Imagini grafice. Către șef de cerc despre pregătirea grafică în modelarea tehnică inițială Metode de reprezentare grafică a unui produs

Pentru a fabrica orice produs, trebuie să-i determinați forma, dimensiunile, materialele din care va fi fabricat, metodele de conectare a pieselor individuale, furnizați ce instrumente sunt necesare pentru aceasta etc. O astfel de muncă la întreprindere este efectuată de un constructor sau proiectant. Ei își formalizează planurile în documente speciale ale căror elemente constitutive sunt imagini grafice.

Grafic numită o imagine formată din linii, linii, puncte și desenată cu un creion sau un pix. Imaginile grafice principale sunt desenȘi schiță(Fig. 36).

Desenul piesei este un document care conține o imagine grafică a unei piese, realizată cu instrumente de desen pe hârtie, și informațiile necesare pentru fabricarea și controlul acesteia (Fig. 36, A).

În practică, se folosesc și imagini grafice, realizate într-o manieră simplificată - manual, fără utilizarea instrumentelor de desen, dar cu respectarea proporțiilor dintre părțile părții reprezentate (Fig. 36, b). Ei sunt numiti, cunoscuti schițe.

Schițele sunt folosite la proiectarea produselor noi și la îmbunătățirea produselor existente. Cu ajutorul unei schițe un arhi-tector, designer, constructor, inovator își întruchipează ideea, conceptul său creativ pe hârtie. Schițele sunt, de asemenea, efectuate atunci când există o nevoie urgentă de a produce o piesă în loc de una care a eșuat, iar desenul acesteia lipsește.

La realizarea imaginilor grafice se folosesc diferite tipuri de linii, fiecare având un nume și un scop specific. Informațiile despre liniile de desenare sunt prezentate în Tabelul 2.

Masa 2. Desenarea liniilor

Pentru a putea folosi imagini grafice în orice sector al economiei, fiecare țară aderă la reguli uniforme de implementare a acestora. Ele sunt definite de un document numit Sistemul Unificat de Documentație de Proiectare (abreviat ca ESKD).

Pentru a ușura finalizarea schiței și menținerea proporționalității între elementele individuale ale piesei atunci când creați o imagine grafică, este mai bine să utilizați hârtie în carouri.

Pentru a putea trage o concluzie din desen cu privire la dimensiunea produsului reprezentat sau a oricărei părți a acestuia, dimensiunile sunt aplicate desenului. Există dimensiuni liniare și unghiulare. Dimensiuni liniare caracterizează lungimea, lățimea, grosimea, înălțimea, diametrul sau raza produsului. Dimensiune unghiulară caracterizează dimensiunea unghiului.

Dimensiunile liniare din desene sunt indicate în milimetri, dar unitățile de măsură nu sunt indicate. Dimensiunile unghiulare sunt marcate în grade, indicând unitățile de măsură.

Valoarea numerică pe liniile de dimensiune orizontale este plasată deasupra liniei, iar pe liniile de dimensiune verticale - în stânga (Fig. 37). Material de pe site

La realizarea unei imagini grafice este necesar ca numărul total de dimensiuni din desen să fie cel mai mic, dar suficient pentru fabricarea și controlul produsului.

La realizarea desenelor și schițelor se folosesc anumite convenții. Astfel, diametrul pieselor sau găurilor este marcat cu un simbol ∅ pentru a indica raza, înaintea numărului de mărime este scrisă o literă latină majusculă; R. Dacă orice suprafață a piesei are forma unui pătrat, atunci semnul  este plasat în fața numărului cotei. Grosimea pieselor plate din placaj, plăci de fibre, tablă subțire este marcată cu o literă latină s.

Nu ați găsit ceea ce căutați? Utilizați căutarea

Pe această pagină există material pe următoarele subiecte:

• raport pe tema reprezentarii grafice a metalelor
• literatură educațională despre imagini grafice
• rezumat pe tema: conceptul de reprezentare grafică
• conceptul de imagine grafică.

În ciuda varietății mari de grafice statistice, există reguli generale pentru construirea lor.

Atunci când construiți un grafic, este important să găsiți metode de reprezentare care se potrivesc cel mai bine conținutului și naturii logice a indicatorilor reprezentați.

Fiecare grafic este format dintr-o imagine grafică și elemente auxiliare.

Imagine grafică (bază grafică)- acestea sunt semne geometrice, adică un set de puncte, linii, figuri cu ajutorul cărora sunt reprezentați indicatorii statistici. Este important să alegeți imaginea grafică potrivită, care ar trebui să corespundă scopului graficului și să contribuie la cea mai mare expresivitate a datelor statistice prezentate. Deci, de exemplu, în Figura 4.4 imaginea grafică este o serie de coloane, în Figura 4.7 - o serie de pătrate etc.

Elementele de sprijin fac graficul ușor de citit, înțeles și utilizat. Acestea includ: 1) explicarea programului; 2) repere spațiale; 3) linii directoare de scară; 4) câmp grafic.

Să ne uităm la fiecare dintre ele.

Explicarea graficului- descrierea verbală a conținutului acestuia. Include un titlu general pentru grafic, legende de-a lungul barelor de scară și explicații pentru părțile individuale ale graficului.

Titlul graficului trebuie să reflecte pe scurt și clar conținutul principal (subiectul) datelor prezentate pe grafic; indică obiectul limitat spațial și temporal la care se referă datele. Dacă titlul face parte din text (într-o carte, articol, teză etc.), atunci este de obicei plasat sub marginea de jos a graficului. Dacă graficul este prezentat separat de text, titlul este scris în partea de sus a graficului cu litere și cifre mai mari decât toate celelalte inscripții de pe grafic.

Pe lângă titlu, grafica trebuie să ofere explicații verbale ale simbolurilor și semnificația elementelor individuale ale imaginii grafice. Acestea includ nume și numere de scale, nume de linii întrerupte, numere care caracterizează valorile părților individuale ale graficului, link-uri către surse etc.

Inscripțiile explicative care dezvăluie semnificația elementelor individuale ale imaginii grafice pot fi plasate fie pe graficul propriu-zis (pe imaginea grafică sau lângă acesta) sub formă de așa-numite etichete (vezi Fig. 4.8), fie sub forma a unei chei plasate în afara imaginii grafice ( Fig. 4.5). Această din urmă metodă este de obicei folosită în cazurile în care nu există suficient spațiu pe diagramă și explicațiile sunt lungi.

Punctele de referință spațială ale graficului sunt specificate sub forma unui sistem de grile de coordonate. Sistemele de coordonate sunt rectilinie (carteziane) și curbilinie. Pentru trasarea graficelor, de obicei sunt folosite doar primul și, ocazional, primul și al patrulea cadran. Coordonatele curbilinie sunt un cerc împărțit la 360º. În practica reprezentării grafice se folosesc și coordonatele polare. Sunt necesare pentru mișcarea ciclică în timp.

Ghid de scară graficele statistice sunt determinate de scara și sistemul de scale. Scară graficul statistic este o măsură de conversie a unei valori numerice într-una grafică. De exemplu, 1 cm de înălțime a coloanei este egal cu 50 de mii de ruble în capitalul autorizat al unei bănci comerciale. Dacă graficul este construit sub formă de suprafețe sau volume, scările sunt unități de suprafață sau volume (De exemplu, 1 cm2 = 100 km2 din teritoriul regiunii).

Scalele sunt alese astfel încât diferența dintre cantitățile reprezentate să apară clar pe grafic, dar, în același timp, nu se pierde posibilitatea de a le compara.

Dacă nu una, ci două scale sunt trasate pe grafic (într-un sistem de coordonate dreptunghiular), raportul câmpului lor este ales în așa fel încât laturile verticale și orizontale ale spațiului ocupat de grafic să fie legate ca și. O scară este o linie ale cărei puncte individuale pot fi citite ca numere specifice. Scara este de mare importanță în grafică. Ea distinge trei elemente: o linie (sau purtător de scară), un anumit număr de puncte marcate cu linii, care sunt situate pe suportul de scară într-o anumită ordine și o desemnare digitală a numerelor corespunzătoare punctelor marcate individuale. De regulă, nu toate punctele marcate sunt prevăzute cu o desemnare digitală, ci doar unele dintre ele, situate într-o anumită ordine. Conform regulilor, valoarea numerică trebuie plasată strict opus punctelor corespunzătoare, și nu între ele (Fig. 4.1).

Orez. 4.1. Grilă de scară

Intervalele grafice și numerice pot fi egale sau inegale. Dacă pe întreaga lungime a scalei intervale grafice egale corespund intervalelor numerice egale, o astfel de scară se numește uniformă. Dacă intervale numerice egale corespund unor intervale grafice inegale și invers, scara se numește neuniformă.

Scara unei scale uniforme este lungimea unui segment (interval grafic), luată ca unitate și măsurată într-o anumită măsură. Cu cât scara este mai mică, cu atât punctele care au aceeași valoare sunt situate pe scară mai dense. A construi o scară înseamnă a plasa puncte pe un mediu de scară dat și a le desemna cu numerele corespunzătoare în funcție de condițiile problemei. Dintre scările inegale, scara logaritmică are cea mai mare semnificație. Metoda de construcție a acesteia este oarecum diferită, deoarece la această scară segmentele sunt proporționale nu cu cantitățile reprezentate, ci cu logaritmii lor. Deci la baza 10 log1=0; lg10=1; lg100=2 etc.

Purtătorul de cântare poate fi fie o linie dreaptă, fie o linie curbă. În conformitate cu aceasta, se face o distincție între scalele rectilinie (de exemplu, o riglă milimetrică) și cele curbilinii - arc și circulare (un cadran de ceas).

Câmp grafic- spatiul in care se afla semnele geometrice care formeaza graficul. Un câmp grafic este caracterizat prin formatul său, adică dimensiune și proporții (raport aspect).

De exemplu, foaia de hârtie pe care se află graficul trebuie să fie proporțională. Se crede că cea mai convenabilă proporție de perceput de ochiul uman este un dreptunghi, adică. 1:1.474 (aproximativ 5:7). Această combinație este adoptată în standardul hârtiei de scris destinate echipamentelor de copiere cu format A4, adică. 210 mm: 297 mm.

Aproximativ aceleași proporții trebuie menținute în dimensiunile majorității imaginilor grafice reale. În acest caz, partea lungă a graficului (grilă) poate fi situată orizontal (grafic lat) și vertical (grafic înalt).

Când începeți să afișați grafic datele statistice, trebuie mai întâi să alegeți forma graficului și să determinați metodologia și tehnica de construire a acestuia.

Înainte de a fi realizat orice produs, acesta este reprezentat pe hârtie, adică este creată o imagine grafică.

O reprezentare grafică a unui produs viitor poate fi un desen tehnic, o schiță sau un desen.

Un desen tehnic este o imagine pe trei fețe a unui produs pe hârtie. Se realizează manual, respectând proporțiile dintre laturi și indicând dimensiunile necesare, precum și materialul produsului. Din desenul tehnic este ușor de imaginat forma produsului (Fig. 88).

Orez. 88. Desenul tehnic al piesei

Schița se face și manual, indicând dimensiunile și menținând proporțiile, dar prezintă o singură vedere (o parte) a piesei (Fig. 89).

Orez. 89. Schiță parte

Un desen este o imagine a unuia sau mai multor tipuri de produs la scară, realizată folosind instrumente de desen. În desen, produsul este reprezentat într-una sau mai multe vederi necesare (proiecții), de obicei din față, stânga, sus (Fig. 90).

Orez. 90. Desen piesa: a - vedere principala; 6 - vedere stânga; c - vedere de sus. Linii de imagine: 1 - linie de contur parțială (principală continuă); 2 - telecomandă (solid subțire); 3 - dimensiune (solid subțire); 4 - linie axială de simetrie (liniuță-punctată); 5 - conturul găurii invizibil (liniat)

Desenele sunt realizate cu creion pe hârtie de peisaj sau hârtie Whatman. De asemenea, puteți face un desen folosind un computer.

În colțul din dreapta jos al desenului sunt notate numele, materialul și scara produsului (piesei) descrise.

Numărul care arată de câte ori se măresc sau se micșorează dimensiunile reale ale produsului se numește scară. Standardul stabilește următoarele scale: de exemplu, pentru a reduce o imagine - 1: 2 (de 2 ori), 1: 4 (4 ori), 1: 5 (de 5 ori); pentru mărirea imaginii - 2:1,4:1, 5:1 etc.

Dimensiunile dintr-un desen sau altă reprezentare grafică a unui produs sunt indicate în milimetri. Ele sunt reale (actuale) și nu reduse sau mărite.

La reprezentarea produselor din lemn, trebuie specificată direcția fibrelor, astfel încât produsul realizat conform acestui desen să nu se despartă de-a lungul fibrelor. De exemplu, dacă faceți un cap de ciocan cu un aranjament incorect al fibrelor, acesta se va crăpa în timpul utilizării.

Pentru reprezentarea grafică a produselor sunt stabilite anumite tipuri de linii (Tabelul 8).

Tabelul 8
Liniile folosite în desene

Lucrarea practică nr. 26
Citirea unui grafic al produsului

Comandă de lucru

1. Stabiliți care este imaginea produsului oferită de profesor (o schiță, desen tehnic sau desen).
2. Determinați numele, forma, dimensiunile și materialul produsului.
3. Folosiți o riglă pentru a măsura una dintre dimensiunile de pe imaginea produsului și de pe produsul în sine. Calculați scara imaginii. Notează toate rezultatele muncii tale în caiet.

Noi concepte

Imagine grafică (desen tehnic, schiță, desen), scară.

Întrebări de control

1. Care este diferența dintre un desen și un desen tehnic și o schiță? *) 2. Cum se determină scara?
2. De ce produsul este prezentat la scară?
3. Ce înseamnă să „citești” un desen?

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false >Imprimare
• E-mail

Bazele desenului

Știți deja că pentru a realiza orice produs trebuie să cunoașteți structura acestuia, forma și dimensiunea pieselor, materialul din care sunt fabricate și modul în care piesele sunt conectate între ele. Puteți afla toate aceste informații de la desen, schiță sau desen tehnic.

Desen - Aceasta este o imagine convențională a unui produs, realizată conform anumitor reguli folosind instrumente de desen.
Desenul prezintă mai multe tipuri de produse. Vizualizările sunt efectuate în funcție de modul în care este privit produsul: din față, de sus sau din stânga (lateral).

Denumirea produsului și a pieselor, precum și informațiile despre cantitatea și materialul pieselor sunt introduse într-un tabel special - specificație.
Adesea, produsul este reprezentat mărit sau redus în comparație cu originalul. Dar, în ciuda acestui fapt, dimensiunile prezentate în desen sunt reale.
Se numește numărul care arată de câte ori sunt reduse sau mărite dimensiunile reale scară .
Scara nu poate fi arbitrară. De exemplu, pentru crestere scara acceptata 2:1 , 4:1 etc., pentru scădere -1:2 , 1:4 etc.
De exemplu, dacă desenul conține inscripția „ M 1:2 ", atunci aceasta înseamnă că imaginea are jumătate din dimensiunea celei reale și dacă " M 4:1 ", apoi de patru ori mai mult.

Folosit adesea în producție schiță - o imagine a unui obiect, realizată manual după aceleași reguli ca un desen, dar fără a respecta scara exactă. La întocmirea unei schițe, se menține relația dintre părțile obiectului.

Desen tehnic -o reprezentare vizuală a unui obiect, realizată manual folosind aceleași linii ca desenul, indicând dimensiunile și materialul din care este realizat produsul. Este construit aproximativ, cu ochiul, menținând relațiile dintre părțile individuale ale obiectului.

Numărul de vederi din desen (schiță) trebuie să fie astfel încât să ofere o imagine completă a formei obiectului.

Există anumite reguli pentru dimensionare. Pentru o piesă dreptunghiulară, dimensiunile sunt aplicate așa cum se arată în figura de mai sus.
mărimea (în milimetri) sunt plasate deasupra liniei de dimensiune de la stânga la dreapta și de jos în sus. Numele unităților de măsură nu este indicat.
Grosimea piesei notată printr-o literă latină S; numărul din dreapta acestei litere arată grosimea piesei în milimetri.
Desemnarea de pe desen se aplică și anumitor reguli diametrul găurii - este desemnat prin simbol Ø .
Raze de cerc notată printr-o literă latină R; numărul din dreapta acestei litere arată raza cercului în milimetri.
Conturul părții trebuie arătat pe desen (schiță) linii principale solide groase(linii de contur vizibile); linii de dimensiune - solid subțire; linii de contur invizibile - întreruptă; axial - punctat cu liniuță etc. Tabelul prezintă diferitele tipuri de linii utilizate în desene.

Nume Imagine Scop Dimensiuni Principală solidă groasă Linii de contur vizibile Grosime – s = 0,5 ... 1,4 mm Solid subțire Linii de dimensiune și extensie Grosimea – s/2…s/3 Subțire punctată cu liniuțe Linii axiale și centrale Grosime – s/2…s/3, lungime cursă – 5…30 mm, distanță între curse 3…5 mm Linia Linii de contur invizibile Grosime – s/2…s/3, lungime cursă – 2…8 mm, distanță între curse 1…2 mm ondulat solid Rupe linii Grosimea – s/2…s/3 liniuță punctată cu două puncte Îndoiți linii pe modele plate Grosime – s/2…s/3, lungime cursă – 5…30 mm, distanță între curse 4…6 mm

Citiți desenul, schița, desenul tehnic - înseamnă determinarea numelui produsului, a dimensiunii și imaginilor vederilor, a dimensiunilor produsului și a pieselor individuale, a denumirii și cantității acestora, a formei, a locației, a materialului, a tipului de conexiune.

Documentație tehnică și instrumente de armonizare

Documentatie tehnica pentru fabricarea unui produs simplu dintr-o singură piesă, mai multe părți sau complex include:
imagine produs finit, specificații și informații scurte despre funcție ( F), structuri ( LA), tehnologii ( T) și finisare (estetică) ( E) al acestui obiect de muncă - prima foaie;
sistem posibile opțiuni pentru modificarea dimensiunilor generale și a configurației produsului sau a pieselor acestuia. Modificările propuse se bazează pe diverse sisteme de corelare și împărțire a formelor - a doua foaie;
desene de piese configurații complexe, care se realizează după șabloane, - a treia foaie (nu pentru toate produsele);
hartă tehnologică ilustrativă , conținând informații despre succesiunea pieselor de fabricație sau produsul în sine sub formă de desene operaționale și despre instrumentele și dispozitivele utilizate pentru efectuarea acestei operații - fișe ulterioare. Conținutul acestora poate fi parțial modificat. Aceste modificări se referă în principal la utilizarea unor dispozitive tehnologice speciale care fac posibilă accelerarea execuției operațiunilor individuale (marcare, tăiere, găurire etc.) și obținerea de piese și produse de calitate superioară.
Dezvoltarea designului oricărui produs, al cărui aspect are anumite cerințe estetice, implică utilizarea anumitor legi, tehnici și mijloace de compoziție. Ignorarea a cel puțin unuia dintre ele duce la o încălcare semnificativă a formei, făcând produsul inexpresiv și urât.
Cele mai utilizate mijloace de armonizare sunt: proporționare(găsirea relației armonice a părților laterale ale produsului), subordonarea și împărțirea formei.

Proporționalitate- aceasta este proporționalitatea elementelor, cea mai rațională relație de părți între ele și întreg, dând obiectului integritate armonioasă și completitudine artistică. Proporțiile stabilesc măsura armonică a părților și a întregului folosind relații matematice.
Un sistem de dreptunghiuri cu proporții proporționale poate fi construit folosind:
A) rapoarte întregi de la 1 la 6 (1:2, 1:3, 1:4, 1:5, 1:6, 2:3, 3:4, 3:5, 4:5, 5:6) (Fig. 1) ;
b) așa-numitul „ ratia de aur" Determinat prin formula a: в=в:(а+в). Orice segment poate fi împărțit proporțional în două părți inegale în acest sens (Fig. 2). Pe baza acestei relații, laturile dreptunghiului pot fi construite sau împărțite (Fig. 3);
V) serie proporțională, compus din rădăcinile numerelor naturale: √2, √3, √4" √5. Puteți construi un sistem de dreptunghiuri din această serie după cum urmează: pe latura pătratului „1” și diagonala acestuia „√2” - un dreptunghi cu un raport de aspect de 1: √2; pe diagonala acestuia din urmă există un nou dreptunghi cu raportul de aspect de 1: √3; apoi un dreptunghi - 1: √4 (două pătrate) și 1: √5 (Fig. 4).
Pentru a găsi raportul de aspect armonic, utilizați sistemul subordonarea și împărțirea formei:
A) subordonare este utilizat atunci când un alt element este atașat unui element, proporțional cu partea principală (Fig. 5);
b) dezmembrarea este folosită atunci când este necesară spargerea formei principale în elemente mai mici (Fig. 6).

Mai jos sunt opțiuni pentru modificarea configurației formei produselor și opțiuni pentru modificarea dimensiunilor totale, care utilizează regulile de armonizare de mai sus.

Marcarea pieselor dreptunghiulare

Scopul și rolul marcajului. Procesul de aplicare a liniilor de contur ale unei viitoare piese de prelucrat pe lemn se numește marcare. Marcare- una dintre cele mai importante și care necesită forță de muncă, a cărei implementare determină în mare măsură nu numai calitatea produselor, ci și costul materialului și al timpului de lucru. Se numește marcarea înainte de tăiere preliminar sau marcarea semifabricatelor brute.
În producție, marcarea preliminară se efectuează ținând cont de cotele pentru prelucrare și uscare. În atelierele de instruire, materialele uscate sunt prelucrate, astfel încât alocațiile pentru contracție nu sunt luate în considerare.
Trebuie să știți că la prelucrarea pieselor uscate se obține o suprafață cu rugozitate redusă și se obține o rezistență și o finisare ridicate. Cote de măcinare pe o parte detaliile suprafețelor rindeluite sunt egale cu 0,3 mm și pentru piese ale căror suprafeţe sunt tăiate, - nu mai mult de 0,8 mm. Nu sunt permise pentru rindeluirea plăcilor fibroase și a placajului, deoarece acestea nu sunt rindeluite.
Marcare a executa creion folosirea instrumentelor de marcat (rigla de masurare, echerul de tamplar, rindeaua de suprafata, tija de masurare, banda de masura, etrier etc.) in conformitate cu desenul, schita, desenul tehnic. O prezentare generală a unor instrumente de marcare este prezentată mai jos.

Instrumente de marcare și măsurare. După cum știți deja, marcarea lemnului și a materialelor din lemn se realizează cu diverse instrumente, dintre care majoritatea sunt utilizate și pentru măsurători în timpul procesului de fabricație a pieselor: ruletă- pentru măsurarea și marcarea lemnului și a lemnului; metru- pentru marcarea semifabricatelor brute; rigla- pentru măsurarea pieselor și pieselor de prelucrat; pătrat- pentru măsurarea și desenarea pieselor dreptunghiulare; erunok- pentru trasarea si verificarea unghiurilor de 45° si 135° si la marcarea rosturilor onglete; prăji- pentru trasarea și verificarea diferitelor unghiuri (unghiul dat se stabilește cu ajutorul unui raportor); grosier și suport- pentru trasarea liniilor paralele la prelucrarea muchiilor sau fețelor pieselor de prelucrat; busolă- pentru desenarea arcelor, cercurilor și marcarea cotelor; etriere- să se determine diametrul găurilor rotunde; ecartamentul alezajului- pentru măsurarea diametrului găurilor.

Din acuratețea marcajului depinde de calitatea produsului. Prin urmare, aveți grijă când lucrați. Încercați să marcați în așa fel încât să obțineți cât mai multe piese posibil dintr-o singură piesă de prelucrat.
Nu uita de indemnizatie. Alocație - strat de lemn care este îndepărtat la prelucrarea piesei de prelucrat(la tăiere, de obicei acordă o alocație de până la 10 mm, la rindeluire - până la 5 mm).

Când marcați o bucată dreptunghiulară de placaj (Fig. A ) fa asta:
1. Alegeți marginea bazei piesa de prelucrat (dacă nu există o astfel de margine, atunci trebuie tăiată de-a lungul unei rigle aplicate anterior de bază).
2. Se trasează o linie de-a lungul pătratului în unghi drept față de marginea bazei (linia) la o distanță de aproximativ 10 mm de la capăt (Fig. b )
3. Din linia trasată de-a lungul riglei, marcați lungimea piesei (Fig. V ).
4. Se trasează o linie de-a lungul pătratului, limitând lungimea piesei (Fig. G ).
5. Folosind o riglă, marcați lățimea piesei pe ambele linii limitând lungimea piesei (Fig. d ).
6. Conectați ambele puncte obținute (Fig. e ).

Dacă piesa este făcută dintr-o placă sau bloc, atunci marcajele sunt realizate din cele mai uniforme și netede fețe și margini (dacă nu există, atunci fețele frontale și marginile sunt mai întâi tăiate). Suprafețele frontale ale piesei de prelucrat sunt marcate cu linii ondulate.
Marcarea ulterioară se face astfel:
1. De pe marginea din față, marcați lățimea piesei și trageți o linie de marcare cu un creion (Fig. a).
2. Șina de grosime este scoasă astfel încât distanța de la vârful știftului la bloc să fie egală cu grosimea piesei (Fig. b).
3. Utilizați un indicator de grosime pentru a marca grosimea piesei (Fig. c).
4. Marcați lungimea piesei folosind o riglă și un pătrat (Fig. d).

Marcarea unui număr mare de piese identice sau piese cu un contur curbat se realizează cu ajutorul special șabloane . Sunt realizate sub formă de plăci având același contur ca și conturul produsului.
Trebuie să marcați detaliile cu un creion simplu și bine ascuțit.
La marcare, șablonul trebuie apăsat strâns pe piesa de prelucrat.

Procesul de fabricare a produselor din lemn

În atelierele educaționale ei învață să facă diverse produse din cheresteaua și placaj. Fiecare dintre aceste produse este compus din piese individuale unite între ele. Piesele pot avea forme diferite. Mai întâi încearcă să facă părți dreptunghiulare plate. Pentru a face acest lucru, trebuie să alegeți piesa de prelucrat potrivită (bloc, placă, foaie de placaj), să învățați cum să marcați, să planificați, să tăiați și să depuși. După ce toate piesele au fost fabricate, produsul este asamblat și finisat. Fiecare dintre aceste etape de lucru este numită Operațiune .

Fiecare operație este efectuată cu un instrument specific, deseori folosind dispozitive . Acesta este numele dispozitivelor care ușurează munca și o fac mai bună. Unele dispozitive ajută, de exemplu, la fixarea rapidă și fiabilă a unei piese sau piese de prelucrat, a sculelor, altele marchează cu precizie și efectuează această sau acea operațiune fără erori. De asemenea, este recomandabil să folosiți dispozitive atunci când este necesar să faceți un număr mare de piese identice. Sunteți deja familiarizat cu unul dintre dispozitive - clema de banc de lucru a dulgherului.

În atelierul de formare vei lucra cel mai adesea harta tehnologica , care indică succesiune de operații . Mai jos este o hartă tehnologică pentru realizarea unei scânduri de bucătărie.

Nu. Secvența operațiilor Imagine grafică Unelte și accesorii 1. Selectați o bucată de scândură sau placaj cu o grosime de 10 ... 12 mm și marcați conturul produsului conform șablonului. Șablon, creion 2. Decupați conturul produsului Ferăstrău, banc de tâmplărie 3. Înțepați centrul găurii cu o punte. Faceți o gaură. Awl, burghiu, burghiu 4. Curățați produsul, rotunjiți marginile și colțurile ascuțite. Banc de lucru, avion, pila, bloc de șlefuit, menghină

Diagramele de proces utilizate în producție indică toate operațiunile, componentele acestora, materialele, echipamentele, uneltele, timpul necesar pentru fabricarea produsului și alte informații necesare. În atelierele școlare se folosesc hărți tehnologice simplificate. Ei folosesc adesea diverse imagini grafice ale produselor (desene tehnice, schițe, desene).

Produsul finit va fi de înaltă calitate dacă îndeplinește dimensiunile și cerințele specificate în desen.
Pentru a obține un produs de calitate, trebuie să țineți instrumentul corect, să mențineți o postură de lucru, să efectuați toate operațiunile cu precizie și să vă monitorizați în mod constant.

LA categorie:

Bazele modelării tehnice

Către șef de cerc despre pregătirea grafică în modelarea tehnică inițială

În activitatea de creație tehnică a elevilor din ciclul primar se poate lucra după un eșantion, șablon, descriere verbală, dar cel mai adesea după un desen tehnic, un desen simplu sau o idee proprie, unde este nevoie de citirea desenelor tehnice, desene simple și alte documentații de proiectare și tehnologice. Prin urmare, stăpânirea tehnicilor de citire a imaginilor grafice este una dintre componentele principale ale pregătirii grafice pentru școlari. Aceasta înseamnă că este necesar să-i învățăm pe școlari să examineze și să compare cu atenție imaginile grafice și părțile sau obiectele reale, să compare diferite imagini între ele și să-și imagineze un obiect tridimensional pe baza imaginii sale plate. În același timp, este important nu numai să-i învățați pe școlari să citească desene și desene, ci și să dezvoltați nevoia de a le folosi în munca independentă.

Pentru a facilita munca unui profesor de școală primară, este recomandabil să se formuleze o serie de concepte de pregătire grafică care vor fi folosite în această carte.

Alfabetizarea grafică poate fi definită ca prezența cunoștințelor în domeniul desenului tehnic și gradul de competență în citirea și executarea proiectării și a documentației tehnologice în conformitate cu normele și regulile Sistemului Unificat de Documentație de Proiectare (ESKD) sau standardele de Consiliul pentru Asistență Economică Reciprocă (ST CMEA).

Cunoașterea grafică este conceptul de metode pentru reprezentarea grafică a produselor, normelor și regulilor ESKD și ST SEV, care sunt necesare unei persoane în procesul muncii sale privind proiectarea și documentația tehnologică.

Abilități grafice - disponibilitatea unei persoane de a-și exprima cu acuratețe și conștient gândurile sau de a citi gândurile unei alte persoane în proiectare și documentație tehnologică, folosind normele și regulile ESKD. Procesul de dobândire a abilităților grafice necesită practică și formare pe termen lung bazate pe cunoștințe grafice, care contribuie la dezvoltarea înțelegerii spațiale a elevilor și depinde în mare măsură de individualitatea acestora.

Abilități grafice - stăpânirea tehnicilor de lucru cu instrumente de desen, dezvoltate în timpul antrenamentului. În timpul petrecut la școală, elevii, de regulă, nu au timp să dezvolte abilitățile de a citi desene și de a le întocmi. Dobândirea unor astfel de abilități este un proces lung asociat cu un nivel ridicat de gândire spațială și logică.

Informații grafice - informații conținute în proiectare și documentație tehnologică. Acestea includ simboluri grafice în desene, schițe, diagrame; simboluri ale mărcilor de materiale, acoperiri etc.; specificatii tehnice etc.

Modelarea tehnică inițială este doar prima includere a elevilor în activitățile de proiectare și tehnologie, unde este necesară pregătirea grafică a școlarilor, dar se desfășoară nu în clase speciale, ci în procesul de lucru, adică în paralel cu formarea capacitatea de a fabrica produse. Și doar materialul grafic extrem de simplu de care școlarii au nevoie în procesul de muncă practică specifică poate fi stăpânit. La selectarea obiectelor pentru orele de club, conducătorul trebuie să analizeze în prealabil forma și designul obiectelor tehnice care vor fi oferite copiilor.

În acest caz, este important să luați un număr mic de părți într-un obiect, să luați în considerare posibilitățile de a compara forma obiectului cu o formă geometrică și să utilizați metode de conectare a părților care nu necesită cunoștințe și abilități grafice suplimentare. . Dacă produsele tridimensionale sunt fabricate din hârtie și carton, atunci dezvoltarea oricărei părți ar trebui să fie dezvoltarea unui corp geometric simplu (cub, prismă dreaptă, cilindru drept, con).

În munca practică, este important să se țină cont de cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care elevii de școală primară le dobândesc la lecțiile de matematică, arte plastice și pregătire profesională.

Mai jos este o listă scurtă de cunoștințe și abilități pe care elevii din școala primară le stăpânesc în lecțiile școlare1.

Cunoștințe: concept de punct, linie, segment, poligon, unghi drept, dreptunghi.

Abilități: trage o linie printr-un punct dat; trage linii drepte care se intersectează într-un punct dat; comparați dimensiunea segmentelor; măsurarea unui segment; găsiți lungimea laturilor poligonului; desenați un dreptunghi de o lungime și o lățime date; împărțiți un poligon de o formă dată cu un segment în două poligoane de o formă dată; decupați diverse poligoane din hârtie necăptată; comparați forma obiectelor din jur cu forma poligoanelor; marcați partea plată conform șablonului.

Cunoștințe: termeni folosiți în legătură cu compararea și măsurarea segmentelor și a distanțelor dintre puncte folosind o busolă și o riglă; termeni în legătură cu introducerea denumirilor de litere; concepte de perimetrul unui poligon, fracția unei figuri, un cerc, un cerc, centrul unui cerc, raza unui cerc; terminologie utilizată în clasificarea triunghiurilor; conceptul de simetrie axială.

Abilități: desenați un cerc cu o busolă; conectați linia cercului cu centrul său; determinați tipul de triunghi; împărțiți cifra în părți egale (acțiuni); determinați forma obiectelor din jur și a părților acestora; marcați o parte plată simetrică; planificati productia de piese plate simple dupa desenul finit.

clasa a III-a

Cunoștințe: conceptul de suprafață a unei figuri, centimetru pătrat și alte măsuri de suprafață.

Abilități: împărțiți un cerc și alte figuri în 2, 3, 4, 6, 8 părți egale; construiți o figură cu dimensiunile date pe hârtie neliniată; măriți sau micșorați cifra de mai multe ori; sub îndrumarea profesorului, marcați o parte plată după desen și scara dată (M 1:2; M2:1); citiți și executați un circuit electric simplu; efectuează o dezvoltare a unei piese de formă simplă.

Experiența de muncă pedagogică, analiza literaturii educaționale și metodologice și a programelor pentru școlile primare au făcut posibilă determinarea conținutului aproximativ al pregătirii grafice în orele de modelare tehnică primară cu elevii de școală primară:
1. Instrumente de desen și accesorii.
2. Concepte de bază despre imaginile grafice.
3. Desenarea liniilor și a unor simboluri.
4. Reguli și tehnici de citire a desenelor părților plate.
5. Cunoștințe și abilități grafice de bază cu care se realizează marcajele pe material.
6. Reguli și tehnici de creștere sau scădere a pieselor de mai multe ori.
7. Reguli pentru citirea și schițarea unei părți plane.
8. Procedura de citire a imaginilor unor părți tridimensionale de formă simplă (imagini vizuale, dezvoltări și desene).
9. Conceptul inițial al unui desen de ansamblu format din 2-3 părți de formă simplă.
10. Reguli de citire și întocmire a schemelor electrice simple.

Recomandările de pregătire grafică în modelarea tehnică inițială sunt destinate profesorilor de școală primară, profesorilor de grupe de zi prelungită și conducătorilor de cluburi care desfășoară cursuri practice. Alfabetizarea grafică a profesorului și conducătorului cercului tehnic depășește semnificativ informațiile care sunt comunicate copiilor în procesul de modelare tehnică. Având în vedere că copiii din clasele I până la III pot lucra într-un singur cerc, este important ca conducătorul de cerc să desfășoare orele în mod diferențiat, respectând cu strictețe accesibilitatea informațiilor grafice pentru elevii din fiecare clasă.

Lucrările extracurriculare despre tehnologie vă permit să extindeți și să aprofundați cunoștințele și abilitățile grafice ale elevilor de școală juniori în măsura necesară pentru munca practică conștientă a elevilor în modelarea tehnică inițială.

Prezentăm conținutul și metodologia aproximativă pentru pregătirea grafică a elevilor de la nivel primar la orele de modelare tehnică elementară.

Elevii de școală primară se familiarizează cu instrumentele de bază de desen în lecțiile de matematică și educație pentru muncă și sunt capabili să le folosească. Cu toate acestea, este foarte important să le atragem atenția asupra faptului că succesul lucrărilor grafice depinde în mare măsură de calitatea instrumentului, de pregătirea sa adecvată pentru lucru și de funcționalitate. Este necesar să se explice copiilor condițiile de păstrare a fiecărui instrument și să se stabilească regulile de utilizare a acestora. Pentru lucrările grafice, elevii din ciclul primar folosesc în principal hârtie milimetrică sau foi dintr-un caiet în carouri. Acest lucru facilitează munca grafică a școlarilor mai mici, reduce timpul și le permite să treacă rapid la producția de produse destinate.

Un desen tehnic este o imagine vizuală a unui obiect, realizată cu ochiul și manual, folosind metoda proiecțiilor paralele (adică acele margini ale unui obiect care sunt paralele în natură sunt, de asemenea, paralele într-un desen tehnic). Într-un desen tehnic, toate elementele structurale (proeminențe, găuri etc.) sunt reprezentate în conformitate cu proporțiile și dimensiunile cu ochi. Dimensiunile exacte pot fi indicate prin numere. Volumul obiectului pentru o afișare mai vizuală se realizează prin umbrire. Un desen tehnic arată forma generală a unui obiect.

Un desen (Fig. 2) este o reprezentare grafică a unui obiect, realizată folosind instrumente de desen la o anumită scară, cu dimensiuni exacte. Conține date despre forma, dimensiunea și materialul obiectului. Atât din desen, cât și din desenul tehnic se poate judeca structura obiectului în ansamblu și părțile sale, iar dimensiunile și cerințele tehnice pot fi utilizate pentru realizarea produsului. Un desen, de regulă, oferă o serie de imagini ale părților individuale ale unui obiect, care sunt situate în locuri strict definite pe o foaie de hârtie. Desenul poate prezenta designul mai precis.

Orez. 1. Desen tehnic al unui model de barca

Orez. 2. Desenul unui model de barca

Orez. 3. Schița unui model de barcă

Schița (Fig. 3), la fel ca desenul, arată obiectul din mai multe laturi și se realizează după aceleași reguli grafice. Liniile din schiță trebuie să fie netede și clare. Dimensiunile sunt aplicate in numere exacte, indicand scara si materialul din care va fi realizat produsul. O schiță diferă de un desen prin faptul că este realizată fără ajutorul instrumentelor de desen, manual, fără a respecta dimensiunile exacte. Schița trebuie tratată ca un document tehnic important. Atât părțile individuale, cât și întregul produs pot fi fabricate direct din schiță. Trebuie amintit că o eroare în schiță este un defect în lucrare. Atunci când le explicăm școlarilor mai mici conceptele de desen, schiță, desen tehnic, este necesar să evidențiem doar trăsăturile lor esențiale pe care copiii le întâlnesc în activitățile practice și în mod clar, folosind exemple tipice, să-și arate diferențele. În modelarea tehnică inițială, școlarii întâlnesc cel mai simplu desen doar în procesul de studiu, citire, dar nu desen. Este suficient ca ei să știe că desenul este realizat folosind instrumente de desen conform dimensiunilor exacte.

Cu toate acestea, de la primele lecții de pregătire a muncii și cursuri în cercuri tehnice, copiii ar trebui învățați să „vorbească cu un creion în mână”. Asigurați-vă că gândurile elevilor sunt exprimate în linii, simboluri, siluete și contururi. Apropie sistematic și consecvent imaginile grafice de implementarea lor conform tuturor regulilor; să direcționeze conștiința elevilor să dezvolte grafice proiecte.

Simbolurile de desenare a liniilor și alte elemente inițiale ale desenului tehnic, care sunt comunicate copiilor de școală primară, trebuie să respecte standardele de stat existente în întreaga Uniune (GOST u) conform Sistemului Unificat de Documentație de Proiectare (ESKD), aprobat de Comitetul de Stat al Standarde, Măsuri și Instrumente de Măsurare în subordinea Consiliului de Miniștri al URSS din decembrie 1967 și puse în vigoare la 1 ianuarie 1971. Toate lucrările grafice și toată literatura tehnică, metodologică și educațională își pot îndeplini scopul numai dacă sunt realizate în conformitate cu GOST conform ESKD sau ST SEV.

Explicând, de exemplu, liniile unui desen către școlari mai mici (Fig. 4), putem spune că linia conturului vizibil este linia principală, solidă, groasă, care are o grosime de aproximativ 1 mm (omițând fracții de un milimetru). Și linia de contur invizibilă și toate celelalte linii (axiale, extensie, linie de pliere etc.) sunt de 2-3 ori mai subțiri decât linia principală (fără a specifica grosimea fiecărei linii, lungimea, cursele și distanța dintre ele). Astfel, informațiile pe care le primesc elevii din ciclul primar sunt apropiate de norme și corespund ESKD-ului. Ele devin acceptabile pentru copiii în procesul de lucru la modelarea tehnică inițială în perioada premergătoare studiului unui curs sistematic de desen. În modelarea tehnică inițială nu este necesară familiarizarea elevilor cu toate tipurile de linii, precum și cu toate scopurile pe care le au. Elevii ar trebui să vorbească numai despre acele linii pe care le întâlnesc în timpul muncii lor.

Orez. 4. Desenarea liniilor și simbolurilor: 1 - linie de contur vizibilă; 2- linie de contur invizibilă; 3 axe, linie centrală; linie de 4 ori; 5- aplicarea lipiciului din fata; 6- aplicarea adezivului din partea greșită

Orez. 5. Model de parașuta

Linia de contur vizibilă (Fig. 4) este clar vizibilă în orice imagine. , Şcolarii se familiarizează cu ea deja în primele lecţii de pregătire a muncii. Este necesar să se obișnuiască copiii cu terminologia specială și cu numele corect al acestei linii - linia principală, una solidă groasă, care indică conturul produsului sau al piesei de prelucrat (gaura, proeminența, adâncitura care este vizibilă). Simbolul pentru linia de pliere este dat în Figura 4, 4.

În modelarea tehnică inițială nu există clase speciale de pregătire grafică, iar copiii primesc informațiile necesare în timpul jocului și lucrări practice privind fabricarea produselor individuale. De exemplu, trebuie să faceți un model simplu de parașută din hârtie (Fig. 5). În prima etapă, este reprezentată o foaie pătrată de hârtie, marginile acesteia (conturul) sunt indicate printr-o linie de contur vizibilă. Colțurile pătratului sunt mai întâi îndoite spre centru. Pentru a clarifica viitoarea operațiune de lucru, liniile de pliere sunt trasate în desen în punctele de îndoire. Profesorul le explică copiilor și arată cu un exemplu specific cum simbolurile (în acest caz, desemnarea liniei de pliere) ajută în munca lor. Apoi arată o imagine a acelei linii pe tablă.

La următoarea etapă a lucrării, capetele colțurilor sunt îndoite de-a lungul liniilor de pliere spre laturile pătratului (Fig. 5, 2) și se obține un baldachin de parașută (Fig. 5, 3). În continuare, se fac găuri mici în colțuri, se leagă curele din ață și se atașează o greutate mică de curele (Fig. 5, 4). Parașuta este gata.

În acest caz, copiilor trebuie să li se spună câteva informații despre produs. De exemplu, o parașuta vine în ajutorul unui pilot într-un moment de pericol. Mâncarea și mărfurile sunt aruncate cu parașuta în zone îndepărtate, greu accesibile. Vehiculele de coborâre a navelor spațiale sunt coborâte la sol folosind parașute mari.

Parașuta fabricată este un model de hârtie mic și simplu, prin care copiii s-au familiarizat cu linia de pliere. Pentru a întări simbolul unei linii de pliere, puteți adresa elevilor următoarele întrebări: cum desemnați o linie de pliere? Cum diferă imaginea unei linii de pliere de imaginea unei linii de contur (margine) vizibile? Care este numele operației de lucru care ar trebui efectuată dacă imaginea prezintă o linie de pliere? Etc. Puteți oferi copiilor exerciții de realizare a liniilor de pliere pe hârtie în carouri, atunci când trebuie să îndoiți o foaie de hârtie în jumătate, în diagonală etc. Pentru a consolida capacitatea de a citi linia de pliere într-un desen, profesorul îi invită pe copii să să facă singuri un model de săgeată zburătoare. Figura 6 prezintă un desen pas cu pas conform căruia copiii realizează acest model. Profesorul îl poate desena în prealabil pe tablă sau poate pregăti o masă de casă. Arrow este un model simplu, dar zboară bine și poate efectua chiar și acrobații. Lansați săgeata în zbor cu o mișcare lină a mâinii.

Orez. 6. Model săgeată zburătoare

Linia de contur invizibilă (Fig. 4.2) este o linie care denotă un element structural cu adevărat existent (margine, adâncitură, proeminență, orificiu etc.), dar invizibil, situat în spatele suprafeței care se vede. Linia conturului invizibil este trasată cu linii separate și, prin urmare, se numește întreruptă. Linia de contur invizibilă poate fi văzută în desenul modelului aeronavei (Fig. 7, vedere de sus). Secțiunile nervurii-fuselaj acoperite de aripi și stabilizator sunt indicate prin linii întrerupte - linii cu un contur invizibil. Aceasta înseamnă că șina trece de fapt pe sub aripi, dar contururile sale în această zonă sunt ascunse vederii. Acest lucru este arătat și mai caracteristic la capătul raftului, unde liniile unui contur invizibil indică sfârșitul fuselajului raftului.

Orez. 7. Model de planor sport: 1 - lamele din lemn; 2- greutate (bucată de șină); 3- aripi; 4- stabilizatori; 5-chile

Modelul de planor (Fig. 7) este realizat din hârtie și șipci de lemn. O parte a aceleiași șine - greutatea arcului - este lipită de șină - partea din față a fuzelajului. În timp ce lipiciul se usucă, marcați și tăiați aripile, stabilizatorii și chila din hârtie groasă. Unde să lipiți aripile și stabilizatorii de fuzelaj este afișat în vederea de sus.

În procesul de asamblare a corpului aeronavei, astfel încât să arate ca în imaginea vizuală, elevul, conform simbolului, trebuie să înțeleagă unde sunt atașate aripile și stabilizatorii de fuselaj. Raftul - greutatea nasului - este atașat de fundul fuzelajului (este ascuns vederii dacă priviți modelul direct de sus). Marginea capătului său frontal coincide cu marginea șipcilor fuzelajului, prin urmare această secțiune a nasului aeronavei (capătul șipcilor) este indicată printr-o linie de contur vizibilă. Iar capătul din spate al suportului - greutatea arcului - se termină în fața aripilor, este ascuns vederii în vederea de sus și este indicat de o linie de contur invizibilă.

Lansarea unui planor și controlul zborului unor astfel de modele sunt descrise în paragraful „Efectuarea machetelor și modelelor de obiecte tehnice din părți plate”.

Orez. 8. Realizarea unui model simetric al unui avion

Linia axială, linia centrală, este o linie punctată, care servește atât la desemnarea axelor elementelor structurale ale piesei, cât și la desemnarea axei întregii piese. În cazul în care linia centrală este baza piesei, aceasta va fi, de regulă, și axa de simetrie.

Scolarii mai mici sunt introduși în simetria axială la matematică, arte plastice și clasele de muncă. În orele de modelare tehnică inițială, conceptele de simetrie axială sunt consolidate cu exemple specifice legate de activitățile practice ale copiilor. De exemplu, pentru ca expresiile figură simetrică, detaliu simetric etc. să nu aibă un caracter formal în mintea copiilor, puteți realiza un model de avion (Fig. 8). Pentru a face acest lucru, elevii îndoaie o foaie groasă de hârtie în jumătate, apoi desenează conturul jumătate din plan folosind șablonul. Fără a tăia de-a lungul liniei de pliere, decupează silueta aeronavei, îndoaie aripile și stabilizatorii și obțin un model de hârtie al aeronavei care este simetric în raport cu o linie dreaptă. Și linia dreaptă (în acest caz linia de pliere) este și axa de simetrie a acestui model. Modelul de hârtie trebuie să fie centrat și va zbura.

Pentru a justifica expresia: „Aceste figuri, detalii, desene etc. sunt situate simetric”, puteți plia acest model de-a lungul liniei de pliere existente și puteți utiliza un ac sau un ac pentru a fixa un model pe aripi, de exemplu stele (cinci principale). puncte), astfel încât acul să străpungă ambele straturi de hârtie de fiecare dată. Apoi desfaceți aripile avionului, conectați punctele pentru a face o stea, iar copiii vor vedea clar că stelele sunt situate simetric. Pentru a vă asigura de acest lucru, trebuie să pliați din nou avionul de-a lungul liniei de pliere și veți vedea că punctele

stelele coincid. Puteți oferi copiilor imagini cu diverse obiecte, forme geometrice, detalii și puteți determina care dintre ele va fi simetric. Puteți aplica un creion sau marginea unei rigle imaginilor, verificând simetria. Vă puteți da seama ce figură sau parte geometrică poate avea două sau mai multe axe de simetrie, de exemplu, un triunghi echilateral, un pătrat, o elice de avion, o piuliță etc. În procesul de realizare a cadranelor de diferite forme pentru ceasuri, poate cere elevilor să determine câte axe de simetrie pot fi desenate pe cadranele rotunde (dacă cercul este împărțit în doar patru părți), pătrate și hexagonale. Pe cadrane, săgețile mobile sunt instalate pe un șurub, șaibă și piuliță din trusa designerului sau montate pe un fir îndoit în forma literei P. Astfel, în procesul de realizare a modelelor de obiecte tehnice, școlarii primari folosesc idei de bază. despre simetria axială.

Printre liniile care sunt utilizate în desenul tehnic, există o linie subțire solidă. Poate indica o linie de pliere, extensie și linii de dimensiune și poate servi și ca linie auxiliară. În timpul procesului de modelare, studenților li se cere rar să facă lucrări grafice și, dacă este necesar, o fac pe hârtie în carouri. Dar liderul cercului trebuie să arate tehnici și metode de trasare a liniilor: orizontale, verticale, precum și linii reciproce perpendiculare și paralele pe hârtie necăptată.

Figura 9 prezintă tehnica de a trasa linii paralele folosind un pătrat și o riglă. Pătratul este mutat de-a lungul unei rigle fixe (sau riglă) și linii paralele cu prima sunt desenate cu un creion ascuțit. În același timp, latura verticală a pătratului în acest caz este situată perpendicular pe riglă sau ecartament. Și dacă desenați linii drepte de-a lungul marginii superioare a riglei și a părții verticale a pătratului, atunci aceste linii vor fi perpendiculare între ele. Elevii ar trebui să poată folosi aceste tehnici comune în munca practică.

Citirea și desenarea dimensiunilor este o parte foarte importantă a activității grafice. Copiii trebuie să poată citi corect dimensiunile pe desene și desene tehnice. Viteza și acuratețea citirii unei imagini date și, prin urmare, producția acestui produs, depind în mare măsură de cât de exact sunt respectate regulile de dimensionare. Dimensiunile de ansamblu definesc produsul în ansamblu în ceea ce privește lățimea, lungimea și înălțimea. Pe lângă dimensiunile generale, o piesă sau un produs, de regulă, are elemente structurale (găuri, proeminențe etc.), care au și dimensiuni proprii. În desenul tehnic, dimensiunile sunt date în milimetri, dar denumirea măsurătorilor nu este indicată. Dacă dimensiunile sunt date în centimetri (în desenele de construcție), atunci numele este indicat lângă număr. Liniile de prelungire sunt trasate perpendicular pe segmentul a cărui dimensiune este indicată (Fig. 10, /), apoi la o distanță de 5-10 mm de segmentul măsurat (contur) se trasează o linie de dimensiune paralelă cu acesta (Fig. 10, 1). ), care este limitat pe săgețile de ambele părți. Săgețile cu capete ascuțite se sprijină pe liniile de prelungire. Liniile de extensie și de dimensiune sunt linii subțiri și solide. Numărul de mărime este aplicat deasupra mijlocului liniei de mărime.

Orez. 9. Tehnici de trasare a dreptelor paralele și perpendiculare

În lucrările inițiale de modelare tehnică, este permisă introducerea tuturor numerelor dimensionale în centimetri, dar cu indicarea obligatorie a numelor. Dimensiunile produsului care pot fi calculate nu trebuie aplicate, deoarece aplicarea excesivă a dimensiunilor complică desenul și face imaginea grafică dificil de citit.

Pentru a indica dimensiunile pieselor care au o formă cilindrică, precum și dimensiunile găurilor și proeminențelor rotunde, se folosește o pictogramă cu diametrul special - un cerc tăiat de o linie dreaptă înclinată spre dreapta. O linie de dimensiune cu săgeți la capetele unui cerc este plasată astfel încât să treacă prin centru și să nu coincidă cu axele de simetrie. Dacă cercul este atât de mic încât numărul dimensiunii nu se încadrează în el sau este greu de citit, atunci este scos în afara cercului. Pentru a indica dimensiunea razei, litera latină R este întotdeauna scrisă în fața numărului de dimensiune. Linia de dimensiune este desenată din centrul acestui arc și se termină cu o săgeată pe o parte, care se înconjoară cu arcul sau cercul. Numerele dimensionale în toate cazurile trebuie scrise astfel încât să fie citite de la stânga la dreapta. Desemnarea dimensiunii unghiului este prezentată în Figura 10, 6. Dar acest lucru nu înseamnă că toate cerințele ESKD, inclusiv dimensiunile desenului, ar trebui să fie învățate de elevii de școală primară. Informații detaliate despre liniile desenului sunt oferite numai pentru liderul cercului, deoarece atunci când se pregătește pentru cursuri, el trebuie adesea să se uite și să citească desene în diverse albume și reviste, unde toate imaginile grafice sunt realizate conform ESKD. Atunci când analizează desene simple, copiii pun adesea o varietate de întrebări despre imaginile grafice, iar liderul trebuie să răspundă pe scurt și clar și, cel mai important, corect. În procesul orelor practice, elevii din ciclul primar memorează treptat unele informații și le stăpânesc. Liderul cercului atrage atenția copiilor asupra faptului că dimensiunile de pe desenele finite sunt marcate după anumite reguli și, prin urmare, sunt ușor de citit. La orele practice, elevii primesc următoarele informații despre aplicarea cotelor: cum se aplică numerele dimensionale, cum se plasează liniile de cotă și când să folosească semnele diametrului și razei. În această perioadă, este mai bine să efectuați lucrări în conformitate cu un desen, desen tehnic și abia apoi să treceți la efectuarea lucrărilor conform propriilor planuri, unde poate fi necesar să faceți o schiță a unei piese plate simple cu dimensiuni. .

Orez. 10. Aplicarea cotelor: 1 - linii de prelungire si cota; 2 și 3 - desemnarea diametrelor; 4 și 5 - desemnarea razelor; 6 - desemnarea dimensiunii unghiului

La modelarea din hârtie și carton, este adesea necesar să se marcheze locurile în care se aplică lipici1.. Dacă lipiciul este aplicat din partea frontală a produsului, atunci întreaga suprafață care ar trebui lubrifiată cu adeziv este umbrită cu linii subțiri solide cu o înclinare de aproximativ 45°. Dacă adezivul este aplicat din partea greșită, atunci aceste locuri sunt indicate prin hașurare intermitentă (Fig. 4, 6). De exemplu, pe un planor sport, partea inferioară a chilei este umbrită cu linii subțiri și solide, ceea ce înseamnă că acest loc trebuie uns cu lipici din partea din față. Și pe aeronava Tu-134, în partea superioară a aripioarei, supapa suplimentară este umbrită cu linii separate, ceea ce înseamnă că aici este necesar să o ungeți cu lipici pe partea din spate (supapă dublă).

În timpul procesului de modelare, este adesea necesară mărirea sau reducerea unui desen, desen, șablon sau model al unui produs. Acest lucru se face în moduri diferite: folosind cunoștințele de scară sau marcarea în celule de diferite dimensiuni. Pentru a mări orice șablon (model) cu celule, potriviți-l într-un dreptunghi. Dreptunghiul este desenat în pătrate și desemnat așa cum se arată în Figura 11 (modelul luptătorului de linie frontală Mig-19). Apoi, un nou dreptunghi este desenat pe hârtie în carouri sau milimetrică, de exemplu de două ori mai mare dacă modelul trebuie dublat. Ei desemnează același număr de celule pe el și le numesc în același mod. În acest dreptunghi, în celule este desenat un model mărit. Trebuie să vă asigurați cu atenție că liniile desenului sunt amplasate corect în celule.

Orez. 11. Modelul aeronavei Mig-19

Modelul luptătorului de primă linie Mig-19 cu o conexiune „blocare” poate fi realizat din carton cu un singur strat (carton) sau hârtie de catifea (în două straturi). În același timp, trebuie atrasă atenția copiilor să se asigure că lățimea fantelor corespunde grosimii materialului din care este realizat modelul. Apoi, legătura fisurilor în timpul asamblarii va fi mai densă. Copiii trebuie să transfere contururile părților mărite (fuselaj cu chilă, aripi și stabilizatori) pe material, să decupeze cu grijă și să asambleze luptătorul conform imaginii vizuale.

Pentru copiii de școală elementară care nu sunt încă familiarizați cu scara, este mai bine să reduceți sau să măriți imaginile pe celule, dar puteți spune că scara este un număr care arată de câte ori imaginea este mai mare sau mai mică decât piesa sau produsul în sine. Pe desene și desene tehnice copiii pot vedea următoarele denumiri: M1:2 (dimensiunile trebuie înjumătățite), M2:1 (dimensiunile trebuie dublate).

A marca înseamnă a transfera linii și puncte pe material (hârtie, țesătură, lemn, metal) care vor indica contururile viitorului produs sau ale părților sale. Notarea se poate face folosind un șablon, desen, desen tehnic, descriere verbală, eșantion etc. Copiii se familiarizează cu marcarea pe diverse materiale în lecțiile de pregătire a muncii începând din clasa I. În primul rând, produsul sau părțile sale sunt marcate într-o formă dreptunghiulară, apoi sub formă de cercuri, părți simetrice folosind linii axiale etc. Copiii învață să împartă un cerc în 3, 6 și 12 părți egale folosind o busolă în lecțiile de matematică începând cu lecțiile de matematică. din clasa a II-a. Ei știu că axele reciproc perpendiculare împart un cerc în patru părți egale. Deci, la cursurile de modelare tehnică inițială, aceste abilități sunt doar consolidate și extinse. Și dacă ținem cont de faptul că la primele lecții, școlarii sunt nerăbdători să vadă rezultatul muncii lor și până la sfârșitul lecțiilor își doresc cu siguranță să aibă un meșteșug gata făcut, atunci cel mai adesea fac marcaje conform celor existente. șabloane, care sunt pregătite în prealabil de șeful cercului, liderii de pionieri sau bucătarii de liceu. Dar foarte curând copiii au dorința de a se crea ei înșiși - de a realiza obiecte tehnice după propriile planuri.

Întocmirea unei schițe a unei piese plate pe hârtie în carouri constă în reprezentarea unei vederi principale a piesei, adică o vedere în care sunt vizibile forma, dimensiunile și elementele structurale existente (găuri, proeminențe, rotunjiri). Există diferite recomandări în literatura metodologică cu privire la ordinea schițelor. Trei dintre ele sunt considerate general acceptate. Prima este necesitatea de a-i învăța pe copii să înceapă orice construcție prin desenarea axelor de simetrie (unde sunt necesare) și a dimensiunilor obiectului în scopul celei mai bune plasări și abia apoi să realizeze elementele structurale ale obiectului. Celelalte două recomandări sunt legate de formarea la studenți a unor tehnici de considerare a subiectului ca sumă sau diferență a figurilor geometrice în părți plane și a corpurilor geometrice în cele volumetrice. Întocmirea unei schițe (vedere) se realizează prin construirea unor părți ale unui obiect, adică construirea din parte în întreg sau, în al doilea caz, din întreg în parte. Să luăm în considerare cazul dezvoltării tehnicilor de observare a formei unui obiect plat ca un set de forme geometrice. De exemplu, elevilor li se dă sarcina de a întocmi o schiță (din viață) a unei table pentru tăierea alimentelor. Placa va fi din placaj.

Când se ia în considerare un anumit obiect - o placă pentru tăierea alimentelor (Fig. 12), este necesar să se învețe elevul să vadă (examinând fiecare parte separat) din ce forme geometrice constă acest obiect. Partea principală (de lucru) a plăcii, pe care sunt tăiate produsele, are forma unui dreptunghi. Mânerul de care se ține placa (proeminență) are și forma unui dreptunghi cu un element structural sub formă de orificiu rotund. Când începe să întocmească o schiță a unui obiect dat, elevul desenează o axă orizontală de simetrie pentru obiectul în ansamblu. Determină dimensiunile unui dreptunghi mai mare (partea de lucru a plăcii) și îl completează manual, plasând părți identice pe ambele părți ale axei de simetrie. Apoi, el „extinde” un dreptunghi mai mic (mânerul plăcii) și, după ce a determinat prin măsurarea locației centrului găurii din mâner, trasează o a doua axă (verticală) prin ea. Elevul completează cercul, precum și întreaga schiță, folosind dimensiuni aproximative, iar numerele de mărime sunt aplicate cu acuratețe. Pe piese plate sau produse care au orificii, la aplicarea dimensiunii orificiilor, cuvântul gaură este scris prescurtat înainte de semnul diametrului - orificiu. (și dacă sunt mai multe, atunci indicați numărul lor). În cazul în cauză se precizează astfel: resp. 0 10. Apoi elevul rotunjește colțurile, clarifică grosimea liniilor realizate, iar schița este gata (Fig. 12, 2).

Această lucrare poate fi precedată de următoarele întrebări: produsul este simetric sau nu? Care este numele liniei care marchează conturul unei imagini? Partea de lucru a plăcii și marginea (mânerul) sunt făcute dintr-o singură bucată de placaj sau din părți separate? Prin ce denumire puteți determina că cercul de pe mâner este o gaură și nu o proeminență rotundă? etc. După cum arată experiența, pentru majoritatea membrilor cercului, schițarea unei părți plane pe hârtie în carouri este o muncă accesibilă. Dar sarcina principală a acestei lucrări este ca, în procesul de finalizare a unei schițe, școlarii să înțeleagă și să vadă mai bine regulile inițiale de bază pentru efectuarea lucrărilor grafice, conform cărora sunt citite. Apoi, în procesul de realizare a unui produs folosind o schiță, elevii sunt convinși în practică că o imagine grafică poate fi citită doar dacă este realizată conform regulilor. Nu există clase speciale de realizare a schițelor pentru întregul grup de membri ai cercului, deoarece nevoia de a putea face o schiță apare cel mai adesea în munca individuală cu elevii de clasa a treia. Elevii de clasa a treia nu sunt întotdeauna mulțumiți să lucreze conform unui șablon, eșantion sau desen finalizat. Vor să îmbunătățească produsele și chiar să le creeze după propriile lor design-uri. În acest caz, este necesar să-i învățați pe copii să facă schițe ale părților plate individuale, în conformitate cu cerințele de bază. În modelarea tehnică inițială se fabrică atât obiecte tehnice plate, cât și tridimensionale. Și în munca individuală cu elevii, liderul cercului poate, ca excepție, să arate elevului cum arată o schiță a unei părți tridimensionale. Este prea devreme să le spunem elevilor din ciclul primar regulile de proiectare și formare a vederilor, dar în limbajul comunicării directe și de feedback între elev și profesor, se întâlnesc inevitabil expresii care determină, de exemplu, direcția de vedere a un obiect tehnic, amplasarea elementelor structurale pe obiect etc. Acestea și altele Expresiile și termenii trebuie să fie corecti din punct de vedere tehnic și să fie utilizați în scopul propus. Este imposibil să excludeți termenii tehnici, grafici din utilizarea membrilor cercului, cu atât mai puțin să îi înlocuiți cu alții, deoarece acest lucru duce la formarea de idei tehnice incorecte și afectează negativ dezvoltarea generală a copiilor. Așadar, bazându-ne pe stocul de concepte și termeni geometrici, grafici și tehnici pe care le cunosc elevii din ciclul primar, este important să lucrăm pentru a dezvălui originea, conținutul și pronunția corectă a acestor termeni.

Orez. 12. Placă pentru tăierea produselor: 1 - desen tehnic; 2- schiță

De exemplu, dimensiunea reală și forma corectă a aripilor și stabilizatorilor de pe modelele de avioane pot fi determinate doar dacă priviți modelul de avion exact de sus (când lucrarea se face conform modelului). Dacă lucrarea este efectuată conform unui desen, de exemplu, un model al aeronavei An-24 (Fig. 13), atunci dimensiunea reală a aripilor și a stabilizatorilor este afișată în vederea de sus. Aici devine necesar să se pronunțe corect numele speciei și, dacă este necesar, să se explice că imaginea părții vizibile a suprafeței unui obiect din partea observatorului se numește vedere. De exemplu, desenul unei cutii de chibrituri (Fig. 14, 2) prezintă trei vederi principale: vedere frontală, vedere de sus, vedere din stânga. Vederea frontală în acest caz este cea principală. Oferă cea mai completă imagine a subiectului. Observatorul îl înfruntă.

Orez. 13. Modelul aeronavei AI-24: 1- fuselaj; 2- aripi; 3- stabilizatori; 4- chila; 5- motoare; 6-bar

Dacă rotim obiectul cu 90°, obținem o vedere de sus. Imaginea acestei vederi din desen este situată sub vederea frontală.

Dacă rotim obiectul (din poziția de vedere frontală) cu 90° spre dreapta, vom vedea partea stângă a obiectului, adică vom obține o vedere din stânga. Imaginea vederii din stânga din desen este situată în partea dreaptă a vederii frontale. Formarea vederilor în desen poate fi înțeleasă folosind unghiul triedric (Fig. 14, 3). Această imagine arată cel mai clar formarea speciilor. Se obișnuiește să se considere vedere frontală ca vedere principală. Vederea principală este punctul de vedere care caracterizează cel mai pe deplin un anumit produs sau obiect. Dar se întâmplă atunci când un obiect este cel mai pe deplin caracterizat de o vedere din stânga (mașină, navă cu aburi) sau o vedere de sus (avion), atunci aceste vederi vor fi principalele. Trebuie remarcat faptul că în desenul de proiecție există o expresie „vedere din stânga”, dar nu „vedere laterală”, deoarece conform regulilor de proiecție este reprezentată partea stângă a obiectului. Și dacă folosim expresia „vedere laterală”, atunci se pune întrebarea: din ce parte? Acest lucru complică limbajul precis al tehnicii. De asemenea, nu puteți înlocui sau abrevia numele speciilor și spune: sus, stânga, față - în loc de: vedere de sus, vedere din stânga, vedere din față. O conversație cu școlarii primari despre cele trei tipuri poate fi 2* doar pe modele materiale. Și dacă membrii cercului învață să identifice și să pronunțe corect numele speciilor până acum doar pe modele, atunci la liceu le va fi mai ușor să înțeleagă relația de proiecție a acestor specii.

Orez. 14. Imaginea unui obiect în proiecții paralele: 1- imagine vizuală a obiectului; 2- amplasarea vederilor principale; 3 - unghi triedric (formarea speciilor)

Programul de pregătire a forței de muncă pentru munca tehnică în clasa a III-a prevede producerea de produse tridimensionale din carton, placaj, lemn și sârmă, în care elevii trebuie să cunoască formele pieselor, evoluțiile, modelele și metodele de conectare a pieselor între ele. . De asemenea, elevii de clasa a treia ar trebui să poată determina formele și dimensiunile pieselor dintr-un desen de ansamblu. Pe baza acestui lucru și bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile pe care copiii le primesc la lecțiile de muncă, conducătorul activităților extrașcolare, extrașcolare de club trebuie să asigure consolidarea și aprofundarea acestor cunoștințe și deprinderi în procesul de lucru practic la fabricarea obiectelor tehnice. Deci, de exemplu, conceptele inițiale ale unui desen de ansamblu (un desen în care o imagine arată mai multe părți interconectate într-un singur produs) pot fi consolidate în fabricarea unui model de avion An-24 (Fig. 13). În același timp, este important ca, în timpul procesului de realizare a unui model, școlarii să poată compara în mod constant produsul cu un desen de ansamblu și o imagine vizuală și, de asemenea, în anumite etape de lucru, să analizeze imaginile care arată conectarea pieselor individuale și să le compare. cu produsul. Într-o astfel de muncă, este important să îi direcționăm elevilor să încerce întotdeauna să separe mental imaginea unei părți de alta și, poate, chiar să încerce să înfățișeze o parte separată pe hârtie în carouri. Acest tip de muncă ajută la pregătirea gândirii elevilor pentru citirea desenelor de ansamblu. Figura 13 prezintă părți individuale ale modelului de aeronavă An-24. Desenele lor îi ajută pe copii să înțeleagă mai bine designul realizării pieselor individuale și al asamblarii lor într-un singur produs.

Pentru a realiza un model de avion, veți avea nevoie de hârtie groasă, adeziv, foarfece și rechizite de desen pentru marcarea materialului. Marcarea se realizează după un șablon, schiță sau desen, în funcție de sarcinile pe care conducătorul le stabilește elevilor. În toate cazurile, hârtia este pliată în jumătate și conturul unei jumătăți a aeronavei este conturat astfel încât linia de pliere să coincidă exact cu linia conturului vizibil al părții inferioare a fuzelajului (Fig. 13). Apoi modelul este decupat, aripile și stabilizatorii sunt pliate de-a lungul liniilor de pliere. Chila este făcută dintr-un strat de hârtie și lipită în coada aeronavei. Motoarele sunt făcute din hârtie pliată în jumătate. Ele sunt atașate cu clape acoperite cu lipici pe partea inferioară a aripii în locul în care se îndoaie marginea anterioară a aripii. Pentru a fixa aripile în poziție orizontală, o bandă de hârtie este lipită de ele deasupra.

Înainte de a începe să faceți modele electrificate, puteți lucra cu elevii pentru a crea un dispozitiv care produce energie electrică și să corespundă unei centrale electrice cu un generator și o linie de transport care merge la motor. Firul izolat este înfășurat pe două bobine, iar cuiele sunt introduse în interiorul bobinelor (Fig. 15). Bobinele sunt plasate la diferite capete ale mesei și conectate cu sârmă. Dacă atașați o busolă la unul dintre ele și mutați rapid un magnet permanent pe celălalt, acul busolei se va devia. Când este introdus un magnet, liniile sale magnetice se intersectează cu spirele bobinei și în ea ia naștere un curent electric.

Orez. 15. Dispozitiv „Power station”

Prin fire ajunge la o altă bobină și o magnetizează - miezul, ceea ce face ca acul busolei să se rotească.

Pregătirea în modelarea tehnică inițială presupune introducerea elevilor de școală elementară în circuitele electrice elementare. Aceste cunoștințe sunt necesare pentru școlari atunci când fac modele și jucării electrificate.

În general, cunoștințele elevilor despre electricitate și utilizarea energiei electrice de către oameni se extind în activitățile extrașcolare, iar diagramele obiectelor pe care membrii cercului le modelează devin ceva mai complicate, dar lista de simboluri pentru elementele circuitelor electrice nu se complică. extinde în comparație cu programul de formare a muncii de clasa a treia. Elevii claselor I și II realizează și cele mai simple modele electrificate, iar în practică știu să realizeze un circuit electric (baterie, conductori, bec, întrerupător), dar nu este recomandat să le dea simboluri grafice.

Un circuit electric este format din elemente individuale: baterii, conductori, un întrerupător, întrerupătoare, consumatori de energie electrică (becuri, motoare electrice, sonerii electrice etc.). Figura 16, 1 prezintă simbolurile acestor elemente. Chiar și elevii de clasa întâi pot crea un circuit electric cu un singur consumator (Fig. 16, 2). În acest caz, trebuie atrasă în primul rând atenția lor asupra faptului că curentul trece doar printr-un circuit electric închis. Dacă firele sunt conectate slab la un moment dat, atunci curentul nu va curge printr-un astfel de circuit și becul nu se va aprinde. Elevii de clasa a treia pot asambla un model de lucru mai complex al unui semafor (Fig. 17). Aceștia devin familiarizați cu capacitatea de a aprinde unul dintre becurile de semafor pe rând. În acest caz, este important să conectați corect conductorii la bornele bateriei și ale comutatorului: un conductor trece de la o bornă a bateriei la comutator, iar de la celălalt, trei conductori merg la cele trei borne ale comutatorului prin becurile semaforului.

Orez. 16. Circuit electric: 1 - simboluri ale elementelor individuale ale circuitului electric; 2 - circuit electric cu un singur consumator

La stăpânirea celor mai simple circuite electrice, principalele eforturi ale elevilor sunt îndreptate spre dobândirea capacității de a citi un circuit. Capacitatea de a naviga rapid în diagramă și de a o înțelege corect este necesară elevilor pentru a asambla un circuit pentru model. În plus, abilitatea de a citi o schemă electrică este folosită de ei pentru a verifica dacă circuitul este asamblat corect conform schemei de circuit. În procesul de modelare electrică, liderul cercului sistematizează cunoștințele grafice ale copiilor în acest domeniu.

Întregul complex de mijloace și metode de pregătire grafică a școlarilor vizează activitatea cognitivă activă, a cărei sarcină principală este să-i învețe pe copii să citească imagini grafice, să-i ajute să stăpânească tehnicile și metodele de lucru la desen, diagramă etc. Citirea unui desen înseamnă a privi o imagine plană a unui produs și, a evalua setul de imagini și simboluri convenționale, determinați forma produsului, dimensiunile, materialul etc. Adică, efectuați o analiză mentală a structurii acestui produs. din imagine și imaginează-o ca tridimensională. Capacitatea de a determina forma geometrică a obiectelor și de a o analiza este de mare importanță educațională generală și contribuie la dezvoltarea gândirii tehnice. Toate obiectele din jurul nostru au forma unor corpuri geometrice sau combinațiile lor. Forma tuturor pieselor, mașinilor și mecanismelor se bazează pe anumite corpuri și figuri geometrice. Școlarii mai mici sunt deja familiarizați cu unele dintre ele. Dacă, de exemplu, un elev aude cuvântul cub în discursul unui profesor, își poate imagina cu ușurință forma. La consolidarea și extinderea cunoștințelor elevilor de școală primară despre formele geometrice și corpurile, este important să-i învățăm pe copii să analizeze aceste forme și să le imagineze mental. Este bine să aveți ajutoare vizuale ale corpurilor geometrice și figurilor geometrice decupate din hârtie groasă, egale ca înălțime și lățime cu corpurile geometrice. Din punct de vedere vizual, prin suprapunerea unei figuri geometrice pe un corp geometric, arătați și explicați elevilor că, de exemplu, un cerc este baza unui cilindru, iar un dreptunghi este fața laterală a unei prisme drepte regulate tetraedrice. De asemenea, puteți arăta în mod clar elevilor combinația de corpuri și figuri. Aducând sistematic și consecvent la conștiința școlarilor mai mici că toate obiectele și mașinile au practic forme geometrice, se poate învăța copiii să înțeleagă forma și designul obiectelor și obiectelor tehnice, precum și să disece mental obiectele în corpuri geometrice, de exemplu. analizați forma și designul.

Orez. 17. Realizarea unei machete de semafor cu trei lămpi: 1- schema electrică a modelului; 2- imaginea vizuală a modelului

Toate obiectele din jur, precum și mașinile, uneltele, dispozitivele și chiar jucăriile, sunt realizate conform desenelor și, după cum sa menționat mai sus, toate au corpuri geometrice sau părți ale acestora în funcție de forma lor, ceea ce înseamnă că există o diferență între capacitatea de a analiza o formă geometrică și capacitatea de a citi imaginea acestor obiecte, de ex. desen, există o anumită legătură.

Înainte de a începe să învețe să citească un desen, este necesar să se asigure că școlarii recunosc simbolurile din cele mai simple desene fără efort suplimentar. Acest lucru se realizează prin exerciții vizuale distractive. Când imaginile și denumirile convenționale devin familiare pentru ochii elevului, atunci, privind imaginea grafică, el va fixa rapid o denumire specifică, ceea ce implică un anumit sens. De exemplu, un școlar vede un simbol pentru o rază, iar în memorie apare o imagine a unui arc de cerc, un cerc etc. Setul de imagini convenționale și simboluri asociate ideilor compune o imagine mentală a produsului reprezentat. Și o analiză mentală a formei părților sale individuale ajută la sugerarea structurii și designului produsului. În momentul asumării, ochii continuă să privească imaginea grafică și verifică, aprobă sau respinge ipotezele care au apărut deja, adică controlul.

„Loto grafic” poate fi o modalitate de exerciții vizuale, distractive, pentru a pregăti gândirea elevilor pentru citirea desenelor. Acest joc promovează asimilarea corectă a denumirilor de forme geometrice, concepte tehnice și grafice, termeni și simboluri care sunt necesare în modelarea tehnică inițială, precum și pentru consolidarea și aprofundarea cunoștințelor acumulate la lecțiile de matematică și de pregătire a muncii. „Loto grafic” poate avea variații în formă, volum și conținut. Aceasta poate fi o tabletă mare de perete realizată de adulți sau cărți mici (la fel pentru toți jucătorii) realizate de liceeni conform schițelor organizatorului jocului. Fiecare card este împărțit în celule care descriu forme geometrice, corpuri și unele simboluri grafice convenționale. Conținutul cardului, care este prezentat în Figura 18, reflectă o parte din materialul grafic întâlnit în timpul orelor inițiale de modelare tehnică. Corespunde cu materialul programului pentru matematică și educație pentru muncă în școala primară. Șeful fiecărui cerc tehnic specific selectează materialul pentru fișe în mod independent, în funcție de sarcinile atribuite, componența de vârstă a elevilor și dezvoltarea lor generală. Aceasta înseamnă că poți compune un loto, luând doar acele subiecte care îndeplinesc obiectivele unei anumite lecții. De exemplu, fixați simbolurile de bază găsite în cele mai simple desene (linii de desen, denumirea razei, diametrul etc.).

Orez. 18. Carte grafică de loto aproximativă: 1-linii drepte și întrerupte: 2-pătrate (figura geometrică); 3 cilindri (corp geometric); 4- con (corp geometric); 5-unghi drept; 6-liniari și centimetri pătrați; 7 linii de contur vizibil și invizibil; 8-desemnare rază;

Conducătorul jocului (conducător, profesor, elev de liceu) are o a doua fișă pe care sunt scrise numele (termenii) tuturor imaginilor, corespunzătoare numărului de serie. Primele jocuri: prezentatorul pronunță clar și corect numele Imaginii, iar fiecare jucător recunoaște imaginea corespunzătoare de pe cartea sa și ridică mâna pentru a denumi numărul celulei în care este plasată. Cel care a ridicat primul mâna are dreptul să răspundă. Dacă cel care răspunde greșește, liderul îl invită pe celălalt să corecteze greșeala. Durata jocului este de acord. Pe măsură ce jocul progresează, liderul poate acorda respondenților un anumit număr de puncte pentru răspunsul corect. Câștigă cel care înscrie cele mai multe puncte. După ce elevii au consolidat conceptele și au memorat simbolurile vizuale, jocul poate fi jucat diferit, adică prezentatorul sună numărul celulei, iar jucătorii trebuie să dea numele corect și complet al imaginii sau simbolului care se află în el, de preferință cu explicatii. În plus, cursul jocului rămâne același, iar atunci când evaluează răspunsurile, prezentatorul trebuie să ia în considerare nu numai corectitudinea, ci și caracterul complet al răspunsurilor, precum și completările la acestea.

După ce denumirile matematice și grafice, termenii și simbolurile au fost stăpânite de școlari și întărite, un lider poate fi selectat (numit) dintre membrii cercului, iar jocul poate fi jucat pentru a determina câștigătorul pe baza vitezei, clarității și completității răspunsurilor. . Cel care a dat răspunsul greșit este eliminat din acest joc. Activitatea este luată în considerare după cum urmează: dacă un jucător nu ridică mâna pentru trei întrebări la rând, înseamnă că nu este pregătit să răspundă și este eliminat automat din joc. Câștigătorul este cel care se dovedește a fi cel mai informat și cel mai activ, adică. una sau două persoane (prin acord) care rămân în joc după ce toți ceilalți au abandonat deja.

Selectarea (după conținut) a materialului cel mai potrivit pentru realizarea cartonașelor se face de către conducătorul cercului sau profesorul grupei. Desfășurarea jocului este discutată cu elevii și sunt luate în considerare propunerile lor cele mai interesante. Conținutul materialului care este inclus în jocul „Loto grafic” ar trebui să acopere materialul educațional și să ofere câteva informații noi pentru clasele junioare, care sunt necesare pentru pregătirea școlarilor pentru activități de design și tehnologice. Liderul comunică copiilor informații noi în măsura în care este necesar pentru munca practică semnificativă. Materialul este plasat pe cartonaș fără nicio secvență sau ținând cont de complexitatea crescândă, astfel încât elevii să nu aibă

Întregul grup sau cerc joacă „Loto grafic”. Puteți juca acest joc cu copiii, ținând cont de vârsta lor, mai ales la prima etapă, și țineți cont de programa la matematică și muncă, extinzând și aprofundând treptat materialul folosit. Înainte de a începe jocul este recomandabil. Arată elevilor cărți de loto și răspunde la întrebările copiilor. Apoi liderul pronunță toate numele, termenii și demonstrează ajutoare vizuale. De exemplu, dacă liderul are șipci de dimensiuni diferite și egale, atunci este foarte ușor să afișați diferite unghiuri, triunghiuri, pătrate, dreptunghiuri, poligoane sau, de exemplu, o linie întreruptă închisă etc. Imaginea simbolurilor poate fi afișată pe tablă cu participarea copiilor la exerciții etc. În timpul conversației, profesorul, conducătorul cercului atrage atenția elevilor asupra pronunției corecte a numelor, termenilor și simbolurilor grafice. Pentru a ne asigura că termenii nu sunt despărțiți de ideile reale ale școlarilor, este important să analizăm sistematic forma corpurilor și figurilor împreună cu elevii, pentru a arăta diferența lor pe ajutoare vizuale (modele materiale), obiecte din jur și obiecte tehnice. În munca practică, liderul încurajează dorința școlarilor mai mici de a folosi acest sau acel termen în discursul lor, acest lucru contribuie la formarea de idei corecte și are un efect pozitiv asupra dezvoltării tehnice generale. În plus, având cunoștințele și experiența teoretică necesare, fiecare profesor, educator și lider de cerc determină în mod independent sfera și conținutul jocului, stabilește sarcini și găsește soluții adecvate în raport cu condițiile specifice și cu populația de școlari. După cum a arătat experiența, jocul „Loto grafic” este jucat activ în rândul școlarilor, trezește interesul copiilor pentru competiție și, în același timp, ajută la acumularea unui stoc de idei despre simboluri și imagini ale obiectelor. Sarcina principală a Graphic Lotto este de a pregăti gândirea elevilor pentru a citi desene simple.

La citirea desenelor de ansamblu, ordinea rămâne aceeași. Un copil nu ar trebui să aibă voie să încerce să citească un desen fără a adera la un anumit sistem. Când citesc un desen la întâmplare, elevii mai tineri se pot uita la o parte ale arborelui aleasă aleatoriu fără a o compara cu altele. Experiența arată că o abordare unificată a dezvoltării tehnicilor de citire a imaginilor grafice cu conținut diferit (desen tehnic, desen de piesă și desen de ansamblu) este cea mai potrivită și este mai bine să le citiți în aceeași ordine.

În concluzie, trebuie spus încă o dată că materialul prezentat este destinat în primul rând unui profesor - șef de cerc tehnic, care, implementând principiile didactice de bază ale sistematicității și consecvenței, accesibilității și fezabilității, vizibilității și conștientizării, va îmbunătăți pregătirea grafică elementară a şcolarilor mai mici în procesul muncii.

Formarea cunoștințelor și abilităților grafice inițiale la elevii de școală primară la orele tehnice extrașcolare nu este un scop în sine, iar cursurile speciale de pregătire grafică nu ar trebui să fie desfășurate. Cu toate acestea, în procesul de lucru practic în fabricarea unor produse specifice, studenții se confruntă cu nevoia de a lucra cu documentația de proiectare și tehnologia (desen tehnic, desen simplu, schiță etc.). Și este important ca liderul claselor să solidifice științific și metodic cunoștințele elevilor, să le îmbunătățească și, uneori, să ofere informații noi despre cele mai simple elemente de alfabetizare grafică (simboluri ale celui mai simplu desen, circuite electrice etc.), care sunt necesare în fabricarea unui anumit produs și într-o anumită etapă de lucru.

Experiența profesorilor avansați și a conducătorilor de cluburi tehnice arată că la fiecare lecție practică nu sunt alocate mai mult de 5-7 minute pentru pregătirea grafică a elevilor de la nivel înalt (conversație, demonstrație de mijloace vizuale, analiza imaginilor grafice etc.). Lucrările sistematice privind formarea cunoștințelor și abilităților grafice ale elevilor de vârstă școlară contribuie la dobândirea cu succes a cunoștințelor și abilităților generale de muncă, la dezvoltarea gândirii imaginative, la implementarea primilor pași în proiectarea și activitățile tehnologice ale elevilor și îi pregătește pentru o percepție anterioară a celor mai simple informații tehnice.