pre nich dosť ťažké dodržiavať pravidlá, neustále meškajú a zaostávajú za ostatnými detskými hráčmi, ktorí sú vyvíjajúci sa normálne. Ťažkosti môže spôsobiť aj jednoduché rozlišovanie medzi „hláskou a spoluhláskou“, preto sa dieťa snaží vyhýbať aj hrám zameraným na posilnenie tejto zručnosti.

Korekcia rečových patológií

Po vyšetrení dieťaťa detským logopédom môže odborník diagnostikovať „ONP, úroveň 3“. Charakteristika totality symptómov jasne ozrejmuje správny smer nápravných a rehabilitačných intervencií zameraných na odstránenie porúch vývinu reči. Atestovaný detský logopéd tiež plánuje – a mal by – situáciu napraviť. V prvom rade je nápravná liečba zameraná na porozumenie a porozumenie reči, odstránenie porušení slovnej zásoby a gramatiky. Rovnaký význam sa prikladá správnej zvukovej výslovnosti, štruktúrovaniu viet a súvislým výrokom. Pri práci s predškolákmi, ktorí majú všeobecný nedostatočný rozvoj reči na úrovni 3, sa pozornosť venuje aj rozvoju schopnosti samostatnej konštrukcie frázových výrokov používaných v rozšírenej funkcii. Odborníci odporúčajú po zaznamenaní určitej dynamiky korekcie rečových problémov vyhradiť si dostatočný čas na prípravu na zlepšenie písania a čítania.

Psychologické problémy detí s nedostatočným rozvojom reči

Náprava rečových nedostatkov u detí predškolského veku je spravidla zložitá. Okrem logopédie potrebuje dieťa aj pomoc detského psychológa. Pre komplexné poruchy reči má bábätko často aj problémy s rečou, je preňho ťažké sústrediť sa na úlohu, ako aj udržať pozornosť dlhší čas na ten istý predmet. Výkonnosť takýchto detí je výrazne znížená, rýchlo sa unavia výchovno-vzdelávacou činnosťou. Úlohou psychológa je organizovať psychologickú podporu pre dieťa v období logopedickej korekcie. V prvom rade treba venovať pozornosť zvyšovaniu úrovne motivácie predškolákov s diagnózou ODD 3. stupňa na logopedické hodiny a školenia. Bude tiež dôležité organizovať nápravné psychologické intervencie zamerané na rozvoj schopnosti sústrediť pozornosť, udržať ju na požadovaný čas a rozšíriť jej objem. Odborníci odporúčajú, berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí s komplexnými poruchami reči, aby sa hodiny viedli s viacerými deťmi, pričom jednu skupinu rozdelili na dve alebo tri podskupiny. S predškolákmi s rečovými problémami môže psychológ naplánovať aj individuálne hodiny a je možné ich aj spájať do podskupín. Mali by ste tiež venovať pozornosť úrovni sebaúcty dieťaťa: nízke sebavedomie bude brániť rýchlemu výkonu v dôsledku nedostatku viery vo vlastný úspech a neochoty pomôcť si. Preto odborníci na deti odporúčajú vykonať komplexnú nápravu nedostatkov reči v špeciálne organizovanej detskej inštitúcii s názvom Centrum rozvoja dieťaťa.

Smerovanie komplexných nápravných opatrení

V dôsledku implementácie systematickej psychologickej a pedagogickej práce zameranej na stimuláciu rečových centier dieťaťa, rozvoj kognitívnej a vôľovej sféry, úroveň duševného a komunikačného rozvoja predškoláka by mala vykazovať pozitívnu dynamiku. V prvom rade by to malo byť viditeľné v zlepšení schopnosti správne vnímať reč, ktorá je mu adresovaná v súlade s existujúcimi vekovými normami. Je potrebné dosiahnuť od dieťaťa maximálnu správnosť zvukového dizajnu slov a prenosu ich štruktúry. K zlepšeniu a rozvoju aktívnej komunikácie dochádza prostredníctvom formovania schopnosti používať vety rôznej zložitosti a spájať frázy do súvislého monológu. Najjednoduchšie schopnosti prerozprávania sú spravidla tiež predmetom zlepšovania a korekcie. OHP (3 sa vyznačuje neschopnosťou prerozprávať počutý text, aj keď je objemovo malý. Úlohou učiteľov v štádiu korekcie je naučiť túto zručnosť a upevniť úspech. Normálne sa rozvíjajúce deti predškolského veku sa ochotne zapájajú do vzájomnej verbálnej interakcie formou dialógu.Tvorba komunikatívnej reči dieťaťa s vývinovým oneskorením sa vyznačuje nedokonalosťou, preto sa musí naučiť rozvíjať aj schopnosť udržiavať konverzáciu v rámci nápravných prác vykonávaných s ním.Pedagogický vplyv, ako napr. pravidlo zahŕňa aj formovanie schopnosti formulovať nezávislé výroky pomocou správne koordinujúcich slov vo vetách.

Organizácia komplexných nápravných opatrení

Pedagogický prístup k náprave rečových nedostatkov moderného predškoláka je pomerne komplikovaný proces a vyžaduje si špeciálnu a štrukturálnu implementáciu, najmä u detí, ktorým bola diagnostikovaná úroveň ODD 3. Nápravné práce sa najúčinnejšie vykonávajú v špecializovaných predškolských zariadeniach, berúc do úvahy plánovanú interakciu všetkých špecializovaných detských špecialistov a kvalifikovaných učiteľov. Režim pobytu dieťaťa v takomto zariadení sa vyznačuje jemnou organizáciou a nápravným zameraním. Okrem nedostatočnej rozvinutosti reči rôznych úrovní sa stretávame aj s diagnózou „dyzartria“. OHP úrovne 3 je často súvisiaci problém. Učitelia pracujúci s takýmito študentmi budujú korekčnú terapiu s prihliadnutím na patológiu, vďaka čomu je štruktúrovanejšia a komplexnejšia. Diagnózu dyzartrie môže stanoviť detský neurológ, ktorý zohľadní záver logopéda. Najbežnejšia je takzvaná vymazaná forma patológie, ktorá sa dá upraviť o niečo jednoduchšie a rýchlejšie, ak sa k nápravnému účinku pridá aj medikamentózna liečba. Samotné lieky a dávkovanie predpisuje detský neurológ alebo psychiater. Inštitúcie, ktoré vykonávajú cielenú špecializovanú nápravu nedostatkov v komunikačnej funkcii detí, majú spravidla štatút „Centrum rozvoja detí“. Zameranie centra môže byť rôzne: od nápravného vplyvu na deti s cieľom zlepšiť reč dieťaťa až po nápravu nedostatkov v intelektuálnych funkciách. Špecialisti pracujúci v takýchto inštitúciách vypracúvajú špeciálne programy a nápravné cesty pre žiakov, ktoré sa trochu líšia zložitosťou a trvaním vyučovania v závislosti od úrovne porušenia. Najčastejšie sa vyskytuje u detí s OHP úrovne 3. Charakteristiky dieťaťa s takouto odchýlkou ​​zohľadňujú všetky aspekty porúch, rečové aj psychologické.

Keď rodičia čelia problému s poruchou reči u svojho dieťaťa, nemali by zúfať. Diagnóza od logopéda alebo dokonca detského neurológa nie je rozsudkom smrti, ale jednoducho signálom na akciu. Príčiny komunikačných odchýlok od normy sú rôzne, vrátane genetických a neurologických, a ich povahu možno určiť iba pomocou špeciálneho vyšetrenia, ktoré vykonávajú príslušní odborníci. Prísne dodržiavanie odporúčaní je spravidla kľúčom k úspechu v boji za čistotu a správnosť reči u dieťaťa. Tiež by ste nemali vstávať a hádať sa s učiteľmi predškolského veku, ktorí začínajú mať podozrenie, že dieťa má patológiu nazývanú OHP (úroveň 3). Charakteristiky a opisy porúch reči dieťaťa, ktoré zostavili učitelia zariadenia starostlivosti o deti, pomôžu odborníkom rýchlo pochopiť stupeň a povahu patológie. To zase pomôže rýchlo a efektívne zorganizovať a opraviť existujúcu odchýlku. Úspešnosť nápravy komunikačných nedostatkov často závisí od pochopenia hĺbky problému a miery zodpovednosti za jeho odstránenie samotnými rodičmi. V úzkej spolupráci s nápravnými špecialistami a učiteľmi, s prísnym vykonávaním všetkých odporúčaní a úloh, sa môžete spoľahnúť na úspech a záchranu vášho dieťaťa pred takýmito problémami. Proces nápravy a rehabilitácie je spravidla dosť dlhý a starostlivý, môže trvať viac ako jeden mesiac alebo rok.

Je potrebné byť trpezlivý a maximálne sústrediť úsilie na organizáciu spoločnej pomoci pre dieťa s OPD 3.-4. Nemali by ste tiež ignorovať užívanie liekov odporúčaných lekármi, pretože v prípadoch, keď je porucha neurologickej povahy, komplexná nápravná a lieková terapia aktívne pomôže odstrániť abnormality. To zase výrazne zjednoduší a urýchli proces zbavovania sa logopedických problémov.

Prvýkrát bol teoretický základ pre všeobecné zaostávanie reči úrovne III sformulovaný ako výsledok multidimenzionálnych štúdií rôznych foriem rečovej patológie u detí predškolského a školského veku, ktoré viedol R. E. Levina a tím výskumníkov Výskumného ústavu defektológie (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirov, G. I. Zharenkov a ďalší) v 50. - 60. rokoch XX.

Podrobná štúdia detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III. úrovne odhalila extrémnu heterogenitu opísanej skupiny z hľadiska miery prejavu poruchy reči. Profesor R.E. Levina, študujúci najťažšie poruchy reči, identifikoval a podrobne opísal kategóriu detí, ktoré majú nedostatočný rozvoj všetkých jazykových štruktúr. U detí tejto skupiny je viac-menej narušená výslovnosť a rozlišovanie hlások, nie je úplne osvojený systém morfém a následne sa slabo osvojujú schopnosti skloňovania a tvorenia slov, slovná zásoba zaostáva za normou v kvantitatívnom vyjadrení. a kvalitatívne ukazovatele; reč trpí. Táto systémová porucha sa nazýva „všeobecné nedostatočný rozvoj reči“.

Nekomplikovaný variant nedostatočného rozvoja reči, keď neexistujú jasné náznaky poškodenia centrálneho nervového systému. Nedostatočný rozvoj všetkých zložiek reči u detí je sprevádzaný „menšími neurologickými dysfunkciami“, ako je nedostatočná regulácia svalového tonusu, nepresnosť motorickej diferenciácie a iné, deti vykazujú určitú emocionálnu nezrelosť, slabú reguláciu dobrovoľnej činnosti a pod.

Komplikovaný variant celkovej nerozvinutosti reči III. stupňa, kedy sa samotná rečová vada kombinuje s radom neurologických a psychopatologických syndrómov, ako sú syndróm vysokého tlaku v lebke, cerebroasenické a neuróze podobné syndrómy, syndrómy porúch hybnosti a iné. Deti v tejto skupine majú extrémne nízku výkonnosť, porušenie určitých typov gnózy a praxe, ťažkú ​​motorickú nemotornosť a pod.

Závažné a pretrvávajúce nedostatočné rozvinutie reči spôsobené organickým poškodením rečových oblastí mozgovej kôry. Spravidla túto skupinu tvoria deti s motorickou aláliou

Profesor R.E. Levina identifikoval tri úrovne:

1. stupeň vývinu reči, v literatúre charakterizovaný ako „nedostatok bežne používanej reči“. Pomerne často sa pri opise rečových schopností detí na tejto úrovni používa názov „deti bez reči“, čo nemožno brať doslovne, pretože takéto dieťa používa v nezávislej komunikácii množstvo verbálnych prostriedkov. Môžu to byť jednotlivé zvuky a niektoré ich kombinácie – zvukové komplexy a onomatopoje, útržky brblavých slov („tina“, „sina“ – „stroj“). Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že reč detí na úrovni 1 je pre ostatných ťažko zrozumiteľná a má prísnu situačnú väzbu.

Druhá úroveň vývinu reči je v literatúre definovaná ako „Začiatky bežnej reči“. Charakteristickým znakom je výskyt dvoch, troch a niekedy dokonca štvorslovných fráz v detskej reči. Kombináciou slov vo fráze a fráze môže to isté dieťa správne používať metódy koordinácie a kontroly a porušovať ich.

Takéto chyby spolu s pokusmi o používanie zdrobnených foriem naznačujú počiatočné štádium osvojenia morfemického systému jazyka. V samostatnej reči detí sa niekedy objavujú jednoduché predložky a ich brblavé varianty. V mnohých prípadoch dieťa vynechaním predložky vo fráze nesprávne mení vetné členy podľa gramatických kategórií. Niektoré jednoduché a zložité predložky však stále spôsobujú ťažkosti s porozumením, diferenciáciou a používaním.

Spolu s chybami pri tvorbe slov sa pozorujú ťažkosti pri vytváraní zovšeobecňujúcich a abstraktných pojmov, systému synoným a antoným. Stále sa stretávame s polysémickým používaním slov a ich sémantickými zámenami.

Reč detí s úrovňou 2 sa často javí ako nezrozumiteľná z dôvodu hrubého porušenia zvukovej výslovnosti a slabičnej štruktúry slov. Takto môže utrpieť výslovnosť a rozlišovanie veľkého počtu foném - až 16 - 20. Pri reprodukcii slov o 2-3 a viac slabikách deti porušujú ich postupnosť, preskupujú ich, vynechávajú alebo naopak pridávajú slabiky, čím skresľujú ich zvuk.

Deti s 2. stupňom vývinu reči dostávajú logopedickú pomoc od 3-4 rokov v špeciálnych skupinách s dobou prípravy 3 roky.

Pre 3. stupeň rozvoja reči je charakteristická rozsiahla frázová reč s prvkami nerozvinutia slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Pre túto úroveň je typické používanie jednoduchých bežných viet, ako aj niektorých typov zložitých viet. Zároveň môže dôjsť k narušeniu ich štruktúry, napríklad absenciou hlavných alebo vedľajších členov vety. Na tejto úrovni deti získavajú prístup k slovotvorným operáciám. Štúdium tejto kategórie detí ukazuje, že skutočne existuje pozitívna dynamika v osvojovaní si systému morfém a metód manipulácie s nimi. Dieťa so všeobecným rečovým nedostatočným rozvojom úrovne III rozumie a dokáže samostatne tvoriť nové slová podľa niektorých najbežnejších slovotvorných modelov. Spolu s tým je pre dieťa ťažké vybrať si správny produktívny základ („hrnec na kvetinu“ - „črepník“ atď.), používa neadekvátne pripevňovacie prvky (namiesto „podložky“ – „podložky“). Pokusy dieťaťa o transformáciu slovotvorby veľmi často vedú k porušeniu zvukoslabičnej organizácie odvodeného slova (namiesto „kreslil“ - „sayaval“). Pre túto úroveň je typické nepresné chápanie a používanie všeobecných pojmov, slov s abstraktným a abstraktným významom, ako aj slov s preneseným významom. Slovná zásoba sa môže zdať v každodennom živote dostatočná, ale podrobné skúmanie môže odhaliť neznalosť detí o takých častiach tela, ako sú lakeť, nos a nosné dierky.

Spolu s citeľným zlepšením zvukovej výslovnosti je nedostatočná diferenciácia hlások podľa ucha: deti majú problém s plnením úloh na identifikáciu prvej a poslednej hlásky v slove, výber obrázkov, ktorých názvy obsahujú danú hlásku atď.

Rozvoj reči, vrátane schopnosti jasne vyslovovať zvuky a rozlišovať ich, ovládať artikulačný aparát, správne zostaviť vetu atď., je jedným z naliehavých problémov, ktorým čelí predškolská inštitúcia. Zo štatistických údajov a skúseností materskej školy je zrejmé, že mnohé deti potrebujú pomoc logopéda a väčšina starších predškolákov neovláda zvukovú kultúru a nevie zrozumiteľne rozprávať. A správna reč je jedným z ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu, kľúčom k úspešnému zvládnutiu gramotnosti a čítania: písomná reč sa tvorí na základe ústnej reči.

Vedecký výskum viacerých psychológov ukázal, že predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie reči. V dôsledku toho by sa jazykové vzdelávanie dieťaťa malo začať včas av prvých rokoch života by sa malo vykonávať výlučne v rodnom jazyku.

Najdôležitejšou podmienkou plného duševného rozvoja je včasné a správne osvojenie si reči dieťaťom. Bez dobre vyvinutej reči nie je skutočná komunikácia ani skutočný úspech v učení.

Rozvoj reči je cieľavedomá a dôsledná pedagogická práca. Reč je hlavným prostriedkom a formou sebavyjadrenia a komunikácie detí, slúži ako spôsob regulácie ich správania.

Jednou z úloh pre rozvoj reči je obohacovanie, upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby. Je známe, že slovník zahŕňa dva pojmy - sú to aktívne a pasívne slovníky. Úlohou učiteľa je aktivizovať pasívnu slovnú zásobu.

A.M. Borodich a V.I. Yanshin uvádza nasledujúce definície pojmov aktívnej a pasívnej slovnej zásoby:

Aktívna slovná zásoba sú slová, ktorým hovoriaci nielen rozumie, ale ich aj používa. Aktívna slovná zásoba dieťaťa zahŕňa bežne používanú slovnú zásobu, ale v niektorých prípadoch - množstvo špecifických slov, ktorých každodenné používanie je vysvetlené životnými podmienkami dieťaťa.

Pasívna slovná zásoba sú slová, ktorým hovoriaci rozumie, no sám ich nepoužíva. Pasívna slovná zásoba je oveľa väčšia ako aktívna; zahŕňa slová, ktorých význam môže človek odhadnúť z kontextu. Ak pasívna slovná zásoba dospelého najčastejšie obsahuje špeciálne pojmy, dialektizmy, archaizmy, potom slovná zásoba dieťaťa obsahuje slová bežnej slovnej zásoby, ktoré sú obsahovo zložitejšie.

Preklad slov z pasívnej slovnej zásoby do aktívnej je špeciálnopedagogická úloha, ktorá sa realizuje v metodike rozvoja reči. Táto veda je relatívne mladá.

Český učiteľ Jan Amos Komenský venoval veľkú pozornosť rozvoju detskej reči. Vo svojom diele „Materská škola alebo starostlivá výchova mládeže v prvých šiestich rokoch“ venuje celú kapitolu rozvoju reči. Odporúčania pre formovanie reči Ya.A. Komenský uvádza na základe vývinových charakteristík detí počas prvých 6 rokov. Do 3 rokov dbá hlavne na správnu výslovnosť, vo veku 4,5 a 6 rokov - obohacujúca reč, pomenúva slovami, čo dieťa vidí. Ako prostriedok rozvoja reči Ya.A. Komenský navrhuje použiť poéziu, vtipy, vymyslené príbehy a rozprávky o zvieratách.

Johann Heinrich Pestalozzi navrhol 3 hlavné úlohy vo výučbe jazykov:

Výučba zvuku alebo prostriedok na rozvoj rečových orgánov;

Učenie slova alebo prostriedok na oboznámenie sa s predmetmi;

Učenie reči alebo spôsob, ako sa naučiť jasne sa vyjadrovať o predmetoch.

Základom učenia je princíp názornosti. Učenie sa slov, ktoré označujú špecifické a všeobecné pojmy, je založené na vnímaní najprv predmetov, potom obrázkov.

V prvej polovici dvadsiateho storočia sa nemecký učiteľ Friedrich Froebel stal všeobecne známym. Veril, že reč dieťaťa sa vyvíja od raného detstva a predpokladom jeho rozvoja je bohatstvo vnútorného života dieťaťa. F. Frebel chápal úlohu výchovy ako obohatenie obsahu života dieťaťa. Je dôležité, aby sa dieťa na všetko dobre pozrelo a učiteľ mu dal potrebnú slovnú zásobu. Slovo by malo označovať nielen samotné predmety, ale aj ich vlastnosti a kvality. F. Frebel úzko spájal rozvoj reči s pozorovaním a hrou.

Metóda Márie Montessori sa rozšírila po celom svete. Predkladala tieto úlohy, ktoré považovala za základné: výchova svalov, citov a rozvoja jazyka. Ten zahŕňa cvičenia v názvosloví, korekciu rečových chýb a nácvik gramotnosti.

K otázkam vývinu reči v domácej pedagogike treba poznamenať príspevok K.D. Ushinsky. Dokázal potrebu prípravného vzdelávania pred školou, hromadenia vedomostí detí o predmetoch okolo nich, zdokonaľovania zmyslovej kultúry, rozvoja reči na základe rozvoja vedomostí a myslenia. K.D. Ushinsky vyvinul a založil systém výučby materinského jazyka, ktorý má tri ciele:

Rozvoj daru reči;

Asimilácia jazykových foriem vyvinutých ľuďmi a fikciou;

Ovládanie gramatiky alebo logiky jazyka.

Metodika rozvoja reči detí predškolského veku sa začala formovať pomerne nedávno - v 20-30 rokoch. nášho storočia. O štúdium detskej reči je veľký záujem. Na prvých kongresoch o predškolskej výchove bola predložená úloha všestrannej výchovy detí v úzkom spojení so životom a modernosťou. Rozvoj schopnosti orientovať sa v prostredí úzko súvisel s obohacovaním obsahu reči. Pozornosť sa upriamila na potrebu rozvíjať reč na základe oboznamovania sa s predmetmi a javmi okolitého života. Boli stanovené zásady výberu obsahu a efektívne spôsoby rozvoja reči.

Aktivity E.I. mali obrovský vplyv na obsah a metódy práce na rozvoji reči. Tikheeva. Teoretický základ systému, ktorý vyvinula, je nasledujúci:

Rozvoj reči sa uskutočňuje v jednote s duševným vývojom;

Detská reč sa rozvíja v sociálnom prostredí, v procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi;

Reč sa rozvíja v činnosti a predovšetkým v hre a práci;

Riadenie vývinu reči by malo pokrývať všetky obdobia života dieťaťa.

E.I. Tikheyeva venovala veľkú pozornosť obohateniu obsahu prejavu. Jej diela predstavujú systém práce so slovom. Zásoba detských nápadov a slovnej zásoby v systéme Tikheyeva sa posilňuje v triedach bez názorného materiálu, v cvičeniach so slovnou zásobou.

E.A. Flerina zdôraznila úlohu pozorovania a zmyslových skúseností vo vývoji reči a odhalila najdôležitejší vzorec používania priameho vnímania, slov učiteľa a aktívnej reči detí. Dbá na správne sémantické používanie slov a dopĺňanie slovnej zásoby, rozvíjanie stavby reči, zreteľnú výslovnosť, využívanie beletrie ako metódy rozvoja reči.

Veľký vplyv mal výskum pracovníkov laboratória pre rozvoj detskej reči, ktorý sa uskutočnil pod vedením F.A. Sokhina. Osobitná pozornosť sa venovala rozvoju sémantiky detskej reči, formovaniu jazykových zovšeobecnení a elementárnemu uvedomeniu si javov jazyka a reči.

Zároveň prebiehal výskum rôznych aspektov vývinu reči detí na katedrách pedagogických univerzít pod vedením M.M. Konina a A.M. Borodich, V.I. Loginova.

IN AND. Loginová objasnila metodiku obohacovania slovnej zásoby na základe oboznamovania detí s predmetmi, ich znakmi a vlastnosťami, materiálmi, z ktorých sú vyrobené, a ukázala vplyv systému vedomostí o predmetoch na duševný a rečový vývin. Rozvoj slovnej zásoby detí uvažovala v súvislosti s osvojovaním si pojmov deťmi.

Psychologické a pedagogické štúdie detskej reči sa vykonávajú v troch smeroch:

1. Štruktúrne - skúmajú sa otázky formovania rôznych štruktúrnych úrovní jazykového systému: fonetické, lexikálne a gramatické;

2. Funkčné - študuje sa problém rozvoja jazykových zručností a komunikačnej funkcie;

3. Kognitívne - skúma sa problém formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči.

Štúdie V.V. sa venujú štúdiu charakteristík osvojovania slovnej zásoby deťmi. Gerbová, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, Yu.S. Lyakhovskaya, E.M. Strunina a ďalších.

Výsledky výskumu teda zmenili prístupy k obsahu a metódam výučby. Samotné rečové úlohy sú oddelené od oboznamovania sa s prostredím, izolované sú poznatky detí o prvkoch jazykovej reality, jazyková komunikácia, ktorá zabezpečuje jazykový vývin dieťaťa.

Aby sme mohli pracovať týmto smerom, je potrebné študovať a poznať rysy vývoja reči detí, ako aj osvojovanie slovnej zásoby. Pokúsime sa to urobiť v nasledujúcom odseku.

Systém práce na formovaní slovnej zásoby pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (úroveň III) je založený na týchto zásadách:

Prístup založený na činnosti, ktorý určuje obsah a štruktúru školenia s prihliadnutím na vedúce činnosti;

Systematickosť, ktorá umožňuje rozvoj reči ako komplexného funkčného systému, ktorého štrukturálne zložky sú v úzkej interakcii;

Rozvoj zmyslu pre jazyk, ktorý spočíva v tom, že pri opakovanej reprodukcii reči a používaní podobných foriem vo vlastných výpovediach sa u dieťaťa vytvárajú analógie na podvedomej úrovni a potom sa učí jazykové vzorce;

Korekcie a kompenzácie, ktoré si vyžadujú flexibilný súlad nápravno-pedagogických technológií a individuálne diferencovaný prístup k povahe porúch reči u detí;

Všeobecná didaktika (názornosť a dostupnosť materiálu, postupný prechod od jednoduchého k zložitému, od konkrétneho k abstraktnému, individuálny prístup).

R.I. Lalaeva a N.V. Serebryakova ponúkajú svoje metódy na rozvoj slovnej zásoby u predškolákov s ODD.

Pri logopedickej práci na rozvoji slovnej zásoby je potrebné brať do úvahy moderné lingvistické a psycholingvistické predstavy o slove, štruktúru významu slova, vzorce formovania slovnej zásoby v ontogenéze a vlastnosti slovnej zásoby. u detí predškolského veku s patológiou reči. Berúc do úvahy tieto faktory, slovná zásoba sa tvorí v týchto oblastiach:

Rozširovanie objemu slovnej zásoby súbežne s rozširovaním predstáv o okolitej realite, formovanie kognitívnej činnosti;

Objasnenie významov slov;

Utváranie sémantickej štruktúry slova v jednote zákl

Jeho zložky;

Organizácia sémantických polí, lexikálny systém;

Aktivácia slovníka, zlepšenie procesov vyhľadávania slov, preklad slova z pasívneho do aktívneho slovníka.

Vzhľadom na úzku súvislosť medzi rozvojom slovnej zásoby a tvorením slov sú súčasťou tejto techniky aj úlohy na skloňovanie, ktorých účelom je objasniť štruktúru významu slova, osvojiť si význam morfém, systém gramatických významov a pod. upevniť spojenia medzi slovami.


1.2 Vzorce rozvoja slovnej zásoby starších predškolákov v ontogenéze

Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania všetkých štruktúr materinského jazyka, jedinečným obdobím pre formovanie a rozvíjanie lexiky.

Reč predškoláka sa formuje a vyvíja z viacerých strán: fonetická, lexikálna, gramatická, ktoré pôsobia v tesnej jednote, zároveň má každá z nich svoj vlastný význam ovplyvňujúci rozvoj rečovej výpovede. Pri formovaní slovnej zásoby vystupuje do popredia sémantická zložka, keďže len detské chápanie významu slova (v systéme synonymických, antonymických, polysémantických vzťahov) môže viesť k vedomému výberu slov a slovných spojení a ich presnému používaniu. v reči (A.A. Leontiev).

V priaznivých sociálnych podmienkach a správnej výchove sa obohacujú životné skúsenosti dieťaťa, zlepšujú sa jeho aktivity, rozvíja sa komunikácia s vonkajším svetom a ľuďmi. To všetko vedie k aktívnemu rastu lexiky, ktorý sa veľmi rýchlo zvyšuje (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. Kharchenko, V. Stern, K. Kezop).

Štúdiu charakteristík osvojovania si slovnej zásoby u detí s normálnym vývinom reči sa venujú štúdie, ktoré skúmajú problematiku vývinu slovnej zásoby z hľadiska presnosti používania (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu S. Lakhovskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, E. I. Tikheeva, V. I. Yashina).

Prvé zmysluplné slová sa u detí objavujú do konca prvého roku života (10-12 slov); na konci druhého roku života má lexikálne zloženie 300 – 400 slov; do troch rokov - 1500 slov; o štyri - 1900; v piatich rokoch - do 2000 - 2500, v šiestich sedem rokov - do 3500 - 4000 slov.

Lexikón rastie kvantitatívne aj kvalitatívne. Deti vo veku od troch do štyroch rokov, ktoré poznajú dostatočný počet slov, správne pomenúvajú predmety a javy, označujú vlastnosti predmetov a činov a voľne tvoria slová s drobnými príponami. Do štyroch rokov sa formuje správna zvuková výslovnosť, intonačná stránka reči, ako aj schopnosť intonáciou vyjadriť otázku, prosbu, zvolanie. Do tohto bodu si dieťa nahromadilo určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky časti reči. Prevládajúce miesto v slovnej zásobe detí zaujímajú slovesá a podstatné mená, ktoré označujú predmety a predmety najbližšieho okolia, začínajú používať prídavné mená a zámená.

Mnohí výskumníci zaznamenávajú v tomto období osobitnú citlivosť detí piateho roku života na zvukovú, sémantickú a gramatickú stránku slova; podľa ich názoru dochádza k tvorbe monológnej reči (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin atď. .). Dieťa v piatom roku života rozširuje rozsah svojej komunikácie, je už schopné povedať nielen priamo vnímané okolnosti, ale aj to, čo bolo vnímané a povedané skôr. Reč detí piateho ročníka si zároveň zachováva znaky predchádzajúcej fázy vývoja: pri rozprávaní príbehov často používajú ukazovacie zámená tento, tam.

Deti v predškolskom veku vo veku päť, šesť rokov už vedia tvoriť prídavné mená od podstatných mien, rôzne slovné druhy z jedného koreňa (bežec - behať - behať, spevák - spievať - ​​spievať, modrý - zmodrať - zmodrať), ako aj podstatné mená z prídavných mien. .

Päťroční predškoláci zdokonaľujú prvky zvukovej stránky slova potrebné na tvorbu výpovede: tempo, dikciu, silu hlasu a intonačnú výraznosť. Vo výpovediach detí tohto veku sa objavujú rôzne slová, ktoré vyjadrujú stav a skúsenosti a začína sa rozvíjať súvislá reč (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina).

Pri analýze slovnej zásoby hovorenej reči šesť- až sedemročných detí možno konštatovať, že v podstate dokončujú formovanie základnej slovnej zásoby. Zároveň „sémantický“ a čiastočne gramatický vývoj zostáva ďaleko od dokončenia (A.V. Zakharova).

Objasňovanie sémantického obsahu slov starším predškolským vekom naberá na obrátkach. V reči sa popri používaní slov so všeobecným významom používajú aj slová s abstraktným významom (radosť, smútok, odvaha). Predškoláci spočiatku metafory v reči vedome nepoužívajú, no vo vyššom veku sú pozorované vedomé prípady používania metafor. Rozvíjajú veľký záujem o slovo a jeho význam (V.K. Charčenko). Slovnú zásobu starších predškolákov aktívne obohacujú nimi vymyslené slová. V tomto veku je tvorenie slov jednou z dôležitých čŕt detskej reči.

Berúc do úvahy vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že seniorský predškolský vek je koncom obdobia spontánneho osvojovania si materinského jazyka. Do tejto doby už dieťa na jednej strane ovláda rozsiahlu slovnú zásobu, celý zložitý systém gramatiky a súvislú reč do takej miery, že sa mu získaný jazyk stáva skutočne prirodzeným (A.N. Gvozdev). Na druhej strane sémantický a čiastočne gramatický vývoj reči dieťaťa nie je ani zďaleka dokončený.

1.3 Všeobecná nevyvinutosť reči a jej príčiny

Psychologický a pedagogický prístup k analýze porúch reči je prioritným smerom domácej logopédie. V rámci tohto smeru sa analyzuje vývin jazyka u detí s poruchami reči. Dirigované v 60. rokoch. (R.E. Levina a spolupracovníci) lingvistická analýza porúch reči u detí trpiacich rôznymi formami rečovej patológie umožnila rozlíšiť všeobecnú nevyvinutosť reči a foneticko-fonemickú nevyvinutosť. .

Všeobecné nedostatočný rozvoj reči (GSD) je charakterizovaný porušením formovania všetkých zložiek rečového systému u detí: fonetického, fonematického a lexikogramatického.

Deti s OSD majú patologický priebeh vývinu reči. Hlavnými znakmi ODD v predškolskom veku sú neskorý nástup vývinu reči, pomalé tempo vývinu reči, obmedzená slovná zásoba nezodpovedajúca veku, narušenie formovania gramatickej štruktúry reči, narušenie zvukovej výslovnosti. a fonematické vnímanie. Deti si zároveň zachovali sluch a uspokojivé porozumenie hovorenej reči dostupnú pre určitý vek. Reč detí s SLD môže byť na rôznych úrovniach vývoja. Na základe nápravných úloh použil R. E. Levina systematický prístup k analýze porúch reči a konvenčne určil tri úrovne OHP, z ktorých každá sa vyznačuje špecifickými ťažkosťami vo vývine reči.

Prvá úroveň - najnižšie. Deti nepoznajú bežne používané komunikačné prostriedky. Deti vo svojej reči používajú bľabotavé slová a onomatopoje, ako aj malý počet zvukovo výrazne skreslených podstatných mien a slovies („kuka“ – bábika). S rovnakým bľabotajúcim slovom alebo zvukovou kombináciou môže dieťa označiť niekoľko rôznych pojmov a nahradiť ich názvami akcií a názvami predmetov („bi-bi“ - auto, lietadlo, ísť).

Výpovede detí môžu byť sprevádzané aktívnymi gestami a mimikou. V reči prevládajú vety zložené z jedného alebo dvoch slov. V týchto vetách nie sú žiadne gramatické spojenia. Reč detí sa dá pochopiť len v špecifických situáciách komunikácie s blízkymi. Porozumenie reči u detí je do určitej miery obmedzené. Zvuková stránka reči je vážne narušená. Počet chybných zvukov prevyšuje počet správne vyslovených. Správne vyslovované zvuky sú nestabilné a môžu byť skreslené a nahradené v reči. Výslovnosť spoluhlások je viac narušená, samohlásky môžu zostať relatívne zachované. Fonematické vnímanie je výrazne narušené. Deti si môžu mýliť slová, ktoré znejú podobne, ale majú odlišný význam (mlieko – kladivo). Do troch rokov sú tieto deti prakticky bez reči. Spontánny rozvoj plnohodnotnej reči u nich nie je možný. Prekonanie zaostalosti reči si vyžaduje systematickú prácu s logopédom. Deti s prvým stupňom vývinu reči by sa mali vzdelávať v špeciálnej predškolskej inštitúcii. Kompenzácia vád reči je obmedzená, preto takéto deti následne potrebujú dlhodobé vzdelávanie v špeciálnych školách pre deti s ťažkými poruchami reči.

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči 3– ide o mierne odchýlky v tvorení rôznych aspektov reči, ktoré sa týkajú najmä zložitých lexikálnych a gramatických jednotiek. Je charakterizovaná prítomnosťou rozšírenej frázy, ale reč je agramatická, zvuková výslovnosť je slabo diferencovaná a fonematické procesy zaostávajú za normou. Úroveň vývinu reči sa zisťuje pomocou logopedickej diagnostiky. Náprava nerozvinutosti rečových funkcií zahŕňa ďalšiu prácu na súvislej reči, zvládnutie lexikálnych a gramatických kategórií a zdokonaľovanie fonetickej stránky reči.

ICD-10

F80,1 F80,2

Všeobecné informácie

Identifikácia štyroch úrovní vývinu reči je spôsobená potrebou združovať deti s rečovou patológiou do skupín na organizovanie špeciálnej nápravnej výchovy s prihliadnutím na závažnosť rečovej chyby. OHP úrovne 3 v domácej logopédii je definovaná ako prítomnosť detailnej frázovej výpovede so špecifickými lexikálno-gramatickými (LG) a foneticko-fonemickými (FF) chybami. Ide o vyššiu fázu vývinu reči v porovnaní s 1. a 2. úrovňou OHP. Všetky jazykové prostriedky však ešte nie sú dostatočne formalizované, aby sa mohli považovať za zodpovedajúce norme, a preto si vyžadujú ďalšie zlepšenie. Túto poruchu rečových schopností možno diagnostikovať už u predškolákov od 4. – 5. roku života a u žiakov základných škôl.

Príčiny

Faktory spôsobujúce nedostatočný vývin reči môžu byť biologické a sociálne. To prvé môže postihnúť dieťa v rôznych obdobiach vývoja – od prenatálneho až po raný predškolský vek. Druhá skupina faktorov ovplyvňuje reč detí po narodení.

  • Biologické. Do tejto skupiny patria mierne, nezávažné lézie centrálneho nervového systému u dieťaťa, ktoré narúšajú reguláciu motoriky reči, sluchového vnímania a HMF. Ich bezprostrednými príčinami môžu byť zlozvyky nastávajúcej mamičky, toxikóza tehotenstva, pôrodné poranenia novorodencov, perinatálna encefalopatia, TBI, choroby, ktorými dieťa trpí v ranom veku a pod. Logopedickou diagnózou u takýchto detí môže byť dyzartria. alálie, afázia, koktanie a pri výskyte rázštepov tvrdého a mäkkého podnebia - otvorená rinolália.
  • Sociálna. Zahŕňajú dysfunkčné rodinné a rečové prostredie dieťaťa. Prežívaný stres, nedostatok citových kontaktov medzi deťmi a rodičmi, konfliktné situácie v rodine, pedagogické zanedbávanie a syndróm hospitalizmu brzdia vývin reči a nepriaznivo ovplyvňujú psychický vývin. Ďalšou možnou príčinou OHP u dieťaťa je deficit verbálnej komunikácie (napríklad v prítomnosti hluchonemých rodičov), viacjazyčné prostredie alebo nesprávna reč dospelých. V dôsledku cieleného logopedického výcviku môže dôjsť k zvýšeniu úrovne vývinu reči z 1-2 na 3.

Patogenéza

Mechanizmus neformovanej rečovej aktivity pri OHP úzko súvisí s primárnou rečovou vadou. Etiologickým substrátom môže byť organické poškodenie rečových centier alebo hlavových nervov, patológia periférnych rečových orgánov a funkčná nezrelosť centrálneho nervového systému. Zároveň sa u detí s tretím stupňom OHP rôzneho pôvodu pozorujú bežné typické znaky, ktoré poukazujú na systémový charakter poruchy reči: prvky nerozvinutosti PH, chyby vo výslovnosti zvuku, skreslenie slabičnej štruktúry slov so zložitou zvuky, ťažkosti s analýzou a syntézou zvuku. Treba zdôrazniť, že pri celkovom nedostatočnom rozvoji reči vznikajú všetky tieto nedostatky na pozadí neporušeného biologického sluchu a inteligencie.

Príznaky OHP úrovne 3

Hlavným novým vývojom tejto fázy je objavenie sa rozšírenej frázy. V reči prevládajú jednoduché bežné vety 3-4 slová, zložité vety prakticky chýbajú. Štruktúra frázy a jej gramatický dizajn môžu byť narušené: deti preskakujú menšie časti vety a robia veľa negramatických výrokov. Typické chyby sú pri tvorení množného čísla, zámene slov podľa rodu, osôb a pádov, zhoda podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami. Pri prerozprávaní sa naruší postupnosť prezentácie, vynechajú sa dejové prvky a ochudobní sa obsah.

Porozumenie reči u dieťaťa s úrovňou ODD 3 sa blíži k vekovej norme. Ťažkosti vznikajú pri vnímaní logicko-gramatických štruktúr, ktoré odrážajú priestorové, časové, príčinno-následkové vzťahy. Nie je vždy možné presne pochopiť význam zložitých predložiek, predpôn a prípon. Objem slovníka sa na prvý pohľad približuje norme, pri skladaní výroku deti používajú všetky slovné druhy. Pri vyšetrení sa však zistí nedostatočná znalosť častí predmetov, nerozlišovanie lexikálnych významov mnohých slov (dieťa napríklad nevie vysvetliť rozdiel medzi potokom a riekou). Schopnosť tvorenia slov nie je rozvinutá – deti ťažko tvoria zdrobneniny podstatných mien, privlastňovacích prídavných mien a predponových slovies.

Zvukové prevedenie reči je výrazne lepšie ako pri úrovni 2 OHP. Zostávajú však všetky typy fonetických defektov: nahradenie artikulačných zložitých zvukov jednoduchšími, defekty vo vyjadrovaní a zmäkčovaní, skreslenia (sigmatizmus, lambdacizmus, rhotacizmus). Reprodukcia slov so zložitým slabičným zložením trpí: slabiky sa redukujú a preskupujú. Tvorba fonematických procesov zaostáva: dieťa má ťažkosti s identifikáciou prvej a poslednej hlásky v slove a pri výbere kariet pre danú hlásku.

Komplikácie

Medzery vo vývine slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky majú svoje dlhodobé následky v podobe špecifických porúch učenia. Školáci môžu trpieť memorovaním verbálneho materiálu. Nedokážu sa dlho sústrediť na jednu úlohu alebo, naopak, rýchlo prejsť na iný druh činnosti. V dôsledku nedostatočnej motoriky ruky, ktorá OHP často sprevádza, sa tvorí nečitateľný rukopis. Deti majú ťažkosti s osvojením si čítania, písania a vzdelávacích materiálov vo všeobecnosti – v dôsledku toho vzniká dysgrafia, dysortografia, dyslexia a slabé študijné výsledky. Pri úrovni 3 ODD sú deti v rozpakoch kvôli svojej rečovej chybe, ktorá spôsobuje izoláciu, komplexy a komunikačné poruchy.

Diagnostika

Vyšetrenie dieťaťa s OHP úrovne 3 pozostáva z troch diagnostických blokov. Prvý blok je medicínsky, zahŕňa objasnenie neurologického stavu, zistenie príčin rečových problémov pomocou konzultácií s pediatrami (pediater, neurológ, maxilofaciálny chirurg atď.) a výsledky inštrumentálnych štúdií (rádiografia lebky tváre , MRI mozgu, EEG). Druhý blok – neuropsychologický – spadá do kompetencie detského psychológa a ide o hodnotenie rozvoja psychických funkcií, kognitívnych procesov, osobnosti, všeobecnej a jemnej motoriky. Tretí blok je pedagogický, realizuje ho logopéd-defektológ a zahŕňa vyšetrenie týchto aspektov reči:

  • Lexico-gramatické. Študuje sa slovná zásoba dieťaťa (predmet, sloveso, črty, privlastňovacie zámená, príslovky). Hodnotí sa schopnosť vybrať antonymá a synonymá pre slová, znalosť častí celku a úroveň zovšeobecnenia. Pri kontrole úrovne gramatického rozvoja sa primárna pozornosť venuje schopnosti vytvárať bežné jednoduché a zložité frázy, koordinovať členy vety v čísle, rode a páde.
  • Fonetický. Povaha zvukovej výslovnosti je špecifikovaná izolovane, v slabikách, slovách a frázach. Identifikujú sa typy porúch výslovnosti: zámeny, nestabilné a nediferencované používanie, skreslenia a zámeny. Väčšina detí má porušenie 3-4 alebo viacerých skupín zvukov.
  • Fonematické. Testuje sa odrazené opakovanie dvojíc alebo radov slabík, rozlišovanie opozičných foném a schopnosť rozlíšiť prvú a poslednú hlásku v slovách. Na tento účel slúži slovný, obrázkový a herný didaktický materiál.
  • Štruktúra slabík. Určuje sa schopnosť dieťaťa reprodukovať slová so zložitou zvukovo-slabičnou štruktúrou. Identifikujú sa defekty v zvukovej výplni, erózii, preskupení, predvídavosti, interakcii a kontaminácii.
  • Súvislá reč. Študuje sa na základe prerozprávania známeho textu a zostavenia príbehu podľa obrázkov. Zároveň sa hodnotí úplnosť, logická postupnosť prezentácie a schopnosť sprostredkovať hlavnú myšlienku a obsah.

Korekcia OHP úrovne 3

Na vykonávanie nápravných prác sa v predškolských vzdelávacích zariadeniach organizujú kompenzačné logopedické skupiny, kde sú deti zapísané na dva roky štúdia. Kurzy prebiehajú denne v individuálnom, podskupinovom alebo skupinovom formáte. V rámci opravy OHP tretieho stupňa sa riešia tieto úlohy:

  • Ovládanie gramatických noriem jazyka. Dieťa sa učí kompetentne zostaviť jednoduchú, bežnú frázu založenú na otázke a diagrame logopéda a používať zložité a zložité vety v reči. Pozornosť sa venuje správnej zhode slov v rodových, pádových a číselných tvaroch.
  • Obohacovanie slovnej zásoby. Uskutočňuje sa v procese štúdia rôznych lexikálnych tém. Rozširovanie slovnej zásoby sa dosahuje zvládnutím všeobecných pojmov, znakov, úkonov, častí a celkov predmetov, synoným a antoným. Pozornosť sa venuje tvoreniu slov pomocou prípon a predpôn a skúmaniu významu predložiek, ktoré odrážajú priestorové usporiadanie predmetov.
  • Zlepšenie frázovej reči. Rozvoj reči zahŕňa rozvoj schopnosti podrobne odpovedať na otázky, skladať príbehy pomocou ilustrácií, prerozprávať texty a opísať udalosti. Najprv sa používa technika otázok a odpovedí a osnova príbehu, potom si dieťa naplánuje vlastný príbeh.
  • Rozvoj schopností výslovnosti. Zahŕňa objasnenie artikulačných štruktúr, produkciu zvuku a automatizáciu zložitých foném. Veľká pozornosť sa venuje sluchovej diferenciácii zmiešaných zvukov. Pri práci na fonematickom vnímaní sa dieťa učí rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými, znejúcimi a neznělými spoluhláskami.
  • Príprava na gramotnosť. Propedeutická práca sa vykonáva s cieľom následného úspešného rozvoja zručností čítania a písania. Na tento účel sa dieťa učí zvukovej a slabičnej analýze (schopnosť izolovať dané zvuky a slabiky, zdôraznené samohlásky) a syntéze (vymýšľať slová s požadovaným zvukom), premieňať priame a spätné slabiky na seba. V tomto štádiu sa snažia dať do súladu obraz hlásky (fonémy) s obrazom písmena (graféma).

Prognóza a prevencia

Deti s vývinom reči 3. stupňa sa vzdelávajú v bežných stredných školách, ale môžu mať výrazné problémy s učením, a preto musia pokračovať v štúdiu na školskej logopédii. Správne organizovaný režim reči, pravidelné hodiny s logopédom a prísne vykonávanie všetkých jeho odporúčaní pomôžu dieťaťu dosiahnuť jasnú a správnu reč. Prevencia perinatálnych a včasných postnatálnych lézií centrálneho nervového systému, priaznivé rečové prostredie a rodinné prostredie, v ktorom dieťa vyrastá, pomáha predchádzať oneskoreniam vo vývine reči. Pre včasné odhalenie rečových chýb je potrebné navštíviť logopéda vo veku 2,5-3 rokov.