Prevencija

Disgrafija je parcijalni specifični poremećaj procesa pisanja. Disgrafija je parcijalni poremećaj pisanja koji se naziva trajnim poremećajem pisanja

Dizartrija je poremećaj izgovorne strane govora, uzrokovan nedovoljnom inervacijom govornog aparata.

Uočeno je da su sve veze neformirane složen mehanizam fonacijski dizajn iskaza, što rezultira vokalnim, prozodijskim i artikulaciono-fonetskim defektima. Teški stepen dizartrije je anartrija, koja se manifestuje u nemogućnosti stvaranja zvučnog govora. U blažim slučajevima dizartrije, kada se defekt manifestuje prvenstveno u artikulaciono-fonetskim poremećajima, govorimo o njegovom izbrisanom obliku. Ove slučajeve treba razlikovati od dislalije.

Dizartrija je posljedica organskog poremećaja centralne prirode koji dovodi do poremećaja kretanja. U zavisnosti od lokacije lezije centralnog nervnog sistema razlikuju se različiti oblici dizartrije. Ozbiljnost poremećaja određuje stupanj manifestacije dizartrije.

Najčešće se dizartrija javlja zbog rano stečene cerebralne paralize, ali se može javiti u bilo kojoj fazi razvoja djeteta zbog neuroinfekcije i drugih bolesti mozga.

II. Povrede strukturno-semantičkog (unutarnjeg) dizajna iskaza predstavljene su u dvije vrste: alalija i afazija.

1. Alalia - izostanak ili nerazvijenost govora zbog organskog oštećenja govornih područja kore velikog mozga u prenatalnom ili ranom periodu razvoja djeteta. Sinonimi: disfazija, afazija u ranom djetinjstvu, razvojna afazija, mutost sluha(zastarjelo).

Jedan od najsloženijih govornih nedostataka, kod kojeg su operacije selekcije i programiranja poremećene u svim fazama generiranja i prijema govornog iskaza, uslijed čega se ne formira govorna aktivnost djeteta. Sistem jezičkih sredstava (fonemskih, gramatičkih, leksičkih) nije formiran, a motivacioni nivo produkcije govora trpi. Uočeni su grubi semantički nedostaci. Oštećena je kontrola govornih pokreta, što se ogleda u reprodukciji zvučnog i slogovnog sastava riječi. Postoji nekoliko varijanti alalije, ovisno o tome koji govorni mehanizmi nisu formirani i koji je njihov stadijum (nivo) dominantno zahvaćen.

2. Afazija - potpuni ili djelomični gubitak govora uzrokovan lokalnim lezijama mozga. Sinonimi: propadanje, gubitak govora.

Dijete gubi govor kao rezultat traumatske ozljede mozga, neuroinfekcije ili tumora mozga nakon što je govor već formiran. Ako se takav poremećaj javio prije treće godine, tada se istraživači suzdržavaju od dijagnosticiranja afazije. Ako se poremećaj pojavio u starijoj dobi, onda govore o afaziji. Za razliku od afazije odraslih, postoji dječja ili rana afazija.

Oštećeno pisanje. Podijeljeni su u dvije grupe u zavisnosti od toga o kakvom se poremećaju radi. Ako je produktivni tip poremećen, bilježe se poremećaji pisanja, ako je poremećena receptivna aktivnost pisanja, bilježe se poremećaji čitanja.

Disleksija je parcijalni specifičan poremećaj procesa čitanja.

Manifestira se u poteškoćama u identifikaciji i prepoznavanju slova; u teškoćama spajanja slova u slogove i slogova u riječi, što dovodi do pogrešne reprodukcije zvučnog oblika riječi; u agramatizmu i iskrivljenom razumijevanju čitanja.

Disgrafija je parcijalni specifični poremećaj procesa pisanja.

Očituje se u nestabilnosti optičko-prostorne slike slova, u zbrci ili izostavljanju slova, u izobličenjima zvučno-slogovnog sastava riječi i strukture rečenica. U slučaju neformiranih procesa čitanja i pisanja (tokom obuke), govore o aleksija i agrafija.

Poremećaji pisanja i čitanja kod djece uzrokovani su poteškoćama u ovladavanju vještinama neophodnim za potpunu implementaciju ovih procesa. Prema istraživačima, ove poteškoće su uzrokovane nedostacima usmeni govor(sa izuzetkom optičkih oblika), nedostatak formiranja zvučnih analitičkih operacija, nestabilnost dobrovoljne pažnje.

Poremećaji pisanja i čitanja kod djece moraju se razlikovati od gubitka vještina i sposobnosti pisanja i čitanja, odnosno disleksije (aleksije) i disgrafije (agrafije), koja se javlja kod afazije.

Tako se u logopedskoj terapiji razlikuje 11 oblika poremećaja govora, od kojih su 9 poremećaji usmenog govora u različitim fazama njegovog generiranja i implementacije, a 2 oblika su poremećaji pisanog govora, identificirani ovisno o poremećenom procesu. Poremećaji usmenog govora: disfonija(afonija), tahilalija, bradilalija, mucanje, dislalija, rinolalija, dizartrija(anartrija), alalija, afazija. Poremećaji pisanog govora: disleksija(Alexia) i disgrafija(agrafija).

Navedena klasifikacija uključuje samo one oblike govornih poremećaja koji su identificirani u logopedskoj literaturi i za koje su razvijene metode. Unutar svakog oblika govornih poremećaja postoje tipovi i podtipovi, koji su prikazani u narednim poglavljima. S tim u vezi, treba napomenuti da u jednom broju slučajeva vrste povreda koje se odnose na jedan oblik ne predstavljaju opciju, već poseban prekršaj. Na primjer, disleksija uključuje, s jedne strane, artikulaciono-fonetske poremećaje, odnosno nedostatke u stvarnoj zvučnoj realizaciji govora, koji se odnose na nivo govornih normi, i, s druge strane, fonemske poremećaje uzrokovane nezrelošću operacija. koji biraju zvukove, a odnose se na nivo strukturalnog (jezičkog) dizajna iskaza.

Uočena nedosljednost klasifikacije postala je posebno uočljiva u savremenom periodu razvoja nauke u vezi sa povećanim znanjem o govornim (psihološkim i fiziološkim) mehanizmima i novim istraživanjima u logopediji. Svaka nova faza u razvoju nauke i nova saznanja zahtevaju prilagođavanje prethodnim idejama, pa dalji razvoj klasifikacije govornih poremećaja ostaje urgentan zadatak logopedske terapije.

Psihološko-pedagoška klasifikacija nastao kao rezultat kritičke analize kliničke klasifikacije sa stanovišta njene primjenjivosti u pedagoškom procesu, a to je logopedski. Ovakva analiza se pokazala neophodnom u vezi sa orijentacijom logopedske terapije na obuku i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju govora.

Pažnja istraživača bila je usmjerena na razvoj logopedskih metoda za rad sa grupom djece (nastavna grupa, razred). Za to je bilo potrebno pronaći opšte manifestacije defekti u različitim oblicima abnormalnog razvoja govora kod djece, posebno onih koji su relevantni za dopunski odgoj. Ovaj pristup je zahtevao drugačiji princip za grupisanje kršenja: ne od opšteg ka specifičnom, već od specifičnog ka opštem. To je omogućilo njegovu izgradnju na osnovu lingvističkih i psiholoških kriterijuma, među kojima se uzimaju u obzir strukturne komponente govornog sistema (zvučna strana, gramatička struktura, leksikon), funkcionalni aspekti govora, odnos između vrsta govorne aktivnosti (usmene i pismene).

Poremećaji govora u ovoj klasifikaciji podijeljeni su u dvije grupe.

Prva grupa - poremećaj sredstava komunikacije(fonetsko-fonemska nerazvijenost i opšta nerazvijenost govora).

Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora je kršenje procesa formiranja sistema izgovora maternjeg jezika kod djece s različitim poremećajima govora zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.

Opća nerazvijenost govora - različiti složeni poremećaji govora u kojima je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema u vezi sa zvučnim i semantičkim aspektima.

Uobičajeni znakovi uključuju: kasni početak razvoja govora, loš vokabular, agramatizam, nedostatke izgovora i defekte formiranja fonema.

Nerazvijenost može biti izražena u različitom stepenu: od odsustva govora ili njegovog brbljanja do ekstenzivnog govora, ali sa elementima fonetske i leksiko-gramatičke nerazvijenosti. U zavisnosti od stepena razvijenosti govornih sredstava deteta, opšta nerazvijenost se deli na tri nivoa.

Druga grupa - kršenja u korišćenju sredstava komunikacije, što uključuje mucanje,što se smatra kršenjem komunikativne funkcije govora kod pravilno formiranih sredstava komunikacije. Također je moguće kombinovani defekt, na kojoj mucanje kombajni sa opštim nerazvijenošću govora.

Ova klasifikacija ne razlikuje poremećaje pisanja i čitanja kao samostalne poremećaje govora. Smatraju se dijelom fonetsko-fonemskog i opšta nerazvijenost govor kao njihove sistemske, zakasnele posledice, zbog nezrelosti fonemskih i morfoloških generalizacija, koje čine jedno od vodećih obeležja. Klasifikacija odražava dosljedno oslanjanje na princip sistematski pristup, na osnovu čega se uzimaju u obzir dva odnosa: odnos povreda u sistemu govorne aktivnosti i odnos povreda kao jednog od mentalnih procesa sa drugim aspektima djetetove psihe, čiji je razvoj usko povezan s govorom.

Zaključci i problemi

Navedene klasifikacije odražavaju trenutno stanje teorije logopedije. Između njih nema kontradiktornosti - oni se međusobno nadopunjuju. Obje opcije se koriste u ovom udžbeniku kao njegova strukturna osnova.

Zadatak logopedije je poboljšati sistematizaciju govornih poremećaja.

Navedene klasifikacije su razvijene prvenstveno u odnosu na primarnu nerazvijenost govora kod djece, odnosno na one slučajeve kada se smetnje uoče dok su sluh i inteligencija netaknuti. Međutim, ova kategorija djece nije homogena po svom sastavu, jer uključuje i djecu sa mentalnom retardacijom, oštećenjem vida i mišićno-koštanim poremećajima. Važno je odlučiti da li su klasifikacije razvijene u logopedskoj terapiji primjenjive na poremećaje govora kod ovih kategorija djece ili su potrebna nova pretraživanja.

Ništa manje važno i složeno je pitanje sistematizacije govornih poremećaja kod mentalno retardirane i nagluve djece.

Za ove slučajeve najprikladnija je kliničko-pedagoška klasifikacija, jer se zasniva na karakteristikama koje maksimalno razlikuju tipove govornih poremećaja, omogućavajući logopedu da kvalifikuje govorni defekt u različitim oblicima abnormalnog razvoja i sprovede logopedski tretman zasnovan na po principu individualnog pristupa. Zauzvrat, oni znakovi koji čine osnovu psihološke i pedagoške sistematizacije pomoći će u organiziranju grupnih oblika logopedski rad sa različitim oblicima anomalija, ali sa uobičajenim manifestacijama govornog defekta.

Kontrolna pitanja i zadatke

1. Koji kriterijumi su osnova za postojeće klasifikacije poremećaja govora?

Navedite kontroverzna i neriješena pitanja klasifikacije govornih poremećaja.

Koristeći defektološki rječnik, pojasnite značenje pojmova koji se koriste za karakterizaciju govornih poremećaja.

Opišite pojedinačne vrste poremećaja govora, dati komparativnu analizu nekoliko poremećaja.

Prilikom posjete posebnoj ustanovi, na osnovu upoznavanja sa medicinsko-pedagoškom dokumentacijom, vlastitih zapažanja i pregleda djece, navedite šta imaju poremećaji govora. Opišite populaciju školskog odjeljenja za djecu sa smetnjama u govoru (ili posebne vrtićke grupe).

Književnost

1. Becker K.P., Sovak M. Logoped. - M., 1981.

2. Mitrinović-Modrzejewska A. Patofiziologija govora, glasa i sluha. - Varšava, 1965.

3. Osnovi teorije i prakse logopedske terapije / Ed. R.E. Levina. - M., 1968.

4. Pravdina O. V. Logopedija. - M., 1973.

5. Poremećaji govora kod djece i adolescenata / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

6. Pojmovni i terminološki rečnik logopeda / Ed. V. I. Seliverstova. - M., 1997.

www.i-gnom.ru

Logopedija: Udžbenik za studente defektologije. fak. ped. univerziteti / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 1998. - 680 str.

Prema našim zapažanjima, najviše važan faktor na ovaj proces utiče masivnost rezidualnih organskih simptoma. Stoga se djeca s organskim infantilizmom u takvim slučajevima ispostavljaju manje uspješnima od djece s cerebrasteničkim infantilizmom.

Specifični poremećaji pisanja

U postojećoj literaturi o poremećajima pisanja kod djece ne postoji jedinstvo ni u terminološkom, ni u definisanju prirode ovih stanja. Kao i kod disleksije, na Zapadu je usvojen kvantitativni kriterijum za određivanje specifičnih smetnji u pisanju (specifične smetnje u pisanju, disortografija): zaostajanje u vještini pisanja za dvije ili više standardnih grešaka (ili jednu i po do dvije ocjene) od nivo savladavanja drugih predmeta u odsustvu značajnog intelektualnog, vidnog ili slušnog oštećenja (ICD-10). Kvalitativnim karakteristikama grešaka se ne pridaje značaj za klasifikaciju poremećaja kao specifičnog. Greške igraju značajnu ulogu kada se disortografija dodjeljuje jednom od podtipova. Prema E. Boderu (1973), na primjer, razlikuju se sljedeće podvrste: disfonetički (greške dominiraju inverzijama reda ili lokacije), diseidetički (greške u obliku fonetskog pravopisa umjesto tradicionalnog, tj. i čuju i pišu ) i mješoviti disfonetičko-disadetski.

U ruskoj logopedskoj literaturi definicije specifičnih poremećaja pisanja do danas nisu dovoljno razvijene. Evo nekoliko primjera. „Disgrafija je specifično kršenje procesa pisanja“ [Lalaeva R.I., 1989], bez ikakvih posebnih kriterija razgraničenja. “Parcijalni poremećaj procesa pisanja... Njihov glavni simptom je prisustvo upornih specifičnih grešaka... koje nisu povezane ni sa smanjenjem intelektualnog razvoja, ni sa teškim oštećenjem sluha i vida, niti sa nepravilnim pisanjem. školovanje"[Sadovnikova I.N., 1995]. Posljednja definicija čini se značajnijom, ali dijagnostički kriteriji su pretežno negativni, isključive prirode (tzv. „kriterijumi isključenja”). Jedini pozitivan kriterij je prisustvo određenih grešaka u pismu. Prema postojećoj praksi, to je jedini radni kriterijum u Rusiji. Međutim, u ovom slučaju ostaje nejasno pitanje: koje greške se mogu legitimno smatrati specifičnim i po čemu se razlikuju od nespecifičnih? Obično ne postoji konceptualni, teorijski utemeljen odgovor na posljednje pitanje. Gotovo svi autori ograničavaju se na navođenje konkretnih grešaka i opisivanje navodnih mehanizama njihovog nastanka. Raspon grešaka koje se navode u različitim radovima prilično varira. Sa naše tačke gledišta, legitimno je samo sam poremećaj i njegove mehanizme nazvati specifičnim, a ne greškama u pisanju. Potpuno iste greške se često nalaze kod zdrave djece. početnim fazama učenja, ali potom brzo nestaju [Ananyev B. G., 1955]. Uz disgrafiju, oni postaju uporni.


Nemojte ga izgubiti. Pretplatite se i primite link na članak na svoju e-poštu.

"Tišina vlada u gustoj šumi,

Trnje lešine su nule sinova,

Ptice plješću cijeli dan.

Rutsey grind retski"

“Koje su to zanimljive riječi?” - pitate, i bićete u pravu, jer takvih reči u našem jeziku nema. U međuvremenu, ovo je prilično ruski jezik, iako čudan. A takve riječi u svoje sveske i sveske zapisuju djeca (najčešće osnovci, ali o tome kasnije) koja pate od posebnog poremećaja koji se zove “disgrafija”. Zatim ćemo govoriti o tome šta je to odstupanje, kako se manifestira i dijagnosticira i kako ga liječiti.

Šta je disgrafija

Disgrafija je patološko stanje u kojem postoji poremećaj u procesu pisanja. Oko 50% osnovnoškolaca i oko 35% učenika upoznato je sa ovom bolešću iz prve ruke. srednja škola. Ova se patologija može razviti i kod odraslih (10% svih slučajeva), kod kojih je iz nekog razloga poremećeno funkcioniranje viših mentalnih funkcija. Osim toga, ovaj poremećaj je usko povezan s devijacijama u procesu čitanja, jer su i čitanje i pisanje dvije komponente jednog mentalnog procesa.

Istorija disgrafije

Poremećaje pisanja i čitanja prvi je put identificirao kao nezavisnu patologiju njemački terapeut Adolf Kussmaul 1877. godine. Nakon toga pojavili su se brojni radovi koji su opisivali različite poremećaje pisanja i čitanja kod djece. Međutim, smatrani su jednim od poremećaja pisanog govora, a neki naučnici su istakli da je to generalno znak demencije i da je karakterističan samo za retardiranu djecu.

Ali već 1896. godine terapeut W. Pringle Morgan opisao je slučaj sa 14-godišnjim dječakom koji je imao potpuno normalnu inteligenciju, ali je imao smetnje u pisanju i čitanju (govorili smo o disleksiji). Nakon toga, drugi su počeli proučavati poremećaje pisanja i čitanja kao samostalnu patologiju, koja nije ni na koji način povezana mentalna retardacija. Nešto kasnije (ranih 1900-ih), naučnik D. Ginshelwood uveo je termine "alexia" i "agraphia", koji označavaju teške i lagana forma poremećaji.

Kako je vrijeme prolazilo, mijenjalo se razumijevanje prirode pisanja i odstupanja čitanja. Više se nije definirao kao homogeni optički poremećaj; počeli su se koristiti različiti koncepti: “aleksija” i “disleksija”, “agrafija” i “disgrafija”; počeo da identifikuje različite oblike i klasifikacije disgrafije (i, naravno, disleksije).

Nakon toga su se kod svih počeli proučavati poremećaji u procesu pisanja i čitanja veliki iznos specijaliste, uključujući i domaće. Najznačajniji su bili radovi neuropatologa Samuila Semenoviča Mnuhina i Romana Aleksandroviča Tkačeva. Prema Tkačevu, osnova poremećaja su mnestički poremećaji (poremećaji pamćenja), a prema idejama Mnukhina, njihova zajednička psihopatološka osnova leži u kršenju formiranja strukture.

Konačno, 30-ih godina 20. veka, disgrafiju (i disleksiju) su počeli da proučavaju defektolozi, učitelji i psiholozi, kao što su R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatcev, F. A. Rau i drugi. Ako govorimo o modernim naučnicima, tačnije o disgrafiji, onda su L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya i drugi dali značajan doprinos njenom proučavanju. Na osnovu rezultata njihovog istraživanja, nastavit ćemo naš članak.

Uzroci disgrafije

Uprkos dubinskom istraživanju, uzroci disgrafije ni danas nisu razjašnjeni sa 100% tačnošću. Ali određeni podaci su još uvijek dostupni. Na primjer, gore navedeni naučnici kažu da poremećaj pisanja može biti uzrokovan:

  • Biološki razlozi: naslijeđe, oštećenje ili nerazvijenost mozga u različitim periodima razvoja djeteta, patologije trudnoće, traume fetusa, gušenje, ozbiljne somatske bolesti, infekcije nervnog sistema.
  • Socijalni i psihološki razlozi: sindrom hospitalizma (poremećaji uzrokovani dugim boravkom osobe u bolnici van kuće i porodice), pedagoška zapuštenost, nedostatak govornih kontakata, odgoj u dvojezičnim porodicama.
  • Društveni i ekološki razlozi: previsoki zahtjevi za pismenošću djeteta, pogrešno određena (prerana) dob učenja čitanja i pisanja, pogrešno odabran tempo i metode podučavanja.

Kao što znate, osoba počinje savladavati vještine pisanja kada su sve komponente njegovog usmenog govora adekvatno formirane: izgovor zvuka, leksiko-gramatička komponenta, fonetska percepcija, koherentnost govora. Ako su se u toku formiranja mozga javili gore navedeni poremećaji, rizik od razvoja disgrafije je vrlo visok.

Jednako je važno napomenuti da disgrafija pogađa djecu sa različitim funkcionalnim oštećenjima organa sluha i vida, što uzrokuje odstupanja u analizi i sintezi informacija. A kod odraslih poticaj za razvoj patologije mogu biti moždani udari, traumatske ozljede mozga, neurohirurške intervencije i tumorski procesi u mozgu. Imajući određeni utjecaj na ljudski razvoj, jedan ili drugi od navedenih faktora dovode do disgrafije, koja se može manifestirati u različitim oblicima.

Vrste disgrafije

Danas stručnjaci dijele disgrafiju u pet glavnih oblika, od kojih svaki ovisi o tome koja je konkretna pismena operacija poremećena ili nije formirana:

  • Akustična disgrafija– karakterizira kršenje fonemskog prepoznavanja zvukova
  • Artikulaciono-akustična disgrafija– karakteriše ga kršenje artikulacije i percepcije fonetike ( fonemski sluh), kao i poteškoće u izgovoru zvuka
  • Agramatska disgrafija– karakterišu problemi u leksičkom razvoju i razvoju gramatičke strukture govora
  • Optička disgrafija– karakteriše nerazvijena vizuelno-prostorna percepcija
  • Poseban oblik disgrafije uzrokovan nezrelošću jezične sinteze

U praksi, bilo koja vrsta disgrafije u čista forma Prilično je retka, jer u većini slučajeva, disgrafija ima mješoviti oblik, ali s prevladavanjem jednog tipa. Možete ga instalirati na osnovu njegovih karakterističnih karakteristika.

Simptomi disgrafije

Kao i svaki logopedski poremećaj, disgrafija ima niz svojih simptoma. U pravilu se to osjeća sistematski, ali čovjek te greške čini ne zbog nepoznavanja jezičkih normi i pravila. U većini slučajeva greške se očituju zamjenom ili pomicanjem sličnih glasova ili sličnih slova, izostavljanjem slova i slogova u riječima ili promjenom njihovih mjesta, dodavanjem dodatnih slova. Postoji i spojeno pravopis mnogih riječi i nedostatak konzistentnosti između riječi i oblika riječi u rečenicama. Istovremeno se primjećuje mala brzina pisanja i teško čitljiv rukopis.

Ali hajde da pričamo o simptomima koji sa određenim stepenom verovatnoće mogu ukazivati ​​na razvoj određene vrste disgrafije:

  • Kod akustične disgrafije možda neće biti smetnji u izgovoru zvukova, ali će njihova percepcija definitivno biti netočna. U pisanju se to manifestira u zamjeni zvukova koje osoba čuje onima koji su im slični kada se izgovaraju, na primjer, zvižduci se zamjenjuju šištanjem, bezglasni se zamjenjuju zvučnim (S-Sh, Z- Zh, itd.), itd.
  • Kod artikulaciono-akustične disgrafije greške u pisanju su povezane posebno s nepravilnim izgovorom glasova. Čovek piše tačno onako kako čuje. U pravilu se takvi simptomi javljaju kod djece čija je fonetsko-fonematska strana govora nedovoljno razvijena. Inače, greške s disgrafijom ove vrste bit će slične i u izgovoru i u pisanju (na primjer, ako dijete kaže "smiješno zayas", pisat će na potpuno isti način).
  • Kod agramatske disgrafije riječi se mijenjaju po padežima, deklinacije su zbunjene, dijete ne može odrediti broj i rod (na primjer, "jarko sunce", "dobra tetka", "tri medvjeda" itd.). Rečenice se odlikuju nedosljednošću u postavljanju riječi; Što se tiče govora, on je inhibiran i nerazvijen.
  • Kod optičke disgrafije slova se miješaju i zamjenjuju onima koja su vizualno slična ispravnim. Ovdje je potrebno razlikovati doslovnu optičku disgrafiju (izolovana slova se pogrešno reproduciraju) i verbalnu optičku disgrafiju (slova u riječima se pogrešno reprodukuju). Najčešće se slova „ogledaju“, dodaju im se nepotrebni elementi ili se oni ostavljaju nenapisani (npr. T se piše kao P, L kao M, A kao D) itd.)
  • Kod disgrafije, koja je uzrokovana neformiranom sintezom jezika, dijete mijenja slova i slogove na mjestima, ne dodaje završetke riječi ili dodaje dodatne, piše prijedloge zajedno s riječima i odvaja od njih prefikse (npr. ulica“, „na stolu“ itd.). Ova vrsta disgrafije smatra se najčešćom među školskom djecom.

Između ostalog, osobe s disgrafijom mogu imati i simptome koji nisu povezani s logopedskom terapijom. Obično su to neurološki poremećaji i poremećaji, kao što su slabe performanse, povećana distrakcija, oštećenje pamćenja i hiperaktivnost.

Ako se gore navedeni simptomi sustavno manifestiraju, potrebno je kontaktirati stručnjaka koji može provesti potpunu dijagnozu i razlikovati patologiju od banalne nepismenosti. Takav specijalista je logoped. Uzgred, imajte na umu da se dijagnoza "disgrafija" postavlja samo ako dijete već ima vještine pisanja, tj. ne pre navršenih 9 godina. U suprotnom, dijagnoza može biti netačna.

Dijagnoza disgrafije

Kao što smo rekli, za dijagnozu disgrafije potrebno je posjetiti logopeda. Međutim, konsultacije sa drugim specijalistima su veoma važne. Takvi stručnjaci uključuju psihologa, oftalmologa, neurologa, specijaliste ORL. Oni će pomoći u otklanjanju nedostataka u organima vida i sluha, kao i mentalnih poremećaja. Tek nakon toga, logoped, proučavajući simptome, može utvrditi da se disgrafija razvija i odrediti njen tip.

Dijagnostičke mjere se uvijek provode sveobuhvatno i u fazama. Pisani radovi se analiziraju, opšti i razvoj govora, stanje centralnog nervnog sistema, organa vida i sluha, govorne motorike i artikulacionog aparata. Za analizu pisanog govora, stručnjak može zamoliti dijete da prepiše štampani ili rukom pisani tekst, uzme diktat, opiše zaplet pomoću slike ili ga pročita naglas. Na osnovu dobijenih podataka sastavlja se protokol, a doktor donosi zaključak.

Vrijeme u kojem se odvija također igra veliku ulogu u dijagnozi. Najbolje je potražiti savjet u minimalnoj mogućoj dobi (po mogućnosti u vrtić) da biste mogli početi prilagođavati odstupanje svom ranim fazama. Ako se u djetinjstvu ne preduzmu potrebne mjere, disgrafija će se manifestirati u odrasloj dobi, a njeno otklanjanje bit će mnogo problematičnije.

Korekcija i liječenje disgrafije

Za razliku od zapadnih zemalja, gdje su razvijeni posebni programi za liječenje i korekciju disgrafije, u Rusiji takvih programa još nema. Zato korektivne mjere treba započeti već u vrtićkom uzrastu, i uključiti posebne metode i tehnike koje poznaju logopedi. Ali uz pomoć redovnog školskog programa, disgrafija se ne može eliminisati. Zapravo, niko ne može potpuno otkloniti odstupanje - takva je njegova specifičnost. Međutim, još uvijek je moguće svoju vještinu pisanja približiti idealnoj.

Korektivni programi moraju biti razvijeni uzimajući u obzir individualne karakteristike svaki pojedinačni slučaj i, naravno, oblik povrede. Da bi ispravio odstupanje, stručnjak razvija sistem za popunjavanje praznina u procesima važnim za formiranje vještina pisanja, te radi na razvoju govora i njegove koherentnosti. Takođe, daju se zadaci za formiranje gramatike i razvoj vokabulara, koriguje se prostorna i slušna percepcija, razvijaju se mentalni procesi i pamćenje. Sve to vodi razvoju vještina pisanja.

Pored logopedske terapije, doktori često koriste fizikalnu terapiju, masažu i fizioterapiju. U vezi liječenje lijekovima, onda njegova izvodljivost i efektivnost ostaju veliko pitanje.

Ukoliko se odlučite direktno uključiti u liječenje disgrafije kod Vašeg djeteta, koristite aktivnosti u igri. Mlađim školarcima je korisno da dobiju zadatke da sastavljaju riječi pomoću magnetskih slova - to značajno pojačava vizualnu percepciju slovnih elemenata. A pisanje diktata poboljšava slušnu percepciju zvukova.

Korisno je igrati se istoričara sa svojim djetetom - kada dijete piše slova olovkom i mastilom. Morate mudro odabrati svoje uobičajene alate za pisanje. Preporučljivo je kupiti olovke, olovke i markere sa grubim ili neravnim tijelom, jer... masiraju distalne krajeve prstiju, kroz koje se dodatni signali šalju u mozak.

U stvari, postoji mnogo opcija za rješavanje odstupanja u pisanju, ali o svim njima morate razgovarati s logopedom. Takođe preporučujemo konsultovanje specijalizovane literature. Obratite pažnju na knjige E. V. Mazanove („Učimo da ne zbunjujemo slova“, „Učimo da ne mešamo zvukove“), O. V. Čistjakove („30 lekcija na ruskom jeziku za sprečavanje disgrafije“, „Ispravljanje disgrafije“), I. Yu Ogloblina (Logopedne sveske za korekciju disgrafije), O. M. Kovalenko ("Korekcija poremećaja pisanog govora"), O. I. Azova ("Dijagnostika i korekcija poremećaja pismenog govora").

Ove knjige sadrže mnogo korisnog materijala za samostalno učenje kod kuće. Ali brzi rezultat je teško moguć, te stoga morate biti strpljivi i adekvatno reagirati na greške. Nastava treba da bude sistematska, ali kratkotrajna; Obavezno dajte svom djetetu priliku da se opusti, igra i radi svoje omiljene stvari. I odvojite vrijeme da pogledate video“ Kako prevazići disgrafiju“, odakle također možete dobiti mnogo korisnih informacija.

Osim toga, napominjemo da čak i ako problem disgrafije nije relevantan za vas, to ne znači da ga možete otpisati. Kako biste spriječili njegov razvoj, savjetujemo vam da s vremena na vrijeme provodite preventivne mjere, o čemu također trebate reći nekoliko riječi.

Prevencija disgrafije

Prevencija disgrafije uključuje određene radnje i prije nego što vaše dijete nauči pisati. Uključuju pamćenje, mentalne procese, prostornu percepciju, vizuelnu i slušnu diferencijaciju i druge procese odgovorne za ovladavanje vještinom pisanja.

Svaki, čak i najmanji poremećaj govora mora se odmah ispraviti. Jednako važno je i dijete. U starijoj dobi morate trenirati svoj rukopis. Također želimo da vam ponudimo nekoliko vježbi koje se mogu koristiti i za prevenciju i za korekciju disgrafije.

Vježbe za prevenciju i korekciju disgrafije

Ove vježbe su sasvim prikladne za mlađu djecu. školskog uzrasta, ali ga mogu izvoditi i starija djeca:

  • Odvedite svoje dijete u knjigu s kojom još nije upoznato. Preporučljivo je da tekst bude štampan srednjim fontom i da bude pomalo dosadan kako sadržaj ne bi odvlačio pažnju deteta. Dajte zadatak da pronađete i podvučete određeno slovo u tekstu, na primjer S ili P, O ili A, itd.
  • Malo otežajte zadatak: pustite dijete da potraži određeno slovo i podvuče ga, a slovo koje slijedi zaokružite ili precrtajte.
  • Pozovite svoje dijete da označi slična uparena slova, kao što su L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G itd.
  • Diktirajte kratak odlomak teksta svom djetetu. Njegov zadatak je da napiše i izgovori naglas sve što napiše, tačno onako kako je napisano. Istovremeno, potrebno je naglasiti slabe dijelove - one zvukove na koje se ne obraća pažnja prilikom izgovora, na primjer, kažemo: „na stolu je šolja mlijeka“, ali pišemo: „ima šolja mleka na stolu”. Ovo su dijelovi koje dijete treba naglasiti. Isto se odnosi i na dovršavanje i jasno izgovaranje završetaka riječi.
  • Vježba za razvoj pažnje i grube motorike - pokreti tijela, ruku i nogu. Ideja je da dijete olovkom ili olovkom crta kontinuiranu liniju bez promjene položaja ruke i lista. Za to su najprikladnije posebne kolekcije crteža, čije su čvorne točke označene serijskim brojevima za povezivanje.
  • Objasnite svom djetetu razliku između tvrdih i tihih, tupih i glasnih zvukova. Zatim zadajte zadatak da odaberete riječi za svaki od glasova i uradite analizu riječi s njim: od kojih se slova, slogova i glasova sastoje. Za praktičnost i jasnoću možete koristiti različite objekte.
  • Trenirajte rukopis vašeg djeteta. Da biste to učinili, korisno je koristiti bilježnicu na kvadrat tako da dijete piše riječi stavljajući slova u zasebne ćelije. Vodite računa da slova u potpunosti popune prostor ćelija.

I još nekoliko savjeta za izvođenje nastave:

  • Okruženje treba da bude mirno, dete ne sme da bude ometano ničim
  • Zadatke birajte prema uzrastu i sposobnostima djeteta
  • U slučaju poteškoća, pomozite svom djetetu, ali nemojte sami izvršavati zadatke
  • Nemojte učiti svoje dijete stranim riječima ako još nije psihički spremno za to.
  • U svakodnevnoj komunikaciji govorite što je moguće korektnije i jasnije
  • Nemojte za djetetom ponavljati riječi i fraze koje ono pogrešno izgovara.
  • Ne zaboravite pažljivo odabrati alate za pisanje
  • Pružiti psihološku podršku djetetu, jer se djeca sa disgrafijom često osjećaju “ne kao svi ostali”
  • Nikada ne grdite svoje dijete zbog grešaka
  • Ohrabrite i hvalite svoje dijete za sve uspjehe, pa i one najmanje.

Zapamtite da će vam kompetentan pristup obrazovanju, brizi i pažnji prema djetetu, kao i izuzetna pažnja prema procesu njegovog razvoja pomoći da prepoznate odstupanja na vrijeme i poduzmete mjere da ih ispravite i otklonite. A vama i vašoj djeci želimo uspjeh u učenju i savladavanju novih vještina!

Disgrafija je parcijalni poremećaj procesa pisanja, koji se manifestuje u upornim, ponovljenim greškama uzrokovanim nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.

Disgrafija čini značajan procenat ostalih poremećaja govora kod učenika srednjih škola. To je ozbiljna prepreka za savladavanje pismenosti učenika u početnim fazama obrazovanja, a u kasnijim fazama savladavanja gramatike maternjeg jezika.

tradicionalno.

Fonetski (fonemski) princip pravopisa zasniva se na zvučnoj (fonemskoj) analizi govora.


Riječi se pišu onako kako se čuju i izgovaraju (kuća, trava, jarak). Pisac analizira zvučni sastav riječi i glasove označava određenim slovima. Dakle, za implementaciju fonemskog principa pisanja potrebno je formiranje diferencijacije fonema i fonemske analize.

Morfološki princip je da morfeme riječi (korijen, prefiks, sufiks, završetak) sa istu vrijednost Oni također imaju isti pravopis, iako njihov izgovor na jakim i slabim pozicijama može biti različit (kuća - do(a)mA, stol - stol(a)ly). Upotreba morfološkog principa pretpostavlja sposobnost identifikacije značenjskih morfema riječi, utvrđivanja morfološke strukture riječi i identifikacije morfema sa istim značenjem, čiji se izgovor može razlikovati u različitim fonetskim uvjetima. Nivo razvijenosti morfološke analize usko je povezan sa razvojem vokabulara i gramatičke strukture govora.

I konačno, tradicionalni princip pretpostavlja pravopis riječi koji se razvio u povijesti razvoja pisanja i ne može se objasniti fonetskim ili morfološkim principom pravopisa.

Uzimajući u obzir principe pravopisa, možemo zaključiti da je disgrafija pretežno povezana s kršenjem implementacije fonetskog principa, a kod dizortografije je narušena upotreba morfoloških i tradicionalnih pravopisnih principa.

Simptomi

U skladu sa definicijom pojma "disgrafija" mogu se razlikovati sljedeće karakteristike grešaka u disgrafiji:

1. Kao i kod disleksije, greške u disgrafiji su uporne i specifične, što omogućava razlikovanje ovih grešaka od grešaka „rasta“, „fizioloških“ grešaka koje se prirodno javljaju kod dece prilikom savladavanja pisanja. Treba napomenuti da su greške u disgrafiji po izgledu slične takozvanim fiziološkim greškama, međutim, kod disgrafije su te greške brojnije, ponavljaju se i dugo traju.

2. Disgrafske greške povezane su sa nezrelošću viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja - diferencijacija fonema po sluhu i u izgovoru, analiza rečenica u riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza, leksičko-gramatička struktura govora, optičko- prostorne funkcije.

Kršenje elementarnih funkcija (analizator) također može dovesti do poremećaja pisanja. Ali ovi poremećaji pisanja se ne smatraju disgrafijom.

Oštećenje pisanja kod djece (na primjer, sa mentalnom retardacijom) može biti povezano s pedagoškim zanemarivanjem, poremećenom pažnjom, kontrolom, što dezorganizira cijeli proces pisanja kao složene govorne aktivnosti. Međutim, u ovom slučaju greške, ako nisu povezane s nezrelošću viših mentalnih funkcija, nisu specifične, već varijabilne prirode i stoga nisu disgrafske.

3. Greške u disgrafiji karakterizira kršenje fonetskog principa pisanja, odnosno greške se uočavaju u jakoj fonetskoj poziciji (lopada - umjesto lopate, dm - kuća), za razliku od pravopisnih grešaka, koje se uočavaju samo u slaba fonetska pozicija (vadyanoy - voda, dama - kod kuće).


4. Greške se karakterišu kao disgrafske kada se uoče kod djece školskog uzrasta.

Kod djece predškolskog uzrasta pismo je praćeno brojnim greškama, koje su po prirodi i manifestaciji slične disgrafskim. Međutim, kod predškolske djece mnoge mentalne funkcije koje podržavaju proces pisanja još nisu dovoljno formirane. Stoga su ove greške prirodne, “fiziološke”.

Razlikuju se sljedeće grupe grešaka u disgrafiji:

Iskrivljeno pravopis slova (na primjer, e – s, s – e)

Zamjene rukopisnih slova:

a) grafički slični (npr. c – d, l – m, c – sch)

b) označavanje fonetski sličnih glasova (npr. d - t, b - p, g - k)

3. Distorzija zvučno-slovne strukture riječi: permutacije, dodaci, perseveracije, kontaminacija slova, slogova (npr. proljeće - proljeće, stana - zemlja, kulbok - lopta).

4. Iskrivljavanje strukture rečenice: nasumično pisanje riječi, kontinuirano pisanje riječi, kontaminacija riječi (na primjer, Rooks lete iz toplih zemalja).

5. Agrammatizmi u pisanju (npr. mnogo olovaka, bez ključeva, na granama).

Vrste disgrafije

Na osnovu savremenih ideja o suštini disgrafije, najznačajniji kriterijum za klasifikaciju disgrafije je nezrelost pojedinih operacija procesa pisanja. Uzimajući u obzir ovaj kriterij, mogu se razlikovati sljedeće vrste disgrafije:

Artikulaciono-akustična disgrafija

Ovaj oblik disgrafije je izolovan. U klasifikaciji je označena kao disgrafija zbog poremećaja usmenog govora ili „pisanje na jeziku“.

Mehanizam ove vrste disgrafije je nepravilan izgovor govornih glasova, što se ogleda u pisanju: dijete piše riječi onako kako ih izgovara.

Poznato je da u početnim fazama savladavanja pisanja dijete

često izgovara riječi koje zapisuje. Govor može biti glasan, šapatom ili interni. U procesu izgovora razjašnjavaju se zvučna struktura riječi i priroda glasova.

Dijete koje ima problem s izgovorom zvuka to bilježi pismeno.

Prema drugima, nedostaci izgovora se očituju u pisanom obliku samo kada su praćeni kršenjem slušne diferencijacije i neformiranim fonemskim prikazima.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje mešanjem, zamenama i izostavljanjem slova, što odgovara mešavinama, supstitucijama i odsustvu glasova u usmenom govoru. Ova vrsta disgrafije se pretežno uočava kod djece s polimorfnim poremećajima izgovora zvuka, posebno s dizartrijom, rinolalijom, senzornom i senzomotornom dislalijom.

U određenom broju slučajeva, zamjene slova u pisanju i dalje postoje kod djece čak i nakon što su eliminirane zamjene zvuka u usmenom govoru. Razlog za to je nezrelost kinestetičkih slika zvukova tokom unutrašnjeg izgovora, nema oslanjanja na ispravnu artikulaciju zvukova.

Treba napomenuti da se poremećaji u izgovoru zvukova ne odražavaju uvijek u pisanju, posebno u slučajevima kada je slušna diferencijacija glasova dobro formirana, a do zamjene glasova u usmenom govoru dolazi zbog nedovoljne artikulacijske motorike.

Disgrafija zasnovana na poremećenom prepoznavanju fonema

(diferencijacija fonema)

u tradicionalnoj terminologiji – akustična disgrafija.

Ova vrsta disgrafije očituje se u zamjenama slova koja označavaju fonetski slične zvukove, kršeći označavanje mekih suglasnika u pisanju. Češće se slova miješaju u slova koja označavaju zviždanje i šištanje, glasno i bezglasno, afrikate i komponente koje ih čine (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k, itd.), a takođe samoglasnici o-u, e-i.

Mehanizam ove vrste disgrafije najčešće je povezan sa nepreciznom slušnom diferencijacijom zvukova, dok je izgovor zvukova normalan (potrebna je suptilnija slušna diferencijacija nego za usmeni govor).

U drugim slučajevima, djeca sa ovim oblikom disgrafije imaju nepreciznost kinestetičke slike zvukova, što onemogućava pravi izbor fonema i njena korelacija sa slovom.

Disgrafija zbog poremećaja jezičke analize i sinteze

Mehanizam ove vrste disgrafije je kršenje sljedećih oblika jezične analize i sinteze:

analiza rečenica u riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza.

Nedostatak strukture u analizi rečenica u riječi otkriva se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga;

u odvojenom pisanju riječi; posebno prefiksi i korijeni.

Pr-r: Letam parekhe i duvaj parhodi.

Najčešće greške kod ove vrste disgrafije su izobličenje zvučno-slovne strukture riječi uzrokovano nerazvijenošću fonemske analize, koja je najsloženiji oblik analize zvuka.

Najčešće greške:

izostavljanja suglasnika kada se spoje (doži-kiša, deki-denki)

nedostaju samoglasnici (djevojke-djevojke, go-go, tačka-tačka)

permutacije slova (lutka-lutka, kapljice-kapljice)

dodavanje slova (proljeće-proljeće)

izostavljanja, dodavanja, prestrojavanja slogova (bicikl-bicikl).

Agramatska disgrafija

ispoljava se u pisanju i uzrokovana je nezrelošću leksiko-gramatičke strukture govora.

Agramatizmi u pisanju razlikuju se na nivou riječi, fraza, rečenica i teksta. Djeca s disgrafijom najčešće ispoljavaju morfološke i morfosintaktičke agramatizme i poremećaje kontrolne koordinacije.

Poremećaji pisanja i čitanja (ukratko)

IN osnovna škola U opšteobrazovnim školama ima djece kod kojih je poremećen proces ovladavanja pisanjem i čitanjem. Djelomični poremećaj procesa čitanja i pisanja naziva se disleksija i disgrafija. Njihov glavni simptom je prisustvo upornih specifičnih grešaka, čija pojava kod učenika Opšteobrazovne škole nije povezana sa smanjenjem intelektualnog razvoja, niti sa teškim oštećenjem sluha i vida, niti sa neredovnim školovanjem. Disleksija i disgrafija se obično javljaju u kombinaciji. Potpuna nesposobnost savladavanja pisanja i čitanja naziva se agrafija, odnosno aleksija. Uzroci disgrafije i disleksije povezani su s poremećajem interakcije različitih sistema analizatora moždane kore.

Disgrafija se manifestuje upornim i ponavljanim greškama u pisanju. Ove greške se obično grupišu prema sljedećim principima: pomjeranja i zamjene slova; izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi; kršenje jedinstva pravopisa pojedinih riječi u rečenici - razbijanje riječi na dijelove, kontinuirano pisanje riječi u rečenici; agramatizam; miješanje slova optičkom sličnošću.

Oštećenje pisanja u obliku disgrafije usko je povezano s nedovoljnom spremnošću mentalnih procesa nastalih tokom razvoja usmenog govora. Upravo u periodu savladavanja usmenog govora stvaraju se generalizirani pojmovi o zvučnom i morfološkom sastavu riječi na čisto praktičnoj razini, što naknadno, kada dijete prijeđe na pismenost i pravopis, doprinosi njihovoj svjesnoj asimilaciji. Da bi savladalo pismenost i fonetske i morfološke principe svojstvene ruskom pisanju, dijete mora biti sposobno odvojiti zvučnu stranu riječi od semantičke strane, analizirati zvučni sastav riječi jasno izražen u svim njezinim dijelovima. Za tečan usmeni govor često je dovoljno jasno izgovoriti samo one glasove koji su neophodni za razumijevanje riječi (značenje-razlikovanje glasova). Oni glasovi koji su manje povezani sa slušaočevim razumijevanjem riječi izgovaraju se manje pažljivo i definitivno u prirodnom govoru. Prejasna artikulacija svih zvučnih elemenata riječi protivreči se ortoepskim zahtjevima jezika. Istovremeno, dijete u procesu normalne govorne ontogeneze stječe prilično točnu predstavu o zvučnom sastavu riječi, uključujući njegove nejasno izražene elemente. Ispostavilo se da je to moguće zahvaljujući lingvističkim generalizacijama koje se razvijaju kroz stalno poređenje riječi jedne s drugima. U procesu korelacije zvučnih elemenata koji odražavaju razliku između leksičkog i gramatičkog značenja riječi, djetetovi se kognitivni procesi pripremaju za razumijevanje odnosa između pravopisa i pravopisa. Uspješnom savladavanju pisanja prethodi ne samo gomilanje dovoljnog vokabulara, već i prisustvo u govornom iskustvu svjesne analize riječi prema adekvatnim kriterijima za korelaciju pravopisa i pravopisa. Dakle, dijete mora shvatiti da riječi dolete i dolete imaju isti korijen. Normalno formiranje usmenog govora praćeno je nagomilanim iskustvom kognitivnog rada kako na polju elementarnih zvučnih generalizacija tako i na polju morfološke analize.

Djeca s nerazvijenošću govora ne savladavaju ovaj nivo jezičnih generalizacija i, shodno tome, nisu spremna za savladavanje tako složenih analitičkih i sintetičkih aktivnosti kao što je pisanje.

Trenutno je uobičajeno razlikovati nekoliko vrsta disgrafije.

poremećaji govora disleksija disgrafija

  • 1. Artikulaciono-akustična disgrafija. Kod ovog oblika disgrafije kod djece se javljaju različita izobličenja izgovora zvuka (fonetski poremećaji) i insuficijencija fonemske percepcije govornih zvukova koji se razlikuju po suptilnim akustično-artikulacijskim karakteristikama (fonetičko-fonemski poremećaji). Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje uglavnom u zamjenama slova, koje odgovaraju zamjenama zvuka u usmenom govoru djeteta. Ponekad zamjene slova ostaju u djetetovom pisanju čak i nakon što se eliminišu u usmenom govoru. Prema R. E. Levini (1959), to se dešava zato što djeca sa patologija govora U periodu savladavanja usmenog govora ne stvaraju se uopšteni pojmovi o zvučnom i morfološkom sastavu riječi. Obično je stvaranje ovih generalizacija ono što studentima omogućava osnovne razrede svjesno preći na savladavanje pismenosti i pravopisa.
  • 2. Akustična disgrafija. Djeca sa ovim oblikom disgrafije imaju nerazvijene procese fonemske percepcije. To se očituje u zamjenama i mješavinama slova koja označavaju zvukove koji se razlikuju po suptilnim akustično-artikulacijskim osobinama. Na primjer, zamjene i pomjeranja slova koja označavaju zvukove zvižduka i šištanja; glasan i bezglasan; mekana i tvrda; glasovi r i l; zamjena slova koja označavaju samoglasnike. Osim toga, djeca mogu doživjeti neformiranu analizu i sintezu zvuka, što se u pisanju manifestira u obliku sljedećih specifičnih grešaka: izostavljanja, umetanja, prestrojavanja, ponavljanja slova ili slogova. Izostavljanje slova ukazuje na to da dijete ne izoluje sve svoje zvučne komponente u riječi („snki“ - sanjke). Permutacije i ponavljanja slova i slogova izraz su poteškoća u analizi nizova glasova u riječi (“korvom” – tepih, “šećer” – šećer). Umetanje samoglasničkih slova češće se uočava u spojevima suglasnika, što se objašnjava preglasnošću koja se javlja kada se riječ sporo izgovara tokom pisanja i podsjeća na reducirani samoglasnik („djevojka“, „Aleksandar“).

Z. Disgrafija povezana sa kršenjem jezičke analize i sinteze. Ovaj oblik disgrafije nastaje zbog činjenice da učenici ne izoluju stabilne govorne jedinice i njihove elemente u govornom toku. To dovodi do kontinuiranog pisanja susjednih riječi, prijedloga i veznika sa sljedećom riječju (“preko drveta”); To odvojeno pisanje dijelovi riječi, često prefiksi i korijeni (“and dut”).

  • 4. Agramatska disgrafija. Ovaj oblik disgrafije, jasnije od ostalih, može se pratiti zbog nedovoljne razvijenosti gramatičke strane usmenog govora kod djece. U pisanju su narušene gramatičke veze između riječi, kao i semantičke veze između rečenica.
  • 5. Optička disgrafija je povezana sa nerazvijenošću prostornih predstava, analize i sinteze vizuelne percepcije. To se manifestuje u zamjenama i izobličenjima slova sličnih dizajna (d - b, t - sh, i - sh, p - t, x - zh, l - m), nepravilnom rasporedu slovnih elemenata itd. Ova vrsta disgrafije uključuje takozvano “zrcalo pisanje”.

Dijete sa disgrafijom obično ima poteškoća u razvoju grafičkih vještina, što rezultira neujednačenim rukopisom. Poteškoće djeteta pri odabiru potrebno pismo daju karakterističan nemaran izgled pismu. Prepuna je amandmana i ispravki.

Disleksija kao parcijalni poremećaj procesa ovladavanja čitanjem manifestuje se brojnim ponavljanim greškama u vidu zamjene, prestrojavanja, izostavljanja slova i sl., što je posljedica nezrelosti mentalnih funkcija koje osiguravaju proces ovladavanja čitanjem. Greške kod disleksije su uporne. Razlikovati sledeće forme disleksija.

  • 1. Fonemska disleksija. Uočava se kod djece sa neformiranim funkcijama fonemske percepcije, analize i sinteze. U procesu čitanja djeca brkaju slova koja označavaju zvukove koji su slični po akustično-artikulacijskim parametrima. Kada su funkcije fonemske analize i sinteze nedovoljno razvijene, uočava se čitanje slovo po slovo i izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi (umetanja, izostavljanja, prestrojavanja).
  • 2. Semantička disleksija je uzrokovana nezrelošću procesa sinteze eufonijskih slogova i nedostatkom diferenciranih ideja o sintaksičkim vezama unutar rečenice. Takva djeca savladavaju tehnike čitanja, ali čitaju mehanički, bez razumijevanja značenja onoga što čitaju.
  • 3. Agramatska disleksija se uočava kod djece sa neformiranim gramatičkim aspektima usmenog govora. Prilikom čitanja rečenica uočavaju se gramatičke greške.
  • 4. Mnestička disleksija je povezana sa narušavanjem uspostavljanja asocijativnih veza između vizuelne slike slova i slušne izgovorne slike zvuka, odnosno deca ne mogu da pamte slova i da ih porede sa odgovarajućim glasovima.
  • 5. Optička disleksija je uzrokovana istim mehanizmima kao i optička disgrafija. Prilikom čitanja, djeca miješaju i mijenjaju slova koja su slična po stilu. Ponekad može doći do „ogledanja u ogledalu“.

Djeca sa disgrafijom i disleksijom trebaju logopedske časove, koji koriste posebne metode za razvijanje vještina pisanja i čitanja.