U školski govorni centar se primaju učenici koji imaju bilo kakvo smetnje u usmenom i pismenom govoru. U međuvremenu, školski logoped se posljednjih godina suočava sa problemima koji prevazilaze njegovu profesionalnu kompetenciju. Kako pokazuje iskustvo logopedskog rada, poteškoće u savladavanju opšteobrazovnog školskog gradiva najčešće su uzrokovane ne samo i ne toliko nerazvijenošću govora, već nezrelošću psiholoških preduslova, komunikativne spremnosti za učenje, karakteristikama psihofizičkog razvoja. dece itd.
Trenutno, uz intenzivan razvoj nauke i tehnologije,
Zahtjevi za ljudskim intelektualnim razvojem također se povećavaju. Naravno, sadržaj školskih programa je postao složeniji, a istovremeno se povećao i broj neuspješnih učenika. Mnogi naučnici govore o pogoršanju fizičkog i mentalnog zdravlja djece. Ali zahtjevi za modernim školama također su povećani. Na kraju krajeva, prije su svi učili po jednom programu, a djeca su dolazila u školu, nesposobna ni čitati ni pisati, i mirno učila bukvar cijelu godinu. Savremeni općeobrazovni školski programi izgrađeni su na bazi interakcije sa apsolutno zdravom djecom (bez ozbiljnih govornih poremećaja, minimalne moždane disfunkcije, mentalne retardacije itd.). Djeci sa smetnjama u govoru veoma je teško da uče nekoliko jezika istovremeno u osnovnoj školi. U posljednje vrijeme djeca sa dizortografijom se sve više liječe u logopedskim centrima. Dizortografija je „uporan i specifičan nedostatak formacije u asimilaciji ortografskih znanja, sposobnosti i vještina, zbog niza negovornih i govornih mentalnih funkcija“. U pisanim radovima učenika sve češće se mogu uočiti ne toliko specifične greške koliko greške u pogledu raznih pravila ruskog jezika. Štaviše, dizortografija, kao najčešći poremećaj u usvajanju pismenih jezičkih vještina kod učenika osnovnih škola, je uporan i traje do diplomiranja. Dizortografija se može manifestirati i izolirano i kao dio opće nerazvijenosti govora. Preporuke nastavnika za poboljšanje pismenosti zvuče otprilike ovako: “Da biste pisali bez pravopisnih grešaka, morate znati pravila.” Samo dijete ne može otkriti naučeno pravopis. Da bi riješio pravopisni problem, mora imati morfološku analizu riječi, dovoljan vokabular i biti u stanju odabrati potrebnu riječ za testiranje. Korektivna pomoć u govornom centru za djecu sa dizortografijom prvenstveno je usmjerena ne na ispravljanje, već na sprječavanje grešaka.
Stoga logopedi preporučuju provođenje preventivnih diktata. Da biste to učinili, prije nego što napišete riječ, precizira se koje slovo dijete bira i zašto. I tek “kako se jača vještina pravilnog pisanja riječi, možete preći na kontrolne diktate.” Uostalom, roditelji često prakticiraju svakodnevne diktate u radu sa svojom djecom, koji po pravilu ne dovode do očekivanih rezultata. Kod djece sa dvojezičnošću također se može primijetiti veliki broj grešaka u pisanju nenaglašenih samoglasnika i parnih suglasnika. I to nije slučajno zbog siromaštva vokabulara, nedostatka zvučnih i morfoloških generalizacija, primjena pravila se pokazuje teškom za ovu kategoriju učenika. Dijete sa jezičkom barijerom ne razumije tačno značenje riječi i ne razumije semantičku vezu između riječi. Takva djeca najčešće nasumično biraju riječi za testiranje.
Ponekad djeca sa takozvanim “hipodinamskim sindromom” završe u govornom centru. Ova djeca izazivaju manje kritike od strane odraslih nego hiperaktivna školarca. Ne prave probleme, pasivni su na času, ne dižu ruke čak i ako znaju gradivo. Pisanje testnih radova za njih postaje pravi test. Njihova pisana djela odlikuju se izostavljanjem slova, slogova, riječi i potpisivanjem završetaka. Takvoj djeci po pravilu nije potreban korektivni rad za prevazilaženje grešaka uzrokovanih narušavanjem jezičke analize i sinteze riječi i rečenica. Tempo nastave jednostavno ne odgovara ovim učenicima. Treba im mnogo više vremena da završe ovaj ili onaj posao. Tako se takva djeca ispostavljaju kao školarci s lošim uspjehom, a zbog sporosti dobijaju uvredljive nadimke od drugova iz razreda. Potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike i omogućiti takvoj djeci da završe testove tokom odmora. Ali postoje određene vremenske norme za izvršavanje zadataka i, shodno tome, svi ih slijede. Implementacija diferenciranog pristupa studentima, nažalost, ne koristi se u praksi.
U svakoj školi ima učenika koji do polaska u školu ne razviju funkcije od značaja za školu. Govor im je loš, a motoričke sposobnosti slabo razvijene. U ponašanju takve djece dominira djetinjast i igrivo interesovanje. Karakterizira ih uporno smanjenje performansi s poremećajima pažnje, pamćenja i sposobnosti prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu. Zbog brzog zamora, lošije reagiraju na kraju časa, a još gore na zadnjem času. Mnogi nastavnici klasifikuju neuspešne učenike kao mentalno hendikepirane i prestaju da obraćaju pažnju na njih. U njihovim sveskama preovladava crvena boja zbog brojnih ispravki nastavnika. Takvu djecu je lako prepoznati ako pogledate u učionicu. Obično sjede negdje na zadnjem stolu. Naravno, ova djeca ne ispunjavaju takozvanu „normu“, ali imaju i lična postignuća, ali ih, po pravilu, ne cijene nastavnici kojima su potrebni rezultati. Nažalost, djetetovi napori ostaju neprimijećeni. A dijete tako želi da ga hvale. Koga obično hvale u školi, velikodušno ga daruju riječima “pametan”, “bravo”. Tako je, odlični učenici. Ali nisu se trudili. Nekim ljudima su sposobnosti date od rođenja. Pa, svakom djetetu trebamo dati priliku da se osjeća uspješnim, da cijeni njegov trud dok ga ima. Na kraju krajeva, situacija stalnog neuspjeha dovodi do negativizma i odbijanja polaska u školu. Sam rezultat se može procijeniti u kasnijim fazama, kada nema straha od neuspjeha. Korektivni rad sa ovakvim učenicima pruža individualni pristup koji će im pružiti mogućnost da rade sopstvenim tempom. Stvaranjem ugodnih uslova za takvu djecu, nivo savladavanja gradiva bit će mnogo veći. Nastava bez uzimanja u obzir psihofizioloških karakteristika učenika može dovesti do neprilagođenosti škole i smanjenja obrazovne motivacije. Ali prije početka korektivne intervencije potrebno je utvrditi šta leži u osnovi lošeg učinka: temperament, neformiranost emocionalno-voljne sfere, nerazvijenost kognitivnih procesa, nedostatak obrazovne motivacije, zdravstveno stanje, opća nerazvijenost govora. , ili nešto drugo.
Dijete sa naizgled manjim problemima teško savladava državne obrazovne standarde. Da li je škola spremna za integraciju djece sa težim patologijama? Na kraju krajeva, svako „nenormalno“ dijete koje uči u javnoj školi treba da dobije specijaliziranu pomoć i podršku kako od specijalista tako i od svog nastavnika.
Šta nas sprečava da pravilno organizujemo korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnoj školi? Prije svega, riječ je o niskoj svijesti nastavnika, pa i roditelja o posebnostima zdravlja djece, nedostatku pedagoških tehnologija za odgoj i podučavanje djece s različitim zdravstvenim stanjima u državnim školama i, na kraju, preovlađujući negativan stav stanovništva. prema traženju pomoći od dječjih psihijatara i neurologa. Roditelji oprezno, pa čak i agresivno, doživljavaju preporuke logopeda o potrebi za dobivanjem kvalificirane konzultacije od liječnika. Skrivajući od lekara prave razloge zbog kojih je pregled preporučen, roditelji propuštaju vreme predviđeno za neophodnu medikamentoznu terapiju. Ne razumiju svi roditelji i nastavnici odnos između djetetovog zdravstvenog stanja i njegovih problema u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ovakav pasivan stav roditelja u pogledu organizacije tretmana dovodi do neefikasnosti popravnog rada u školi. Stoga je pravovremena konsultacija roditelja o problemu određenih poremećaja u razvoju djece i potrebi istovremenog liječenja, medicinskog i pedagoškog, ovdje bitna.
Za pravilnu organizaciju popravnog rada potrebno je da škola ima potrebne stručnjake, posebno defektologe koji mogu pružiti stvarnu pomoć učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama, te nastavnike sa dubokim znanjem iz oblasti specijalne pedagogije. U ovoj fazi, u državnim školama samo logopedi pružaju kvalifikovanu pomoć djeci koja imaju poteškoća u učenju. Ali čak i sada postoji katastrofalan nedostatak logopeda u srednjim školama. Osim toga, logopedi moraju prije svega raditi na prevenciji i prevladavanju svih vrsta govornih poremećaja koji ometaju potpunu asimilaciju programa općeg obrazovanja na ruskom jeziku i književnom čitanju.
Dakle, obrazovanje u srednjoj školi za djecu sa mentalnim i fizičkim smetnjama je moguće i neophodno za njihovu uspješnu socijalizaciju u svijetu koji ih okružuje. Ali ova integracija mora biti pripremljena i promišljena, sa materijalnom osnovom.
Inkluzivno obrazovanje u Rusiji sve više zauzima vodeću poziciju u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u obrazovni sistem, kao iu drugim zemljama svijeta, mislimo na uključivanje svih kategorija djece (obično učenika u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju) u jedinstvenom obrazovnom procesu), prepoznavanje vrijednosti njihovih razlika i sposobnosti učenja, individualan i diferenciran pristup koji vodi na najprikladniji način za svako dijete.
Proces organizacije i implementacije inkluzivnog obrazovanja u Rusiji teorijski opravdavaju sljedeći stručnjaci (M.S. Artemyeva, E.A. Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M. Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N.D. Shmatko i drugi). Ali implementacija sadržaja i uslova za pružanje posebne pomoći i podrške djeci sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnoj ustanovi u praksi predstavlja složen društveno-pedagoški problem.
Ekonomske, društvene i ekološke aktivnosti koje se sprovode u našem društvu nisu dovele do smanjenja broja dece sa zdravstvenim problemima. Prema dijagnostici koju sprovode logopedi u predškolskim ustanovama u selu Čegdomin, do 60% dece ima određene probleme: razne poremećaje govora, oštećenja sluha, poremećaje povezane sa dvojezičnošću u porodici.
Prema rezultatima godišnje logopedske dijagnostike učenika prvog razreda, koju u školama u selu Čegdomin sprovodi nastavnik-logoped Centralnog dečjeg centra za obrazovanje i kulturu MBOU, 65% dece ima različite poremećaje govora, uključujući one zbog gubitka sluha, dvojezičnosti u porodici, koja nije pružena tokom logopedske pomoći.
Aktuelnost problema inkluzivnog obrazovanja određena je karakteristikama savremene društvene i obrazovne situacije: povećanjem nataliteta djece, smanjenjem 1990-ih. broj predškolskih obrazovnih ustanova, zaposlenost roditelja i udaljenost posebnog vrtića od mjesta stanovanja, kao i nevoljnost roditelja da prepoznaju problem svog djeteta kao važan i da na njemu rade zajedno sa specijalistima.
Logopedska pomoć kao dodatna obrazovna usluga je poseban primjer uvođenja inkluzije u djelatnost savremene obrazovne ustanove.
Rad logopeda u inkluzivnom obrazovanju ima niz karakteristika
1. Prije svega, prije početka korektivnog rada, nastavnik-logoped, kao i kod običnih učenika, kroz detaljan specijalni pregled, posebnim tehnikama utvrđuje prirodu djetetovog govornog oštećenja.
2. Na osnovu dijagnoze logopeda, zajedno sa drugim specijalistima, uzimajući u obzir karakteristike djeteta, izrađuje se individualni razvojni plan, utvrđuje obrazovni put, razvijaju strategije i mjere za otklanjanje ili prevenciju uzroka. neuspjeha djece sa posebnim obrazovnim potrebama.
Zajednička podrška djetetu od strane učitelja logopeda i edukativnog psihologa
Diagnostic
Utvrđivanje nivoa govornog i psihičkog razvoja djeteta;
- analiza dobijenih rezultata;
Popravni i razvojni
Lično orijentisan pristup;
- principi konzistentnosti;
- uzimajući u obzir strukturu defekta;
Analitički
Isticanje pozitivnih i negativnih aspekata aktivnosti;
- praćenje dinamike razvoja djeteta.
3. Specifičnost rada logopeda u logopedskom centru je pružanje pomoći različitim kategorijama djece sa smetnjama u razvoju i odvija se uzimajući u obzir djetetovu ličnost, kako njene negativne strane tako i pozitivne, koje se koriste u kompenzaciji. proces, tj. uključivanje zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti neispravnih.
4. Fokus logopedskog rada uvijek ostaje najugroženija komponenta govora.
Tako, na primjer, s alalijom - rječnik, s gubitkom sluha - fonemska percepcija, s dizartrijom - izgovor zvuka itd.
5. U zavisnosti od faza razvoja govora, logoped mora promijeniti svoje ciljne metodološke postavke.
U tom smislu se može koristiti modularno planiranje.
Na primjer, planiranje korektivnog i razvojnog obrazovanja za djecu uzrasta 6-7 godina sa OHP - nivo III sastoji se od tri modula:
- Formiranje fonetske strane govora.
- Poboljšanje leksičkih i gramatičkih pojmova.
- Razvoj vještina analize i sinteze zvučnih slogova, osposobljavanje za opismenjavanje.
Pogodnost ovog pristupa je da ako se dijete lako nosi sa određenim zadatkom, onda se broj sati provedenih na proučavanju ove teme može smanjiti, a za izvršavanje složenijih zadataka povećati. Zbog toga se više pažnje poklanja nedostacima u razvoju dječjeg govora, a proces korektivnog logopedskog treninga se smanjuje.
6. Organizacija, oblik rada i materijal koji se koristi moraju odgovarati uzrastu logopeda: programski materijal brzo uključujemo u rad sa školarcem, a sa predškolcem koristimo uglavnom forme igre, ali svoj rad ipak gradimo u oblik organizovane i planirane nastave.
Za implementaciju lično orijentisanog pristupa razvoju deteta, u cilju poboljšanja kvaliteta korektivno-logopedske terapije, odabrala sam oblik rada kao što je individualna nastava. Nastava se izvodi po korektivnim programima koji se biraju za djecu u skladu sa govornim oštećenjem i uzrastom. Broj časova se sastoji od dva individualna časa sedmično (po 25 - 30 minuta). Glavni cilj nastave je maksimiziranje razvoja govorne funkcije na osnovu djetetovih mogućnosti.
Sljedeće će vam omogućiti postizanje visokih rezultata u logopedskom radu:
- pažljiv odabir didaktičkog i vizuelnog materijala za nastavu;
- optimalna raspodjela vremena za svaku fazu lekcije;
- kompetentan, naučno utemeljen prikaz nastavnog materijala;
- korištenje različitih oblika i metoda logopedske terapije;
- korišćenje računarskih tehnologija i tehničkih nastavnih sredstava i dr.
7. Većina predškolaca i školaraca sa smetnjama u razvoju, po pravilu, ima probleme u razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, različitog stepena motoričkog razvoja i senzornih funkcija, a primećuje se i povećan umor. Da bismo zainteresovali studente, potrebni su nam nestandardni pristupi, individualni programi i inovativne tehnologije.
Pedagoške tehnologije:
Obrazovna tehnologija |
Metode implementacije |
Dijaloško učenje |
Pomaže da u procesu korektivnog obrazovanja djeca nauče da izražavaju svoje misli, odgovaraju na pitanja ispravno konstruiranim rečenicama, a također samostalno postavljaju pitanja koja pojašnjavaju. |
Informativna i kompjuterska obuka |
Upotreba kompjuterskih programa može povećati interesovanje za časove logopeda, podržati motivaciju deteta, zainteresovati ga za sticanje novih znanja i pomoći mu da pronađe svoju nišu u društvu oko sebe. |
Napredno učenje |
Podrazumijeva uzimanje u obzir zadataka, poteškoća i faza koje se nalaze u zoni proksimalnog razvoja djeteta. |
Učenje zasnovano na igrici |
Temelji se na činjenici da su glavne vrste aktivnosti djece predškolskog uzrasta igrive i konstruktivne, pa je logično koristiti igre koje imaju izražen modelski karakter. Treningom prstiju snažno utičemo na rad moždane kore, a samim tim i na razvoj govora. U uslovima logopunkta moguće je koristiti građevinske setove, građevinske materijale, kocke, mozaike za automatizaciju i razlikovanje zvukova, za razvijanje veština prepričavanja i komponovanja priča na osnovu izgrađenih scenografija, posebno na temu „Grad“, za orijentaciju u prostoru, uključujući korištenje prijedloga. Upotreba dizajnerskih tehnologija i mozaika omogućava izvođenje korekcija s najvećim psihološkim komforom, potiče emocionalno uzdizanje, što povećava učinkovitost rada općenito, jer djeca aktivnost doživljavaju kao igru. Ne izaziva negativnost kod njih, uči djecu da budu pažljivi, uporni, zanimljiv je i djeci predškolskog uzrasta i osnovnoškolcima. |
Tehnologije koje štede zdravlje |
Za djecu, a posebno onu sa smetnjama u razvoju, korisno je uključiti V.F. tehnologije koje štede zdravlje u logopedske sesije. Bazarny. Dodatna sredstva koja obezbeđuju zdravstvenu orijentaciju logopedske nastave su: kineziologija koja stimuliše intelektualni razvoj i motoričke sposobnosti deteta, interhemisferna interakcija („Prsten“, „Peka-rebro-dlan“, „Lezginka“), proleće i masažeri loptica itd. |
Odjel za obrazovanje općinskog okruga Verkhnebureinsky
Opštinska obrazovna ustanova za djecu,
onima kojima je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć,
Centar za dijagnostiku i konsultacije.
Pripremio učitelj - logoped MBOU TsDiK Chegdomyn 2013:
Logopedski centar u opštoj obrazovnoj ustanovi stvara se u cilju pomoći učenicima koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora (primarne prirode) u savladavanju programa opšteg obrazovanja (posebno na maternjem jeziku). Pravilnom organizacijom i izvođenjem korektivnog rada, logoped pomaže takvoj djeci da se izbore sa postojećim govornim smetnjama i savladaju školsko znanje ravnopravno sa ostalim učenicima. prostitutke u St. Petersburgu | Kontaktirajte pratioce u bilo koje doba dana i pozovite ih u svoj dom. Samo su gole prostitutke iz tvog grada sretno spremne da se napusne i dobro pojebaju.
Glavni zadaci logopedskog centra su:
Korekcija smetnji u razvoju usmenog i pismenog govora učenika; pravovremena prevencija i prevazilaženje teškoća u savladavanju opšteobrazovnih programa učenika; pojašnjenje posebnih časova logopedije među nastavnicima i roditeljima učenika.
Logopedski centar se formira u opšteobrazovnim ustanovama koje se nalaze u urbanim sredinama, ako postoji pet do deset odeljenja prvog stepena osnovnog opšteg obrazovanja i tri do osam odeljenja prvog stepena osnovnog opšteg obrazovanja u opšteobrazovnoj ustanovi koja se nalazi u ruralnom području.
Logopedski centar upisuje učenike opšteobrazovne ustanove koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora na maternjem jeziku (opšta nerazvijenost govora različitog stepena težine; fonetsko-fonemska nerazvijenost govora; mucanje; nedostaci izgovora - fonetski defekti govora uzrokovani oštećenjem strukture i pokretljivosti govornog aparata (dizartrija, rinolalija uzrokovana općim, fonetsko-fonematskim, fonemskim nerazvijenošću);
Prije svega, u govorni centar se upisuju učenici koji imaju poremećaj u razvoju usmenog i pismenog govora koji ometa njihov uspješan razvoj programa opšteg obrazovanja (djeca sa općim fonetičko-fonemskim i fonemskim nerazvijenošću govora).
Upis u govorni centar vrši se na osnovu govornog ispita učenika koji se sprovodi od 1. do 15. septembra i od 15. do 30. maja. Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. septembra do 15. maja. Maksimalna popunjenost logo stanice u gradskoj obrazovnoj ustanovi nije više od 25 ljudi, au seoskoj obrazovnoj ustanovi - ne više od 20 osoba.
Nastavno opterećenje nastavnika logopeda je 20 akademskih sati sedmično.
Za svakog učenika upisanog u govorni centar, logopedski nastavnik popunjava govornu karticu. Nakon otklanjanja smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora, učenik se otpušta iz logopedskog centra.
Nastava sa studentima se izvodi individualno i grupno. Glavni oblik je grupna nastava, po pravilu se održava nakon nastave. Učestalost časova je određena težinom poremećaja u razvoju govora. Trajanje grupne nastave je 40 minuta, trajanje individualne nastave je 20 minuta. Teme nastave i evidencija o prisustvu vode se u dnevniku logopedske nastave.
Logopedski program obavezno uključuje:
rad na riječi;
rad na prijedlogu;
formiranje koherentnog govora;
rad na slogovnoj strukturi riječi;
rad na zvučno-slovnoj analizi i sintezi;
uvježbavanje programskih i gramatičkih tema.
Da bi uspješno ostvario zacrtane ciljeve, školski logoped mora se snalaziti u širokom spektru pitanja vezanih za razvoj djetetovog tijela, obrasce formiranja viših mentalnih funkcija i karakteristike ponašanja u dječjoj grupi. Mora biti upoznat sa obrazovnim programima u osnovnim školama, o čemu mora voditi računa prilikom planiranja popravnog procesa. Naravno, pri radu u logopedskom centru neophodan je blizak i sistematičan odnos sa roditeljima i nastavnicima da bi se postigao trajni konačni rezultat u logopedskom radu sa osnovnoškolcima. U tu svrhu nastavnik-logoped pruža savjetodavnu pomoć nastavnicima i roditeljima učenika i daje im preporuke.
Za logopedski centar je dodijeljena kancelarija sa prostorom koji zadovoljava sanitarno-higijenske standarde, a opremljena je i posebnom opremom.
Ciljanom korektivnom i logopedskom terapijom simptomi govornih poremećaja se izglađuju i nestaju, što doprinosi poboljšanju akademskog uspjeha djece.
Učitelj logoped
Vasiljeva Natalija Olegovna
Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 3, Svirsk"
Organizacija logopedskog rada u školi
Organizacija korektivnog i logopedskog rada u školi vrši se na osnovu Instruktivnog pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije broj 2 od 14. decembra 2000. godine. “O organizaciji rada logopedskog centra u opšteobrazovnoj ustanovi.”
Korektivno-razvojna logopedska nastava izvodi se sa učenicima od 1. do 4. razreda koji imaju različite govorne smetnje:
“Opšta nerazvijenost govora” (GSD);
“Blaga opšta nerazvijenost govora” (NVONR);
“Fonetsko – fonemska nerazvijenost govora” (FFNR);
“Fonološka nerazvijenost govora” (FND);
“Poremećaji pisanja i čitanja” uzrokovani gore navedenim poremećajima govora;
Odstupanja u razvoju govora djece koja pohađaju opšteobrazovne ustanove imaju različite strukture i stepene izraženosti. Prisutnost kod školaraca čak i blago izraženih devijacija u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju (ONR, NVONR, FFNR, FNR) predstavlja ozbiljnu prepreku za savladavanje općeobrazovnog školskog programa i zahtijeva obaveznu logopedsku pomoć – korektivno-razvojnu logopedsku nastavu.
Mjesto logopedske nastave u nastavnom planu i programu
Korektivno-razvojna logopedska nastava izvodi se u toku školske godine (od 15. septembra do 15. maja) najmanje 2-3 puta sedmično sa svakom grupom u skladu sa tematskim planom, na osnovu kojeg se sastavlja kalendarsko i tematsko planiranje. svaku logopedsku grupu. Prve dvije sedmice školske godine (od 1. do 15. septembra) predviđene su za kompletno formiranje grupa i podgrupa koje će u novoj školskoj godini učiti u logopedskom centru. U to vrijeme logopedski učitelj vrši pregled usmenog i pismenog govora učenika.
Nastava sa učenicima se održava van nastavnog sata. Raspored logopedskih časova sastavlja logoped uzimajući u obzir radno vrijeme obrazovne ustanove.
Korektivna logopedska nastava se izvodi u različitim oblicima: individualno, u podgrupi i u grupi. Učestalost grupnih i individualnih časova određena je težinom poremećaja u razvoju govora. Trajanje grupne logopedske nastave za učenike prvog razreda je 35 minuta, za učenike 2-3 razreda - 40, podgrupe - 20-25 minuta, individualne - 15-20 minuta.
Svrha logopedske nastave u školi:
Pružanje pomoći učenicima koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora i imaju poteškoće u učenju i komunikaciji.
Novi standard predlaže predmet, metapredmet i lični kao glavne obrazovne rezultate. Rezultati rada školskog nastavnika-logopeda direktno utiču na kvalitet nastave iz književnog čitanja, ruskog jezika i okolnog svijeta, što je od suštinskog značaja za dalje sticanje znanja učenika u osnovnim školama.
Za uspješan rad potrebno je organizovati metodološki kompetentnu logopedsku podršku.
Komponente logopedske podrške ili zadataka su:
- prevencija govornih poremećaja;
- logopedska dijagnostika;
- korekcija govornih nedostataka;
- formiranje svih aspekata (komponenti) govora;
- razvoj neverbalnih mentalnih funkcija;
- razvoj emocionalne i voljne sfere;
- formiranje moralnih stavova djeteta
Edukativne tehnologije i metode u logopedskom radu
U procesu rada nastavnik-logoped koristi sledeće edukativne metode i tehnologije:
Tehnike
Metodologija Agranovich Z. E.
Metodologija Efimenkova L. N., Misarenko G. G.
Metodologija Kashe G.A., Filicheva T.B.
Metodologija Korneva A.N.
Metodologija Lalaeve R.I.
Metodologija Sadovnikove I. N.
Metodologija Yastrebova A.V.
Tradicionalne tehnologije
Naziv tehnologija | Svrhe upotrebe tradicionalnih tehnologija | Efekti upotrebe tradicionalnih tehnologija |
Tehnologija logopedskog pregleda | utvrđivanje načina i sredstava korektivnog i razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili oštećenja u govornoj sferi | utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno snimanje pri planiranju i vođenju obrazovnog procesa; utvrđivanje obima govornih vještina; Upoređujući to sa starosnim normama |
Tehnologija korekcije izgovora G.V. Chirkina A.G. Ippolitova N.V. Chervyakova I.I. Ermakova | Odabir najefikasnijih tehnika i metoda za brzu i kvalitetnu proizvodnju zvuka | |
Tehnologija formiranja govornog disanja kod različitih poremećaja izgovornog aspekta govora L.I. Belyakova i E.A. Djakova: mucanje A.N. Strelnikova: vježbe disanja | Proširenje fizioloških sposobnosti respiratornog aparata; | Omogućava vam da povećate volumen disanja i normalizirate njegov ritam. |
Tehnologija za razvoj intonacijskih aspekata govora L.I. Belyakova i E.A. Dyakova | Razvijanje vještine intonacionog formiranja sintagmi i fraza u skladu sa četiri glavna tipa intonacije ruskog jezika (vop- derogativi, uzvici, potpunost i nepotpunost). Normalizacija procesa govorne pauze. Formiranje vještine intonacijske podjele iisticanje logičkih centara sintagmi i fraza | Omogućava vam da pokažete djeci da ljudski govor ima raznovrsnost tonova, što se postiže promjenama visine, jačine, boje, mod- |
Tehnologija za korekciju tempo-ritmičkog aspekta govora | Razvoj opšte, fine i artikulacione motorike. Razvijanje osjećaja za tempo i ritam negovornih i govornih pokreta. | Doprinosi formiranju ideja o tempu govora, razvoj percepcije različitih tempa govora; Razvija sposobnost reprodukcije različitih tempa govora. |
Tehnologija za razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora | Formiranje i korekcija leksičkog i gramatičkog aspekta govora | Pospješuje formiranje govorne aktivnosti djeteta, proširenje aktivnog i pasivnog vokabulara, kao i razvoj sposobnosti skretanja i tvorbe riječi; upotreba jednostavnih i složenih predloških struktura u govoru |
Tehnologija diferenciranog učenja (tehnologija diferencijacije nivoa) | Organizacija obrazovnog procesa na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika pojedinca (uzimajući u obzir njegove mogućnosti i sposobnosti) | Pomaže logopedu da uvidi djetetovu individualnost i da je sačuva; Omogućava vam da pomognete svom djetetu da vjeruje u sebe; Osigurava maksimalan razvoj učenika |
Inovativne tehnologije
Naziv savremenih obrazovnih tehnologija | Ciljevi korišćenja savremenih obrazovnih tehnologija | Efekti upotrebe savremenih obrazovnih tehnologija |
Tehnologija modeliranja i igranja bajki u individualnim logopedskim sesijama (autor T.A. Tkachenko). | Formiranje verbalnih sredstava komunikacije, motivacija verbalne komunikacije, izrada i aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, koherentan govor. | Pospješuje nastanak motivacije za verbalnu komunikaciju, formiranje primarnih izgovornih vještina, popunjavanje i aktivaciju vokabulara, pojavu fraza u govoru djeteta i eliminaciju agramatizama u govoru. |
Tehnologija formiranja slogovne strukture riječi. (Autor Tkachenko T.A.). | Formiranje verbalnih sredstava komunikacije. | Čini djetetov govor razumljivijim drugima i uklanja komunikacijske barijere. |
Formiranje primarnih izgovornih vještina, korekcija slogovne strukture riječi i glasova kod djece sa ODD uzrokovanim upornim nerazvijenošću kognitivne sfere i poremećajima kao što su motorna alalija i dizartrija. | Oni doprinose nastanku primarnih izgovornih vještina, formiranju motivacije za verbalnu komunikaciju, te popunjavanju i aktiviranju vokabulara kod djece bez riječi. |
|
Informacijske i komunikacijske tehnologije. | Povećanje interesa djece za gradivo koje se izučava i kvalitet korektivnog rada. | Omogućavaju vam da inteligentno kombinujete tradicionalna i moderna sredstva i metode nastave, povećavate interes djece za gradivo koje se proučava i kvalitet korektivnog rada, te značajno olakšavaju rad logopeda,proširiti mogućnosti zapleta tradicionalnih igračkih aktivnosti; obezbijediti neprimjetan prijelaz za dijete iz aktivnosti igre u aktivnosti učenja. |
Tehnologije igara. | Uspješnija socijalizacija, formiranje društveno aktivne ličnosti, samorealizacija, terapija igrom i psihološka korekcija. | Stimulišu djecu da se uključe u aktivnosti učenja, pobuđuju interesovanje i potrebu za komunikacijom, te razvijaju kognitivne procese. |
Mnemotehnika | sistem tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija. | pomaže u razvoju koherentnog govora, asocijativnog mišljenja, vizuelne i slušne memorije, vizuelne i slušne pažnje, mašte, ubrzavajući proces automatizacije i diferencijacije ispisanih zvukova. |
savremene tehnologije logopedske i prstne masaže | aktivna metoda mehaničkog djelovanja usmjerena na ispravljanje različitih poremećaja govora | Masaža mišića perifernog govornog aparata pomaže u normalizaciji mišićnog tonusa i na taj način priprema mišiće za izvođenje složenih pokreta potrebnih za artikulaciju zvukova. |
Lutkarska terapija | Dio umjetničke terapije, koji se koristi kao glavna metoda psihokorektivnog utjecaja lutke, kao posredni objekt interakcije između djeteta i odrasle osobe. | Pomaže u izglađivanju osjećaja, jačanju mentalnog zdravlja, poboljšanju socijalne adaptacije, povećanju samosvijesti i rješavanju konfliktnih situacija u kolektivnim aktivnostima. |
Muzička terapija | Tehnologija se zasniva na emocionalnoj percepciji muzike | normalizacija neurodinamičkih procesa moždane kore, normalizacija bioritma; stimulacija slušne percepcije; poboljšanje općeg stanja djece i razvoj osjeta, percepcija, ideja; stimulacija govorne funkcije |
Interdisciplinarne veze
Logopedija je usko povezana sa mnogim naukama. Da bi se uspješno bavili korekcijom i prevencijom različitih govornih poremećaja, sveobuhvatno utjecali na pojedinca, potrebno je poznavati simptome govornih poremećaja, njihovu etiologiju, mehanizme, odnos govornih i negovornih simptoma u strukturi smetnje govora, dakle
Prilikom izrade tematskog planiranja uzimaju se u obzir interdisciplinarne veze logopedske terapije sa naukama kao što su opća i specijalna psihologija, neuropsihologija, psiholingvistika, psihodijagnostika, anatomija i fiziologija ORL organa, kao i metode podučavanja maternjeg jezika.
Tematsko planiranje
Tematsko planiranje je sastavljeno uzimajući u obzir savremene zahtjeve za korektivno-razvojne aktivnosti nastavnika logopeda i obrazovanje općenito, predstavljene u Federalnom obrazovnom standardu.
Kao osnova za tematsko planiranje može se koristiti sljedeće:
- Instruktivno-metodičko pismo „O radu nastavnika logopeda u srednjoj školi“. Sastavili Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.
- Kashe G.A., Filicheva T.B. “Program za podučavanje djece sa nerazvijenošću fonetske strukture govora (U pripremnoj grupi za školu)” M.: Obrazovanje, 1978.
- Metodički materijali Bogomolova A.I. “Poremećaji izgovora kod djece: priručnik za logopede.” M.: 1979
- Povalyaeva M.A. "Modeliranje vaspitno-popravnog prostora." Dio 3: Opća, predškolska, korektivna pedagogija. Rostov na Donu, izdavačka kuća RGPU, 1999.
Knjiga će pomoći školskom nastavniku-logopedu da pronađe odgovore na mnoga pitanja: planiranje korektivnog rada sa djecom sa različitim poremećajima govora; vođenje izvještajne dokumentacije uzimajući u obzir savremene zahtjeve; sadržaj i metodika logopedske nastave; dijagnostika govornih poremećaja; organizacija razvojnog okruženja u logopedskim grupama i još mnogo toga. Izvodi se korektivni rad za narušavanje izgovora glasova, za razvoj koherentnog govora i za poremećaje čitanja i pisanja. Dat je materijal za ispitivanje izgovora zvukova, fonemskog sluha, vokabulara, gramatičke strukture govora i stanja pisanog govora. U prilozima se nalazi regulatorna dokumentacija koja reguliše rad školskog logopeda.
Odjeljak 1 Organizacija rada nastavnika logopeda u školskom govornom centru
Rad logopeda koji radi u logopedskom centru u srednjoj školi ima svoje specifičnosti, koje se razlikuju od drugih ustanova. Logopedski rad nije dodatna edukativna usluga, kako to pokušavaju da predstave posljednjih godina, to je djelatnost koja, paralelno sa obrazovnim procesom, doprinosi pristupačnijem i uspješnijem savladavanju pojedinih kategorija učenika. To je ono što rad školskog logopeda čini izuzetno relevantnim i traženim. Prema regulatornim dokumentima koji regulišu rad logopeda u školskom logopedskom centru (Pismo sa uputstvima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 „O organizaciji rada logopedskog centra u opštoj obrazovnoj ustanovi” (Prilog 1), Model pravilnika o logopedskom centru u obrazovnoj ustanovi), logopedski centar u srednjoj školi organizuje se za pružanje pomoći djeci sa smetnjama u usmenom i pismenom govoru.
Glavni zadaci logopeda koji radi u srednjoj školi su:
Pravovremena dijagnoza anomalija govornog razvoja učenika;
Korekcija poremećaja usmenog i pismenog govora, u cilju prevazilaženja poteškoća u savladavanju školskog programa;
Prevencija i prevencija govornih poremećaja;
Promocija specijalnog logopedskog znanja među nastavnicima i roditeljima učenika. Logopedski centar se formira u opšteobrazovnoj ustanovi koja se nalazi u gradskom naselju, ako postoji pet do deset odeljenja prvog stepena osnovnog opšteg obrazovanja i tri do osam razreda prvog stepena osnovnog opšteg obrazovanja u opštoj obrazovnoj ustanovi. nalazi se u ruralnom području.
Logopedski centar upisuje učenike koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora na maternjem jeziku (opšta nerazvijenost govora različitog stepena; fonetsko-fonemska nerazvijenost govora; fonemska nerazvijenost govora; mucanje; nedostaci izgovora - fonetski defekti govora uzrokovani poremećajima u strukturi i pokretljivosti organa govornog aparata (dizartrija, rinolalija uzrokovana općim, fonetsko-fonematskim, fonemskim nerazvijenošću);
Prije svega, upisu se podliježu učenici koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora koji ometaju njihovo uspješno usvajanje znanja iz osnovnih odjeljaka školskog programa (djeca sa opštim govornim nedostatkom, fonetičko-fonemskim i fonemskim nerazvijenošću). logopedskom centru.
Istovremeno, u logopedskom centru gradske obrazovne ustanove ne može studirati više od 25 ljudi, a u seoskoj obrazovnoj ustanovi najviše 20 ljudi. Upis u logopedski centar se vrši na osnovu pregleda
govor, koji traje od 1. do 15. septembra i od 15. do 30. maja. Studenti se otpuštaju tokom cijele školske godine nakon što im se otklone govorne mane.
Glavni oblik organizacije nastave je grupna nastava. U grupama radi logopedski pedagog, vodeći računa o homogenosti nerazvijenosti govora i uzrastu djece. Maksimalna veličina grupe se postavlja u zavisnosti od strukture govornog defekta (Prilog 1.3). Minimalna veličina grupe ne smije biti manja od tri učenika.
Nastava se obično održava van školskih sati, uzimajući u obzir radno vrijeme škole. Korekcija izgovora za učenike 1. razreda sa fonetskim nedostacima koji ne utiču na akademski uspeh, kao izuzetak, može se vršiti tokom nastave (osim časova ruskog jezika i matematike). Učestalost grupnih i individualnih časova određena je ozbiljnošću nerazvijenosti govora.
Grupna nastava se održava:
Sa učenicima koji imaju opštu nerazvijenost govora; poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani općim nerazvijenošću govora - najmanje 3 puta sedmično;
Sa učenicima koji imaju fonetsko-fonemski ili fonemski nerazvijenost govora; poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani fonetsko-fonemskom ili fonemskom nerazvijenošću govora - najmanje 2-3 puta tjedno;
Kod učenika koji imaju fonetsku grešku - najmanje 1-2 puta sedmično;
Sa učenicima koji mucaju - najmanje 3 puta sedmično.
Individualni časovi sa učenicima koji imaju složene govorne mane: opšta nerazvijenost govora drugog stepena; govorne mane uzrokovane kršenjem strukture i pokretljivosti organa govornog aparata (dizartrija, rinolalija) - treba provoditi najmanje tri puta tjedno. Kako ovi učenici razvijaju vještine izgovora, nastava s njima se izvodi u grupi. Istovremeno, nastava sa ovim učenicima ne može se izvoditi u istoj grupi sa učenicima koji mucaju i učenicima sa nedostacima u izgovoru pojedinih glasova. Trajanje grupnog časa je 40 minuta, trajanje individualnog časa je 20 minuta. Između grupne nastave dozvoljene su pauze od 10-15 minuta, između individualne i podgrupne nastave - 5-10 minuta. Vrijeme odmora je uključeno u radno vrijeme logopeda i može se iskoristiti za provjeru pismenog rada učenika, pripremu za naredni čas itd.
Trajanje korektivnog obrazovanja za svako pojedinačno dijete zavisi od težine i strukture govorne nerazvijenosti. Djeca sa fonetsko-fonemskom ili fonemskom nerazvijenošću govora i poremećajima čitanja i pisanja uzrokovana ovim poremećajima mogu studirati u logopedskom centru od šest mjeseci do godinu dana. Trajanje školovanja za djecu sa opštim nerazvijenošću govora i poremećajima čitanja i pisanja uzrokovanim ovim govornim nedostatkom može biti od 1,5 do 2 godine, u zavisnosti od težine poremećaja.
Teme grupne i individualne nastave su prikazane u dnevniku pohađanja logopedske nastave, koji je finansijski dokument.
Po potrebi, djecu sa smetnjama u govoru, uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), može nastavnik-logoped uputiti na konsultacije sa specijalistima medicine (dječiji neurolog, dječji psihijatar, otorinolaringolog, oftalmolog i dr.) ili psihološko-medicinsko-pedagoška komisija.
Odgovornost za obavezno prisustvo učenika na nastavi u logopedskom centru je na logopedu, razrednom starešini i roditeljima učenika. Za logopede se postavljaju lica sa višom defektološkom spremom iz specijalnosti „logopedska terapija“. Nastavnike logopeda imenuje i razrješava direktor ustanove na način utvrđen zakonom za nastavnike opšteobrazovnih ustanova.
Na osnovu dopisa Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. avgusta 1998. godine br. 05-51-66/98 „O pitanjima racioniranja i nagrađivanja nastavnog osoblja“, utvrđuje se naknada za nastavnika logopeda u školskom govornom centru. u iznosu od „20 astronomskih sati sedmično, od čega se 18 sati, prema Standardnom pravilniku o logopedskom centru u obrazovnoj ustanovi, izdvaja za rad sa djecom i 2 sata za konsultativni rad i dokumentaciju. logoped ima mogućnost detaljnijeg pregleda učenika radi pojašnjenja logopedskog zaključka, davanja preporuka školarcima i njihovim roditeljima o korekciji fonetskih poremećaja, obavljanju konsultacija sa roditeljima i nastavnicima o konkretnim pitanjima itd.
Logoped koji je šef logopedskog centra može biti plaćen za vođenje ordinacije.
Za nastavnike-logopede logopedskih centara škola, sadašnje zakonodavstvo predviđa sljedeće pogodnosti i prednosti: povećanje plata (u iznosu od 20%) na osnovu pisma Ministarstva obrazovanja Rusije od 12. januara , 1993. br. 10/32-„O povećanju plata za obrazovne ustanove“;
Trajanje sljedećeg radnog odsustva (56 kalendarskih dana) na osnovu Uredbe Vlade Ruske Federacije od 13. septembra 1994. br. druge institucije, preduzeća i organizacije” (Prilog 2);
Postupak za penzijsko osiguranje na osnovu Uredbe Vlade Ruske Federacije od 22. septembra 1999. br. 1067 „O pravilima za izračunavanje staža za određivanje penzije za dug staž u vezi sa nastavnim aktivnostima u školama i drugim ustanove za djecu”;
Nastavnik logopeda ima pravo na dugotrajno odsustvo u trajanju do godinu dana: Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 7. decembra 2000. br. 3570 „O odobravanju pravilnika o postupku i uslovima za odobravanje dugog odsustva nastavnom osoblju obrazovno-vaspitnih ustanova u trajanju do jedne godine” (Prilog 4);
Logopedima koji rade sa nepunim radnim vremenom obezbjeđuje se godišnji plaćeni odmor za nepuno radno vrijeme ili im se isplaćuje naknada za neiskorišćeno odsustvo po otpuštanju na osnovu Rezolucije Ministarstva rada Ruske Federacije od 30. juna 2003. godine, br. 41 “O posebnostima rada sa nepunim radnim vremenom za nastavne, medicinske, farmaceutske radnike i radničku kulturu” itd.