Koje promjene u porodičnim i bračnim odnosima autor ističe? Navedite bilo koje tri od njih.
Odgovor može uključivati sljedeće promjene: 1) povećana je raznolikost porodičnih oblika; 2) ljudi se manje voljno žene; 3) ljudi stupaju u brak kasnije; 4) značajno je povećana stopa razvoda; 5) povećan je broj jednoroditeljskih porodica
Iz predmeta društvenih nauka znate da se porodica smatra malom grupom i kao socijalnoj ustanovi. Navedite dvije karakteristike porodice kao male grupe koje je autor identifikovao. Na osnovu saznanja iz društvenih nauka naznačite bilo koje tri funkcije porodice kao društvene institucije.
Odgovor mora sadržavati sljedeće elemente:
1) imenovane su dvije karakteristike: - riječ je o grupi ljudi povezanih neposrednim porodičnim vezama; – odrasli članovi porodice preuzimaju odgovornost za brigu o djeci.
2) naznačene su funkcije, na primjer: – obrazovne; – ekonomski; – reproduktivni; – ekonomski; – emocionalni; – društveni status.
Autor bilježi rastuću raznolikost porodičnih oblika. Identifikujte dva porodična oblika pomenuta u tekstu. Na osnovu znanja društvenih nauka, navedite primjere za bilo koja druga dva oblika porodice. Navedite karakterističnu osobinu bilo kojeg od njih.
Odgovor mora sadržavati sljedeće elemente:
1) dva oblika porodice: – proširena; – nuklearna;
2) primjeri, recimo: – patrijarhalni; – partnerstvo (demokratsko).
3) posebnost, na primer: – obeležje porodice ortačkog tipa je ravnopravnost supružnika; – znak patrijarhalne porodice je primat oca porodice.
DEFINICIJA
Kakvo značenje advokati daju u koncept "građanski brak"? Koristeći znanje iz kursa društvenih nauka, napravite dvije rečenice: jednu rečenicu koja sadrži podatke o uslovima braka i jednu rečenicu koja otkriva karakteristike imovinskih prava supružnika.
Objašnjenje.
Tačan odgovor mora sadržavati sljedeće elemente
1) značenje pojma, na primjer: „Građanski brak je oblik odnosa između muškarca i žene, kada žive zajedno, vode zajedničko domaćinstvo, njihov odnos je legalizovan pravno, ali ne i crkveno.”;
2) jedna rečenica sa podacima o uslovima za sklapanje braka, na osnovu poznavanja kursa, na primer: „Jedan od uslova za sklapanje braka je obostrani dobrovoljni pristanak muškarca i žene da stupe u brak. bračnim odnosima»;
3) jedna rečenica, na osnovu poznavanja kursa, otkriva karakteristike imovinskih prava supružnika, na primer: „Imovina koja je pripadala svakom supružniku pre braka, kao i lične stvari, njihova su lična svojina i ne dele se tokom razvoda.”
ILUSTRACIJE
Navedite i ilustrirajte primjerima bilo koje tri osnove za proglašenje braka nevažećim, predviđene Porodičnim zakonikom Ruske Federacije.
Objašnjenje.
Tačan odgovor može navesti i ilustrirati sljedeće razloge za proglašenje braka nevažećim:
1) ako je brak zaključen između lica od kojih je najmanje jedno već u drugom registrovanom braku (Mihail je, dok je bio van Ruske Federacije, sklopio brak u drugom braku registrovanom u Ruskoj Federaciji);
2) brak je sklopljen između bliskih rođaka (Aleksej i Svetlana su se venčali, kao polubrat i sestra);
3) brak je zaključen između usvojitelja i usvojenika (Vladimir je oženio Ninu koju je usvojio);
4) da je najmanje jedan od onih koji stupaju u brak proglašen nesposobnim (Ksenija, sudski proglašena nesposobnom, udata za Nikolaja);
5) brak je sklopljen bez svrhe stvaranja porodice (Pavel se oženio Valentinom kako bi dobio registraciju u Moskvi.
Navedite i ilustrirajte primjerima bilo koje tri osnove za razvod braka sudski postupak.
Objašnjenje.
Tačan odgovor može navesti i ilustrirati sljedeće razloge za razvod na sudu:
1) prisustvo zajedničke maloletne dece između supružnika (Ivan i Elena su podneli sporazumni zahtev za razvod braka. Pošto supružnici imaju zajedničku ćerku, 6-godišnju Veru, brak će biti raskinut na sudu);
2) nedostatak pristanka jednog od supružnika za razvod braka (Valentina je podnela zahtev za razvod braka od Mihaila. Pošto se Mihail protivi razvodu braka, brakorazvodnu parnicu će razmotriti sud, koji će ispitati mogućnost pomirenja supružnika i očuvanja porodica);
3) izbjegavanje jednog od supružnika od razvoda braka u matičnom uredu (Irina je matičnom uredu podnijela zahtjev za razvod braka sa Vladimirom. Supružnici nemaju zajedničku djecu, a Vladimir se ne protivi razvodu braka braka, ali se ne pojavi u matičnoj službi radi razvoda braka.
Navedite i ilustrirajte primjerima sve tri okolnosti koje sprječavaju brak, predviđene Porodičnim zakonikom Ruske Federacije.
Objašnjenje.
Tačan odgovor može navesti i ilustrirati sljedeće okolnosti koje sprječavaju brak:
1) biti u drugom registrovanom braku (Fjodor je pozvao Svetlanu da se uda za njega, međutim, pošto je Svetlana bila udata, brak između nje i Fjodora nije mogao biti registrovan do zvaničnog raskida Svetlaninog prethodnog braka);
2) blizak odnos (Ivan i Sofija ne mogu da se venčaju, pošto su brat i sestra);
3) brakovi između usvojitelja i usvojene dece nisu dozvoljeni (Semjon ne može da oženi Ekaterinu koju je usvojio, uprkos nepostojanju krvnog srodstva između njih);
4) usled nesposobnosti lica mentalni poremećaj(Nikolai i Tamara ne mogu registrovati brak, jer je Nikolaja sud proglasio nesposobnim zbog psihičkog poremećaja).
Nauka kao društvena institucija je sistem naučnih organizacija i institucija.
Društvene organizacije karakterišu sledeće karakteristike:
1. prisustvo cilja;
2. raspodjela članova organizacije po ulogama i statusima;
3. podjela rada, specijalizacija u profesionalnu osnovu;
4. konstrukcija na vertikalnom hijerarhijskom principu sa dodjelom kontrole i kontrolisanih podsistema;
5. dostupnost specifična sredstva regulisanje i kontrola aktivnosti organizacije;
6. prisustvo integralnog društvenog sistema.
Društvena suština organizacije se manifestuje u ostvarivanju njenih ciljeva kroz postizanje ličnih. Bez ove povezanosti nemoguća je zajednica između cjeline (organizacije) i dijela (osobe). Ljudi će biti dio organizacije samo ako imaju priliku da primaju platu, komuniciraju, imaju priliku za profesionalni razvoj itd.
Svrha nauke kao društvene institucije je proizvodnja novog znanja, primjena novog znanja u proizvodnji, u svakodnevnom životu, u kulturi.
U nauci postoji hijerarhijska struktura: akademik, doktor, kandidat nauka, viši naučni saradnik, laboratorijski asistent imaju svoje poslovne obaveze, uloge koje moraju obavljati.
Pored toga, postoje naučni standardi za dobijanje, obradu i analizu naučnih informacija, verifikovani dosadašnjom istraživačkom praksom.
Nauka uključuje mrežu institucija: akademije nauka, institute za istraživanje i razvoj, laboratorije i biroe, botaničke bašte, eksperimentalne stanice, naučne zajednice, biblioteke, koordinaciona i planska tijela naučno istraživanje, izdavačke kuće itd. i sredstva za postizanje ciljeva, posebno naučnu opremu.
Nauka kao društvena institucija ima sistem sankcija: nagrade, kazne (dodjela akademskih zvanja, položaja, priznavanje autorskih prava i sl.), kao i prisustvo specifičnih sredstava regulacije i kontrole. Postoje akti o uvođenju ove ili one naučne inovacije, Akademija nauka ima regulatornu ulogu u obliku propisa koje izdaje, itd.
Nauka kao društvena institucija povezana je sa drugim društvenim institucijama društva: proizvodnjom, politikom, umjetnošću.
Pored eksplicitnih funkcija koje obavlja nauka gore opisane, postoje implicitne (skrivene) funkcije: posebno takva skrivena funkcija dugo vremena, na primjer, u SSSR-Rusija, postojao je prestiž u bavljenju naukom, naučnici koji su pripadali duhovnoj eliti.
Nauka kao društvena institucija je u stalnoj promeni: stare institucije i organizacije se zatvaraju, nove nastaju. Proces formiranja novih institucija naziva se institucionalizacija.
Nauka kao društvena institucija nastala je istovremeno sa pojavom nauke.
Već u doba antike pojavile su se prve naučne institucije u vidu privatnih škola, naučnih zajednica pod patronatom poznatih mislilaca ili pri crkvama. Dakle, svi znaju: Pitagorejsko društvo, gde je težnji za naukom dato počasno prvo mesto, Platonova naučna akademija, gde je predavao 40 godina, Aristotelov licej, Hipokratova škola.
U helenističkoj eri, prototip prvih srednjovjekovnih univerziteta bila je Aleksandrijska škola učenjaka pri Aleksandrijskoj biblioteci (muzej), koja je sadržavala oko 500.000 knjiga. Stvaranje jedinstvene biblioteke, priliv naučnika i rukopisa iz različite zemlje izazvao značajan razvoj matematike, mehanike i astronomije.
U srednjem vijeku slične škole postojale su u manastirima. U kasnom srednjem vijeku nastaju teološki univerziteti: Univerzitet u Parizu (1160), Bolonja, Oksford (1167), Kembridž (1209), Padova (1222), Napulj (1224), Prag (1347) itd.
Glavna karakteristika ovih naučnih organizacija bila je to naučne discipline studirao ovdje općenito, bez specijalizacije. Glavna pažnja posvećena je humanitarnom znanju. Tek krajem 17. veka. Prirodne nauke i tehničke discipline počinju da se predaju na univerzitetima.
Postati moderna nauka, koji se dogodio u moderno doba, obilježeno je stvaranjem akademija. Godine 1603. u Rimu je osnovana “Akademija risa” - iz mota “oči naučnika treba da budu oštre kao oči risa”. U ovoj akademiji, u duhu Galilejevog učenja, držana su predavanja i izvođeni pojedinačni eksperimenti.
Ali akademija u punom smislu ovog koncepta bila je Londonsko kraljevsko društvo, organizovano 1660. godine, Pariska akademija nauka - 1666., Berlinska akademija nauka - 1700. Kao rezultat toga, do kraja 17. veka. Većina evropskih naučnika bili su članovi naučne akademije i društva.
Godine 1724. u Sankt Peterburgu je osnovana Akademija nauka. Bilo je vladina agencija, za ono vrijeme dobro opremljen naučnom opremom: postojala je astronomska opservatorija, hemijska laboratorija, opremljen je kabinet za fiziku. Ovdje su radili najveći naučnici toga vremena - M.V.Lomonosov, L.Euler i drugi, na inicijativu M.V.Lomonosova.
Krajem XVIII - početkom XIX vekovima proces udruživanja istraživača koji rade u različitim oblastima stečenog znanja dalji razvoj: nastaju fizičke, hemijske, biološke i druge naučne zajednice: „Francuski konzervatorijum za tehničku umetnost i zanat“ (1795), „Sastanak nemačkih prirodnjaka“ (1822), „Britansko udruženje za unapređenje napretka“ (1831) itd. Oni su pružili materijalnu podršku u izvođenju bilo kakvih eksperimenata naučnika početnika.
U 18. vijeku Opći rast nauke i informacija, širenje eksperimentalnih metoda i usložnjavanje njihove tehnologije, te sve veći radni intenzitet naučnog istraživanja doveli su do pojave stabilnih, stalnih naučnih timova. Laboratorije, odjeljenja i instituti javljaju se kao reakcija na potrebu za kolektivnim djelovanjem.
Krajem 18. vijeka. postoji potreba za obukom iskusnih eksperimentalnih naučnika: posebno na Politehničkoj školi u Parizu (1795.), gdje su predavali Lagrange, Laplace, Carnot i drugi jedna naučna laboratorija (prototip naučne škole). Stvaranje naučnih škola uslovljeno je nedovoljnom pripremljenošću za istraživačke aktivnosti studenata univerziteta koji nisu stekli visoko obrazovanje unutar zidina. obrazovne institucije praktične vještine potrebne za eksperimentalni rad.
Sredinom 19. vijeka. Iz opšte strukture naučnih institucija konačno se izdvajaju istraživačke jedinice (laboratorije) koje razvijaju manje ili više uže oblasti nauke: Laboratorija Cavendish u Kembridžu itd. Ovde, pored menadžera, ne rade samo tehničari i laboratorijski asistenti, već takođe istraživači. U drugoj polovini 19. veka. Slične laboratorije prelaze iz akademija u visokoškolske ustanove: pojavljuju se na univerzitetima u Njemačkoj, Rusiji, Francuskoj i drugim zemljama. Paralelno postoji i nadmetanje između naučnih timova-laboratorija i pojedinačnih naučnika.
Nauka poprima odlike zrelog organizma, profesija naučnika je čvrsto ukorijenjena u društvu, javlja se potreba za ciljanim usavršavanjem naučnih kadrova. Početkom dvadesetog veka. nastaje široka mreža istraživačkih laboratorija i instituta koji nisu vezani za obrazovni proces, neovisno o visokoškolskim ustanovama. Pojavili su se brojni naučni timovi koji su dobili status laboratorija, odeljenja itd.; organizacija je formalno osnovana zvaničnim dokumentima. Ali neformalne naučne grupe koje nemaju zakonska prava – naučne škole – opstale su i nastavile da postoje.
Studiram biologiju i hemiju na Five Plus u grupi Gulnur Gataulovne. Oduševljena sam, nastavnik zna da zainteresuje predmet i nađe pristup učeniku. Adekvatno objašnjava suštinu svojih zahteva i daje domaće zadatke realnog obima (a ne kao što većina nastavnika radi na Jedinstvenom državnom ispitu, deset pasusa kod kuće i jedan na času). . Učimo striktno za Jedinstveni državni ispit i to je jako vrijedno! Gulnur Gataullovna je iskreno zainteresirana za predmete koje predaje i uvijek daje potrebne, pravovremene i relevantne informacije. Topla preporuka!
Camilla
Pripremam se za matematiku (kod Daniila Leonidoviča) i ruski jezik (kod Zareme Kurbanovne) u Five Plus. Veoma zadovoljan! Kvalitet nastave je na visokom nivou; škola sada dobija samo A i B iz ovih predmeta. Napisao sam probne ispite kao 5, siguran sam da ću odlično položiti OGE. Hvala ti!
Airat
Pripremao sam se za Jedinstveni državni ispit iz istorije i društvenih nauka sa Vitalijem Sergejevičem. Izuzetno je odgovoran nastavnik u odnosu na svoj posao. Tačna, ljubazna, prijatna za razgovor. Jasno je da čovjek živi za svoj posao. Dobro je upućen u tinejdžersku psihologiju i ima jasnu metodu treninga. Hvala "Pet plus" na vašem radu!
Leysan
Položio sam Jedinstveni državni ispit iz ruskog sa 92 boda, matematike sa 83, društvenih nauka sa 85, mislim da je ovo odličan rezultat, upisao sam fakultet na budžetu! Hvala "Pet plus"! Vaši nastavnici su pravi profesionalci, sa njima su visoki rezultati zagarantovani, jako mi je drago što sam se obratila vama!
Dmitrij
David Borisovič je divan učitelj! U njegovoj grupi sam se pripremao za Jedinstveni državni ispit iz matematike na specijalizovanom nivou i položio sa 85 bodova! iako moje znanje na početku godine nije bilo baš dobro. David Borisovič zna svoj predmet, poznaje zahtjeve Jedinstvenog državnog ispita, i sam je u komisiji za provjeru ispitnih radova. Veoma mi je drago što sam uspeo da uđem u njegovu grupu. Hvala Five Plus na ovoj prilici!
Violet
"A+" je odličan centar za pripremu testova. Ovdje rade profesionalci, ugodna atmosfera, ljubazno osoblje. Učila sam engleski i društvene nauke kod Valentine Viktorovne, položila oba predmeta sa dobrim rezultatom, zadovoljna rezultatom, hvala!
Olesya
U centru „Pet sa plusom“ studirao sam dva predmeta odjednom: matematiku kod Artema Maratoviča i književnost kod Elvire Ravilevne. Nastava mi se jako svidjela, jasna metodologija, pristupačna forma, ugodno okruženje. Veoma sam zadovoljan rezultatom: matematika - 88 bodova, književnost - 83! Hvala ti! Svima ću preporučiti Vaš edukativni centar!
Artem
Kada sam birao tutore, u Five Plus centar su me privukli dobri nastavnici, zgodan raspored časova, dostupnost besplatnih probnih ispita, moji roditelji - pristupačne cijene za visoka kvaliteta. Na kraju je cijela naša porodica bila jako zadovoljna. Studirao sam tri predmeta odjednom: matematiku, društvene nauke, engleski jezik. Sada sam student KFU na budžetskoj osnovi, a sve zahvaljujući dobroj pripremi - položio sam Jedinstveni državni ispit visoke rezultate. Hvala ti!
Dima
Vrlo pažljivo sam birao nastavnika društvenih nauka, želio sam položiti ispit sa maksimalnim brojem bodova. "A+" mi je pomogao u ovom pitanju, učio sam u grupi Vitalija Sergejeviča, časovi su bili super, sve je bilo jasno, sve je bilo jasno, istovremeno zabavno i opušteno. Vitalij Sergejevič je materijal predstavio na takav način da je sam po sebi bio nezaboravan. Veoma sam zadovoljan pripremom!
Hitno pomozite! i dobio najbolji odgovor
Odgovor tetke Motya[gurua]
Obrazovanje kao društvena institucija
Društvena institucija je organizovan sistem veza i društvenih normi koji objedinjuje značajne društvene vrednosti i postupke koji zadovoljavaju osnovne potrebe društva. Svaka funkcionalna institucija nastaje i funkcioniše, ispunjavajući jednu ili drugu društvenu potrebu.
Svaka socijalna institucija ima i specifične karakteristike i zajedničke karakteristike sa drugim institucijama.
Karakteristike obrazovne ustanove su:
1. stavovi i obrasci ponašanja - ljubav prema znanju, prisustvo
2. simbolični kulturni znaci - školski grb, školske pjesme
3. utilitarne kulturne karakteristike - učionice, biblioteke, stadioni
4. usmeni i pismeni kodeks - pravila za učenike
5. ideologija - akademska sloboda, progresivno obrazovanje, jednakost u obrazovanju
Obrazovanje je društveni podsistem koji ima svoju strukturu. Kao njegove glavne elemente možemo izdvojiti obrazovne institucije kao društvene organizacije, društvene zajednice (nastavnici i učenici), obrazovni proces i vrstu sociokulturne aktivnosti.
M. S. Komarov "Obrazovanje kao društvena institucija."
Najveći kulturni i društveni značaj imaju sljedeće četiri funkcije obrazovne ustanove.
1. Prenos i širenje kulture u društvu je prvi i najznačajniji od njih. Njegova suština leži u tome da se kroz instituciju obrazovanja, kulturne vrijednosti, shvaćene u najširem smislu riječi (naučna saznanja, dostignuća u oblasti umjetnosti i književnosti, moralne vrijednosti i norme ponašanja, iskustvo i vještine inherentne u raznim profesijama i sl.). Kroz ljudsku istoriju obrazovanje je bilo glavni izvor znanja, najvažnije oruđe za prosvjetljenje društva. Ne zaboravimo i to da kultura svakog naroda ima svoje nacionalno-etničke karakteristike, te stoga obrazovni sistem igra isključivu ulogu. važnu ulogu u održavanju i očuvanju nacionalne kulture, njenih neponovljivih i jedinstvenih osobina, pridruživanjem kojima pojedinac postaje nosilac nacionalne psihologije i nacionalne svijesti datog naroda.
2. Funkcija socijalizacije, odnosno formiranje stavova, vrijednosnih orijentacija i životnih ideala koji dominiraju društvom u mlađoj generaciji. Zahvaljujući tome, mladi se uvode u život društva, socijalizuju i integrišu u njega društveni sistem. Nastava maternjeg jezika, istorije otadžbine, moralnih i etičkih principa je preduslov za formiranje opšteg sistema vrednosti koji je prihvaćen u datom društvu i kulturi među mlađom generacijom. Mlađa generacija uči da razumije druge ljude i sebe i postaje svjestan učesnik u javnom životu. Sadržaj procesa socijalizacije i vaspitanja dece koji sprovodi obrazovni sistem u velikoj meri zavisi od vrednosnih standarda, morala, religije i ideologije koji vladaju u društvu. U predindustrijskim društvima vjersko obrazovanje je bilo sastavni dio školovanje. U savremenom industrijalizovanom društvu vjera (crkva) je odvojena od države, pod čijom je kontrolom formalni obrazovni sistem, pa se vjeronauka i vaspitanje odvija u okviru porodice ili u posebnim nedržavnim obrazovnim institucijama.