Valamiféle szakmai tevékenység. A szakmai tevékenység főbb típusai és típusai. Az egységes osztályozás hiánya

A tevékenység pszichológiai elmélete feltételesen két területre osztható - a tevékenység tényleges elméletére és a tevékenység alanyának elméletére. Ha az első a pszichológiai struktúra, a tevékenység mechanizmusai és mintái problémáit tekinti ilyennek, akkor a második mindenekelőtt az aktivitás úgynevezett szubjektív meghatározóinak vizsgálatához kapcsolódik. Ezek azok a tényezők, amelyek a tevékenységek hatékony végrehajtásának hátterében állnak, és a tárgy jellemzőihez kapcsolódnak. Ide tartozik a motiváció, az orientáció, a tantárgy felkészültségi foka - az ő " kiképzés"(szakmai kompetencia) stb. Közöttük azonban a fő helyet a tantárgy azon egyéni, személyes tulajdonságai foglalják el, amelyek szükségesek és elegendőek egy adott tevékenység normatív végrehajtásához. Ezeket a tevékenységelméletben a szakmailag fontos tulajdonságok (PVK) fogalma jelöli. A tevékenység mentális szervezésében betöltött meghatározó szerepükkel kapcsolatban figyelembe kell venni néhány fő jellemzőjüket.

Szakmailag fontos tulajdonságok- ezek a tevékenység alanyának egyedi tulajdonságai, amelyek szükségesek és elegendőek a normatívan meghatározott szinten történő megvalósításához, és legalább egy fő hatékony paraméterével (minőség, termelékenység, megbízhatóság) korrelálnak. A szakmailag fontosak funkciója lehet nemcsak mentális, hanem az alany extrapszichikus tulajdonságai is - szomatikus, biológiai, morfológiai, alkotmányos, tipológiai, neurodinamikai stb. Például elemi " fizikai erő és kitartás» - sokféle tevékenység kifejezett PVK-ja. A PVK sajátosságainak és jellemzőinek teljesebb feltárásához tanácsos elidőzni a fő besorolásukon.

Tehát mindenekelőtt az egyéni tulajdonságoknak négy fő csoportja alkotja a szakmai alkalmasság szerkezetét. Ezek egyrészt az abszolút PVK - azok a tulajdonságok, amelyek a tevékenységnek mint olyannak a minimálisan megengedhető, vagy normatívan meghatározott "átlagos" szinten történő elvégzéséhez szükségesek. Másodszor, ezek relatív PVK-k, amelyek meghatározzák annak lehetőségét, hogy az alany magas (“ alapértelmezett feletti) mennyiségi és minőségi teljesítménymutatók (“ PVC kivitelezés"). Harmadszor, a tevékenység fontos szubjektív meghatározóinak szerepében, és ebből következően a PVK szerepében az utóbbi időben egy adott tevékenység megvalósításához szükséges megfelelő motivációs felkészültség került számításba. Bebizonyosodott, hogy jelentősen képes kompenzálni sok más STC elégtelen fejlettségi szintjét (de fordítva nem!). Végül, negyedszer, megkülönböztetik az úgynevezett anti-PVC - tulajdonságokat, amelyek jelenléte egy adott tevékenység szakmai ellenjavallataként működik.

Továbbá minden tevékenységet bizonyos alapvető teljesítményparaméterek – mindenekelőtt a minőség és a termelékenység – jellemeznek. Pszichológiai vizsgálatokban bebizonyosodott, hogy ezek biztosításához az alany különféle egyéni tulajdonságaira van szükség. E paraméterek szakmailag fontos tulajdonságai részben átfedik egymást, de gyakrabban nem esnek teljesen egybe egymással, esetenként antagonisztikus viszonyba kerülnek. Az utóbbi esetben ugyanaz a PVC a tevékenység minőségének biztosítása és az anti-PVC - a termelékenység biztosítása szempontjából.

A belső kontrollrendszer vizsgálatának egyik fontos eredménye annak megállapítása volt, hogy minden tevékenység meghatározott belső kontrollrendszer alapján történik. Ez azt jelenti, hogy minden tevékenységhez szükség van egy bizonyos PVC-készletre; ez utóbbi azonban nem a tulajdonságok egymás melletti, "mechanikus" összessége, hanem azok szabályosan szervezett rendszere. Az egyes PVK-k között létrejönnek a kompenzáló és segítő típusok funkcionális kölcsönhatásai; maga a PVK-rendszer szubjektív tulajdonságok bizonyos tünetegyütteseként működik, amely egy adott tevékenységre jellemző. Nem kész formában van beállítva, hanem az alany a tevékenység elsajátítása során alakítja ki. Ebben az esetben az ilyen SVC-rendszerek integráltsági foka általában jelentősen megnő. Azokat az STC-ket, amelyekre jellemző a legnagyobb kapcsolat az aktivitási paraméterekkel (korreláció ezekkel), vezetőnek nevezzük. És az STC-k, amelyek a legtöbb rendszeren belüli kapcsolattal rendelkeznek más minőséggel, pl. A legnagyobb „szerkezeti súllyal” jellemezhető, és ezért központi helyet foglalnak el az egész minőségrendszerben, alapnak nevezzük. Előfordulhat, hogy nem korrelálnak szignifikánsan a teljesítményparaméterekkel; végrehajtása szempontjából azonban nem kevésbé és gyakran fontosabbak. Egy speciális elemzési módszerrel - az STC interkorrelációs mátrixok megtalálásának módszerével - lehet kimutatni.

Nem minden STC kapcsolódik az aktivitási paraméterekhez egyszerű - lineáris - függésben, pl. típusú függőség "minél magasabb a PVK szintje, annál hatékonyabb a tevékenység." Számos PVK kapcsolódik az aktivitási paraméterekhez az optimális típus nemlineáris függésével: ezek a paraméterek nem a maximumon, hanem a PVK fejlődésének átlagos - optimális - szintjén veszik fel a legmagasabb értéket. Például a vezetői tevékenység bizonyos esetekben a leghatékonyabb, bár meglehetősen magas, de még mindig nem a reflexivitás maximális fejlettségi szintjén, mint ennek a tevékenységnek az alapszabálya.

Ezzel együtt elválik az úgynevezett tevékenységfejlesztési PVK és a végrehajtás PVK-ja. Az előbbiek a legfontosabbak a hatékony, i.e. kiváló minőségű és gyors, a tevékenység tárgyának elsajátítása; a második - adott szintjének, mint olyannak. A PVK e két csoportja részben egybeesik, részben pedig eltér.

A tevékenységek széles körében fontos megkülönböztetni a PVK-t azoktól, amelyek végrehajtásának szokásos körülményei között ekként működnek, és olyanokra, amelyek végrehajtásának bonyolult, sőt gyakran extrém körülményei között szükségesek.

Végül bebizonyosodott, hogy számos szakmai tevékenység esetében különbséget kell tenni azon egyéni tulajdonságok között, amelyek "felelősek" a saját teljesítő részéért, és azok között, amelyek az észleléshez - a szakmailag jelentős információk befogadásához - szükségesek. Ebben a tekintetben szokás beszélni a teljesítményről és az információs PVC-kről.

Látható tehát, hogy a SIC általános szerkezete, mint a tevékenység fő szubjektív meghatározója, meglehetősen összetettnek és belsőleg differenciáltnak bizonyul. Ez magában foglalja a PVK számos fő kategóriáját, amelyek jelenléte a szakmai tevékenységek hatékony végrehajtásának fő feltétele.

Kiadás: Szakmailag fontos tulajdonságok diagnosztikája

1. fejezet

Szakmailag fontos személyiségjegyek, mint a szakmai alkalmasság alapja

A. V. Karpov szerint a szakmailag fontos tulajdonságok (PVK) 4 fő csoportra oszthatók, amelyek együttesen alkotják a szakmai alkalmasság szerkezetét:

• abszolút PVK - a tevékenység, mint olyan, minimálisan megengedhető vagy normatívan meghatározott, átlagos szinten történő elvégzéséhez szükséges tulajdonságok;
• relatív PVK-k, amelyek meghatározzák az alany magas ("túlzott") mennyiségi és minőségi teljesítménymutatóinak ("mesteri PVK") elérésének lehetőségét;
• motivációs felkészültség egy adott tevékenység végrehajtására. Bebizonyosodott, hogy a magas motiváció jelentősen kompenzálhatja sok más STC elégtelen fejlettségi szintjét (de fordítva nem);
• anti-PVC: olyan tulajdonságok, amelyek ellentétesek a szakmai tevékenység egyik vagy másik típusával. A szakmai alkalmasság szerkezete magában foglalja a fejlettség minimális szintjét vagy akár a hiányát is. Az első három csoport tulajdonságaival ellentétben szignifikánsan, de negatívan korrelálnak az aktivitási paraméterekkel.

Minden tevékenységtípusnál szokás megkülönböztetni azokat az egyéni tulajdonságokat, amelyek ténylegesen felelősek a teljesítményéért, és azokat, amelyek a szakmailag jelentős információk észleléséhez, befogadásához szükségesek. Ezért szokás beszélni a teljesítmény- és információs PVC-kről.

Tehát a PVK következő definícióját adhatjuk. A szakmailag fontos tulajdonságok (PVK) a tevékenység alanyának azon egyéni tulajdonságai, amelyek szükségesek és elégségesek e tevékenység normatívan meghatározott szinten történő megvalósításához.

A leendő szakmunkások és szakemberek számára a VEC kialakításának legfontosabb feltétele a megfelelően szervezett pályaorientáció az iskolai, majd az alap- és középfokú szakképzési intézményekben.

A szakmai orientáció fő irányai a szakmai tájékoztatás, szakmai konzultáció, szakmai kiválasztás (kiválasztás), szakmai adaptáció. Ezen területek mindegyike valamilyen mértékben magában foglalja a szakmailag fontos személyiségjegyek tanulmányozását. Így a szakmai információ megismerteti a lakosság különböző csoportjait a korszerű termelési típusokkal, a munkaerőpiac helyzetével, a gazdasági komplexum szakképzett munkaerő iránti igényeivel, a szakmák piacának tartalmával és kilátásaival, fejlődésük formáival és feltételeivel. , a szakmákkal szemben támasztott követelmények egy személyre, a szakmai és képzettségi növekedés és fejlesztés lehetőségei.a munkavégzés során.

Ma már meg kell állapítanunk, hogy a pályaorientációs munkában a tanári kar erőfeszítései sajnos nem hozzák meg a kívánt eredményt. Érezhetően csökkent a tanulók érdeklődése az egykor rangosnak tartott gépkezelő, építő, villanyszerelő stb. szakmák iránt, ennek okai különbözőek, de nem utolsósorban az iskola közös pályaorientációs munkájának hiányosságai is szerepet játszanak. , szakiskolák, líceumok és termelés, valamint a tanulók pszichofiziológiai jellemzőinek rossz figyelembevétele. Az egyik hiányosság az általános iskolában és a hivatásos líceumban tartott számos rendezvény reklámozása, meghívó jellege. Ezek a rendezvények gyakran csak egy-egy szakma melletti kampányolásra korlátozódnak, bemutatva bizonyos szakterületek vonzerejét. Ugyanakkor a pályaválasztási tanácsadás számos kérdése megválaszolatlan marad. Mi ennek vagy annak a szakmának a bonyolultsága? Milyen pszichofizikai követelmények vannak ehhez? Milyen követelményeket támasztanak egy adott szakot választó személy általános és speciális képességeivel szemben? Hiszen gyakran előfordul, hogy egy hivatásos líceumban egy pályakezdő vagy csalódik a szakmájában az arról alkotott elképzelései és a munka tényleges természete és tartalma közötti eltérés miatt, vagy egy fiatal dolgozó pszichofizikai adatai és egészségi állapota derül ki ellenjavallt a választott szakmához vagy szakterülethez. Ez a gyakorlatban általában szakmaváltáshoz vezet, aminek következtében a fiatalok és a társadalom egésze erkölcsi és anyagi költségeket visel. Elsősorban ezeket a hiányosságokat szüntesse meg a megfelelően kézbesített szakmai tanácsokkal.

A konzultáció tanácsadó jellegű. Ennek során rögzítik a fiatalok egészségi állapotának a szakmai követelményeknek való megfelelését, az egyén pszichológiai felkészültségének szintjét e szakma elsajátítására. A szakmai ellenjavallatok figyelembevétele és az egyén személyes képességeinek és érdeklődésének leginkább megfelelő szakma meghatározása érdekében szakmai kiválasztást és szakmai kiválasztást végeznek.

A szakmai kiválasztás egy személy szakmai alkalmassági fokának meghatározása egy adott szakmára (munkakörre) vagy beosztásra a szabályozási követelményeknek megfelelően. A szakmai kiválasztásnak négy szempontja van: orvosi, fiziológiai, pedagógiai és pszichológiai. Az orvosszakmai kiválasztást az emberi szervezet és az egyes funkcionális rendszerek fejlettségi és formálódási szintjének mérésére szolgáló orvosi eljárások alapján végzik. A fiziológiai szelekció figyelembe veszi az ember sajátos funkcionális állapotát: fáradtságának és teljesítőképességének mértékét, stresszt okozó tényezőknek való kitettségét, kockázati körülmények között való hatékony működés képességét, éjszakai műszakokat, információs bizonytalanságot. A pedagógiai szakmai kiválasztás a munkavállaló speciális ismereteinek kialakulásának, készségeinek és gyakorlati szakmai készségeinek fejlődésének felmérésére irányul. A pszichológiai szelekció verbális tesztek és kérdőívek, instrumentális módszerek, személyiségprojektív tesztek, interjúk segítségével valósul meg. Az ilyen kiválasztás célja egy személy hajlamainak és képességeinek, értékorientációinak, szakmai orientációjának, motivációjának, érdeklődésének és preferenciáinak azonosítása és felmérése.

A szakmai kiválasztás a pszichológiai, pszichofiziológiai és orvosi diagnosztika eredményei alapján ajánlások nyújtása egy személy számára a lehetséges szakmai tevékenységi területekről, amelyek a leginkább megfelelnek pszichológiai, pszichofiziológiai és fiziológiai jellemzőinek. Az embernek olyan szakmát, szakmai szférát és azokat a szakterületeket választják ki, amelyek leginkább megfelelnek egyéni pszichológiai jellemzőinek, hogy teljes mértékben kiaknázzák a munkatevékenységben rejlő lehetőségeket.

A szakiskolákban a szakmai kiválasztás és a szakmai kiválasztás a munkaügyi szakértelem sajátos formájaként működik. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy mind az első, mind a második vizsgálati forma minőségi lebonyolítása során a fő feladatok a következők:

• megakadályozza, hogy egy személy olyan munkakörbe lépjen, amelyre ellenjavallatok vannak (életkora, egészségi állapota, végzettsége, pszichofiziológiai adatai miatt nem képes);
• kiválasztani a leghatékonyabb embereket ebben a szakmában, akik szakterületükön egészségkárosodás nélkül el tudják látni a munkaköri feladatokat;
• annak meghatározása, hogy ez vagy az a személy milyen típusú munkára képes a leginkább, hogy ezt vagy azt a tevékenységtípust ajánlja neki.

A pszichológiai szakma kiválasztása a következő feltételek mellett célszerű és eredményes:

• objektív társadalmi-gazdasági szükségszerűség jelenléte (például nagyszámú szabad munkavállaló jelenléte bizonyos szakmai üresedéseknél);
• bizonyos szakmák jelenléte, amelyekben a munkavállaló szakmai alkalmassága nagy jelentőséggel bír a magas munkahatékonyság elérése érdekében (például operátori munka, amely a munkavállalók speciális pszichológiai kiválasztását igényli a stressz-ellenállási tényező szerint );
• kidolgozott és tesztelt kiválasztási rendszer rendelkezésre állása (a diagnosztikai módszerek „elemei” az érvényesség, a megbízhatóság, a komplementaritás és a felcserélhetőség elvei szerint összeállítottak);
• a szakmai kiválasztásra képzett és a szakmai kiválasztási eljárások megszervezésében és végrehajtásában gyakorlati tapasztalattal rendelkező szakemberek rendelkezésre állása.

A munkavállaló professzionalizmusának kialakulása két tényezőcsoport - objektív és szubjektív - hatására történik. Az objektív tényező a szakma által az ember munkájával szemben támasztott követelmények, normák és korlátozások, valamint bizonyos tulajdonságok és jellemzők (szakmai tudás, készségek, szakmailag jelentős tulajdonságok) megléte. A szubjektív tényezők közé tartozik a munkavállaló hajlamai, képességei, motivációja és követeléseinek szintje, önbecsülése és pszichológiai védelme a hibákkal és kudarcokkal szemben.

A szakmai alkalmasság alapja a szakmailag fontos személyiségjegyek, amelyek a munkavállaló hosszú távú munkatevékenysége során alakulnak ki. A személyiség egyéni pszichológiai tulajdonságaiból adódó hajlamok, egy adott tevékenység végzésének lehetősége a kezdetektől fogva az emberben rejlik. A szakmailag fontos tulajdonságok kialakulásával egyidejűleg fejlődik az ember szakmai gondolkodása, kialakul a szakmai típusa a megfelelő értékorientációkkal, karakterrel, a szakmai magatartás és általában az életmód egyéni jellemzőivel.

A pszichológiai műhelyben ez a fejezet módszereket ad az ember legfontosabb szakmai tulajdonságainak meghatározására. A professzionális személyiségjegyek mélyebb átfogó vizsgálatához a szerző a Standardizált multifaktoriális személyiségkutatási módszer (SMIL), a módosított Sondi-teszt, valamint egyéb pszichodiagnosztikai módszerek használatát javasolja, amelyeket a szakemberek a személyzet szakmai kiválasztásában (toborzásában) alkalmaznak.

A szakmailag fontos személyiségjegyek, a dolgozó szakmákkal szemben támasztott pszichofiziológiai követelmények figyelembe vétele, az általános és speciális képességek azonosítása lehetővé teszi, hogy olyan tevékenységtípusokat és a munka jellegét válasszuk ki, amelyek a legmegfelelőbbek egy professzionális szakember számára. Például az automatikus és félautomata esztergagépek beállítói magas vizuális megkülönböztetési küszöböt igényelnek. A járművezető és a programvezérlésű szerszámgép kezelői munkájában fontos a szenzomotoros reakciók sebessége, a szerelő és a gépkezelő számára - könnyű alkalmazkodóképesség a monoton és ismétlődő cselekvésekhez, a figyelem hosszú távú koncentrációjának képessége. , szem stb.

E. A. Klimov, V. S. Merlin, V. D. Nebylitsin és B. M. Teplov orosz tudósok, miután átfogóan tanulmányozták az olyan jelenséget, mint az „egyéni tevékenységi stílus”, arra a következtetésre jutottak, hogy ezt a stílust a technikák és cselekvési módszerek aktív keresése során fejlesztik és javítják. vérmérsékletükhöz képest a legjobb munkaeredmények elérése érdekében. Az egyéni tevékenységstílus alatt itt tipológiai sajátosságok által meghatározott stabil módszerrendszert értünk, amely a rábízott feladatok legjobb ellátására törekvő emberben alakul ki. Tehát jobb, ha az inert típusú temperamentum képviselői nem szakadnak el a megkezdett munkától. Könnyen hajtanak végre sima mozdulatokat, előnyben részesítik a sztereotip problémák megoldásának módjait. A monoton munkát leggyakrabban gyenge idegrendszer, inert idegi folyamatok tulajdonosai végzik, túlsúlyban a külső gátlást. A mobil típusú temperamentum képviselői ellentétes tulajdonságokkal rendelkeznek.

A temperamentum és a jellemvonások tulajdonságainak azonosítása alapján megállapítják, hogy egy személy szakmai alkalmas-e egy adott tevékenységre. Például az idegi tevékenység és a temperamentum karakterológiai jellemzőinek ismeretében (az érzelmi ingerlékenység és befolyásolhatóság mértéke, a döntéshozatal gyorsasága, a hangulatváltozások sebessége stb.) olyan tevékenységtípusokat kell kiválasztani, amelyek a leginkább megfelelőek. személynek megfelelő.

A temperamentum befolyásolja a szakmai líceumok és kollégiumok tanulóinak egyéni tevékenységi stílusának kialakulását is. I. V. Dubrovina szerint egyes fiúk és lányok gyorsan és helyesen oldják meg a nevelési problémákat, mások gyorsan, de nem mindig helyesen, mások lassan és helyesen, negyedikek lassan és hibákkal. A lassú, inert típusok (flegmatikus és melankolikus) képviselői több időt töltenek az előkészítő munkával (anyaggyűjtés és átgondolás, vázlatok írása stb.), a mozgékony egyének (szangvinikus és kolerikus) összeomlott formában mennek át ezen a szakaszon, azonnal arra törekednek, hogy helyesen végezze el a feladatot. Ebből az következik, hogy a hallgatók egyéni különbségei megkívánják, hogy a hallgatók frontális, csoportos és egyéni munkájának összevonására a legjobb lehetőségeket találják meg. Ez pedig lehetetlen anélkül, hogy figyelembe vennénk a tanulók temperamentumtípusait, egyéni különbségeiket.

Meglehetősen jelzésértékűek azok a törvényszerűségek, amelyeket M. R. Shchukin tárt fel az idegi folyamatok mobilitása és a szakiskolai tanulók esztergán végzett munka stílusa között. Ezek a minták a következőkre csapódnak le.

1. Az inert tanulóknál az oktatáshoz kapcsolódó kognitív cselekvések nagyobb mértékben befolyásolják a teljesítményt, mint a mobil tanulóknál.
2. Az agilis tanulók sokkal kevesebb időt fordítanak a műszaki rajz megismerésére, mint az inert tanulók. Gyorsan és felületesen ismerik meg, azonnal akcióba kezdenek. Az alkatrészek feldolgozása során kevésbé valószínű, hogy ezeket a rajzhoz hasonlítják, mint az inerteket.
3. Az inertek hajlamosak az eszközök előzetes előkészítésére, kirakására, a munka során hasznos anyagok előkészítésére, az adott feladathoz megfelelő véső szorgalmas kiválasztására stb. Az ilyen tevékenységek sok időt vesznek igénybe a tanulók számára. A mobiloknál az ellenkező kép figyelhető meg. Anélkül, hogy időt veszítenének a megfelelő eszközök és anyagok elkészítésére, kiszedik és speciális igény esetén felhasználják. Például az első vágót a szélére helyezik, majd később, az alkatrész feldolgozása során lecserélik.
4. A cselekvések végrehajtása során a mobil tanulók körében a tájékozódó-kognitív cselekvések dominálnak, ami abból adódik, hogy az inertekhez képest kevesebb időt fordítanak az előkészítő cselekvésekre. Az alkatrészek feldolgozása során a mozgatható alkatrészek gyakran „szemmel” becslést alkalmaznak, ami a munka pontosságának és pontosságának csökkenéséhez vezet. Az inertek éppen ellenkezőleg, gyakran leállítják a gépet az alkatrész mérésére, ami miatt a feldolgozási hibákat gyorsabban észlelik.
5. A mobil eltér az inert mozgási sebességtől. A lassú mozgást igénylő feladatokat az inert tanulók sikeresebben, egyenletesebben, gördülékenyebben végzik. Gyors mozgások végzése közben a fordított kép figyelhető meg.
6. A fenti csoportok a cselekvések végrehajtásának változékonyságában is élesen különböznek egymástól. Az inert tanulók ritkán hagyják el gépeiket a hatórás óra alatt, és ezt csak akkor teszik meg, ha az adott feladat megkívánja. Nem szívesen változtatják a feldolgozási módot, sebességet stb., nem szívesen készítenek újra egy hibásan végrehajtott részt. A mobil tanulók gyakran leállítják a gépeiket, megszakítják a munkát, közelednek társaikhoz, manipulálják más gépek fogantyúit stb.

A temperamentum tulajdonságai fontos szerepet játszanak az emberek harmóniájának és kompatibilitásának folyamatában a közös tevékenységek során. Amint azt N. N. Obozov megmutatta, a legnagyobb kompatibilitást a termelési egységekben és csapatokban érik el, valamint a családi és házassági kapcsolatokban, amikor ellentétes temperamentumú embereket kombinálnak. Tehát, ha más dolgok megegyeznek, a flegmatikus embernek könnyebb egy szangvinikus emberrel dolgozni, egy szangvinikusnak egy melankolikussal, és egy melankolikusnak egy flegmatikussal.

Feltárult a személyiség úgynevezett egyensúlyi típusa is. Az introverzió kéttényezős modelljének mutatói szerint - extraverzió és neuroticizmus, G. Eysenck, ez a személyiségtípus mintegy feltételes nullán áll (mindkét mutató esetében 12-hez közeli vagy azzal egyenlő jel). Egy ilyen típusú személyiségben az izgatottság és a gátlás mértéke átlagos, kiegyenlítik egymást, nincs irányultság a jövőre (mint a kolerikusoknál és a szangvinikusoknál), vagy a múltban (mint a flegmatikusoknál és a melankolikusoknál). A jelenben élnek, itt és most. E típus megkülönböztető jellemzője az óvatosság.

A szakmák világa nagyon változatos, ráadásul dinamikus. A hazai és külföldi szakirodalmak szerint akár harmincötezer fajta szakmai tevékenység és elnevezésük is létezik. A pszichológia területén a tudományos és gyakorlati problémák megoldásához, mint például a pályaorientáció, szükséges az emberi tevékenység rendszerezése, megoszlása, valamint néhány szempont szerinti összehasonlítás: összetettség, veszély, terhelés, feszültség, és így tovább.

Az egységes osztályozás hiánya

Úgy gondolják, hogy a munkaelmélet pszichológiai osztályozást igényel. A gyakorlati kutatáshoz is szükséges. Számos elemzés és tanulmány sokkal gyorsabban elvégezhető lenne, ha már létezne egy bizonyos szakmatipológia. De ma nincs egységes megközelítés az emberi tevékenység osztályozására.

Sokuk fő hátránya az volt, hogy egy bizonyos típusú tevékenységben egy bizonyos mentális folyamat túlsúlyából indultak ki. Emellett olyan kritériumok alapján is javasoltak osztályozást, mint a figyelem és a szellemi tevékenység, de ez csak egyoldalú megközelítés.

Kísérlet történt a szakmai tevékenységi területek és típusok osztályozásának létrehozására mérnöki, ipari, kohászati ​​és mezőgazdasági típusok szerint. De egy ilyen felosztás nem lehet pszichológiai, mivel minden iparágban meglehetősen sokféle munka létezik, amelyek gyökeresen különböznek egymástól.

A szakmai tevékenység típusai Tatishchev és Strumilin szerint

A tizennyolcadik században a híres történész és államférfi, Tatiscsev tanulmányozta ezt a kérdést. Saját besorolást javasoltak a szakmai tevékenység fő típusairól:

• A szükséges tudományok oktatás, egészségügy, közgazdaságtan és jog formájában.
• Hasznos tudományok, mint a fizika, a mezőgazdaság, a matematika és a biológia.
• Okos, vagy más szóval mulatságos tudományok, mint a művészet és az irodalom.
• Hiábavaló tudományok alkímia és asztrológia formájában.
• A rombolótudományok, amelyekhez Tatiscsev a boszorkányságot egyenlővé tette.

Nagyon érdekes megközelítést javasolt a múlt század húszas éveiben a jeles szovjet közgazdász, Strumilin, aki a besorolást az ember munkában való függetlenségének szintjére alapozta. Egy időben ezt a megközelítést meglehetősen progresszívnek tartották, de ma már sok minden elavult.

Tehát Strumilin az összes szakmát a szakmai tevékenység típusainak alábbi listájára osztotta, amely ötféle munkából áll:

• Az első típus az automatikus szigorúan szabályozott munkaerő. Ez magában foglalta a szállítószalagos munkát, amelyet az azonos típusú műveletek végrehajtása jellemez a munkanap során.
• A második típus a félautomata munkaerő. Az ilyen típusú dolgozók közé sorolták a telefonkezelőket és a gépészeket, akiknek a munkája során a tevékenységeket nem mindig szabályozzák szigorúan.
• A harmadik típus a sablon-végrehajtó munka. Ez a kategória talán a legsebezhetőbb Strumilin teljes besorolásában, amelybe a gépi-kézi munka szinte minden fajtáját felvette. Így ide tartoztak a gépgyártók, varrónők stb.

A következő két típus nem kapcsolódik a dolgozó szakmákhoz. Az egyiket „önfoglalkoztatásnak” nevezik. Ebbe a kategóriába tartoznak a tervezők és mérnökök munkái. Az utolsó szakmatípus a szabad alkotómunka kategóriája, amely a különféle művészeti ágakban dolgozókra vonatkozik.

Általában úgy gondolják, hogy van egy racionális kapcsolat ebben a besorolásban, különösen, ha figyelembe vesszük az első két részt. De természetesen a történelem modern szakaszában ez a besorolás nagyon elavult.

A szakmák modern osztályozása

Jelenleg aktívan használják a szakmák Klimov szerinti osztályozását, ami nagy jelentőséggel bír a fiatalok pályaválasztási tanácsadásával kapcsolatos kérdések megoldásában. Ez a módszer a többtényezős elven alapul. E besorolás szerint a következő típusú szakmai tevékenységeket különböztetjük meg:

• "Ember - Természet".
• "Ember - Ember".
• „Ember – technika”.
• „Ember – Jelrendszerek”.
• "Ember – művészi kép".

Nézzük meg közelebbről az egyes kategóriákat.

Az „Ember – Természet” kategória szakmái közé tartozik a vetőmagtermesztés, állattenyésztés, valamint olyan szakemberek, mint az állattenyésztési szakemberek, agronómusok, kutyavezetők, kémiai és bakteriológiai analízis laboratóriumi asszisztensek és egyéb szakmák. A szakmai tevékenység céljai ebben a kategóriában a növényi és állati szervezetekhez kapcsolódnak.

Ide tartoznak azok a szakmák, amelyek a mezőgazdasághoz, ezen kívül az élelmiszeriparhoz, a tudományos kutatáshoz és az orvostudományhoz kapcsolódnak. A természet iránti érdeklődést a pszichológusoknak és turisztikai menedzsereknek, valamint a vendéglátóiparban dolgozóknak kellene, de nem elsősorban.

A bemutatott felosztás egyáltalán nem jelenti azt, hogy az emberi munka kizárólag a fent említett szakmákra irányulna. A növénytermesztők például csapatban dolgozva sokféle technikát alkalmaznak, és többek között a munkaerő gazdasági elemzésével foglalkoznak. Ugyanakkor a növények és a létezésük környezete a növénynemesítők figyelmének és aggodalmának fő témája.

Az ilyen típusú tevékenység kiválasztásánál fontos megérteni, hogy az ember pontosan hogyan viszonyul a természethez: rekreációs területként vagy műhelyként fogja fel, amelyben minden erejét a termelésre kívánja fordítani.

A munkavégzés biológiai tárgyainak sajátossága, hogy nehézek és változékonyak, emellett törvényeik szerint nem szabványosak. A növények, állatok és mikroorganizmusok élnek és nőnek, megbetegszenek és meghalnak. Aki ehhez a szakmai tevékenységhez tartozik, annak nemcsak sokat kell tudnia az élőlényekről, hanem előre látnia kell a bennük bekövetkező, olykor visszafordíthatatlan változásokat. Az embertől önállóság mellett kezdeményezőkészség is kell bizonyos munkaügyi feladatok megoldásában, törődést és előrelátást kell tanúsítania.

Az "Ember - Technológia" kategóriában a munka fő és vezető tárgya a műszaki tárgyak gépek, mechanizmusok, anyagok és energiafajták formájában. Az ebbe a csoportba tartozó szakterületek a következők: alagútépítők, asztalosok, kohászati ​​technikusok, gépészmérnökök és egyéb típusok. Az „Ember – Technika” kategória szakmai tevékenységi körébe tartoznak a villanyszerelők, rádiószerelők, építők, számítógép-összeszerelők, távközlési szakemberek stb. A figyelembe vett szakmák között a következő felosztás található:

• Talajok, valamint kőzetek kitermelésének és feldolgozásának specialitásai.
• Nemfémes ipari anyagok, valamint termékek és félkész termékek feldolgozásával és felhasználásával kapcsolatos szakmák.
• Fémek gyártása és feldolgozása, gépek és készülékek szerelése, valamint gépészeti összeszerelés szakterületei.
• Technológiai gépek, valamint berendezések, járművek javításával, beállításával kapcsolatos szakmák.
• Épületek, építmények és mindenféle szerkezet javításának és beépítésének szakterületei.
• Az összeszereléssel, valamint az elektromos berendezések, műszerek és készülékek telepítésével kapcsolatos szakmák.
• Elektromos berendezések, készülékek és műszerek beállításának, javításának és karbantartásának szakterületei.
• Az emelő- és szállítójárművek használatával, illetve azok kezelésével kapcsolatos szakmák.
• Mezőgazdasági termékek feldolgozásával kapcsolatos szakterületek.

A műszaki tárgyak feldolgozása, átalakítása, mozgatása vagy elemzése során a munkavállaló köteles pontos intézkedéseket tenni. Tekintettel arra, hogy a műszaki tárgyakat szinte mindig közvetlenül az emberek hozták létre, ebben az iparágban különösen széles a tere a találmányoknak, az innovációnak és a kreativitásnak. A technológiai területen az üzleti élethez való kreatív hozzáálláson túl magas szintű teljesítményfegyelmet is elvárnak attól, aki ilyen jellegű szakmai tevékenységnek tartja magát.

Az „Ember – Ember” kategória esetében a munka fő és vezető alanya az ember. Ide tartoznak a szakmai oktatási tevékenységek típusai, valamint az orvosok, pszichológusok, fodrászok, idegenvezetők, menedzserek, művészeti csoportok vezetői stb. Ebben a csoportban a következő szakmákat különböztetjük meg:

• Az emberi tanuláshoz kapcsolódó szakterületek, valamint a gyermekcsoportok szervezése.
• A termelés irányítását és az emberek irányítását célzó szakmák, valamint mindenféle csapat.
• Kereskedelmi és fogyasztói szolgáltatásokhoz kapcsolódó szakterületek.
• Információszolgáltatást célzó szakmák.
• Szakterületek, amelyek az emberek tájékoztatását és művészi kiszolgálását és a csapatok vezetését foglalják magukban.
• Orvosi szolgáltatásokhoz kapcsolódó szakmák.

A bemutatott kategória szakmáiban végzett sikeres munkavégzés érdekében meg kell tanulni nemcsak kapcsolatot létesíteni, hanem fenntartani az emberekkel, megérteni őket és megérteni az egyes egyének jellemzőit, emellett ismereteket kell szerezni a területen. termelés, művészet vagy tudomány. Íme egy kis lista azokról a tulajdonságokról, amelyekkel az emberek rendelkeznek a "Férfi - Férfi" besorolással kapcsolatban:

• Stabil pozitív hangulat az emberekkel való munka keretében.
• Nagy szükség van a kommunikációra.
• Az a képesség, hogy megértsük más emberek szándékait, gondolatait és hangulatait.
• Az a képesség, hogy azonnal megértsük valaki kapcsolatait.
• Képes megérteni és megtalálni a közös nyelvet különféle egyénekkel.

Az „Ember – Jelrendszerek” osztályozásban a munka vezető tárgya a konvencionális jelek számokkal, kódokkal, természetes vagy mesterséges nyelvekkel együtt. Ebben az esetben a szakmák a következők: fordítók, rajzolók, mérnökök, topográfusok, titkár-gépírók, programozók és mások.

Az ilyen típusú szakmai tájékoztatási tevékenység szakmái között a következő csoportokat különböztetjük meg:

• Olyan szakterületek, amelyek a dokumentáció elkészítéséhez, irodai munkához, valamint szövegek elemzéséhez vagy azok részleges vagy teljes átalakításához, átkódolásához kapcsolódnak.
• Szakterületek, amelyek munka tárgya a számok, valamint a mennyiségi arányok.
• Szakterületek, amelyek az információk feldolgozásához kapcsolódnak egyezményes jelrendszer formájában, valamint a tárgyak sematikus ábrázolásaihoz.

A száraz jelölést használó személy ilyen jellegű szakmai információs tevékenysége azokra az emberekre jellemző, akik a környező világ tulajdonságaitól elvonva a különböző jelek által hordozott információkra tudnak koncentrálni. A szimbólumok formájában történő információfeldolgozás során ellenőrzési feladatok alakulnak ki az ellenőrzéssel, elszámolással, adatfeldolgozással, valamint új rendszerek létrehozásával.

Az „Ember – művészi kép” típusú szakmai tevékenységhez kapcsolódó munkavégzés vezető témája a művészi kép, valamint annak felépítésének módjai. Ebbe a besorolásba tartoznak a művészek, festők, zenészek, tervezők, kőfaragók és irodalmi munkások. Az „Ember – Művészi Arculat” csoport szakmái a következők:

• Vizuális művészettel kapcsolatos szakterületek.
• Zenei tevékenységet célzó szakmák.
• Az irodalmi és művészeti tevékenység területén dolgozó szakemberek.
• Színészi szakmák.

Az „Ember – művészi imázs” tevékenység egyik jellemzője a munkaerőköltségek nagy része, amely rejtve marad a külső szemlélők elől. Emellett gyakran különleges erőfeszítésekre van szükség a könnyedség hatásának, valamint a végeredmény könnyűségének elérése érdekében.

Osztályozás munkaügyi célok és eszközök alapján

A fenti modern besorolásból minden szakmatípuson belül három csoportot különböztetnek meg a munka célja szerint:

• A szakmai információs tevékenységek gnosztikus típusai, vagyis olyan szakmák, amelyekbe beletartoznak a kóstolók, kontrollerek, szociológusok, lektorok, művészettörténészek stb.
• Szakmák átalakulása az állattenyésztőkkel, esztergályosokkal, tanárokkal, könyvelőkkel, virágdekorátorokkal és hasonlókkal szemben.
• Felmérési szakmák, amelyek között megtalálhatók pilóta-megfigyelő, tervezőmérnök, oktató, programozó, valamint olyanok is, akik előnyben részesítik a technikai eszközökkel végzett humán szakmai tevékenységet.

Az előző szakmai tevékenységi osztályok mindegyike négy típusra oszlik a fő munkaeszközöket használó személy szakmai információs tevékenységének típusa szerint:

• Kézi munkás szakterületek, amelyek magukban foglalják a vízvezeték-felügyelőket, a kémiai elemző laboránsokat, az állatorvosokat, a lakatosokat stb.
• Gépi kézi munkával kapcsolatos szakmák, például esztergályosok, gépkocsivezetők, kotrógép-vezetők és hasonlók.
• Az automatizált rendszerek használatához kapcsolódó szakmák. Ide tartoznak a CNC gépkezelők, légiforgalmi irányítók stb.
• Szakterületek, amelyek a funkcionális tevékenységi eszközök túlsúlyához kapcsolódnak, mint például a színészek, akrobaták és hasonlók.

Üzemi feltételek alapján történő besorolás

A fenti négy szakmacsoport mindegyikében a következő tevékenységi kategóriákat különböztetik meg a munkakörülmények alapján:

• Normál mikroklímában végzett tevékenységek, például azok, akik a gazdasági szakmai tevékenység típusaiba tartoznak.
• Munkatevékenység a szabadban. Ebben az esetben agronómusokról, szerelőkről, rendőrfelügyelőkről stb.
• Munkavégzés nem szabványos körülmények között, mint például búvárok, magaslati munkások, bányászok, tűzoltók és hasonlók.
• Túlzott felelősséggel járó munkavégzés: óvodapedagógusok, tanárok, nyomozók stb.

A kognitív tevékenység típusai

A tanítás a kognitív tevékenységgel együtt a társadalom spirituális szféráira vonatkozik. A spirituális életből származó információforrások felhasználásával végzett szakmai tevékenységnek négy típusa van:

• Hétköznapi tevékenység. Ez a kategória olyan tapasztalatok és képek cseréjét foglalja magában, amelyeket az emberek magukban hordoznak és megosztanak másokkal.
• Tudományos tevékenység. Ez a csoport magában foglalja a különféle törvények, valamint minták tanulmányozását és alkalmazását. A tudományos tevékenység fő célja az anyagi világ ideális rendszerének megteremtése.
• A művészi tevékenység az alkotók és művészek azon kísérletén alapul, hogy elemzik a környező valóságot, és megtalálják benne a szépség árnyalatait és valami teljesen csúnya dolgot.
• Vallási tevékenység. Az ebbe a kategóriába tartozó személy szakmai tevékenységének alanya maga a személy. Ebbe beletartoznak az erkölcsi normák, valamint a cselekvések morális vonatkozásai is, amelyek az ember egész életét alkotják, ezért ezek kialakításában a spirituális tevékenység játszik nagy szerepet.

A spirituális tevékenység osztályozása

Az ember lelki élete magában foglalja a vallási, tudományos és kreatív tevékenységeket is. Ha van elképzelése a tudományos és vallási tevékenységről, részletesebben meg kell vizsgálnia az emberi élet kreatív irányát. Ide tartoznak a művészeti vagy zenei irányok, valamint az irodalom és az építészet, a rendezés és a színészet. A kreatív hajlamok minden emberben benne vannak, azonban ezek feltárása hosszú és kemény munkát igényel.

A társaság gazdasági tevékenységének típusai

A természetvédők mostanában megkérdőjelezték a gazdasági tevékenységet, mivel az a természeti rezervátumokra épül, amelyek a közeljövőben kimeríthetik magukat. Az emberi gazdasági tevékenység technikai eszközeit használó szakmai tevékenység típusai közé tartozik az ásványok kőolaj, fémek, kövek és minden olyan kitermelése, ami hasznos lehet, de sajnos nemcsak a természetet, hanem a bolygót is károsítja.

Az információs tevékenység osztályozása

Az információ fontos része a világgal való emberi interakciónak. E tevékenység típusai közé tartozik az információk átvétele, alkalmazása és tárolása, valamint terjesztése. Az információs tevékenység gyakran életveszélyessé válik, mivel mindig vannak olyan emberek, akik nem akarják, hogy harmadik felek tanuljanak és eláruljanak bármilyen információt. Ezen túlmenően, ez a fajta tevékenység provokatív, és a köztudat manipulálásának eszközeként szolgál.

A mentális tevékenység típusai

A mentális tevékenység befolyásolja az egyén állapotát, valamint életének termelékenységét. A mentális tevékenység legegyszerűbb típusa a hétköznapi reflex. Ezek olyan szokások és készségek, amelyek állandó ismétléssel alakulnak ki. Gyakorlatilag láthatatlanok egy olyan összetett mentális tevékenységhez képest, mint a kreativitás. Ezt a kategóriát a sokféleség, valamint az eredetiség jellemzi, eredetiséget és egyediséget hordoz.

Így a fenti jellemzőkategóriák részben egybeesnek egy nagyszabású szakmalistával. A szakmai tevékenység fő típusainak javasolt besorolása lehetővé teszi a szakmai tevékenység világának általános térképének áttekintési sémájának kijelölését és egy hozzávetőleges képlet összeállítását egy bizonyos típusú munkára. Egy ilyen besorolás nem alkalmas minden szakma szétválogatására, lehetetlennek és szükségtelennek tűnik. Tudnunk kell, hogy a legtöbb szakmát sok heterogén jellemző határozza meg. De minden összetett halmazon belül hasznos találni néhány legalább közelítő különbséget.

A szakmai erkölcs, mint erkölcsi követelmények összessége, amelyek meghatározzák az ember szakmai kötelességéhez való hozzáállását, a szakmák differenciálódásával együtt, a társadalmi munkamegosztás eredményeként jön létre. Amint F. Engels megjegyezte, minden szakmának megvan a maga erkölcse. A szakma nemcsak szakmai készségeket, hanem bizonyos személyiségjegyeket, tevékenységük tartalmához való viszonyulást is formál hordozóiban.

A szakmai erkölcs szerves része a társadalom erkölcsének, és maga az erkölcs, vagy Yu.V szavaival élve. Rozhdestvensky, a spirituális erkölcs, az emberek viselkedésének és cselekedeteinek egyik legősibb szabályozója. Ahogy a modern kutatók megjegyzik, már a törzsi rendszer szakaszában, a társadalmi viszonyok kialakulása és bonyolódása kapcsán szükség van a viselkedés tudatos erkölcsi szabályozására, bizonyos társadalmi viszonyok erkölcsi megszilárdítására, a társadalmi kapcsolatok szabályozására. kialakuló társadalmi ellentmondások. Így indulnak be a társadalmi tudatformák differenciálódásának folyamatai, megtörténik az erkölcs, mint a valóság elsajátításának értékelő-imperatív módozatának kialakulása, amely a jó és a rossz ellentéte felől szabályozza az emberek viselkedését.

A különböző történelmi korszakokban egy személy és embercsoport erkölcsi tudatának különböző struktúrái voltak. A sajátos életforma az emberben az erkölcsi tudat sajátos raktárát idézte elő, amelyben kifejeződött a társadalmi környezethez, önmagához, az egész világhoz való viszonyulása. A korabeli sajátos társadalmi viszonyokat kifejező személyiségtípusoknak megvoltak a maguk normái, tilalmaik, sajátosan erkölcsi tartalmú eszményei. Az erkölcsi tudat tartalmi különbségei meghatározták a különbségeket annak felépítésében, az emberek viselkedésének szabályozási módjaiban is.

A társadalmi munkamegosztás folyamatainak fejlődésével, a szakmai tevékenység megjelenésével és differenciálódásával szükség van az emberek munkaügyi és szakmai szférában fennálló kapcsolatainak szabályozására. A szakmai tevékenység során a szakemberek számos nehéz problémával szembesülnek, amelyek konfliktushelyzetek kialakulásához vezetnek, amelyek nem mindig egyszerűek és egyértelműen megoldhatók. Okozhatják mind az erkölcsi normák hallgatólagos megsértését, mind a szakmai tevékenységek erkölcsi felelősségének meghatározásának szükségességét. Az emberek kapcsolatait szakmai tevékenységük során a szakmai erkölcs szabályozza.

Az általános erkölcsi követelményektől eltérően a szakmai erkölcsi normák többnyire nem spontán módon alakultak ki, hanem a szakmai társaságok közvetlen hatására jöttek létre. A szakmai erkölcsi kódexek megalkotásával egyidejűleg felmerül a szakmai etika, mint egy adott szakmával szemben támasztott erkölcsi követelményrendszer racionális indoklása. A szakmai etika mint filozófiai tudomány vizsgálatának tárgya a szakmai morál. A szakmai erkölcs erkölcsi kódexek, szabályok összessége, amelyek az általános erkölcsi normák specifikációi egy adott típusú szakmai tevékenység sajátos feltételeivel kapcsolatban.

A modern kutatóirodalomban gyakran megjegyzik, hogy a szakmai erkölcs a társadalmi erkölcsi követelmények teljes része. Szóval, Yu.V. Rozsdesztvenszkij az erkölcsi fogalmak általános oktatási szótárában az erkölcsi tudat nagyon érdekes szerkezetét javasolta. Az ő nézőpontjából a közerkölcs a következő elemeket tartalmazza:

- népi (gyakorlati) erkölcs- szabályok összessége az emberek viselkedésére a világgal, egymással és önmagukkal kapcsolatban, amelyek a közjót és a személyes jót célozzák, általában a folklórban fejezik ki, és amelyet az életgyakorlat rögzít az adott szokásokban és viselkedési formákban emberek; a gyakorlati erkölcs szabályozza az emberek cselekedeteit;

- lelki erkölcs- az emberek világhoz és egymáshoz való viszonyára vonatkozó szabályok, amelyeket kifejezetten a világvallások alapítói dolgoztak ki, és amelyek a családon és a klánon kívül speciális képzést és oktatást igényelnek az egyéntől; a szellemi erkölcs általánosítja és átalakítja a népi magatartási szabályokat, egyesíti a különböző törzsi, törzsi és faji származású embereket egy civilizált társadalom keretein belül;

A lelki erkölcs nemcsak a cselekedeteket, hanem az ember vágyait, érzéseit és gondolatait is irányítja;

- szakmai erkölcs- magatartási kódexek, amelyek biztosítják az egyik vagy másik társadalmi osztály lelkiismeretes szakmai tevékenységét; a szakmai erkölcs egyesíti az embereket azáltal, hogy egy bizonyos szakmához tartoznak, amely a szabadság korlátozásával jár mások viselkedésében; ugyanakkor a szakmai erkölcs követelményei közvetlenül nem vonatkoznak más szakmák embereire, hanem ismerniük kell őket, mivel sajátos hozzáállást jelentenek az ilyen szakmai osztályok képviselőihez;

- a civil társadalom erkölcse- erkölcsi normarendszer, amely biztosítja a különböző iskolai végzettségű, különböző nemzethez és nemzetiséghez tartozó, eltérő vallású, különböző foglalkozású és foglalkozású emberek gyümölcsöző közös (társadalmi) életét; a civil társadalom erkölcse általános kategóriákban harmonizálja a gyakorlati és a szellemi erkölcsöt, és korrelál a szakmai morállal.

A szakmai erkölcs szorosan összefügg a társadalom munkaerkölcsével is. Szinte minden szakmai erkölcsi kódex tartalmazza a munkához való lelkiismeretes hozzáállás követelményeit, a szakmai feladatokhoz való felelőtlen hozzáállás megengedhetetlenségét. A munkát az emberek önkifejezésének vezető formájának, társadalmi kapcsolataik fő csomójának tartják.

A modern kutatási irodalomban két fő nézőpont létezik a munka és a szakmai morál kapcsolatáról a modern társadalomban. Az első pozíció a munka és a szakmai etika szoros kapcsolatának tételezése, a szakmai etika pedig a munka strukturális felosztása. E nézőpont szerint a szakmai etikai normák mind az általános erkölcsi normák, mind a munkaerkölcsi normák konkretizálását jelentik a konkrét szakmai tevékenységekkel kapcsolatban.

Egy másik nézőpont a munkaerkölcs és a szakmai morál egyértelmű megkülönböztetése, amelyek mindegyike sajátos mechanizmus bizonyos társadalmi viszonyok szabályozására a társadalomban.. E megközelítés szerint a szakmai morál a társadalmi munkamegosztás folyamatában keletkezik, mint a szakmai csoportok és a társadalom érdekeinek összehangolását biztosító mechanizmus, míg a munkaerkölcs az egyén és a társadalom érdekei összhangjának megőrzésére irányul. A munkaerkölcs szabályozza az ember munkához való viszonyát, tevékenységének típusától függetlenül, olyan erkölcsi attitűd alapján, amely általános erkölcsi törvényt hordoz, és biztosítja annak végrehajtását.

Így, ha a probléma első megközelítése keretében a szakmai erkölcsöt nem csak általában a közerkölcs, hanem a munkaerkölcs szerves részének tekintjük, akkor a második megközelítés szerint a munkaerkölcs és a szakmai morál egyenértékű irányzatok. általános erkölcsi attitűd, amely szabályozásuk tárgyában különbözik.

Mindkét álláspont a munka és a szakmai morál arányáról igazolt és indokolt. Ugyanakkor módszertanilag inkább az első megközelítés tűnik indokoltnak. A második nézőpont hívei amellett érvelnek, hogy a munkaerkölcs és a szakmai morál közötti különbség azon társadalmi kapcsolatok típusainak különbségén alapszik, amelyek a munka- és szakmai morál szabályozásának tárgyává válnak. Valójában a munkatudat fő hordozója az erkölcsi egyén, a szakmai tudat pedig a szakmai csoport. De a szakemberek munkamagatartását a szakmai tevékenység során a személyes és csoportos megnyilvánulások bizonyos normáira összpontosítva a szakmai erkölcs is az egyénhez szól. Az ember szakmai tevékenysége egyéni, és egyfajta munkatevékenység a szakmai tudat által rögzített értékorientációk megvalósítására. Ezen értékek között fontos helyet foglal el a munkához való hozzáállás, a becsületes és lelkiismeretes munkát megkövetelő norma. Ezért helyesebbnek tűnik a szakmai erkölcsöt nemcsak a társadalom általános erkölcsi attitűdjének részének tekinteni, hanem a munkaerkölcsöt is, mint egy adott szakmai tevékenységgel kapcsolatos munkaerkölcsi irányelvek konkretizálását.

A modern társadalomban a tudományos és technológiai fejlődés hatására javulnak a munka körülményei és természete, az ember funkcionális szerepei munkatevékenységének folyamatában. Ez az erkölcsi viszonyokat is érinti, hiszen a szakember erkölcsi és pszichológiai tulajdonságai nem kevésbé fontosak, mint szakmai tapasztalata, készségei, képességei és tudása.

A modern társadalom társadalmi folyamatainak dinamikája, összetettségének növekedése és magas áramlási sebessége nem csak olyan tulajdonságokat követel meg egy professzionális szakembertől, mint a lelkiismeretesség, őszinteség, felelősségvállalás, az önuralom képessége, hanem az „erkölcsi megbízhatóság” is, pl. képes gyorsan reagálni vészhelyzetekre. Emellett a szakembernek is folyamatosan fejlesztenie kell tevékenységét, bővítve látókörét, növelve általános és szakmai kultúráját, kompetenciáját, készségét nemcsak az új tapasztalatok elsajátítására, hanem másoknak való átadására is. Mindezek a munkaerkölcsi követelmények, valamint az adott szakmára vonatkozó speciális követelmények a modern szakmai erkölcs rendszerébe tartoznak.

A szakmai erkölcs alapja az ember szakmai erkölcsi tudata, amely alapvető erkölcsi normák, követelmények, eszmények, eszmék összessége, amelyek egy adott szakmához szólnak, és amelyek célja az emberek közötti szakmai kapcsolatok szabályozása, valamint a szűk szakmai követelmények és az általános erkölcsi normák összekapcsolása. .

A „szakmai tudat” fogalma tehát a társadalmi tudatnak azt a részét jelöli, amely struktúrájában a társadalmi munkamegosztás eredményeként meghatározott szakmai csoportok munkatapasztalatainak specializálódásának vetületeként jelenik meg. A társadalom szakmai tudata specializált, i.e. valójában egymástól eltérő szakmai szekciók halmazaként létezik. A szakmai tudat különböző szakaszai egy adott szakma sajátosságait tükrözik, és egy csoport vagy egyén szakmai hovatartozásától függően eltérőek.

Mindazonáltal a szakmai tudat minden aspektusa egyesül mind közös funkciójuknál fogva - egy szakmai csoport életét tükrözni és meghatározni, másrészt közös természetükből adódóan: mindegyik az általános erkölcsi normák konkretizálása révén jön létre a szakma kölcsönhatásával kapcsolatban. egy adott szakmai csoport a társadalommal e csoportok tagjainak szakmai feladataik ellátása során.

A szakmai tudat struktúrájában normatív és egyéni-személyes szempontok különíthetők el. A normatív szempont a szakmai ideológia rendszerében nyomon követhető, i.e. követelményrendszer, amelyet a társadalom a hivatásos szakemberekkel szemben támaszt, valamint egy normarendszer, amely szabályozza a szakemberek egymás közötti kapcsolatait.

A szakmai tudat egyéni-személyes aspektusa professzionális pszichológiaként nyilvánul meg, amely részévé vált a munkával kapcsolatos nézetrendszerük világnézeti képének, valamint a szakmai feladatokról alkotott saját elképzelésüknek.

Vagyis a szakmai tudat szerkezetében általános elméleti normatív szempontként van jelen, ami esedékes a szakmai erkölcsben, és a hivatásos szakemberek valódi erkölcsei, i.e. lény szakmai morálban, vagy szakmai morálban.

Sok modern szerző megjegyzi, hogy a szakmai erkölcs előírásai kevésbé kötelezőek, mint az általános erkölcsi normák. A szakmai erkölcs nem szigorú követelményeket fogalmaz meg az egyén számára, hanem ajánlásokat, iránymutatásokat, amelyek önálló erkölcsi választással szabályozhatják viselkedését. Ezen túlmenően e szabályozás mértéke mind az egyén általános erkölcsi attitűdjétől, mind az elért szakmaiságtól és a tevékenység tényleges feltételeitől függ.

Abban az esetben, ha az ember erkölcsi attitűdje határozza meg a szakmai erkölcs követelményeinek megfelelő szakmai magatartását, akkor az egyén fejlett szakmai tudatáról beszélhetünk. Ha a viselkedés szakmai és erkölcsi motivációja a személyiség világképének részévé vált, akkor ennél a személyiségnél a szakmai erkölcs ajánlásai imperatív erőre tettek szert.

A szakmai tudat sajátossága, bizonyos elemcsoportok benne való jelenléte az adott szakmán belüli szakmai tevékenység tartalmától függ. / Egy szociológus fejlett szakmai tudatára például jellemző az alább felsorolt ​​összetevők jelenléte.

Az episztemológiai komponens a szociológiai tudomány alapjainak elméleti és történeti ismerete, amelyet a szakmai közösség tagjai asszimilálnak, elképzelések a szociológia tárgyáról, a társadalomban elfoglalt helyéről, a szociológiai tudás funkcióiról és elveiről. Ugyanakkor a szociológus szakmai tudatának episztemológiai összetevője nem a szociológiai tudományra vonatkozó bizonyos mennyiségű tudás mechanikus asszimilációját biztosítja, hanem ennek a tudásnak a beépítését a szakember világképébe. Különösen fontos ebből a szempontból a szociológiai gondolkodástörténet ismerete. Minden szociológusnak, aki ma azt állítja magáról, hogy szakterülete kiemelkedően professzionális, nemcsak történelmi és szociológiai műveltséggel kell rendelkeznie, hanem mélyen személyes, tartalmas hozzáállással kell rendelkeznie a szociológiai tudomány történeti fejlődési útjához, miközben szabadon kell tájékozódnia a szociológia különböző területein.

A gyakorlati komponens a gyakorlati készségek, a szakmai tevékenység szabályai és normái, amelyek tükrözik a szociológus - elméleti és gyakorlati szakember - munkafolyamatának sajátosságait. A szakmai tudat gyakorlati összetevője a szakmai tevékenység folyamatában alakul ki, és egyfajta munkatapasztalat. Ide tartoznak az akadémiai és alkalmazott szociológiai kutatások módszerei, azok eszközei is, bizonyos tevékenységalgoritmusok formájában. A szakmai tudat gyakorlati komponense szorosan összefügg a társadalmi tudás fejlettségi szintjével, valamint a tudományos és technológiai haladással. Lehetetlen például elképzelni egy modern szociológust, aki nem birtokolja a szociológiai információk gyűjtésére és feldolgozására szolgáló legújabb technológiákat.

Az axiológiai komponens a szociológus szakmai moráljának alapja, és magában foglalja azokat a szakmai és erkölcsi értékeket és viselkedési mintákat, amelyek a szociológus által a szakmai magatartás olyan változatának megválasztásának eredménye, amelyben az egyén, mint az egyén motívumai és erkölcsi attitűdjei. a szakmai közösség tagja valósulhat meg. A szociológus szakmai tudatának axiológiai összetevője spontán módon alakul ki, és a szociológus gyakorlati és elméleti tevékenységének szakmai és erkölcsi tapasztalatának intuitív általánosítását jelenti. Kialakulását azonban a szakmai etika, mint egy szakmai csoport moráljának normatív-dokumentális kifejezője befolyásolja.

A munkafolyamat során a szakmai tudat szakmai tevékenységgé objektiválódik. A szakmai tevékenység erkölcsi aspektusa a szakember magatartása szakmai feladatai ellátása során. A szakembert tevékenysége során irányító értékorientációk, valamint az e tevékenység során felmerülő valós kapcsolatok jelentik a szakmai tudat integritásának értékelésének fő kritériumát.

Ugyanakkor a szakmai tudat a szakmai tevékenységgé tárgyiasulva nem annyira egy bizonyos erkölcsi ideál iránti vágyat, mint inkább azt, hogy a hivatásos szakember kötelessége becsületes ellátására irányuljon. A szakmai magatartás tehát a szakember tisztességében, a munkához való lelkiismeretes hozzáállásában és főként az erkölcsi normáknak megfelelő magatartásában kánonban áll, amely egy adott szakmacsoport láthatatlan kódexébe, ill. szervezet, és olykor teljesen látható etikai-jogi kódexben, amely megtestesíti az általános kulturális és szakmai értékminimumot.

A szakmai magatartás biztosítja a szakmai kollégiumi és partneri kapcsolatokat is a szakmai csoportokban és szervezetekben. Ezek szolidáris kölcsönös segítségnyújtásból, a szakemberek-kollégák bizonyos fokú egymás iránti bizalmából állnak. Az ilyen kapcsolatok a hűség, tisztelet, bizalom, jóindulat, kölcsönös hasznosság elvén épülnek fel. A modern etikakutatók megjegyzik, hogy bár a legmagasabb erkölcsi értékek nem testesülnek meg az ilyen kapcsolatokban, léteznek a szakmai felelősség és becsület, a szakmai kötelesség és a lelkiismeret mechanizmusai.

tesztkérdések

1. Hogyan és miért keletkezik a szakmai erkölcs? Hogyan függ össze a társadalom általános erkölcsi normarendszere és a szakmai erkölcsi normák?

2. Mi a munkaerkölcs? Hogyan függenek össze a munka és a szakmai erkölcs normái?

3. Hogyan alakul a szakmai erkölcs normái? Mi a kialakulásuk sajátossága az általános erkölcsi normákkal szemben?

4. Hogyan függ össze a szakmai erkölcs és a szakmai etika? Miért tekinthető a szakmai erkölcs a szakmai etika tárgyának? Mi a helye a szakmai erkölcsnek a társadalom társadalmi szerkezetében?

5. Mi a szakmai morál felépítése?

6. Hogyan alakul ki az ember szakmai erkölcsi tudata? Mi a szakmai tudat normatív aspektusa?

7. Hogyan korrelál a szakmai ideológia és a szakmai pszichológia a szakmai tudat szerkezetében?

8. Melyek a főbb összetevők egy fejlett szakmai tudat struktúrájában?

9. Hogyan történik a szakmai tudat tárgyiasulása szakmai tevékenységgé?

10. Miért növekszik a szakmai erkölcs szerepe a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában?

Kutugina V.I.

A cikk az „önrendelkezés”, „önmegvalósítás”, „személyiség szakmai fejlesztése” fogalmaival foglalkozik. Aktualizálódik a szakemberré válás problémája, a leendő szakember személyes és társadalmi fejlődésének problémája, mint társadalmi cselekvés alanya, valamint a szakmaválasztást befolyásoló fő tényezők.

Az elmúlt években az orosz társadalom gazdasági és politikai stabilizálódásának hátterében fokozatosan betömődik a munkaerő-motiváció terén a "rés", amely az 1990-es évek elején az oroszországi gazdasági és gazdasági élet állapotára jellemző volt. A modern Oroszországban a munkaerő-motivációban kiemelt helyet foglal el a szakmai fejlődés és a szakmai fejlődés vágya. Óriási szükség van magas szakmai színvonalú, szociálisan aktív, kezdeményező, szervezett és kreatív potenciállal rendelkező emberekre.

A szakemberré válás problémája mindenekelőtt a leendő szakember személyes és társadalmi fejlődésének problémája, mint a társadalmi cselekvés alanya. A modern szakembernek széles társadalmi kötelékeinek összességében kell látnia hivatását, ismernie kell a vele és képviselőivel szemben támasztott követelményeket, ismernie kell szakmai tevékenységének tartalmát és sajátosságait, el kell tájékozódnia a szakmai feladatok sorában, és készen kell állnia azok megoldására a változó társadalmi életben. körülmények.

A szakmaválasztást az élet egyik legfontosabb eseményeként kell kezelni. Sorolja fel a szakmaválasztást befolyásoló fő tényezőket, amelyeket általában két csoportba sorolnak: szubjektív és objektív. Az érdeklődési körök, a képességek, a temperamentum és a karakter jellemzői szubjektívek. A cél - a képzettségi szint (siker), az egészségi állapot és a szakmavilág ismertsége. A társadalmi jellemzők szorosan összefüggnek olyan objektív tényezőkkel, mint például a szülők iskolai végzettsége, a társadalmi környezet stb.

Az "önmeghatározás" fogalma teljesen összhangban van az olyan fogalmakkal, mint az "önmegvalósítás", "önmegvalósítás", "önmegvalósítás"... Ugyanakkor sok gondolkodó az önmegvalósítást, az önmegvalósítást asszociálja. munkatevékenységgel, munkával.

E.A. Klimov a szakmai önmeghatározás két szintjét különbözteti meg: 1) gnosztikus (a tudat és az öntudat átstrukturálása); 2) gyakorlati (valós változások egy személy társadalmi státuszában)

Az önmeghatározás nemcsak az „önmegvalósítást” jelenti, hanem az eredeti képességek kiterjesztését is – „öntúllépést” (Frankl szerint): az emberi élet teljes értékét annak transzcendenciája határozza meg, ti. az a képesség, hogy túllépjen önmagán, és ami a legfontosabb - az ember azon képességében, hogy új jelentéseket találjon egy adott esetben és egész életében. Így az önmeghatározás, az önmegvalósítás és az öntúllépés lényegét a jelentés határozza meg...

A személyiség szakmai fejlődésének fogalma alatt a progresszív személyiségváltozás folyamatát értjük társadalmi hatások, szakmai tevékenységek és saját önfejlesztésre irányuló tevékenység hatására. A szakmai fejlődés meglehetősen összetett, hosszadalmas, rendkívül mozgékony, sokrétű és olykor ellentmondásos folyamat, amelyben négy szakasz egyértelműen elkülönül.

Az ember szakmai fejlődésének első szakasza a szakmai szándékok megjelenéséhez és kialakulásához kapcsolódik a személyiség általános fejlődésének és a kezdeti orientációnak a hatására a munkavégzés különböző területein, a munka világában és a munka világában. szakmák.

A második szakasz a szakképzés és oktatás időszaka, vagyis a választott szakmai tevékenység célzott képzése és a szakmai készségek minden finomságának elsajátítása.

A harmadik szakasz a szakmai környezetbe való aktív belépés, amely tükrözi a hallgató átmenetét egy új típusú tevékenységre - a szakmai munkára annak különféle formáiban valós termelési körülmények között, a hivatali feladatok ellátására.

A negyedik szakasz az egyén szakmai törekvéseinek és képességeinek teljes vagy részleges megvalósulását jelenti az önálló munkában.

Az egyik szakaszból a másikba való átmenet szinte végig a szakmai formáció és fejlődés folyamata során gyakran együtt járhat bizonyos nehézségek, ellentmondások megjelenésével az emberben, gyakran krízishelyzetekkel. Lényeges, hogy a szakmai fejlődés folyamatának egyes szakaszainak mások általi megváltoztatása ne legyen mindig mereven kötve egy-egy életkori szakaszhoz, életrajzi időszakhoz. Az egyén szakmai és személyes formálódásának, fejlődésének és érettségének pszichológiai korát tükrözi. Hasonló problémák és válságok nem csak a szakmai fejlődés folyamatának egyik szakaszából a másikba való átmenet során, hanem e folyamat egyes szakaszaiban is felmerülhetnek, és gyakran ténylegesen is felmerülnek.

A tanulmányok azt mutatják, hogy a szakmai önrendelkezési időszakok pontos korhatárát nehéz megállapítani, mivel nagy egyéni különbségek vannak a társadalmi érés időzítésében – van, akit a szakmaválasztás már az iskola elvégzése előtt meghatároz, pl. mások a szakmaválasztás érettségét csak 30 éves korban érik el.

A szakmai önrendelkezés feltételeit befolyásoló egyéni és személyes jellemzők mellett az ilyen választást meghatározó tényezők közé tartozik az adott társadalmi csoporthoz való tartozás, valamint a szakmai önrendelkezésben a nemek közötti különbségek. A munkapszichológia egyik vezető szakértője szerint E.A. Klimov szerint a szakmai választást nyolc fő tényező határozza meg. Ezek a következők: a vének helyzete, család; egyenrangú pozíció; az iskolai tantestület (tanárok, osztályfőnökök stb.) beosztása; személyes szakmai és élettervek; képességek és megnyilvánulásaik; igény a nyilvános elismerésre; egy adott szakmai tevékenység ismerete; hajlamok.

A szakmaválasztást befolyásoló szubjektív tényezők közül különösen kiemelendő az egyén intelligenciájának szintje, képességei, érdeklődési irányultsága. Számos szakértő úgy véli, hogy minden szakmának megvannak a saját kritikus intelligencia-paraméterei, így az alacsonyabb szellemi teljesítőképességű emberek nem tudnak sikeresen megbirkózni e szakma funkcionális tartalmával. Ezenkívül a fejlett értelem lehetővé teszi az ember számára, hogy kritikusan és reálisan viszonyuljon a követelményekhez, sikeresen tanuljon, figyelembe véve szakmai tevékenységének tapasztalatait. Köztudott, hogy a szakmaválasztás, a szakmai önrendelkezés az alany magas aktivitását követeli meg, és az ellenőrzési és értékelési szférájának fejlettségétől függ.

E.A. Klimov a "szakmai önrendelkezés" fogalmát elemezve hangsúlyozza, hogy nem egyetlen döntéshozatali aktusról van szó, hanem folyamatosan váltakozó választásokról. A legrelevánsabb szakmaválasztás a serdülőkorban és a korai ifjúságban válik, de a következő években felmerül az ember szakmai életének felülvizsgálatának és korrekciójának problémája.

Az elsődleges professzionalizáció (a szakmai tevékenység sikeres megkezdéséhez, azaz a szakterület megszerzéséhez szükséges szakmai ismeretek elsajátítását foglalja magában) az ember gyermekkorában kezdődik, az óvodai és iskolai képzés keretében. Lényege az általánosan jelentős társadalmi és szakmai értékek asszimilációjában rejlik, mint például egy-egy szakma presztízse, társadalmi jelentősége.

Az egyén professzionalizálódása alapvetően társadalmi folyamat, amely az egyén átfogó szocializációjának szerves része. A professzionalizáció társadalmi jellege a szakmai tevékenység társadalmi munkamegosztás során felmerült, intézményi jellegű társadalmi jelentéséből adódik.

A szakmai szocializáció olyan folyamat, amelynek során az ember bizonyos szakmai értékekhez csatlakozik, azokat belső világába bevonja, szakmai tudatot és kultúrát alakít ki, objektív és szubjektív módon felkészül a szakmai tevékenységre.

Az egyén professzionalizálása társadalmi jellegéből adódóan egyes közstruktúrák, társadalmi intézmények tevékenységén keresztül valósul meg. A professzionalizáció társadalmi szereplői a család, az általános oktatási intézmények, a társadalmi szervezetek és a munkaközösségek, valamint az állam egésze.

Mivel jelen szakaszban a szakemberré válás problémája mindenekelőtt a leendő szakember, mint társadalmi cselekvés alanya személyes és társadalmi fejlődésének problémája. A személyiség fejlődése (irányultsága, kompetenciája, rugalmassága, önismerete) meghatározza a szakmaválasztást és a felkészülést, ugyanakkor egy-egy szakmai tevékenység e választása, fejlesztése határozza meg a személyiségfejlesztés stratégiáját.

Minél hamarabb kezdődik a személyes és szakmai fejlődés, annál jobban megjósolható a modern világ minden emberének pszichológiai jóléte, élettel való elégedettsége és személyes fejlődése.

Irodalom

1. Zeer E.F. Szakmák pszichológiája. - Jekatyerinburg, 1997.
2. Klimov E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája. - M., 2004.
3. Kon I.S. Egy középiskolás diák pszichológiája. M., 1980.
4. Pryazhnikov N.S. Pályaválasztási tanácsadás. - M., 2005.
5. Pszichológiai szótár./Szerk. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova és mások - M., 1983.
6. Stolyarenko L.D. Pedagógiai pszichológia. Rostov n/a, 2000.

Bibliográfiai link