Специфика работы учителя – логопеда в условиях инклюзивного образования.

Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования, так же как и в других странах мира, мы подразумеваем включение в единый образовательный процесс все категории детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифферинцированный подход, которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.). Но реализация содержания и условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.

Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводимые в нашем обществе, не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья. Согласно диагностике, проводимой учителями – логопедами в дошкольных учреждениях п. Чегдомын, до 60% детей имеют те или иные проблемы: различные речевые нарушения, нарушения слуха, нарушения связанные с двуязычием в семье.

По результатам ежегодной логопедической диагностики учащихся первых классов, проводимой учителем – логопедом МБОУ ЦДиК в школах п. Чегдомын, 65% детей имеют различные нарушения речи, в том числе на фоне тугоухости, двуязычия в семье, не оказанной во время логопедической помощи.

Актуальность проблемы инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образовательных учреждений, занятостью родителей и отдаленностью специального детского сада от места проживания, а также нежеланием родителей признавать проблему своего ребенка важной и работать над ней вместе со специалистами.

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги - это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей
1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

СОВМЕСТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА УЧИТЕЛЕМ – ЛОГОПЕДОМ И ПЕДАГОГОМ ПСИХОЛОГОМ

Диагностическое

Определение уровня речевого и психологического развития ребенка;
- анализ полученных результатов;

Коррекционно – развивающее

Личностно – ориентированный подход;
- принципы системности;
- учет структуры дефекта;

Аналитическое

Выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;
- отслеживание динамики развития ребенка.

3. Специфика работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

Так, например, при алалии-словарь, при тугоухости – фонематическое восприятие, при дизартрии - звукопроизношение и т. д.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

В связи с этим может использоваться модульное планирование.
Например, планирование коррекционно – развивающего обучения детей 6 -7 лет с ОНР – III уровня состоит из трех модулей:

Формирование фонетической стороны речи.
Совершенствование лексико - грамматических представлений.
Развитие навыков звуко - слогового анализа и синтеза, обучение грамоте.

Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой – то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей, сокращается процесс коррекционно – логопедического обучения.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником быстрее включаем программный материал, а с дошкольником используем в основном игровые формы, но все же строим свою работу в виде организованных и плановых занятий.


Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка, с целью повышения качества коррекционно – логопедического воздействия, мною была выбрана такая форма работы, как индивидуальные занятия. Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются для детей в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Количество занятий состоит из двух индивидуальных в неделю (по 25 – 30 мин). Основная задача занятий - максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:

тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

7. Большинство дошкольников и школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Педагогические технологии:

Образовательная технология

Способы реализации

Диалогового обучения

Способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.

Информационно - компьютерного обучения

Использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Опережающего обучения

Предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Игрового обучения

Основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях логопункта возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям, особенно по теме «Город», для ориентировки в пространстве, в том числе при помощи предлогов. Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру. Она не вызывает у них негативизма, приучает детей к внимательности, усидчивости, интересна и детям дошкольного возраста, и учащимся младших классов.

Здоровьесберегающие технологии

Для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия, выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка»), пружинные и шариковые массажеры и т.д.

Отдел образования Верхнебуреинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
Центр диагностики и консультирования.

Подготовила учитель – логопед МБОУ ЦДиК п. Чегдомын 2013: Мельникова Оксана Николаевна

«Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте Из опыта работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. Биробиджан, 2011 г. Специфика работы...»

Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Специфика работы

учителя-логопеда

на школьном логопункте

Из опыта работы

Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда

МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана.

Биробиджан, 2011 г.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте: Из опыта

работы Н.В. Абрамовой, учителя-логопеда МОУ СОШ № 6 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 36 с.

Сборник «Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте»

Составитель Волынская О.С., методист ОблИПКПР Ответственный редактор Т.А. Файн, к.п.н., доцент, ректор ОблИПКПР, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования Корректор В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР Компьютерная верстка Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР В сборнике представлен опыт работы учителя-логопеда школьного логопункта, раскрывающий цели, задачи, специфику и планирование деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения в соответствии и с учетом ФГОС.

Специфика работы учителя-логопеда на школьном логопункте

Приложение 1РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 класс

Приложение 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 класс

Приложение 3 Конспекты занятия 1 класс «Речь устная и письменная. Осень»........ 25 Приложение 4 Конспект занятия «Звуки и буквы в 1 классе. Путешествие в страну Звукобуквию. Домашние животные»

Приложение 5 Конспект занятия «Дифференциация звуков и букв [д-т]. Одежда». 1 класс

3СЛОВО О ЛОГОПЕДЕ Наталия Викторовна Абрамова в 1996 году окончила Биробиджанский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения, олигофренопедагогика». Ее педагогический стаж в должности учителя-логопеда – 9 лет.

Наталия Викторовна осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию речевого развития детей. Коррекционную работу учитель-логопед строит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации логопедического процесса в школе, ежегодно проводя обследование устной и письменной речи учащихся. На основании результатов обследования комплектует группы, определяет учащихся, с которыми проводит работу по коррекции звукопроизношения. Логопедическую работу с детьми Наталия Викторовна строит в соответствии с диагнозами и с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей детей. Вся работа с детьмилогопатами в школе № 6 ведется как в форме групповых, так и индивидуальных занятий, построенных с учетом общедидактических принципов. Материал, предлагаемый детям учителем-логопедом, соответствует их речевым и возрастным особенностям. Содержание этапов каждого занятия и его методы отвечают поставленным целям и задачам и проходят в доброжелательной атмосфере, благодаря тому, что в каждое занятие логопед включает элементы занимательности: речевые игры, упражнения на развитие мелкой моторики, неречевые психические процессы – все, что способствует поддержанию интереса детей, их полному и свободному самовыражению.

Все задания учитель-логопед стремится объединить одной лексической темой, сюжетом сказки или рассказа. Н.В. Абрамова успешно применяет и здоровьесберегающие технологии, способствующие предупреждению переутомления и снятию напряжения у детей: физминутки с элементами театрализации, пальчиковые игры, дыхательную гимнастику и релаксационные моменты. В течение всего времени Наталия Викторовна работает в тесном контакте с учителями и родителями учеников. Она постоянно посещает уроки и открытые мероприятия, на которых наблюдает за детьми и их речью;

просматривает письменные работы учащихся, с целью выявления дисграфических ошибок проводит письменные пробы. Логопед регулярно проводит консультации для родителей и выступает перед ними на собраниях.

Н.В. Абрамова систематически повышает свой профессиональный уровень:

проходит курсовую подготовку в целях повышения педагогической компетентности, активно занимается профессиональным самообразованием, поисково-исследовательской работой. Так, в 2008 году она участвовала в областном конкурсе «Учитель-логопед года»

и, заняв первое место, была награждена дипломом и ценным подарком. Отделом образования мэрии г. Биробиджана учитель-логопед Н.В. Абрамова была отмечена дипломом за активное участие в городском смотре-конкурсе учебных кабинетов, мастерских, студий в номинации «Педагогическая поддержка ребенка».

Являясь руководителем городского методического объединения учителейлогопедов, Наталия Викторовна принимает активное участие в его работе, а также в работе городских, областных семинаров, школьных педсоветов. В 2008 году она прошла курсовую подготовку по программе «Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя-логопеда в работе с детьми, имеющими речевые нарушения». В этом же году, совместно с психологом, она выступала на городском логопедическом семинаре, представив его слушателям доклад и электронную презентацию по теме «Взаимосвязь

4учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (этот доклад был опубликован в брошюре, выпущенной по материалам семинара).

В 2011 году Н.В. Абрамова выступала на международной научно-практической конференции «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях» (материалы выступления также были опубликованы в сборнике). Наталия Викторовна принимала участие в организации клуба молодого психолога и логопеда, она регулярно проводит открытые занятия для учителей и родителей учащихся. Тесно сотрудничая со студентами ДВГСГА 4-5 курсов факультета педагогики и психологии (ЦПО), Н.В. Абрамова является рецензентом дипломных работ по логопедии в ДВГСГА.

Абрамовой: в 2008 году – «Взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога в работе с младшими школьниками» (научно-практическая конференция «Логопедическая служба:

настоящее и будущее», издательство); в 2011 году – статья «Логопед + учитель – залог успеха в обучении ребенка» (международная научно-практическая конференция «Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях»).

Уверенно владея современными образовательными технологиями и методиками, Наталия Викторовна Абрамова эффективно применяет их в своей повседневной работе, осваивает и применяет на практике последние научные и методические разработки по своему предмету, использует новые эффективные методы диагностики и коррекции речевых патологий, что позволяет ей добиваться стабильных положительных результатов.

О.С. Волынская, методист ОблИПКПР

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

Вовремя не устраненные нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов порождают у детей младшего школьного возраста трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к определенным изменениям личности на пути развития «ребенок – подросток – взрослый»: закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Проблема нарушений письменной речи у детей начальной школы, на мой взгляд, – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна.

В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителюлогопеду, работающему на логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы.

Поэтому главной целью своей работы я считаю оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии речи, которые в дальнейшем могут вызвать

5нарушение письменной речи, то есть занимаюсь профилактикой вторичных нарушений, что является спецификой работы учителя-логопеда на школьном логопункте, а также коррекцией уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся:

общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии.

В своей работе вижу основную задачу – устранение дефектов устной и письменной речи детей и формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ по родному языку.

Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Логопеды дошкольных учреждений успешно используют существующие коррекционные программы по преодолению ОНР, ФНР и ФФНР. Учителя-логопеды школ такой возможности лишены.

Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФ программы по преодолению нарушений письма и чтения, они вынуждены использовать лишь методические рекомендации по планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме.

Работая на школьном логопункте и уже не первый год используя свои рабочие (учебные) программы, я убедилась в эффективности их применения. Составлены они в соответствии с инструктивным письмом Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

инструктивно-методическим письмом работе учителя-логопеда при «О общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой и Т.Б. Бессоновой (М., 1996 г.).

Работа по созданным мною программам является эффективной, так как отражает динамику развития устной и письменной речи. Данные динамики развития устной речи детей с ОНР отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Динамика развития устной речи детей с ОНР

–  –  –

Анализ письменных работ на диагностическом и контрольном этапах показал, что количество дисграфических ошибок значительно снизилось у второклассников, посещающих логопедические занятия на школьном логопункте.

Так, из 10 обучающихся пробелы в письменной речи были ликвидированы у большинства.

6Специфика работы учителя-логопеда школьного логопункта заключается в использовании разнообразных, выстроенных в соответствии с ФГОС, форм организации работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Согласно новым стандартам мною была разработана программа для первоклассников с включением в нее разнообразных лексических тем и элементов регионального компонента.

Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение в занятия игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, проведение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей.

На логопункте мною созданы необходимые условия для проведения логопедических занятий. Кабинет оснащен современной мебелью: столами и стульчиками по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе, рабочей стенкой, настенным зеркалом для индивидуальной работы над звукопроизношением, магнитной доской.

В своей работе я использую много красочного и интересного дидактического материала. Это наглядный материал для обследования детей, различные учебные пособия, предметные и сюжетные картинки, схемы, альбомы для работы над звукопроизношением, электронные презентации.

Дети всегда с большим удовольствием идут на логопедические занятия. Им очень нравится заниматься в уютном кабинете логопункта в обстановке добра и дружелюбия.

Особой популярностью у детей младшего возраста на индивидуальных занятиях пользуются различные игры для развития мелкой моторики рук: «Веселые шнуровки», манипуляции с пазлами, разрезными картинками, различными мозаиками, мягкими геометрическими фигурами.

Показателем своей работы и конечной целью деятельности школьного логопункта является улучшение состояния устной и письменной речи обучающихся, а также дальнейшая социализация ребенка. Для этого я прилагаю все свои профессиональные знания и умения.

7ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 1 КЛАСС

Создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса – это основная цель программы коррекционной работы. Относительно категории детей с речевыми нарушениями распространена форма коррекционной работы, предполагающая групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время. Предварительно проведенная диагностика обучающихся позволяет объединять младших школьников в определенные группы с учетом видов речевых нарушений и индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, а затем планировать коррекционную работу.

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Особое внимание уделяется школьникам первых классов. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексических тем, направленных на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи, а также введение регионального компонента с целью развития познавательной сферы обучающихся в рамках нашего региона. Этапы занятий предполагают введение в урок упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса и т. д. Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных технологий.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III – 4 человека, НОНР – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

8Программа разработана на основе:

Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей их социализации.

ЗАДАЧИ:

Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования.

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся.

Обучение фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу.

Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной и ручной моторики;

Совершенствование зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания;

Расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений, способность к запоминанию, способность к переключению внимания;

Воспитание навыков и приемов самоконтроля;

Формирование познавательной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоциональноокрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы обучающиеся должны приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

Хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

Точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

9использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию), мимику;

Понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

Создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

Разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

Выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

Определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало – прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

Задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто?

что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

Соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

Правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

Осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

Применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи– ши, ча–ща, чу–щу;

Писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

«Предложение и слово» (15 часов). Предложение как способ выражения мысли;

оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Правильное и красивое письмо – важное условие понятности и вежливости речи.

Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

«Звуковой состав слова» (12 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные;

согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого;

характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

«Слог. Ударение» (4 часа). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

«Парные согласные звуки и буквы» (14 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухостизвонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

«Дифференциация звуков по акустическому сходству» (5 часов). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

«Дифференциация букв по кинетическому сходству» (5 часов). Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительнопространственного гнозиса.

«Закрепление» (1 час). Логопедический праздник: повторение всего изученного за год.

Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе лексические темы с включением в них элементов регионального компонента. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

–  –  –

- 16 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. лексико-грамматических представлений»

«Формирование (Логопедическая тетрадь).

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоты №1,2,3).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания»(2 класс).

13. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания »(3 класс).

16. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

17. Губарева Н. загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

18. Губарева Н. загадки в стихах «Времена года».

19. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

20. Костюк Н. «Загадки».

21. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

22. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

23. Светлова И. «Внимание».

24. Красная Книга ЕАО (1, 2 часть).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА. 2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

17 концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку-второкласснику опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает его поступательное развитие.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному.

Причем в занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения и активизации словарного запаса детей и развития связной речи. Введение элементов регионального компонента обеспечивает также развитие познавательной сферы обучающихся и привлечение интереса к своему региону, его особенностям, культуре, природе.

Этапы занятий предполагают введение в урок здоровьесберегающих технологий, упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания и памяти, зрительного гнозиса. При определении форм работы с ребенком-логопатом учитываются его индивидуальные особенности.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, закрепление знаний в зрительнопространственной ориентации, знание и обогащение словарного запаса детей.

Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).

Эффективность коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.

Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-III. Дисграфия – 4 человека, НОНР. Дисграфия – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная (сентябрь-октябрь) и итоговая (май). Особенностью программы является ее направленность на усвоение учащимися знаний из области национально-регионального компонента.

Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.

Бессоновой (М., 1996.).

ЦЕЛЬ. Основная цель программы – своевременное преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по ликвидации всех видов дисграфии и дислексии у детей.

ЗАДАЧИ:

Закрепление различных форм словоизменения и способов словообразования.

Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.

Развитие связной речи учащихся.

Устранение имеющихся у обучающихся дисграфических ошибок (замен, пропусков, искажений и др.).

Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового анализа.

1. Развитие неречевых психических процессов:

Дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;

Совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;

Развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;

18 расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию;

Активизация навыков и приемов самоконтроля;

Развитие познавательной деятельности.

Совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из условий успешной социализации в обществе.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Ребенок принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог. Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону своей записи.

Логопедическая работа во втором классе имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.

–  –  –

24 ЛИТЕРАТУРА:

1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов».

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия».

3. Лалаева Р.И. «Конспекты занятий».

4. Ястребова А.В. «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы».

5. Флерова Н.М. «Логопедия».

6. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений»

(Логопедическая тетрадь).

7. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» (Логопедическая тетрадь).

8. Лалаева Р.И. «Коррекция нарушения чтения и письма у умственно отсталых детей».

9. Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» (Тетрадь по обучению грамоте № 1, 2, 3).

10. Козырева Л.М. «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие» (Тетрадь для логопедических занятий).

11. Козырева Л.М. «Различаем глухие и звонкие согласные» (Тетрадь для логопедических занятий).

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (2 класс).

13.Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Дидактический материал к урокам чистописания» (3 класс).

14. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем».

15. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо».

16. Губарева Н. Загадки в стихах «Во саду ли, в огороде».

17. Губарева Н. Загадки в стихах «Времена года».

18. Дмитриева В. «Речь, моторика, кругозор».

19. Костюк Н. «Загадки».

20. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для школьников».

21. Русские народные загадки «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно».

22. Светлова И. «Внимание».

23. Красная Книга ЕАО (1, 2 части).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЯ 1 КЛАСС «РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ОСЕНЬ»

Задачи:

Усвоить понятия «слово»;

Уточнить понятия «устной» и «письменной» речи;

Обобщить имеющиеся у детей знания об осени;

Научить детей образовывать от существительных относительные прилагательные;

Развивать артикуляционную и мелкую моторику детей;

Работать над развитием внимания, зрительного восприятия, наблюдательности.

Оборудование: зеркала, картинки с изображением осени, картинки с изображением осенних листьев, сухие осенние листья, цветные карандаши, тетрадь в клетку с

25 изображением контуров листьев дуба, березы, клена, тетрадь в косую линейку с образцами прописываемых элементов.

Ход занятия Оргмомент: знакомство с детьми; уточнение целей логопедических занятий;

объяснение правил поведения в кабинете.

Артикуляционная гимнастика: «Отгадайте загадку и узнаете, кто пришел в 2.

гости на наше занятие»:

Это что за очень странный человечек деревянный На земле и под водой ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный. Кто же это?.. /Буратино/ Сказка «Поможем Буратино заговорить» (знакомство с артикуляционным аппаратом).

– Вы помните, как старый шарманщик папа Карло решил смастерить из полена куклу? Он вырезал голову, глаза, нос, назвал мальчишку Буратино, заговорил с ним, но ответа не дождался. Как вы думаете, почему? Конечно, папа Карло не успел сделать кукле рот. Поможем ему? Чтобы Буратино заговорил, надо обязательно сделать губы. Их две – верхняя губа и нижняя губа. Когда губы плотно сомкнуты, мы не видим, что за ними скрывается. А за ними скрываются... зубы, верхние и нижние. Карло вырезал губы и зубы, но Буратино все равно не мог говорить. С досады он прикусил зубами нижнюю губу, а потом прикусил зубами верхнюю губу. Он крутил головой, шевелил губами, пытаясь чтото сказать, но у него ничего не получалось, потому что папа Карло не сделал ему... язык.

Но вот и язык готов, розовый и очень веселый. Язык ни на секунду не оставался в покое:

он высовывался изо рта, подпрыгивал, щелкал, облизывал губы. Буратино очень понравился его рот. Он был очень большой – прямо до ушей! (улыбка). Когда Буратино широко открывал рот, можно было увидеть вверху небо, а в самой глубине рта – маленький язычок, который находится над входом в горло. Когда Буратино говорил: “А-а-а”, язычок поднимался вверх, и было видно горло. Все это очень забавляло Буратино, он придумывал разные игры для губ, язычка и подолгу играл в них. Эти игры не были пустой забавой: они нужны, чтобы научиться правильно произносить звуки, чтобы наша речь была четкой и понятной. Вместе с Буратино мы тоже будем играть в эти игры на остальных занятиях. А что же такое «речь»?

Беседа о типах речи.

– Давайте разберем, что такое «речь». Кто может ответить? Речь состоит из слов.

Назовите по одному любому слову. Бывает два вида речи: речь устная – то, что говорим, объясняем, слышим, и речь письменная – то, что мы пишем. Запомнили? Повторите: какие бывает виды речи?

Физминутка.

Мы немножко отдохнем, физминутку проведем.

Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо.

Листья с дерева летят, над землей они кружат.

Ветер тише, тише, тише, птицы улетают выше (импровизация движений по смыслу стихотворения).

Беседа об осени.

– О каком времени года идет речь? Почему? Рассмотрите картинки. Назовите признаки осени. Что происходит с листьями осенью? Какого цвета они становятся?

Отгадайте, с каких деревьев эти листья? (Дети рассматривают сухие листья с деревьев.) Как называется явление, когда опадают листья? (Листопад.)

26 Работа в тетрадях в клетку.

– Откройте тетради и узнайте по контурам: с каких деревьев эти листья? Детям предлагается образец, на основе которого они должны устно образовать относительные прилагательные, обозначающие названия листьев разных деревьев: листья липы – липовые; листья осины – …; листья дуба – …; листья березы – …; листья клена – …;

листья рябины – … Обведите и разукрасьте листья соответствующими цветами: клен – красный; береза

– желтый; дуб – коричневый. (Объяснить детям правила раскрашивания.) А теперь отдохнем и сделаем зарядку для нас и наших пальчиков. Выполняем подражательные движения в соответствии с текстом.

Головами покиваем, носиками помотаем, А зубами постучим и немножко помолчим.

Прижимаем указательные пальцы к губам.

Плечиками мы покрутим и про ручки не забудем.

Пальчиками потрясем и немножко отдохнем.

Наклонившись вниз, качаем расслабленными руками.

Мы ногами поболтаем и чуть-чуть поприседаем, Ножку ножкою подобьем и сначала все начнем.

Подпрыгиваем на месте в ритме текста.

– Буратино учился не только красиво говорить, но и красиво писать. Мы с вами тоже будем учиться этому. (Разбор элементов, прописанных в тетрадях.) Написание их: в воздухе; по точкам; самостоятельно в тетрадях. Обратить внимание на осанку детей, умение правильно держать ручку.

Итог занятия.

– О чем мы говорили на нашем занятии?

– Что такое «речь»?

– С какими видами речи мы познакомились?

– Почему речь называется «устная», «письменная»?

– Какие задания мы выполняли? Кто нам помогал?

– Что вам особенно запомнилось?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ЗВУКИ И БУКВЫ В 1 КЛАССЕ.

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗВУКОБУКВИЮ. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Задачи:

Формировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов.

Упражнять в выделении первого звука на фоне слова.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Расширение словаря по теме «Домашние животные».

Развитие мелкой и артикуляционной моторики, внимания.

Оборудование: тетради, ручки, цветные карандаши, зеркала, мячик, изображение гнома, страны Звукобуквии.

27 Ход занятия

– Сегодня мы отправимся в путешествие в волшебную страну, но отправимся мы не одни: путешествовать мы будем вместе с…? А с кем, вы узнаете, если отгадаете вот такую загадку.

У Белоснежки было семеро друзей – Веселых, маленьких, смышленых человечков.

Одни по дому помогали, другие золото искали.

– Да, это были гномы. А путешествовать мы будем с одним из них, зовут его Грамотей. Он живет в волшебной стране Звукобуквии. Вот эта страна. Ребята, как вы думаете, кто еще живет вместе с Грамотеем в стране Звукобуквии? (Звуки и буквы).

– Город, в котором живут буквы, называется Буквоград, а город, в котором живут звуки, называется Звукоград. Звуки и буквы – друзья Грамотея, поэтому наш гость хорошо говорит, читает и пишет. А чтобы звуки и буквы стали и вашими друзьями, вам нужно научиться их различать. Слушайте и запоминайте!

ЗВУКИ мы слышим и произносим (говорим).

БУКВЫ мы видим, читаем и пишем. (Повторить хором.)

– Сейчас Грамотей проверит, как вы запомнили основное правило страны Звукобуквии. Скажите, пожалуйста, кто живет в Буквограде? А мы их произносим или пишем? Назовите буквы, которые вы узнали в Буквограде: и, о, а, у, э. Скажите, а кто живет в Звукограде? Звуки мы слышим или пишем? Помимо звуков в Звукограде живут различные животные, они тоже умеют произносить звуки. Подойдите и посмотрите. Кого вы узнали? Какие это животные? Почему это домашние животные?

– Какие звуки «произносит» корова? (Му-му.) Значит, она что делает? (Мычит.)

– Какие звуки «произносит» лошадь? (Иго-го.) Значит, она что делает? (Ржет.)

– Какие звуки «произносит» свинья? (Хрю-хрю.) Значит, она что делает? (Хрюкает.)

– Какие звуки «произносит» кошка (Мяу-мяу.) Значит, она что делает? (Мяукает.)

– Какие звуки «произносит» собака (Гав-гав.) Значит она что делает? (Лает.)

– Какие звуки «произносит» коза (Ме-ме.) Значит, она что делает? (Блеет.)

– Так что мы сейчас произносили? Звуки, мы их слышим и говорим. Садитесь.

– Ребята, жители Буквограда приготовили для вас задание: они хотят посмотреть, как вы научились писать буквы, которые выучили.

Но чтобы нам начать писать, Нужно пальчики размять.

Пальчиковая гимнастика «Мои друзья!»

– Будем мы, друзья, играть, наши пальцы загибать. Начинаем с правой руки.

Во дворе у меня живет дружная семья:

Кошка и котенок, лошадь, жеребенок.

Свинка с поросенком да коза с козленком.

Добрый пес Трезорка и корова Зорька, Все они хорошие, всех я их люблю И с утра пораньше всех их накормлю.

– А теперь вопрос самому внимательному. О ком шла речь? (О домашних животных.) Сколько животных мы насчитали? (Десять.) Теперь откройте тетради.

Посмотрите: какие буквы пришли к вам в гости в тетрадь? (и, о). Давайте их пропишем. Из каких элементов состоит буква и? (Две наклонные палочки с закруглением внизу.) Из каких элементов состоит буква о? (Это овал.) Пропишите. (Следим за осанкой детей, положением тетради и ручки.)

28 Ребята, отложите ваши тетради. А теперь Грамотей хочет проверить вашу смекалку. Отгадайте, где живут буквы в стране Звукобуквии? Где мы их можем встретить?

(В книгах, в газетах, в журналах, в тетрадях.) Откуда появляются звуки нашей речи? Изо рта. «Дом» для звуков – это мы сами: наши легкие, горло, рот и нос.

(Логопед раздает детям зеркала на подставках для индивидуальной работы и проводит в игровой форме артикуляционную гимнастику.)

– Поставьте зеркала перед собой. Представьте, что у звуков есть свои домики. Этот домик – рот. Как вы думаете, что является дверцами и замками в домике звуков? А кто живет в домике и помогает нам произносить звуки? (Язычок.) Широко откройте двери, отомкните все замки. Язычок подмел пол в домике. (Дети вначале выполняют языком «выметательные» движения из глубины ротовой полости к нижним центральным резцам.) Язычок покрасил потолок в своем домике.

(Дети проводят широким языком по небу от верхних резцов в глубь ротовой полости и обратно.) Язычок стер пыль со стен. Стены – это наши щеки. (Дети выполняют упражнение «иголочка» - напряженный язык упирается сначала в одну, потом в другую щеку.) Устал язычок и лег отдыхать. Двери-губы и замкизубы закрылись. (Дети смыкают губы.) Гном Грамотей хочет поиграть с вами, выходите, встаньте полукругом. Давайте повторим: что мы произносим? (Звуки.) Гнома зовут Грамотей, его имя начинается со звука «г». Меня зовут Наталия, мое имя начинается со звука «н», а теперь вы: кто ловит мяч, тот и называет первый звук своего имени.

– Молодцы, садитесь! Жители Звукограда приготовили вам последнее задание.

Откройте тетради в клеточку, все картинки в тетради перепутались, вы должны найти, обвести коричневым карандашом то животное, о котором идет речь в стихотворении, и раскрасить. У нее торчат рога, может забодать она.

Итог занятия.

– В какой стране мы сегодня были в гостях? Кто в ней живет? Что мы слышим и произносим? Что мы пишем и читаем? С какими животными мы встретились в Звукограде? Почему эти животные домашние?

Гном Грамотей очень доволен вами и дарит вам эти звездочки. Он надеется, что вам понравилось это путешествие и со временем вы стонете такими же грамотными, как и он.

–  –  –

29 Ход занятия

1. Организационный момент.

– Здравствуйте, дети! На прошлом занятии вы многое узнали об одежде. Одежда, которую вы видели, существует в наше время. А вам интересно, когда появилась одежда, и какая она бывает?

Презентация. Дети просматривают иллюстрации на тему «Одежда в древности».

Давай-ка попробуем предположить, Что может одежда, как мы, говорить.

О чем бы она нам тогда рассказала?

Историй занятных, должно быть, немало Про все времена и обычаи знает… Пускай поскорее рассказ начинает.

Давно это было… Наряды по моде Нашел человек в окружавшей природе.

Огромные листья, мохнатые шкуры Прикрыли от холода предков фигуры.

Одежду в бою добывать приходилось, И дорого каждая шкура ценилась.

Дети отвечают на вопросы: Где жили древние люди? Из чего они делали себе одежду? Для чего им нужна была одежда?

Первобытные люди делали одежду из шкур животных, чтобы защитить себя от холода, жары и дождя. Сначала люди просто связывали и обматывали шкуры вокруг тела.

Спустя какое-то время шкуры научились связывать и переплетать. Постепенно человек научился обрабатывать шкуры и выделывать их. Одежда стала тоньше и могла закрыть все тело.

2. Дифференциация звуков [Б]-[П].

– Вспомните, какие звуки вы учились различать на прошлом занятии? ([Б]-[П].) Давайте вспомним характеристику этих звуков: Звук ([Б] – согласный, звонкий, твердый;

звук [П] – согласный, глухой, твердый. Чем похожи эти звуки, чем различаются? (Ответы детей.)

– Давайте обозначим звук Б синей фишкой, со звоночком посередине, а звук П мы обозначим тоже синей фишкой, но с перечеркнутым звоночком посередине. А почему?

(Потому что Б – звонкий, П – глухой.)

– Я буду называть вам слова. Если вы услышите слово со звуком Б, подымите фишку со звоночком, а если услышите слово со звуком П, подымите фишку с перечеркнутым звоночком. Если же вы не услышите в слове ни тот ни другой звук, не подымайте никакой фишки. (Рубашка, брюки, плащ, берет, блузка, пальто, шарф, кепка, платье).

– Как одним словом можно назвать эти предметы? Какое слово было лишним?

3. Одежда.

Презентация.

– Шло время, и люди научились делать ткани. Давайте посмотрим, из чего состоит ткань?

Ткань состоит из нитей. Посмотрим на ткани сквозь увеличительное стекло: всюду нити переплетены! А у некоторых тканей – у марли, например, или у мешковины – это и так видно.

30 А вы знаете, кто же переплел эти нити? Это сделал ткацкий станок. Отсюда и само слово «ткач»: он ведь тыкал палкой с поперечной нитью то в одну сторону, то в другую.

Уберите из слова «тыкать» букву «ы»... Какое слово получилось? Ткать! Ткань из нитей ткут. А сами нити откуда берутся?

Развитие мелкой моторики.

– Возьмите кусочек ваты, намочите и скручивайте пальцами, а при этом немножко растягивайте. Что получилось? Нить! Не очень ровная, правда, но настоящая хлопчатобумажная нить. Ведь вата – это хлопок, только очищенный. Волоконца у хлопка ворсистые, и, когда вы сжали их пальцами, да еще и скрутили, они сплелись своими ворсинками. А знаете, чем вы занимались, скручивая короткие волоконца в длинную нить?

Прядением!

– В древние-предревние времена нить тоже скручивали пальцами. Потом изобрели веретено, а затем и прядильный станок. А сейчас нити прядут, то есть скручивают из волокон, огромные прядильные машины. Не только хлопчатобумажные нити, конечно, но и шерстяные, и льняные. Шерстяные нити прядут из шерсти – чаще всего из овечьей. Но не только овцы снабжают людей шерстью. Очень тонкую шерсть дают козы.

4. Минутка чистописания. Пальчиковая гимнастика.

– Но давайте не забывать про наши звуки, которые мы учимся различать. Давайте пропишем соединение букв Б-П с элементами. Потренируемся для начала в воздухе (соединение строчных букв п-б с дополнительными элементами). Примите правильную позу для письма, тетрадь положите наклонно, начинаем писать, пишем без отрыва руки.

5. Одежда.

Презентация.

Но люди получше одеться стремились.

Из шерсти материю ткать научились, А после из хлопка, из льна и из шелка Придумали ткани. И нитку в иголку Додумались вдеть. А за это в итоге Надели туники, хитоны и тоги.

– Итак, из далекой древности мы продвигаемся вперед. Постепенно человек из шкур переоделся в ткань. Но это была еще не та одежда, к которой мы привыкли. Такую одежду носили в Древней Греции. Ее еще не шили. Просто брали большой прямоугольный кусок ткани и оборачивали вокруг тела несколько раз. Концы закалывали булавкой. В тех странах, где всегда жарко, такая одежда удобна. Подходит ли она для нашей страны?

(Ответы детей.)

6. Дифференциация звуков в слогах.

– А сейчас я буду называть слог. Если первый звук слога Б – замените его звуком П, если первый звук слога П – замените его звуком Б. Отвечать будет тот, кому я брошу мяч.

(ба–па, бла–пла, па–ба, пло–бло, бо–по, бро–про, по–бо, пру-блу, бу–пу, бму–пму, пу–бу).

7. Одежда.

Презентация.

Да, римлян и греков одежда была Простой и удобной. Эпоха прошла.

Век рыцарей. Битвы, турниры, походы, Железные шлемы, кольчуги, сюркоты.

И дамские платья пышны и богаты.

Высокие шляпы и кички рогаты…

31 Время шло, люди научились шить красивые наряды, придумали шарфы и шляпы.

Рассмотрите людей. Кого они вам напоминают? Кто так одевался?

И рядом задорно дерутся на шпагах.

Врагов, как всегда побеждая, с отвагой.

Смельчак д’Артаньян и друзья-мушкетеры.

Плащи развеваются, бряцают шпоры.

На шляпах из фетра, костюм завершая, Вздымаются перья. Ботфорты сияют.

А Англия строгим подходом известна.

В английском костюме всему свое место.

Весьма элегантный, при этом неброский, Он сшит безупречно из ткани в полоску.

Лишь галстук его дополняет солидно, В таком джентльмена всем издали видно.

8. Физминутка.

– А сейчас «Идем на прогулку». (Импровизация движений.) Мы снимаем тапки, надеваем шапки, Шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки, Надеваем куртки – готовы для прогулки!

9. Одежда.

Презентация.

Костюмов в истории множество было, Все помнит одежда. Она не забыла Величье царей, королей, фараонов, Блеск, роскошь, богатство и пышность фасонов.

И платья неброские простолюдинов Идут чередою в потоке едином.

– Мы видим одежду, в которой ходили 400-500 лет назад на Руси. Все ли ходили в одинаковой одежде? Чем отличалась одежда богатых и бедных? В какой повседневной одежде ходит простой русский человек? Раньше мужская и женская рубахи не различались. Надевали их прямо на голое тело. И у мужчин, и у женщин одежда была достаточно свободной, чтобы удобно было двигаться. Но рубахи и сарафаны обязательно подпоясывали. Повседневная одежда была чаще всего белого цвета, так как ткань не красили. В холодное время года надевали шубы, а на голову – меховые шапки. Руки защищали от холода рукавицами. Бояре и царь носили такую же одежду, но сшита она была из дорогих тканей, имела яркую расцветку.

А дамские платья – особая тема, Любое возьми – не наряд, а поэма!

Одежды для женщин придумано разной немало.

И каждое платье, как праздник!

В нем есть и особые века приметы, Характер хозяйки… Но хватит об этом.

Привычки и вкусы у разных народов Свои. Вот они и влияют на моду.

Нас шубы зимою в морозы согреют, А в Африке их оценить не сумеют.

С веками одежда заметно меняется, Сейчас от старинной она отличается.

32 Дифференциация звуков в слове.

– К нам на занятие заглянули ребята – девочка Поля и мальчик Боря. У них совсем нет одежды. Давайте оденем их. Одежду, в названии которой есть звук П, мы подарим Поле, а одежду, в названии которой есть звук Б, мы подарим Боре. (Платье, блузка, пальто, шуба, пояс, безрукавка, топик, брюки, плащ, футболка.)

11. Одежда.

Презентация.

– От древнерусской одежды перейдем к современной. В чем мы с вами ходим сегодня? Отличается ли одежда по временам года? Что мы надеваем зимой? Что – весной и осенью? Что – летом? Зачем нам так много разной одежды, неужели нельзя обойтись только зимней или только летней одеждой? Мы живем в стране, где погода сильно меняется в разные времена года, поэтому, чтобы не болеть, мы вынуждены менять нашу одежду в зависимости от погоды.

12. Дифференциация звуков в словах.

– Давайте поиграе в игру “Измени звук, назови слово”. Я буду бросать мяч и называть слово со звуком Б, а вы – бросать мяч обратно и называть слово со звуком П:

быль – пыль, бух – пух, борт – порт, бока – пока, бот – пот, балка – палка, бар – пар, бочка – почка, бабочка – папочка.

13. Одежда.

Презентация.

– Мы с вами выяснили, что одежда бывает разной и зависит от погоды. Что еще повлияет на выбор нами одежды? На какие группы можно разделить одежду? Что значит «деловая одежда»? Что именно относится к деловой одежде? Куда вы можете пойти в деловой одежде? Куда в такой одежде ходят взрослые? Что относится к спортивной одежде? Какая спортивная одежда есть у вас? В каких случаях вы ее надеваете?

14. Игра “Расшифруй слова” (по первым звукам дети расшифровывают слова суп и зуб).

– Прочитайте слова. Чем они похожи? (В этих словах только один слог. В обоих словах «живет» гласный звук У, в конце слова слышится звук П.)

– Чем же они отличаются? (В слове зуб в конце слова пишется буква Б.) Иногда совсем неясно: какую согласную нужно писать – Б или П?

Чтобы этот спор решить, Надо гласный пригласить!

Если парный слышишь звук, Будь внимателен, мой друг.

Слово сразу изменяй, К нему гласный подставляй.

(Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук: зуб – зубы.)

15. Одежда.

Презентация.

– Что такое «рабочая одежда»? Значит ли это, что в ней должны ходить только рабочие? В каких случаях вы надеваете рабочую одежду? В чем вам удобно ходить дома?

В чем дома ходят ваши родители? Можно ли в домашней одежде отправиться в гости?

Удобно ли в халате играть в футбол или волейбол?

– Но существует и специальная одежда. Ее надевают на работе. Профессию некоторых людей можно определить по их одежде.

33 Мы платья попроще не зря выбираем, В них ездить удобно в метро и в трамвае.

Они по погоде, не мнутся в пути, А вечером в гости в них можно пойти.

Одно неизменно и нынче, и прежде – Всегда человек украшает одежду.

16. Развитие графомоторных навыков.

– А сейчас откройте свои тетрадки. На ваших рисунках изображена одежда.

Раскрасьте только ту, в названии которой встречаются звуки Б и П. Подпишите эти буквы над картинками.

17. Итог занятия.

– Вот мы и узнали, какая одежда была раньше, а на какие виды она делится? Какие звуки мы учились различать? Чем они схожи? Чем отличаются? Оцените фишками свою работу: красная – «У меня все получилось!», Зеленая – «Я старался, но мне не все удалось». Объясните, почему вы выбрали данную фишку. Все вы очень старались.

–  –  –

Сверстано и отпечатано в РИО областного ИПКПР г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53.

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в логопедическом пункте при общеобразовательной школе, имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. Логопедическая работа - это не дополнительная образовательная услуга, как её пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определенными категориями учащихся. Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Основные задачи логопедической службы

1.Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся.

2.Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ.

3.Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

В ходе работы решается ряд дополнительных задач :

• развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление);
• формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать преподавателя, целенаправ ленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки);
• формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение», развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки);
• профилактика и исправление нарушений письма и чтения.

Речевые проблемы вызывают трудности усвоения тех или иных школьных предметов, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении.

Причины , вызывающие речевые нарушения, многозначны. Решить их быстро невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. К таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание. Им необходима помощь учителей и родителей, причем, помощь своевременная, квалифицированная, систематическая. Такой подход и осуществляется логопедом школы

Организация работы логопедической службы

Зачисление детей на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

На логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке: общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетические дефекты речи; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи.

В первую очередь на логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление учащихся на логопедический пункт производится из числа обследованных детей в течение всего учебного года.

Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время с учётом режима работы ОУ.

Продолжительность группового занятия – 40 минут, индивидуального занятия – 20 –40 минут.

Ответственность за посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель, родители и руководители ОУ.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Особенности работы учителя-логопеда в школе с учётом новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

учитель-логопед Шаврина Т. И.

МБОУ Цнинская СОШ №2 Тамбовского района

zn school2 .68edu.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. В рамках ФГОС логопедическая работа предполагает системно-деятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактически-просветительской работе.

В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат:

Коммуникативные действия: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие.

Познавательные действия: обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах.

Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных действий обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового в содержание логопедической работы.

В прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уровень сформированности этих умений и навыков детей. Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирования деятельности в личностных, регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных и предметных результатов. Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения предметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных действий). Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками. Предметная область «Филология» в ФГОС предполагает следующие результаты:

совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

обогащение словарного запаса.

В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции. Также в Стандарте особое значение придается предупреждающей логокоррекционной работе с детьми группы риска. ФГОС указывает и на обязательный учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и специальных условий для их обучения и воспитания. Всё большее количество современных детей попадают в категорию группы риска: часто болеющие дети (соматически ослабленные), педагогически запущенные, без предшкольной подготовки, с нерезко выраженными отклонениями в развитии, дети из неблагополучных семей и др. Повышенная уязвимость организации специальной компенсации трудностей развития. Требования Стандарта к условиям реализации образовательной программы определяет и новый подход к организации логопедической работы – подход с позиции педагогического менеджмента. Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые требования к организации собственно профессиональной деятельности учителя-логопеда – организации его направлений работы с учетом самоменеджмента.

Литература

1. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей /

2. О.А. Ишимова,.О. А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам

3. Н.Г. Андреева “Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников” - М.:. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

4. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. Ростов н\Д, 2007.

На школьный логопункт поступают учащиеся, имеющие те или нарушения устной и письменной речи. Между тем, в последние годы школьному логопеду приходится сталкиваться с проблемами, которые выходят за рамки его профессиональной компетенции. Как показывает опыт логопедической работы, трудности усвоения материала общеобразовательной школы чаще всего обуславливаются не только и не столько речевым недоразвитием, сколько несформированностью психологических предпосылок, коммуникативной готовности к обучению, особенностями психо-физического развития детей и т.д.

В настоящее время, когда идет интенсивное развитие науки и техники,
повышаются и требования к интеллектуальному развитию человека. Естественно, содержание школьных программ усложнилось, а вместе с этим увеличилось количество неуспевающих учеников. Многие ученые говорят об ухудшении состояния физического и психического здоровья детей. Но ведь и требования к современной школе повысились. Ведь раньше всех учили по единой программе, и дети приходили в школу, не умея ни читать, ни писать, и спокойно целый год изучали букварь. Современные программы общеобразовательной школы построены из учета взаимодействия с абсолютно здоровыми детьми (не имеющими серьезных речевых нарушений, минимальную мозговую дисфункцию, задержку психического развития и т.д.). Очень сложно детям, имеющим речевые нарушения, учить в начальной школе несколько языков одновременно. На логопедический пункт в последнее время все чаще попадают дети с дизорфографией. Дизорфография-это «стойкая и специфическая несформированность усвоения орфографичеких знаний, умений, навыков, обусловленная рядом неречевых и речевых психических функций» . В письменных работах учащихся все больше можно наблюдать не столько специфические ошибки, сколько ошибки на различные правила русского языка. Причем дизорфография, являясь наиболее распространенным нарушением усвоения навыков письменной речи среди учащихся начальной школы, носит стойкий характер и сохраняется вплоть до окончания школы. Дизорфография может проявляться как изолированно, так и в структуре общего недоразвития речи. Рекомендации педагогов по повышению грамотности звучат примерно так: «Чтобы писать без орфографических ошибок, нужно знать правила». Как раз-то обнаружить выученную орфограмму ребенок не может. Для решения орфографической задачи он должен владеть морфологическим анализом слов, достаточным лексическим запасом и уметь выбрать необходимое проверочное слово. Коррекционная помощь на логопункте детям с дизорфографией направлена прежде всего не на исправление, а на предупреждение ошибок.
Потому логопеды рекомендуют проводить предупредительные диктовки. Для этого перед записью слова уточняется, какую букву выбирает ребенок и почему. И только «по мере упрочения навыка правильного написания слов можно переходить к контрольным диктовкам» . Ведь часто родители, занимаясь с детьми, практикуют ежедневные диктанты, которые, как правило, не приводят к ожидаемым результатам. У детей с двуязычием также можно заметить большое количество ошибок на правописание безударных гласных, парных согласных. И это не случайно, из-за бедности словаря, недостаточности звуковых и морфологических обобщений применение правил оказывается для данной категории учащихся затруднительным. Ребенок с языковым барьером недостаточно точно понимает значения слов и не улавливает смысловой связи между словами. Проверочные слова подбираются такими детьми чаще всего наугад.

Иногда на логопункт попадают дети с так называемым «гиподинамическим синдромом». Эти дети со стороны взрослых вызывают меньше нареканий, чем гиперактивные школьники. Они не причиняют никакого беспокойства, они пассивны на уроках, не поднимают руки, даже если знают материал. Написание контрольных работ становится для них настоящим испытанием. Их письменные работы отличаются пропуском букв, слогов, слов, недописыванием окончаний. Как правило, такие дети и не нуждаются в коррекционной работе по преодолению ошибок, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза слов и предложений. Просто темп работы в классе не подходит данным ученикам. Им нужно гораздо больше времени, чтобы выполнить ту или иную работу. Вот и выходят из таких детей неуспевающие школьники, и получают они обидные клички от одноклассников из-за своей медлительности. Необходимо учитывать индивидуальные особенности и разрешать таким детям дописывать контрольные работы на перемене. Но ведь существуют определенные временные нормы для выполнения заданий и, соответственно, все их соблюдают. Реализация дифференцированного подхода к ученикам, к сожалению, применения на практике не находит.

В каждой школе есть ученики, у которых к моменту поступления в школу не происходит формирование школьно-значимых функций. У них бедна речь, слабо развиты моторные навыки. В поведении таких детей преобладает детскость, игровой интерес. Для них характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Вследствие быстрой утомляемости они хуже отвечают в конце урока, еще хуже на последнем уроке. Многие педагоги относят неуспевающих учеников к категории умственно неполноценных и перестают обращать на них внимание. В их тетрадях преобладающий цвет-красный от многочисленных исправлений учителя. Таких детей легко узнать, если заглянуть в класс. Обычно они сидят где-нибудь на последней парте. Конечно, эти дети не дотягивают до так называемой «нормы», но ведь бывают у них и личные достижения, но, как правило, они не бывают оценены педагогами, которым нужен результат. К сожалению, усилия ребенка, его старание остаются незамеченными. А ребенок так желает, чтобы его хвалили. Кого обычно хвалят в школе, щедро одаривая словами « умница», «молодец». Правильно, отличников. Но ведь они усилий-то не прилагали. Кому-то ведь способности даны уже с самого рождения. Ну надо дать возможность любому ребенку почувствовать свою успешность, оценить его усилия, пока они у него есть. Ведь ситуация постоянного неуспеха приводит к негативизму, к отказу ходить в школу. Сам же результат можно оценить на более поздних этапах, когда не будет страха перед неуспешностью. Коррекционная работа с такими учениками предусматривает индивидуальный подход, который обеспечит им возможность работать в свойственном для них темпе. При создании комфортных условий для таких детей уровень усвоения материала будет гораздо выше. Обучение же без учета психо-физиологических особенностей учащихся может привести к школьной дезадаптации и снижению учебной мотивации. Но прежде чем начать коррекционное воздействие, необходимо определить, что же все-таки лежит в основе неуспеваемости: темперамент, несформированность эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательных процессов, отсутствие учебной мотивации, состояние здоровья, общее недоразвитие речи или что-то другое.

Ребенок, казалось бы, с такими незначительными проблемами испытывает трудности в усвоении государственных образовательных стандартов. Готова ли школа к интеграции детей с более тяжелыми патологиями? Ведь каждый «аномальный» ребенок, обучаясь в массовой школе должен получать специализированную помощь и поддержку как специалистов, так и своего учителя.

Что мешает нам правильно организовать коррекционную работу с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях общеобразовательной школы? Прежде всего, это низкая информированность педагогов и даже родителей об особенностях состояния здоровья детей, отсутствие педагогических технологий воспитания и обучения детей с различными отклонениями здоровья в массовой школе, и, наконец, сложившееся негативное отношение населения к обращению за помощью к детским психиатрам и неврологам. Рекомендации логопеда о необходимости получения квалифицированной консультации у врачей родители воспринимают настороженно и даже агрессивно. Скрывая от врача истинные причины, по которым было рекомендовано обследование, родители упускают время, отведенное для необходимого медикаментозного лечения. Далеко не все родители и педагоги понимают взаимосвязь между состоянием здоровья ребенка и его проблемами в учебной деятельности. Такая пассивная позиция родителей в отношении организации лечения приводит к неэффективности коррекционной работы в школе. Поэтому здесь важное значение имеет своевременное консультирование родителей по проблеме тех или иных нарушений в развитии детей и необходимости одновременной коррекции, медицинской и педагогической.

Для правильной организации коррекционной работы, необходимо, чтобы школа располагала необходимыми специалистами, в частности, дефектологами, которые смогут оказать реальную помощь учащимся с особыми образовательными потребностями, и учителями с углубленными знаниями в области специальной педагогики. На данном же этапе в массовых школах только логопеды оказывают квалифицированную помощь детям, испытывающим трудности в обучении. Но и сейчас логопедов в общеобразовательных школах катастрофически не хватает. К тому же логопеды должны работать в первую очередь над предупреждением и преодолением всевозможных речевых нарушений, препятствующих полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку и литературному чтению.

Таким образом, обучение в общеобразовательной школе детей с ограниченными возможностями психического и физического здоровья возможно и нужно для их успешной социализации в окружающем мире. Но интеграция эта должна быть подготовленной и продуманной, имеющей под собой материальную базу.